LICENCIATURA EM EDUCAÇAO FÍSICA

LEONARDO DA SILVA FREITAS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
MEDIO

Muaná/PA
2022
 LEONARDO DA SILVA FREITAS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
MEDIO

Relatório apresentado à Universidade

Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Ensino
Médio do curso de Educação Física.

Muaná/PA
2022
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........5
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................6
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................7
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...........................................8
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................9
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........10
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 11
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..........................................................................................13
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA............................................................14
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO.............................................................................15
13 PLANOS DE AULA............................................................................................16
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....17
15 RELATO DA REGÊNCIA...................................................................................18
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..........................................................................26
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................27
REFERÊNCIAS........................................................................................................28
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INTRODUÇÃO

Antes de iniciar qualquer relatório, temos que primeiro nos familiarizar com as
características dos espaços escolares, e bem mais especifico na qual eu frequentei
para a elaboração desse trabalho, através de muitas observações e reconhecimento
do contexto e do ambiente escolar e as práxis educativas, que estão sendo
aplicados, os planejamento e elaborações de cada proposta de atuação nesse
ambiente educativo e observar as características dos alunos e ver seus avanços,
pois cada um tem seu tempo e sua forma de adquirir conhecimento, pois muitas
vezes demanda certo tempo, e os primeiros anos educacionais, as metodologias
devem ser aplicadas de forma adequada de acordo com o ambiente, acompanhando
a evolução de cada aluno, assim como suas dificuldades, assim dessa forma
podemos ajudar o aluno a evoluir, e assim contribuindo para a construção do mesmo
como cidadão, utilizando as metodologias assim como os temas contemporâneos
transversais TCTs, que esse devem ser abordados de forma que estimule o
interesse dos alunos para que os mesmos se sintam mais incluídos no ambiente
escolar, o uso de metodologias ativas são essenciais para que os alunos tenham
maior interesse assim como na inclusão de alunos especiais, e a Educação Física é
uma grande porta de acesso a essas pessoas.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A metodologia que vai ser utilizada para o referente estagio de gestão é a

qualitativa, através da observação de como e feito o processo de ensino
aprendizagem na Educação Física na EEEM Dr. Sérgio Mota, como já foi referido a
forma de observação de como funciona o ambiente escolar, essa observação na
pratica e essencial para a formação do profissional, dessa forma eu pude ficar mais
familiarizado de como funciona de fato o todo, desde a relação com o ambiente
escolar e a Educação Física, a relação com a Educação Física com o espaço
oferecido para sua pratica na Escola.
No ensino médio ela está na área de linguagem segundo a BNCC, ela deve
consolidar as aprendizagens do ensino fundamental, além de garantir os direitos
linguísticos das praticas corporais, entre as diferentes culturas do Brasil, as
chamadas praticas corporais são resumidamente as danças, esportes, lutas,
ginasticas, brincadeiras e jogos, entre outras finalidades do ensino médio, se
destaca o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação
ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, e isso
implica e assegura a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, ou seja
sendo um pilar na construção do cidadão no processo de ensino aprendizagem.
Através das praticas corporais, a linguagem e manifestada, e isso de certa forma
garante que as culturais locais sejam sempre passadas de geração para geração,
pois em todas as praticas o contexto cultural está envolvido, separados sempre em
unidades temáticas, e todas as praticas corporais são elementos culturais de um
determinado lugar, povo, grupo social, as mesmas possuem gestos e movimentos,
com valores e discursos associados, isso tudo baseado no que está escrito nos
textos da (Base Nacional do Curricular Comum), BNCC.
O ensino médio é caracterizado por ser um nível de ensino repleto de
peculiaridades, de ordem cronológica e sociocultural, como a presença de alunos
adolescentes, jovens e adultos, com trajetórias e condições de vida complexas e
diferenciadas, que relevam diversidades culturais, sociais, econômicas, étnico-
raciais, de gênero, entre outras, que influenciam as relações e os modos de conviver
com o “outro” e o sentido do processo de escolarização, ao considerar esses
aspectos, percebe-se a importância de metodologias de ensino que possibilitem a
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aprendizagem dos conteúdos curriculares na escola, articulando com as demandas

do cotidiano de vida dos alunos, ampliando aquilo que se julga saber.
A partir da compreensão dos aspectos históricos e culturais de implantação do
ensino médio no Brasil, um primeiro passo da pesquisa, foi identificar que nesta
escola, os alunos são adolescentes e jovens, com a maior faixa etária entre 15 a 17
anos. Esses alunos estão envolvidos em descobertas pessoais, de ordem física e
emocional, que geram ansiedades, expectativas e dúvidas em relação à vida futura.
O meio social, sobretudo, a família e a escola, exigem o amadurecimento das
atitudes, investem na capacitação técnico-profissional e crítica do adolescente e
jovem para compreender às disparidades sócio-econômico-culturais, como também,
no preparo para a utilização das ferramentas tecnológicas e acesso ao mundo do
trabalho, atribuindo responsabilidades ao sujeito. Os alunos do ensino médio são
sujeitos socioculturais, de forma que é preciso superar a visão estereotipada da
noção de “alunos rebeldes”. O desafio é buscar entender esses alunos na sua
condição de jovens, compreendendo-os nas suas diferenças, percebendo-os como
sujeitos que se constituem a partir da trajetória histórica, por vezes com visões de
mundo, valores, sentimentos, emoções, comportamentos, projetos de mundo
bastante peculiares.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Devido ao período de pandemia global da covid-19 o PPP não chegou a ser

finalizado, mas o mesmo está em processo de construção, o Projeto Politico
Pedagógico (PPP), é o documento base da educação e toda escola, ele vai trazer as
finalidades, reflexões e organização da escola, ou seja, o que a escola pretende com
ensino, o PPP e construído de forma democrática, a Lei de Diretrizes Básicas (LBD),
deixe bem claro que o mesmo deve ser feito dessa forma, na qual todos os
participantes da comunidade escolar devem fazer parte desse processo de
construção, ação e objetivos do projeto, ele se torna politico devido o fato dele trazer
a nomenclatura das decisões conjuntas em um grupo e subjetivas, ele é pedagógico
por trazer as ações feitas de forma pedagógicas para assim o processo de ensino
aprendizagem se desenvolver dentro da escola.
Na teoria todos devem ter a vos ativa durante a elaboração, pois esse
documento vai trazer os objetivos da escola, suas metas a serem alcançadas, assim
como sua realidade, pois como sabemos cada instituição de ensino são distintas
entre si com características próprias, a BNCC deve ser usada no desenvolvimento
desse projeto.
Sendo que está bem clara a importância e a intenção do mesmo na LDBE -
Lei nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos
materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e
horas-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho
de cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de
menor rendimento;
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VI - articular-se com as famílias e a comunidade,

criando processos de integração da sociedade
com a escola;
Sendo que a LDBE torna o mesmo obrigatório em todas as escolas, o mesmo
não feito só pelos profissionais da educação, e sim por toda a comunidade escolar, a
participação de pais, responsáveis, família e membros da comunidade que vive ao
redor da escola torna o PPP mais rico ainda, assim construído uma educação de
forma mais justa, igualitária e democrática, essa união e extremamente importante e
agrega muito mais.
A escola sem o Projeto Politico Pedagógico como base:
 A escola não refletira uma educação cidadã transformadora
 Escola não terá sua própria identidade.
 Lecionará as aulas de forma improvisadas
 Falta de aprendizagem dos alunos
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O trabalho e material do professor docentes, são de acordo com

suas perspectivas ideias e planos de trabalho, esses que são estudados,
pesquisados, e elaborado para esta de acordo com a realidade da aula. A
experiência é quando se está ali repassando seu conteúdo, tentando mostra de
forma significativa e com clareza o objetivo a ser alcançado e juntos aprendemos de
forma simultânea, como também se dá a estrutura e o local a ser repassada sua
aula, horário conta muito, os alunos sempre demostram um posicionamento de
interesse ou não pelo conteúdo, mais se tiver algo que tira seu foco, pode cansaço
do dia a dia, o docente sempre tem que atento ao perfil dos alunos de como ele se
comporta , se tem algum problema familiar, ou de saúde, psicologicamente ou sofre
algum tipo de preconceito no meio de alguns colegas, ou se de fato sem anima e
sem interesse de participar das aulas de educação física. Os planos de trabalho nas
primeiras aulas são de fato de acordo que foi observado e entretanto baseados nas
estruturas pedagógicas repassadas na escola. A metodologia é sempre deixar ao
aluno a vontade de forma lúdica e nem cobrar taticamente deles, um aquecimento, e
interação com os colegas , fazer de forma específica suas limitações , colocar a
prática os movimentos corporais, buscar a prática da coordenação motora, o tema
da aula foi sobre o futsal, claro que os meninos de interessam mas que as meninas,
o aquecimento foi andas ou correr na quadra, poderia ser de costa de lado, sem
linha reta , pulando, saltando , deixando, livremente, o segundo foi de correr em
cima das linhas do futsal com o intuído de conhecer as formas da quadra e com a
brincadeira de pega-pega, o terceiro foi o círculo com um bobinho com as regras,
formas, passes, posicionamento, pegada de bola, passes, e outros ,já o interesse é
maior quando se trata de competividade.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os recursos disponíveis na E.E.E.M. Dr. Sergio Mota são, bolas de

handebol, futsal, basquetebol, voleibol, redes de vôlei, cones, chapéus chineses,
escadas de agilidade, bambolês, bolas de arremesso, mesas, e raquetes de tênis de
mesa, petecas de badmilton, barreiras, cordas, tatames, jumpers, colchonetes de
abdominal, bolas de queimado, bolas de reabilitação, caneleiras, coletes para
diferenciar as equipes, a mesma conta com uma grande variedades de materiais
disponíveis para as praticas desportivas no processo de ensino aprendizagem.
Antes do inicio do ano letivo e feita reuniões com toda equipe do
corpo escolar, diretoria, equipe pedagógica, professores, secretaria, e demais
funcionários, e nelas e debatido a forma como os recursos serão distribuídos, os
materiais que precisam ser adquiridos, e a escola recebe, sendo feita através do
PNLD, (Programa Nacional do Livro E Material Didático), o mesmo é destinado para
avaliar e disponibilizar as obras didáticas, pedagógicas e literais, entre outros
matérias de apoio para as praticas educativas, de uma forma sistêmica, regular e
gratuita, ás escolas públicas de educação básica das redes federal, estadual,
municipal, distrital, assim como também as de instituições de educação infantil,
comunitárias, confessionais e filantrópicas sem fins lucrativos, e as conveniadas ao
poder publico, com relação a compra e a distribuição dos matérias didáticos
selecionados pelo ministério da educação (MEC), no âmbito da secretaria de
Educação Básica (SEB), é muito importante ressaltar que são de responsabilidade
do Fundo Nacional de Desenvolvimento da educação (FNDE), cabendo a este órgão
também a logística desses matérias as instituições de ensino, os materiais que
acabam por falta podem ser adquiridos através do Progama Dinheiro Direto na
Escola (PDDE) que são transferidos de acordo com numero de alunos e censo
escolar anterior. Os materiais são usados com frequência de acordo com cada ano e
característica das turmas, mas na pratica todas as modalidades que podem ser
feitas no espaço educacional são utilizadas e são ensinadas ao alunos, para que os
mesos não fiquem numa rotina de praticar apenas um esporte, quando se tem
outras opções, e dessa forma o material que escola dispõe e totalmente utilizado no
processo de ensino aprendizagem dos alunos na educação física, a escola conta
com uma boa estrutura para as pratica desportivas, tem uma quadra poliesportiva
coberta, além de um amplo espaço aberto ao seu redor onde praticas corporais
 10

funcionais podem ser feitas, além de que ao lado da escola tem um campo de
futebol publico onde podem ser feitas outras modalidades quando se faz necessário,
no âmbito escolar como critério avaliativo o professor observa a participação,
interesse e também a evolução do aluno nas modalidades assim como também
pode observar as dificuldades que cada um apresenta em uma determinada
modalidade, e no caso de alunos com necessidades educativas especiais, os
recursos que escola conta podem ser utilizados o uso de jogos que estimulem os
mesmos de forma sensorial, pelo tato, audição, mas para isso deve haver um
preparo especifico para os alunos especiais que podem ser feitos com exercícios
adaptados, cones cabos de vassouras e cordas podem ser utilizados, o espaço mas
adequado para essas praticas nesses casos é a quadra, pois nela existe um risco
mínimo de algum acidente que envolvam os alunos especiais, além dela haver uma
melhor acessibilidade para os mesmos, os materiais são guardado em uma sala que
também serve de deposito para outros matérias didáticos.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

O termo transversal, é aquilo que cruza que atravessa um determinado ponto,

de forma mais exemplificada é unir temas que são abordados em diferentes
matérias, como a ciência através do estudo da física que se liga aos cálculos
matemáticos, que esse podem ser utilizados nas modalidades esportivas olímpicas
que tem todo um contexto histórico, ou seja a possibilidade de estabelecer na
pratica educativa uma relação entre aprender conhecimentos teóricos, a pratica na
vida real ligar as disciplinas, por mais distintas que elas pareçam, mas que na
realidade todas acabam tendo ligações. É entendida como a forma de organizar o
trabalho didático-pedagógico em temas temáticos nas quais são integradas as áreas
e disciplinas durante o processo de ensino aprendizagem, um educação totalmente
integral, por exemplo:

 O professor pode usar fatos e acontecimentos, situações da comunidade

que atinjam de forma direta ou indireta os alunos, como por exemplo,
para os conteúdos que ele está abordando. Os alunos dessa forma se
sentem mais motivados e incluídos naquilo que está sendo discutido.

 Também e importante que o professor atente-se aos próprios alunos,

buscando conhecer cada um de forma individual, isso e necessário para
que seja possível entender o perfil de aprendizagem da turma e como
planejar as aulas de forma que todos os alunos possam acompanhar o
conteúdo apresentado, sem que se sintam deixados de lado ou
ignorados.

O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de

renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o
que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se
ensinam aos alunos, a importância de trabalhar os temas transversais está no fato
de que o aluno se sente mas ligado a disciplina pois leva ela a sua realidade e tira o
pensamento de que o que aprendemos na escola não será usado fora dela, as
disciplinas precisa de certa forma “conversar” entra si para a metodologia da certo,
aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade)
 12

e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade), essas

abordagens dos temas transversais deve se orientar pelos processos de vivência do
aluno dentro da sociedade, através das comunidades ao redor das escolas, dos
alunos e educadores em seu dia-a-dia, objetivos e conteúdos dos temas
transversais devem estar inseridos em diferentes cenários de cada uma das
disciplinas que serão abordadas no processo de ensino aprendizagem. Para temos
uma melhor noção de quanto é importante trabalhar esses temas, vamos imaginar
uma sala de aula onde tanto alunos quanto professores contribuem para o
aprendizado, onde as experiências de todos os indivíduos são relevantes, e a
comunidade participa de forma muito ativa no processo de ensino aprendizagem, e
cada aluno se sente de forma muito importante na escola, e isso motiva cada vez
mais os mesmos a se envolverem nas atividades escolares, gerando assim um
grande interesse por parte dos alunos, as diferenças acabam sendo respeitadas de
forma bem natural e as dificuldades de alguns alunos são amparadas, ou seja todo
esse processo gera a inclusão nas escolas que são muito importantes, para que
assim os alunos aprendam a conviver com as mais distintas opiniões e culturas na
sociedade, formando assim um cidadão consciente e respeite as visões de mundo
diferentes da dele.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

O professo Ygor Bruno Luciano da Silva que iniciou sua carreira na educação
no ano de 2003, se formou na UEPA no ano de 2002, tem especializações em
Treinamento desportivo, Educação Física Escolar e Docência no Ensino Superior,
trabalha na área a cerca de 17 anos atualmente leciona nas escolas deste
município de Muaná, E. M. E. F. Raimundo Azevedo Cunha e E. E. E. M. Dr.
Sérgio Mota, atualmente o profissional participa dos seguintes cursos de
capacitação continua que são Alfabetização e Letramento.
A Educação Física é uma área do conhecimento que trabalha com o corpo e
o movimento como parte da cultura humana. Nessa perspectiva cultural na qual a
Educação Física escolar está inserida, não se deve associar seus benefícios
apenas a questões fisiológicas dos seres humanos, mas também ao seu
autoconhecimento corporal, melhora na auto-estima, no auto-conceito, entre
outros.
A Educação Física favorece aos alunos a compreensão de seu próprio corpo
e de suas possibilidades, conhecendo e experimentando um número diversificado
de atividades corporais para que os alunos futuramente possam escolher a
atividade mais conveniente e prazerosa para auxiliar no seu desenvolvimento
pessoal e na melhoria de sua qualidade de vida ao longo de suas vidas, a
percepção sobre o ambiente com aulas teóricas, aulas práticas, sobre os mais
diversos conteúdos da Educação Física escolar, o professor faz uso em suas
aulas teóricas vídeos e imagens através de projetor, além de incentivar pesquisas
o PPP ainda não fora elaborado devido a outras prioridade que a escola teve
devido a pandemia, mas está em processo de finalização, no momento as escola
não desenvolve nenhum projeto para haver um avanço no processo de ensino
aprendizagem, os temas transversais abordados nas aulas de educação física
contribuem para a assimilação dos temas emergentes, os professores sempre
deparam com barreiras no processo de ensino aprendizagem, o mesmo deve
adaptar sua metodologias de acordo com o ambiente espaço escolar, assim como
os materiais que estão disponíveis, algumas escolas tem mais estruturas que
outras sejam publica ou particulares, e também podem ocorrer situações que não
tem como ninguém prever, que fora o caso da pandemia que obrigou muitos
profissionais a para seu trabalho assim como passar por adaptações, e a
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educação física que tem como esportes coletivos além de outras atividades que
tem o coletivo como alvo, teve que passar por mudanças em sua volta. A escola
em si fora recentemente reformada e conta com uma boa estrutura, tem quadra
poliesportiva coberta, além de matérias básicos disponíveis.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

As reuniões pedagógicas tem como objetivos principais, incentivar

os estudos, além de proporcionar por meio de metodologias educacionais, assim
como capacitação de profissionais, para que os mesmos seja de forma mais
atuantes no processo de ensino aprendizagem, além de caráter administrativo,
essas reuniões tem também objetivos acadêmicos. A secretaria da escola e o
conselho escolar se reúne para prosseguir com os rendimentos escolar durante o
todo ano, essas reuniões são muito importantes para que todos estejam a par de
como está o andamento do ano letivo e se esta seguindo de acordo como o plano
inicial já estipulado e a instituição de ensino pertence a uma rede que tem
procedimentos legais.
O diretor o presidente e o conselho, junto com a equipe pedagógica tem
funções especifica, ao longo do ano ocorre pelo menos cinco encontros no ano
letivo, funciona como um balaço de tudo o que será efetuado na escola com
acompanhamento dos demais. Nessas reuniões são verificados questões de
aprovações e reprovações de alunos, os quis deles abandonou a escola e porque,
nesse tempo os professore o papel muito importe e comunicativa com os alunos,
informa-lo os informativos escola, regras, termos leis e repassar tudo que foi decido
no conselho junto aos diretores.
Segundo MAURA BARBOSA, é papel da gestão escolar estimular que
práticas como essa sejam realizadas por todos os educadores nessa etapa de
preparação para o encontro. “Diretor e coordenador pedagógico devem orientar os
professores para irem munidos de dados – e ali no conselho, a partir dessas
informações, planejar ações e não ficar fazendo queixa atrás de queixa ou
discutindo coisas que já teriam de ter sido discutidas.”
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A ética, na praticas esportivas assim como na vida em geral ela e de extrema

importância, no mundo esportivo, tanto quanto no mundo político, social ou
corporativo, a ética é colocada à prova a todo o momento, estando ela associada
diretamente às condutas que demonstram o respeito aos demais colegas através da
troca de gentilezas entre alunos de times adversários, como estender a mão para
auxiliar um adversário caído a se levantar, colocar uma bola para fora do jogo ao
notar que um adversário está contundido, reconhecer uma boa atuação do
adversário ou o simples cumprimento do vencido ao vencedor e vice-versa. Os
temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo,
Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de
gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente (Os
ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) ,
Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a
Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser
Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania)
e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente
e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas;
Direitos Humanos, Cidadania).

Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho, Orientação para o

Trânsito, etc, e nas escolas, como é importe educar e alertar os alunos para não
sofre futuramente com os impactos da vida humana , podem sofre com os
preconceitos, desrespeito, lutar pelos seus direitos como cidadão de ir e vim, educar
para sua formação acadêmica, ter por direito seus ideais.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Em de abril de 2017, a proposta da BNCC, Base Nacional Comum

Curricular, foi entregue pelo MEC ao CNE, e de acordo com a Lei 9131/95 coube ao
Conselho Nacional de Educação, fazer a apreciação da proposta da Base Nacional
Curricular Comum a produção de um parecer e de um projeto de resolução que, ao
ser homologado pelo Ministro da Educação, se transformando assim em uma norma
nacional. Audiências públicas regionais foram realizadas em Manaus, Recife,
Florianópolis, São Paulo e Brasília, tendo caráter exclusivamente consultivo,
destinadas a colher subsídios e contribuições para a elaboração da norma
instituidora da BNCC.

Isto resultou em 235 documentos protocolados, além de 283 manifestações

orais, no dia 15 de dezembro, o parecer e o projeto de resolução apresentados pelos
conselheiros relatores do CNE foram votados em Sessão do Conselho Pleno e
aprovados com 20 votos a favor e 3 contrários. Com esse resultado, seguiram para
a homologação no MEC, que aconteceu no dia 20 de dezembro, e no dia 22 de
dezembro de 2017 foi publicada a Resolução CNE/CP nº 2, que institui e orienta a
implantação da Base Nacional Comum Curricular a ser respeitada obrigatoriamente
ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica.

O conteúdo foi pensado e construído de gestor escolar para gestor

escolar, com base em documentos nacionais e internacionais de referência, e com
atenção para a realidade e o cotidiano das escolas brasileiras. Novos fatores foi
pensado, novas bases e novos conceitos nas escolas no período pandemia, a
relevância do convivo com pessoas diferentes, de costumes diferente e habitar
diferentes, foi planejado a volta dessas pessoas, com a segurança de que tudo
ocorrerá de acordo com as ondem da OMS de não colocar em risco pessoas com
algum tipo de doenças crônicas, isso se dá com a ajuda e apoio do município e do
estado , para dar suporte de profissionais de saúde, junto a equipe pedagógica e da
instituição.
 18

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

O professor avalia seus alunos conforme participação nas aulas

praticas, trabalhos de pesquisas teóricas, questionários e seminários, dessa forma
os alunos tem uma avaliação mais abrangente, invés de ficar apenas no modo
tradicional que muitas vezes não e forma adequada, pois em muitos momentos
durante um aprova o aluno fica nervoso e pode ter seu desempenho comprometido,
são feitos trabalhos, participação, seminários, etc, vários instrumentos avaliativos
como bambolê, bolas de futebol, futsal, handebol e basquete, chapéu chinês,
escada de agilidade, cones, redes de voleibol, durante o ano letivo em épocas
diferentes, em determinador períodos ele passa treinos funcionais, danças, e
modalidades esportivas coletivas, isso para o aluno poder absorver ao máximo de
aprendizado, e também desenvolver seu potencial em determinada modalidade,
dessa forma podendo ate ser descoberto talentos ou futuros profissionais atletas, e
nos jogos internos e abertos a escola dessa forma pode contar com varias
modalidade esportivas. O professor avalia seus alunos conforme participação nas
aulas práticas, trabalhos de pesquisas teóricas, questionários e seminários tipos de
instrumentos avaliativos utilizados pelo professor (prova, trabalho, relatórios,
seminários, etc) trabalhos, participação, seminários, etc, quantidade de instrumentos
avaliativos aplicado pelo professor ao longo do bimestre/ trimestre, vários
instrumentos avaliativos durante o ano letivo, métodos adotado pelo professor na
correção dos instrumentos avaliativos (critérios, atribuição de notas), apontuação e
distribuída entre os critérios de avaliação até que se chegue a nota máxima 5-
processo de avaliação pela equipe pedagógica (pedagogo, supervisor, ) dos
instrumentos avaliativos utilizados a equipe pedagógica avalia os métodos utilizados
pelos professores, compartilhamento ou elaboração de instrumentos avaliativos
ultilizados pelos professores na mesma área da escola.A pontuação e distribuída
entre os critérios de avaliação já descritos até que se chegue a uma nota máxima, e
dessa forma a equipe Pedagógica avalia os métodos utilizados pelos professores e
avalia se são adequadas, isso e decidido de forma democrática através de reuniões
Pedagógicas com o conselho escolar compartilhamos os métodos de avaliação com
os demais professores de educação física e de outras disciplina as metodologias
ativas aliadas ao TCTs , estimulam um maior interesse por parte dos alunos.
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11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Métodos de acompanhamento pedagógico ofertado; identificar se as

formas de promover a formação continuada para o uso de tecnologias educacionais
nas aulas, se dá com seu métodos de trabalho se as secretárias investem em
objetos de trabalho para os professores se atualizarem nas suas aulas e inovar
métodos de ensino para seus ambiente de trabalho. A formação para adaptação de
conteúdos e a interação entre equipe pedagógica e docentes e acompanhamento
pedagógico deve ser considerado uma estratégia de ensino e orientação, com
objetivo de elevar as potencialidades do aluno e do docente. Para Cunha (2013, p. 6
No desenvolvimento das práticas pedagógicas motivar e atribuir novos significado
aos conhecimentos técnicos profissionais do docente, proporciona práticas
inovadores e criativas para o uso das tecnologias adequadas, além de melhorar o
planejamento e a organização das aulas remotas. Nóvoa (1992, p.18), “[...] afirma
que, os professores precisam ser protagonistas activos nas diversas fases dos
processos de formação: na concepção e no acompanhamento, na regulação e na
avaliação”.
Mosqueira (1976, p. 105) diz que “Toda e qualquer revolução
pedagógica deve levar em conta a afetividade do educador, pois suas aptidões
afetivas são fundamentais para o mundo do futuro”. Entretanto, existem variáveis e
inúmeras suposições. Deve-se considerar não apenas o histórico profissional técnico
de formação do docente, mas também a capacidade que o professor desenvolveu
de compreender e transmitir conhecimentos, mais precisamente como ele
desenvolve suas relações a partir deles. Essa capacidade está intimamente ligada
às suas competências emocionais e sócio afetivas, principalmente nas experiências
diante do contexto pandêmico adverso que vivemos. O professor é agente promotor
de engajamento e autonomia. Nessa direção Piaget destaca que: Autonomia é a
capacidade de tomar decisões em dois campos. No campo moral, refere-se a decidir
entre o que é certo e errado. No campo intelectual, é decidir o que é verdadeiro e o
que não é verdadeiro, levando em consideração fatos relevantes,
independentemente de recompensa e punição. (1994, p.23-34).
 20

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Os relatos da experiência da observação no período da manhã na

escola estadual de ensino médio Dr. Sérgio Mota foram observadas a realidade da
escola, supervisionada pelo professor Ygor Bruno, ali anotamos e conhecemos
como falamos anteriormente a realidade escola, propulsionando uma reflexão crítica
sobre o cotidiano do ensino médio futuro local de trabalho dos licenciados. Durante
as aulas do professor ficamos atento de como ia se iniciar a aula, e qual era o
conteúdo, e o tema da qual, existe diferentes entretendo sobre a forma de
organizada e administra-la, tornando-se que todos ali se envolvem e tornem
interesse pela aula. Antes da aula o professor organiza o ambiente, organiza os
matérias que irão se usados e anotações e logo organizando filas ele inicia falando
sobre o conceito da aula, o objetivo dela, o que ele irá trabalhar, as finalidades,
regras, pegadas, passes e outro. O tema que o professor está trabalhando na escola
com as turmas, é handebol, explicou de forma clara e simples, os alunos entendam
que a educação física na prática é uma forma de sair por umas horas a rotina de
sala ali é o momento de interação, brincadeira, e além de tudo brigar de bola é
sempre mais prazeroso. O professor tenta explicar a eles a importância é o objetivo
do jogo, em um único aquecimento de passe de bola com as mãos ele explica como
poderia segurar e arremessar a bola, tudo voltado ao handebol. A duração da aula e
de 45 minutos, mais geralmente na semana é duas aula no mesmo horário que dará
90 minutos, o professor pra ter ênfase no conteúdo ele trabalha por uns 10 minutos
apenas um aquecimento de passe até ele se apitarem e criarem intimidades com a
bola e o jogo, para no final da explicação ocorre a brincadeira e joguinho adaptados,
sem muitas cobranças, sem táticas, apena despertas interesses, os alunos quando
se trata de jogo se ver muito a competividades, sendo que ali ninguém que sair
perdendo. No final se faz a chamada e se avalia pela participação.
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13 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA

Disciplina: Educação Física.

Série: 2º ano.
Identificação
Turma: 202 A.

Período: Matutino.

Conteúdo • Recreação.

Objetivo geral: Atividade física em grupo.

Objetivos específicos:

Objetivos  Conhecer seus próprios limites;

 Desenvolver habilidades motoras básicas;

 Compreender a importância do trabalho em grupo.

Metodolo  Reunir os alunos num círculo, explicar como vai ser a aula,
gia demonstrando a importância das atividades físicas para saúde e o
bem estar.

 No aquecimento será feito uma atividade recreativa onde

trabalhará cooperação e habilidades físicas.

Recursos  Espaço da quadra escolar, cones, além dos próprios alunos.

 (Aquecimento) Pega-pega na quadra, porém só é permitido

andar por cima das linhas da quadra.

 Corrida de obstáculos Jogam dois corredores, que deverão

percorrer uma distância e chegarão fim, enfrentando obstáculos
(os obstáculos serão pessoas curvadas).

 Travessia Escolhe-se quem vai ser o barrador. O barrador ficará

no centro do terreno e deverá tentar impedir que os participantes
(um de cada vez) ultrapassem e cheguem até o fim.
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Avaliação  O trabalho em equipe, a resistência física, a equipe que

demonstrar mais união nas atividades.

Referências SILVEIRA, Guilherme Carvalho Franco da , Joelcio Fernandes Pinto et

al. EDUCAÇÃO FÍSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL:
UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA. v. 22, n. 3. ed. [S. l.], 2001. Disponível
em:
http://www.oldarchive.rbceonline.org.br/index.php/RBCE/article/view/
388. Acesso em: 14 abr. 2022.
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Professor Ygor bruno, supervisionou todo nosso estágio, na

observação, na estrutura, no ambiente, na turma que íamos dá a regência, ele se
doou, de forma pratica para que nos estagiários sentisse firmeza no que estamos
falando e mostrando a aquilo é realmente realidade, sobre plano de aula é
adaptação ao ambiente.
O supervisor deixou que nos regência depois da observação
escolhesse o tema e conteúdo para serem trabalhado com a turma. Estágio
Supervisionado que se efetiva nas instituições de ensino superior ocorre em dois
segmentos da educação básica: fundamental e médio. A base legal que sustenta
essa prática a (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996)
garante a formação de professores, por meio do Estágio Supervisionado e o
Conselho Nacional de Educação CNE/CP 2/2002 do MEC.
A apresentação do plano de aula, e o tema escolhido foi o futsal e
conteúdo foi passe e domínio de bola, apresentei as iniciais da aula, com a minha
apresentação a turma, com minhas finalidades e meus objetivos, meu supervisor foi
comunicado sobre os aquecimentos elaborados, e sobre os domínio que íamos
trabalhar com a bola, os matérias forma repassados, tempo de descanso foi
acionada, tudo de acordo com os currículos pedagógicos.
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15 RELATO DA REGÊNCIA

Durante o estágio de Regência realizei atividades voltada ao futsal

nas turmas de 2 ano D manha na escola estadual de ensino médio Dr. Sérgio partir
do dia 20/10 a 9:15 hr, a prática da docência foi realizada da seguinte forma: as
aulas, metodologia aplicada termina às 11:40hs do dia da semana terça e quinta
feira com duração de 45 minutos cada aula, na qual a professor supervisor deu-me
total liberdade para aplicar o assunto de acordo com o meu plano de aula escolhido.
Relatando o estágio é um processo muito importante para o
professor visto que ele dá os subsídios para assimilar tanto a teoria quanto a prática,
e possibilita ao profissional a conhecer melhor a escola, o aluno, bem como os
funcionários e toda rotina de uma escola e com isso, terá a oportunidade de colocar
em prática o que se observou e aprendeu durante o estágio de observação. Desse
modo, trabalhar com a educação física requer cuidados e compreender que existe
alunos impossibilitados se certos problemas adquirido com o passar do tempo, e
outros que já nasce com algum problemas, nosso plano de regência tem que ser
especializados, pensando que ninguém é igual a ninguém, cada um com suas
limitações, fazendo com que dos possam participar de forma lúdica, no ensino médio
já não se tem mais crianças, são jovens com característica diferentes, com perfil
diferentes e com muito disposição que precisa ser vista como agachamentos para as
próximas aulas.
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16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O contato de forma direta feita através dos estágios são essências

para o processo de desenvolvimento do profissional, para que o mesmo tenha um
contato direto do ambiente de trabalho no qual o mesmo está se formando para que
assim possa começar a se adaptar, assim com ter a percepção do ambiente de
trabalho a forma como funciona uma escola, e como cada funcionário tem que
desempenhar seu papel e como cada um tem sua importância no processo de
ensino aprendizagem, da mesma forma que assim temos a percepção de que cada
escola tem suas particularidades, cada um tem uma estrutura, que vai ser diferente
da outra, algumas tem um espaço adequado, outras não e tem aquelas que se quer
tem espaço para as praticas da educação física, e elas acabam ocorrendo em outros
espaços, cabe a nos os profissionais da educação sabermos lhe dar com essas e
outras adversidade, que vamos encontrar ao longo de toda carreira profissional, e
procurar desenvolver o processo de ensino aprendizagem dos alunos e assim ajudar
no desenvolvimento e na construção de cidadãos .
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REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

nº. 9.394/1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm> Acesso em: 30 nov. 2011.
2BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília, 1999.
3BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília, 2006.
4COFFANI, M. C. R. S. O lugar da Educação Física no ensino médio noturno:
aspectos sócio-culturais da linguagem do corpo aprendida na escola. 2008.
Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Mato Grosso,
Cuiabá, 2008.
5BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Lei nº 10793/2003. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.793.htm> Acesso em: 30 nov.
2011.
6BENEDET, O. M. Percepções sobre a qualidade do ensino médio: uma
avaliação na região sul de Santa Catarina. Dissertação (Mestrado em Engenharia de
Produção). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000.
7DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para a
prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. , Conexões: revista
da Faculdade de Educação Física da UNICAMP, Campinas, v. 11, n. 4, p. 159-178,
out./dez. 2013. ISSN: 1983-9030 178
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8CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta.

Campinas: Papirus, 1988.
9BARNI, M. J.; SCHNEID, E. J. A Educação Física no ensino médio: relevante ou
irrelevante?. Instituto Catarinense de Pós-Graduação. 2003. Disponível em:
<http://www.icpg.com.br/artigos/rev03-02.pdf>. Acesso em: 24 jul. 2011.
10MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educação Física na adolescência: construindo o
conhecimento na escola. São Paulo: Phorte, 2000.
11______. Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na
escola. São Paulo: Phorte, 2008.
12MEZZAROBA, C.; COELHO, G. F. M.; CARDOSO, C. L. Planejar/ministrar ‘aulas
abertas’ no ensino médio: uma experiência de ensino em turma mista de voleibol. In:
Movimento, Porto Alegre, v. 19, n. 28, p. 70-89, 2007.
13KRAVCHYCHYN, C.; OLIVEIRA, A. A. B.; CARDOSO, S. M. V. Implantação de
uma proposta de sistematização e desenvolvimento da Educação Física do ensino
médio. Movimento, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 39-62, 2008.