SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ARIANE ALVES LAMBLÉM

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Paranaíba
2020
 ARIANE ALVES LAMBLÉM

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à UNOPAR, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de ESTÁGIO CURRICULAR EM
PEDAGOGIA II: ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL do Curso de 2ª Licenciatura
em Pedagogia.

Paranaíba
2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................4
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS...................................................................................5
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........................................................7
3. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..........................................................................9
4. ABORDAGENS A TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMP DA BNCC....................12
5. CONHECER AS METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS....................................................................................................................14
6. PLANOS DE AULA................................................................................................16
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................19
REFERÊNCIAS..........................................................................................................20
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INTRODUÇÃO

O presente relatório de estágio, tem por objetivo apresentar fases de

desenvolvimento do estágio realizado, do curso 2ª Licenciatura em Pedagogia,
descrevendo as principais atividades desenvolvidas nas séries inicias do Ensino
Fundamental, estágio este adaptado devido a pandemia que chegou a nossa país
nesse ano, alterando rotinas, e planos pré-estabelecidos.
O estágio adaptado COVID-19, se deu na escola Caminho, situada na cidade
de Paranaíba-MS, a mesma é uma instituição sólida, com mais de 25 anos no ramo
de educação que vai desde as séries iniciais até o ensino médio. A escola que adota
o sistema Anglo de ensino, embora seja particular, contempla alunos de baixa renda,
através de diversas bolsas de estudo que variam entre 30 a 100% do valor das
mensalidades.
O estágio foi então adaptado à nova rotina escolar que contempla aulas
diárias on-line, através de plataforma digital desenvolvida exclusivamente para
atender a atual demanda, além de plantão individual para atender demandas e
dúvidas pessoais.
O estágio em muito enrique o profissional, sobretudo na área de ensino, onde
a interação professor-aluno são essenciais para o desenvolvimento de uma
educação plena e eficaz. Superando os desafios apresentados na atualidade, a
escola recebeu os estagiários de forma muito solícita, dando suporte a dúvidas e
fornecendo todo material necessário, assim como acesso as plataformas de ensino
utilizadas. A realização do estágio em muito acrescentou a vida acadêmica desta
futura profissional de educação.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto “A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo

ensino-aprendizagem”, de Juarez da Silva Thiessen, leitura obrigatória, conforme
Plano de Trabalho da disciplina, traz argumentos importantes sobre a
interdisciplinaridade como instrumento possível para proporcionar informação
científica, seja qual ramo da ciência, de forma menos sistematizada, com foco nos
diversos elementos conceituais existentes. Para o profissional das áreas
pedagógicas torna-se fundamental, além do conhecimento, a reflexão e também a
prática do proposto.
Alguns pontos merecem destaque, a exemplo da afirmação do autor de que
“a interdisciplinaridade será articuladora do processo de ensino e aprendizagem, na
medida em que se produzir como atitude, modo de pensar, fundamento para opções
metodológicas do ensinar, ou elemento orientador na formação dos profissionais de
educação.” Fica evidente a importância de abordar o tema da interdisciplinaridade
no ambiente de formação profissional do profissional de educação que por sua vez
poderá disseminar e até colocar em pratica tal colocação.
A multidisciplinaridade tem a raiz de seu método embasada nos círculos
conceituais das disciplinas de humanas, sendo a filosofia e ciências sociais as
precursoras no estudo. Autores como Kapp (1961), Piaget (1973), Durand (1991) e
Snow (1959) evidenciam o acima afirmado. Já voltado ao estudo da pedagogia, é
considerado precursor o autor Georges Gusdorf, que na década de 60, apresentou à
Organização das Nações Unidas para Educação, a Ciência e a Cultura.
MORAES (2016) assevera que devido à sua complexidade, torna-se um
desafio conceituar a interdisciplinaridade, já que se trata de um termo em construção
prática, partindo de culturas disciplinares existentes, fixar uma definição seria um
paradoxo, já que se trataria de uma determinada disciplina ou área de conhecimento
especifica, e o que se busca é justamente o oposto disso, ou seja, o conjunto de
disciplinas, conjuntas e complementares trabalhando harmonicamente pelo
enriquecimento cultural das ciências. O que se busca então é encontrar o sentido
epistemológico, o real papel da interdisciplinaridade no processo do aprendizado e
conhecimento.
O autor traz que autores como Morin (2005) afirmam que algumas
concepções científicas subsistem por se recusarem a se manter em claustro
 6

disciplinar. No entanto, afirma que a tendência em fragmentar o conhecimento

advém da cultura, aprendida e repassada, datando do século XVII, com Galileu e
Descartes, já que comungavam da perspectiva metódica que se utilizava do método
indutivo, onde o objeto de estudo é divido para apresentação de seus elementos
constituintes. Já a legitimação social e científica da fragmentação do conhecimento é
atribuída ao positivismo, já que a partir dai fortaleceram-se termos como
pragmatismo, cientificismo e empirismo.
Já no âmbito de pedagógico, o autor sabiamente afirma que a escola é lugar
legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução do conhecimento, e por isso é
fundamental que esse ambiente acompanhe as mudanças científicas, se adequando
para suprir as exigências trazidas pela interdisciplinaridade, o que é um desafio,
devido ao o modelo disciplinar e desconexo adotado pelas instituições educacionais.
São ainda destacado pelo autor os obstáculos a serem vencidos nessa importante
transição, como a necessidade da expansão da compreensão da
interdisciplinaridade com a busca incessante por novos métodos de ensino, o que
desafia profissionais educadores.
Conclui-se então a relevância da interdisciplinaridade no ambiente de
aprendizado na atualidade, onde a sociedade, cada vez mais conexa, exige do
profissional uma evolução e adequação, assim como das metodologias aplicadas a
produção do conhecimento, as quais caminham para uma inter-relação onde todos
contribuem e recebem contribuição, alargando suas fronteiras do saber, na prática,
conhecimentos na área de geografia aliam-se a história, biologia, português, todas
as áreas são acrescidas em conhecimento, mas o benefício maior serão do
profissional e aprendiz que contribuirão em muito para a sociedade da qual
participam.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

a) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente
escolar?
O Projeto Político Pedagógico é um importante documento que norteia as
bases de ações de uma instituição de ensino. Ele assumirá as diretrizes da
instituição como compromisso de gestão escolar participativa, tem comprovada
importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação. A contar da
década de 1980, o Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública iniciou um
processo que pudesse instituir uma gestão democrática no ensino. Isto proporcionou
uma autonomia escolar. Além de ter gerado diversas consequências positivas, como
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996. De acordo com
os artigos 12 a 14 da LDB, a escola tem autonomia para determinar qual será o seu
PPP e a estrutura que será seguida. O documento é encaminhado posteriormente
para a secretaria de ensino e deverá ser revisado pela instituição de ano em ano.
Algumas das presentes definições foram extraídas do site escolaweb, que
disponibiliza o material utilizado, devidamente referenciado no campo destinado.

b) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina que as aprendizagens
de todos alunos da Educação Infantil até o Ensino Médio devem se desenvolver ao
longo da Educação Básica e deverá ser implementada até 2020. Ela deve servir
como norte para as diretrizes que estarão especificadas no projeto político-
pedagógico. Para a escola incorporar as propostas da BNCC ao projeto político-
pedagógico é necessário identificar quais são as competências que devem ser
desenvolvidas, considerando também a atuação que a escola já têm dentro desses
campos de desenvolvimento. Ou seja, o primeiro passo para começar essa
construção é fazer um diagnóstico das práticas pedagógicas e do aprendizado dos
alunos. Conhecer a comunidade e os desafios de aprendizagem dela é essencial
para que o PPP não só contenha a identidade local, mas trace diretrizes condizentes
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com o presente e futuro da instituição. Algumas das presentes definições foram

extraídas do site base nacional curricular, que disponibiliza o material utilizado,
devidamente referenciado no campo destinado.

c) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação da aprendizagem adotada pela escola divide-se de acordo com a
fase de aprendizado em que se encontra ao aluno.
A) Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental: a avaliação
considera o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas
propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes
ao processo de aprendizagem. Não haverá avaliação quantitativa para efeitos
de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A
avaliação baseia-se em dois pressupostos: a) Observação atenta e criteriosa
sobre as manifestações de cada criança; b) Reflexão sobre o significado
dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a).
B) 2º Ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio
O processo avaliativo pauta-se em:
a) Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do
aluno;
b) Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do
grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes;
c) Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais
demonstrados pelo estudante, mantendo um caráter contínuo e cumulativo.

A aprovação do (a) aluno (a), ao final do ano letivo, depende da frequência

(mínimo de 75% de presença ao total de horas/aula ministradas no ano letivo) e
de aproveitamento (no mínimo 70 pontos dos 100 pontos distribuídos em cada
Componente Curricular). A escola ainda possibilita a recuperação de notas dos
alunos através de uma nova avaliação.
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3. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Conhecer a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe
pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no
acompanhamento do desenvolvimento da disciplina - Campo de Estágio: Ensino
Fundamental - Anos Iniciais.

a) BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem

trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios
da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir
das regulamentações apresentadas na BNCC?

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter

normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica. Como desafios da atuação do professor nos anos
iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na
BNCC como a valorização de situações lúdicas de aprendizagem, e
consequentemente a articulação com as experiências vivenciadas na Educação
Infantil. Essa articulação precisa prever tanto a progressiva
sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de
novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular
hipóteses sobre os fenômenos. Vindo de uma cultura onde a integração entre esses
processos se dava de forma tímida, torna-se um desafio para o professor elaborar
um plano que abarque tais exigências, o que exigirá do professor criatividade e
dedicação. Algumas das informações trazidas foram extraídas através de pesquisa
no site base nacional curricular, que disponibiliza o material utilizado, devidamente
referenciado no campo destinado.

b) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
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A equipe pedagógica pode orientar o professor na elaboração de suas

atividades em sala de modo que a distribuição do tempo aconteça de forma eficaz.
Pode ainda a equipe pedagógica viabilizar ao professor atividades extra sala de aula
visando a interaçãoo de alunos e professores em ambientes alheios a escola, o que
promoveria diferentes experiências, visando o fortalecimento da identidade da
escola e comunidade local, além de possibilitar uma reflexão sobre as
particularidades e desafios.
FRANÇA (2018) traz que a Base Nacional Comum Curricular destaca a
importância de uma formação continuada dos educadores. Para o corpo docente a
formação continuada é fundamental para a constante atualização das práticas
pedagógicas. Além disso, a BNCC propõe a formação de um aluno integral, que
requer uma educação que vai muito além da simples assimilação dos conteúdos
apresentados e que compreende o desenvolvimento sócio emocional do aluno e o
uso de ferramentas tecnológicas. Nesse contexto, os educadores se deparam com
um tipo de formação para o qual não foram preparados - o que torna a atualização
de suas práticas ainda mais importante.
O MEC disponibiliza ainda em seu site um Guia para Gestores Escolares, de
onde retirou-se alguns trechos do que adiante segue: Cabe a equipe gestora da
escola liderar a revisão do Projeto Político Pedagógico. Para proporcionar
engajamento de toda a comunidade escolar na implementação dos novos currículos,
o “PP” deve ser construído de maneira democrática e participativa. Ou seja, torna-se
necessário a promoção de diálogo, dando voz a todos os envolvidos no sistema:
professores, auxiliares, demais funcionários da escola, estudantes e suas
representações, famílias, responsáveis e comunidade do entorno em geral.

c) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
E os gestores deverão garantir que a problematização feita nesse documento
não permaneça somente no âmbito do papel, burocratizado numa gaveta. Por essa
razão, a gestão pedagógica é tão importante. Ela deverá buscar sistematicamente
que os recursos empregados na escola garantam o que a idealização do projeto
político-pedagógico aconteça. Dentro da escola, o diretor é o responsável legal por
ela, além de administrar as verbas recebidas, ele deverá cuidar da equipe de
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funcionários, das matrículas dos alunos. O coordenador pedagógico responsável por

auxiliar nos projetos educacionais das escolas, promover reuniões pedagógicas,
auxiliar professores para que a escola tenha uma unidade e coerência dentro dos
padrões de ensino estabelecido no Projeto Político Pedagógico. O supervisor de
ensino tem o papel de fiscalizar as escolas, ele não se envolve apenas com uma
unidade e sim com as escolas de uma determinada região. Por fim, o orientador
deverá dar assistência ao aluno de maneira individual ou em grupo, buscando o
desenvolvimento pessoal desse aluno através de uma ampla relação com a escola e
a família.
De uma maneira geral, a tarefa da gestão pedagógica pode ser dívida em
quatro principais funções: a gestão do currículo, a gestão da ação docente, a gestão
do patrimônio e a gestão dos resultados. Mas, para isso, o gestor, coordenador
pedagógico, deve estar atento para propor atividades condizentes com as
habilidades e especificidades dos educadores, lembrando sempre de estar pautado
no Projeto Político Pedagógico daquela instituição. Algumas das informações
trazidas no presente trecho do trabalho, foram extraídas através de pesquisa no site
Revista Gestão Escolar, da Escola da Inteligência, sendo devidamente referenciado
no campo destinado.
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4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC
Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC
(meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e
tecnologia)
a) Como podemos entender o termo Transversalidade?
O termo transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os
TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a
todos de forma transversal e integradora.
A Transversalidade é uma forma de organizar o trabalho didático na qual
alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes
em todas elas. Por exemplo, um professor que da aulas da disciplina de português,
pode se utilizar do conteúdo transversal de ética e moral, para aplicar suas práticas
educativas, o que pode se dar através de textos e atividades reflexivas.
b) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
É inegável que as instituições de ensino têm, como responsabilidade
primordial, a formação intelectual dos indivíduos, a partir da socialização do
conhecimento adquirido e acumulado ao longo dos anos pela humanidade em
campos do saber como matemática, física, história, geografia, biologia, línguas,
dentre outras. Este processo é fundamental para que os jovens se sintam
preparados para, no futuro, serem capazes de realizar seus sonhos e projetos de
vida.
A elas, cabe também o papel de construir as bases para um aprendizado
ético e moral, fundamentais na formação de cidadãos com censo crítico, valores
consistentes e uma clara consciência de seu papel na sociedade. Quando alunos e
professores se veem imersos em um ambiente cuja formação se baseia na ética,
moral e no compartilhamento e construção de princípios, valores e censo crítico, as
chances de formação de cidadãos mais responsável, abertos ao diálogo e
especialmente, mais consciente da importância do respeito mútuo no convívio em
sociedade são muito maiores. Algumas das informações trazidas no presente trecho
do trabalho, foram extraídas através de pesquisa no site EDUXE Connect, sendo
devidamente referenciado no campo destinado.
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c) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, área de estagio, pode-se trabalhar
a matéria Ciências, de uma forma transversal, através inclusive de uma sugestão
trazida no Guia Prático TCTs, Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais
inter-relacionando História e Geografia, onde seria proposto aos alunos Identificar de
que materiais (pedra, barro, madeira, vidro, metais, etc.) são feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais
materiais eram produzidos no passado, ressaltando e se apropriando da cultura
local.

d) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente
sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares em que se baseia a metodologia de trabalho são:
a) Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
b) Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica
c) Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de
problemas
d) Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento
como uma construção coletiva.
A metodologia dos TCTs podem ser vistas pelo profissional de educação, um
importante aliado na promoção de uma educação inclusiva e democrática, já que
possibilita ao professor, de uma forma dinâmica e criativa, abordar temas relevantes.
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5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

GAROFALO (2018) traz que o principal objetivo do modelo de ensino

Metodologias Ativas é incentivar os alunos ao aprendizado de forma autônoma e
participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante
esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo
responsável pela construção de conhecimento. A aprendizagem baseada em
problemas, project based learning (PBL), tem como propósito fazer com que os
estudantes aprendam através da resolução colaborativa de desafios.
A autora afirma ainda que um importante benefício do método é a mudança
na forma de conceber o aprendizado, ao proporcionar que o aluno pense de maneira
diferente, inovadora, e assim resolva problemas conectando ideias que, a princípio,
parecem desconectadas. Nos alunos, habilidades como autonomia, confiança,
empatia, senso crítico e colaboração podem ser adquiridas com aplicação do
método.
São exemplos de Metodologias Aplicadas o Ensino Híbrido, a Aula
Gamificada, a Sequencia Didática e o Webquest.
Traz a proposta de trabalho apresentada:

De acordo com ela (a professora), a escola está com alto índice de evasão
e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais.
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no
cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com
poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para
os alunos. Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos
aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao
longo das aulas.

Uma possibilidade de solução para a Situação Problema apresentada seria o

emprego de algumas Metodologias Aplicadas, baseando-se na realidade social da
instituição de ensino escolhida. Como a mesma possui poucos recursos
tecnológicos, seria muito interessante apresentar aos alunos das séries iniciais do
ensino fundamental, que apresentam baixo rendimento e, por conta da faixa etária e
condições financeiras, um acesso reduzido às tecnologias, a Metodologia Sequencia
Didática, que é uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um
conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos
e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo
professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente.
Uma segunda opção seria a utilização da Webquest, uma metodologia de
ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do
desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada. Um dos aspectos
marcantes de modelo Webquest é seu formato de organização da informação, o que
poderia ser apresentado aos alunos numa sala de informática, ainda que simples, ou
com utilização de smartphones de alunos, que poderiam dividir com outros alunos
 15

que não possuem o aparelho, fazendo um grupo de estudo. O emprego dessa

metodologia poderia despertar o interesse dos alunos em participar da proposta,
otimizando com isso os resultados, além de motiva-los a somente utilizar os
aparelhos de celular em sala de aula para pesquisas, em caso de emergência ou
ainda quando autorizado pelo professor que esta a frente.
A sugestão das metodologias apresentadas se deu em observação a
realidade da instituição, apresentada na Situação Problema, com o objetivo de
proporcionar aos alunos um ensino mais inclusivo, que lhes de a oportunidade de
um aprendizado mais prazeroso e eficaz.
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6. PLANOS DE AULA

Plano de Aula I
Disciplina Ciências
Série 3º Ano do Ensino Fundamental
Identificação
Turma A
Período Matutino
- Higiene Pessoal
Conteúdo - Saúde Bucal
Objetivo geral
 Identificar a função dos dentes e sua importância.

Objetivos Objetivos específicos

– Entender as funções dos dentes.
– Conhecer uma das principais doenças bucais: a cárie.
– Aprender a maneira correta de escovar os dentes.

 Inicialmente, serão apresentadas aos alunos perguntas como:

“Por que o homem e muitas outras espécies animais têm dentes
na boca?” Após a introdução do tema, será perguntado aos
alunos se sabem o que é higiene bucal, e sua importância.
 A partir daí será explicado aos alunos a função básica dos
dentes, a mastigação dos alimentos, estética e auxilio na fala.
 Após a explicação, será apresentado aos alunos argumentos,
relatando a importância de cuidar bem dos dentes, através da
higiene pessoal, a escovação correta, o uso do fio dental, visita
Metodologia regular ao dentista.
 Na sequência, será usado um projetor conectado a um
computador com acesso à internet para exibição de alguns
vídeos: Uso do Fio Dental, Higienização da Língua, Escovação
e Enxaguante Bucal.
 Ao final, os alunos serão divididos em duplas, onde praticarão o
aprendizado com escovação de dentes simulada, em sala de
aula, um dos integrantes avaliará a forma com que o colega
escova os dentes, tendo como parâmetro os vídeos
apresentados.
 Utilização de escova de dentes plástica descartável;
 Utilização do Aparelho Data Show para exibição dos vídeos da
Recursos internet.
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criminando, em tópicos, os itens a seguir:

Atividades
 A avaliação será realizada em sala de aula, onde um dos
colegas da dupla avaliará com nota de 0 a 10 a escovação do
Avaliação
colega e o quanto o mesmo assimilou do conteúdo apresentado.
Critérios
 Serão avaliados a participação, assimilação do conteúdo e a
interação com os colegas.
A SAÚDE BUCAL – Plano de Aula (2016).
Disponível em:
Referências https://www.soescola.com/2016/07/a-saude-
bucal-plano-de-aula.html
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Plano de Aula II
Disciplina Língua Portuguesa
Série 3º Ano do Ensino Fundamental
Identificação
Turma B
Período Vespertino
- Conceito de Sinônimos e Antônimos
Conteúdo - Leitura e interpretação
Objetivo geral
 Conhecer o significado de Sinônimos e Antônimos.

Objetivos Objetivos específicos

– Ressaltar a definição de Sinônimos e Antônimos.
– Compreender a aplicabilidade dessas palavras nos textos.
– Reforçar a importância desses termos na construção de um
vocabulário mais rico.

 Leitura do texto “O camelo extraviado”.

 Transcrição do texto no caderno destacando-se as
características do camelo.
 Questionar que outras palavras podem substituir o termo
Metodologia EXTRAVIADO sem alterar o sentido da frase (Sinônimo)
 Questionar como ficariam algumas frases substituindo as
características do camelo destacadas, por palavras com sentido
contrário.
 Através de participação ordenada e oral os alunos apresentarão
sinônimos e antônimos aos termos destacados.
 Utilização do texto físico que será transcrito pelos alunos em
Recursos seus cadernos;

Atividades
 A avaliação será realizada em sala de aula, um dos colegas da
dupla avaliará com nota de 0 a 10 a escovação do colega e o
Avaliação quanto o mesmo assimilou do conteúdo apresentado.
Critérios
 Serão avaliados a participação, assimilação do conteúdo e a
interação com os colegas.

Plano de aula dos Sinônimos e Antônimos (2020)

Disponível em:
https://www.soescola.com/2020/03/plano-de-
Referências aula-dos-sinonimos-e-antonimos.html
Texto utilizado: O Camelo Extraviado (Mark
Twain)
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste importante trabalho de estágio, com confecção de relatório, objetivou-

se aliar as teorias aprendidas ao longo do curso, com a prática, a experiência de
estar em sala de aula, com alunos, na rotina educacional.
Devido a pandemia pelo vírus COVID-19, que atingiu o mundo nesse ano, a
experiência do estágio teve que se adaptar, toda a sociedade precisou criar
estratégias, formas criativas de desempenhar seu papel profissional, e , no caso de
professores, seu verdadeiro sacerdócio, sim porque na atualidade, o profissional que
se dedica ao ensino, o faz, em sua maioria por amor genuíno a sua missão, ao seu
propósito.
A experiência adquirida no estágio com certeza levarei comigo por toda minha
existência já que conheci profissionais maravilhosos, dedicados, que amam o que
fazem e se empenham para dar o seu melhor, mesmo com risco de doenças,
mesmo com a desvalorização social e financeira que enfrentam. Se já havia em mim
o desejo de ensinar, este foi fortalecido com a experiência vivida.
No transcorrer do estágio nem tudo foram flores, encontrei junto às
professoram atuantes, a realidade de resistência dos alunos em participar de
algumas atividades propostas, a desmotivação aumentou com o distanciamento
social dos alunos, foi preciso ser criativo, na atualidade e também nos demais
desafios que virão.
Conclui-se a importância que profissionais de educação desempenham na
sociedade, o que se reflete na educação formal da atualidade considerada de
qualidade mediana. Os professores que enfrentam diariamente grandes desafios
para desempenharem suas profissões, são dignos de todo respeito, admiração e
gratidão por parte de profissionais que se formam agora, que representam o futuro
da educação da nação e portanto, devem estar conscientes do importante papel que
irão desempenhar.
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REFERÊNCIAS

BNCC NA ESCOLA. Guia para Gestores Escolares. 2019. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_para_gestores_e
scolares_pp_formacao_continuada_escola.pdf. Acesso em 12 Set 2020;

BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de

Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de
Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de
Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.
Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=13448- diretrizes-curiculares-nacionais-
2013-pdf&Itemid=30192>. Acesso em 12 Set 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017.

Brasília, DF, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-
da-bncc/>. Acesso em 11 Set 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação da Base Nacional Comum

Curricular: Orientações para o processo de implementação da BNCC. MEC, Brasília,
DF, 2018. Disponível em .
FRANÇA, Luisa. Desafios e Oportunidades da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). 2018. Disponível em https://www.somospar.com.br/desafios-e-
oportunidades-da-base-nacional-comum-curricular-bncc/. Acesso em 11 Set 2020;

GAROFALO, Débora. Como as Metodologias Ativas Favorecem o Aprendizado.

2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-
metodologias-ativas-favorecem-o-aprendizado. Acesso em: 02 Out 2020.

MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete

transversalidade. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil.
São Paulo: Midiamix, 2001.
Disponível em: <https://www.educabrasil.com.br/transversalidade/>. Acesso em: 02
Out 2020;

MORAES, Nayana Moreira. O contexto interdisciplinar: entre a teoria e a

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