SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

HELOISA

ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA:

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS COMO
ESTRATÉGIA PARA O DESENVOLVIMENTO MOTOR DE
INFANTES COM E SEM DEFICIÊNCIA AUDITIVA, DO
2.ºANODOENSINOFUNDAMENTAL

Colinas do Tocantins-TO
2022
 HELOISA

ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA:

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS COMO
ESTRATÉGIA PARA O DESENVOLVIMENTO MOTOR DE
INFANTES COM E SEM DEFICIÊNCIA AUDITIVA, DO
2.ºANODOENSINOFUNDAMENTAL

Trabalho apresentado ao Curso Formação Pedagógica

de Educação Física da UNOPAR - Universidade Norte
do Paraná, para a disciplina Ensino da Educação Física
Para a Educação Básica; Crescimento e
Desenvolvimento Humano; Jogos, Brinquedos e
Brincadeiras; Atividades Físicas e Esportes Adaptados;
Fundamentos da Educação; Práticas Pedagógicas:
Gestão da Aprendizagem; Ed - Educação de Jovens e
Adultos.

Orientador: Prof. Lucineia Pereira

Colinas do Tocantins- TO
2022
 SUMÁRIO

sumário..........................................................................................................................2
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................4
3 Conclusão..............................................................................................................7
referências.....................................................................................................................8
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1 INTRODUÇÃO

O presente semestre está possibilitando uma significativa ampliação e

aprofundamento de conhecimentos sobre a Educação Física e suas bases teórico-
práticas que são essenciais para a atuação na área. , o tema central “ ENSINO DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: JOGOS, BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS COMO ESTRATÉGIA PARA O DESENVOLVIMENTO MOTOR DE
INFANTES COM E SEM DEFICIÊNCIA AUDITIVA,DO 2.ºANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL”, visando os conteúdos interdisciplinares nestes semestre tais
como: Ensino da Educação Física Para a Educação Básica; Crescimento e
Desenvolvimento Humano; Jogos, Brinquedos e Brincadeiras; Atividades Físicas e
Esportes Adaptados; Fundamentos da Educação; Práticas Pedagógicas: Gestão da
Aprendizagem; Ed - Educação de Jovens e Adulto.
O objetivo de aprendizagem, Estimular a autonomia do aluno por meio da
produção textual que agrega e torna possível a apropriação de conhecimentos
relevantes para sua formação acadêmica, desenvolver a criticidade por meio de
estudos independentes, sistemáticos, científicos que aproxime o aluno de seu
campo de atuação profissional, promover a aplicação da teoria e conceitos para a
solução de Integrar diversos conteúdos e conhecimentos adquiridos durante o
semestre associando teoria à pratica por meios da sistematização e organização de
ideias.
Realizei a produção de texto através de leitura de artigo: Os deficientes
auditivos nas aulas de educação física: repensando as possibilidades de atividades
pedagógicas inclusivas; Educação física e Desenvolvimento Motor no Ensino
Fundamental I: Realidade ou teoria; Docência e inclusão: os desafios e os
sentimentos de professores de Educação Física na Educação Básica; Jogo,
Brinquedo e Brincadeira na Educação.
Assim com as demais disciplinas curriculares, as aulas de Educação Física
são momentos importantes para o desenvolvimento dos alunos, pois contribui para a
formação ou aprimoramento dos movimentos corporais, refinando as habilidades
motoras, capacidades físicas, sociais e mentais por meio de atividades pedagógicas
que estimulam o convívio individual ou em grupo.
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2 DESENVOLVIMENTO

Ao planejar as aulas de Educação Física o professor deve visar às

capacidades e priorizar a potencialidade de seus alunos, sejam eles deficientes
auditivos, surdos ou não. As atividades não necessitam serem totalmente
adaptadas, mas o professor precisa saber comunicar-se com os alunos, seja por
meio da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) ou de imitações dos gestos a ser
realizado pelos alunos ou até mesmo solicitar auxílio de um intérprete em suas aulas
e criar formas de comunicação. Para tanto:
é importante deixar claro que para a pessoa surda sua limitação
fundamental seria a percepção do som, o que pode ou não prejudica
de diferentes maneiras, mas não se devem associar a outras
deficiências (SILVA; SAMPAIO, 2010, p. 04).

Sobre o professor devemos considerar que deve: ser um sujeito participativo

e reflexivo; se colocar no lugar do aluno para entender o processo; compreender o
aluno como ele é; estabelecer um ambiente motivador; oferecer ao aluno uma
aprendizagem que seja significativa; propiciar uma relação de trocas.
A avaliação quantitativa acaba generalizando os alunos, nos faz acreditar que
todos são iguais e que o mesmo tratamento deve ser dado a todos. Freire (1994), ao
citar: “Quem é igual não tem o que trocar”, reafirma que somos diferentes uns dos
outros e temos que permanecer diferentes por uma única e simples razão: a nossa
diferença é que faz cada um ser especial, cada um possa suas qualidades, seus
valores e cada um ser bom naquilo que realmente entende que venha a acrescentar
algo em sua vida.
Para promover a inclusão na escola, no caso da deficiência auditiva, a
primeira atitude é solicitar um intérprete de LIBRAS, e materiais necessários para
que o surdo possa desenvolver habilidades de leitura e escrita, pois qualquer escola
que tiver alunos com deficiência auditiva nas classes regulares tem o direito a um
intérprete de LIBRAS.
Para alunos surdos e com perda auditiva é importante que o Professor de
Educação Física utilize de diversas formas de comunicação para que o diálogo entre
aluno e professor ocorra de forma satisfatória, tais como: leitura labial, gestos e
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sinais, língua de sinais, para que a compreensão por parte de todos seja o fator de
destaque em suas aulas.
O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo
desenvolvimentista total e está intrinsecamente inter-relacionado às áreas cognitivas
e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. A
importância do desenvolvimento motor ideal não deve ser minimizada ou
considerada como secundária em relação a outras áreas do desenvolvimento.
Portanto, o processo do desenvolvimento motor revela-se basicamente por
alterações no comportamento motor, do bebê ao adulto, é um envolvido no processo
permanente de aprender a mover-se eficientemente, em reação ao que enfrentamos
diariamente em um mundo em constante modificação (GALLAHUE; OZMUN, 2002).
Os principais problemas que acarretam essas dificuldades são: falta de
materiais, estrutura física inadequada, número excessivo de alunos, falta de vontade
dos alunos e às vezes até do próprio professor, menosprezo a disciplina, e o não
conhecimento da importância da Educação Física no desenvolvimento geral dos
alunos, e o uniforme inadequado para a prática das atividades.
Os jogos e brincadeiras empregadas de forma correta poderão auxiliar para o
processo de aprendizagem dos educandos na escola logo nas serieis iniciais, em
particular na educação infantil visto que estes recursos neste enquadramento retêm
entusiasmo da criança proporcionando assim, a sua desenvolução global de
aptidões necessárias para o processo educativo.
Segundo Teixeira (2010, p.49) menciona que;
Por meio de brincadeira, a criança aprende a seguir regras,
experimentar formas de comportamento e se socializar, descobrindo
o mundo ao seu redor. Brincando com outras crianças, encontra seus
pares e interage socialmente, descobrindo, dessa forma, que não é o
único sujeito da ação, e que, para alcançar seus próprios objetivos,
precisa considerar o fator de que outros também têm objetivos
próprios.

Sendo assim como objetivos específicos: Identificar as principais dificuldades

encontradas pelos professores de Educação Física ao incluir os alunos deficientes.
Perceber como os professores entendem a educação inclusiva no seu espaço
escolar. Verificar se os professores de Educação Física recebem orientação para
trabalhar com alunos com deficiência nas aulas de Educação Física e se a escola
oferece cursos de formação continuada. Identificar se o professor de Educação
Física planeja suas aulas com um olhar para os alunos com deficiências. Perceber
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se o segundo professor/auxiliar acompanha o aluno com deficiência nas aulas de

Educação Física. Identificar quais deficiências tem na escola.
A avaliação aplicada ao domínio afetivo é um processo muito complexo,
não trata de conteúdos específicos, não se fixa por meio de programas "Os
sentimentos, os valores, e as sensibilidades devem ser descobertos, mais do que
ensinados. É com o exemplo e com o testemunho que se ensina na área
afetiva. Muito mais do que com palavras" (CUNHA apud Faria JR., 1986, p. 73).
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3 CONCLUSÃO

Conclui que no âmbito da Educação Física, existem várias atividades que o

professor pode e deve proporcionar aos alunos com DA. Atividades que proporciona
a oportunidade de vivenciar diversas atividades pedagógicas, dentre elas: os
esportes, a dança, as lutas, jogos e brincadeiras. Conforme descrito nas entrevistas
as adaptações específicas para o deficiente auditivo limitam-se em métodos
auxiliares como utilização de bandeiras coloridas, formas de comunicação e formas
de prender a atenção dos alunos no momento de explicação das atividades.
Aqueles que deixaram seus sonhos guardados em uma parte já esquecida do
corpo, que os façam aflorar, pois vale a pena sonhar e idealizar; aqueles que
não se deixaram levar pelo sistema, que continuem firmes, porque só assim
conseguirão se colocar como docentes de uma disciplina de conteúdo, que
sabe trabalhar os alunos em suas particularidades, que respeita as diferenças,
preparando-os para a vida. Nada substitui um educador que tem como princípio o
amor pela arte de ensinar.
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REFERÊNCIAS

GÓES, Flávia Temponi; ALVES, Ana Caroline; JÚNIOR, Paulo Roberto Vieira. Os
deficientes auditivos nas aulas de educação física: repensando as possibilidades de
atividades pedagógicas inclusivas. Formação@ Docente, v. 4, n. 1, p. 1-16, 2012.
Disponívelem:https://www.metodista.br/revistasizabela/index.php/fdc/article/view/246
Acesso em: 15/06/2022

BRATIFISCHE, Sandra Aparecida. Avaliação em educação física: um desafio.

Journal of Physical Education, v. 14, n. 2, p. 21-31, 2003. Disponível em:
https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3466/2472 Acesso
em: 15/06/2022

A Importância Da Inclusão De Aluno Com Deficiência Auditiva ... Disponívil em:

https://www.nucleodoconhecimento.com.br › pedagogia Acesso em: 17 de dez. de
2018

Educação Física inclusiva para alunos com deficiência ... Disponível em:
https://www.efdeportes.com › efd190 › educacao-fisica-c... Acesso em: 20 nov. 2022

Educação Física e suas contribuições para o ... – EFDeportes Disponível em:

https://www.efdeportes.com › efd129 › educacao-fisica-e-.. Acesso em: 20 nov.2022

As dificuldades encontradas pelos professores de Educação ... Disponível em:

https://efdeportes.com › efd201 › as-dificuldades-pelos-pr.. Acesso em: 20 nov. 2022

A importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil.

Disponível em: https://cosminha.jusbrasil.com.br › Artigos Acesso em:22 nov. 2022

A inclusão escolar nas aulas de Educação Física – EFDeportes Disponível em:

https://www.efdeportes.com › efd202 › a-inclusao-escol... Acesso em: 10 de fev. de
2015