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SISTEMA DE ENSINO A DISTNCIA

CURSO DE EDUCAO FSICA

ALYSSON DIEGO LUCATTO


CRISTIANO FRANCISCO ROSSONI, DIOGO FAGUNDES RENATO
FERREIRA RODRIGUES

MTODOS DE AVALIAO VOLTADOS PARA A


EDUCAO FSICA ESCOLAR
PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO

Cidade
2017
ALYSSON DIEGO LUCATTO
CRISTIANO FRANCISCO ROSSONI, DIOGO FAGUNDES RENATO
FERREIRA RODRIGUES

MTODOS DE AVALIAO VOLTADOS PARA A


EDUCAO FSICA ESCOLAR
PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO

Trabalho apresentado ao Curso de


Licenciatura em EDUCAO FSICA -
Universidade Norte do Paran para a
disciplina: Metodologia Cientfica; Medidas e
Avaliao em Educao Fsica; Metodologia
do Ensino da Natao; Fundamentos do
Treinamento Desportivo; Projeto de Pesquisa
em Educao Fsica; Seminrio da Prtica:
Tpicos Especiais.

Professores: Prof. Ms. Tlio B.M.A. Moura;


Prof. Dnda Eloise W. Almeida; Prof. Ms.
Thiago Viana Camata; Prof. Ms. Mario Carlos
W. Balvedi; Prof. Dr. Mrcio Teixeira

Cidade
2017
SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................................... 3
2 DESENVOLVIMENTO ............................................................................................ 4
2.1 METODOLOGIA DA AVALIAO VOLTADA PARA ED. FSCIA ESCOLAR ............ 4
2.2 CRIAO DE UM MTODO DE AVALIAO ................................................... 8
2.3 PESQUISA DE CAMPO: Entrevista ................................................................... 11
3 CONCLUSO .................................................................................................... 13
4 REFERNCIAS ................................................................................................. 14
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1. INTRODUO
Educao Fsica uma disciplina que compe a educao formal, oferecida em todo
o ensino bsico. A disciplina aqui estudada enfrenta desafios como todas as outras matrias
do currculo escolar. Um destes desafios a avaliao. Especificamente na Educao fsica, o
mtodo tecnicismo. Sendo assim a avaliao indispensvel no processo de ensino e
aprendizagem, pois quando realizada coerentemente possibilita aos professores refletir sobre a
prtica pedaggica e solucionar os problemas de aprendizagem dos alunos.
Ao decorrer deste estudo compreendemos que a disciplina de Educao Fsica pode
proporcionar aos alunos a assimilao de muitos conhecimentos, mas para isso necessrio que
professores e equipe pedaggica adotem meios de ensinar e avaliar que facilitem a formao
necessria dos mesmos.
Com a evoluo da Educao Fsica, sente-se atualmente a necessidade de descobrir
uma avaliao correta e principalmente justa. Um mtodo que est sendo utilizado em algumas
escolas, e que tem dado um bom resultado, a avaliao contnua e diria. claro que o trabalho
do professor um pouco maior, pois ele precisa ter o controle total de sua turma e estar sempre
atento a todos os alunos, em vrios aspectos.
A avaliao quando contnua e diria se vantajosa porque permite ao professor
acompanhar todo o desenvolvimento dos seus alunos e porque ele, ao fazer esse
acompanhamento, ter de anotar todas as observaes feitas sobre a sua turma, obtendo, ao final
do ano, um relatrio completo.
Nesse sentido, no presente estudo buscamos compreender quais as metodologias
avaliativas utilizadas por professores de Educao Fsica, pois acreditamos que h necessidade
de refletir sobre a efetivao da avaliao durante as aulas.
Para tanto, o presente estudo apresenta a avaliao no contexto educacional e no
contexto das aulas de Educao Fsica. No contexto educacional falamos sobre a importncia
da avaliao no processo de ensino e aprendizagem, seu passado conservadorista, os mtodos
avaliativos coerentes que objetivam a apreenso dos conhecimentos. No contexto das aulas de
Educao Fsica, falamos sobre o significado da avaliao, sua efetivao, mtodos e
possibilidades existentes ao planejar as avaliaes.
Nesse sentido, os objetivos propostos foram: Compreender as metodologias avaliativas
utilizadas nas aulas de Educao Fsica pelos professores das sries finais do Ensino
Fundamental; verificar se os mtodos avaliativos esto coerentes com a proposta pedaggica
da escola; Analisar as relaes entre os mtodos avaliativos usados pelos professores; Refletir
sobre as metodologias avaliativas existentes no contexto escolar.
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2. DESENVOLVIMENTO

2.1 MTODOS DE AVALIAO VOLTADOS PARA A EDUCAO FSICA


ESCOLAR
Quando fazermos uma anlise sobre a histria da Educao Fsica, constatamos as
inmeras transformaes sofridas, desde a sua origem at o atual momento, tanto em relao
aos contedos desenvolvidos nos diferentes nveis de ensino, como tambm as respectivas
tendncias pedaggicas que nortearam e ainda norteiam o processo educativo.
A expresso Educao fsica surgiu no sculo XVIII, em obras de filsofos preocupados
com a educao. Veio ela a complementar a educao intelectual, trazendo uma formao de
corpo, mente e esprito. Mas com o passar dos anos a Educao Fsica junto com a Educao
Artstica, a Educao Moral e Cvica, tornaram um incmodo na escola, o que leva aos
questionamentos. Na dcada de 1920, a Educao Fsica como uma atividade complementar e
relativamente isolada nos currculos escolares fora e dentro, com objetivos de treinamento pr-
militar, eugenia, nacionalismo, preparao de atletas. A partir dos anos 1960, na Europa e
Estados Unidos, em meados da dcada de 1980, no Brasil, a Educao Fsica passa a constituir-
se, nas universidades.
A Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao bsica deve assumir a
tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, A integrao que
possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento h de ser plena afetiva, social,
cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de sua personalidade (Betti, 1992, 1994a).
tarefa da Educao Fsica de preparar o aluno para ser um praticante lcido e ativo para deles
tirar o melhor proveito possvel.
No podemos observar que na Educao Fsica no h delimitao clara entre contedos
e estratgias; muitas vezes, eles se confundem, ou seja, necessrio o professor aplicar
estratgias dentro de todos os nveis de ensino. A estratgia deve estar presente no
planejamento e de acordo com o objetivo a ser alcanado do professor. Esta escolha de
estratgias e seus contedos especficos devem obedecer aos princpios metodolgicos gerais.
So eles o Princpio da incluso, onde as estratgias devem ter o objetivo de incluir os
alunos, o Princpio da diversidade, onde a escolha dos contedos deve abranger todas as culturas
corporais de movimento em todas as suas modalidades. O Principio da complexidade, Os
contedos devem adquirir complexidade crescente com o decorrer das sries, tanto do ponto de
vista estritamente motor (habilidades) como cognitivo (da simples informao capacidade de
anlise, de crtica, etc.).O Princpio da adequao ao aluno em todas as fases do processo de
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ensino deve-se levar em conta as caractersticas, capacidades e interesses do aluno, nas


perspectivas motora, afetiva, social e cognitiva.
Quando se fala em avaliao pode-se dizer que est acompanhando o ser humano no
decorrer da vida onde se avalia decises, situaes, sonhos, bem como somos avaliados.
Quando se traz a avaliao para dentro da educao observamos que ela se torna uma forma de
diagnostico, que vai mostrar onde est a deficincia na metodologia, as dificuldades e onde esta
as falhas.
Ao analisar os mtodos antigos de avaliao, ela servia apenas para rotular os alunos,
ou seja, no final do perodo sem dar chance a uma recuperao, esta avaliao era de tendncia
tecnicista onde a avaliao era baseada em rendimento e performance. Mas nos dias atuais esta
prtica est sofrendo mudanas mesmo existindo alguns profissionais que ainda se encaixam
nesta metodologia.
A Educao Fsica vista por muitos apenas como a realizao de atividades esportivas
ou recreativas. Mas, na escola seu foco diferente, como disciplina, desempenha um papel
muito importante na formao do aluno. A inteno principal a avaliao se tornar um controle
de qualidade do planejamento, fazer com que o aluno vivencie e tenha conhecimentos das
modalidades dentro da Educao Fsica. Assim sendo o professor dentro das suas metodologias
de ensino deve visar o resultado positivo. Este tipo de avaliao, o professor ter que observar
as capacidades fsico-motoras que pretende desenvolver na aula. Ressalta-se que determinada
atividade poder aprimorar vrias capacidades, mas o professor dever destacar apenas uma
como objetivo da avaliao. Outro ponto que o professor deve avaliar durante a aula a
capacidade socioafetiva, principalmente porque os alunos esto em contato direto uns com os
outros nas nossas aulas. Os aspectos a serem analisados so a sociabilizao do aluno, o
companheirismo e a capacidade de trabalhar em grupo. Devemos nos preocupar com o
desenvolvimento da socioafetividade para que nossos alunos no tenham dificuldade de
conviver em sociedade
Na atribuio de conceitos aos alunos, recomenda-se que a avaliao deve ser contnua,
compreendendo as fases que se convencionou denominar diagnstica ou inicial, formativa e
somativa. A avaliao deve englobar os domnios cognitivo, afetivo ou emocional, social e
motor. A avaliao deve referir-se s habilidades motoras bsicas, ao jogo, esporte, dana,
ginsticas e prticas de aptido fsica. A avaliao deve referir-se qualidade dos movimentos
apresentados pelo aluno, e aos conhecimentos a ele relacionados.
A avaliao deve referir-se aos conhecimentos cientficos relacionados prtica das
atividades corporais de movimento. A avaliao deve levar em conta os objetivos especficos
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propostos pelo programa de ensino. A avaliao deve operacionalizar-se na aferio da


capacidade de o aluno expressar-se, pela linguagem escrita e falada, sobre a sistematizao dos
conhecimentos relativos cultura corporal de movimento, e da sua capacidade de movimentar-
se nas formas elaboradas por essa cultura.
Ao analisar alguns pensamentos de autores e os seus posicionamentos para a avaliao
na Educao Fsica, podemos citar o de Carvalho et al. (2000, p.195), a avaliao no mbito
da educao fsica deve ser analisada de maneira ampla, contextualizada e inserida no projeto
poltico-pedaggico da escola e no restrita a mtodos, procedimentos tcnicos e aplicao de
testes fsicos. Quando o ato de avaliar est vinculado ao projeto pedaggico da escola
possvel um diagnstico das capacidades dos alunos, o que enriquece e motiva o trabalho do
professor. Para Pereira (1998), a avaliao no deve ter a inteno de expor os alunos a situaes
de constrangimento e nela deve-se tomar cuidado para que no acabe por afastar os alunos da
prtica das atividades propostas. J para Freire (1994), a histria da educao fsica est ligada
histria das medies. Qualquer que seja o instrumento adotado para a avaliao, este
apresenta inmeras limitaes.
Se for um instrumento quantitativo, logo se poder perceber que a
atividade humana imensurvel e que s poder fornecer alguns
dados que ajudem numa avaliao tambm qualitativa. Se for um
instrumento qualitativo, faltar-lhe- a objetividade, o que exigir, de
quem o aplicar, um conhecimento mais amplo do sujeito avaliado.
(FREIRE, 1994, p.202).
Segundo Josu (apud FARIA JR., 1986) considera indispensvel o uso da medida para
avaliar o desempenho de atividades fsicas, e Hurtado (1988, p.228) pensa de forma diferente:
medida implica quantificao; avaliao interpreta os dados fornecidos pela medida e envolve
julgamento de valor.
Mas tambm no decorrer do tempo a avaliao teve diferentes vises entre elas
podemos citar de alguns autores: a tradicional, a crtica e a emergente. Na viso tradicional de
avaliao tomamos como base o referencial terico de Bloom et al. (1983) e Goldberg e Sousa
(1979). Segundo Bloom et al. (1983), o ato de diagnosticar na educao a falha de resultado
entre professor e aluno. O diagnstico, para o professor e para o aluno, , de certa forma, um
meio pelo qual ambos iro se situar diante das dificuldades apresentadas. Na viso crtica
tomamos como base o referencial terico de Depresbiteris (1989), Hoffmann (1998) e Luckesi
(1998). Para Depresbiteris (1989), no devem prevalecer na avaliao somente os aspectos
qualitativos ou quantitativos, ela deve ocorrer de forma contextualizada. A viso emergente
encontramos Gardner (1995) e Perrenoud (1999). Gardner (1995) props a teoria das
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Inteligncias Mltiplas, baseada nas habilidades dos indivduos que, no necessariamente,


compem um nico tipo de inteligncia. So habilidades que desenvolvemos com o passar dos
anos e nas quais cada tarefa que realizamos envolve uma combinao de inteligncias.
Percebemos que a maioria dos autores no enfatiza a importncia da avaliao como um ato
definitivo e seletivo do professor, mas que ela se destina a incluir o aluno na sociedade, e no
a exclu-lo.
De acordo com os autores a avaliao pode e deve oferecer elementos que
possibilitem ao professor uma reflexo profunda sobre sua prtica de ensino. Desta forma
auxiliando na compreenso dos aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos
como adequados para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, tanto de forma individual
como coletiva. Ainda A avaliao uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho
escolar tanto do professor como dos alunos. (BARBOSA, 2008 p.01)
Na busca de no apenas rotular o aluno, mas encontrar os problemas dentro do ensino
que so barreiras para conquistar o objetivo almejado, os estudiosos do assunto consideram que
a avaliao implica as categorias: totalidade onde o processo de avaliao no deve ser isolado
dos outros processos educativos; mediao onde existe um processo mediador entre a conduta
observada do aluno e o conceito que lhe atribudo; e contradio onde os processos de
avaliao disponveis so ainda pobres com relao s abordagens metodolgicas mais atuais.
A busca por resultados satisfatrios no se pode confundir com a imposio dentro da
Educao fsica para que o professor se limite a apenas mostrar resultados dentro da teoria, ou
provas, pois o resultado vem tambm atravs da prtica das modalidades aplicadas nas aulas.
O professor se esconde atrs dos conceitos avaliativos (aprovao e reprovao) para exigir de
seus alunos a disciplina, ou seja, usa a avaliao de forma autoritria exatamente como nas
antigas tendncias clssicas da educao fsica. Dessa forma a avaliao torna-se uma arma do
professor para impor suas condutas normalmente indiscutveis e, portanto, autoritrias. No
trazendo para a sala de aula e para os alunos o gosto e a vontade de aprender as modalidades.
Notamos ento que no mtodo tradicional, no eram observados a participao, a
conduta, o empenho e, o mais importante, o desenvolvimento do aluno ao longo do tempo. E
toda a avaliao se resumia a um nico dia, sem que houvesse interesse em saber se o aluno
estava se sentindo bem ou mal na hora do teste. O que importava era que tivesse um timo
desempenho, pois a sua mdia bimestral seria decidida ali, naquele momento.
Para acompanhar a mudana e evoluo da Educao Fsica, sente-se atualmente a
necessidade de descobrir uma avaliao correta e principalmente justa. Um mtodo que est
sendo utilizado em algumas escolas, e que tem dado um bom resultado, a avaliao contnua
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e diria. claro que o trabalho do professor um pouco maior, pois ele precisa ter o controle
total de sua turma e estar sempre atento a todos os alunos, em vrios aspectos.
Assim sendo a avaliao contnua e diria vantajosa porque permite ao professor
acompanhar todo o desenvolvimento dos seus alunos e porque ele, ao fazer esse
acompanhamento, ter de anotar todas as observaes feitas sobre a sua turma, obtendo, ao final
do ano, um relatrio completo.
Para que exista uma nova concepo de Educao Fsica, baseada no conceito de cultura
corporal de movimento, exige, contudo, uma melhoria de nos procedimentos de avaliao. Isso
inclui a avaliao da dimenso cognitiva, pouco considerada at aqui pela Educao Fsica, e
uma explicitao e diferenciao dos aspectos a serem considerados para a atribuio de
conceitos aos alunos, e dos que sero teis para a autoavaliao do professor e do prprio
ensino.
Baseando-se em Freire (2012) entende-se que, ao considerar a perspectiva dos alunos
em processos avaliativos, colabora-se para a compreenso dos conhecimentos vividos na aula
de Educao Fsica. Do mesmo modo ocorre o aperfeioamento do processo de conscientizao
para a descoberta de suas potencialidades, atravs da oportunidade de voltar o olhar para dentro
de si e no s para fora (seguindo modelos pr determinados). O aluno passa a enxergar as
prprias aes, respeitar sua identidade, e, dessa forma, enriquecer o seu processo de formao
bsica.
Conclumos que A avaliao deve funcionar como um termmetro de tal forma que
possa avaliar as habilidades cognitivas e motoras de cada aluno, respeitando o tempo, o espao
e a forma como eles so influenciados pela Educao Fsica em seu cotidiano, auxiliando-os
em seu crescimento e desenvolvimento, como um ato amoroso, evitando dificuldades na
compreenso atravs de novos paradigmas, buscando entend-lo numa perspectiva mais
abrangente. (LUCKESI, 2002, SORDI, 1998; TAFAREL et al. 1992).

2.2 CRIAO DE UM MTODO DE AVALIAO PARA SER UTILIZADO NA


AULA DEEDUCAO FSICA
Antes de abordar sobre o mtodo de avaliao na Educao Fsica importante
mencionar sobre a importncia da educao escolarizada na formao do cidado. Neste
trabalho optamos por utilizar o mtodo qualitativo de pesquisa, o qual Envolve a obteno de
dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao estudada, enfatiza
mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes
(LUDKE; ANDR, 1986, p. 13).
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Sobre a avaliao Bloom et al. (1983) apontam trs tipos de avaliao: a diagnstica, a
formativa e a somativa. A diagnstica refere-se, segundo os autores, identificao de
capacidades e/ou ao dficit que o indivduo apresenta no incio do processo. Com relao
formativa, a pretenso dar indcios sobre o posicionamento do aluno em face de uma
aprendizagem e propor solues a partir da identificao de alguma dificuldade, a fim de
alcanar determinado objetivo. Por fim, a somativa instala-se com o objetivo de observar o
resultado alcanado depois de uma interveno. Esse tipo de avaliao geralmente se presta
classificao, com funo de categorizar e/ou quantificar. sua funo atribuir valores, notas
etc., enfim, eleger uma posio numa hierarquia.
A avaliao o processo de coleta e anlise de dados. Os recursos que so usados para isso
chamam-se instrumentos de avaliao. Para a realizao de uma avaliao integral, existe uma
grande variedade de instrumentos avaliativos, sendo que devem ser selecionados visando os
objetivos propostos. O professor deve usar todos os recursos disponveis para obter o mximo
de informaes sobre o desenvolvimento e o aproveitamento escolar do aluno. Para isso, no
convm utilizar apenas um instrumento de avaliao,
De incio iremos abordar a metodologia de voleibol, sendo que o objetivo ser de esclarecer
algumas das metodologias de ensino dos esportes coletivos, voltadas ao voleibol, haja vista a
importncia que esta modalidade tem em nossa cultura esportiva brasileira, pois esta entre as
modalidades mais premiadas e famosas do Brasil. Nosso estudo foi direcionado para iniciao
de crianas de 7 a 10 anos, aonde pode se considerar a etapa fundamental de desenvolvimento
esportivo.
Atualmente onde a competio impera na sociedade, e a espera por resultados rpidos enorme,
a iniciao esportiva vem sofrendo vrias situaes que vo contra os princpios bsicos da
pedagogia da iniciao desportiva, entre eles, especializao precoce, estabilizao da
aprendizagem, entre outros inmeros fatores. Sendo assim de suma importncia a utilizao
de uma metodologia de ensino adequada para cada faixa etria, respeitando-se a questo
motora, cognitiva, social e afetiva.
Esta primeira fase chamamos de primeira fase de Iniciao Esportiva. Esta fase corresponde
da 1 a 4 sries do ensino fundamental, atendendo crianas da primeira e da segunda infncia,
com idades entre 7 e 10 anos. O envolvimento destas crianas nas atividades desportivas deve
ter carter ldico, participativo e alegre, a fim de oportunizar o ensino das tcnicas desportivas,
estimulando o pensamento ttico, Paes & Oliveira (2004). Ainda segundo Mller (2009) antes
de aprender a jogar voleibol ou qualquer outro esporte, a criana deve trabalhar com habilidades
motoras e capacidades fsicas gerais.
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Paes (1989) pontua que, no processo evolutivo, essa fase- participao de atividades variadas
de carter recreativo- visa educao do movimento, buscando-se o aprimoramento dos
padres motores e do ritmo geral por meio das atividades ldicas ou recreativas. Ainda segundo
Paes & Oliveira (2004) as crianas encontram-se favorecidas, aproximadamente entre os 7 e os
10 anos, em funo da plasticidade do sistema nervoso central, e as atividades devem ser
desenvolvidas sob diversos ngulos: complexidade, variabilidade, diversidade e continuidade
durante todo o processo de desenvolvimento.
A educao fsica escolar tem funo primordial nesta fase, pois atravs da mesma se tem
um aumento da quantidade e das qualidades das atividades, onde o foco e o melhoramento das
capacidades motoras e fsicas, auxiliando no aprendizado das demais fases.
Os objetivos desta primeira fase de desde as primeiras aulas motivar as crianas a gostarem
de voleibol contando a histria do esporte e adquirir habilidades bsicas dos fundamentos,
dando iniciao as tticas coletivas e individuais, fazer com que desenvolvam o esprito de
equipe e respeito pelos colegas, rbitros e adversrios e mostrar o mais importante que
diverso e participao so o que mais importa, jogar uma grande variedade de jogos
modificados.
Aps mostrar as tcnicas utilizadas, que so de ensinar a mecnica das tcnicas bsicas, ensinar
sobre a posio expectativa, deslocamentos, toque recepo, Manchete e saque por baixo,
ataque .
Ensinar as tticas que so a introduo s tticas bsicas, mostrando as postura e movimentao
dentro da quadra, a formao bsica, mostrando a importncia da ttica de equipe, como se faz
a recepo, ataque e defesa, bem como, regras bsicas.
Em outro momento ser de ensinar as habilidades do jogo, se utilizando de jogos pr-
desportivos: mini vlei, fazendo dom que os alunos participem de competies com objetivo
educacional, fazer a transio para jogo regular usando as habilidades aprendidas.
Nesta fase se entra na parte fsica, onde se pode avaliar e ajudar o aluno na coordenao
motora, -desenvolver velocidade, agilidade e tempo de reao, e tambm corrigir e aprimorar
deslocamentos e saltos. Aps esta, entramos com o psicolgico onde introduzimos tcnicas de
treinamento mental, de Motivao, concentrao, percepo, tambm de suma importncia
ensinar e preparar o jogador para vencer e perder. No grupo em geral ensinar a Definio do
esprito de equipe, comunicao eficiente entre colegas e tcnico.
Os mtodos de avalio utilizados dentro deste esporte nesta faixa etria, aps seguir
este roteiro, ser de diagnosticar o dficit que o aluno ou a turma apresenta no o processo.
Juntamente com a avalio formativa onde vamos ver como est o posicionamento do aluno
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diante da aprendizagem, com estes dois mtodos aliado poderemos propor solues, pois ser
identificado o problema, para que assim seja alcanado o objetivo.
No esporte do Voleibol, ser analisado o aluno em sua individualidade, bem como, a
turma em grupo, como podemos ver no roteiro de aulas e avaliao, ser mostrado importncia
do trabalho em grupo e os resultados satisfatrios com isso e tambm o aluno aprendendo a
importncia da concentrao.
Atravs destes mtodos a avaliao do professor ser satisfatria, ser mais fcil para o
professor fazer melhorias em seus mtodos que neste esporte dever ser qualitativo pois
entendemos por meio do mtodo qualitativo e do estudo de caso, foi possvel analisar, refletir
e compreender a temtica desenvolvida, assim como a obteno das respostas do problema de
pesquisa e a conquista dos objetivos elencados.

2.3 PESQUISA DE CAMPO: Entrevista

Para esta entrevista utilizou-se uma pesquisa de campo, qualitativa, descritiva,


pois envolve a interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer
(GIL 1991 apud SILVA; MENEZES 2001, p.21).
Os participantes eram graduados em educao fsica e atuantes como professor da
disciplina em escolas pblicas ou privadas da cidade de Guarapuava estado do Paran.
Foram entrevistados dois professores. Os mesmos responderam da seguinte forma.

Qual mtodo de avaliao utilizado durante sua aula de Educao Fsica?

Professor 1 . Eu avalio a aprendizagem do contedo que foi ensinado. Eu avalio em forma de


prova escrita, questionamentos, tarefas, observaes durante o decorrer da aula e elas tem que
ser preparadas com base nos objetivos, porque eu no posso avaliar o que no foi ensinado e o
que no faz parte do objetivo da aula, si eu fizer isso os alunos vo reclamar que eu no ensinei
aquilo.

Professor 2 . Eu fao avaliao atravs de observao do aluno nas aulas, avalio a dimenso
conceitual - o conhecimento sobre o assunto que o aluno tem, procedimentais atravs da
habilidade motora que ele apresentar na realizao das atividades propostas na aula e atitudinais
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atravs dos valores e atitudes que ele tem na aula com os amigos. E so preparadas com base
nos objetivos assim como nos contedos que eu ensinei.

O mtodo utilizado o mesmo para as diferentes faixas etrias na instituio escolar?

Professor 1. No, no ensino fundamental de 1 a 4 srie, se utilizado mais atividades ldicas,


iniciando o aluno a conhecer as modalidades, para que aps nos ensinos de 5 a 8 srie eles
venham a aperfeioar as tcnicas.

Professor 2. No, cada faixa etria tem seus mtodos avaliativos.

Aps aplicar o mtodo de avaliao, voc analisa os dados? Caso no analise, por que no
realizado? Caso ocorra a anlise, como os dados so utilizados para pautar suas aes na
elaborao da aula?

Professor 1. Sim, e eu uso para planejar minhas prximas aulas a partir do que verificado,
alm de ter que passar essas avaliaes e as notas para a secretaria.

Professor 2. Sim. A escola exige que eu faa a avaliao para dar uma nota para o aluno, e elas
so passadas para o livro de registro e aps para a secretria.
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3. CONCLUSO

Conclumos de acordo com a pesquisa de campo que os professores esto divididos em


os que sabem a importncia da utilizao dos mtodos de avaliao e os resultados satisfatrios
que trazem. E os que apenas querem cumprir as exigncias da instituio.
Mas notamos tambm neste trabalho que a avaliao possui um significado amplo no
contexto escolar, no se resume apenas em efetivao de provas e memorizao, buscando
classificar os alunos, mas um recurso que contribui para a formao precisa dos mesmos,
possibilitando a assimilao dos conhecimentos e a superao das dificuldades.
Acreditamos que para mudar a forma de avaliao classificatria permanente ainda no
interior das escolas preciso fugir do modelo conservador e sua correspondente pedagogia,
pois por meio de uma pedagogia que visa a transformao social que ser possvel a avaliao
educacional verdadeira (LUCKESI, 2006).
Dessa forma, por entender a importncia da avaliao e sua grande influncia no
processo de ensino e aprendizagem que devemos refletir criticamente sobre a prtica da mesma,
devemos ter em mente objetivos claros, que traga o desenvolvimento dos alunos.
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4. REFERNCIAS

CARVALHO, M. H. C. et al . Avaliar com os ps no cho: reconstruindo a prtica pedaggica


no ensino fundamental. Pernambuco: UFPE, 2000.
BETTI, M. Atitudes e opinies de escolares de 1 grau em relao Educao Fsica. In: XIV
SIMPSIO DE CINCIA DO ESPORTE. 1986. So Caetano do Sul. Anais. So Caetano do
Sul. Celafiscs. Fec. do ABC, 1986. p. 66.
FREIRE, Joo B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo:
Scipione, 1994.
JOSU, Pedro H.T. Ttulo. In: FARIA JR., Alfredo G. Fundamentos pedaggicos: Educao
Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986.
PEREIRA, F.M. Dialtica da cultura fsica. So Paulo: Icone, 1998.
GOLDBERG, M. A. A.; SOUSA C. P. de. A prtica da avaliao. So Paulo: Cortez e Moraes,
1979.
HOFFMANN, Jussara . Avaliao mito & desafio . 24. ed.Porto Alegre: Mediao,1998.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 7.ed. So Paulo: Cortez, 1998.
BLOOM, B. S. et al . Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar. So
Paulo: Pioneira, 1983.
DEPRESBITERIS, L. O Desafio da avaliao da aprendizagem. So Paulo: EPU, 1989.