MODULO - METODOLOGIAS I e II

Manual do Curso de Licenciatura em Educação Física e Desporto
Metodologias I e II (MET)
Universidade Católica de Moçambique
Centro de Ensino à Distância
Metodologias I e II (MET) i
Direitos de autor
Este manual é propridade da Universidade Católica de Moçambique, Centro de Ensino à Distância
(CED) e contém reservados todos os direitos. É proibida a duplicação ou reprodução deste manual, no
seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrónicos, mecânico,
gravação, fotocópia ou outros) sem permissão expressa da entidade editora (Universidade Católica de
Moçambique-Centro de Ensino à Distância). O não cumprimento desta advertência é passível a
processos judiciais.
Docente: Mestre. Djossefa José Nhantumbo (Licenciado em Educação Física e Desporto;

Mestre em Educação/Ensino de Educação Física e Desporto);
Doutorando em Educação
Colaborador da Univesidade Católica de Moçambique – Centro de Ensino à Distância

Centro de Ensino à Distância
82-5018440
23-311718
82-4382930
Moçambique
Fax:
E-mail: eddistsofala@teledata.mz
Website: www. ucm.mz
Metodologias I e II (MET) ii
Agradecimentos
Agradeço a colaboração dos seguintes indivíduos e instituições na elaboração deste manual:
Pelo meu envolvimento nas equipas do CED

como Colaborador, na área de Educação
Centro de Ensino à Distância..
Física e Desporto.
À Coordenação do Curso de Educação Física Pela contribuição e enriquecimentos ao
e Desporto. conteúdo
Ao coordenador: Mestre Bridgette Simone Pela facilitação, orientação e prontidão
Bruce durante a concepção do presente manual.
Metodologias I e II (MET) iii
Visão geral 5
Bem vindo ao Ensino de Metodologia I e II 4º Ano ......................................................... 5
Quem deveria estudar este módulo ................................................................................... 5
Como está estruturado este módulo .................................................................................. 6
Ícones de actividades ........................................................................................................ 6
Habilidades de estudo ....................................................................................................... 7
Precisa de apoio? .............................................................................................................. 7
Tarefas (avaliação e auto-avaliação)................................................................................. 7
Avaliação .......................................................................................................................... 8
Unidade nº 1 9
Educação Física Escolar ................................................................................................... 9
Sumário ........................................................................................................................... 13
Exercícios 1..................................................................................................................... 13
Unidade nº 2 14
Abordagens didáctico-metodológicas contemporâneas .................................................. 14
Sumário ........................................................................................................................... 18
Exercício 2 ...................................................................................................................... 18
Unidade nº 3 19
Os procedimentos didáctico-metodológicos: planificação ............................................. 19
Sumário ........................................................................................................................... 23
Exercício 3 ...................................................................................................................... 23
Unidade nº 4 24
Metodologia do ensino de Educação Física; a questão da organização do conhecimento24
Sumário ........................................................................................................................... 26
Exercício 5 ...................................................................................................................... 26
Unidade nº 5 27
Finalidades, conteúdos e formas para uma proposta de avaliação ................................. 27
Sumário ........................................................................................................................... 31
Exercício 6 ...................................................................................................................... 31
Unidade nº 6 32
As abordagens do ensino-aprendizagem......................................................................... 32
Sumário ........................................................................................................................... 39
Exercício 7 ...................................................................................................................... 39
Unidade nº 7 40
Métodos de ensino .......................................................................................................... 40
Sumário ........................................................................................................................... 47
Metodologias I e II (MET) iv
Exercício 2 ...................................................................................................................... 47
Unidade nº 8 48
Classificação dos meios de ensino .................................................................................. 48
Sumário ........................................................................................................................... 49
Exercício 2 ...................................................................................................................... 49
Metodologias I e II (MET) 5
Visão geral
A Cadeira de Metodologia I e II foi introduzida para os Formandos, que, na sua maioria, são já
Professores do EP e/ou do ESG. Começa nestas Presenciais, para, segundo o seu propósito,
desenvolver uma forma inovadora de estar e ser, conhecer e aplicar a mesma. Nesta vamos abordar
temas como Introdução de Conceitos Fundamentaisda educacao Fisica Escolar,Metodologia do Ensino
de Educação Fisica e o Desporto.
Bem vindo ao Ensino de

Metodologia I e II 4º Ano
Pretendemos que este módulo seja um contributo para que os
aprendentes adquiram um conhecimento aprofundado de Metodologia
I e II.
Quando terminares o estudo do Metodologia Ie II de 4º Ano, o

formando será capaz de:
 Conhecer os conceitos a Educação Física;

 Conhecer os conceitos da Educação Fisica Escolar,
 Falar da sua importãncia, seus aspectos legais e objectivos
Objectivos  essencias relaçãoados com a tematica de desenvolvimento
 Conhecer as diferentes abordagens didáctico-
metodológicas de Educação Física;
Quem deveria estudar este

módulo
Este Módulo foi concebido para os estudantes do 4º ano do curso de
Licenciatura em Educação Física e Desporto.
Como está estruturado este

módulo
Todos os módulos dos cursos produzidos por CED - UCM encontram-
se estruturados da seguinte maneira:
Páginas introdutórias
 Um índice completo.
 Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os
aspectos-chave que você precisa conhecer para completar o estudo.
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de
começar o seu estudo.
Conteúdo do curso / módulo

O curso está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma
introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade incluindo
actividades de aprendizagem, e uma ou mais actividades para auto-
avaliação.
Outros recursos
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma
lista de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem
incluir livros, artigos ou sites na internet.
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação

Tarefas de avaliação para este módulo encontram-se no final de cada
unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para
desenvolver as tarEducação Física as, assim como instruções para as
completar. Esté oementos encontram-se no final do modulo.
Comentários e sugestões
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários
sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários
serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este curso / módulo.
Ícones de actividades
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens
das folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do
processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de
texto, uma nova actividade ou tarEducação Física a, uma mudança de
actividade, etc.
Habilidades de estudo
Caro Estudante, antes de mais o ensino à distância requer de ti
uma grande responsabilidade, ou seja, é necessário que tenhas
interesse em estudar, porque o teu estudo é ‘auto-didáctico’.
Entretanto, vezes há em que te acharás possuidor de muito
tempo, enquanto, na verdade, é preciso saber gerí-lo por forma a
que tenhas em tempo útil as fichas informativas lidas e os
exercícios do módulo resolvidos, evitando que os entregues fora
de tempo exigido.
Precisa de apoio?
Há exercícios que o caro estudante não poderá resolver sozinho, neste

caso contacte o tutor, via telEducação Física one, escreva uma carta
participando a situação e se estiver próximo do tutor, contacte-o
pessoalmente.
Os tutores têm por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai o
estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o tutor,
usando para o Educação Física eito os mecanismos apresentados
acima.
Todos os tutores têm por obrigação facilitar a interação, em caso de
problemas específicos ele deve ser o primeiro a ser contactado, numa
fase posterior contacte o coordenador do curso e se o problema for de
natureza geral, contacte a direcção do CED, pelo número 825018440.
As sessões presenciais são um momento em que você caro estudante,
tem a oportunidade de interagir com todo o staff do CED, neste
período pode apresentar dúvidas, tratar questões administrativas, entre
outras.
O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta,
busque apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me
mutuamnte, rEducação Física lictam sobre estratégias de superação,
mas produza de forma independente o seu próprio saber e desenvolva
suas competências
Tarefas (avaliação e auto-

avaliação)
O estudante deve realizar todas as Tarefas (exercícios, actividades e
auto-avaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas é
importante que sejam realizadas. As Tarefas devem ser entregues antes
do período presencial.
Para cada Tarefas erão estabelecidos prazos de entrega, e o não

cumprimento dos prazos de entrega, implica a não classificação do
estudante.
As trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser
dirigidos aos tutores/docentes da cadeira em questão.
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, contudo
os mesmos devem ser devidamente rEducação Física erenciados,
respeitando os direitos do autor.
O plágio deve ser evitado. A avaliação da cadeira será controlada da
seguinte maneira:
Avaliação
Os exames são realizados no final da cadeira e os trabalhos marcados
em cada sessão têm peso de uma avaliação, o que adicionado os dois
pode-se determinar a nota final com a qual o estudante conclui a
cadeira.
A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de conclusão da cadeira.
Nesta cadeira o estudante deverá realizar: 3 (três) trabalhos; 2 (dois)
testes e 1 (exame).
Unidade nº 1
Educação Física Escolar
A Educação Física como parte de currículo de estudo de vários países
tem como objectivo uma formação holística dos estudantes (crianças e
jovens). A sua influencia está dirigida a todas as dimensões que
conformam o ser humano. É errado pensar que a Educação Física
somente está direccionada ao movimento corporal ou ao seu
desenvolvimento biológico. A área de Educação Física escolar está
orientada a buscar un desenvolvimento das capacidades e habilidades
que permitem um aumento das possibilidades de movimento dos
alunos, buscando conhecer aspectos básicos da conducta motora, que
permitam enfrentar os retos da vida futura, desde o ponto de vista
pessoal e laboral. Também a Educação Física busca fomentar a
formação de actitudes, valores e normas de conduta.
.
Ao completares esta unidade / lição, serás capaz de:
 Definir a Educação Fisica Escolar,

 Falar da sua importãncia, seus aspectos legais e objectivos.
Objectivos
A concepção de una Educação Física que buscaba o rendimento, a

aprendizagem motora e a repetição mecánica de movimentos,
transformou-se numa concepção vivencial e motivacional. As sessões
de Educação Física devem proporcionar aos alumnos a possibilidade
de satisfazer as suas necessidades.
A motivação dos alunos para a aprendizagem está íntimamente

condicionada pela resposta positiva oferecida pelas aulas a este
conjunto de necessidades.
Na concepção da aula de Educação Física , o professor deve ter em

conta distintos aspectos fundamentais, destacando-se os seguintes:
1. *O momento evolutivo das crianças : características anatómicas,

fisiológicas e psicológicas das crianças e jovens de acordo com as
idades
2. Características individuais de cada integrante do grupo.
Bem, todos sabemos que ao ministrar aulas, iremos enfrentar grupos

de alunos em alguns momentos e ocasioes numerosos, mas nao
podemos perder de vista o objectivo macro de todo o processo que
alcancar o desenvolvimento máximo possivel dos nossos alunos
apartir das suas caracteristicas individuais. Devemos ter sempre em
mente que cada aluno é um ser com características individuais
peculiares.
É sabido que o papel fundamental da educação consiste na transmissão

do conhecimento historicamente produzido e acumulado pelo homem
às novas gerações, actuando desta forma na produção e reprodução da
vida humana (SAVIANI, 2005).
Nesse contexto, a Educação Física tomou lugar de destaque social,
pois, ao mesmo tempo em que contribuía para educação de corpos
para o trabalho, contribuía também para moldar mentes e ditar
comportamentos, e tambem de desenvolver a aptidão Física, higiene e
formação moral do homem no geral. A Educação Física Escolar é uma
disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de
movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e
transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos
desportos, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do
exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida”, e
os valores estão baseados na ética, e entre eles estão a solidariedade, a
cooperação, o dialogo, respeito mútuo, dignidade e a justiça.
A Educação Física deve assumir a responsabilidade de formar um
cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas
da cultura corporal de movimento – o desporto-espetáculo dos meios
de comunicação, as actividades de academia, as práticas alternativas,
etc. A Educação Física enquanto componente curricular da Educação
básica deve assumir então uma outra tarefa: introduzir e integrar o
aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai
produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para
usufruir do jogo, do desporto, das actividades rítmicas e dança, das
ginásticas e práticas de aptidão Física, em benefício da qualidade da
vida. “A integração que possibilitará o usufruto da cultura corporal de
movimento há de ser plena – é afetiva, social, cognitiva e motora. Vale
dizer, é a integração de sua personalidade” (Betti, 1992, 1994).
Para isso, não basta aprender habilidades motoras e desenvolver
capacidades Física s, aprendizagem esta necessária, mas não
suficiente. Se o aluno aprende os fundamentos técnicos e tácticos de
um desporto coletivo, precisa também aprender a organizar-se

socialmente para praticá-lo, precisa compreender as regras como um
elemento que torna o jogo possível (portanto é preciso também que
aprenda a interpretar e aplicar as regras por si próprio), aprender a
respeitar o adversário como um companheiro e não um inimigo, pois
sem ele não há competição desportiva.
É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante
lúcido e ativo, que incorpore o desporto e os demais componentes da
cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito
possível. Tal acto implica também compreender a organização
institucional da cultura corporal em nossa sociedade; é preciso
prepará-lo para ser um consumidor do desporto-espetáculo, para o que
deve possuir uma visão crítica do sistema esportivo profissional.
Por isso, num processo dongo prazo, a Educação Física deve levar o
aluno a descobrir motivos e sentidos nas práticas corporais, favorecer
o desenvolvimento de atitudes positivas para com elas, levar à
aprendizagem de comportamentos adequados à sua prática, levar ao
conhecimento, compreensão e análise de seu intelecto os dados
científicos e filosóficos relacionados à cultura corporal de movimento,
dirigir sua vontade e sua emoção para a prática e a apreciação do
corpo em movimento (Betti, 1992).
A Educação Física também propícia, como os outros componentes
curriculares, um certo tipo de conhecimento aos alunos. Mas não é um
conhecimento que se possa incorporar dissociado de uma vivência
concreta. A Educação Física não pode transformar-se num discurso
sobre a cultura corporal de movimento, sob pena de perder a riqueza
de sua especificidade, mas deve constituir-se como uma ação
pedagógica com aquela cultura.
Educação Física é uma expressão que surge no século XVIII, em obras de

filósofos preocupados com a educação. A formação da criança e do jovem
passa a ser concebida como uma educação integral: corpo, mente e espírito,
isto é, visto como o desenvolvimento pleno da personalidade.
A Educação Física tem no movimento um meio e um fim para atingir seu
objetivo educacional dentro do contexto escolar. O movimento é entendido
neste contexto como uma actividade, no caso corporal, que tem como
manifestações: o jogo, o desporto, a dança ou a ginástica (RANGEL e BETTI,
1995).
A Educação Física Escolar é uma prática pedagógica que, no âmbito escolar,
tematiza formas de actividades expressivas corporais como: jogo, desporto,
dança, ginástica, formas estas que configuram uma área de conhecimento que
podemos chamar de cultura corporal (BRACHT, 1990).
A Educação Física, sendo componente curricular obrigatório na

escola, deve integrar o aluno na esfera da cultura corporal de
movimento, formando cidadãos conscientes e capazes de transformar a
sociedade. Neste capitulo sao resumidos alguns objectivos da
disciplina de Educação Física Escolar ou área de conhecimento:
1. Participar nos jogos e outras actividades, estabelecer relacoes com
companheiros;
2. Valorizar diferentes comportamientos que apresentados na
práctica das actividades Física s;
3. Resolver problemas que exijam o dominio de distintas
capacidades e habilidades;
4. Conhecer e valorizar o corpo e a Educação Física como um meio
de disfrute e de relação com os outros companheiros;
5. Participação na conservacap e melhoria do contexto onde se
desenvolvem as distintas actividades;
6. Utilizar os recursos expresivos do corpo e do movimento, para
comunicar ideias, estados de ánimo;
7. Desenvolver hábitos de higiene, de exercicios físicos, posturais
que permitam melhorar a salud e a qualidade de vida;
8. Formar e desenvolver valores educativos.
O desenvolvimento de capacidades psicomotoras é de importância

vital para o processo de ensino-aprendizagem. A prática do desporto
nos estabelecimentos de ensino, a formação e a massificação
desportiva cresceu nos últimos anos em todo o país (PEE, 2012)1. Em
Moçambique a prática de Educação Física Escolar encontra-se
fundamentada na Constituição da República, derivando-se em
diferentes documentos legislativos criados para o seu sustento e
operacionalidade.
A Constituição da República, Artigo 93 (Cultura Física e Desporto)
estabelece:
1. Os cidadãos têm direito à Educação Física ao desporto;
2. O Estado promove, através das instituições desportivas e
escolares, a prática e a difusão da Educação Física e desporto.
1
PEE: Plano Estratégico de Educação 2012-2016.Ministério de Educação,
Moçambique, 2012
Por sua vez, a Agenda 2025, preconiza como prioridades do governo,

a "massificação da prática de desporto nas escolas, bairros e aldeias;
Criação de fundos de apoio ao desenvolvimento de artes, letras e
desporto; Sejam criadas escolas especiais para aptidões artísticas (artes
plásticas, artes cénicas, desporto, música e dança), a promoção
vocacional e formação de talentos especiais que se reconheçam em
alguns alunos;
O PEE (2012) preconiza:
1. O fortalecimento do processo de formação de professores e
agentes desportivos;
2. A construção e reabilitação de infra-estruturas desportivas;
3. Fornecimento à comunidade escolar de equipamento
desportivo básico.
Esta massificação desportiva deve ser executada por todos os
intervenientes estatais e civis, destacando-se os SDEJTs e os Municípios.
Também constituem prioridades do Ministério da Juventude e
Desporto2:
1. Reforçar a coordenação com vista a melhoria do sistema de
educação fisica escolar;
2. Coordenar com o Ministério da Educação a formação,
capacitação e reciclagem de professores de Educação Física ;
3. Promover a realização de conferências, colóquios e mesas
redondas sobre assuntos relacionados com a Educação Física
e desporto, envolvendo os potenciais parceiros do sector.
Sumário
A Educação Física Escolar busca o desenvolvimrnto integral do
indivíduo atraves de praticas caracter ludico-desportivas. Ela actua em
tres areas fundamentais do ser humano: Cognitvo, Psicomotor e
Afectivo.
Exercícios 1
1. Defina Educação Física Escolar.
2. Quais são os principais objectivos da Educação Física
Escolar?
3. Mencione alguns aspectos legais da sua implementação
2
Ministério da Juventude e Desporto, Estratégia de Revitalização do
Desporto. Maputo, 2005.
Unidade nº 2
Abordagens didáctico-
metodológicas
contemporâneas
Esta unidade procurará explicar as diferentes abordagens didáctico-
metodológicas do processo de ensino e aprendizagem de Educação
Física, procurando explicar melhor os procedimentos usados na sua
leccionação.
 Conhecer as diferentes abordagens didáctico-metodológicas de

Educação Física.
Objectivos
São várias as abordagens na Educação Física ao longo da sua história,

constituídas à luz das correntes epistemológicas do conhecimento
científico. Estas abordagens de ensino surgidas a partir dos anos 1980
no Brasil, as quais continuam refletindo, social e politicamente, a
pluralidade de entendimentos a respeito de quais "devem ser" as
funções sociais e quais as bases metodológicas do ensino da Educação
Física.
De acordo com Castellani Filho (1999), existem dois grupos de
abordagens:
1. Concepções não-propositivas - Abordam a Educação Física
escolar sem, contudo estabelecerem parâmetros ou princípios
metodológicos, ou, muito menos, metodologias para o seu
ensino. Destacam-se neste grupo a
Abordagem Fenomenológica (Silvio Santin e Wagner Wey
Moreira), a
Abordagem sociológica (Mauro Betti) e a
Abordagem Cultural (Josimar Daolio).
2. Concepções propositivas - Concebem uma outra
configuração de Educação Física escolar, dEducação Física
inindo princípios identificadores de uma nova prática,

subdividindo-se em não-sistematizadas e sistematizadas.
2.1. Não sistematizadas: Concepção desenvolvimentista (Go
Tani); Concepção construtivista (João Batista Freire);
Educação Física ‘Plural’ (Jocimar Daolio); Concepção de
‘Aulas abertas’ (Reiner Hildebrandt e outros); e
Concepção Crítica-Emancipatória (Elenor Kunz).
2.2. Sistematizadas: Concepção da Aptidão Física (Victor
Matsudo e outros); Concepção Crítico-superadora – Valter
Bracht e outros)
Segundo Taffarel (1985), as abordagens não propositivas e
propositivas relacionam-se com a abrangência das proposições
teóricas e metodológicas que cada uma das abordagens existentes
apresenta para o trato com o conhecimento e a sistematização e
organização dos processos de trabalho pedagógicos, que incluem a
avaliação, para viabilizar ou não, propostas concretas de ensino-
aprendizagem na Escola.
No geral, das tendências que enriqueceram a Educação Física escolar,
podemos depreender algumas significativas contribuições, tais como:
conhecimento científico; pensamento crítico do professor e alunos em
relação ao corpo e ao movimento; busca da criactividade; maior e
diversificado envolvimento dos alunos nas aulas; maior
fundamentação; diversificação de conteúdos (temas da cultura
corporal); recusa ao autoritarismo; recusa ao elitismo; preocupação
com a inclusão de todos (habilidosos, não-habilidosos e especiais);
apelo teórico-prático (acção-reflexão-acção / saber-fazer e saber-
sobre); sugestão de interdisciplinaridade; princípio da ludicidade;
participação Efectiva do professor nos diversos espaços e tempos
escolares; proposta de avaliação.
A Educação Física enquanto disciplina do currículo escolar enfocada
como uma das áreas de conhecimento a serem passadas aos alunos,
tem como seu conteúdo as práticas a cultura de movimento (danças,
desportos, lutas, jogos, brincadeiras, ginásticas etc.) inserida num
contexto social amplo, considerando o movimento humano como
produção social acumulada ao longo da história.
1. Teorias não propositivas

As teorias não propositivas são aquelas que não apresentam uma
metodologia de ensino da Educação Física (Castellani Filho, 2009:
citado por BARBIERI et al., 2008). São elas:
a) Abordagem "Cultural": Principal Teórico desta abordagem
é Jocimar Daolio. Compreende a Educação Física como parte
da cultura humana um conjunto de práticas ligadas ao corpo e
ao movimento criado ao longo da história e essa cultura é
trabalhada na forma de ginásticas, lutas, danças e desportos.
Para isso o professor deve trabalhar o respeito a diversas
culturas que formarão o corpo que expressa elementos da
sociedade que faz parte.
b) Abordagem Fenomenológica: figuram como principais
teóricos desta abordagem Silvino Santini e Wagner Wey
Moreira, os autores afirmam que se trata do estudo das

essências do indivíduo e sua relação com o meio, tempo e
objetos. Tem foco no movimentar-se, tomada de decisão e
autonomia. Práticas lúdicas, cooperação e socialização com
colegas. Diagnosticar, recriar e solucionar a partir dos factos.
c) Abordagem “Sociológica": Segundo Palafox e Nazari (2007)
e Castellani Filho (1999), o principal teórico referente a essa
abordagem é Mauro Betti, autor da obra “Educação Física e
Sociedade”. Têm como objetivo introduzir o aluno no
universo cultural das Actividades Física s de modo a prepará-
lo para usufruir delas pela vida toda. Tem o desporto e o jogo
como conteúdo principal, o Vôlei, o basquete, a dança e
ginástica visando o cidadão futuro que vai partilhar, produzir,
reproduzir e transformar as formas sem restringir-se ao fazer
mecânico, mas, incorporar atitudes, habilidades
conhecimentos que levem os valores da cultura desportiva.
d) Abordagem baseada na Visão Humanista: Nesta abordagem
o papel do sujeito como principal elaborador do conhecimento
humano ganha maior destaque. O professor em si não
transmite o conteúdo, actua dando assistência como facilitador
da aprendizagem. O conteúdo advém das próprias
experiências do aluno e o professor não ensina: apenas cria
condições para que os alunos aprendam.
2. Teorias propositivas
No grupo das teorias propositivas, ou seja, daquelas pedagogias que
propõem uma metodologia de trabalho, Castellani Filho (1999) citado
por BARBIERI et al (2008), divide as teorias de Educação Física em
sistematizadas e não sistematizadas, sendo as teorias não
sistematizadas concepções, tendo em vista que aspiram uma nova
conformação para a aula de Educação Física , sem, contudo, sis-
tematizar os conteúdos que devam ser trabalhados.
a) Concepção Desenvolvimentista: A concepção desenvolvi-
mentista de Educação Física tem como principal rEducação
Física erencial teórico GO TANI, que sustenta que as aulas de
Educação Física devem proporcionar às crianças oportunida-
des que as possibilitem ter um pleno desenvolvimento motor,
de modo que aos 12 anos ela já tenha desenvolvido um grande
repertório motor de todas as habilidades básicas. Nesta
concepção, o condicionamento físico adequado, o
desenvolvimento afetivo-social e cognitivo da criança são
baseados no desenvolvimento motor. O movimento, nessa
concepção, é considerado como o objeto de estudo e aplicação
da Educação Física . Segundo GO TANI, todo o
comportamento humano pertence a três domínios: Cognitivo,
Afetivo-Social e Motor.
b) Concepção Construtivista: Surge como principal referencial
teórico desta concepção de Educaçao Física João Batista
Freire. Segundo esta concepção, para que as actividades Física
s e noções lógico-matemáticas, necessárias para as actividades
escolares se desenvolvam adequadamente nas crianças, a
Educação Física deve contribuir para o desenvolvimento

motor das mesmas. Os jogos e brincadeiras que estimulem a
cognição, a motricidade, socialização e afetividade da criança,
bem como a utilização de materiais alternativos, são os
conteúdos privilegiados nas aulas de Educação Física pautadas
nessa concepção. Palafox e Nazari (2007), destacam como
objeto de estudo da concepção construtivista a motricidade
humana, entendida como o conjunto de habilidades que
permitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. O
foco é trabalhar com a educação dos sentidos, educação da
motricidade, educação do símbolo. Nessa concepção a
Educação Física tem como conteúdos principais as
brincadeiras populares, jogo simbólico e jogo de regras.
c) Concepção de Educação Física “Plural”: Os principais
autores dessa concepção são Jocimar Daolio e Tarcísio Mauro
Vago e originou-se da abordagem “Cultural”. Para Daolio
(1996) a proposta de Educação Física Plural tem como
condição que as aulas atinjam todos os alunos, sem
discriminação dos menos hábeis, ou das meninas, dos
gordinhos, baixinhos ou mais lentos. Essa concepção parte do
pressuposto que os alunos são diferentes recusando o binômio
igualdade/desigualdade para compará-los, afirma que isso vem
acontecendo com as aulas mistas, onde o professor lida com as
diferenças entre meninos e meninas. Em geral, a
sistematização desta concepção busca propiciar oportunidades
motoras aos alunos, afim de que eles explorem sua capacidade
de movimentação, descubra expressões corporais e domine
seu corpo.
d) Concepções de “Aulas Abertas”: A concepção de
metodologia de ensino denominada “Aulas abertas” tem como
idealizador Reiner Hildebrandt. Nesta concepção, o professor
deixa de ser o papel central nas aulas de Educação Física ,
sendo o ensino orientado ao aluno. Em geral, uma aula de
Educação Física pautada nessa concepção, tem como
objectivos Gerais, trabalhar o mundo do movimento em sua
amplitude e complexidade com a intenção de proporcionar,
aos participantes, autonomia para as capacidades de ação.
e) Concepção Crítica-Emancipatória: Tem seu principal
percussor Eleonor Kunz, e tem o foco na aprendizagem das
modalidades desportivas, contribuindo para a formação do
aluno, e usa o movimento e os jogos para desenvolver função
social e política que é inerente a toda ação pedagógica. Essa
concepção indica que as aulas de Educação Física devem
proporcionar às crianças o aprendizado das modalidades
esportivas e, por meio desta, contribuindo para a formação do
aluno.
3. Teorias propositivas sistematizadas

As teorias propositivas sistematizadas são chamadas de perspectivas,
sendo por um lado a Perspectiva de Aptidão Física e por outro a
Perspectiva Crítico Superadora.
a) Perspectiva da Aptidão Física: tem como principal teórico

Vitor Matsudo e aparece fundamentada nas ciências
biológicas, que exercem uma vital importância para o
estabelecimento e manutenção da sociedade capitalista, ao
contribuir para a formação de um homem forte, ágil e
empreendedor, adaptado aos mecanismos exigidos por esse
sistema. O desporto como conteúdo é privilegiado,
destacando-se modalidades tais como voleibol, futebol,
basquete e andebol.
b) Perspectiva Crítico-Superadora: a perspectiva Crítico-
Superadora foi primeiramente explicitada em 1992 com a
publicação do livro “Metodologia de Ensino de Educação
Física ” escrito por Soares, Taffarel, Varjal, Bracht, Castellani
filho e Escobar, (Coletivo de Autores). Suas raízes teóricas
são a perspectiva materialista-histórica de Karl Marx e
entende a Educação Física como prática pedagógica escolar,
determinadas por actividades expressivas corporais como:
Jogo, desporto, dança, ginástica, estas são chamadas de
Cultura Corporal.
A Perspectiva Crítico-Superadora tem três características de
rEducação Física lexão pedagógica: 1. Diagnóstica: constata e
lê os diagnósticos da realidade; 2. Judicativa: julga essa
constatação de acordo com os interesses do Projeto
Pedagógico; e 3. Teológica, porque tem um objetivo
específico. O conhecimento deve ser tratado desde sua origem,
permitindo que o ser se entenda com sujeito histórico capaz de
inferir na sociedade.
As Metodologias do Ensino Aberta, Construtivista; Crítico-Superadora
e Crítico-Emancipatoria, são abordagens recentes na área de Educação
Física (OLIVEIRA, 1997).
Sumário
O surgimento das diversas concepções, abordagens e perspectivas de
Educação Física trouxe um avanço considerável, pois estes
posicionamntos brindaram um um significado à Educação Física
históricamente e serviram de base para o desenvolvimento do
entendimento de Educação Física quanto à metodologia de ensino no
espaço escolar que temos nos dias que correm.
Exercício 2
1. Diferencia as abordagens propositivas das não propositivas
2. Volte a analisar as teorias abordadas. Qual no seu entender
parece mais racional? Justifique.
Unidade nº 3
Os procedimentos didáctico-
metodológicos: planificação
Nesta unidade, abordaremos sobre os procedimentos didáctico-

metodológicos e a planifição do ensino de Educação Física Escolar.
Será abordado de forma breve a aula de Educação Física e sua
estrutura.
 Conhecer as fases da planifição do processo educativo;

 Conhecer a estrutura da aula de Educação Física.
Objectivos
A planificação é um processo necessário para o desenho e consecução

de produtos na Educação Física, produtos que são os seus objectivos.
Em Educação Física, os objectivos podem ser agrupados em:
1. Objectivos dirigidos à adquisição de novas condutas
motoras;
2. Objectivos dirigidos à modificação de condutas
anteriores;
3. Objectivos dirigidos à melhoria da condição Física;
4. Objectivos dirigidos à vivência de métodos correctos
de prática Física;
5. Objectivos dirigidos à recreação e disfrute pessoal;
6. Objectivos dirigidos à assimilação de conceitos
relacionados com a Educação Física;
7. Objectivos dirigidos à aquisição de hábitos, atitudes e
valores positivos com o ambiente e com as pessoas.
Primeira Fase: Diagnóstico

Consiste na análise da etapa educativa em que se encontra, porque esta
fase influenciará não só os passos subsequentes a tomar, como
também os factores que influenciarão as decisões a tomar antes do
desenho propriamente dito.
Segunda Fase: Desenho da planificação: Destaca-se nesta fase

como uma influência inevitável os factores que não devem ser
considerados como diagnóstico, por tratar-se de factores de natureza
intrínseca ao docente e que se encontram configurados pela sua
própria personalidade: crenças sobre a Educação Física e suas
preferências pessoais, as experiências prévias, a idade, os
conhecimentos, etc.).
Todos estes factores pessonais do professor de Educação Física
exercem um papel importante nas decisões a tomar nesta fase do
desenho da planificação. Em geral, existem cinco (05) decisões a
tomar nesta fase, que que são decisões pré activas que ajudarão a
definir a planificação inicial a desenvolver-se na fase interactiva do
ensino:
a) Primeira Decisão: Desenho os objectivos didácticos
b) Segunda Decisão: Seleccionar os conteúdos a
leccionar
c) Terceira Decisão: estructurar e ordenar os conteúdos
d) Quarta Decisão: garantir a progressão sequencial da
complexidade dos conteúdos a leccionar
e) Quinta Decisão: Temporizar o trabalho, isto é,
calendarizar todo o planificado.
Terceira Fase: Realização da planificação: Uma vez dsenaada, a

planificação necessitará ser posta em prática, para comprovar os seus
resultados na aula de Educação Física. indudablemente también
influye en la planificação.
Nesta fase de realização existen dois (2) tipos de decisões a toma:
1. Decisões interactivas: a realizar dentro da aula de Educação
Física;
2. Decisões de mudanças (reformas): a executar na
planificação, isto é, durante a sua execução.
Quarta Fase: Avaliação da planificação: Nesta fase, destaca-se a

avaliação de la planificação depois da aplicação total do planificado,
isto é, o balanço resultante da intervenção depois da aplicação da
planificação em todo o processo planificado. Depois da finalização da
planificação, devemos tomar notas e analizar os dados recolhidos
durante, e em função destes, realizar os ajustes ou alterações

importantes na planificação futura. Estas são portanto as decisões
derivadas da avaliação final
Actualmente, a maioria dos profissionais de Educação Física utiliza

una estructura de aula similar no momento de trabalhar com os
alunos/as. O modelo ou esquema actual de aula de Educação Física
Escolar tem a seguinte estructura:
1. Parte inicial ou aquecimento/motivação:

O professor/a de Educação Física prepara funcionalmente e motiva os
alunos, mediante jogos amenos e dinámicos, para esforços posteriores
mais intensos. Esta parte deve seguir os seguintes pressupostos:
 Criar um clima agradável para o sucesso da aula de
Educação Física;
 O acceso à instalação deve ser o mais rápido possível;
 Organizar o material antes da aula;
 Estabelecer as Tarefas de controlo de contingências e
segurança;
 O início da aula deve ser um ponto de encontro onde todos
se possam ver e ninguém fique de costas "escondido";
 Informar aos alunos os objectivos da aula e introduzir
conteúdos conceptuais;
 Debe ter uma duração aproximada de 5 a 10 minutos.
2. Parte principal ou desenvolvimento:

Tem como objectivo propiciar Tarefas motoras para que se
cumpram os objectivos didácticos propostos. tem como
características:
 Pode iniciar-se com uma exploração do nível inicial dos
alunos;
 Actividades globais e integrais centradas nos conteúdos e
objectivos previstos;
 Ter em conta todos os princípios pedagógicos, problemas
de organização e controlo de contingências;
 Partir do simple ao complexo e do geral ao específico;
 Alternar intensidades em variedade de actividades lúdicas

para motivar;
 Em épocas de calor, ter previsto a reposição de líquidos;
 Tem uma duração entre 30 a 40 minutos.
3. Parte final ou volta à calma

Volta-se à normalidad psíquica e fisiológica mediante actividades
suaves e jogos motivadores para que as crianças terminem com
uma sensação agradável. Esta parte tem como características:
 Serve para transferir todos os conteúdos desenvolvidos;
 Realizar tarefas de volta à calma: exercícios de
estiramiento, relaxamente e respiração quando as sessões
sejam intensas para os alunos;
 Recolher o material;
 Avaliar a aula e o trabalho dos alunos oferecendo um
feed-back colectivo e específico;
 Comentar brevemente os conteúdos da próxima sessão;
 Sua duração é de 5 a 10 minutos.
EXEMPLO DE MODELO DE PLANO DE AULA
República de Moçambique
Província de Sofala
Direcção Distrital de Educação
Escola Secundária Mateus Sansão Muthemba
Plano de aula de Educação Física
Unidade didáctica: Basquetebol

Unidade temática: Drible (de peito)
Função didáctica: Consolidação
Objectivo cognitivo: Conhecer as diferentes formas de drible no Basquetebol
Objectivo Habilidade: Executar as diferentes formas de drible no
Basquetebol
Objectivo educativo: Promover o espírito de trabalho em grupo
Tipo de turma: Mista
Grau: 7ª Classe
Sumário
A planificação é um processo reflexivo no qual existe a necessidade de
respeitar certos princípios, porque somente desta forma pode-se
sistematizar o processo e assegurar uma certa eficácia na sua
execução. Durante o processo de planificação concorrem numerosas
decisões e todas desempenham um papel relevante. A realização do
plano é necessário pois este aportará à nossa planificação decisões de
referomas a implementar durante a sua execução, dotando à
planificação o carácter dinámico que permite reavalições contínuas.
Exercício 3
1. Fale da estrutura da aula de Educação Física;
2. Qual é para si a parte mais importante da aula de Educação
Física? Porquê?
3. Faça um resumo das fases da planificação.
Unidade nº 4
Metodologia do ensino de
Educação Física; a questão
da organização do
conhecimento
Nesta unidade são abordados aspectos específicos de um programa
de Educação Física Escolar para ajudar o professor em aspectos
ligados aos procedimentos organizativos do processo de ensino e
aprendizagem.
 Identificar o conhecimento de que trata a Educação Física;

 Conhecer os componentes da Aptidão Física;
 Conhecer algumas baterias de test usadas para avaliar a Aptidão
Objectivos Física.
A Educação Física vem sendo muito discutida actualmente sob uma

perspectiva cultural, pois constitui uma área do conhecimento que
estuda e actua sobre um conjunto de práticas, ligadas ao corpo e ao
movimento, criadas pelo ser humano ao longo de sua história: os
jogos, as ginásticas, as lutas, as danças e os desportos (DAÓLIO,
1996).
Por muito tempo a Educação física escolar preocupou-se apenas com
questões de cunho biológico e de desenvolvimento, porém as novas
tendências principalmente as progressistas. começam a preocupar-se
com questões sociais, e abordam a temática da cidadania nas aulas de
Educação Física escolar. Educação Física, sendo componente
curricular obrigatório na escola, deve integrar o aluno na esfera da
cultura corporal de movimento, formando cidadãos conscientes e
capazes de transformar a sociedade.
Os temas da cultura corporal, tratados na escola, expressam um
sentido significado onde se interpenetram, dialeticamente, a
intencionalidade/objetivos do homem e as intenções objetivos da

sociedade.
No geral, são meios fundamentais da Educação Física:
 Ginástica
 Jogos
 Desportos
Uma nova compreensão da Educação Física implica considerar

certos critérios pelos quais os conteúdos serão organizados,
sistematizados e distribuídos dentro de tempo pedagogicamente
necessário para a sua assimilação.
O tempo de aprendizagem activo é uma importante variável que
interfere na qualidade da aprendizagem. Por definição, o tempo de
aprendizagem ativo na Educação Física Escolar refere-se ao período
em que os aprendizes estão engajados em alguma atividade Física
dentro do objetivo da aula.
Segundo Siedentop , o tempo total de uma aula de Educação Física é
analisado através das accoes do professores e alunos.
Nesta perspectiva, segundo as acções dos professores, o tempo total de
uma aula pode ser dividido em três momentos:
1. Tempo de organização: tempo usado pelo professor para
fazer a chamada, manutenção das rotinas da aula, trocas de
actividades, formação de grupos e equipas de trabalho, etc.
2. Tempo de instrucção: tempo usado pelo professor para
realizar as explicações da aula, as demostrações dos
exercícios, feedbacks, etc.
3. Tempo de supervisão/observação: tempo usado pelo
professor para trabalhos e observação aos alunos durante as
práticas.
Já, segundo as acções dos alunos, o tempo total pode ser dividido em
três momentos:
1. Tempo de empenho motor: tempo no qual o aluno realiza a
actividade proposta pelo professor;
2. Tempo de espera: periodo anterior, entre e posterior à
realização das actividades as quais os alunos aguardam pelo
próximo acontecimento.
3. Tempo de instrucção: tempo em que o aluno recebe as
informações das actividades a serem realizadas, e observa as
demostrações do professor. Graham et al (1992) dividem o

tempo total de um período em quatro sub-tempos:
a) Tempo de aprendizagem activo: relacionado ao
tempo no qual os alunos estão envolvidos em alguma
actividade Física . Ex: recebendo uma bola; lançando
para um alvo; correndo, etc.
b) Tempo de administração: momento em que os
alunos estão se dirigindo ao local da prática ou não
estão recebendo instrução ou envolvidos na actividade
da aula. Ex: respondendo a chamada; mudando de
actividade; carregando equipamentos; escutando
regras de conduta ou relembrando algo, etc.
c) Tempo de instrução: ocorre quando os aprendizes
estão recebendo informações sobre como mover-se ou
como desempenhar uma habilidade. Ex: como se
movimentar no espaço; discutindo as regras de um
jogo; observar uma demonstração, etc.
d) Tempo de espera: refere-se ao período em que os
alunos aguardam enquanto outros colegas estão
realizando uma actividade. Ex: afastado da aula por
quebra de protocolo; esperando o professor até que
inicie a instrução; esperando pela vez em uma fila, etc.
Sumário
A gestão da aula representa um elemento primordial na eficácia do
ensino das actividades Física s e desportivas. A maximização da
oportunidade de aprendizagem proporcionada aos alunos depende, em
grande medida, de uma correcta repartição do tempo de aula, pelas
diferentes funções de ensino. Fica claro que a optimização do tempo
nas aulas guia a prática mais frequente das habilidades motoras,
que podem repercutir no desenvolvimento de hábitos de vida
saudáveis.
Exercício 5
1. Como está organizado o conhecimento na Educação física?
2. Proponha estratégias metodológicas para a maximização do
tempo de aprendizagem nas aulas de Educação física.
Unidade nº 5
Finalidades, conteúdos e
formas para uma proposta de
avaliação
Nos tempos actuais, devido as rápidas e profundas transformações

sociais que repercutem, nas escolas, a Educação Física e seus
professores precisam fundamentar-se teoricamente para justificar à
comunidade escolar e à própria sociedade o que já sabem fazer, e,
estreitando as relações entre teoria e prática pedagógica, inovar,
experimentando novos modelos, estratégias, metodologias, conteúdos,
para que a Educação Física siga contribuindo para a formação integral
das crianças e jovens para a correcta apropriação crítica da cultura
contemporânea. Estes pressupostos conduzem a uma nova concepção
de Educação Física, baseada no conceito de cultura corporal de
movimento, exige, contudo, uma melhoria de qualidade dos
procedimentos de avaliação.
 Conhecer as finalidades, conteúdos e formas para uma proposta de

avaliação;
Objectivos
A avaliação é inerente ao ser humano e está presente em seu cotidiano,

desde decisões simples até situações complexas.
Avaliar refere-se a qualquer processo por meio do qual alguma ou
várias características de um aluno/a, de um grupo de estudantes, de um
ambiente educativo, de objectivos educativos, de materiais,
professores/as, programas, etc., recebem a atenção de quem avalia,
analisam-se e valorizam-se suas características e condições em função
de alguns critérios ou pontos de referência para emitir um julgamento
que seja relevante para a educação (Sacristán e Pérez Gómez, 2000).
A avaliação é parte integrante do processo ensino/aprendizagem e
ganhou na actualidade espaço muito amplo nos processos de ensino.
Requer preparo técnico e grande capacidade de observação dos

profissionais envolvidos.
Na escola o processo de avaliação envolve uma maior complexidade e
relevância, sendo que, deveria suscitar a participação de todos os
envolvidos com o processo pedagógico e fazer parte do processo de
aprendizado. A avaliação na escola é parte constitutiva do processo
educativo ocorre a partir de vários objectivos, ou seja, a avaliação da
aprendizagem dos estudantes, a avaliação da instituição e a avaliação
do sistema escolar.
Segundo Luckesi (2011), aprender a avaliar a aprendizagem é uma
tarefaque está diante de todos nós e em caráter de emergência. De
acordo com o autor, aprender a avaliar significa apreender sobre os
teóricos da avaliação, suas teorias, mas, concomitante a isso, é
aprender a avaliar na prática. Para o autor, a história da avaliação da
aprendizagem é recente, por outro lado, os exames escolares, que
conhecemos e hoje ainda praticamos em nossas escolas foram
sistematizados no decorrer dos séculos XVI e XVII.
A avaliação da aprendizagem, por sua vez, somente começou a ser
compreendida e divulgada a partir de 1930, quando Ralph Tyler
propôs uma prática pedagógica que fosse Educação Física iciente e o
“ensino por objectivos”.
A avaliação deve ser contínua, formativa, na perspectiva do
desenvolvimento integral do aluno. No processo educacional, quando
falamos em avaliação podemos identificar três tipos: avaliação de
aprendizagem que envolve os mecanismos de conhecimento do
processo ensino - aprendizagem para posterior tomada de decisão
quanto aos resultados encontrados. Avaliação sistêmica ou
educacional, relacionada às questões das políticas públicas em
educação, e avaliação institucional, que diz respeito à avaliação de
uma instituição em si, tanto dos aspectos inerentes, como nas redes de
relações externa com a própria aprendizagem.
É neste caso, preponderante o papel do docente na definição das
técnicas e instrumentos de avaliação, para que de forma válida e
confiável possibilite uma comprovação pública e fundamental para a
auto-avaliação do educando de suas capacidades e competências,
contextualizando-as não somente diante do espaço de trabalho, mas
também de toda a sociedade.
A avaliação em Educação Física tem características e dificuldades
comuns aos demais componentes curriculares, mas também apresenta
peculiaridades. Em primeiro lugar, a avaliação deve servir para
problematizar a ação pedagógica, e não apenas para atribuir um
conceito ao aluno. Estudiosos do assunto consideram que a avaliação
implica as categorias: 1) totalidade – o processo de avaliação não deve
ser isolado dos outros processos educativos; 2) mediação – existe um
processo mediador entre a conduta observada do aluno e o conceito
que lhe é atribuído; e 3) contradição – os processos de avaliação
disponíveis são ainda pobres com relação às abordagens
metodológicas mais atuais (Lüdke & Mediano, 1992).
As concepções de avaliação dependem das concepções mais gerais de
metodologia, relação professoraluno e aprendizagem. Lüdke &
Mediano (1992) caracterizam duas concepções básicas da avaliação:

tradicional e progressista ou construtivista.
 Na concepção tradicional, o professor transmite
conhecimentos ao aluno, que aprende de forma passiva; a
avaliação usa uma medida, através de uma prova, que atribui
ao aluno uma nota fria, que não serve para rEducação Física
ormular o processo, e mede apenas habilidades cognitivas.
 Na concepção progressista, o professor, orientador da
aprendizagem, faz diagnósticos, considera a capacidade de
aprendizagem do aluno, e se autoavalia; o aluno, sujeito da
aprendizagem, é mais crítico e também se autoavalia; a
avaliação é contínua, e serve para a reorientação do processo.
O professor de Educação Física é dono de uma condição privilegiada
para avaliar por critérios informais, pois o interesse, capacidade geral e
comportamento do aluno tornam-se muito evidentes nas situa- ções de
aula, pela natureza de seus conteúdos e estratégias. Por isso, esses
critérios são comumente usados na Educação Física para a atribuição
do conceito. Todavia, isso torna a avaliação pouco transparente ao
aluno, à comunidade escolar e ao próprio professor, se este não fazer
uma reflexão crítica sobre os processos de mediaçãoque ocorrem na
avaliação.
Uma nova concepção de Educação Física , baseada no conceito de
cultura corporal de movimento, exige, contudo, uma melhoria de
qualidade dos procedimentos de avaliação. Isso inclui a avaliação da
dimensão cognitiva, pouco considerada até aqui pela Educação Física ,
e uma explicitação e diferenciação dos aspectos a serem considerados
para a atribuição de conceitos aos alunos, e dos que serão úteis para a
autoavaliação do professor e do próprio ensino.
Assim, na atribuição de conceitos aos alunos, recomenda-se que a
avaliação:
a. Seja contínua, compreendendo as fases que se
convencionou denominar diagnóstica ou inicial,
formativa e somativa.
b. Englobe os domínios cognitivo, afetivo ou emocional,
social e motor
c. Refira-se às habilidades motoras básicas, ao jogo,
desporto, dança, ginásticas e práticas de aptidão Física
.
d. Refira-se à qualidade dos movimentos apresentados
pelo aluno, e aos conhecimentos a ele relacionados.
e. Refira-sese aos conhecimentos científicos
relacionados à prática das actividades corporais de
movimento.
f. Leve em conta os objectivos específicos propostos
pelo programa de ensino.
g. Operacionalize-se na aferição da capacidade do aluno
expressar-se, pela linguagem escrita e falada, sobre a
sistematização dos conhecimentos relativos à cultura
corporal de movimento, e da sua capacidade de

movimentar-se nas formas elaboradas por essa cultura.
Os processos avaliativos incluem aspectos informais e formais,

concretizados em observação sistemá-tica/assistemática e anotações
sobre o interesse, participação e capacidade de cooperação do aluno,
autoavaliação, trabalhos e provas escritas, testes para avaliação
qualitativa e quantitativa de habilidades e capacidades Física s,
resolução de situações problemáticas propostas pelo professor,
elaboração e apresentação de coreografias de dança, exercícios
ginásticos ou táticas de desportos coletivos, etc.
Os instrumentos e exigências da avaliação deverão estar em sintonia
com o nível de desenvolvimento dos alunos e o conteúdo Educação
Física etivamente ministrado. É necessário que a avaliação inclua, ao
longo do ano, várias dessas estratégias. É importante informar ao
aluno quais são os momentos de avaliação formal, e quais aspectos
serão avaliados e transformados em conceito.
Desde o ponto de vista institucional a avaliação como un elemento de
control. Desde a perspectiva científico-didáctica, a avaliação tem duas
funções básicas:
1. Comprovação de estrategias metodológicas.
2. Informação do andamento da aprendizagem dos alunos
La avaliação debe estar em concordância com os objectivos propostos,

deve-se avaliar o cumprimentos dos objectivos nos programas, planos,
etc.
Na disciplina de Educação Física pode-se avaliar fundamentalmente
de três formas:
1. Uma que depende do critério do avaliador: consiste numa
avaliação do aluno com ajuda dos olhos, ouvidos e raciocinio
do avaliador (avaliação subjetiva);
2. Uma que resulta da aplicação de tests e estatísticas, onde
utilizam-se instrumentos de medição como relógio,
cronómetro, a cinta métrica, etc. O critério do avaliador não
pode alterar até certo ponto os resultados apresentados por
estes elementos (avaliação objetiva);
3. Outra que é a combinação das duas anteriores.
Ainda que a Educação Física seja entendida de forma quantitativa ou

mesmo qualitativa, existem consensualmente três tipos de avaliação
que podem ser aplicados a qualquer processo educativo:
1. Diagnóstica: avaliação inicial a partir da qual são planificadas
actividades.
2. Formativa: Feito ao longo de todo o proceso de ensino e
aprendizagem, revisando-se continuamente o nível de
assimilação dos conteúdos programados.
3. Sumativa: avalia-se o nível do aluno no final de todo o

processo.
Sumário
Quando falamos da avaliação no âmbito escolar nos referimos a:
1. Uma avaliação do ensino: avaliação do professor,
seus métodos de ensino (sua actuação docente);
2. Uma avaliação da aprendizagem, quer dizer, uma
avaliação dos alunos, como aprendem, trabalham,
sem mostram interesse ou se particpam nas
Tarefas orientadas.
Exercício 6
1. Que tipos de avaliação são discutidos nesta unidade?

2. Faça um resumo de pelo menos três páginas.
Unidade nº 6
As abordagens do ensino-
aprendizagem
O Conhecimento humano, dependendo dos diferentes referências, é

explicado diversamente em sua gênese e desenvolvimento, o que
condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade,
educação, etc. Dentro de um mesmo referencial, é possível haver
abordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados:
ora do objeto, ora do sujeito, ora da interação de ambos. De acordo
com Mizukami (1986), algumas abordagens apresentam claro
referencial filosófico e psicológico, ao passo que outras são intuitivas
ou fundamentadas na prática, ou na imitação de modelos.
 Conhecer as abordagens do ensino- aprendizagem;
Objectivos
Trata-se de uma concepção e uma prática educacionais que persistem

no tempo, em suas diferentes formas, e que passaram a fornecer um
quadro diferencial para todas as demais abordagens que a ela se
seguiram.
Como se sabe, o adulto, na concepção tradicional, é considerado como
homem acabado, "pronto" e o aluno um "adulto em miniatura", que
precisa ser actualizado. O ensino será centrado no professor. O aluno
apenas executa prescrições que lhe são fixadas por autoridades
exteriores.
Homem: O homem é considerado como inserido num mundo que irá

conhecer através de informações que lhe serão fornecidas. É um
receptor passivo até que, repleto das informações necessárias, pode
repeti-las a outros que ainda não as possuam, assim como pode ser
Educação Física iciente em sua profissão, quando de posse dessas

informações e conteúdos.
Mundo: A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo

principalmente pelo processo de educação formal, além de outras
agências, tais como família, Igreja.
Sociedade-Cultura: O objetivo educacional normalmente se encontra

intimamente relacionado aos valores apregoados pela sociedade na
qual se realiza. Os Programas exprimem os níveis culturais a serem
adquiridos na trajetória da educação formal. A reprovação do aluno
passa a ser necessária quando o mínimo cultural para aquela faixa não
foi atingido, e as provas e exames são necessários a constatação de que
este mínimo exigido para cada série foi adquirido pelo aluno. O
diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquização.
Dessa forma, o diploma iria desempenhar um papel mediador entre a
formação cultural e o exercício de funções sociais determinadas. Pode-
se afirmar que as tendências englobadas por esse tipo de abordagem
possuem uma visão individualista do processo educacional, não
possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de cooperação nos
quais o futuro cidadão possa experienciar a convergência de esforços.
Conhecimento: Parte-se do pressuposto de que a inteligência seja

uma faculdade capaz de acumular/armazenar informações. Aos alunos
são apresentados somente os resultados desse processo, para que sejam
armazenados. Evidencia-se o caráter cumulativo do conhecimento
humano, adquirido pelo indivíduo por meio de transmissão, de onde se
supõe o papel importante da educação formal e da instituição escola.
Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na elaboração e aquisição
do conhecimento. Ao indivíduo que está "adquirindo" conhecimento
compete memorizar definições, anunciando leis, sínteses e resumos
que lhes são oferecidos no processo de educação formal.
Educação: Entendida como instrução, caracterizada como transmissão

de conhecimentos e restrita à acção da escola. Às vezes, coloca-se que,
para que o aluno possa chegar, e em condições favoráveis, há uma
confrontação com o modelo, é indispensável uma intervenção do
professor, uma orientação do mestre. Trata-se, pois, da transmissão de
idéias selecionadas e organizadas logicamente.
Escola: A escola, é o lugar por excelência onde se realiza a educação,

a qual se restringe, a um processo de transmissão de informações em
sala de aula e funciona como uma agência sistematizadora de uma
cultura complexa. Considera o ato de aprender como uma cerimônia e
acha necessário que o professor se mantenha distante dos alunos. Uma
escola desse tipo é frequentemente utilitarista quanto a resultados e
programas preestabelecidos. As possibilidades de cooperação entre
pares são reduzidas, já que a natureza da grande parte das Tarefas
destinadas aos alunos exige participação individual de cada um deles.
Ensino-aprendizagem: A ênfase é dada às situações de sala de aula,

onde os alunos são "instruídos" e "ensinados" pelo professor. Os
conteúdos e as informações têm de ser adquiridos, os modelos

imitados. Seus elementos fundamentais são imagens estáticas que
progressivamente serão "impressas" nos alunos, cópias de modelos do
exterior que serão gravadas nas mentes individuais. Uma das
decorrências do ensino tradicional, já que a aprendizagem consiste em
aquisição de informações e demonstrações transmitidas, é a que
propicia a formação de reações estereotipadas, de automatismos
denominados hábitos, geralmente isolados uns dos outros e aplicáveis,
quase sempre, somente às situações idênticas em que foram
adquiridos. O aluno que adquiriu o hábito ou que "aprendeu"
apresenta, com freqüência, compreensão apenas parcial. Ignoram-se as
diferenças individuais. É um ensino que se preocupa mais com a
variedade e quantidade de noções/conceitos/informações que com a
formação do pensamento reflexivo.
Professor-aluno: O professor-aluno é vertical, sendo que ( o professor

) detém o poder decisório quanto a metodologia, conteúdo, avaliação,
forma de interação na aula etc. O professor detém os meios coletivos
de expressão. A maior parte dos exercícios de controlo e dos de
exames se orienta para a reiteração dos dados e informações
anteriormente fornecidos pelos manuais.
Metodologia: Se baseia na aula expositiva e nas demonstrações do

professor a classe, tomada quase como auditório. O professor já traz o
conteúdo pronto e o aluno se limita exclusivamente a escutá-lo a
didática profissional quase que poderia ser resumida em dar a lição e
tomar a lição. No método expositivo como actividade normal, está
implícito o relacionamento professor - aluno, o professor é o agente e
o aluno é o ouvinte. O trabalho continua mesmo sem a compreensão
do aluno somente uma verificação a posteriori é que permitirá o
professor tomar consciência deste facto. Quanto ao atendimento
individual há dificuldades pois a classe fica isolada e a tendência é de
se tratar todos igualmente.
Avaliação: A avaliação visa a exatidão da reprodução do conteúdo

comunicado em sala de aula. As notas obtidas funcionam na sociedade
como níveis de aquisição do patrimônio cultural.
O conhecimento é um "descoberta" e é nova para o indivíduo que a

faz. O que foi descoberto, porém, já se encontrava presente na
realidade exterior. Os comportamentalistas consideram a experiência
ou a experimentação planejada como a base do conhecimento, o
conhecimento é o resultado direto da experiência.
O homem: O homem é uma conseqüência das influências ou forças

existentes no meio ambiente a hipótese de que o homem não é livre é
absolutamente necessária para se poder aplicar um método científico

no campo das ciências. O homem dentro desse rEducação Física
erencial é considerado como o produto de um processo evolutivo.
O mundo: A realidade para Skinner, é um fenômeno objetivo; O

mundo já é construído e o homem é produto do meio. O meio pode ser
manipulado. O comportamento, por sua vez, pode ser mudado
modificando-se as condições das quais ele é uma função, ou seja,
alterando-se os elementos ambientais. O meio seleciona.
Sociedade-Cultura: A sociedade ideal, para Skinner, é aquela que

implicarias um planejamento social e cultural. Qualquer ambiente,
físico ou social, deve ser avaliado de acordo com seus Educação Física
eitos sobre a natureza humana. A cultura, é representada pelos usos e
costumes dominantes, pelos comportamentos que se mantém através
dos tempos.
Conhecimento: O conhecimento é o resultado direto da experiência, o

comportamento é estruturado indutivamente, via experiência.
Educação: A educação está intimamente ligada à transmissão cultural.

A educação, pois, deverá transmitir conhecimentos, assim como
comportamentos éticos, práticas sociais, habilidades consideradas
básicas para a manipulação e controle do mundo /ambiente.
Escola: A escola é considerada e aceita como uma agência

educacional que deverá adotar forma peculiar de controlo, de acordo
com os comportamentos que pretende instalar e manter.
Ensino-aprendizagem: É uma mudança relativamente permanente em

uma tendência comportamental e ou na vida mental do indivíduo,
resultantes de uma prática rEducação Física orçada.
Professor-aluno: Aos educandos caberia o controlo do processo de

aprendizagem, um controlo científico da educação, o professor teria a
responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de
ensinoaprendizagem, de forma tal que o desempenho do aluno seja
maximizado, considerando-se igualmente factores tais como economia
de tempo, esforços e custos.
Metodologia: Nessa abordagem, se incluem tanto a aplicação da

tecnologia educacional e estratégias de ensino, quantas formas de
rEducação Física orço no relacionamento professor-aluno.
Avaliação: Decorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu

ritmo próprio, em pequenos passos, sem cometer erros, a avaliação
consiste, nesta abordagem, em se constatar se o aluno aprendeu e

atingiu os objectivos propostos quando o programa foi conduzido até o
final de forma adequada.
Nesta abordagem é dada a ênfase no papel do sujeito como principal

elaborador do conhecimento humano. Da ênfase ao crescimento que
dela se resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do
indivíduo na sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada. O
professor em si não transmite o conteúdo, dá assistência sendo
facilitador da aprendizagem. O conteúdo advém das próprias
experiências do aluno o professor não ensina: apenas cria condições
para que os alunos aprendam.
Homem: É considerado como uma pessoa situada no mundo. Não

existem modelos prontos nem regras a seguir mas um processo de vir a
ser. O objetivo do ser humano é a autorealização ou uso pleno de suas
potencialidades e capacidades o homem se apresenta como um projeto
permanente e mau acabado.
Mundo: O mundo é algo produzido pelo homem diante de si mesmo.

O mundo teria o papel fundamental de crias condições de expressão
para a pessoa, cuja tarefavital consiste no pleno desenvolvimento do
seu potencial inerente. A ênfase é no sujeito mais uma das condições
necessárias para o desenvolvimento individual é o ambiente. Na
experiência pessoal e subjetiva o conhecimento é construído no
decorrer do processo de vir a ser da pessoa humana. É atribuída ao
sujeito papel central e primordial na elaboração e criação do
conhecimento. Ao experienciar o homem conhece. O conhecimento é
inerente à actividade humana. O ser humano tem curiosidade natural
para o conhecimento.
Educação: Trata-se da educação centrada na pessoa, já que nessa

abordagem o ensino será centrado no aluno. A educação tem como
finalidade primeira a criação de condições que facilitam a
aprendizagem de forma que seja possível seu desenvolvimento tanto
intelectual como emocional seria a criação de condições nas quais os
alunos pudessem tornar-se pessoas de iniciativas, de responsabilidade,
autodeterminação que soubessem aplicar-se a aprendizagem no que
lhe servirão de solução para seus problemas servindo-se da própria
existência. Nesse processo os motivos de aprender deverão ser do
próprio aluno. Autodescoberta e autodeterminação são características
desse processo.
Escola: A escola será uma escola que respeite a criança tal qual é, que
ofereça condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo
possibilitando a autonomia do aluno. O princípio básico consiste na
idéia da não interferência com o crescimento da criança e de nenhuma
pressão sobre ela. O ensino numa abordagem como esta consiste num
produto de personalidades únicas, respondendo as circunstâncias
únicas num tipo especial de relacionamentos. A aprendizagem tem a
qualidade de um envolvimento pessoal.
Professor-Aluno: Cada professor desenvolverá seu próprio repertório

de uma forma única, decorrente da base percentual de seu
comportamento. O processo de ensino irá depender do caráter
individual do professor, como ele se relaciona com o caráter pessoal
do aluno. Assume a função de facilitador da aprendizagem e nesse
clima entrará em contato com problemas vitais que tenham
repercussão na existência do estudante. Isso implica que o professor
deva aceitar o aluno tal como é e compreender os sentimentos que ele
possui. O aluno deve responsabilizar-se pelos objectivos referentes a
aprendizagem que tem significado para eles. As qualidades do
professor podem ser sintetizadas em autenticidade compreensão
empática, aceitação e confiança no aluno.
Metodologia: Não se enfatiza técnica ou método para facilitar a

aprendizagem. Cada educador Educação Física iciente deve elaborar a
sua forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao que ocorre
em sala de aula é a ênfase atribuída a relação pedagógica, a um clima
favorável ao desenvolvimento das pessoas que possibilite liberdade
para aprender.
Avaliação: Só o indivíduo pode conhecer realmente sua experiência,

só pode ser julgada a partir de critérios internos do organismo. O aluno
deverá assumir formas de controlo de sua aprendizagem, dEducação
Física inir e aplicar os critérios para avaliar até onde estão sendo
atingidos os objectivos que pretende, com responsabilidade. O
diretivismo no ensino é aqui substituído pelo não diretivismo: As
relações verticais impostas por relações EU - TU e nunca EU - ISTO;
As avaliações de acordo com padrões prefixados, por auto avaliação
dos alunos. Considerando-se pois o facto de que só o indivíduo pode
conhecer realmente a sua experiência, esta só pode ser julgada a partir
de critérios internos do organismo.
A organização do conhecimento, processamento de informações

estilos de pensamento ou estilos cognitivos, comportamentos relativos
à tomada de decisões, etc.
Homem e mundo: O homem e mundo serão analisados

conjuntamente, já que o conhecimento é o produto da interação entre
eles, entre sujeito e objeto.
Sociedade-cultura: Os factos sociológicos, pois, tais como regram,

valores, normas, símbolos etc. De acordo com este posicionamento,
variam de grupo para grupo, de acordo como o nível mental médio das
pessoas que constituem o grupo.
Conhecimento: O conhecimento é considerado como uma construção

contínua. A passagem de um estado de desenvolvimento para o
seguinte é sempre caracterizada por formação de novas estruturas que
não existiam anteriormente no indivíduo.
Educação: O processo educacional, consoante a teoria de

desenvolvimento e conhecimento, tem um papel importante, ao
provocar situações que sejam desequilibradoras para o aluno,
desequilíbrios esses adequados ao nível de desenvolvimento em que a
criança vive intensamente (intelectual e afectivamente) cada etapa de
seu desenvolvimento.
Escola: Segundo Piaget, a escola deveria começar ensinando a criança

a observar. A verdadeira causa dos fracassos da educação formal, diz,
decorre essencialmente do facto de se principiar pela linguagem
(acompanhada de desenhos, de ações fictícias o narradas etc.) ao invés
de o fazer pela acção real e material.
Ensino-aprendizagem: Um ensino que procura desenvolver a

inteligência deverá priorizar as actividades do sujeito, considerando-o
inserido numa situação social.
Professor aluno: Ambos os pólos da relação devem ser

compreendidos de forma diferente da convencional, no sentido de um
transmissor e um receptor de informação. Caberá ao professor criar
situações, propiciando condições onde possam se estabelecer
reciprocidade intelectual e cooperação ao mesmo tempo moral e
racional.
Metodologia: O desenvolvimento humano que traz implicações para o

ensino. Uma das implicações fundamentais é a de que a inteligência se
constrói a partir da troca do organismo como o meio, por meio das
acções do indivíduo. A ação do indivíduo, pois, é centro do processo e
o factor social ou educativo constitui uma condição de
desenvolvimento.
Avaliação: A avaliação terá de ser realizada a partir de parâmetros

extraídos da própria teoria e implicará verificar se o aluno já adquiriu
noções, conservações, realizou operações, relações etc. O rendimento
poderá ser avaliado de acordo como a sua aproximação a uma norma
qualitativa pretendida.
Considerações finais: Tudo o que se aprende é assimilado por uma

estrutura já existente e provoca uma restruturação. No
comportamentalismo, o que o organismo geralmente persegue é o
esforço e não a aprendizagem em si. Esta interessa apenas ao
professor.
Sumário
O processo de ensino e aprendizagem tem sido estudado segundo
diferentes enfoques. O fenômeno educativo é concebido de várias
maneiras. Há muitas interpretações sobre o conhecimento dos
fenômenos educativos. A abordagem humanista é totalmente voltada a
iniciativa do aluno, o qual deve decidir o que e como aprenderá
(MIZUKAMI, 1986). A cognitivista (Piaget e Vygotsky) acredita que
provocar a dúvida no aluno faz com que este tenha vontade de
aprender e a abordagem sócio-cultural, desenvolvida por Paulo Freire,
demonstra a preocupação com a vida e os conhecimentos prévios do
aluno. A abordagem construtivista, muito conhecida no meio
acadêmico actualmente possui algumas idéias das abordagens
cognitivista e sócio-culturais, pois acredita que provocar a dúvida
estimula o aluno.
Exercício 7
1. O que são abordagens do ensino e aprendizagem?
2. Explique pelo menos duas abordagens de ensino contidas
nesta unidade.
Unidade nº 7
Métodos de ensino
Metodologia é o estudo dos métodos. Metodologia de ensino significa
o conjunto de métodos aplicados a situação didáticopedagógica.
Método de ensino é o caminho escolhido pelo professor para organizar
as situações ensinoaprendizagem. A técnica é a operacionalização do
método. Na planificação, ao elaborar-se o projeto de ensino, o
professor antevê quais os métodos e as técnicas que poderá
desenvolver com seu aluno em sala de aula na perspectiva de
promover a aprendizagem.
 Conhecer os métodos de ensino.
Objectivos
Método é o caminho que tem o professor para conduir o ensino. É uma

palavra muito global. É a maneira na qual queremos actuar. Por outro
lado, métodos são acções do sistema realizadas por professores e
alunos, de se apropriar de conteúdos e contribuir para a formação da
personalidade. O método exprime a dinâmica do processo de ensino e
aprendizagem. O método de ensino diz respeito às técnicas, aos
recursos e procedimentos utilizados pelo professor, de forma
inteligente e racional, para facilitar a aprendizagem dos alunos, ou
seja, promover a mudança de comportamentos desejáveis e
duradouros.
Libâneo (1994), define método como sendo “ o caminho pelo o qual o
docente se apropria, com a finalidade de atingir um objetivo, ou seja, é
a utilização de um conjunto de ações, passos e procedimentos, que
corresponde a seqüência de atividades do professor e do aluno”.
São métodos de ensino:
1. Exposição pelo professor;
2. Trabalho independente;
3. Trabalho em conjunto;
4. Método de elaboração conjunta.
Forma de exposição verbal ou aula expositiva, que ocorre em

circunstâncias nas quais não é possível prover a relação directa
do aluno com o material de estudo. Além desta, a demonstração
e a ilustração fazem parte dos métodos de exposição. A aula
expositiva é a técnica mais tradicional de ensino, consiste na
apresentação de um tema logicamente estruturado. Esboço com
título e subtítulos dos temas. Tem duas posições: Posição
dogmática: a mensagem transmitida não poder contestada, deve
ser aceitada e repetida sem discussão. Posição de diálogo: A
mensagem é pretexto pode ser contestada , pesquisa e discussão.
Procedimentos a serem utilizados: a) Estabelecer com clareza os
objectivos; b) Manter os alunos em atitude rEducação Física
lexiva c) Dar um clorido emocional d) Utilizar gravuras, gráficos
e) Promover exercicios rápidos e objectivos.Os sistemas, métodos
ou processos de evolução são múltiplos, configurando-se para cada
caso em função de determinadas condições.
Consiste em actividades dirigidas e orientadas pelo professor.

Normalmente, as disciplinas daboratório cuja parte teórica já
tenha sido oferecida em outra disciplina como pré-requisito
(exemplos, laboratório de compiladores, laboratório de sistemas
operacionais, etc.) utilizam este método como parte do processo
de aprendizagem. Trabalho de pesquisa pessoal.
Para Fleishman (1972) é qualidade geral do indivíduo relacionada com

a execução de uma variedade de habilidades ou tarEducação Física as.
Em outras palavras, capacidade é a qualidade de um indivíduo
relacionada com o desempenho de uma variedade de habilidades
motoras, tais como força, velocidade, tempo de reação, flexibilidade,

equilíbrio, etc.
Para Fleishman (1972) é qualidade geral do indivíduo relacionada com

a execução de uma variedade de habilidades ou tarEducação Física as.
Em outras palavras, capacidade é a qualidade de um indivíduo
relacionada com o desempenho de uma variedade de habilidades
motoras, tais como força, velocidade, tempo de reação, flexibilidade,
equilíbrio, etc.
Na disciplina de Educação Física e no desporto, podem ser usados

métodos particulares:
Métodos de ensino na disciplina de Educação Física

Os métodos para o ensino de Educação Física, podem ser:
a) Sensoperceptuais (baseiados na aplicação prática do princípio
sensoperceptual, isto é, a representação da acção motora):
 Visual directo: refere-se a apresentação da acção
motora ao desportista de forma completa, íntegra e
com o ritmo do exercício requerido
 Visual indirecto: baseado na apresentação da acção
motora que o desportista deve executar, mas não de
forma completa
 Auditivos: Seu uso permite ao treinador ampliar a
informação e a representação do movimento (música,
bater palmas. apitos e instrumentos musicais
separadamente).
 Propioceptivos: apoiam-se na regulação e direcção do
movimento para executar correctamente a técnica do
exercício
b) Verbais:
 Explicação: Em ocasiões, apesar de que o treinador
tenha realizado a demostração adequadamente,
persistem perturbações na execução técnica, sendo
necessário buscar outras vías; talvés a utilização da
explicação detalhada seja a solução do conflito.
 Ordenamento: quando o treinador orienta o
aquecimento na parte introdutória ou inicial da sessão
de treino ou aula, dá uma explicação do exercício e
imediatamente a voz de comando preventiva: atenção:

1,2, 3,4. As vezes emprega outra terminología: braços
laterais, braços em cima, laterais, abaixo, e repete o
ciclo. Contudo, cada treinador poderá utilizar os
comandos instructivos que considere convenientes.
 Descrição: a descrição pode significar um
procedimiento empregado pelo treinador, realizando a
misma de professor-desportista, de desportista.
Quando o atleta expressa como deve realizar a técnica,
ou corrige a um companheiro, assimilará com mais
clareza.
c) Métodos prácticos:
 Totalmente ou global: a essência consiste no
domínio básico da técnica da acção motora, depois
com o treinamento aprendem-se todos os detalhes.
 Global-fragmentário-global: É a combinação ou
integração dos métodos explicados anteriormente.
 Repetição: Consiste na execução reiterada de uma
acção motora dada em condições constantes, desde a
mesma posição inicial, velocidade e variar os
componentes da carga. Por exemplo: no ensino do
ataque no voleibol, executar-lo com a mesma técnica,
altura do passe e para uma zona determinada.
Também, utiliza- se nos desportos de carácter cíclico.
 Variáveis: Depois de consolidar o hábito motor, é
necessário alcançar uma execução superior, na qual o
desportista possa realizar-la em condições próprias do
cenário de competições. No exemplo mencionado do
voleibol, significa ir aumentando a complexidade
coordinativa da acção motora, incluir bloqueio, mais
de um bloqueador, dirigir a uma zona segundo a
oposição do contrário, atacar com diferentes alturas de
passe, entre outros.
 Combinados: Utiliza a integração dos métodos
repetição e variáveis.
Para o desenvolvimento das habilidades motoras:

 Repetição: o exercício é repetido sem mudanças
substanciais na estrutura ou parâmetros externos da
carga.
 Intervalo: utilizado num regime em que uma carga é
aplicada a um intervalo de repouso relativamente
estável. Este período de repouso é insuficiente para
causar uma recuperação completa.
 Contínuo: para educar a resistência geral. Baseia-se
em exercícios cíclicos e consiste na execução
prolongada do trabalho físico de intensidade
moderada.
 Contínuo variável ou Farlek: é usado principalmente

com movimentos cíclicos naturais. As magnitudes
variáveis são ritmo e velocidade (Resistência)
 Repetição variável: varia ção dirigida da carga no
transcurso do exercício (das formas de movimento,
dos intervalos de descanso, das condições externas da
actividade, dos diferentes parâmetros da carga.
 Jogo: aplica-se a todos os desportos e é executado em
condições normais e de variação. Promove motivação
e interesse dos participantes.
 Competitivo: é amplamente utilizado em Educação
Física. Existem 2 maneiras de usá-lo:
a) Elemental: consiste em estimular o interesse
e sua activação durante a execução de
diferentes exercícios;
b) Desenvolvido: é uma forma relativamente
independente da organização de sessões de
treino (de controlo, teste, competição
oficial).
No processo educativo também podem ser usados os seguintes

métodos auxiliares: Elogios, Agradecimentos, Aprovação, Premiação,
Condecoração, Advertências, Admonestação Pública ou Privada,
Desclassificação.
Os métodos também podem ser classificados:
1. Segundo os níveis de assimilação: Explicativo-ilustrativo;

Reprodutivo; Problema; Busca parcial ou heuristica;
Investigativo.
2. Segundo a relação professor-aluno: Expositivo ou verbal;
Trabalho independente; Elaboração conjunta.
3. Segunda a fonte de aquisição de conhecimentos: Verbais;
Visuais ou intuitivos; trabalho no livro de texto; Prático.
Os princípios psicopedagógicos e didácticos são grandes princípios

que norteiam o professor nas diferentes acções de seu trabalho
educativo e fornecer pautas de actuação para tomar as decisões
corretas em todos os momentos. Além disso, eles possibilitam o
enquadramento do ensino e da aprendizagem num modelo educacional
construtivista e significativo. A seguir são apresentados alguns

princípios (MARTÍN e CÁCERES PONCE, 2002):
1. Partir do nível inicial dos alunos. O cumprimento deste
princípio representa, por um lado, que devemos realizar as
acções adequadas para determinar em cada aluno o seu nível
inicial e, por outro lado, assentar as novas aprendizagens em
função desse nível. Conhecer as estruturas de acolhimento dos
Alunos, isto é, o quê foi aprendido, que ideias prévias tem
sobre os conteúdos a aprender e o nível de motivação e
expectativas que tem para abordar os novos aprendizagens;
2. Assegurar aprendizagens significativas. Somente será
possível se as tarefas e habilidades que solicitamos aos alunos
reunam as condições seguintes:
 O conteúdo proposto deve ser potencialmente
significativo, ou seja, deve ser vinculado ao
conhecimento, dos alunos e estar dentro da sua órbita
cultural;
 Deve haver uma atitude favorável por parte dos
alunos, ou seja, os alunos devem ser motivados e
interessados em aprender.
3. Necessidade dos alunos, realizarem aprendizagens
significativas por sí sós (os alunos devem que aprender a
aprender). Isto não é conseguido com reproducção de
movimentos nem com a acumulação ou repetição mecânica
dos mesmos.
4. Necessidade de modificar os esquemas de conhecimiento.
Dito de outra maneira, criar uma dissonância cognitiva nos
alunos.
Rodríguez Padrón et al. (2000), formulam os seguintes princípios:

1. Princípio da unidade da instrucção, la educação e do
desenvolvimento da personalidade no processo
pedagógico: Integra nas suas exigencias as necessidades de
transmitir conhecimintos, formar habilidades e desenvolver
capacidades mas também influenciar na formação de
qualidades da personalidade (colectivismo, segurança,
firmeza, perseverança, decisão) convicções morais e uma
atitude adequada perante a vida.
2. Princípio da unidade da actividade e comunicação no
processo pedagógico: A actividade e a comunicação
aparecem filogenéticamente como momentos complementares
e interdependentes, onde o elemento primário é a
transformação da natureza. Este princípio parte da necessidade
de comprensão, da bilateralidade do processo pedagógico, que
a tarefa dos docentes é conseguir que os alunos se
desenvolvam, interactuem, intercambiem e aprendam, que
tenham oportunidade de reflexionar com solidez as suas
avaliações.
3. Princípio del carácter científico e ideológico do processo

pedagógico: Este princípio exige que o processo pedagógico
esteja baseado na sua organização, conteúdo e orientação nos
fundamentos das ciencias, nos resultados mais actuais das
investigações e que consiga apetrechar aos alunos com
conceitos e términos científicos acessível para a sua idade e
seu sustento filosófico.
4. Princípio do carácter colectivo e individual da educação y
e respeito à personalidade del educando no processo
pedagógico: Consiste na creação de uma influência correcta
do colectivo no individuo e atitudes educativas adequadas.
Trata-se da integração do colectivo e do individual e a
posterior essência da colectividade. É ensinar a vivir em
colectivo embora partindo do respeito da individualidade.
5. Princípio da vinculação da educação com a vida e do
estudo com o trabalho no processo da educação da
personalidade no processo pedagógico: Significa organizar
o processo pedagógico escolar em vínculo directo com o
processo de desenvolvimento da sociedade, partindo e
participando no trabalho social e na vida dos trabalhadores.
6. Princípio do carácter correctivo compensatório do
processo de ensino-aprendizagem: Este princípio tem como
principal tarefa o ensino e educação das crianças com
necessidades educativas especiais (NEE), seu
desenvolvimento físico, intelectual, moral, etc..
7. Princípio de coherência entre as influências educativas e a
sua sistematicidade: Expresaa a ordem lógica, sistemática,
unidade e continuidade das influências educativas no processo
pedagógico.
BETTI e ZULIANI (2009), propõem os seguintes princípios de

ensino:
1. Princípio da inclusão: Os conteúdos e estratégias escolhidos
devem sempre propiciar a inclusão de todos os alunos.
2. Princípio da diversidade: A escolha dos conteúdos deve,
tanto quanto possível, incidir sobre a totalidade da cultura
corporal de movimento, incluindo jogos, desporto, actividades
rítmicas/expressivas e dança, lutas/artes marciais, ginásticas e
práticas de aptidão Física, com suas variações e combinações.
3. Princípio da complexidade: Os conteúdos devem adquirir
complexidade crescente com o decorrer das séries, tanto do
ponto de vista estritamente motor (habilidades básicas à
combinação de habilidades, habilidades especializadas, etc.)
como cognitivo (da simples informação à capacidade de
análise, de crítica, etc.).
4. Princípio da adequação ao aluno: Em todas as fases do
processo de ensino deve-se levar em conta as características,
capacidades e interesses do aluno, nas perspectivas motoras,
afetiva, social e cognitiva.
Sumário
Método de ensino é o caminho escolhido pelo professor para organizar
as situações ensinoaprendizagem, isto é, métodos de ensino são
caminhos que professor usa para facilitar o ensino dos conteúdos
programados no processo de ensino e aprendizagem.
Exercício 2
1. Elabore situações didácticas onde podem ser espelhados os
diferentes métodos estudados nesta unidade.
2. Explique por suas palavras os princípios propostos por BETTI
e ZULIANI (2009).
Unidade nº 8
Classificação dos meios de
ensino
Os meios de ensino tem uma grande importância no processo de
ensino e aprendizagem porque reduzem o tempo de aprendizagem,
aproveita-se em maior grau as potencialidades dos nossos orgãos
sensoriais, e contribuem para maior permanência dos
conhecimentos na memória. Os meios de ensino svo considerados
no geral como sendo meros instrumentos auxiliares do professor
no processo de ensino-aprendizagem. O seu desenvolvimento dos
meios pode promover mudanças substanciais no processo
pedagógico como um todo, sendo em muitos casos necessários
para a satisfação de determinados objetivos.
 Conhecer as teorias da origem e evolução das espécies.
Objectivos
Para o cumprimento de objetivos educativos, é necessário ter em conta

os conteúdos, a organização dada a cada actividade dentro da aula e a
relação dos alunos com os meios de ensino assim como a relação
aluno- alumno e aluno-professor.
É importante ter presente los meios de ensino disponiveis para o
desenvolvimento dos conteúdos previstos.
Meios de Ensino são "todos los compo-nentes del proceso docente-
educativo que actúan como soporte mate-rial de los métodos con el
proposito de lograr los objetivos planteados" (CASTRO, 1986, p 78).
A variação dos meios de ensino é um aspecto que muito contribuiotro
para o éxito do processo de ensino e aprendizagem, destacando-se
neste capítulo a necessidade de maior criatividade por parte dos
professores. Os niveis de motivação nas aulas de Educação Física
tendem aumenta cuando o professor aparece com um recurso didáctico

chamativo.
Os meios de ensino podem ser classificados em:
1. Meios Tácteis-cinestésicos: Objeto naturais; Formas do
terreno de prática; Meio ambiente; Equipamentos desportivos;
Instrumentos rítmicos; Pessoal auxiliar.
2. Meios Acústicos: Apitos; Palmadas; Megafone; Aparelhagem
Sonora.
3. Meios Ópticos: Sinais; Vistas fixas; Trasparências; Data-
show; Desenhos; Filmes; Demostração; Fotos.
4. Meios Simbólicos ou lógico-matemáticos: Bandeiras;
Distintivos; Uniformes; Sinais; Manuais; Mapas;
Equipamentos de medição; Tabelas; Diagramas;
Cronogramas.
5. Meios Idiomáticos simples ou combinados: Imprensa
desportiva; Literatura Científica; Cadernetas de Auto-
controlo; Regulamentos; Manuais desportivos.
Sumário
Os medios de ensino são componentes do processo de ensino e
aprendizagem que servem de suporte material aos métodos. Ademais,
permitem criar as condições favoráveis para cumprir com as
exigências científicas do modelo pedagógico, fazendo mais objeivos
os conteúdos de cada matéria, alcançando maior eficiência no processo
de asimilação do conhecimento, criando as condiçõnes ideais para o
desenvolvimento de hábitos, habilidades e valores.
Exercício 2
1. Planifique uma aula de EF onde estejamos espelhados os
meios de ensino auxiliares a usar em cada uma das suas partes
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Docente: Mestre. Djossefa José Nhantumbo (Licenciado em Educação Física e Desporto;

Colaborador da Univesidade Católica de Moçambique – Centro de Ensino à Distância

Universidade Católica de Moçambique

Pelo meu envolvimento nas equipas do CED

Bem vindo ao Ensino de

Quando terminares o estudo do Metodologia Ie II de 4º Ano, o

 Conhecer os conceitos a Educação Física;

Quem deveria estudar este

Como está estruturado este

Conteúdo do curso / módulo

Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação

Há exercícios que o caro estudante não poderá resolver sozinho, neste

Tarefas (avaliação e auto-

Para cada Tarefas erão estabelecidos prazos de entrega, e o não

Ao completares esta unidade / lição, serás capaz de:

 Definir a Educação Fisica Escolar,

A concepção de una Educação Física que buscaba o rendimento, a

A motivação dos alunos para a aprendizagem está íntimamente

Na concepção da aula de Educação Física , o professor deve ter em

1. *O momento evolutivo das crianças : características anatómicas,

Bem, todos sabemos que ao ministrar aulas, iremos enfrentar grupos

É sabido que o papel fundamental da educação consiste na transmissão

um desporto coletivo, precisa também aprender a organizar-se

Educação Física é uma expressão que surge no século XVIII, em obras de

A Educação Física, sendo componente curricular obrigatório na

O desenvolvimento de capacidades psicomotoras é de importância

Por sua vez, a Agenda 2025, preconiza como prioridades do governo,

Ao completares esta unidade / lição, serás capaz de:

 Conhecer as diferentes abordagens didáctico-metodológicas de

São várias as abordagens na Educação Física ao longo da sua história,

inindo princípios identificadores de uma nova prática,

1. Teorias não propositivas

Moreira, os autores afirmam que se trata do estudo das

Educação Física deve contribuir para o desenvolvimento

3. Teorias propositivas sistematizadas

a) Perspectiva da Aptidão Física: tem como principal teórico

Nesta unidade, abordaremos sobre os procedimentos didáctico-

Ao completares esta unidade / lição, serás capaz de:

 Conhecer as fases da planifição do processo educativo;

A planificação é um processo necessário para o desenho e consecução

Primeira Fase: Diagnóstico

Segunda Fase: Desenho da planificação: Destaca-se nesta fase

Terceira Fase: Realização da planificação: Uma vez dsenaada, a

Quarta Fase: Avaliação da planificação: Nesta fase, destaca-se a

durante, e em função destes, realizar os ajustes ou alterações

Actualmente, a maioria dos profissionais de Educação Física utiliza

1. Parte inicial ou aquecimento/motivação:

2. Parte principal ou desenvolvimento:

 Alternar intensidades em variedade de actividades lúdicas

3. Parte final ou volta à calma

EXEMPLO DE MODELO DE PLANO DE AULA

Unidade didáctica: Basquetebol

Ao completares esta unidade / lição, serás capaz de:

 Identificar o conhecimento de que trata a Educação Física;

A Educação Física vem sendo muito discutida actualmente sob uma

intencionalidade/objetivos do homem e as intenções objetivos da

Uma nova compreensão da Educação Física implica considerar

demostrações do professor. Graham et al (1992) dividem o

Nos tempos actuais, devido as rápidas e profundas transformações

Ao completares esta unidade / lição, serás capaz de:

 Conhecer as finalidades, conteúdos e formas para uma proposta de

A avaliação é inerente ao ser humano e está presente em seu cotidiano,