GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

MARIANA LEAL BREDER

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II:

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

Cachoeiras de Macacu
2022
 MARIANA LEAL BREDER

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II:

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná

(UNOPAR) como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em
Educação Física ||: Anos Finais do Ensino
Fundamental e Ensino Médio da Licenciatura em
Educação Física.

Cachoeiras de Macacu
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.................................…………………….…………………………………3
LEITURA OBRIGATÓRIA.............................................................................................4
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO..........................................................................6
PLANEJAMENTO ANUAL............................................................................................7
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC…..8
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC…………………………………….9
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA……………………………………………………10
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS…………………………………………………………………………………….11
O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR.........…………………...........…..................14
ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO
DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA……………….........................................15
PLANOS DE AULA...........………………............................................................…….16
CONSIDERAÇÕES FINAIS.........……………….........................................................20
REFERÊNCIAS................………………....................................................................21
 3

INTRODUÇÃO

O objetivo do Estágio Curricular em Educação Física II: Anos Finais do Ensino

Fundamental e Ensino Médio foi alcançado, adquiri conhecimento e entendimento a
cerca do Projeto Político Pedagógico no Colégio Resolve.

O Colégio Resolve, colégio particular dos anos finais de ensino fundalmental, médio
e preparatório esta localizado na rua Maurício de Abreu em Cachoeiras de Macacu –
RJ.

Através do conteúdo de apoio exposto em nossa plataforma, tive conhecimento

sobre o planejamento anual de uma escola e como isto é aplicado na prática,
entendi que a abordagem dos temas transversais contemporâneos na BNCC é de
suma importância.

Obtive preparo teórico sobre a relação do professor, gestor, equipe administrativa e

pedagógica, os documentos indispensáveis e suas funções e pude também ter
acesso aos tipos de metodologias ativas no âmbito digital.

Observei que toda a equipe escolar trabalha em prol e com objetivo específico, o
aluno e os conhecimentos adquiridos ou não por ele.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

No texto proposto, foram identificadas ideias relacionadas ao saber pedagógico a

partir de estágios supervisionados para 8 alunos do curso de EF que serão futuros
professores, que são agrupados em três categorias, geralmente mais destacadas
em termos de teoria e prática pedagógica, a primeira mencionada.

As categorias de saber pedagógico são designadas como saberes empíricos, que,

como o próprio nome sugere, caracterizam-se pela experiência adquirida e pela
movimentação desses saberes no ambiente escolar, a segunda categoria, que trata
dos meios didáticos, científicos, é classificada como saber escolar, e envolve um
saber crítico e construtivo.

Aplicando esses conhecimentos e trazendo para a cerne do que as escolas devem

ensinar e o que elas devem aprender, por fim, trataremos de saberes não
pedagógicos, ou seja, problemas voltados para lidar com o conflito, seu próprio
comportamento negativo, em relação as práticas de ensino escolar.

Toda temática proposta pelo texto leva a percepção sobre a vivência de um

momento tão importante na formação de professores, pois é por meio do estágio
supervisionado que o graduando tem acesso as vivências práticas da área em
questão, podendo assim se preparar para a formação, contendo ideias claras sobre
a prática, como, por exemplo, aprender como conduzir bem a organização de uma
turma em relação aos conteúdos e comportamentos dos discentes.

Alguns autores, entre os quais Tardif (2008), Gauthier et al., (2006), Borges (2001) e
Saviani (1996), têm procurado apresentar a importância dos saberes docentes para
a formação e o desenvolvimento profissional dos professores. A busca pela
justificação destes conhecimentos na formação destes docentes tem provocado uma
tentativa de sistematização dos saberes que envolvem a sua atuação. Este
mapeamento se explica pela possibilidade de contribuir para a construção de uma
identidade profissional do ser-professor (CUNHA, 2017).

Quando pomos em prática esse estudos, entendemos que diversas práticas de

ambos os saberes são necessárias para gerar um aprendizado e um boa realização
da prática educativa.
 5

Para Ferreira (2002), esses saberes da prática, definidos como a cultura docente em
ação, devem deixar de ser vistos como instância inferior para se transformarem em
núcleo vital do saber docente. São conhecimentos válidos que sustentam uma das
formas de consolidação dos saberes docentes. Este suporte do ato de ensinar irá se
prover por meio da experiência com a prática educativa, seja ela adquirida antes,
durante ou após a ação docente. Por outro lado, a identificação da presença de
alguns destes conhecimentos adquiridos antes da formação inicial, no trabalho
pedagógico dentro dos estágios supervisionados, também reconfigura a relação
destes futuros professores com os seus saberes docentes.
A prática desse estudo garante que o docente desenvolva um saber crítico fazendo
com que o cotidiano escolar produza um conhecimento pedagógico.
Por fim, a leitura desse estudo obrigatório garante um aprendizado e entendimento
do motivo do estágio supervisionado ser algo crucial para o desenvolvimento do
docente de educação física.
Enquanto a presença da segunda leitura obrigatória permite que entendemos a
necessidade da prática de educação física no ensino médio para garantir a vivencia
de suas práticas corporais e preparar os alunos para uma participação política
efetiva em relação a organização dos espaços públicos na prática de esportes fora
da escola.
Estudos de Coffani4 apontam que a não participação dos alunos das aulas de
Educação Física no ensino médio, tem como referência a prática pedagógica,
caracterizada pela repetição de estratégicas metodológicas do Ensino Fundamental
e a falta de situações de aprendizagem significativas e criativas para os alunos, que
lhes possibilitem compreender-se no mundo e na relação com o “outro”.
E ao considerarmos o conceito social o professor de educação física é um mediador
do entendimento do próprio corpo dos alunos enquanto cidadãos.
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande

relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição,
entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica.

Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma

perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos
os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e
comunidade).

Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e necessidades da realidade escolar

que representa.

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

RESPOSTA: O PPP é um documento importante para a escola, orienta os objetivos

centrais e traça o caminho, é utilizado pela gestão escolar para planejar e avaliar as
decisões a serem tomadas, é um documento com finalidade legal, está inserido a
LDB.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?

RESPOSTA: O Programa de Políticas Educacionais orienta a implementação do

conteúdo da BNCC, e a escola executará com sucesso a aprendizagem básica que
oferece a educação básica com o auxílio do documento (PPP).
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3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

RESPOSTA: O processo de avaliação deve ser contínuo, sendo que, deve

apresentar formas relevantes para cada indivíduo, usa-se como auxilio para a
avaliação os instrumentos avaliativos individuais ou coletivos. Os alunos que
possuem necessidades especiais recebem tratamento avaliativo diferenciado.

PLANEJAMENTO ANUAL

Verifique:
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela
disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino.
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação.

O professor dividiu os conteúdos propostos em estruturantes e subdividiu-os em

conteúdos básicos e específicos. Observamos no 1º ano um exemplo disso, a
ginástica que se se subdivide em ginástica artística e geral, que engloba o estudo da
origem da ginástica até o surgimento da educação física, a pesquisa sobre a
ginástica e a cultura de rua e etc.
Outros conteúdos estruturantes englobam outras categorias, como os esportes,
danças, lutas, enfim. Os objetivos foram destacados e correlacionados com a cultura
corporal do movimento, que engloba não só as atividades físicas, mas sim, o
contexto em que ela está inserida, contexto social e cultural, tornando o aluno, um
estudante capaz de vivenciar a cultura física de um modo benéfico para a
sociedade.
Os encaminhamentos das atividades englobam em primeiro estágio a compreensão
do que o aluno já sabe sobre o conteúdo, logo após se começa a trabalhar com o
foco na teoria e prática, andando lado a lado, obtendo conhecimentos amplos e
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específicos, estimulando o crescimento didático do aluno, mas também respeitando

suas limitações.
Em relação aos recursos utilizados, vemos que a apresentação dos conteúdos
serão feitos através de multimídias e de aulas práticas.
As avaliações no final de cada bimestre, filtrando os conteúdos mais relevantes de
acordo com o conhecimento, as bases serão alguns instrumentos avaliativos e
numéricos de notas expressas tanto teoricamente quando na prática.

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

R: A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa,

uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender
sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

R: Os objetivos de trabalhar com TCT em ambiente escolar estão intimamente

relacionados ao crescimento do aluno, pois temas transversais contemporâneos
muitas vezes ajudam o aluno a se inserir na sociedade, faz com que ele entenda de
finanças e saiba administrar seu dinheiro, entenda seus direitos e obrigações como
um cidadão, entender os problemas de saúde, aprender a proteger o meio ambiente,
aprender a ter empatia pelas pessoas e muito mais.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?

R: Saúde, educação alimentar e nutricional entre outros, mas acredito que na minha
área de estudo esses temas são de estrutura valorosa para o conhecimento.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
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1.Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica

2.Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
3.Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva
4.Problematização da realidade e das situações de aprendizagem

Será através desses pilares que a metodologia proposta será incorporada de

maneira mais existencial lógica e sucessiva, possuindo uma visão de um todo dos
conhecimentos propostos, aprendendo e vivenciando continuamente o processo de
aprendizagem e ser ponte, com a função de favorecer um todo.

PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

TCTS: Pluralidade cultural e saúde

OBJETIVO:
1. Correlacionar a cultura do indivíduo às práticas de saúde e bem-estar nela
inserida
2. Visualizar a riqueza da cultura na sociedade brasileira e nortear as práticas de
exercício físico presente nela
3. Propiciar a vivência interligada de atividades da saúde e cultura

ATIVIDADE PROPOSTA:
1. Fazer uma pesquisa em dupla sobre a cultura no Brasil e as danças relacionadas
a ela, como por exemplo o forró, samba, funk e etc;
2. Escolher a dança e o meio cultural que ela é inserida;
3. Apresentar um pouco sobre a história cultural da dança para a turma;
4. Organizar o dia cultural dançante na escola, onde cada dupla deverá apresentar
ao ritmo escolhido;
5. Mostrar os benefícios de determinada dança cultural para a melhoria na saúde
física e mental de cada indivíduo.
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0
COMPONENTE CURRICULAR: Educação física

HABILIDADES:
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e
intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.

(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida,

como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde,
socialização e entretenimento.

AVALIAÇÃO:
DIAGNÓSTICA: levantar pontos fortes e fracos de cada apresentação
do conteúdo teórico e prático
FORMATIVA: observar o aprendizado em relação a metodologia inserida

ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A partir dos vídeos, responda às perguntas:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na

Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as
escolas brasileiras, públicas e privadas.

1Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no

momento de planejar a sua prática pedagógica.
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento
docente?

R: Porque a BNCC é uma base que orienta em relação aos conteúdos,

competências e habilidades a serem trabalhados, mas cada escola está inserida em
uma realidade diferente.
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1
b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
R: Currículo, Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar, Leis de Diretrizes e
Bases da Educação, Constituições, Estratégias Metodológicas e etc.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor

tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.

R: O pedagogo com sua equipe devem orientar o professor em relação às metas e o

caminho para que se chegue a elas, em relação ao crescimento didático do aluno,
dar suporte nos momentos de dificuldades na execução do plano de aula, propor ao
professor que ele siga o regulamento da escola, ajudar na proposta de avaliação e
auxiliar a equipe a manter os laços afetivos entre o grupo.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância

da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.

R: O pedagogo, a equipe administrativa e os órgãos colegiados da escola andam

lado a lado para que haja fluidez nos processos organizacionais da escola,
estabelecendo estratégias para melhorias, propondo planos de ação, contendo
objetivos e metas, verificando e propondo direcionamentos nas questões
pedagógicas necessárias. O diretor além de buscar recursos, manter a escola
estruturada e organizada, também trata junto a equipe da área sobre funções
pedagógicas importantes no âmbito.

CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP):
Como aluno do curso de licenciatura, você precisará estagiar em uma escola da
cidade onde mora. Para tanto, necessitará refletir sobre questões importantes para o
bom desempenho de suas ações: qual escola escolher? Qual a proposta
pedagógica da escola selecionada? Como aplicar de forma prática e significativa os
conhecimentos aprendidos ao longo da graduação? Como propor que a relação
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2
entre ensino e aprendizagem aconteça de forma dinâmica? Como romper com ciclos
tradicionais de ensino e aprendizagem e buscar a aplicação de propostas atuais e
dinâmicas que colocam o estudante no centro do processo?

A partir destes questionamentos, você é convidado a conhecer a situação-problema,

ou seja, uma problematização ligada à sua realidade profissional e ao campo de
estágio que está realizando.
Deste modo, adentrará na realidade da escola selecionada para a realização de seu
estágio objetivando aplicar os conhecimentos previamente adquiridos e contribuir
com a formação dos estudantes da educação básica. Ao se apresentar na escola
escolhida para realizar seu estágio, a pedagoga convida-o para uma breve reunião
onde alerta que a escola passa por um período de mudanças e que a realidade
poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar.

De acordo com ela, a escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam
baixo rendimento em relação aos índices estaduais. A pedagoga destaca uma série
de questões que interfeririam no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por
ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco
atrativa para os alunos.

Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em
sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. Após a reunião
com a pedagoga, e com as informações repassadas por ela, você deve refletir sobre
como realizará a regência de seu estágio nesta escola. Para tanto, deve considerar
todos os fatores que interferirão em sua regência e propor novas metodologias e
tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de modo satisfatório.

Lembre-se de que a solução para a SP deve estar de acordo com seu campo de
estágio. Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que
contribuirão com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga. Logo,
você deve responder a SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e
tecnologias digitais que contribuirão para solucionar os problemas que estão
interferindo no cotidiano da escola, com o tipo de estudante que pretende formar,
bem como sobre a forma de organizar seu planejamento.
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3

SOLUÇÃO PROBLEMA:

Mediante a conversa central que tive com a pedagoga, escolhi trabalhar por meio da
metodologia de projetos, para trazer expectativas positivas para as aulas propostas,
essa escolha foi baseada na questão de fazer com que os alunos tenham
perspectivas positivas das suas ações, mediante a sociedade e usar as tecnologias
ao seu favor.

Na primeira atividade trabalhada na aula de educação física, perguntei aos alunos

quais atitudes eles poderiam ter para ajudar a sociedade a prevenir-se das doenças
crônicas, utilizando como base os exercícios físicos, nesse momento surgiram
algumas opiniões, ideias, perguntas, alguns disseram que tinham parentes
portadores de doenças crônicas, outros já tinham ouvido falar sobre o assunto.

Propus um desafio para sala, tornar os alunos produtores de conteúdo, esse

conteúdo seria um vídeo com finalidade de conscientizar a sociedade sobre como
prevenir as doenças crônicas, tendo uma vida ativa fisicamente, a meta a se cumprir
seria o compartilhamento do vídeo nas redes sociais, como whatsApp (grupos de
amigos, famílias e conhecidos), facebook (páginas sobre saúde e bem estar),
instagram e por um canal no youTuber, criado propositalmente para tal finalidade.

Para que eles tenham um conhecimento sobre o assunto, projetei algumas linhas de
pesquisas, subdividi a turma em 3 grupos, para cada grupo objetivei uma pesquisa,
Grupo 1: O que são doenças crônicas?
Grupo 2: Quais são as doenças crônicas mais comuns.
Grupo 3: Quais são exercícios físicos que permeiam a prevenção das doenças
crônicas?

Na aula seguinte os grupos apresentaram as pesquisas propostas, houve discussão

sobre o assunto, logo expliquei mais sobre o conteúdo para que não houvesse
nenhuma dúvida. Em segundo instante pesquisamos na internet como se montar um
script para nos auxiliar na gravação do vídeo.
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Gravamos o vídeo na finalidade proposta, os alunos relataram a importância do
exercício físico constante com duração mínima diária de 30 minutos, relacionado a
prevenção e controle das doenças crônicas, explicaram ao público o que são essas
doenças e quais são elas, especificando exemplos, citaram exemplos de exercícios
a serem executados, como a caminhada, corrida e esportes em geral, por fim, cada
aluno realizou uma sugestão de alongamento físico para ser realizado ao final dos
exercícios. Postamos o vídeo na internet (redes sociais propostas).

Na aula pós a postagem do vídeo realizamos um debate para que houvesse um

feedback em relação ao projeto, conclui que executar esse projeto na turma foi muito
valoroso, pois eles conseguiram alcançar a meta traçada, contribuíram
beneficamente com a saúde e bem-estar da sociedade, conheceram melhor sobre
um tema tão importe.

Atribuímos discussões válidas no contexto em fomos inseridos, mostrei aos alunos

que é possível usar a tecnologia que está ao nosso alcance para o bem de todos, e
no momento oportuno, e que, independe da situação econômica da escola devemos
traçar nossos sonhos e metas direcionados a nossa realidade.

O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR

Segundo a legislação educacional brasileira, alguns documentos devem orientar o

Funcionamento das escolas, para expressar as finalidades e necessidades da
realidade escolar, entre eles o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar.

De acordo com a entrevista do diretor, no vídeo, responda:

1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.

R: É através do PPP que a escola se baseia para nortear todas as ações realizadas
na escola sejam elas pedagógicas ou administrativas, ou seja, o Plano Político
Pedagógico regulamenta todas as ações.
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5
O regimento escolar descreve as competências de cada cargo e suas funções e se
houver algum problema em relação a uma área na escola o diretor sabe quem
deverá prestar esclarecimentos.

2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como
mais importantes.
Respostas:
2.1 O aluno é o foco principal, isso me chamou muita atenção, pois mostra aqui que
a escola trabalha e suas ações giram em torno do aluno.
2.2 Todos os seguimentos escolares devem interagir, pois como foi dito no vídeo
toda a equipe escolar e suas categorias devem interagir e manter a organização da
escola para que quando o professor for ministrar suas aulas ele consiga passar todo
o conhecimento sem ruídos para o aluno.
2.3 Regimento escolar, essa questão me chamou muita atenção, pois há um padrão
determinado pela Secretaria (da escola, tendo em vista que a mesma é uma unidade
com mesmo padrão de outras localizadas em outras cidades), mas a escola poderá
fazer alterações em relação da diferenciação da escola.

ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO

DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA

No que se refere às atribuições da equipe pedagógica no espaço escolar:

1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o

professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
R: A equipe pedagógica tem grande importância de auxiliar o professor, a equipe
deve orientá-lo em todos os momentos possíveis, como por exemplo: como agir em
determinado momento, com determinadas pessoas, acompanhando os
planejamentos, também possui a atribuição de dar suporte ao professor, como por
exemplo: estimular os professores a exercer sua função de maneira exemplar, e
mediar as situações no âmbito escolar, fazendo com que a escola permaneça
harmônica.
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6
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor,
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
R: A equipe pedagógica poderá orientar os professores por meio de reuniões
colaborativas, que exemplifique e explique na prática quais são os importantes
documentos da escola, como são estruturados, quais são seus conteúdos,
estabelecer as funções do regimento escolar e etc.

PLANO DE AULA

Plano de Aula
Escola: Colégio Resolve
Professor Regente: João Paulo Falcão
Professor estagiário: Mariana Leal Breder
Disciplina: Natureza e Sociedade
Série: 1º Ano
Turma: 1º Ano ensino Médio
Turno: Matutino
Conteúdo: Passo e a Passada (Caminhada)
Objetivos:  Objetivo geral: Ensinar como
praticar a caminhada de forma eficaz
e correta
 Objetivos específicos
1. Identificar os conhecimentos que os
alunos já possuem em relação ao
passo e a passada;
2. Demonstrar a sequência correta do
passo e a passada;
3. Propor uma caminhada pela quadra
executando o movimento de início
lento, para que eles percebam a forma
correta da sequência.

Metodologia: · Receber as crianças (boas vindas,

oração).
· Fazer uma roda de conversa sobre o
meio ambiente, exemplificando através de
atitudes diárias.
· Levar para a sala um cartaz com a
imagem de uma árvore contendo suas
divisões raiz, caule, folhas e frutos.
· Colocar a música “Dona Árvore” da Bia
Bedran, pedindo que façam os
movimentos de árvore.
· Fazer passeio pela escola observando
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7
as árvores. Pedir que recolham folhas
que encontrarem caídas no chão.
· Finalizando, peça escolham uma das
folhas encontradas durante o passeio e a
coloque no meio de uma folha sulfite. Em
seguida, sobreponha uma outra folha de
papel e os instrua a passar o giz de cera
deitado sobre ambas e que observem o
desenho.

1. Preparar um slide explicativo simples e

objetivo sobre a diferença entre passo
e passada e suas corretas execuções
2. Reunir os alunos na sala de aula
para apresentar o conteúdo teórico no
Data Show
3. Fazer uma roda de conversa e
reflexão sobre o assunto, fazendo com
que cada aluno tenha conhecimento
da prática correta da caminhada,
propor a participação de todos, para
que eles tirem as dúvidas necessárias
para o engajamento na prática;
4. Propor a formação de uma fila
indiana, onde um por vez irá caminhar
um percurso, executando o
movimento proposto;
5. Corrigir os movimentos errados que
cada aluno realizou;
6. Sugerir novamente a formação da
fila indiana e que os alunos
novamente caminham como foi
proposto
Recursos: 1. Internet (para ter acesso a rede)
2. Computador com acesso ao pacote
office (PowerPoint) (para a criação do
material teórico)
3. Data Show (para transmitir o slide
criado
Avaliação: Atividades
1. Debate sobre o tema, reunindo os
alunos em uma roda de conversa no qual
cada um expos sua experiência na
participação da atividade

2. Análise das imagens propostas no

slide, imagens essas relacionas aos
movimentos dos passos, observando as
imagens com movimentos corretos e
incorretos e observar quais alunos
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8
aprenderam corretamente a prática
 Critérios: Interação com a
turma no debate, participação dos
alunos e acertos na análise das
imagens
Referências: MOURA, Túlio. Cinesiologia e
Biomecânica Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional S.A, 2018

Plano de Aula 2
Escola: Colégio Resolve
Professor Regente: João Paulo Falcão
Professor estagiário: Mariana Leal Breder
Disciplina: Natureza e Sociedade
Série: 2º Ano
Turma: 2º Ano ensino Médio
Turno: Matutino
Conteúdo: Alongamentos
Objetivos:  Objetivo geral:
· Ensinar alguns tipos de
alongamentos
 Objetivos específicos
1. Identificar quais os alongamentos
os alunos já conhecem;
2. Demonstrar os alongamentos dos
membros superiores e inferiores;
3. Propor a realização de
alongamentos após uma caminhada.
Metodologia: 1) Fazer uma roda de conversa sobre o
assunto proposto identificando os saberes
de cada aluno;

2) Fazer um aquecimento antes da

atividade prática;

3) Após a caminhada sugerida, agrupa-

los em formato de círculo, para que eles
vejam através dos movimentos realizados
por mim, como executar alguns
alongamentos;

4) Explicar a diferença que há entre

alongamentos de membros inferiores e
superiores e como realiza-los

5) Propor aos alunos a execução de 7

alongamentos superiores e 7 inferiores
com duração de 30 segundos cada com
espaçamento de 10 segundos uns dos
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outros

Recursos: Cronometro
Avaliação: Atividades: Reunir todos os alunos
em formato de um círculo, criando
uma situação problema no qual pedi a
eles que realizassem exemplos de
alongamentos pós jogo de futebol
para atleta
Critérios: Participação com interesse
na execução das atividades
propostas.
Referências: CALDEIRA, Lúcio. Fisiologia do
Exercício. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional S.A, 2018.
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0

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste semestre, o estágio proposto foi diferente das expectativas que tive, pois
devido à situação decorrente em que o mundo está vivenciando, houve mudanças
de planos, tive que estudar bastante para conseguir finalizá-lo no prazo, mas esse
trabalho foi muito valoroso para minha futura atuação como professora regente de
turma, pois através da teoria pude ter acesso a documentos importantes no meio
didático, tive acesso também a conteúdo de quem já se encontra ativo no âmbito
escolar, além de exercitar meus conhecimentos e habilidades para que daqui há um
determinado tempo eu possa exercê-lo dentro da sala de aula.
Além do fato de a participação dentro do ambiente escolar me gerar uma vivência
que até então não estava habituada, fazendo-me entender melhor a necessidade do
relacionamento profissional e social do profissional de educação física para com
seus alunos.

REFERÊNCIAS

ALLEGRETTI, Kátia Maria Gonçalves et al. Os efeitos do treino de equilíbrio em

crianças com paralisia cerebral diparética espástica. Revista Neurociências, 2007.
 2
1
Disponível em:
<http://revistaneurociencias.com.br/edicoes/2007/RN%2015%2002/Pages%20from
%20RN% 2015%2002-3.pdf> Acessado em: 22 de setembro de 2022

AVARENA, C. O. Percepção visual e atenção na aquisição de habilidades motoras.

Revista da Educação Física/UEM. v. 7, n. 1, p. 53-61, 1996.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CRUZ, Dulce Regina Mesquita da; SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na
formação do educador. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.

DETERDING, S. Gamification: designing for motivation. Interactions, v.19, n. 4, p.

14- 17, jul./ago., 2012. Disponível em: Acessado em 20 de setembro de 2022

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Acessado em 20 de setembro de 2022.