UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO
FÍSICA

MATHEUS SAMPAIO CARRERETTE

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM

EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

Cabo Frio
2022
 MATHEUS SAMPAIO CARRERETTE

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM

EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná (UNOPAR), como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular
em Educação Física II: Anos Finais do Ensino
Fundamental e Ensino Médio do curso de
Licenciatura em Educação Física.

Cabo Frio
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.........................................................................................................................4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS.............................................................................................5
OS SABERES E OS NÃO SABERES DOCENTES PRESENTES NO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA...................................................................5
O LUGAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: ENTRE A PRESENÇA E
AUSÊNCIA DO ALUNO.........................................................................................................5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..................................................................7
3 PLANEJAMENTO ANUAL.................................................................................................9
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 11
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC................................................13
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.......................................................................15
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS.........................................................................................................................17
RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO PROBLEMA....................................................................18

8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR..........................................................................19

9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA...................................................................21
10 PLANOS DE AULA.........................................................................................................23
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................27
REFERÊNCIAS......................................................................................................................28
INTRODUÇÃO

O Estágio supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de docentes. De acordo com Passerini
(2007), o Estágio Supervisionado proporciona ao futuro professor o primeiro contato com seu
futuro campo de atuação. Logo, ele poderá construir suas futuras ações pedagógicas através
de uma experiência profissional, (Oliveira e Cunha, 2006).
É durante o estágio supervisionado que os futuros professores identificam,
mobilizam e/ou adquirem um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se
tornam necessários à sua prática educativa, como os saberes docentes: “Saberes da
experiência; saberes escolares; e os não saberes”. Portanto, é diante dos dilemas de ser
professor que é fixado à identidade docente.
Outro fator referente ao conteúdo do presente trabalho é a problematização do
entendimento do papel da Educação Física no Ensino Médio, que por muitas vezes é
contraditória e em suma associado ao ensino de práticas esportivas, tal como comentado por
Castellani Filho (1988). Além disso, são citados alguns fatores causadores dá não participação
e do desinteresse dos alunos pelas aulas de Educação Física, sendo a falta de capacitação dos
professores um dos principais motivos.
Este relatório dispõe de um caráter crítico argumentativo acerca dos assuntos
presentes nos documentos normativos da educação como o Projeto Político Pedagógico
(PPP), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e o Planejamento Anual, bem como a
construção e forma de execução dos mesmos. Este relatório foi instruído por meio do Plano
de Trabalho e Manual de Estágios reformulados devido à situação atual de pandemia da
COVID-19.
O presente trabalho tem por objetivo evidenciar a importância do Ensino
Fundamental II e do Ensino Médio, o uso de tecnologias na educação bem como as
metodologias ativas e a atuação do professor e a sua inter-relação com a equipe administrativa
e pedagógica, alunos e comunidade a fim de proporcionar uma educação significativa, além
da realização de uma proposta de atividade para abordagem dos Temas Contemporâneos
Transversais da BNCC.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

OS SABERES E OS NÃO SABERES DOCENTES PRESENTES NO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA.

Através de uma investigação documental dos saberes e os não saberes docentes

mobilizados e/ou adquiridos nas práticas pedagógicas de professores durante o estágio
supervisionado, foram identificadas três categorias de saberes docentes, sendo eles: “Saberes
da experiência; saberes escolares; e os não saberes”.
Segundo Tardif (2008, p.39), os saberes experienciais “são conhecimentos que
brotam da experiência e que terminam sendo validados por ela”. Portanto, é um conjunto de
conhecimentos que provêm das múltiplas vivências, entre elas a do saber-fazer pedagógico e
do saber-ser-professor (MARTINY E SILVA, 572).
Os saberes escolares são conhecimentos referentes aos diversos campos de
conhecimento, aos saberes que dispõe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje
integrados nas universidades sob a forma de disciplinas, no interior das faculdades e de cursos
distintos (TARDIF, 2002, p. 38).
Os não saberes são um conjunto de conhecimentos, habilidades e competências que
não podem ser previstos antecipadamente, mas influenciam na ministração das aulas. Eles são
ocasionados por inquietações, reclamações, dilemas e conflitos que os futuros professores
vivenciaram no decorrer do estágio.
Além dos supracitados, existem algumas subcategorias como o saber prático ou
específico relatado por Tardif (2008), os Saberes Culturais e os Saberes da prática citados por
Ferreira (2002).
As experiências são refletidas na prática educativa e contribui para a construção dos
hábitos do professor, que, segundo Tardif (2008, p. 49) “podem transformar-se num estilo de
ensino, em ‘macetes’ da profissão e até mesmo em traços da ‘personalidade profissional’”. A
partir desta investigação foi possível notar o não acabamento dos “Saberes docente” e
consequentemente o quão longo é o processo da construção do ser professor.

O LUGAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: ENTRE A

PRESENÇA E AUSÊNCIA DO ALUNO

Apesar de a Educação Física ser uma disciplina popular entre os alunos, existe um
alto nível de abstenção ocasionado por fatores como a repetição do modelo de ensino; a falta
de qualificação docente; falta de ensino aprendizagem significativo e criativo; a segregação; e
as más relações entre educadores e alunos. Além disso, temos o fator do enaltecimento do alto
rendimento e esportivização que é justificado como uma necessidade de se ter um “país
olímpico” que trás benefícios para todas as áreas, em suma um discurso hegemonicamente
econômico, despreocupado com a formação integral dos alunos.
Os saberes tratados na Educação Física nos faz compreender que existe uma
variedade de formas de apreender e intervir na realidade social que deve ser valorizada na
escola. Darido e Rangel (2005) entendem que conteúdos de ensino é o conjunto de
conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social,
organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos
alunos na sua prática de vida.
As formas como os alunos enxergam o papel das práticas corporais são diversas e
contraditórias. Por vezes o conteúdo de ensino da Educação Física é visto apenas na dimensão
do “fazer pelo fazer”. Isso impossibilita um entendimento claro sobre o papel da Educação
Física e a compreensão crítica da presença das manifestações da cultura corporal logo
promovem o desinteresse dos alunos e o “empobrecimento do trabalho do professor de
Educação Física” (MATTOS E NEIRA, p. 171).
É fundamental uma proposta de educação que tenha como fim, fazer com que os
alunos entendam e conheçam o próprio corpo como algo além de uma anatomia a ser treinada,
mas uma totalidade que pode ser expressa através do movimento, sentimentos e atuações no
mundo. Para isso, é fundamental que haja mudanças na formação profissional dos
professores, permitindo-os a ressignificação da sua própria prática educativa e promovendo
um avanço na concepção e prática pedagógica da Educação Física.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?

O Projeto Politico Pedagógico é um documento obrigatório, acessível e flexível,

elaborado democraticamente pela equipe pedagógica da instituição escolar dando voz a toda
comunidade no processo de criação do documento. Este documento atua como um orientador
da equipe pedagógica na preparação e implementação das metas e propostas pedagógicas
durante o ano letivo e é revisado anualmente.
O Projeto Politico Pedagógico deve apresentar uma visão geral da instituição, seus
objetivos, como se pretende desenvolver o ensino além de propor ações objetivas para
melhorar a instituição, levando em consideração à realidade social, cultural e econômica do
local onde está inserida e atendendo as especificidades e demandas da escola e dos alunos.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define

as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação
básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir deste
documento. Com base na leitura que você realizou do PPP, como as competências
gerais da Educação Básica se Inter-relacionam com o PPP?

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento norteador de um

conjunto fundamental de conhecimentos, habilidades e valores em âmbito nacional a serem
trabalhados nas escolas públicas e particulares da educação básica brasileira buscando
assegurar a equidade do sistema educacional do país.
A relação entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Projeto Político
Pedagógico (PPP) se deve ao fato de que ela serve como base para o PPP, que é um
documento formulado com intuito de atender as particularidades da instituição. Juntos, estes
documentos fornecem as orientações para que as instituições alcancem o objetivo de garantir
um ensino aprendizagem de qualidade e significativo.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que
precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que
modo á escola apresenta o processo de avaliação?
 Segundo o PPP, as avaliações do 2º Ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio
são de caráter acumulativo e continuo. O Ano Letivo é dividido em três etapas, totalizando
100 pontos. As avaliações podem ser individuais ou coletivas tendo inúmeras ferramentas
avaliativas. Além disso, consideram os processos atitudinais e de ensino aprendizagem, com o
objetivo de preparar os alunos para as universidades e para o mercado de trabalho.
O Projeto Politico Pedagógico propõe dois meio de recuperação para os alunos que
não obtiveram a média necessária, sendo a primeira avaliação após o término de cada etapa, e
a segunda uma recuperação final em que 100 pontos são divididos, sendo 30 referentes a um
Estudo Dirigido e 70 pontos referentes à avaliação. Os alunos recebem um roteiro de
conteúdos com um mês de antecedência a esta avaliação.
É importante ressaltar que a recuperação final pode ser realizada em até três
componentes para meio de compor nota e caso o aluno exceda o número de componentes será
automaticamente reprovado. Alunos com necessidades especiais ou altas
habilidades/superdotação tem direito a avaliação, ambiente físico e recursos institucionais e
metodológicos que cubram as suas necessidades.
3 PLANEJAMENTO ANUAL

1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina
para a respectiva série do Ensino Médio.

A proposta do professor para os conteúdos estruturantes “Jogos e brincadeira,

Ginastica e Esportes” do 1º ano do Ensino Médio é de diferenciar os jogos cooperativos e os
competitivos; conhecer a origem e características da Ginástica e analisar o modismo referente
a ela; estudar a história, características, regras, fundamentos e possibilidades das modalidades
esportivas bem como a relação sua relação com a saúde e o alto rendimento; e experienciar os
jogos e esportes como “Jogos recreativos, jogos intelectuais, Voleibol, Futsal, Atletismo e
Tênis de Mesa”.

Para o segundo ano do Ensino Médio a proposta é conhecer a origem e o histórico da

luta, jogos de oposição, ginga, esquiva, golpes, capoeira e lutas de aproximação; promover
jogos de tabuleiro como o xadrez, além de jogos recreativos e intelectuais; dispor conteúdos
pertinentes às danças folclóricas, de rua e de salão, bem como história e aspectos culturais;
obter conhecimentos concernentes ao histórico e prática de modalidades como “Basquete,
Handebol, Atletismo e Esportes de raquete”.

Já no 3º ano a proposta baseia-se em esportes de quadra e esportes radicais e suas

respectivas características, historicidades, regras e sistemas táticos; o alcance de níveis de
flexibilidade, relaxamento e consciência corporal por meio da ginastica geral e de
condicionamento físico; instrução sobre conceitos de qualidade e estilo de vida saudável; e a
pratica de danças de rua e de salão.

2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino?

Os objetivos de aprendizagem da Educação Física no Ensino Médio segundo o plano

de ensino apresentado são de compreender as origens das manifestações da Cultura Corporal,
reconhece-las como elementos constitutivos da identidade histórica e cultural dos povos e
grupos, refletir criticamente sobre elas e respeita-las.
 Detectar a diversidade de padrões de desempenho, saúde e estética corporal,
analisando criticamente os modelos disseminados pelas mídias, e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.

Usufruir das manifestações da Cultura Corporal, potencializar o uso de tempo e

espaços de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e promover à saúde individual e coletiva.
Além de experienciar e (re)criar “Brincadeiras, Jogos, Danças, Ginásticas, Esportes, Lutas,
entre outras manifestações da Cultura Corporal, valorizando o trabalho coletivo, o
protagonismo e a inclusão social.

3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação?

As metodologias presentes no plano anual de ensino referem-se à aplicação de

conteúdos abrangentes de forma prática e teórica atentando-se as diferenças no aprendizado e
elevando o nível de dificuldade de acordo com a série e a capacidade individual dos alunos.
Os recursos didáticos empregados ao ensino constam multimídias para apresentação de
conteúdos e pesquisa, bem como demais materiais específicos da disciplina ou modalidade.

Os conteúdos são definidos pelo docente e avaliados primordialmente de forma

somativa por meio de seminários, debates, pesquisa, produção de texto, atividades do
caderno, provas objetivas ou dissertativas, trabalhos, elaboração de materiais e demais
atividades que possam compor o processo de ensino e aprendizagem desde que devidamente
registradas, podendo ser individuais ou em grupo.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A Transversalidade na educação é uma forma de articular o trabalho didático,

integrando conhecimentos para buscar a sistematização, perpassando todos os componentes
curriculares. É uma prática pedagógica que tem por objetivo aliar os conhecimentos das
componentes curriculares aos conteúdos descritos na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) para ampliar o alcance do conhecimento e proporcionar aos alunos a compreensão da
realidade em que ele vive.
Os temas trabalhados de forma transversal e interdisciplinar são denominados “Meio
Ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e Civismos, Multiculturalismo, Ciência e Tecnologia
ou quaisquer outras questões sociais urgentes que precisam ser discutidas”.
Embora a transversalidade e a interdisciplinaridade tenham visões comuns, também
têm diferenças, pois a transversalidade está relacionada à dimensão didática do ensino que
envolve a compreensão de diferentes saberes, enquanto a interdisciplinaridade tem uma
abordagem epistemológica dos conteúdos e questiona a fragmentação dos conteúdos mesmo
que ainda considere as disciplinas.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

A importância de se trabalhar com os Temas Contemporâneos Transversais na escola
se dão na possibilidade de uma educação relacional onde os conteúdos articulam com o
contexto social, de forma que os alunos possam resinificar os saberes disciplinares, se tornem
reflexivos e críticos, dispostos a compreender e resolver situações-problema além de
conscientes de seu processo de aprendizagem através de propostas de ensino mais flexíveis e
abrangentes enquanto a escola supera a visão fragmentada e obsoleta do ensino.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de
graduação?

Todos os Temas Contemporâneos Transversais podem ser trabalhados no meu curso

de graduação. Visto que, os conteúdos trabalhados na componente de Educação Física
contemplam as três dimensões, sendo elas: conceitual, procedimental e atitudinal.
Nas aulas de Educação Física o Multiculturalismo pode ser trabalhado através de
danças, jogos e esportes especificando as regiões de origem de cada um. Através do tema
transversal Economia, os alunos podem ser estimulados pelos professores a pensarem sobre o
consumismo, em como as mídias utiliza os esportes para fazer marketing, ditar padrões e
influenciar o consumo exacerbado.
O tema meio ambiente é trabalhado no cotidiano quando os alunos jogam o lixo na
lixeira, constroem brinquedos por meio de matérias recicláveis para auxiliar nas aulas, quando
são incentivados a organizarem os materiais que foram utilizados e quando são ensinados que
a água não deve ser desperdiçada.
Por meio da prática de exercícios físicos, higiene, colaboração e incentivo à
alimentação saudável, os estudantes são estimulados a buscar a saúde física e mental, além de
contribuírem para a própria autoestima e a dos colegas e fortalecer os vínculos sociais.
Verificamos que a cidadania e o civismo desempenham um papel importante no
quotidiano e nos jogos da escola, é através disso que eles compreendem os direitos e deveres,
as diferenças e aprendem a receber ajuda e ajudar.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os quatro pilares em que a metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs é baseada, refere-se a: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração
das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; e Promoção de um
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Seguindo esses quatro pilares dos TCTs, a educação caminha rumo à abrangência do
conhecimento e facilita para os alunos a assimilação de conteúdos. O conhecimento é
resinificado e integrado ao contexto social em questão de forma contextualizada e
significativa transformando a educação em um universo ainda mais amplo através das
reflexões do passado, presente e futuro.
O trabalho com os TCTs também servem como eixo norteador de ensino e cultivar
alunos reflexivos, críticos sobre ideias, ações e dúvidas frente ás problematizações sociais,
motivando-os a serem sedentos pela transformação e melhoria.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

PROPOSTA DE ATIVIDADE

MULTICULTURALISMO:
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas
TCT práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de
expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de
respeito à diversidade.
Geral: Conhecer as danças populares brasileiras e discutir os valores e
identidades das expressões populares.

Específicos:

a. Conhecer as danças populares do Brasil

Objetivo b. Discutir sobre a importância do resgate cultural
c. Compreender o processo de decolonialidade.
d. Vivenciar praticas de expressão corporal brasileira.
e. Desconstruir estereótipos e preconceitos contra expressões corporais
do país.
f. Incentivar o respeito e curiosidade pelas danças populares
Atividade Iniciar a aula com a explicação a cerca das inúmeras danças brasileiras e da
Proposta técnica Cânon (sequencial, efeito de onda, espécie de telefone sem fio de
movimentos) na dança.

Em seguida propor aos alunos uma pesquisa sobre uma dança brasileira e
pedir para que cada um escolha um movimento referente á dança que
escolheu para apresentarem.

Apresentar individualmente para a turma o movimento escolhido e informar

o nome da dança escolhida. Posteriormente se posicionarem em roda e
apresentarem sequencialmente (Cânon) o movimento formando uma
coreografia em grupo com vários tipos de danças brasileiras.

Finalizar a aula em uma roda de conversas em que os alunos devem falar

pontos positivos da dança que escolheu, o que o levaram a escolher esta
 dança e este movimento. Além disso, os alunos devem discutir juntamente
com o professor sobre a importância do resgate cultural das danças
brasileiras e a importância do respeito pelas multiculturas de nosso país.

Área de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
conhecimento

(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações

Habilidade de poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento
(Texto com o
contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos
código)
humanos e valores democráticos.

Atividades: A avaliação compreende todo o processo de execução.

Avaliação
Critérios: Completude da proposta e participação ativa das reflexões.
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na

Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as
escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o
professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.

a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente?

A BNCC serve como base e disponibiliza orientações acerca das competências,

habilidades e aprendizagens a serem seguidas pelas instituições presentes no âmbito nacional.
Pensando no fato de que no Brasil existem várias realidades, culturas e particularidades, a
BNCC não é suficiente para atender a estes fatores, portanto são necessários documentos que
atenda a essas necessidades.

b. Quais outros documentos deverão ser considerados?

Existem alguns documentos normativos a serem considerados que são formulados

para atender as particularidades de cada região e instituição escolar, podendo ser reformulado
quando necessário. Sendo eles: “Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino (PCN)”
que refere as diretrizes elaboradas para orientar os educadores, coordenadores e diretores por
meio da normatização de alguns aspectos fundamentais concernentes a cada disciplina
considerando a flexibilização curricular de cada escola.

O Projeto de Política Pedagógico (PPP) é formulado coletivamente e determina as

metas e objetivos a serem alcançados, portanto, estipula o direcionamento, a intenção e o
processo que a escola utiliza para atingir suas metas.

O Regimento Escolar (RE) é a lei suprema da escola que orienta as relações dentro
da mesma. Representa uma convenção educacional firmada entre a escola e a família, por isso
deve ser conhecida por toda a comunidade escolar. Este documento constitui a estrutura
organizacional da instituição, regime escolar, regime didático, normas de convivência social,
os direitos, deveres e as penalidades.
 O Plano de Ação (PA) é um projeto operacional e instrumento de planejamento que
viabilizará a execução do Projeto Político Pedagógico. Ele dita as metas a serem atendidas
anualmente, por isso, deverá ser elaborado com a participação de todos; professores e demais
educadores que fazem a escola.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo

como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.

A primordial função da equipa docente é organizar o trabalho pedagógico da

instituição e contribuir para a realização bem-sucedida da função social da escola de capacitar
pessoas para que sejam integradas ao mundo. Para tal, a responsabilidade da equipa
pedagógica é compreender a realidade da comunidade e do ambiente escolar, e proporcionar
aos alunos todas as condições necessárias para uma educação significativa, bem como as
vagas e fatores referentes á permanência e o sucesso educativo do aluno.

Além disso, ela deve estar a par da legislação e políticas educacionais e mediar
situações, antecipar e resolver conflitos, para que possa subsidiar e auxiliar na elaboração de
documentos normativos como o planejamento curricular, regimento escolar, projeto politico
pedagógico bem como auxiliar os professores na elaboração dos planos de aula, elaboração de
avaliações e formas de recuperação e planejar cursos de capacitação para estes profissionais.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da

relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos
no contexto escolar.

A direção tem a função de vincular as funções administrativas e pedagógicas. Deve

trabalhar com a comunidade escolar para encontrar estratégias de destinar os recursos da
instituição a fim de garantir aos alunos uma boa estrutura, alimentação, tecnologia
educacional e métodos de ensino de qualidade, bem como ambiente de convivência e trabalho
satisfatório aos funcionários. Assim como a equipe docente é o elo de ligação entre todas as
partes envolvidas no ensino, a diretoria faz a ponte entre todos os fatores importantes para que
a escola cumpra com seu dever.
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS

São muitas as metodologias ativas. Elas correspondem às estratégias de ensino que

fazem uso da tecnologia digital a fim de oferecer novas possibilidades para o ensino da
educação básica. Algumas delas são:

A WebQuest de acordo com o autor Bernie Dodge (1995), é uma atividade voltada
para a pesquisa, em que parte ou todas as informações interagidas com os alunos vêm de
recursos na Internet, que podem ser complementados por videoconferências. Geralmente
seguem princípios como “introdução, tarefa, processo, avaliação, conclusão e crédito”.

Aprendizagem baseada em projeto- ABP é uma metodologia ativa desenvolvida por

meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e
interdisciplinar. A metodologia ABP é organizada a partir de uma pergunta complexa e
estruturada em “pergunta motivadora, desafio proposto, pesquisa e conteúdo, cumprir desafio,
reflexão e feedback, responder a pergunta inicial, avaliação do aprendizado”.

É uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um

conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de
passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos
propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente.

A sequência didática é um método de ensino composta por uma série de atividades

planejadas para ensinar um conteúdo por meio de etapas organizadas que seguem o objetivo
de aprendizagem significativa e eficaz. Esta proposta metodológica é composta por
“contextualização, planejamento, realização e aplicação”.

Aula Gamificada é uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e

aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Essa metodologia faz uso de tecnologias,
linguagens e design dos jogos para promover e desenvolver o engajamento, aprendizado,
participação comprometimento, motivação e pode atuar como uma forma de fixar a matéria
estudada a partir de atividades interativas. Para o uso da Gamificação é necessário
“compreender os resultados esperados da aprendizagem, escolher um tema ou desafio e criar a
estrutura do jogo”.
 O Ensino Híbrido refere-se à metodologia que une o ensino presencial e online.
Neste modelo é realizado “rotação por estações, laboratório rotacional e rotação individual”.

RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO PROBLEMA

Se uma instituição tem poucos recursos financeiros e tecnológicos, mas a proporção

de alunos que usam o celular na sala de aula é alta, os professores podem propor atividades
que demande o uso de celulares. Temos como exemplo a ferramenta WebQuest que é
composta por paginas previamente selecionadas, ou seja, é apresentado aos alunos uma lista
de sites que são importantes para a aquisição e desenvolvimento de um determinado
conhecimento.

Além de ampliar e refinar conhecimentos essa proposta ativará o pensamento critico

e reflexivo dos alunos, eles serão capacitados a resolver situações e os celulares serão usados
como ferramenta para o ensino e não uma mera distração.

Outra possibilidade são aulas gamificadas. Em que os alunos terão a oportunidade de

utilizar jogos eletrônicos para a prática de atividades relacionas aos conteúdos presentes no
currículo. Damos como exemplo o uso do Just Dance como ferramenta para o trabalho de
expressão corporal. Essas metodologias deixarão as aulas mais atrativas, logo o número de
evasão possivelmente será diminuído e o rendimento dos estudantes pode aumentar.
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR

1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.

O Projeto Político Pedagógico (PPP) segue o mesmo modelo das demais escolas, ou
seja, o modelo que a Secretária de Educação orienta. Ele deve ser construído minuciosamente
e de forma colaborativa, com a participação de todos os seguimentos da escola se sintam
representados. Ele interfere tanto no pedagógico quanto no administrativo.
O PPP é o documento principal que norteia todas as ações realizadas dentro da
escola, sejam elas pedagógicas, ou/e administrativas. Assim como a BNCC é a base para o
Projeto Político Pedagógico, o PPP é a base para outros documentos norteadores, damos
como exemplo o Regimento Escolar. Estes documentos devem ser dinâmicos e passar por
revisões visto que a escola é viva, portanto, suas características se modificam ao decorrer do
tempo. O diretor deve direcionar todos os trabalhos tanto de elaboração e desenvolvimento do
PPP e do Regimento Escolar do inicio ao fim.
O regimento é elaborado para que possa ser descritas de forma clara todas as
competências atribuídas a cada setor/pessoa dentro da escola e o que compete a ele realizar,
verificar e coordenar para que a escola funcione, sendo a Gestão, a responsável pela
organização deste trabalho.
O Regimento Escolar também segue um padrão determinado pela secretaria e são
acrescentados detalhes que caracterizem a escola. Eles auxiliam os setores da educação como
direção, equipe pedagógica, setor administrativo e funcionários a conhecer o ambiente
institucional e a comunidade escolar para que possam saber como agir em cada momento, a
quem procurar e proporcionar um ambiente favorável para a aprendizagem. Logo, tanto o PPP
quanto o Regimento deve convergir para que o aluno seja o foco principal e tenha uma
aprendizagem significativa.

2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais
importantes.

Um dos aspectos abordados pelo diretor foi o da educação integral. Na escola em que
ele atua, os alunos ficam presentes na escola por 9 horas diárias e o número de aulas de
português e inglês é maior que o das outras escolas da rede, totalizando 6 aulas semanais para
cada uma destas duas disciplinas.
 Nesta escola não existe uma divisão entre horário de ensino de disciplinas do
currículo e disciplinas extras, portanto os alunos aprendem a importância de se empenhar em
todas as disciplinas e em todo o período em que ele estiver na escola.
Outro ponto importante que foi abordado é o fato da escola ser viva. Sabemos que se
em um local existem pessoas, logo estará passível a inúmeras mudanças, pois cada ser
humano possui suas diferenças e possibilidades de adaptação e influenciam o ambiente. A
escola não é estática e passa por constantes mudanças de necessidades, portanto é importante
que toda a equipe escolar trabalhe para elaborar documentos normativos como o Projeto
Político Pedagógico (PPP) e o Regimento Escolar a fim de abarcar as particularidades e
características da instituição.
Além destes aspectos abordados, outro que me chamou atenção foi o mecanismo de
organização em que tudo converge para proporcionar um ensino aprendizagem qualitativo e
significativo, onde o aluno é o foco.
Na instituição em questão existem dois diretores, sendo um o diretor pedagógico que
atua frente aos alunos e professores e o outro é o diretor administrativo que fica responsável
pelo gerenciamento de pessoas e pelo financeiro. A escola também possui dois pedagogos,
sendo que um trabalha com atendimento aos pais, alunos e professores e o segundo
coordenador pedagógico trabalha com os coordenadores de área.
Os coordenadores de área atuam com os professores de cada área, sendo elas,
“Linguagens, ciências, humanas e matemática”. Cada uma destas áreas possui um professor
que é convidado a coordenar. Eles realizam reuniões com os professores da sua área,
posteriormente participa de uma reunião com o outro coordenador e com o diretor
pedagógico.
 9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA

1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a

organizar o Plano de Trabalho Docente.

É atribuído a equipe pedagógica organizar e coordenar as ações didáticas

pedagógicas, inerentes ao contexto escolar e conhecer os métodos de ensino aprendizagem
que serão empregados, a fim de proporcionar um bom plano de trabalho docente.

Todo trabalho da escola segue uma políticas educacionais “Nacional, estadual e

municipal”, portanto cabe á equipe pedagógica ter domínio não apenas teórico, mas sobre o
contexto de legislação, pois é a partir dela que os documentos da escola como o PPP,
Proposta Curricular e o Regulamento Interno são elaborados.

A equipe pedagógica deve conhecer e estar atenta ás necessidades educativas da

comunidade escolar bem como as questões de preconceito, antecipando situações de conflito e
indicar aos responsáveis pelos alunos um acompanhamento psicológico ou psicopedagogo,
podendo encaminhar para o Concelho Tutelar ou Ministério Público caso necessário.

Compete á equipe pedagógica orientar os professores e dar suporte tanto teórico

quanto práticos de acordo com as necessidades dos professores, como ofertar cursos de
capacitação e organizar grupos de estudo de acordo com a demanda.

O pedagogo deve analisar o desempenho dos alunos, buscar formas de amenizar as

dificuldades de cada um, ajudar o professor a adequar os materiais para os alunos, auxiliar no
processo de recuperação, fornecer o plano de transição para ajudar os docentes a colher os
novos estudantes.

Além disso, a equipe pedagógica deve mediar situações, buscando contribuir para
que o clima relacional da escola seja favorável. Ela deve ter um bom relacionamento
interpessoal, saber avaliar o trabalho pedagógico dos colegas de forma construtivista e saber
ser avaliado. Todas essas atribuições da equipe pedagógica que foram supracitadas auxiliam o
professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
 2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo
como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.

A equipe pedagógica tem como função primordial organizar o trabalho pedagógico

da instituição, contribuindo para que a escola alcance com êxito a sua função social de formar
pessoas para que sejam inseridas no mundo. Além disso, deve articular coletivamente as
ações do ambiente escolar, para que os educadores possam assumir as responsabilidades de
sua função, em busca da efetivação do proposto no projeto político pedagógico da instituição
escolar.

Caso necessário, a equipe pedagógica deve planejar cursos de capacitação para os

profissionais no intuito de proporcionar docentes capacitados e incentivá-los a conhecerem a
realidade da comunidade e entorno escolar e providenciar tudo aquilo que é necessário para
que a criança tenha acesso ao seu direito de ter uma vaga, permanência e êxito.

É papel da equipe pedagógica, orientar os docentes a conhecerem e exercerem suas

funções com relação aos documentos normativos como PPP, o Regimento Escolar e o plano
de aula e auxiliar na elaboração destes documentos, bem como avaliações e formas de
recuperação. Não menos importante, é necessário incentivar os professores a conhecerem a
realidade da comunidade e se inteirarem sobre as legislações e politicas educacionais.
10 PLANOS DE AULA

Plano de Aula I
Disciplina Educação Física
Série 9º ano
Identificação
Turma A

Período Matutino

Jogos e brincadeiras coletivas; habilidades de manipulação,

Conteúdo coordenação e lateralidade; noções espaciais e colaboração.

Objetivo geral: Executar jogos e brincadeiras a fim de explorar a

colaboração e respeito, associando a prática educativa com a vida em
sociedade.
Objetivos Objetivos específicos:
a. Aprimorar noções espaciais.
b. Praticar jogos e brincadeiras colaborativas.
c. Compreender situações de estratégia.
d. Resolver situações problemas práticas.
e. Desempenhar habilidades de manipulação, coordenação e
lateralidade.

1. Inicialmente o professor realizará a explicação do jogo

coletivo “Transpondo muralhas” e propor a atividade.
2. Posteriormente a turma se dividirá em dois grupos. Um se
organizara em trios e cada um dos trios estará ligado por um
extenso barbante. O segundo grupo será dividido em duplas,
Metodologia sendo que cada dupla se posicionará de forma escalada entre
os trios.
3. O grupo que estará sem elástico tentará ultrapassar as
muralhas pelas laterais levando uma bola por dupla. As
muralhas só podem se deslocar para as laterais, mantendo o
elástico tensionado, sempre em linha. Quando os que estão
tentando passar forem tocados, deverão retornar ao início.
4. O professor deve marcar o tempo que o grupo leva para passar
 para outro lado, depois inverter os grupos.
5. Ao final, os alunos se organizarão em uma roda de conversa
onde irão compartilhar sobre a experiência do jogo e
discorrerão sobre a importância do trabalho coletivo seja na
família, escola, entre amigos, no trabalho ou em qualquer
ambiente social juntamente com o professor.
Recursos Tiras de barbante de no mínimo 3 metros e uma bola de handebol.
Atividades:
A avaliação se dará em todo o processo da aula.

Critérios:
Avaliação
Completude da proposta, participação ativa da prática e reflexões,
trabalho coletivo e respeito aos colegas.
PAZ, E. B. CADERNO PEDAGÓGICO: Educação física no ensino
médio: contribuição no processo de socialização e autoestima dos
alunos da zona rural do município de São Mateus do Sul-PR. p.
Referências 1-48, 2013. Disponível em:<diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cad
ernospde/pdebusca/produções_pde/2013/2013_unicentro_edfis_pdp_
elisabete_bruckmann_paz.pdf> Acesso em: 05 set. de 2022.

Plano de Aula II
Disciplina Educação Física
 Série 9º ano
Identificação Turma A

Período Matutino

Conteúdo Jogos e brincadeiras coletivas; habilidades de manipulação, coordenação

e lateralidade; noções espaciais e colaboração.

Objetivos Objetivo geral: Propor uma analise e imposição de opiniões criticas

reflexivas sobre consumismo esportivo.
Objetivos específicos:
a. Conscientizar os alunos sobre as reais necessidades para a prática
do futebol.
b. Analisar as diferenças evidentes entre produtos esportivos como
a chuteira em relação à tecnologia e custo/beneficio.
c. Conhecer as antigas e atuais chuteiras usadas pelos atletas.
d. Refletir sobre a influencia da mídia no consumo de produtos
e. Debater sobre o consumismo
Metodologia 1. Iniciar a aula com exposição teórica sobre o consumismo, custo/
beneficio, evolução da chuteira entre outros produtos esportivos.
2. Organizar o momento de assistir ao filme “Os Delírios de
Consumo de Becky Bloom” (2009).
3. Propor aos alunos uma pesquisa em trios sobre a influencia
negativa da mídia tanto esportiva quanto geral sobre o consumo
de produtos e artigos esportivos.
4. Posteriormente os alunos irão organizar uma apresentação
criativa (teatro, música, dança, texto, poema, stand-up entre
outros) baseada nas reflexões criticas e reflexivas que tiveram
sobre o tema abordado durante a aula.
5. Ao final, a turma contará como foi sua experiência individual
referente àquela aula e o que podem levar para praticar fora da
sala de aula também.
Recursos Podem ser utilizados artigos, notícias, sites dos produtos do mercado,
empregando equipamentos com acesso à internet; projetor, pincel,
cartolina, e caixa de som.
Avaliação Atividades:
A avaliação é processual, realizada ao decorrer da aula.

Critérios:

Participação ativa nas atividades e reflexões; colaboração e criatividade.

TEIXEIRA, E. D Educação Física: planejamento e propostas de aulas

Referências para o Ensino Fundamental baseadas nos temas transversais dos
Parâmetros Curriculares Nacionais. Educação Pública. 2022.
Disponível
em:<https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/8/educ
acao- fisica-planejamento-e-propostas-de-aulas-para-o-ensino-fundamenta
l- baseadas-nos-temas-transversais-dos-
parametros-curriculares-nacionais
Acesso em: 05 set. 2022.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após a resolução das situações problemas e explanação dos temas pertinentes ao

“Estágio curricular do Ensino Fundamental dos anos finais e Ensino Médio”. Conclui-se que
existe uma contradição por parte dos alunos sobre a função da Educação Física em que ela é
pautada na descontração, formação de atletas e saúde, não tendo princípios, além disso, muito
menos valor para a Educação.
Em virtude dos fatos mencionados, é fundamental propor a reflexão sobre a Educação
Física no ensino básico a fim de discutir o papel pedagógico a partir da compreensão da
realidade cotidiana da escola, ressaltando a importância de experiências e aprendizagens
significativas sobre as práticas corporais, que abordem as manifestações da cultura corporal,
numa perspectiva crítica e criativa na formação do aluno e desconstruir princípios enraizados,
incentivando o entendimento desta componente como forma de promover o desenvolvimento
integral do aluno, a vida saudável, a socialização, o espírito de equipe e a prática do desporto.
É por ser uma experiência fundamental que o educador deve ter capacitação, conhecer
as metodologias de ensino e saber aplica-las com foco em uma aprendizagem integral e
significativa. Portanto, para que isso aconteça, uma instituição funcione e todos os alunos do
país tenha acesso às mesmas oportunidades, é utilizado o BNCC como base para a construção
do PPP, além de outros documentos normativos como o Plano Anual, o Regimento Escolar
entre outros documentos para manter a organização das normas de ensino dentro do ambiente
escolar.
Foi por meio dos questionamentos e a oportunidade de acesso a documentos
normativos que o relatório “Estágio curricular do Ensino Fundamental dos anos finais e
Ensino Médio” do curso de Licenciatura em Educação Física foi realizado de forma remota
dado a atual situação frente à pandemia do COVID-19, buscando oportunizar uma experiência
de estágio por meio de uma análise. Sendo assim, foi possível conhecer o funcionamento de
uma instituição, a organização, o que é pertinente a cada função, o trabalho em conjunto dos
professores, além das dificuldades que um professor enfrenta diariamente, os saberes docentes
que são adquiridos e/ou mobilizados bem como o esforço e dedicação para proporcionar um
ensino significativo e que atenda as necessidades e o contexto dos alunos.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNC C_20dez_site.pdf.

BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Lei nº 10793/2003. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.793.htm> Acesso em: 05 set. 2022.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Secretaria da Educação

Básica, 1999. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index. Acesso em: 05 set. 2022.

BRASIL. Projeto Politico Pedagógico Adaptado. Colégio Arquidiocesano. 2019.

Disponível em: <https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-doppp/>. Acesso
em: 05 set. 2022.

CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta.

Campinas: Papirus, 1988.

DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para a prática

pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

FERREIRA, N. S. A. As pesquisas denominadas “estado da arte”. Revista Educação &

Sociedade, Campinas, n. 79, p. 257-272, 2002.

MARTINY, L. E; SILVA, P. N. G. O QUE EU TRANSFORMARIA? MUITA COISA!”: Os

saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em
educação física. R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 22, n. 4, p. 569-581, 4. trim. 2011.

MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educação Física na adolescência: construindo o

conhecimento na escola. São Paulo: Phorte, 2000.

OLIVEIRA, E.S.G.; CUNHA, V.L. O estágio Supervisionado na formação continuada

docente à distância: desafios a vencer e Construção de novas subjetividades. Revista de
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Acesso em: 05 set. 2022.

PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial de

professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em
matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação
Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação de professores. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,

2008.

Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.