UNIVERSIDADE DO NORTE DO PARANÁ

LICENCIATURA EDUCAÇÃO FÍSICA

BEATRIZ DA SILVA PRESCHLAK

NOME

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II
ANOS FINAIS DO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
 QUEDAS DO IGUAÇU
2022

BEATRIZ DA SILVA PRESCHLAK

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II
ANOS FINAIS DO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
 QUEDAS DO IGUAÇU
2022

SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS .......................................................

8
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ..............................
11
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA .................
11
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE .........................
15
5 LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ............ 16
6 ANÁLISE DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........
16 7 ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO
PROFESSOR ..................................................................................................... 19
8 ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................ 21
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................
22
10 PLANOS DE AULA ............................................................................................
24
11 APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR .......................
40
12 RELATO DA REGÊNCIA ...................................................................................
41
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ..........................................................................
43
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................
44
REFERÊNCIAS .........................................................................................................
44
 7
INTRODUÇÃO

O presente relatório corresponde ao Estágio Supervisionado – Ensino

Fundamental
- investigação do contexto escolar e observação de aulas, disciplina que
corresponde ao curso de Educação Física ofertado pela UNOPAR
O Estágio realizado no período de dezenove de setembro de dois mil e vinte e
dois á vinte e quatro de outubro do referido ano, no Colégio Estadual do Campo Alto
Alegre
Para FRANCISCO e PEREIRA (2004)... O estágio surge como processo
fundamental na formação do aluno estagiário, pois é a forma de fazer a transição de
aluno para professor, aluno de tantos anos descobre- se no lugar de professor.
Através dessa frase percebemos que esse é o momento da formação em que
o acadêmico acaba criando suas experiências e assim melhorando o seu
desempenho, e já se preparando para a docência.
Outro autor nos coloca que essa experiência de estágio nos possibilita
desenvolver a postura de pesquisador, e a observação para ter uma boa reflexão
crítica sobre o assunto. (GUERRA, 1995)
Este estágio tem como objetivo, além de haver no conteúdo deste, todos os
procedimentos que se deu para a realização do mesmo, terão como registro todos
os planos, atividades e avaliações que foram realizadas durante esse período.
Nessa nova fase iremos observar como ocorre a transmissão de saber no Ensino
fundamental , para que futuramente estaremos atuando.
O Estágio Supervisionado visa fortalecer a relação teoria e prática, baseando-
se no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências
profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos quer na vida acadêmica,
quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se de
importante instrumento de conhecimento de integração do aluno na realidade social,
econômica e do trabalho em sua área profissional.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A motivação e/ou desmotivação dos alunos nas aulas de Educação Física, no

período escolar que corresponde ao Ensino Fundamental, têm tornado- se um
grande alvo de discussão e estudo no campo da Educação Física Escolar. O
 8

presente Artigo teve por objetivo diagnosticar e analisar a motivação dos alunos nas
aulas de Educação Física, no Ensino Fundamental da rede pública .
Observa-se atualmente que o período da adolescência vem se
alongando cada vez mais e isso se deve à diminuição da infância, razões
econômicas, ideológicas e culturais, advindas puramente da tecnologia. Por essas e
outras razões, o adolescente acaba por enfrentar a s novas mudanças d e forma
mais prematura, o que pode vir a gerar um conflito de ideias, resultando em muitas
dúvidas e uma séria crise de identidade.
Neste momento de grandes descobertas pessoais, ansiedades e expectativas
que é a adolescência, fala-se muito no amadurecimento e capacitação crítica do
aluno frente às realidades sociais, econômicas e culturais do dia -a- dia, bem
como uma preparação para utilização de ferramentas tecnológicas disponíveis
atualmente, e esse é um dos principais fatores para a falta motivação ou interesse
nas aulas.
A pesquisa mostrou também que há falta de interesse dos alunos na pratica
de desportos, desde as series iniciais, e que muitas não houve o auxilio e nem
incentivo necessário por parte dos professores, pouco qualificados e que não
buscavam alternativas para melhorarem suas aulas .
Entretanto, a realidade estrutural das escolas, especialmente as da rede
pública, que vem enfrentando muitos problemas, como a falta de materiais e de
instalações para a prática das aulas de Educação Física, o que torna ainda mais
importante o trabalho do professor na busca de alternativas para motivar os alunos
em suas aulas. Dessa forma, o aluno se insere no contexto como “o receptor de
conteúdos e indivíduo a ser motivado”. Ou seja, o gosto pelo desporto é evidente, no
entanto, de vez em quando gostariam de outro tipo de conteúdo. E pelo que se
observa através dos dados supõe-se que isso não está acontecendo.
Tendo em vista que uma educação autonomia, reflexiva e crítica, além da
construção do saber, é importante que os próprios professores de Educação Física
não se limitem apenas ao caráter desportivo da Educação Física, ou seja, o jogo
pelo jogo sem fundamentação e sim que tratem a Educação Física como realmente
uma área do conhecimento que possui uma especificidade: o movimento humano
consciente. E para isso é preciso que a prática seja realizada com embasamento
teórico, sem perder suas características. Se o professor possuir muita habilidade em
 9
ministrar seus conteúdos de forma a fazer com que o aluno se interesse, a
aprendizagem dos mesmos será mais fácil prazerosa e intensa.
Contudo, é possível concluir que os alunos que hoje estão frequentando as
aulas de Educação Física possuem uma carência de conteúdos, pois eles vêm
tendo, desde o Ensino Fundamental, mais precisamente desde a 5ª série, com
resquícios de 1ª à 4ª, o desporto como conteúdo mais ministrado, e a dança e a
ginástica, dentre outros conteúdos da Educação Física, foram deixados num plano
secundário e quase nem aparecem. Acredita-se, então, que esse seja um dos
grandes motivos para que os alunos do Ensino Fundamental se afastem das aulas
de Educação Física, visto que os mesmos conteúdos, sendo ministrados em todas
as aulas, podem fazer com que os alunos, que já não possuem tanto interesse pelos
mesmos, os tenham cada vez menos, e os que se interessam, percam-no
gradativamente, e que os conteúdos e os métodos precisam ser repensados, pois
correndo dessa maneira, teremos com certeza um ensino de melhor qualidade e
alunos mais motivados.
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
(PPP)

A construção do Projeto Político Pedagógico é imprescindível para que tanto

os educadores, quanto os demais membros da escola possam traçar um caminho
claro de onde pretendem chegar com seus alunos. Para tanto, deve haver
comprometimento de toda a comunidade escolar onde deve se levar em conta a
discussão e a melhoria tanto do que se vê (aspecto físico), quanto do que se
aprende (conteúdos), isso tudo deve ser realizado de forma coletiva entre todos os
colaboradores, na busca de objetivos comuns.
Nesse sentido, tendo como base o Projeto Político Pedágio (PPP) do Colégio
constatou-se que a organização do currículo acontece através de projetos com
propostas interdisciplinares, onde todos os envolvidos com o ensino têm a
responsabilidade de auxiliar de modo efetivo na concretização dos objetivos
proposto no PPP da instituição. A instituição de ensino tem como missão a formação
de alunos autônomos, conscientes de seu papel na sociedade. A equipe diretiva e
corpo docente compreendem a família como um dos agentes mais importantes
neste processo de formação
A avaliação dos alunos é realizada através da participação nas atividades
propostas pelos docentes, interação com demais colegas e execução de atividades
 10

especificadas no planejamento de cada sala. De acordo com o PPP a avaliação da

aprendizagem precisa contemplar os momentos em que a criança exercita os
conceitos aprendidos tanto no contexto escolar como no extraescolar; tem
oportunidade de interpretar a ação dos adultos e tem possibilidade de expressar os
sentidos que atribuiu aos conceitos, modificando-os a partir das relações que
estabeleceu.
No que diz respeito ao calendário escolar, este deve considerar as
orientações específicas e a fundamentação legal. A Lei nº 9394/96 de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, em seu artigo nº 24, inciso I, determina uma carga
horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um mínimo de 200
(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
O Conselho de Classe acontece conforme previsto em calendário escolar, no
período noturno, com a presença do diretor, pedagogo e professores. Nesta
oportunidade é discutida a evolução de cada aluno, levando em consideração suas
peculiaridades, destacando sempre suas habilidades e seu desenvolvimento de
modo geral.
A instituição educacional desenvolve diversos projetos relacionados a datas
comemorativas, higiene e saúde, participação da família na escola. Direção,
professores, alunos e pais são envolvidos e responsáveis pelos projetos realizados
com o objetivo de ensinar e incentivar os alunos em seu crescimento pessoal
A formação continuada pressupõe o envolvimento de todos os profissionais
da escola (direção, professores, merendeiras e serviços gerais). Tem por objetivo
promover as ações pedagógicas e reflexões sobre os desafios socioeducacionais.
Para tanto, são realizados grupos de estudos no período noturno onde são
apresentados vários textos legais, textos informativos, vídeos e outros recursos que
podem subsidiar o trabalho na instituição.
Através da análise do PPP do Colégio Estadual do Campo Alto Alegre , que
tem como modalidade de Educação do Campo que a instituição tem como base a
construção de uma educação de qualidade, a efetivação de uma política educacional
e da construção de uma cultura escolar que conhece, reconhece, valoriza e respeita
a diversidade étnico-racial. Além disso, a instituição preza pela formação de
cidadãos críticos, emancipados e com capacidade de inervir no meio em que estão
inseridos.
 11
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA
ESCOLA

Tipos de recursos disponíveis na escola

Cartazes X Gráficos Maquete X
Desenhos Gravuras X Modelos
DVDs X Histórias em quadrinhos Mural
Filme X Ilustrações Museus
Cartas Jornais Revistas
X
Material Dourado X Letreiros Slides
X X
Tabelas X Livros Textos
X
Folders Mapas Jogos

Grande parte desse material é confeccionado ou trazido pelos professores.

De acordo com os professores a escola fornece poucos recursos, tendo que assim
confeccionar grande parte dos materiais pedagógicos.
Os materiais são utilizados de acordo com o planejamento e conteúdo do
professor, cerca de uma ou duas vezes por semana. Relatos dos professores
indicam que por mais que seja necessário a utilização desses materiais, o uso
demanda muito tempo em sala de aula o que prejudica o ensino da atividade com a
grade da escola.
O uso desses materiais serve como apoio e mediação do estudo e, para o
ensino de português são essências, principalmente o material dourado e jogos
didáticos que despertam o interesse do aluno para o processo de aprendizagem,
mas como a professora relatou, está utilizando pouco esses recursos em sala de
aula.
Os jogos e os computadores precisam ser utilizados em outro espaço, isso é
um dos fatores da resiliência do professor, pois só a locomoção do aluno até a sala
de aula gasta-se muito tempo, depois disso a organização na sala. Por isso, o
professor vem utilizando mais o método tradicional de ensino, mas busca utilizar
outros materiais em sala de aula.
Na escolha do recurso, o professor considera sua relação com a atividade ,
pois não adianta muito utilizar, por exemplo, material dourado no ensino de fração.
Outro requisito é a facilidade com que a turma tem em se adequar com o material,
de acordo com a professora existem turmas que sentem dificuldades na
compreensão das regras de algum jogo ou com o manuseio de computador.
 12

Na escola existe recursos específicos para alunos com necessidades

educativas especiais, para diferentes tipos de deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. Entretanto, nas turmas
observadas não tem a presença de alunos inclusivos e, a professora nunca utilizou
os recursos.
Os recursos ficam na sala de coordenação pedagógica, existe uma sala de
vídeo com mesas e cadeiras que são utilizados para jogos. Na sala de vídeo tem
uma televisão, DVD e um projetor multimídia que os professores usam para assistir
vídeos ou filmes educativos. A sala de informática possui 10 computadores para os
alunos e 1 para o professor. Para utilizá-los é necessário fazer reserva de pelo
menos uma semana.
Os responsáveis pela organização e uso de recursos é a equipe da
coordenação pedagógica e professores, que se comunicam sempre, trocam
experiências e, combinam entre si quando cada professor poderá utilizar esses
recursos.
Como os alunos ficam um periodo enorme na escola, as atividades físicas são
realizados a todo momento. No intervalo das aulas bem como com as disciplinas
eletivas, que possui práticas corporais para ser desenvolvida.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR
REGENTE

A formação do professor que auxiliou no estágio supervisionado é

Licenciatura em Educação Física e também tem Fisioterapia no currículo, conta com
formação especializada em LIBRAS. Tem cursos específico de TGD e também atua
com alunos que possuem necessidades especiais.
Segundo o professor os documentos que norteiam os trabalhos pedagógicos
não somente dela, mas de todos os professores são direcionados pelos PPP escolar
e também as normatizações tanto da LDB, quanto da BNCC.
Ele relata que relata que prepara os planos de aula e os arquiva numa pasta
em ordem alfabética.
Em relação aos encontros de formação continuada, tanta professora como
toda a equipe pedagógica, participa periodicamente de encontros e palestras com
temas específicos.
 13
Em relação a avaliação realizada para os alunos do Ensino Fundamental a
avaliação é formativa, é feita através de diários de observação e registro em
portifólios individuais para garantir a observação adequada do desenvolvimento de
cada criança.
O professor relata também que os alunos não têm muito atrito nem entre elas
e nem como os participantes do ambiente escolar. São crianças que gostam de
estar no ambiente escolar.
Em se tratando da relação família e escola, ela ressalta que todos têm um
importante papel no desenvolvimento dos filhos, fazendo com que se tenha muito
êxito na parceria família e escola.
No que se refere aos desafios enfrentados pela professora, ela diz que os
maiores desafios são o preparo que alguns educadores não têm para atuar com
algumas necessidades especiais de alguns alunos, bem como algumas ferramentas
que são escassas para atender de forma efetiva a questão da inclusão.
Ressalta que é muito bom atuar com o ensino fundamental e diz atividades
dinâmicas é algo que faz parte das atividades dos alunos do Ensino Fundamental
portanto, ela diz que é muito bom elaborar os planos direcionados para o lúdico.
Através da afetividade e incentivo a coletividade a professora relata que é
bem mais fácil se transmitir conhecimentos de forma eficaz, portanto seu plano de
aula é sempre elaborado a partir do trabalho dinâmico.
5 LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO
ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define que as

aprendizagens essenciais devem assegurar aos estudantes o desenvolvimento de
dez competências gerais no decorrer da educação básica que, de acordo com o
documento, “consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento” (BRASIL, 2018, p.8). Nesse sentido, a BNCC define competência
como a “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho” (BRASIL, 2018, p.8). Outro fator a se considerar, conforme a BNCC, diz
respeito a necessidade das competências “inter-relacionarem-se e desdobrarem-se
 14

no tratamento didático proposto para as três etapas”, o infantil, o fundamental e o

médio (BRASIL, 2018, p.8).
As dez competências gerais definidas no texto da BNCC são consideradas
como norte para a formação dos estudantes na educação básica, onde está a
Educação Infantil. Os textos de apresentação de cada área do conhecimento
destacam a importância de cada uma destas áreas para a formação integral dos
alunos do Ensino Fundamental, especificando as particularidades para o Ensino
Fundamental – Anos Iniciais e o Ensino Fundamental – Anos Finais, tendo como
base as características dos discentes no que diz respeito às especificidades e
demandas pedagógicas dessas fases da escolarização.
O documento estabelece que as dez competências gerais da BNCC devem
ser ser trabalhadas da educação infantil ao ensino médio, uma vez que as escolas
não serão mais transmissoras de conteúdos, mas instrumentos que auxiliem o
estudante a lidar com as questões emocional, cultural, tecnológica, socioambiental,
responsabilidades, criatividade, entre outros.
Assim, através da análise do PPP do CMEI Pequeno Colibri pode-se constar
que a aplicação das competências gerais da BNCC foi realizada no ano de doiz mil e
vinte juntamente com a Secretaria Municipal de Ensino. Esta implementação teve
como objetivo efetivar uma transformação na educação para que as intituições
educacionais possam se adequar as novas demandas e problemas da sociedade.
 15

ANÁLISE

6 DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA
BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) “é o documento que determina

as competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da
Educação Básica” (BRASIL, 2018, p.5). Após sua homologação a BNCC deve ser
implantada em todas as escolas em âmbito nacional e em todas as modalidades de
ensino da educação básica.
O primeiro passo para a implementação da BNCC foi a reformulação dos
currículos das escolas realizados com a assessoria dos técnicos da Secretaria
Municipal da Educação que tiveram orientação a nível estadual. Para tanto, foram
levados em consideração as aprendizagens previstas na BNCC e nos documentos
oficiais locais. Nesse sentido, os currículos que foram re-elaborados têm como base
as práticas e conteúdos alinhados à realidade local da instituição, chamada de parte
diversificada.
Após a reformulação dos conteúdos a escola teve a responsabilidade de
reunir a comunidade escolar e revisar o seu Projeto Político Pedagógico – PPP, para
que este fosse adequado as competências, conhecimentos e habilidades
estabelecidas pela BNCC. Este foi um momento importante para que a comunidade
escolar pudesse participar de modo ativo na construção de um PPP real, capaz de
refletir a realidade e as ambições da instituição de ensino.
Com a aprovação do PPP os docentes das escolas do município receberam
uma formação continuada para que pudessem transportar as definições da BNCC
para a realidade das turmas e salas de aula. A formação continuada permite que os
docentes se preparem e ensinem de acordo com as orientações dos documentos
oficiais, para tanto, devem conhecer a fundo a natureza e a importância das
mudanças propostas, assim como o modo de como estes documentos se traduzem
em suas práticas pedagógicas.
Além da formação dos profissionais, outro ponto importante é atualização dos
materiais e recursos didáticos utilizados pelos docentes, adequendo-os de acordo
com a BNCC. Assim, a Secretaria Municipal de Educação disponibilizou materiais
 16

ANÁLISE
adquiridos de acordo com o novo documento. Além deste material os professores
realizaram grupos de estudos na escola para que pudessem confeccionar materiais
para atender as expectativas da BNCC. Este dialogo realizado entre os profissionais
da instituição foi de suma importância para que pudessem entender como seria o
trabalho partir desse documento e como devem ser suas práticas para que esta
nova realidade de ensino se concretize.
Outro ponto a se considerar trata-se da atualização da comunidade escolar
sobre a BNCC, uma vez que as transformações decorrentes de sua implementação
precisam ser explicadas de forma clara para todos, em especial aos pais dos alunos.
A escola, considera que para que o processo de ensino e aprendizagem seja
concretiza de modo efetivo, todos os envolvidos neste processo devem estar cientes
da importância do documento para elevar a qualidade da Educação Básica. Assim,
com todos os envolvidos tendo conhecimento de seu papel na formação de sujeitos
com habilidades e conhecimentos essenciais para uma realidade que, assim como
alunos, professores e o processo de ensino e aprendizagem, está em constante
transformação.
 17

7 DOS INSTRUMENTOS
AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO
PROFESSOR

A avaliação terá como critérios: provas, trabalhos individuais e em grupos;

pontualidade, participação nas aulas e atividades desenvolvidas; capacidade de
argumentação; responsabilidade.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos de Educação
física não são selecionados em função da tradição escolar que predetermina o que
deve ser abordado em cada série, mas em função das necessidades e
possibilidades do aluno, de modo a permitir que ele, em sucessivas aproximações,
se aproprie dos instrumentos que possam ampliar sua capacidade de ler, escrever,
falar e escutar.
Tem como objetivos Gerais, aprimorar a atividades físicas proporcionando ao
educando desenvolver a análise crítica, o conhecimento dos esportes, atividades
sociais e sempre respeitando as diversidades oportunizando, assim, a formação de
cidadãos críticos para o exercício da cidadania e os objetivos Específicos: ampliar
progressivamente o conjunto de conhecimentos envolvidos na construção dos
sentidos sociais e de forma que aprimora a saúde.
A avaliação da aprendizagem escolar é um processo contínuo, cumulativo,
permanente, que respeita as características individuais, sociais e culturais dos
alunos. De acordo com a professora, são seguidas as metodologias estabelecidas
pelos coordenadores de ensino.
A professora responsável utiliza dois tipos de avaliação: formativa, que inclui
o fornecimento de informações que serão utilizadas para melhorar o desempenho do
aluno durante o processo de aprendizagem; e a avaliação sumária refere-se às
informações ao final do programa.
No início, a professor planeja e realiza a avaliação contínua de seus alunos,
não apenas durante os exames. Ele observa o comportamento, entrevista os alunos,
esclarece possíveis dúvidas, o que, segundo o professor, contribui para tornar a
avaliação mais difícil e completa.
 18

ANÁLISE
Além disso, usar diferentes estilos de avaliação é bom para o aluno, para o
professor e para o prazer geral da sala de aula. Várias atividades, levantando novas
energias e incentivando a participação dos alunos são aspectos importantes.
Segundo a professora, o uso de atividades esportivas como forma de avaliar
os alunos na avaliação é muito bom, ele também destacou que esse método de
utilizar esportes pode estar relacionado as vezes com competição.
O processo de validação da equipe docente (professor, gestor, etc.) dos
instrumentos de avaliação utilizados pelo professor é feito no início do ano letivo. A
forma de avaliação é feita trimestralmente conforme o PPP da escola onde á média
escolar é de 6,0 pontos dividos entre 7,0 pontos em avaliações e 3,0 pontos em
trabalhos que são desenvolvidos durante o trimestre. O ano letivo é dividido em 3
trimestre totalizando 200 anos letivos.
 19

8 DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA

NO ACOMPANHAMENTO
DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica tem grande relevância para manter o ambiente escolar

funcionando perfeitamente, sendo a responsável pela organização e coordenação
de ações didático-pedagógicas, inerentes ao contexto escolar. Nesse sentido, a
equipe pedagógica tem como função principal estudar e liderar os métodos de
ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor
plano de trabalho para que o docente desenvolva suas atividades adequadamente.
Além disso, é papel da equipe pedagógica analisar o desempenho dos alunos,
buscando formas de amenizar as dificuldades que comumente cada um apresenta.

A equipe pedagógica pode orientar o professor de diversas formas sempre

tendo como eixo central o PPP e a Proposta Curricular, por exemplo planejar
estratégias de ensino mais inovadoras, promover formações continuadas e
capacitações que objetivem estruturar e nortear as práticas pedagógicas
desenvolvidas na escola, organizar e orientar o trabalho docente, entre tantos
outros.
A equipe pedagógica pode ainda orientar o professor no desenvolvimento
de aulas mais significativas para o aluno de acordo com sua realidade contextual,
desde que estejam de acordo com as propostas de ensino apresentadas na
proposta curricular e no PPP. Essas são algumas maneiras de como a equipe
pedagógica pode orientar o trabalho do docente para que o mesmo execute sua
prática de forma mais organizada e alinhada com as legislações educacionais em
vigor na escola.
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Durante o período de realização do estágio supervisionado foram

observadas o trabalho do professor de educação física e foi possível
compreender um pouco da realidade do ambiente escolar e as práticas
educativas que podem facilitar o processo e ensino e aprendizagem com
atividades esportivas.
 20

ANÁLISE
Na primeira turma observei que as ministradas foram realizadas com
muita responsabilidade, promovendo desta forma a formação geral dos alunos.
Foram desenvolvidos os seguintes conteúdos: esportes, exercícios aeróbicos, e
atividades envolvendo brincadeiras e jogos coletivos.
A metodologia empregada nas aulas ministradas/assistidas foi coerente
com as atividades realizadas, sendo baseada na proposta curricular da escola.
Fator que influencia diretamente o presente, servindo de ponto de partida para a
sensibilização em relação ao sentido do conhecimento das atividades propostas.
Pois o estudo das transformações do passado, bem como, as mudanças
ocorridas nas sociedades do passado acabam por definir o modelo de mundo
atual, influenciando na construção da identidade dos indivíduos.
A forma predominante durante as aulas foi a exposição dialogada, tendo
em vista que no decorrer das aulas observou-se e buscou-se a exposição dos
exercícios e atividades físicas com a participação ativa dos alunos, levando em
conta os conhecimentos prévios dos mesmos sobre os assuntos abordados, com
o intuito de não só ensinar, mas também aprender junto com os alunos.
Já na segunda turma ficou claro que quanto ao uso de recursos
pedagógicos, foram utilizados bola, quadra, corda, bambolês, estabelecendo
situações de diálogo e reflexão sobre diversos temas relacionados as atividades,
estimulando a curiosidade e a capacidade de relacionar atividades mais antigas
com algumas atuais.
Como forma de interação da turma, realizou-se uma atividade em grupo,
tendo como objetivo a coletividade e atividades dinâmicas que abordam os pontos
mais relevantes da atividade trabalhada.
Na terceira turma foi notório entender que no decorrer das aulas
observadas/ministradas, observou-se que a professora de maneira geral utiliza-se
de materiais disponibilizados pela instituição para ministrar suas aulas, mas
 22

também elabora materiais que proporcionam um melhor entendimento dos

conteúdos por parte dos alunos.
 22
10 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Disciplina Educação Física

Série 7º Ano do Ensino Fundamental

Identificação
Turma 7º ANO A

Período Manhã

Conteúdo Dança
Objetivos Objetivo Geral:

• . Trabalhar a expressão corporal por meio da dança de rua.

Objetivo Específico:

• Interagir com o grupo;

• Agir com respeito ao colega;

• Identificar o estilo musical mais presente em cada região;

• Aprofundar os conhecimentos sobre alguns tipos de danças no

Brasil e fora dele;

• Conhecer, debater e formular novos conhecimentos acerca da

dança no Brasil;

• Desenvolver aspectos corporais importantes;

• Fortalecer os músculos por meio da dança.

Metodologia 1º) Para iniciar a aula organizar uma estratégia de ensino organizando
a turma em roda e em seguida realizar uma dinâmica para sondar os
 23
conhecimentos prévios dos alunos acerca do que é a dança. Esse
diagnóstico poderá ser feito numa roda de conversa. Onde os alunos
serão instigados a refletirem sobre a seguinte questão:

 Ao ouvirem a palavra dança o que vem a cabeça de vocês

imediatamente?

2º) propor uma atividade para que os alunos expressem seus

entendimentos sobre dança através das palavras. Os alunos devem
estar posicionados em pé num círculo na sala de aula. Cada aluno
terá em mãos uma folha de papel (A4) em branco e uma caneta ou
pincel atômico. Os alunos serão orientados a permanecerem em
silêncio e serão informados que poderão manifestar-se somente
através da escrita. Nesse momento solicitar aos alunos que resumam
suas impressões sobre o que é dança em apenas uma palavra. Em
seguida, orientar os alunos a observar o que cada colega escreveu
sobre a dança.
3º) nessa atividade os alunos serão incentivados a expressar, por
meio de gestos, suas impressões sobre o que é dança. Assim,
deverão associar a palavra que escreveu a um gesto correspondente.
Por exemplo, se um aluno escreveu a palavra Emoção, este deverá
expressar uma “emoção” com gestos e expressões faciais e corporais,
mas sem emitir nenhuma fala. Essa atividade deve ser mediada de
modo que todos os alunos se expressem, ressaltando sempre a
importância de se estabelecer uma atitude respeitosa em relação ao
colega.
4º) Ao final da dinâmica anterior, apresentar aos alunos, vídeos que
mostram pessoas dançando nas mais diversas situações. O objetivo
desta atividade é que os alunos analisem e discutam sobre as
diversas possibilidades de expressar suas emoções pela Dança.
Ainda, eles deverão identificar se as palavras que eles associaram à
dança na dinâmica anterior também estiveram presentes nas danças
que eles observaram nos vídeos. Logo após solicitar aos alunos que
façam uma pesquisa sobre os diversos tipos de dança existentes
tanto no Brasil, como em outros países. O objetivo é que os alunos
 24
façam anotações no caderno de modo que retratem novas
descobertas acerca do universo da dança. As anotações devem
conter, além das informações sobre a dança, os registros das fontes
consultadas (sites, livros, revistas etc.).
5º) para finalizar a aula os alunos conhecerão alguns ritmos estilos
musicais existentes e demostrarão de forma prática os estilos que
mais se identificam. Nessa atividade aprofundar o debate acerca da
dança, questionando os alunos sobre quais os ritmos que despertam
a vontade de dançar, mesmo sem dominar uma determinada técnica
de dança. Pode ser feito o seguinte questionamento aos alunos:

 Qual o estilo musical (ou música específica) que dá vontade de

entrar no ritmo, simplesmente mexer o corpo e se deixar levar?

Na sequencia conduzir a turma até a quadra e selecionar previamente

algumas músicas com ritmos e estilos diferentes para trabalhar com
os alunos. Os alunos devem ser orientados da seguinte forma: só
deve se movimentar (dançar), os alunos que se identificam com o
ritmo que está sendo tocado, e os demais alunos deverão ficar
parados, portanto, o aluno que não gostar de determinado ritmo deve
respeitar o gosto musical do colega, sem atitude hostil de intolerância.
Os ritmos devem ser os mais diversos possíveis abrangendo todas as
regiões do país.

Recursos Aparelho de som;

Folha de oficio;
Caneta/pincel anatômico;
Cadernos;
Computadores;
Projetor multimídia.
Avaliação A avaliação acontecerá ao longo de todo processo, por meio de
análise do envolvimento dos alunos, seja em grupo ou suas
contribuições individuais, os registros no caderno de Educação Física.
Também deve ser avaliado a interação do aluno com seu grupo, o
 25
respeito ao colega e se o aluno ampliou o seu conhecimento acerca da
dança no Brasil e em outros países.

Referências http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50427
acesso em 22 set 2022.
 26
PLANO DE
AULA Nº 2
Disciplina Educação Física
Série 8º Ano do Ensino Fundamental
Turma 8º ano A
Período tarde

Conteúdo  Futebol

Objetivos Objetivo Geral:

Conhecer o futebol e seus aspectos conceituais, históricos,
culturais e sociais, desenvolvendo as habilidades básicas para
execução dos fundamentos básicos.
Objetivo Específico:
• Conhecer os conceitos básicos do futebol e suas
regras;
• Desenvolver habilidades motoras do
chute e coordenação motora;
• Desenvolver a socialização e o respeito as regras.
Metodologi 1° parte- socialização na sala de aula
a
No primeiro momento os alunos irão conhecer a história do futebol
e seus conceitos básicos por meio de alguns vídeos apresentados
na sala de aula mesmo. Os alunos serão organizados em grupos
para apresentar os conceitos do futebol que já conhecem ou que
acham que são necessários em um jogo prático. As apresentações
podem contar com exemplos com uso de bola e redes improvisada
da sala de aula ou pátio da escola.
2° parte- Exercícios educativos sobre inclusão do futebol
Cada aluno receberá um pedaço de barbante e uma bexiga. Deverá
encher o balão de ar, amarrá-lo ao barbante e prender o barbante
no tornozelo. A turma será dividida em 4 times. Cada aluno deve
deslocar-se por um espaço pré-determinado levando a bola presa
ao pé sempre na frente do corpo, sem estourá-la.Além do aluno
controlar a sua bola ele deverá desviar de outros alunos para que a
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sua bola não estoure com facilidade. Com isso eles aprendem os
conceitos do futebol de modo lúdico e aprende a respeitar o colega.

3° parte- atividade educativa sobre o futebol de modo diferente-

boliche com os pés :
Serão separados diversos cones pequenos e colocados na linha que
divide a quadra no meio.
O objetivo deste jogo é que os alunos derrubem os cones chutando
a bola de neles. A turma é dividida em 4 times, que irão jogar 2
times por vez. Cada time terá uma área pré-determinada limitando
de onde podem chutar a bola. Um time começará com todas as
bolas e terá sua vez de chutar. As bolas passarão para o outro lado
da quadra, conseqüentemente para o outro time, assim
determinando a vez do outro time de chutar.
Ganha o time que derrubar mais cones. Ficando a critério do
professor quantas vezes cada time poderá chutar. Nessa atividade
as regras são bem flexíveis e podem ter sugestões dos próprios
alunos de novos meios de se jogar.

.
4° parte Exercício em forma de Jogo: futebol de duplas
O professor, divide a turma em 4 equipes. Dentro de cada time, os
alunos deverão formar duplas. As duplas devem ficar de mãos
dadas. Eles participarão de um jogo de futebol onde os alunos
estarão em duplas e só poderão tocar na bola enquanto estiverem
de mãos dadas. Caso eles soltem as mãos, será considerado
“falta”. Na verdade, essa atividade não determinará um gol, mas o
professor (a) poderá formar equipes que se enfrentarão com a
marcação de gol pequeno inicialmente ocupando o espaço de meia
quadra e, posteriormente, a quadra inteira.
Esta é uma atividade recreativa para socializar os alunos com o
tema futebol. Pode ser duplas, em trincas, de acordo com a
avaliação e a organização dos alunos.
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5° parte- finalizando a aula

Ao final da aula será realizadoum debate e uma avalição coletiva,
juntamente com os alunos, onde iremos debater sobre a forma que
o futebol foi abordado ao longo da aula; se todos os alunos se
sentiram incluídos nas atividades e, que outras formas podem ser
desenvolvidas para trabalhar com o tema futebol. Ao final faremos
um exercício de alongamento e respiração para voltar a calma e
relaxar o corpo e mente depois de todos os esforços feitos durante
a aula.

Recursos Vídeos, bolas, bexigas, barbante, cones.

Avaliação Avaliaremos se os alunos conseguiram absorver os
conceitos básicos do futebol e entender suas regras. Os alunos
serão avaliados principalmente pela sua participação, em especial,
nos trabalhos em grupos e em duplas, de como organizaram suas
estratégias para alcançar os objetivos das atividades.

Referência http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=257
s 28 acessado em 23 set 2022.

PLANO DE
AULA Nº3
Disciplina Educação Física.
Série 9º Ano do Ensino Fundamental
Turma 9º A
Período Manhã
Conteúdo
 Corrida e atletismo
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Objetivos Objetivo Geral:
Apresentar aos alunos a importância e relevância da modalidade
de atletismo- corrida- na escola, e como ela pode auxiliar no
desenvolvimento motor dos de forma isolada e no desempenho
nas em diferentes funções motoras.
Objetivo Específico:
• Aprender as diferenças entre andar e correr;
• Experimentar diferentes velocidades/intensidades
de corridas;
• Vivenciar diversos ritmos de corridas em relação a
distâncias a serem percorridas;
• Se familiarizar com algumas regras de organização desse
esporte;
• Perceber as diferenças entre os colegas em termos de
resistência, força, velocidade;
• Experimentar a corrida com obstáculos e o trabalho
coletivo no atletismo (considerado um esporte mais
individual).

Metodologia 1° parte: apresentação do atletismo e da corrida aos alunos

No primeiro momento será apresentado os conceitos básicos do
atletismo aos alunos, identificando assim, seus conhecimentos
prévios sobre o assunto. Serão feitas algumas perguntas
pontuais sobre o que eles sabem, se já ouviram falar, se já
praticaram, entre outras. Em seguida será organizado um círculo
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para organização das atividades que serão propostas ao longo da
aula.
2° parte:Pega-pega cada vez mais lento! (20 min. aprox.).
Nessa primeira atividade desenvolvida na quadra, a proposta é
escolher um “pegador” que deverá tocar os colegas
considerando-os, assim, pegos. Todas as crianças começam a
brincadeira podendo correr, mas a cada toque do “pegador”, o
ritmo de corrida deverá ser reduzido de acordo com a seguinte
progressão: 1ºtoque = corrida de frente, 2ºtoque = caminhada,
3ºtoque = virou o pegador! Dessa maneira, cada aluno poderá
ser pego 2 vezes antes de ser o pegador. Na terceira vez, ele
também vira pegador! A partir desse momento, a turma passa a
ter mais de um colega “pegador”. A brincadeira termina quando
todos os alunos forem pegos.
É interessante o professor explorar diferentes tipos de pega-pega
de acordo com a região do país onde se encontram, permitindo
ao aluno conhecer as variações existentes no país.
3° parte- Corrida pesada. (20’)
Organizados em duplas, os alunos irão orientados a segurar na
cintura um do outro oferecendo resistência à sua corrida. Os
locais de saída e de chegada devem ser marcados no chão,
sempre instruindo os alunos a trocarem de papéis a cada ida e
volta, ou seja, se na ida A vai correndo e B oferece resistência,
na volta B corre e A oferece resistência. Os professores devem
estabelecer distâncias mais curtas para que os alunos consigam
percorrer maior número de vezes o trajeto. para
dar dinamicidade a atividade será realizada em duas etapas,
sendo a primeira feita com os colegas segurando a cintura, e a
segunda etapa com eles amarrados com cordas pela cintura para
testar a resistência e velocidade de ambos.
4° parte:vai de um jeito, mas volta de outro (25’)
Nessa atividade pode dividir os alunos em dois grupos iguais.
Duas vias de deslocamento devem ser traçadas: uma sem
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nenhum obstáculo e outra com obstáculos, que podem ser
cones, garrafas, bastões, cordas, pneus, entre outros. Uma
opção também é fazer círculos no chão com giz, para serem os
obstáculos de modo abstrato, onde os alunos devem passar por
dentro.
Os alunos ficarão em fila, ou seja, ao apito do professor, o
primeiro aluno de cada fila corre até a marcação do outro lado da
quadra (espaço demarcado), pela via sem obstáculos, e volta
pela via de obstáculos batendo na mão do segundo da fila, que
sairá imediatamente, fazendo o percurso da mesma forma que o
primeiro. Os alunos continuam com essa dinâmica,
sucessivamente, até que todos os alunos tenham participado.
Ganha o grupo que completar o percurso primeiro, com todos os
participantes.
5ª parte- finalização da aula
Ao final da aula será feita a socialização dos princípios
aprendidos durante a realização das atividades, verificando o que
os alunos compreenderam, e para finalizar serão feitos alguns
alongamentos para o corpo voltar ao estado de relaxamento

Recursos Quadra Esportiva, obstáculos (cones, garrafas, cordas, bastões),

apito, corda, giz.

Avaliação Participação ativa nas atividades, comportamento, assimilação

das regras apresentadas durante as atividades, respeito ao ritmo
do colega.

Referências http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9
771 acessado em 22 set 2022.

PLANO DE AULA Nº 4

Disciplina Educação Física.

Série 9º Ano do Ensino Fundamental

Turma 9º A

Conteúdo Xadrez
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Objetivos Objetivo Geral:
• Compreender e dominar as regras referentes aos
movimentos básicos das peças de xadrez e as
características do tabuleiro.
Objetivo Específico:

• Desenvolver habilidades cognitivas, tais como atenção,

memória, raciocínio logico e imaginação;

• Identificar características do tabuleiro de xadrez;

• Conhecer os movimentos básicos que cada peça faz no

jogo;

• Identificar a posição das peças;

• Desenvolver uma partida de xadrez com os colegas;

• Cultivar aspectos de solidariedade e cooperação;

• Trabalhar a atenção e concentração.

Metodologia 1º) iniciar a aula abordando sobre o que alunos sabem sobre o jogo
se xadrez. Logo em seguida será exibido um trecho do filme “Harry
Potter e a Pedra Filosofal” como objetivo de propiciar um debate da
cena com os alunos. Após isso mostrar algumas imagens com a
finalidade de mobilizar os alunos a comparar as situações
apresentadas na trama do trecho do filme com o jogo de xadrez.
Ambos podem ser apresentados em sala de aula por meio da TV
Multimídia ou outro aparato digital que propicie a projeção desses
recursos. Promover um pequeno debate com os alunos
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para que os mesmos inter-relacionem o que assistiram ao jogo de
xadrez, finalizar esse momento comentando que a representação
do trecho visto retrata exatamente o desenvolvimento do jogo de
xadrez.
2º) ampliar os saberes sobre o jogo de xadrez, apresentando aos
seus alunos o tabuleiro do jogo de xadrez e um pequeno vídeo que
fala sobre a história do xadrez. Em seguida mostrando o tabuleiro
explicar as regras básicas do xadrez, falando o nome de cada peça
e mostrando sua posição inicial no jogo. Fazendo uso de um
projetor multimídia ou TV Multimídia, apresentar cada peça através
de uma imagem, perguntando aos alunos a nomenclatura de cada
uma.
3º) pedir aos alunos que formem grupos e acessem o site do Centro
de Excelência de Xadrez – CEX, que traz algumas noções
elementares dos movimentos das peças e as regras do jogo. Após
esse momento assistir um vídeo que explica como se joga o xadrez,
destacando a importância da concentração e atenção na execução
das jogadas. Logo em seguida, fazendo uso do tabuleiro cada
grupo, fará uma apresentação sobre o que aprendeu sobre o jogo
de xadrez.
4º) convidar os alunos a jogar uma partida de xadrez virtualmente,
fazendo com que eles apliquem os conhecimentos adquiridos
durante a aula. Indicar o jogo on-line (Xadrez On-line), para que
possam vivenciar virtualmente os movimentos do jogo de xadrez.
Os alunos deverão trabalhar com os dois endereços abertos para
que, na medida que eles forem lendo o documento, possam
executar as jogadas no simulador. É importante circular pela sala
auxiliando os alunos que possam ter dúvidas em relação às regras
do jogo. Ao término da partida, é preciso incentivar os alunos que
se interessaram pela atividade a dar continuidade no estudo sobre o
jogo, sugerindo endereços que eles podem acessar para jogar e se
aprofundar na teoria.
5º) organizar com a turma um minicampeonato de xadrez, onde os
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alunos devem jogar em duplas no tabuleiro aplicando as regras
aprendidas na teoria de maneira prática, desenvolvendo assim a
memória, atenção e concentração. Ao final ficam apenas
jogadores que disputarão o primeiro e segundo lugar. Nesse
momento enfatizar a importância da solidariedade e da competição
limpa.

Recursos Projetores multimídias ou TV multimídia;

Computadores;
Textos virtuais;
Internet;
Jogos virtuais;
Tabuleiros de xadrez.
Avaliação Atividades: diálogos orais, pesquisas, jogos de xadrez virtuais,
apresentação, partidas de xadrez na prática.
Critérios: avaliação feita por meio de observação, participação na
aula, desenvolvimento das atividades, compreensão das regras do
xadrez, empenho e cooperação entre os colegas.

Referências https://sites.google.com/site/renatobaptista30/plano-de-aula acesso

em 23 set 2022.
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PLANO DE
AULA Nº 5
Disciplina Educação Física.
Série 7º Ano do Ensino Fundamental
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Turma B
Período Matutino

Conteúdo  Futebol

Objetivos Objetivo Geral:

Trazer mais interesse dos alunos em freqüentar as aulas de
educação física e desenvolver mais as suas habilidades.
Objetivo Específico:
• Buscar mais o interesse dos alunos em exercitar-se e
participar das aulas.
• Procurar fazer a união dos alunos para que nas competições e
interclasses todos aprendam a respeitar os outros e jogar sabendo
perder e ganhar.

Metodologi • Conversa sobre as aulas para saber o que os alunos esperam
a da aula.
• Corrida ao redor da quadra  Aquecimentos individuais..
• Atividades para se alongar.
• Fundamentos do Futsal com ênfase no passe, recepção e
toques.
• Chute ao gol

Procedimentos didáticos:
Atividade 1: Aquecimento: Bola cega: A turma foi dividida em 2
grupos, cada um do grupo tinha direito a chutar uma vez a bola no
gol, para dificultar mais a brincadeira, o professor vendou quem ia
chutar a bola no gol.

Atividade 2: Chute ao Gol: Cada criança deverá chutar a bola no

gol, sendo que na frente do gol terá alguns obstáculos que
dificultará o acerto ao gol. E arremessar a bola dentro de arcos
postos há uma certa distância.
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Atividade 3: Volta a calma: Todos os alunos sentarão no chão, e

com o som do apito cada um se levantava em ordem. E ao soar de
novo o apito Cada aluno sentava-se em ordem.

Recursos Bola, arcos, quadra.

Avaliação Será através da observação individual de cada aluno,
verificando se conseguiram desempenhar satisfatoriamente os
objetivos propostos.

Referência http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=257
s 28 acessado em 22 set 2022.

PLANO DE
AULA Nº6
Disciplina Educação Física.
Série 9º Ano do Ensino Fundamental
Turma 9º A
Período Manhã
Conteúdo
 Corrida e atletismo

Objetivos Objetivo Geral:

Apresentar aos alunos a importância e relevância da modalidade
de atletismo- corrida- na escola, e como ela pode auxiliar no
desenvolvimento motor dos de forma isolada e no desempenho
nas em diferentes funções motoras.
Objetivo Específico:
Praticar várias formas de chute e arremesso a bola.
Chamar a atenção dos alunos nas atividades
diversificadas para fazer com que todos participem

Metodologia Procedimentos didáticos:

Atividade 1: Aquecimento: Bola cega: A turma foi dividida em 2

grupos, cada um do grupo tinha direito a chutar uma vez a bola
no gol, para dificultar mais a brincadeira, o professor vendou
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quem ia chutar a bola no gol.

Atividade 2: Chute ao Gol: Cada criança deverá chutar a bola no

gol, sendo que na frente do gol terá alguns obstáculos que
dificultará o acerto ao gol. E arremessar a bola dentro de arcos
postos há uma certa distância.

Atividade 3: Volta a calma: Todos os alunos sentarão no chão, e

com o som do apito cada um se levantava em ordem. E ao soar
de novo o apito Cada aluno sentava-se em ordem

Recursos Quadra Esportiva, Bola, arcos

Avaliação Será através da observação individual de cada aluno, verificando
se conseguiram desempenhar satisfatoriamente os objetivos
propostos.

Referências http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9
771 acessado em 23 set 2022.

11 APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO

PROFESSOR

Ao apresentar o meu plano de aula para o professor regente foi

surpreendente a recepção do mesmo e os elogios que ele deu pelo meu trabalho
desempenhado.
O professor ponto ou alguns pontos que poderiam ser modificados
para melhor serem executados com os alunos do ensino fundamental oportunizando
assim uma aprendizagem mais significativa sobre como elaborar um plano de aula
de forma eficiente.
A acolhida do professor pelo pela proposta apresentada foi muito
importante pois demonstrou que a teoria aprendida no decorrer da graduação me
trouxe conhecimentos suficientes para poder elaborar o plano de aula com eficácia.
Uma experiência muito enriquecedora e ao mesmo tempo desafiadora, já que
foi a oportunidade de colocar em prática os conhecimentos acumulados ao longo
dos semestres anteriores, e ao mesmo tempo vivenciar essas práticas pedagógicas,
diante da realidade da sala de aula com situações reais, foram muito motivadoras e
construtivas. Pois essa experiência a levarei comigo sempre.
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Contudo se pode perceber que mesmo diante das técnicas e abordagens

aprendidas durante o curso, não é fácil ensinar, pois encontramos diversos atropelos
que dificultam o ensino e que os professores precisam aprender a lidar e criar
ambientes salutares em meio a essas dificuldades para permitir ao aluno que
construa seus conhecimentos.
No entanto a maior valia desta experiência foi o carinho dos alunos e
possiblidade de aprender com eles e com a professora que tem paixão pelo que faz,
estimulando e fazendo esta acadêmica ter ainda mais paixão pela profissão
escolhida.
Foi possível perceber quão grande é o esforço da professora em dar aula em
salas totalmente inapropriadas e ainda assim estabelecer um excelente
relacionamento com os alunos e faze-los não apenas meros depositários de
conhecimentos, mais sim terem a percepção crítica de que são sujeitos históricos
que também constroem a história.
12 RELATO DA REGÊNCIA

As atividades físicas realizadas com a turma foram devidamente satisfatórias

e contou com grande participação da turma, bem como a interação dos alunos com
o professor estagiário o que facilitou a absorção dos conteúdos.
Os alunos já possuíam um conhecimento prévio sobre as atividades físicas
executadas com os alunos que estava sendo trabalhado nas aulas observadas, mas
a metodologia aplicada diferenciada buscando despertar um interesse maior nos
alunos pela atividade e introduzir a atividades mais voltadas para o esporte.
Foi observado que os alunos demonstraram grande interesse pelas atividades
e constatei pela participação e interesse ao fazer grandes perguntas e apresentarem
os conhecimentos próprios, assim contribuindo com a aula.
Foi importante a participação e colaboração dos alunos nas atividades físicas
propostas, busquei a todo tempo relacionar a atividade com situações reais e
próximas ao cotidiano dos alunos, assim as aulas ocorreram normalmente de modo
que os alunos resolveram as atividades e respondendo às perguntas feitas as
turmas e bem como aplicando exposição dos conhecimentos próprios e experiências
com o tema na vida real.
A metodologia prevista no plano de ensino foi perfeita para aplicação das
atividades realizadas na quadra isso pois, foi aplicada uma metodologia expositiva e
dialogada, juntamente com a resolução de problemas fazendo referência a situações
do cotidiano, dessa forma o tema e as informações foram muito bem absorvidos pela
turma de discentes.
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Com a metodologia obteve êxito em sua aplicação não seria necessidade de

adequação da metodologia de ensino e bem como não seria necessária sua troca
por qualquer outro método. Entretanto para conhecimento próprio e experiência na
aplicação das metodologias de ensino, seria necessário aplicar outro tema e outra
metodologia, assim comprovando sua devida experiência e agregando
conhecimento prático ao currículo do acadêmico.
Para as atividades físicas, a escola dispõe de recursos que foram muito
importantes para a aplicação do ensino, principalmente a utilização de equipamentos
esportivos, isso pois, a aplicação deste recurso pode despertar no aluno o interesse
sobre o tema, isso pois, não se vendo grandes materiais de apoio comumente
utilizados nestas salas, assim o aluno se importa com qualquer metodologia e
materiais novos que possam despertar sua sede por conhecimento e inovação.

Os alunos compreenderam as atividades e com o problema avaliativo foi possível

constatar a absorção do conhecimento proposto. As dificuldades dos alunos foram
observadas nas regras de sinas que aplicam nas equações, sendo assim não um defeito da
atividade em si, mas de outra matéria que afeta muito a aprendizagem de Função.
Não totalmente satisfatório a aplicação das atividades pois em alguns momentos
houve indisciplinas no decorrer das aulas, alguns momentos de excitação dos alunos com
as novas metodologias e algumas conversas indevidas no momento das avaliações, nada
fora do comum. Segundo o regente ainda melhores e disciplinados que em sua própria
aula. Não teve intervenção própria do supervisor, existiu auxilio apenas na observação por
parte do professor supervisor.
Neste sentido os objetivos previstos foram claramente atingidos, conforme pode ser
observado na regência e na avaliação, isso pois, o conhecimento foi fixado com grandes
ressalvas e de maneira a se ter um objetivo alcançado que é transmitir o conhecimento
devido de forma inovadora e interdisciplinar
42
 43

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao termino deste relatório podemos compreender a importância do estágio

curricular obrigatório para formação acadêmica do aluno do curso de pedagogia, pois é o
momento que ele aprende na pratica como será sua rotina na escola como futuro docente,
compreende como Projeto Politico Pedagógico (PPP) é um documento de suma
importância, pois nele constam todas as informações das atividades a serem
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desenvolvidas e qual o objetivo a ser alcançado e como ele é flexível adaptando-se as

reais necessidades da comunidade escolar.
No estágio também podemos observar como funciona o trabalho do
professor em um tempo de pandemia até de outras áreas da escola que se faz necessária
nesse momento de adaptação da forma de aprendeer. Compreendemos também o que
são os temas transversais e como eles devem ser trabalhados em paralelos as outras
disciplinas ligando se entre si e sendo importantes para a formação do individuo e para
sua compreensão da realidade social, e que podem ser trabalhados desde as crianças
pequenas com temas como meio ambiente, cidadania, saúde, civismo.
Dessa maneira, com a adaptação desse estágio compreendemos a
importância do mesmo para a construção da vida acadêmica.

REFERÊNCIAS

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e

documentação. Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

BRASIL, Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e

Bases da educação Nacional. Brasília, 1996.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São

Paulo: Cortez, 1992.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, 1994.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 8. ed. São Paulo:

Cortez, 1998.

. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995, p. 43 SILVA,

Diego Teles da. Concepções de Avaliação na Educação Física Escolar. Jequié:
UESB, 2005.