UNIVERSIDADE ANHANGUERA

PEDAGOGIA

MARIA JULIA SARDINHA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Taboão da Serra – São Paulo

2023
 MARIA JULIA SARDINHA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

Anhanguera, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental do curso de Licenciatura
em Pedagogia.

Taboão da Serra – São Paulo

2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................3

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........6
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................8
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC............................................... 12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.......18
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........20
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR......................................................................................... 22
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA........................................................... 24
12 PLANOS DE AULA........................................................................................... 26
13 PLANO DE AÇÃO............................................................................................. 30
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................... 31
REFERÊNCIAS....................................................................................................... 32
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INTRODUÇÃO

Em atendimento à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº

9.394/1996, à Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Pedagogia,
Licenciatura, e à Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008 no que se refere
ao Estágio Supervisionado em Anos Iniciais do Ensino Fundamental do 5° período
por Maria Julia Sardinha. O estágio é uma etapa importante no processo de
desenvolvimento e aprendizagem do aluno, porque promove oportunidades de
vivenciar na prática conteúdos acadêmicos, propiciando desta forma, a aquisição de
conhecimentos e atitudes relacionadas com a profissão escolhida pelo estagiário. O
principal objetivo do estágio é proporcionar para os alunos os instrumentos de
preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante
ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico
supervisionado pelo professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui
como um facilitador do processo de aprendizagem e profissionalização deste aluno,
onde através do estágio, ele se prepara para assumir um papel importante na
sociedade, como protagonista e profissional qualificado. Este relatório de estágio foi
produzido de maneira adaptada, sobre os Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
devido a pandemia mundial do COVID-19, afim de favorecer a nós graduandos do
curso de pedagogia plenos saberes quanto a aspectos significativos que serão
vivenciados durante toda a nossa profissão, objetivando maior eficiência em nossa
atuação como docente. Sabe-se, que a educação infantil, atende criança na faixa
etária de zero aos seis anos de idade, educação essa que é um direito reconhecido
tanto pela Constituição Federal de 88, como na Lei de Diretrizes e Base da
Educação (LDB) 9394/96, tornando um direito da criança e um dever do estado, a
permanência dessas crianças em creches e pré-escolas, essa faixa etária é
considerada como a etapa primordial na vida de um ser humano no início de seu
desenvolvimento. Esta etapa é essencial para que essa criança cresça de maneira
saudável e de maneira autônoma e seja protagonista de sua história, estamos neste
relatório abordando a fase mais importante da vida e da construção da identidade do
ser humano, por isso um grande prazer pesquisar e construir este relatório.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

No contexto de ensino-aprendizagem educacional, muito se discute sobre a

interdisciplinaridade como movimento alavancado de um conhecimento menos
sistematizado e enfatizado nos distintos elementos conceituais. Dessa maneira, o
artigo de Juarez da Silva Thiessen intitulado A interdisciplinaridade como um
movimento articulador no processo ensino-aprendizagem traz consideráveis
argumentos para compreensão desses termos citados.

Da mesma forma que se propõe os enredos pedagógicos, isto significa, como

vertente escolar, o autor escreve sobre os elementos epistemológicos, que nada
mais é, questões relativas às nossas realidades sociais e à compreensão
sensorial de nossa aprendizagem. Portanto, reflete acerca da teoria piagetiana
sobre a apreensão do conhecimento a partir do meio externo.

Questionando a interdisciplinaridade, podemos levantar questões sobre a

pragmática envolvida em nosso meio educacional por meio de currículos
cercados de teorias presas ao tempo. Assim, o principal graduando como futuros
docentes é quebrar esses paradigmas que perdura desde a o início da
disseminação da escola pública, consequência da Revolução Francesa e perdura
com a Escola Tradicional de ensino, mesmo com tentativas de Escolas, como
Construtivista, Sócio Construtivista, Progressista-Humanista, Democrática,
Waldorf, Montessori, Pikler, How-to-Live entre outras tentativas. Tanto a Escola
Pública como a Particular fracassaram e fracassam no ensino-aprendizagem
nenhuma tentativa obteve sucesso e ainda persistimos no Ensino Tradicional,
porém, com o Brasil um dos pioneiros na pesquisa de ensino de educação os
Vestibulares e Enem, por exemplo, constroem grande avanço na tentativa do
ensino empírico e racionalista, assim como na interdisciplinaridade.

Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos

diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto
as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto as
proposições pedagógicas das teorias críticas trouxeram contribuições importantes
para esse novo enfoque epistemológico (Thiesen). Trabalhos como o de Vygotsky
em Psicologia da arte ou Michel Focault em A ordem do discurso subvertem áreas
específicas do saber e revelam que é preciso mais formas de conhecimento para
uma base intelectual.

No Brasil, o conceito passou a fazer parte do cenário educacional do país, a partir

da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) Nº 5.692/71 e mais fortemente com a nova
LDB Nº 9.394/96 e a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais, influenciando
o trabalho das escolas e dos professores para compreender o processo de ensino
e aprendizagem como sistêmico e não como uma abordagem ou leitura estanque
de conceitos e teorias.

O educador enfatiza os obstáculos necessários a serem percorridos, assim como

amplia mento da compreensão da interdisciplinaridade como descobrir por novos
metodologias de ensino. Nesse caminho, o professor é capaz de abandonar o
 5

dogmatismo de sua disciplina rompendo o paradigma da Escola Tradicional e

adotar a esfera educacional da multidisciplinaridade.

Portanto, com a reflexão da práxis pedagógica, percebemos que a socialização

do conhecimento é muito importante nas etapas de ensino. Da mesma maneira, a
adoção dos conteúdos por meio interdisciplinar é um caminho obrigatório e
necessário nos tempos de hoje, principalmente para acompanhar a Revolução 4.0
e para o Brasil se destacar industrialmente e em commodities na Nova Ordem
Mundial.
 6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão registradas as

ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano
letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por professores,
coordenação escolar, alunos e familiares. Para isso constroem atividades
pedagógicas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem (VAGULA et al.,
2014).

Sendo o PPP ser um instrumento burocrático, caracteriza-se também por ser

democrático, por definir a identidade da escola e indicar caminhos para ensinar com
qualidade.

Segundo Ferreira (2009, p. 1), “fazer o PPP implica planejamento de todas as

atividades no âmbito escolar, execução das ações previstas, avaliação do processo
e retomada. Isso somente é possível se instituída a prática do registro e da reflexão
sobre ele”.

Sendo assim, o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a

proposta educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas como
projeto pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas,
segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Regulando acima
de tudo a qualidade e a gestão escolar onde comunidade e escola trabalham de
maneira eficiente sob a gestão do Diretor e seus companheiros que amparam na
escola a PPP, assim a escola tem melhor rendimento e todos buscam melhores
estratégias no ensino aprendizagem dos alunos em diversos temas que a PPP
aborda amplamente, todos da instituição deve ter o conhecimento da PPP para
melhor fluir o trabalho do ano letivo.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

A BNCC na escola, para a mesma ser inserida ao projeto político pedagógico é

necessário identificar quais são as competências que devem ser desenvolvidas,
considerando também a atuação que a escola já têm dentro desses campos de
desenvolvimento. Temos que fazer um diagnóstico das práticas pedagógicas da
escola e seu meio e contextualizar a PPP na situação regional da comunidade, para
que a comunidade e os alunos criem uma identidade e sejam autônomos em seu
desenvolvimento, e realizando as normas da PPP construam um ambiente
harmonioso para o ensino, onde o gestor com sua equipe crie as melhores
estratégias para o ensino aprendizagem para esta instituição. Assim, o gestor
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escolar deve compartilhar tanto informações relacionadas ao contexto da instituição

quanto sobre os documentos com a equipe para a implementação das diretrizes da
Base.

É necessário que as escolas reelaborem o conteúdo de forma democrática e

colaborativa, dando voz aos professores e revendo como a Base pode ser
implementada em cada disciplina. A BNCC também incentiva o respeito à igualdade
e a diversidade cultural, o que traz a necessidade de se planejar e rever o currículo e
prática segundo a cultura e experiência local de cada escola. O PPP também deve
conciliar a missão com a prática pedagógica desenvolvida. Outro ponto a ser revisto
e que está definido pela Base é a formação de professores, que deve possibilitar o
aperfeiçoamento contínuo para o desenvolvimento dos alunos. Novas
transformações pedagógicas também apontam para a necessidade dos professores
de estarem sempre atualizados e terem orientação constante do coordenador
escolar.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e

de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você
realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

A avaliação da aprendizagem traz benefícios para os alunos e até mesmo para os

educadores. No caso dos estudantes, há a possibilidade de verificar o andamento do
seu aprendizado e buscar métodos para impulsionar o seu desenvolvimento. Além
disso, professores podem incentivar a autoavaliação nos alunos, e estimular a sua
participação ativa na aprendizagem. Para os educadores, o procedimento é uma
oportunidade para verificar se os estudantes conseguiram atingir as metas definidas.
Dessa forma, é possível trazer novo direcionamento às ações pedagógicas para que
os objetivos sejam atingidos.
 8

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O plano de trabalho docente é amplo, de acordo com o universo cultural da criança,

seguindo tradições pedagógicas intencionais e relevante com atividades livres e
criativas para que as crianças possuem a possibilidade de interagir uma com as
outras. Diante o plano da Escola, percebe que as maneiras de educar ocorrem em
diferente contexto da instituição, configurando a cultura e a tradição. O plano possui
um a sequência de atividades de maneiras diferentes que corresponde a rotina da
escola. Outro ponto imprescindível presente no plano docente é a ludicidade, na
qual hera socialização entre os alunos e o professor. O professor embasa a
ludicidade como importante ferramenta pedagógica que promove o prazer de
executar.

Compreende-se que a criança aprende a conviver, ganhar, perder, esperar, lidar

com frustrações, conhecer e explorar seu mundo. Nesse caso é visto pertinência no
plano de trabalho docente práticas lúdicas, para facilitar a convivência entre a
criança e o professor. Além disso, o docente possui uma posição observadora,
utiliza a verbalização nas situações problematizadas. Assim, o plano consiste em um
incentivo, onde ele trabalha, cria referência e de maneira interdisciplinar faz com que
ocorra o desenvolvimento integral. Está presente no plano, brincadeiras, histórias
cantadas, leituras onde possibilita que o ensino e aprendizagem flui naturalmente e
espontaneamente.

Há um campo no plano para que a professor realize suas anotações, caracterizando

como foi desenvolvido seu trabalho, e quais atitudes das crianças diante as
atividades, os aspectos negativos e positivos e algumas ideias que surgirem para
melhoria. O desenvolvimento da linguagem, motricidade, afetividade, relação com a
aprendizagem e interação estão organizados por meio da fala e da audição, nos
cuidados dos recursos materiais e na identificação dos pontos negativos que
surgirem durante a aula. Os principais tipos ou formas de avaliação são:

1) diagnóstica: o professor verifica os conhecimentos prévios do aluno sobre o

assunto da aula, bem como identifica possíveis dificuldades de aprendizagem;
 9

2) formativa: acontece periodicamente, analisa o processo e aprendizado de cada

aluno, dificuldades e com isso o professor pode orientar o aluno sobre o que
aprendeu e o que precisa aprender; 3) somativa: ocorre por meio de notas, é a
verificação do nível de aprendizado do aluno. Esta permite comparar os resultados
obtidos entre os alunos e classificar os mesmos ao final de cada ano letivo. Com
base nestes pressupostos, é importante que o professor adote os três tipos de
avaliação durante o ano letivo para que desenvolva uma atuação efetiva e eficiente.
 10

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Existe uma variedade de material didático disponíveis para os professores a

serem utilizados de apoio ao ensino para aprimoramento e incentivo as crianças
para que as mesmas venham a participar de novas experiências e descobertas.

A utilização de nossos materiais vai de acordo com a capacidade cognitiva de

nossos alunos em aprender, tornando a disposição da informação de forma mais
fácil a ser assimilada.

Ex: cartazes, desenhos, filmes, livros com imagens, mapas, maquete, modelos,
textos, slides, jogos, mural, ilustrações histórias em quadrinhos, DVDs, folders,
gravuras, letreiros.

A origem do material é produção pelo professor e junto ao aluno sendo reutilizado

com várias frequências. A forma base para as aulas analisar comparativamente o
material fornecido e produzido avaliando suas aplicabilidades nas séries,
averiguando suas importâncias ou fragilidades, dentro daquilo que é esperado dos
alunos servindo de apoio e mediação sendo utilizado em sala de aula e em outros
espaços.

Sendo os recursos considerados pelo professor materiais apropriados para cada

tema de acordo grau de percepção da criança, alcançando o interesse dos alunos, a
adequação as habilidades que se quer desenvolver cognitivas, afetivas e
psicomotoras; baixo custo e manipulação acessível e qualidade de atração. Até o
momento não tem alunos com necessidades educacionais especiais. Contém
almoxarifado para a organização e guarda do material a ser utilizados.

As atividades propostas além das salas de aula a escola proporcionam uma área
que contém um playground, utilizamos está área de lazer em muitos momentos para
disciplinas educativas.

Principalmente para a interação social e dinâmica, visando o comportamento da

criança.

Em parte, muito do material é de origem familiar, com o apoio dos pais, pois de
acordo com a diversidade dos temas muito do material é produzido.

O que ganha muita aceitação no meio dos alunos, são aulas temáticas quando
envolvem filmes infantis, desenhos etc.

Além de temas específicos como, por exemplo, a natureza ou a vida dos animais,
tais apresentações têm gerado certo impacto no comportamento quanto no
interesse.

A melhoria dos kits de multimídia de muita que proporcionam uma sonoridade de

melhor qualidade tem gerado boas expectativa.
 11

A didática como interação tem melhorado muito, principalmente com a utilizações de

telões onde brincadeiras mais lúdicas podem ser vivenciadas.
 12

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Os temas contemporâneos travessais (TCTS), buscam uma contextualização do que

é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância
para seu desenvolvimento como cidadão. A instituição repensa a maneira que irá
trabalhar, com temas contemporâneos transversais que fazem parte do cotidiano,
tais como meio ambiente, diversidade, cultura, entre outros.

Em algumas escolas de Educação Infantil no município de Óbidos, o eixo foi a

questão ambiental, a importância de não utilizar garrafas pets, canudos de plástico,
pois a decomposição desse material é muito demorada, e isso gera um
amontoamento de lixo, podendo ir ao rios, animais morrem, visto que, são
irracionais, acabam comendo esse lixos levando-os a morte.

Entender-se que os conteúdos seguem, a partir das orientações dos documentos

oficiais para o professor ampliar a abordagem de conteúdo transversais, tais como:
meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturismo, ciência e
tecnologia. Dessa maneira, a escola através de seus usos de materiais didáticos
visa trabalhar junto com o auxílio da equipe pedagógica para decide quais ações
pedagógicas que irão seguir para atender os objetivos propostos. Acontece diálogos,
opiniões, ideias, conforme está definido no documento da Base Comum Curricular
(BNCC), com temas de cidadania e civismo, saúde, multiculturalismo, meio
ambiente, economia e tecnologia.

Vale salientar que os temas não são lineares, são decididos de acordo com a
necessidade local, pois, a proporção do meio ambiente por exemplo precisa ser
ressaltada para a criança compreender o contexto social em que está vivendo. Na
concepção que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação básica, também
vale salientar que é importantíssimo conscientizar as crianças com os problemas
sociais para uma possível revolução com intenção ao bem comum. Cada temática é
incorporada nas aulas respondendo o eixo norteador para qual querem trabalhar,
por meio de brincadeiras, simulações, atividades, entre outros.
 13

As propostas de atividades para abordagens de temas transversais são trabalhadas

de maneira simples, relacionando com a realidade de criança, através de assuntos
contemporâneos que visa condições e compreender atendendo todos os objetivos
possíveis para o ensino aprendizagem. Os professores buscam relacionar em
diferentes aspectos do currículo de maneira integral fazendo que a criança
compreende a realidade que está vivendo, possibilitando incluir nas aulas os abjetos
de conhecimentos.
 14

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista foi feita com a professora Silvana Soares, formada em Pedagogia.

Documentos usados para esse planejamento pedagógico são os PCNS, BNCC e o
PPP.

Seus planos de aula são elaborados com o planejamento pedagógico, pois esses
documentos explicita os objetivos que o processor espera atingir ao final da s aulas
bimestrais ou anuais.

Os encontros de formação são realizados sempre no inicio de cana ano letivo e

também após as férias de julho, onde é proporcionado cursos com profissionais
qualificados para o melhor desemprenho do professor em sala de aula. Para
proporcionar um aprendizado sempre melhor.

Em sala de aula ela me disse que as crianças têm uma interação muito boa, pois
sempre é trabalhado a convivência no dia a dia, sempre respeitar o amigo, aprender
a divisão das coisas, entender que cada um tem o seu espaço e ter uma boa relação
em grupo, tudo isso sempre de maneira lúdica e divertida.

Em se tratando de relação família/responsável e escola, me disse que muitos dos

pais se comprometem e estão sempre atentos ao sucesso e aprendizado dos seus
filhos e já outros pais deixam a desejar.

Sobre os desafios e possibilidades ligadas ao trabalho dela, ela me relatou que nos
dias de hoje os desafios se tornam mais difíceis, ou seja, o não comprometimento
por parte de alguns pais e também por parte de alguns alunos.

Poderei trabalhar com temas voltados a semana da pátria. E assim encerro minha
entrevista com a professora regente Silvana, que foi de uma imensa atenção
comigo.
 15

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Relato: Conselho de Classe

Pedagogas: Rosemeire Topan e Silvana Soares

Instituição: E.M.E.I. ANTONIO DO AMARAL.

Município: Itapecerica da Serra – São Paulo

Segmentos em que foi aplicado: Alunos, Professores e Pais.

A partir dos estudos realizados nas jornadas pedagógicas de 2023 iniciamos a

construção de uma proposta de trabalho pedagógica para o desenvolvimento do
Conselho de Classe, numa perspectiva de participação democrática, tendo por
objetivo refletir sobre o trabalho pedagógico desenvolvido na escola como expressão
do ato de ensinar e aprender.

Assim, ao longo desses anos, sistematizamos uma forma diferenciada para atuar no
Conselho de Classe. Pelos debates com professores, alunos e equipe pedagógica
entendemos que estamos próximos, com essa prática adotada na escola, de um
Conselho de Classe mais democrático, em que se avalia todo o processo
pedagógico desenvolvido na escola e que tem como sujeitos sociais todos os
segmentos representados pela comunidade escolar. Buscamos com tal prática dar
vez e voz a alunos, professores, pais, e assim, a partir de um exercício coletivo,
alcançar melhorias significativas rumo a uma educação de qualidade. Nossas
referências são: o Projeto Político-Pedagógico da escola e o Regimento Escolar.

Dessa maneira, o Conselho de Classe que estamos construindo ao longo dos

últimos anos em nossa prática pedagógica escolar vem sendo compreendido como
um processo e, sendo assim, deve ser efetivado ao longo da caminhada pedagógica
escolar, tendo em vista a soma dos diversos olhares, o maior conhecimento do
objeto que se avalia, com o intuito de obter tomadas de decisões mais acertadas
para o melhor atendimento pedagógico, por meio do maior conhecimento do aluno,
numa análise dialética, considerando a totalidade. Realizamos o conselho de classe
bimestralmente, em seis momentos distintos, sendo eles:

1º Momento:
Consulta às turmas, realizado na semana que antecede a data do Conselho de
Classe, prevista no calendário escolar, para reconhecimento da realidade do
 16

processo ensino-aprendizagem por meio de:

 debates sobre a função da escola;

 dificuldades encontradas no processo (administrativas e pedagógicas);
 pontos relevantes do processo;
 sugestões para superação das dificuldades e novos encaminhamentos.

2º Momento:
Elaboração de relatório, pelos pedagogos, a partir dos dados levantados.

3º Momento:
Consulta aos docentes para observação e análise (realizado na data do Conselho de
Classe):

 autoavaliação do professor sobre seu trabalho pedagógico durante o bimestre

(como colocou em prática as linhas de ação comuns propostas no bimestre
anterior; em que avançou, que dificuldades teve; que inovações na
metodologia ou avaliação conseguiu colocar em prática; a que causas atribui
o sucesso ou a falha nas tentativas que fez);
 análise diagnóstica da turma (hipóteses de causas dos problemas, influência
negativa ou positiva da metodologia, pertinência e significância dos
conteúdos, formas de avaliação, relações interpessoais);
 paralelo das análises levantadas por alunos e professores;
 linhas de ação ou ações concretas (atitudes);
 análise dos casos mais relevantes de cada turma.

4º Momento:
Conversa com pais, debatendo a visão destes sobre a escola e o processo ensino-
aprendizagem. Orientando-os quanto:

 a importância da família na educação dos filhos;

 participação dos pais na vida escolar (estudos, organização do tempo, tarefas
escolares, ...);
 atribuições de responsabilidades, valores e limites aos filhos;
 influência e contribuição dos pais no desempenho escolar dos filhos;
 entrega dos boletins, com resultados da aprendizagem dos alunos, momento
de conversa entre pais e professores.

5º Momento:
Ação concreta:

 retorno com as turmas sobre as propostas de trabalho a serem efetivadas;

 acompanhamento individualizado dos alunos com dificuldades de
aprendizagem, por meio de práticas que contribuam para a superação
(conversas, acompanhamento de frequência, desempenho nos conteúdos,
trabalhos intrapessoais e interpessoais ...);
 atendimento individualizado ao professor para análise do processo
metodológico e de avaliação adotados, visando à qualidade do ensino para
que esteja de acordo com a proposta pedagógica da escola;
 17

 momentos individualizados com a família do aluno com baixo rendimento,

para ações coletivas, objetivando a sua aprendizagem.

6º Momento:
Grupos de estudos com professores para discussões dos temas relevantes:
avaliação, recuperação paralela, disciplina, planos de ensino, proposta curricular.

A cada novo conselho, retoma-se as análises do conselho anterior, para observação

dos avanços e continuidade dos trabalhos propostos.

“A prática de pensar a prática é a melhor maneira de pensar certo”.

(Paulo Freire)
 18

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a

análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento
de competências transversais na educação escolar.

É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas

escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a
concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e
especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser
continuamente reagrupados de acordo com o contexto.

Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam,

devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas
independentemente da idade e das atividades.

Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está

também relacionada com a coordenação de uma variedade de
abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia
quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes.

Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de

desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a
necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para
conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências
transversais como resultado educacional.

Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar
como um todo.

1. Como podemos entender o tema transversalidade? A Transversalidade é um

fundamento que estimula organizações remodeladas da atividade pedagógica,
compreendendo inúmeros saberes e superando uma ideia fragmentada, sentido a
um ponto de vista metódico.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? Qual a importância

de se trabalhar com os TCTs na escola? Os TCTS nas escolas visam o
aperfeiçoamento do aprendizado. Ao analisar o que é estudado na sala de aula junto
com os temas contemporâneos, acredita-se ampliar o entusiasmo dos educandos no
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decorrer do desenvolvimento e avivar a influência e importância que essas temáticas

possuem no crescimento como sujeito.

4. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação? Os TCTs listados são: - Meio ambiente (educação
ambiental, educação para consumo); - Economia (trabalho, educação
financeira, educação fiscal); - Saúde (saúde, educação alimentar e
nutricional); - Cidadania e civismo (vida familiar e social, educação para o
trânsito, educação em direitos humanos, direitos das crianças e do
adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso); -
Multiculturalismo (diversidade cultural, educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras); - Ciência e
tecnologia (ciência e tecnologia). O guia apresenta uma metodologia de
trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais
são estes pilares?

Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. Os quatro pilares são: -

Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação
da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; -
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas; - Promoção de um processo educativo continuado e
conhecimento como uma construção coletiva. A concepção sobre essa
metodologia é favorecer e estimular a realização de estratégias que
relacionem os diversos componentes curriculares e os TCTs. De maneira que
o aluno ressignifique a pesquisa procedente de esses diferentes sabe res
disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo,
identificando-os como conhecimentos próprio.
 20

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Os temas contemporâneos travessais (TCTS), buscam uma contextualização do que

é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância
para seu desenvolvimento como cidadão. A instituição repensa a maneira que irá
trabalhar, com temas contemporâneos transversais que fazem parte do cotidiano,
tais como meio ambiente, diversidade, cultura, entre outros. Em algumas escolas de
Educação Infantil no município de Óbidos, o eixo foi a questão ambiental, a
importância de não utilizar garrafas pets, canudos de plástico, pois a decomposição
desse material é muito demorada, e isso gera um amontoamento de lixo, podendo ir
ao rios, animais morrem, visto que, são irracionais, acabam comendo esse lixos
levando-os a morte. Entender-se que os conteúdos seguem, a partir das orientações
dos documentos oficiais para o professor ampliar a abordagem de conteúdo
transversais, tais como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo,
multiculturismo, ciência e tecnologia. Dessa maneira, a escola através de seus usos
de materiais didáticos visa trabalhar junto com o auxilio da equipe pedagógica para
decide quais ações pedagógicas que irão seguir para atender os objetivos
propostos. Acontece diálogos, opiniões, ideias, conforme está definido no
documento da Base Comum Curricular (BNCC), com temas de cidadania e civismo,
saúde, multiculturalismo, meio ambiente, economia e tecnologia. Vale salientar que
os temas não são lineares, são decididos de acordo com a necessidade local, pois,
a proporção do meio ambiente por exemplo precisa ser ressaltada para a criança
compreender o contexto social em que está vivendo. Na concepção que a Educação
Infantil é a primeira etapa da Educação básica, também vale salientar que é
importantíssimo conscientizar as crianças com os problemas sociais para uma
possível revolução com intenção ao bem comum. Cada temática é incorporada nas
aulas respondendo o eixo norteador para qual querem trabalhar, por meio de
brincadeiras, simulações, atividades, entre outros. As propostas de atividades para
abordagens de temas transversais são trabalhadas de maneira simples,
relacionando com a realidade de criança, através de assuntos contemporâneos que
visa condições e compreender atendendo todos os objetivos possíveis para o ensino
aprendizagem. Os professores buscam relacionar em diferentes aspectos do
 21

currículo de maneira integral fazendo que a criança compreende a realidade que

está vivendo, possibilitando incluir nas aulas os abjetos de conhecimentos
 22

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação

infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e explique como essas atividades devem ocorrer. O receber a
criança é a primeira atividade da rotina de um professor e deve ser observado
com muito carinho, pois é o momento no qual o aluno é acolhido na escola.
O momento da atividade planejada pelo professor, é mais uma das rotinas,
onde se tem a execução da atividade que o professor, previamente, planejou
para aquela turma. A hora do almoço ou lanche, também faz parte da rotina do
professor que pode se fazer valer deste como momento de aprendizagem.
Estimulando bons hábitos de alimentação, higiene e outros.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da proposta Curricular. É preciso de organização e orientação com a equipe
pedagógica, utilizando como referência o PPP e a BNCC. Compreende-se que
o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica
para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta
curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação,
bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula. A equipe
pedagógica deve propor formação continuada aos professores para
compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das
intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para
viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

A figura do diretor não é só no âmbito administrativo como muitas pessoas

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pensam, o seu papel também está atrelado ao pedagógico. O diretor trabalha

de forma coletiva com os outros atores do processo escolar. O diretor precisa
se inteirar sobre as questões pedagógicas, o coração da equipe pedagógica
dentro da escola são os professores e a própria equipe pedagógica, que vão
direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados,
dentro das metodologias que esse professor utiliza. O diretor precisa
acompanhar, não só a questão das notas, das avaliações, mas principalmente
a questão da evasão, aprovação e reprovação por conselho de classe. A
equipe pedagógica e os professores trazem essas informações para o diretor
e nesse sentido estabelecem-se estratégias para resgatar esse aluno da
evasão, e dificuldade de aprendizagem. O diretor estabelece estratégias junto
com a equipe pedagógica e junto com os professores auxiliando nessa
implementação, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os
professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas
essas ações pedagógicas também e ele deve dar além de todo o suporte
administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da
biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias
da tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função
enquanto diretor do escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os
encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os
professores.
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11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Constata-se que a equipe pedagógica sempre se encontra em união

para o acompanhamento das disciplinas, práticas escolares. Foi vista a atuação da
secretária, diretora, pedagogas e professores para um acompanhamento diante a
disciplina. As professoras se encontram em constante união, seja nos momentos
difíceis e de alegria. Elas contribuem para manter uma escola em harmonia e
amizade, na qual propõe ampla de possibilidades para aprendizagem. A equipe
pedagógica se responsabiliza pelas coordenações didáticas que acontecem no
cotidiano escolar, buscando auxílio para desempenhar melhor seu papel para
promover a aprendizagem dos alunos e propor uma educação de qualidade. A
atuação pedagógica sempre está sendo analisada e acompanhada no campo
escolar. A diretora é responsável para avaliar e demonstrar os caminhos que a
escola irá percorrer, auxiliar as práticas das professoras e garantir o ambiente
escolar organizado. A diretora constou que toda semana a professora deverá
apresentar seu planejamento, suas ideias e quais serão as a atividades proposta
daquela semana, bem como os objetivos elencados, metodologia e avaliação.
Assim, há um a conversa para auxiliar com as necessidades de a prática do
professor acompanhar como está sendo a disciplina. Assim, ela demonstra
satisfação com as profissionais que ali atuam, pois, a parceira é presente, nos
projetos, planos, com motivações de ser efetiva para aprendizagem dos alunos.
Assim é discutido nas reuniões mensais, promovendo a participação de todas, a
presentando os pontos que devem ser melhorados e apresentado sugestões para
trabalhar nas disciplinas da modalidade da Educação Infantil. Assim determina-se
disciplinas que envolvem a linguagem oral, noções matemáticos, natureza e
sociedade, musicalização, artes, educação física e movimento, teatro, orientação
alimentar, entre outros. No entanto, foi presenciado nas observações das aulas com
as professoras, direcionando momentos de experiência, observação nos momentos
que estão sendo articulado a aprendizagem, com música, brincadeiras livres,
brincadeiras dirigidas, atividades com pintura, desenho, entre outros. São atividades
que possuem um grande significado para alcançar os objetivos propostos. No
entanto, a equipe pedagógica visa no cuidar e no educar, reflete no papel da
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afetividade nas relações pedagógicas que constitui para o desenvolvimento e

conhecimento dos alunos. Contudo, a equipe reflete além de prestar cuidados,
profissionais criam condições para o desenvolvimento em todos os aspectos: físicos,
cognitivos, emocionais, entre outros. Há cuidado no que vivem, convivem e
exploram, conhecem e constrói uma educação sobre a realidade, através de
estímulos e intervenção. 1) Escolha e conceitue três atribuições da equipe
pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente. A
equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de
ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar. Nesse
sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de ensino e
aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor plano de
trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos, buscando
amenizar as dificuldades de cada um. 2) Exemplifique de que maneira a equipe
pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do
Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. A equipe pedagógica pode
orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes
há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas
ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores
quanto à essas mudanças e como agir. A equipe administrativa lida na maioria das
vezes com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o
gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe.
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12 PLANOS DE AULA

Plano de Aula
Disciplina Cultura
Série Anos Iniciais
Identificação
Turma 4
Período Matutino

Conteúdo Coordenação motora; ludicidade; folclore;

Objetivo Geral: Promover o reconhecimento da cultura

popular brasileira e a participação em grupos nas
atividades;
Objetivos
Objetivos Especifico: Incentivar a participação coletiva
nas atividades; caracterizar os tipos de cantigas
populares; propor atividades lúdicas de socialização;
Os alunos irão se reunir na biblioteca para assistir a um
vídeo
animado sobre a lenda da Iara;
A professora irá passar um desenho para ser colorido com
as
cores da personagem principal;
Logo após, os alunos irão para o fundo da sala e em roda
começarão a dançar e cantarolar a cantiga de roda da
Metodologia
ciranda
cirandinha; -Será solicitado que as crianças reúnam em
grupos com cinco
integrantes para desenhar em uma cartolina as principais
lendas brasileiras existentes;
No final da aula, cada grupo de crianças irá apresentar a
turma os desenhos na cartolina que foram
confeccionados.
Recursos Cartolina; Lápis de Cores; Retroprojetor; Pendrive e som.
Avaliação Através da participação em grupos nas atividades
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propostas.
BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%
20Iara%20faz%20parte% 20do,longos%2C%20negros
Referência %20e
%20olhos%20castanhos..
Acesso em: 20 de Abril de 2022
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Plano de Aula
Disciplina Socialização
Série Anos Iniciais
Identificação
Turma 5
Período Vespertino
Ludicidade; morto-vivo; socialização; corpo
Conteúdo
humano;
Objetivo Geral: Incentivar as atividades em grupo
no intuito de auxiliar no processo de socialização
infantil;
Objetivos Objetivos Especifico: Apresentar atividades de
execução em grupo; promover a aproximação entre
os alunos; evidenciar atividades lúdicas e
cognitivas;
A professora irá reunir as crianças em círculo para
iniciarem a
brincadeira, montagem do lego com cinco
integrantes em cada
equipe;
• Após a montagem, será montada uma fila com as
crianças no
quadro para brincarem de morto vivo;
• A criança que resistir a última sequência da
Metodologia brincadeira será
a vencedora;
• Os alunos irão se reunir novamente em equipes
para
pintarem um desenho boneco humano, onde cada
integrante
ficará responsável por pintar uma pa
• Ao final da aula, será apresentado os desenhos
para a turma
e será avaliada pela professora;
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Lego, desenhos impressos, lápis coloridos, folhas

Recursos A4
Através da participação em grupos nas atividades
Avaliação propostas
DELAS. Morto-vivo Disponível em:
<
https://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/mortovivo
Referência
/
4e3d82875cf358183f000013.html>.
Acesso em: 20 de Abril de 2022
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13 PLANO DE AÇÃO

A escola municipal de ensino fundamental I “Ler e Saber”,

Descrição da situação-problema
Proposta de solução
vem passando por problemas na alimentação das crianças,
pois todos os dias são enviados pela prefeitura legumes,
frutas e verduras que acabam estragando, porque as
crianças não gostam e não querem se alimentar de forma
mais saudável
Faremos a semana da alimentação saudável e dividimos a
semana de acordo com a pirâmide alimentar que seria:
cada dia será para aprender, sobre um grupo da pirâmide.
Ex.: segunda-feira estudarão sobre os carboidratos e assim
sucessivamente. O professor de cada turma deverá ensinar
mostrando alguns alimentos e explicando suas qualidades
e defeitos na nossa saúde, é importante mostrar desenhos
e jogos lúdicos sobre o assunto, para atrair a atenção e o
gostar dos alunos. Na sexta-feira faremos a “Feira da
alimentação saudável” onde cada turma apresentará sobre
um alimento de cada grupo da pirâmide a alimentar para
toda a escola e depois teremos degustação dos alimentos
escolhidos

É preciso ser criado na criança o hábito correto de

alimentação, levar o aluno a entender a importância dos
hábitos alimentares, o valor que os alimentos têm para a
nossa saúde, conscientizando-os para uma alimentação
saudável e natural. A aprendizagem do comportamento
alimentar inicia-se na infância, tendo a família e todo o
contexto sociocultural onde as refeições ocorrem, um papel
determinante no processo de formação dos hábitos
alimentares da criança, tendo estes grande probabilidade
Abordagem teórico-
de prevalecerem na vida adulta. Reconhece-se, hoje, que
metodológica
uma alimentação saudável durante a infância é duplamente
benéfica, pois, por um lado, facilita o desenvolvimento
intelectual e o crescimento adequado para a idade, e, por
outro, previne uma série de patologias relacionadas com
uma alimentação incorreta e desequilibrada, como a
anemia, obesidade, desnutrição, cáries dentárias, a traço
de crescimento, entre outras.

Slides sobre alimentação, livros e computadores para

Recursos pesquisa, cadernos, lápis, alguns alimentos para mostrar
aos alunos e jogos lúdicos
Compreender as benfeitorias dos alimentos, conhecer mais
Considerações finais sobre o assunto para que não sobre e estrague mais
alimentos na escola
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em virtude dos fatos mencionados, podemos considerar que compete a gestão

escolar determinar o sentido e a movimentação capazes de sustentar e estimular a
cultura na escola, de modo que oriente para resultados. Os resultados positivos de
uma escola só são realmente garantidos, através de um trabalho coletivo,
coordenado pela equipe diretiva e que envolva a todos: corpo administrativo,
funcionários, professores, estudantes, Conselho Escolar outras instituições que
mantenham relação direta ou indireta com a escola. Pois a escola exerce um
importante, estratégico e fundamental papel social, pois a mesma deve ser um
agente transformador, que leva em conta as necessidades e carências do meio em
que estiver inserida, sendo uma fonte de conhecimentos e informações para todos
que nela buscam uma melhoria na qualidade de vida e um aperfeiçoamento como
indivíduo e ser humano consciente. A Gestão Escolar compreende a Gestão
Administrativa e Financeira, Gestão Pedagógica e de Recursos Humanos. A escola
é um local que se exerce a cidadania e por isso, é necessário que todos que ali
estão, conheçam os direitos e deveres fundamentais enquanto pessoas, para que
seja possível criar uma boa convivência entre todos.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf Acesso em:
05 de novembro de 2021.

PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: A

perspectiva de Vygotsky, Leontie v e Elkonin. Editora Unesp. Scielo Books.P.161-
191. 2010Disponíve em: http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/ma Acesso em: 07
de novembro de 2021.

OLIVEIRA , Emanuelle . Regimento Escolar. Disponível em:

https://www.infoescola.com/educacao/regimento-escolar/ Acesso em: 08
novembro de 2021.