Título: Uma Revisão da Literatura sobre Metodologias Ativas no Ensino Superior

Resumo

Este artigo oferece uma revisão abrangente da literatura sobre a implementação de

metodologias ativas no ensino superior. Nos últimos anos, as metodologias ativas
emergiram como um foco de interesse crescente entre os educadores, dado o seu potencial
para melhorar a eficácia do ensino e o envolvimento dos estudantes. Este trabalho visa
proporcionar uma compreensão aprofundada do estado atual da pesquisa em metodologias
ativas, destacando estudos empíricos relevantes, descobertas-chave e lacunas na literatura
existente. Além disso, são discutidos os desafios e oportunidades associados à
implementação de metodologias ativas no ensino superior, bem como as implicações para a
prática pedagógica e a pesquisa futura. O artigo conclui sublinhando a necessidade de
pesquisa adicional para explorar plenamente o potencial das metodologias ativas e abordar
as barreiras à sua adoção.

Introdução

O campo da educação tem presenciado um crescente interesse nas metodologias ativas de

ensino e aprendizagem. Contrariamente ao ensino tradicional, que é muitas vezes
caracterizado por uma abordagem passiva e orientada pelo professor, as metodologias
ativas colocam os estudantes no centro do processo de aprendizagem, encorajando-os a
desempenhar um papel ativo na construção do seu próprio conhecimento (Prince, 2004).
Tais métodos são baseados em teorias construtivistas da aprendizagem, que sustentam que
os estudantes aprendem melhor através da exploração ativa e do engajamento com o
material do curso (Piaget, 1973; Vygotsky, 1978).

As metodologias ativas abrangem uma variedade de estratégias e técnicas de ensino,

incluindo a aprendizagem baseada em problemas, a aprendizagem colaborativa, a
aprendizagem baseada em projetos, a instrução por pares, entre outras (Bonwell & Eison,
1991; Michael, 2006). Essas abordagens compartilham uma ênfase comum na participação
ativa dos estudantes, no desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e na
aplicação prática do conhecimento.

Vários estudos sugerem que as metodologias ativas podem trazer benefícios significativos
para o processo de ensino e aprendizagem. Por exemplo, a pesquisa tem mostrado que
essas abordagens podem levar a melhorias no desempenho acadêmico dos estudantes,
maior retenção de informações, aumento do envolvimento e satisfação dos estudantes, e
desenvolvimento de habilidades de pensamento de alto nível (Prince, 2004; Freeman et al.,
2014). No entanto, a implementação de metodologias ativas também apresenta vários
desafios, incluindo resistência à mudança, falta de treinamento e suporte para os
professores, e limitações de tempo e recursos (Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010).

Objetivos

O objetivo principal desta revisão da literatura é examinar o estado atual da pesquisa sobre
metodologias ativas no ensino superior, a fim de fornecer uma compreensão aprofundada
de suas aplicações, eficácia, desafios e oportunidades.
Mais especificamente, este artigo visa:

Identificar e sintetizar os principais estudos empíricos sobre a implementação de

metodologias ativas no ensino superior.

Analisar as principais descobertas sobre os benefícios e desafios associados à utilização

dessas abordagens de ensino.

Avaliar as lacunas existentes na literatura atual e destacar áreas para pesquisa futura.

Discutir as implicações da pesquisa existente para a prática pedagógica no ensino superior.

Metodologia

Para realizar esta revisão da literatura, foram utilizadas várias bases de dados acadêmicas,
incluindo JSTOR, ERIC, Google Scholar, e PubMed, para identificar estudos relevantes
publicados nos últimos dez anos. As palavras-chave utilizadas na pesquisa incluíram
"metodologias ativas", "aprendizagem ativa", "ensino superior", "aprendizagem baseada em
problemas", "aprendizagem colaborativa", e "aprendizagem baseada em projetos".

Os critérios de inclusão para os estudos foram os seguintes: (1) o estudo deve ter sido
publicado em um periódico revisado por pares; (2) o estudo deve se concentrar na
implementação de metodologias ativas no ensino superior; (3) o estudo deve incluir uma
avaliação empírica da eficácia ou dos resultados de tais abordagens.

As informações extraídas de cada estudo incluíram o objetivo do estudo, a população e a

amostra do estudo, a metodologia de pesquisa utilizada, as principais descobertas, e as
conclusões dos autores. As descobertas de cada estudo foram então sintetizadas e
analisadas para identificar temas e padrões comuns.

Resultados Obtidos

A revisão da literatura revelou uma série de descobertas importantes sobre a

implementação de metodologias ativas no ensino superior.

Primeiramente, a revisão confirmou que as metodologias ativas podem levar a melhorias

significativas na aprendizagem e no desempenho dos alunos. Estudos consistentemente
mostraram que os alunos que se envolvem em aprendizagem ativa tendem a ter notas mais
altas, maior retenção de informações e melhor compreensão do material do curso em
comparação com os alunos que recebem instrução tradicional (Freeman et al., 2014; Prince,
2004).

Em segundo lugar, a revisão destacou que as metodologias ativas podem promover o

desenvolvimento de habilidades de pensamento de alto nível, como a capacidade de
analisar, sintetizar e avaliar informações. Por exemplo, um estudo de Linton et al. (2014)
descobriu que a aprendizagem baseada em problemas pode efetivamente promover o
pensamento crítico e a resolução de problemas entre os alunos de ciências.
Terceiro, a revisão indicou que as metodologias ativas podem aumentar o envolvimento e a
satisfação dos alunos. Vários estudos mostraram que os alunos geralmente preferem
abordagens de ensino que são interativas e aplicáveis à vida real (Michael, 2006; Prince,
2004).

No entanto, a revisão também identificou uma série de desafios associados à

implementação de metodologias ativas. Estes incluem resistência à mudança por parte dos
alunos e professores, falta de tempo e recursos, e a necessidade de treinamento e apoio
para os professores (Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010).

Discussão dos Resultados

As descobertas desta revisão da literatura reforçam a importância das metodologias ativas

no ensino superior. A evidência sugere que essas abordagens podem trazer uma série de
benefícios significativos, incluindo melhor desempenho acadêmico, maior retenção de
informações, desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e maior engajamento e
satisfação dos alunos. Estas descobertas estão em linha com as teorias construtivistas da
aprendizagem, que argumentam que os alunos aprendem melhor quando estão ativamente
envolvidos no processo de aprendizagem (Piaget, 1973; Vygotsky, 1978).

No entanto, a revisão também destaca uma série de desafios que podem impedir a
implementação efetiva das metodologias ativas. É evidente que a transição do ensino
tradicional para as metodologias ativas requer uma mudança significativa na cultura e
práticas de ensino, o que pode ser difícil de alcançar sem o treinamento adequado e o apoio
aos professores (Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010). Além disso, a falta de tempo e
recursos também pode ser um obstáculo significativo à implementação dessas abordagens.

Por fim, a revisão revela uma necessidade de mais pesquisas nesta área. Apesar do
crescente corpo de literatura sobre metodologias ativas, ainda existem muitas lacunas no
nosso conhecimento. Por exemplo, há uma necessidade de mais pesquisas que explorem
como essas abordagens podem ser adaptadas para diferentes contextos de ensino e para
diferentes grupos de alunos.

Conclusão

Com base na revisão da literatura, é claro que as metodologias ativas representam uma
abordagem promissora para melhorar a eficácia do ensino e a aprendizagem no ensino
superior. As evidências sugerem que estas abordagens podem melhorar o desempenho
acadêmico dos alunos, promover o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico,
aumentar a retenção de informações e melhorar a satisfação e o envolvimento dos alunos.

No entanto, também é evidente que a implementação de metodologias ativas apresenta

desafios significativos, incluindo resistência à mudança, falta de treinamento e suporte para
os professores, e limitações de tempo e recursos. Para superar esses desafios, serão
necessários esforços concertados por parte dos educadores, administradores e
formuladores de políticas.
Além disso, a revisão da literatura destaca a necessidade de mais pesquisas nesta área.
Embora exista um crescente corpo de literatura sobre metodologias ativas, ainda existem
muitas lacunas em nosso conhecimento. Por exemplo, seria útil realizar mais pesquisas
sobre como essas abordagens podem ser adaptadas para diferentes contextos de ensino e
para diferentes grupos de alunos.

Em conclusão, as metodologias ativas têm um grande potencial para transformar o ensino e

a aprendizagem no ensino superior. No entanto, para realizar plenamente esse potencial,
será necessário abordar os desafios associados à sua implementação e continuar a
desenvolver a base de evidências através de pesquisas adicionais.

Referências

Bonwell, C., & Eison, J. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom.
1991 ASHE-ERIC Higher Education Reports. ERIC.

Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher Technology Change: How

Knowledge, Confidence, Beliefs, and Culture Intersect. Journal of Research on Technology
in Education, 42(3), 255–284.

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., &
Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science,
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Linton, D. L., Farmer, J. K., & Peterson, E. (2014). Is peer interaction necessary for optimal
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Michael, J. (2006). Where’s the evidence that active learning works? Advances in
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Piaget, J. (1973). To Understand Is to Invent: The Future of Education. Grossman.

Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological

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