UNOPAR

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

GRASIELE APARECIDA CUNHA ALVES

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO

FUNDAMENTAL (6° AO 9° ANO)

BELO HORIZONTE
2022
 GRASIELE APARECIDA CUNHA ALVES

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO

FUNDAMENTAL (6° AO 9° ANO)

Relatório apresentado à UNOPAR, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I:
Ensino Fundamental (6° ao 9° ano) do
Formação Pedagógica em Ciências Biológicas

Belo Horizonte
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC .................................................................................................................... 8
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................. 10
1. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 12
2. PLANOS DE AULA ............................................................................................. 13
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 18
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 19
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INTRODUÇÃO

O estágio de licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (n° 9394/96). O estágio é necessário à formação profissional a
fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o
licenciando irá atuar. Esse estágio possibilita ao docente a realidade a ser
enfrentada nas escolas, dando a ele uma formação de qualidade, através das
responsabilidades do profissional.
Neste relatório estão descritas atividades a partir da leitura obrigatória para o
estudo sobre o desenvolvimento nos anos finais do Ensino Fundamental, tomando
como base a BNCC, o PPP da escola, as metodologias ativas e uso de tecnologias
digitais, promovendo um sistema ao aluno para que se tenha noções, atitudes,
habilidades e valores que vão muito além do ambiente escolar.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O artigo nos coloca a par de como o professor de ciências tem muitos

desafios na formação nos dias de hoje sendo destacado pelo autor “o ensino de
ciências na atualidade, a primeira palavra que nos surge à mente é: desafios.”
(Martins, 2005, p 54).
As condições de trabalho nem sempre serão as desejadas pois um professor,
em especial o de ciências sempre encontrará obstáculos na carreira, desde a
desvalorização social da profissão, muitas vezes sendo humilhados com perguntas
desnecessárias como exemplo do texto: " e além de dar aulas você não trabalha?”.
(Martins,2005, p. 54).
A baixa remuneração, leva esses professores a desempenharem jornadas
exaustivas de trabalho, que por sua vez diminui a qualidade de sua produção e
atuação pedagógica. Muitas vezes se deparam com outras tantas dificuldades como
a falta de material pedagógico e a falta de espaços adequados para ministrar suas
aulas. Na disciplina em questão o acesso a internet e laboratórios bem equipados
contribuiriam muito para o bom desenvolvimento de um trabalho mais eficiente pelo
docente e despertaria a atenção dos discentes.
Martins (2005, p.55) diz que professor de ciências encontra em sua prática
profissional mais desafios sendo questionado para que ensinar ciências? A resposta
devia ser para a formação de cidadãos, permitindo que eles sejam inseridos no
mundo científico e tecnológico contemporâneo de modo crítico e autônomo e não
somente para passar no vestibular sendo muitas vezes obrigado a seguir um
conteúdo voltado para aquele exame e que a escola decidiu seguir. Enfim muitas
vezes o profissional se torna refém de um sistema que quer que aquele aluno passe
no vestibular e de continuidade os estudos de nível superior, obrigando esse
professor a trabalhar com objetivos com os quais não concorda. Vale ressaltar que
mesmo com as reformas educacionais os profissionais são reféns de livros e
exames que perpetuam no planejamento.
Em relação a formação básica continuada. Os professores precisam ser
qualificados profissionalmente, e isso e um desafio para as instituições formadoras e
sociedade. Para que isso ocorra é preciso: uma visão mais ampla sobre o ensino de
ciências, conhecer o conteúdo a ser ensinado, questionar as ideias docentes de
senso comum sobre o ensino e aprendizagem das ciências, saber analisar
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criticamente o ensino tradicional, saber preparar atividades capazes de gerar uma

aprendizagem efetiva, saber dirigir os trabalhos dos alunos, saber avaliar, ter
formação necessária para unir ensino e pesquisa didática.
Essas necessidades, dentre outras, são alguns resultados da área Didática
das ciências, que vem se constituindo nos últimos tempos como um campo
específico de conhecimento. E fundamental que tenha acesso a esse conhecimento
pelo professor em sua formação, tendo acesso a esse conhecimento produzido por
essa área de pesquisa.
É importante para o futuro professor o conhecimento de modelos teóricos
sugeridos na literatura que procuraram estabelecer alternativas de metodologias na
ciência, levando-se em conta a existência de outras ideias alternativas. Vale
ressaltar que a tendência da pesquisa em ensino aumentou a demanda por novas
metodologias teóricas, tornando imprescindível que o professor conheça as
diferentes abordagens presentes no ensino de ciências, como os estudos em
História e Filosofia da Ciência, a ênfase em atividades experimentais, a aproximação
do conteúdo com o cotidiano do aluno; a perspectiva das relações Ciência,
Tecnologia e Sociedade (CTS); os projetos interdisciplinares, dentre outras
abordagens.
A valorização do professor de ciências, enquanto profissional dos cursos de
formação básica e continuada, vincula-se a uma valorização do conhecimento
científico pela sociedade. Por mais que isso possa parecer obvio a alguns, é algo
inconsciente para muitos. Isso quer dizer que vivemos em uma sociedade cientifica e
tecnológica, onde a ciências e a tecnologia encontram-se cada vez mais vinculadas.
Nossa cultura também é a uma cultura cientifica, o conhecimento científico em nossa
sociedade, não e feito a partir de uma perspectiva utilitarista é algo mais amplo, que
encontra suas raízes na história e abarca um universo de saberes que vai além do
útil. O saber científico na atualidade é necessário para que o cidadão comum possa
se posicionar autônoma e criticamente frente as questões da atualidade.
Segundo Martins (2005, p.55), a sociedade que quer educar (para a ciência e
pela ciência) tem, portanto, esse desafio: fornecer elementos para que os sujeitos
possam dialogar com essa cultura, interpretando o mundo onde estão inseridos em
toda a sua complexidade. Esse processo depende, da formação de professores de
Ciências competentes e capacitando para as suas várias funções e tornando
imperioso que o governo ofereça cursos de qualidade na formação de professores.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

2.1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O Projeto Político Pedagógico é um instrumento que reflete a proposta
educacional da instituição de ensino, sendo elaborado para orientar o trabalho
durante o ano letivo e, por isso, deve ser um documento formal, mas ao mesmo
tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar. É por meio
deste que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a
partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve
ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para
atender as demandas específicas dos alunos.

2.2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
Elas se inter-relacionam, uma vez que a Educação Básica norteia o caminho
pedagógico. Sendo que a BNCC é formulada pelo Ministério da Educação (MEC)
com o objetivo de orientar as escolas na formulação de seu PPP, para que este
tenha as mesmas competências em nível nacional.
As competências gerais da BNCC são mobilizações de conhecimentos de
acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana
em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação
integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir
as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e
qualificá-lo para o mercado de trabalho.
Enfim com essa bagagem é possível proporcionar ao aluno a compreensão
do mundo profissional com escolhas que os levem para o trabalho e projetos da vida
com responsabilidade e determinação.
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2.3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e
dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas do educando deverão ser adequadas à faixa etária e ao
período em que estiver matriculado, objetivando uma avaliação contínua, a criança
será constantemente acompanhada, orientada, e sua capacidade de resolver
problemas será avaliada para se ter uma ideia dos avanços e dificuldades da
criança. Sendo avaliada por dois critérios: Observação atenta e criteriosa sobre as
manifestações de cada criança; e reflexão sobre o significado dessas manifestações.
Já a avaliação dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio se dá por
processo avaliativo que terá como base observações, registros e reflexão acerca do
pensamento e ação do aluno com base em vários instrumentos de avaliação para se
considerar o processo de aprendizagem e as atitudes demostradas pelo aluno.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

3.1 Como podemos entender o termo Transversalidade?

Podemos entender como um princípio que desencadeia
metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos
conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma
visão sistêmica. Os Temas Contemporâneos Transversais não são de domínio
exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma
transversal e integradora. A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância
dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas.

3.2 Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com
os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante
o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como
cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua
educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes
para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões
diversas.

3.3 Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma

transversal no seu curso de graduação?
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe seis macro
áreas temáticas que podem ser trabalhadas tanto em um como em mais
componentes de forma interdisciplinar, são elas: Meio Ambiente, Economia, Ciências
e Tecnologia, Cidadania e Civismo, Multiculturalismo e Saúde.
Dos TCTs listados podem ser usados de forma transversal no nosso
curso de graduação em Ciências Biológicas, podemos começar pela ciência e
tecnologia que esta ligada ao nosso curso nos centros de pesquisas cientificas e a
qual ainda é desconhecido por muitos, sendo um conhecimento de poucos.
A saúde que agora vivenciado com a pandemia COVID-19, surtos de
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febre amarela e surtos de dengue, além do uso indiscriminado de antidepressivos.

O meio ambiente que atualmente vivemos em um mundo que tem
uma produção excessiva de lixos e que fazem o descarte irregular e muitas vezes
agredindo nosso meio ambiente principalmente os mares.

3.4 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares?
Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares são: problematização da realidade e das situações
de aprendizagem; superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistemática; promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva; integração das habilidades e
competências curriculares a resolução de problemas. Analisando esses pilares
cheguei à conclusão de que eles irão enriquecer a didática tanto para o aluno como
para o professor, sendo necessário um planejamento adequado para o preparo das
aulas dentro da realidade dos alunos para não causar nenhuma repulsa a esses
alunos.
 10

4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

4.1 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser

implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece
orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para
estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o
único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua
prática pedagógica. a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador
do planejamento docente? b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
A BNCC não pode ser o único documento de orientação porque
cada escola tem um publico diferente com suas dificuldades e facilidades, não
cabendo somente a equipe diretora a execução desta tarefa. Há outros envolvidos
coo a equipe pedagógica, os professores, alunos e a comunidade que integra aquele
convívio, sendo necessário outros documentos como PPP(Projetos Politicas
Pedagógicas), regulamento interno da escola, propostas curriculares, os quais
direcionam as estratégias metodológicas, conteúdos a serem estudados naquele
espaço, objetivos de aprendizagem.

4.2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá

orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Curricular.
A principal função da equipe pedagógica e o planejamento educativo
dos trabalhos pedagógicos no espaço escolar, reconhecendo o aluno, e as
cobranças de resultados da sociedade sobre esse aluno, bem como auxiliar o
professor em entender melhor as condições socioculturais que o aluno esta inserido,
pois o relacionamento familiar reflete no ambiente escolar desse aluno.
A equipe pedagógica poderá auxiliar esse professor através do
Projeto Políticas Pedagógicas e da proposta curricular da escola, que demostra
realmente as situações ocorridas no ambiente escola, sendo possível a elaboração
de suas práticas educativas. A equipe pedagógica junto ao conselho de classe ajuda
na avaliação das atividades desenvolvidas pelo professor junto aos alunos e seu
comportamento dentro da sala de aula.
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4.3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa,

descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a
qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
As escolas seguem normas nacionais, estaduais e municipais e
cabe à equipe pedagógica o domínio da legislação e políticas educacionais. As
atividades são realizadas de forma coletiva e democrática pela equipe de direção e
pedagógica para o bom desenvolvimento escolar e essa união pode ajudar o
professor com aprovação, reprovação e notas de alunos nos conselhos de classe
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1. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Ao me apresentar para o estágio, fui chamada pela pedagoga para

uma conversa, na qual ela me colocou a par do alto índice de evasão da escola e de
baixo rendimento apresentado pelos alunos em relação ao índice estadual. Relatou
que se tratava de uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, a
qual não era muito atrativa aos alunos e que era alto o número de alunos utilizando
aparelhos celulares na sala de aula o que se tornava uma distração ao longo das
aulas.
Ao analisar a situação problema apresentada pela pedagogo e
considerando as metodologias apresentadas para que eu pudesse aplicar um
contexto de ensino fundamental anos finais, sugiro a metodologia ativa, aula
gamificada atrelada com a consequência didática ao ensino hibrido, onde os alunos
deverão pensar e falar o que sabem a respeito de misturas homogêneas e
heterogêneas, em seguida será pedido aos alunos que realizem misturas com
varias substancias diferentes para que eles vejam as diferenças e estas experiencias
serão apresentadas posteriormente em uma aula virtual com suas conclusões onde
todos os alunos junto de suas famílias participarão.
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2. PLANOS DE AULA

Plano de Aula
Identificação: Disciplina: Ciências
Série: 6° ano
Turma: 1A
Período: Matutino
Conteúdo:  Oralidade,
 Conceito sobre misturas homogêneas e
heterogêneas,
 Reconhecer e preparar misturas
homogêneas e heterogêneas.
Objetivos: Objetivo Geral:
 Manifestar interesse a respeito do conhecimento
empírico em relação a misturas homogêneas e
heterogêneas.
Objetivo Específico:
 Diferenciar as misturas homogêneas das
heterogêneas de dois ou mais materiais (água e
sal, água e óleo, água e areia etc.)
 Realizar pesquisas bibliográficas sobre a temática,
 Realizar atividades em casa com os pais para
apresentação na aula on line,
 Compartilhar decisões em relação a mistura que
cada aluno realizou.
 Respeitar opiniões.
Metodologia:  Serão abordados aspectos que fazem parte da
temática misturas homogêneas e heterogêneas
 Explicar o conteúdo aos alunos,
 Perguntar a eles o que foi entendido em relação ao
assunto,
 Assistir o vídeo sobre misturas com os alunos e
partir dele,
 14

 Será apresentado aos alunos recipientes

transparentes (copos plásticos ou becker ou
tigelas), água, óleo, sal, açúcar, vinagre, álcool,
detergente, suco em pó, corante líquido e farinha.
 Sugerido a eles que cada aluno escolha dois
componentes e faça a mistura na aula on line
 Explicação por parte do aluno o que aquela mistura
representa e qual mistura é.
Recursos:  Apresentação do conteúdo sobre misturas
homogêneas e heterogêneas,
 Apresentar vídeo sobre misturas homogêneas e
heterogêneas,
 Explicação de como deve ser feito as misturas e
apresentado na aula on-line.
Avaliações: Critérios:
 O processo de avaliação será efetuado forma
contínua e processual ao longo do desenvolvimento
das tarefas propostas, realização das atividades,
respeitando os limites dos alunos.
 Também será avaliado a assiduidade, o empenho e
participação do educando nas atividades propostas
Atividades:
 Apresentar o conteúdo,
 Ler e interpretar,
 Avaliação oral e escrita,
 Avaliar a apresentação das misturas apresentadas.
 Avaliar o conteúdo apresentado pelos alunos

Referências:  Vídeo disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=U0LbDogajz8>
 PARANA, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de
Orientações: Professor PDE e Orientar Ead, 2019.
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Plano de Aula
Identificação: Disciplina: Ciências
Série: 6° ano
Turma: 2B
Período: Matutino
Conteúdo:  Oralidade,
 Conceito sobre misturas homogêneas e
heterogêneas,
 Reconhecer e preparar misturas
homogêneas e heterogêneas,
Objetivos: Objetivo Geral:
 Manifestar interesse a respeito do conhecimento
empírico em relação a Misturas homogêneas e
heterogêneas.
Objetivo Específico:
 Diferenciar as misturas homogêneas das
heterogêneas de dois ou mais materiais (água e
sal, água e óleo, água e areia etc.)
 Realizar pesquisas bibliográficas sobre a temática,
 Realizar atividades em casa com os pais para
apresentação na aula on line,
 Compartilhar decisões em relação a mistura que
cada aluno realizou.
 Respeitar opiniões.
Metodologia:  Serão abordados aspectos que fazem parte da
temática misturas homogêneas e heterogêneas
 Explicar o conteúdo aos alunos,
 Perguntar a eles o que foi entendido em relação ao
assunto,
 Assistir o vídeo sobre misturas homogêneas e
heterogêneas com os alunos e partir dele,
 Será apresentado aos alunos recipientes
transparentes (copos plásticos ou becker ou
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tigelas), água, óleo, sal, açúcar, vinagre, álcool,

detergente, suco em pó, corante líquido e farinha.
 Será apresentado outro vídeo sobre como fazer
uma massa de modelas
 Mostrando aos alunos que é possível fazer misturas
de dois ou mais componentes e que em cada
mistura será observado se ela é homogênea ou
heterogênea.
 Pedido a eles que escolham suas misturas e
apresentem na aula on line.
Recursos:  Apresentação do conteúdo sobre misturas
homogêneas e heterogêneas,
 Apresentar vídeo sobre misturas homogêneas e
heterogêneas,
 Explicação de como deve ser feito as misturas e
apresentado na aula on line.
Avaliações: Critérios:
 O processo de avaliação será efetuado forma
contínua e processual ao longo do desenvolvimento
das tarefas propostas, realização das atividades,
respeitando os limites dos alunos.
 Também será avaliado a assiduidade, o empenho e
participação do educando nas atividades propostas
Atividades:
 Apresentar o conteúdo,
 Ler e interpretar,
 Avaliação oral e escrita,
 Avaliar a apresentação das misturas apresentadas.
 Avaliar o conteúdo apresentado pelos alunos

Referências:  Vídeo disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=U0LbDogajz8>
 Video disponível em:<
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https://www.youtube.com/watch?v=5adBh7rAXZ8 >
 PARANA, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de
Orientações: Professor PDE e Orientar Ead, 2019.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir das experiencias vivenciadas para a realização deste relatório,

através das leituras e pesquisas sugeridas ficou evidente a importância da vivência
do estágio para proporcionar ao aluno de graduação uma boa prática da docência.
Mostrando a vivência do professor com os alunos e o ambiente escolar, bem como a
importância das equipes pedagógicas, administrativa no ambiente escolar.
Chego à conclusão de que o estágio curricular obrigatório vem para agregar e
muito na formação do docente, pois o mesmo aprende para a vida profissional e
pessoal principalmente na vida de mãe que é uma vivencia diária e para os futuros
desafios que vierem a surgir e serem vivenciados na vida docente podendo ter uma
analise crítica sobre as situações que surgirem.
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REFERÊNCIAS

Martins, A. F. P., Ensino de ciências: desafios à formação de professores.

Revista Educação em Questão, v. 23, n. 9, p 53-65, maio/ago. 2005.

Projetos Político Pedagógico (Este documento é uma adaptação, para fins

didáticos, de um Projeto Político Pedagógico de uma escola.) Disponível
em<https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em
08/05/2020.

PARANA, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor

PDE e Orientar Ead, 2019.