1 INTRODUO

Este relatrio, tem por objetivo, relatar o estagio de educao infantil, elaborado por exigncia do curso de licenciatura em pedagogia do Centro Universitrio Leonardo Da Vinci (UNIASSELVI), que foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Iracema Vizzotto, entre os dias cinco (5) a onze (11) outubro do ano de 2012, em uma turma de pr-escolar, com o nmero de 20 alunos, sendo esses compostos por 11 meninos e 09 meninas, com a professora regente da turma Marcia Machado com a seguinte formao: Graduao em Pedagogia Sries Iniciais, Ps Graduao em psicopedagogia clnica e institucional e Especializao em andamento em Gesto e Tutoria. O estagio foi realizado em dupla, pelas estagiarias: Valesca dos Santos Gomes e Fernanda Lima da Silva Nunes. Tivemos como rea de concentrao as metodologias de ensino, com o enfoque no tema Comportamentos que refletem no ensino aprendizagem. No primeiro momento, ser apresentada a fundamentao terica onde estar fundamentado o nosso tema de pesquisa. A agressividade um dos comportamentos mais comuns de se encontrar no espao escolar tanto entre as crianas, quanto at mesmo, entre o corpo docente. Partindo das experincias adquiridas nos estgios j realizados de experincia docente descreveremos sobre Comportamentos que refletem no ensino aprendizagem dando enfoque no tema agressividade. Em seguida, apresentaremos a analise de observao, a anlise de interveno e os planos de aula e sua aplicao durante o estagio. E por fim, sero relatadas as consideraes finais.

2 RELATRIO DE OBSERVAO

A escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Iracema Vizzotto, tem uma boa estruturao e condies de espao fsico, onde comporta bem os 607 alunos que possui. A rea externa da escola composta de um terreno, onde se joga futebol, pratica-se ginstica e outras atividades de recreao e educao fsica. A escola localizase na Rua So Bartolomeu, n158, Bairro Santo Antnio.

A escola possui ginsio, quadra de esportes, laboratrio de informtica, laboratrio de cincias, auditrio e educao infantil. A escola tambm oferece aos seus alunos oficinas de teatro, oficinas de arte, Jornal Vizzotto, Radio Vizzotto e treinamento de handebol, vlei e futsal no turno inverso. O corpo tcnico-administrativo da escola composto de uma diretora, chamada Jeanice Campos da Silveira. Dois vice-diretores, uma no turno da manh, chamada professora Leopoldina Machado de Andrade Guincheski, e uma no turno da tarde chamada Vera Lucia Cardoso Kilpp Lessa. A supervisora da escola a professora Simone Oliveira da Silveira, Pedagoga. A orientadora da manh chama-se Naira Adriana dos Santos Fraga, e a orientadora da tarde chama-se Paula Maria da Rosa Cardoso. A professora regente da turma, onde fizemos a observao, se chama Marcia Machado, Graduada em Pedagogia Sries Iniciais, Ps Graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional e Especializao em andamento em Gesto e Tutoria. Ela costuma fazer um planejamento semanal das aulas com um ou dois objetivos gerais, sempre levando em considerao as particularidades de cada aluno e o ritmo prprio de cada um, usando sempre de sua criatividade, o que torna as aulas muito criativas e interessantes. Os professores realizam reunies para discutirem sobre os contedos do trimestre tendo como base o Projeto Politico Pedaggico da escola. A turma composta de 20 alunos, sendo estes 11 meninos e 9 meninas de faixa etria de 4 a 5 anos de idade. So crianas muito ativas, e espertas que muitas vazes nos surpeende com perguntas inesperadas e interessantes, sempre um aprendizado conviver com a educao infantil. A aula iniciada as 13h e 15 min., a professora sempre recepciona os alunos e os pais na porte da sala de aula. Ao entrarem para a sala a professora arruma o tapete que os alunos iro sentar com a ajuda de todos eles, que obedecem ao seus comandos atravs de ordens que ela passa cantando. Todos sentam no tapete com a professora que conversa sempre com muita calma. Neste dia um dos alunos troxe um saquinho com rolhas de garrafa, a professora pediu que cada criana contasse as rolhas, e quando algum deles erravam ela conferia junto at que eles percebessem o erro. Depois disso eles perguntaram para a professora se eles poderiam contar em ingls, ela respondeu a todos, em ingls, que sim, que poderiam contar o nmero de rolhas em ingls, surpreendentemente muitos deles sabiam contar tambm em ingls, ento ela dava sequencia a aula muitas vezes conversando em ingls com eles. Depois disso a professora faz a chamada concreta com os alunos, e ento eles colocavam seus nomes no mural.

A professora conversa com os alunos sobre agressividade, devido a um acontecimento que ocorreu, onde um aluno bateu no rosto de um colega. Ento ela explica que o rosto foi feito para dar carinho e beijos de forma a estimular a afetividade entre as crianas. Uma das coisas que nos chamou muito a ateno foi o fato de na maioria das vezes a professora conversar com eles cantando, e os mesmos atenderem a todos os seus pedidos. A sala de aula espassosa e organizada. Composta de seis mesas redondas com quatro cadeiras cada uma. Nas mesas est colado o alfabeto com figuras para identificar cada letra. H dois banheiros, um masculino e outro feminino, com acentos e pias adequadas aos seus tamanhos, as portas dos banheiros so difernciadas dos banheiros comuns, elas tem uma abertura em baixo de mais ou menos 30 centmetros, para eventuais acidentes. Ainda no tapete a professora corrige o tema de casa da aula anterior, onde ela questiona sobre a ajuda dos pais ou responsveis dando a eles a oportunidade de demonstrarem a participao dos mesmos. A maioria dos alunos contam at o nmero 10, e teve um deles que contou at o nmero 34, reconhecem tambm algumas letras do alfabeto e tambm reconhecem o seu nome. Eles atualizam o calendrio todos os dias com a ajuda da professora, lembram os dias da semana (comeando pelo domindo e terminando no sbado) e tambm os dias do ms, fazem isso de maneira concreta, colocando as placas do calendrio e do tempo no mural fixado na parede da sala. Ela questiona eles sobre o tempo, e alguns deles vo at a porta para verificar se est chovendo ou ensolarado ou ainda nublado, o que gera um debate, mas com a ajuda da professora eles conseguem entrar num acordo. A professora faz uma rodinha no tapete, levanta bem devagar e busca no armrio um tubo de creme. Em seguida passa um pouquinho na mo de cada um deles pedindo para cada um massagear as mos, ento pergunta a eles se sentem que as mos esto diferentes, e diz que elas esto mgicas. Distribui a eles uma folha de papel, a qual ela fala que deve ficar em posio de acordada, ou seja, na vertical e ainda explica que quando a folha est dormindo, ela est na horizontal, e passa entre eles uma latinha contendo vrias canetinhas coloridas para que eles escolhecem a cor que quizessem. Ento pega uma bolsa com vrios objetos dentro vai tirando um de cada vez para que eles digam o nome de cada um e depois escrevam na folha, sempre deixando claro que cada um dever escrever da maneira que souberem, mas refora oralmente as letras que compe cada objeto, usando assim o mtodo fnico. As crianas rabiscam, desenham e usam letras desordenadamente, mas demonstram j reconhecerem as letras atravs dos sons. A professora elogia e valoriza todos os trabalhos de cada um. Todos os momentos ela aproveita para trabalhar a alfabetizao e a matemtica com eles, usando todos os acontecimentos e fazendo isso de maneira natural. Tambm trabalha com eles a

disciplina, atravs de comandos cantados, no sendo necessriamente msicas, mas sim orientaes atravs de msica. Uma delas que ela usa bastante comea assim: ateno, concentrao, estalando os dedos, sentando na postura, ..., detalhe importante durante a hora do tapete no pode ir ao banheiro. Eles usam para escrever letra basto, e alguns deles recorrem a plaquinha da chamada concreta para lembrarem como se escreve. No dia em que realizamosa observao da turma havia aniversrio de um dos alunos, por isso foi considerado um dia de aula atpico. Normalmente a rotina deles assim: 13h e 15 min, chamada, calendrio e rodinha. 13h e 40 min vo para o ptio, depois retornam para a sala para lanchar. Mas devido o aniversrio neste dia eles foram para o ptio um pouco mais tarde. Enquanto isso a famlia do aniversariante organizava a sala. Ento depois de tudo pronto a professora chamou os alunos para sentarem na rea em frente a sala de aula explicou como deveriam se comportar no aniversrio. Pediu ao aniversariante que escolhece tres colegas para sentarem a mesa com ele, os quais iam entrando na sala indo at o banheiro lavarem as mos e sentarem nos seus lugares. Assim foi conduzindo todas as crianas at que todos estivessem acomodados. Ento cantaram parabns e aps seguiram as orientaes da professora, que eram para que eles servissem apenas a quantidade que fossem comer ensinando a eles a evitarem o desperdcio, tambm ensina sobre o lixo, ou seja, em que lugar deve ser colocado o lixo seco e o lixo orgnico. O curioso que eles perguntam para a professora onde devem colocar tal coisa, e ela retorna a pergunta para eles fazendo comque eles mesmos se deem conta do local certo de cada coisa. Os alunos se comportam muito bem, procuram ficar nos seus lugares, sabem se comportar a mesa, se servem com cuidado sempre sob a orientao da professora. Nossa observao foi feita numa sexta feira, o qual o dia determinado para eles assistirem televiso, mas a professora nos disse que geralmente substituem a televiso por outras atividades as quais lhe despertam mais interesse.

3 RELATRIO DA INTERVENO

3.1 COMPORTAMENTOS QUE REFLETEM NO ENSINO APRENDIZAGEM

A sala dos professores o local onde so compartilhadas vrias experincias, positivas e negativas sobre os alunos. Entre alguns assuntos podemos destacar a timidez, a baixa autoestima e a agressividade verbal e fsica, comportamentos que dificultam a aprendizagem.

A palavra um instrumento e, como tal, pode ser usada tanto para o bem quanto para o mal. Ela tambm tem o poder de destruir, arruinar, deprimir, de causar toido tipo de dor alma de algum, podendo deixar profundas marcas. (PIMENTEL, 2006, p. 31)

Ao elaborar esse trabalho foi necessria uma vasta pesquisa sobre os termos que norteiam este assunto, pois, este um tema que compete no somente a professores, pais e alunos, mas esta ligado a psicopedagogia e a neuropsicopedagogia, por se tratar de lidar com sentimentos e emoes, que interferem diretamente no processo de aprendizagem da criana, . Primeiramente necessrio definirmos o que significam alguns termos sobre o que esta sendo estudado. Segundo PANISSET a aprendizagem:

[...] um processo evolutivo constante, que implica uma sequencia de modificaes observveis e reais no comportamento do individuo, de forma global (fsico e biolgico), e do meio que o rodeia, onde esse processo se traduz pelo aparecimento de formas realmente novas compromissadas com o comportamento.

3.1 .1 TIMIDEZ

Ao pensar em criana, logo as associamos a brincadeiras, algazarras e muita extroverso. Mas existem aquelas que mesmo num ambiente familiar se comportam de maneira tmida. Quando ela entra na escola, seu comportamento torna-se questionvel sendo mais facilmente observado nas atividades desenvolvidas em grupo, onde a interao importante. A timidez uma inibio que ocorre em momentos de comunicao com outras pessoas que podem ou no provocar alteraes fsicas, como acelerao dos batimentos cardacos, mos geladas, acelerao da respirao, suor nas mos, frio na barriga e outras. Isso acontece porque as pessoas tmidas se preocupam com suas atitudes e reaes e o que essas podem provocar nas outras pessoas. Geralmente essas preocupaes so geradas pelo sentimento de impotncia, medo de falar ou agir prximo a outras pessoas, gerando assim algumas dificuldades de aprendizagem. Principais causas da timidez so: Medo de situaes novas: Por terem

tendncia para se isolarem ou para se evadirem, algumas crianas temem as situaes novas. Hereditria: A criana pode encontrar no seu lar uma das causas da timidez, seja a nvel gentico (ainda por demonstrar) ou por aprendizagem (por sua vez tmidos). Carter tmido: Existem crianas tmidas desde que nascem, sem existirem, no entanto fatores sociais ou ambientais que as exponham a timidez. Sobreproteo: Os pais sobreprotetores passam inconscientemente para seus filhos medos e insegurana para conseguir uma maior dependncia deles, e poderem assim control-los melhor. Todas essas causas podem provocar nas crianas dificuldades de adaptao ou condutas problemticas para elas, para seu entorno, a sua evoluo e a sua personalidade. Tornam-se crianas que tem problemas para pedir ajuda em classe, ou a nvel emocional,tem dificuldades para fazer e manter amizades, dificuldades para defenderem a elas prprias e aos seus direitos e dificuldades para expressar as suas opinies e sentimentos ,ou seja, encontram dificuldades para serem compreendidas.

A timidez escolar, em particular, representa um dos motivos mais frequentes de consulta de crianas entre 8 e 12 anos. A timidez pode afetar todos os setores da vida da criana, tanto as condutas socializadas quanto as mentalizadas. A timidez reflete no apenas a tendncia comportamental (retraimento, evitao das relaes sociais), mas tambm a tendncia intrapsquica (branco de memria, capacidade de pensar...). (MARCELLI, 1998, p. 240).

Forar a criana a conviver em grupo ou enfrentar alguma situao, consequentemente aumentar sua tenso e ansiedade. preciso estimul-la ao convvio social, aos poucos, respeitando seus limites, mostrando a ela que compreende suas dificuldades, mas que acredita na sua capacidade de superao.

FONTE: psique-psi.blogspot.com/2009/07/timidez-infantil

3.1.2 AUTOESTIMA

A sociedade exige que nos moldemos e que sigamos padres de comportamentos, escolhas, iguais aos da maioria, do contrrio nossa autoestima, ainda que positiva, pode ser abalada. Por essa razo, a construo de uma autoestima positiva deve ser slida em todos os momentos da vida da criana, familiar e social. Somente assim ela no se sentir inferior por fazer uma escolha diferente, como por exemplo, um simples corte de cabelo, diferente da maioria dos colegas. Uma baixa autoestima pode desenvolver nas crianas, sentimentos como angstia, dor, desnimo, preguia, vergonha e outros sentimentos ruins. Por isso devemos manter a autoestima da criana positiva, o que no tarefa fcil, mas fundamental para o aprendizado da mesma.

Respeitando os sonhos, as frustraes, as dvidas, os medos, os desejos dos educandos, crianas, jovens ou adultos, os educadores e educadoras populares tem neles um ponto de partida para a sua ao. Insista-se, um ponto de partida e no de chegada. (FREIRE, 1993, p. 16)

Dentro de cada um de ns adultos ou crianas, existem sentimentos ocultos que muitas vezes no so percebidos. Esses maus sentimentos, como a dor, a tristeza, o rancor, e outros, se no tratados, acabam se agravando. Podem levar uma pessoa no somente a sofrer depresses contnuas, como tambm ter complexo de culpa, mudanas repentinas de humor, crise de ansiedade, de pnico, reaes inexplicveis, indecises, inveja excessiva, medos, hipersensibilidade, pessimismo, impotncia e outros males, que caracterizam a baixa autoestima. Em consequncia de todos esses fatores a baixa autoestima tambm pode levar uma pessoa a sentir-se desvalorizada, e, em razo disso, a estar sempre se comparando com as demais, supervalorizando as virtudes e as capacidades dos outros. Sempre acha que os outros so superiores a ela, e sente que jamais chegar a ser como elas. Essa postura

pode levar a pessoa a no ter objetivos, a no ver sentido em nada, e a convencer-se de que incapaz de conseguir qualquer coisa que se proponha.

Gerenciar a emoo o alicerce de uma vida encantadora. construir dias felizes, mesmo nos perodos de tristeza. resgatar o sentido da vida, mesmo nas contrariedades. No h dois Senhores: ou voc domina a energia emocional ainda que parcialmente, ou ela o dominar. (CURY, 2003, p. 21)

Sem dvida a baixa auto estima um grande problema para a aprendizagem. O que precisa ser compreendido, em especial pelas crianas, que todos so diferentes e nicos e que ningm melhor ou pior que outra pessoa. Contudo podemos verificar que a afetividade imprescindvel para o desenvolvimento psquico do ser humano. Os vnculos emocionais que se estabelecem desde o nascimento influenciam na construo da personalidade, do autoconceito e da autoestima do sujeito, propiciando-lhe ferramentas necessrias aquisio da aprendizagem e sua conservao. Na vida escolar no diferente, a criana precisa saber e sentir que o professor acredita nas suas capacidades, e pode ajuda-lo a reconhec-las.

3.1.3 AGRESSIVIDADE

Normalmente tudo comea com um vocabulrio recheado de palavres usados com o intuito de provocar e ofender. Ha uma grande necessidade nas crianas de autoafirmao atravs da agressividade e violncia. A violncia escolar no mais um ato raro, infelizmente faz parte do cotidiano, e ja envolve tambm alunos de sries iniciais. H escolas em que a sala de aula mais parece um campo de guerra onde todos se agridem atravs de palavras e at mesmo fisicamente. No ixiste mais tolerncia e respeito. O professor necessita de muita sabedoria para mediar estes problemas de comportamento, embora muitas vezes isso parece impossvel.

Atitudes agressivas, uso do poder, intimidao de colegas e enfrentamento de professores e funcionrios parecem no ter limites. Tudo isso contradiz os propsitos essenciais da escola de educar e socializar, trazendo prejuzos individuais e coletivos, alm de istalar um clima de temor e distncia entre aqueles que deveriam ser parceiros no processo educativo: o professor e o aluno. um grande desafio para os alunos tentar aprender em uma classe que apresenta um nvel acentuado de conflitos, onde o professor tenta gerenciar a manuteno da ordem sem conseguir atender ao contedo curricular. Diante dessa situao, encontran-se estudantes insatisfeitos, com seu potencial comprometido, e professores desgastados, temerosos e com a sade fsica e emocional abalada. H uma srie de situaes que facilitam ou dificultam uma relao saudvel entre professor e aluno, como a faixa etria, os recursos materiais e fsicos do ambiente, a capacitao do educador e suas condies de trabalho. A colaborao do professor de educao fsica, por exemplo, em atividades dirigidas que impliquem as mais diversas disciplinas, a utilizao de jogos e brincadeiras como forma de aprendizado, a realizao de dinmicas de grupo, a utilizao de recursos diversos como msica e as mais variadas expresses artsticas e esportivas, a elaborao de eventos culturais, sadas pedaggicas, construo de informativos de interesse e com a participao dos alunos, elaborao de melhorias na prpria escola, so alguns possveis motivadores para a mudana da postura social de um aluno. O comportamento do professor referncia dentro da sala de aula, mas o profissional necessita da colaborao da famlia e da instituio de ensino para desenpenhar plenamente seu papel. A agressividade, a violncia e o comportamento anti-social no apresentam razo nica e definida. A soluo para estes problemas tambm no ser alcanada por uma nica frente. Estudos, reflexes e aes que vizem minimizar as causas e promover o desenvolvimento emocional, social, moral e cognitivo da criana devem ser elaborados por meio de parceria entre educadores, profissionais da sade, do servio social, na promoo do bem estar e garantia dos direitos da criana e do adolescente. A indisciplina e a agressividade constituem-se em um desafio para os docentes, representa um dos principais obstculos ao trabalho pedaggico, demonstra a ausncia de regras e limites por parte da criana. Necessitamos de uma postura compartilhada em

relao indisciplina, investindo na preveno. A escola deve funcionar atravs de espaos e tempos geridos com critrios adequados participao e ao dilogo entre os alunos e destes com os professores, onde o problema deve ser contextualizado, analisando as suas causas profundas e favorecendo a mobilizao de aes alternativas. Nenhuma criana nasce agressiva, ela torna-se de acordo com o meio, pois limite e disciplina transitam no caminho do afeto e da liberdade, e isso se reflete nos locais onde ela se insere, no sendo diferente em relao escola. Segundo Iami Tiba (1996, p.173) O maior estmulo pata ter disciplina o desejo de atingir um objetivo.

3.1.3.1

AGRESSIVIDADE

INFANTIL:

LDICO

COMO

FORMA

DE

INTERVENO.

Antes de comearmos a falar sobre a agressividade e do ldico como uma forma de interveno da mesma, preciso esclarecer que a agressividade trata-se de uma qualidade do ser humano e no um distrbio de comportamento, mas que como e qualquer comportamento deve ter seu ponto de equilbrio para o bom desenvolvimento da personalidade da criana. Segundo MARTINS (2009) do ponto de vista da psicanlise a agressividade uma inclinao inata do homem e no pode ser tratada pela escola como um distrbio de comportamento. Para RODRIGUES (1987) o instinto prprio do homem corajoso. A escola e a sociedade negam o seu papel estruturante na dimenso afetiva do homem. Podemos dizer com isso que a agressividade trata-se de uma deficincia afetiva, ou seja, a criana se torna incapaz de lidar com suas emoes e sentimentos e a partir da passa a praticar atos de agressividade por no saber lidar com sua desorganizao emocional. A agressividade na escola deve estar ligada ao fazer pedaggico dos professores, por esta razo o ldico tem um papel muito importante, pois atravs de atividades ldicas que o professor ampliar o universo simblico de seus alunos ajudando-os a canalizar este impulso natural (agressividade). Para MARTINS (2009):

Uma escola alegre e prazerosa motiva para a permanncia da criana na escola e tm tendncia natural de diminuir a agressividade, tendo em vista que ela esta sendo canalizada de forma ldica atravs da construo coletiva do saber e fazer pedaggico.

So indiscutveis as contribuies que a brincadeira pode oferecer aprendizagem e ao desenvolvimento infantil. A brincadeira vista na literatura como um recurso que pode estimular o desenvolvimento infantil e proporcionar meios facilitadores para a aprendizagem escolar. Por meio das atividades ldicas, a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a axistencia dos outros, estabelece relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolve-se integralmente.

A educao ldica uma inerente na criana e aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conhecimento, que se redefine na elaborao constante do pensamento individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo. (ALMEIDA, 1995, p. 11)

Brincando, a criana aumenta sua independncia, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades motoras, exercita sua imaginao, sua criatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla suas emoes, sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, constri seus conhecimentos. Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo deve ser um grande desafio para a Educao Infantil.

A criana , antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis a um artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais esse artifcio, coloquemos o ensino mais ao nvel da criana,, fazendo de seus instintos naturais, aliados e no inimigos. (ROSAMILHA, 1979, p. 77)

A criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu prprio pensamento, ou seja, por meio das atividades ldicas, a criana reproduz muitas situaes vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz de conta so reelaboradas.

As contribuies das atividades ldicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criana e que todas as dimenses esto intrinsecamente vinculadas: a inteligncia, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade so inseparveis, sendo a afetividade a que constitui a energia necessria para a progresso psquica, moral, intelectual e motriz da criana. (NEGRINE, 1994, p.19)

As interaes que o brincar a o jogo oportunizam favorecem a superao do egocentrismo, desenvolvendo a solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos sentidos para posse e o consumo, diminuindo assim, entre eles, a agressividade, pois aprendem a dividir , respeitar regras e trabalhar em grupo.

4 PLANOS DE AULA 4.1 PLANO DE AULA 1 01 de outubro de 2012 4.1.1 TEMA: Boas Maneiras 4.1.2 OBJETIVOS 4.1.2.1 Reconhecer atitudes corretas; 4.1.2.2 Respeitar os demais dentro e fora da sala de aula; 4.1.2.3 Desenvolver a musicalidade; 4.1.2.4 Interagir com a turma. 4.1.3 INCENTIVAO INICIAL Levaremos para a sala de aula, pequenos cartes coloridos e barbantes para que eles construam um crach. Deveremos fazer isto sentados cada um cada um em seus lugares pr-determinados pela professora titular. 4.1.4 ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO Aps a confeco dos crachs dos alunos e das professoras daremos continuidade as atividade. 4.1.5 ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO (rotina) 13h e 15 min. - Acolhida das crianas na porta da sala de aula. 13h e 30 min. - Atividades de rotina. 13h e 45min. -Ptio. 15h -Recreio. 15h e 15 min. Retorno a sala de aula. Chamada Concreta; Como est o tempo; Calendrio; Quantos somos hoje?

15h e 45 min. Exibio do filme O Menino Maluquinho. 17h Despedida e entrega das crianas aos responsveis.

4.1.6 ATIVIDADE DE APLICAO Filme: O Menino Maluquinho.

4.1.7 ATIVIDADE DE FECHAMENTO Rodinha de conversa informal sobre o filme, o convvio com os colegas e boas maneiras.

4.1.8 ANLISE DA INTERVENO ... 4.1.9 AMOSTRA DE TRABALHOS ...

4.2 PLANO DE AULA 2 02 de outubro de 2012 4.2.1 TEMA: Saber respeitar opinies e no agredir os outros. 4.2.2OBJETIVOS 4.2.1.1 Entender o significado de boas maneiras; 4.2.1.2 Demonstrar sentimentos atravs de expresses corporais; 4.2.1.3 Desenvolver a musicalidade; 4.2.1.4 Compreender a importncia de saber dar e receber opinies sem agredir. 4.2.3 INCENTIVAO INICIAL Msica Palavrinhas Mgicas (Eliana) 4.2.4 ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO Aps escutar e cantar a msica daremos continuidade aula. 4.2.5 ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO ( rotina ) 13h e 15 min. Acolhida das crianas na porta da sala de aula. 13h e 30 min. Atividades de rotina. 13h e 45min. -Ptio. 15h - Recreio. 15h e 15 min. Retorno a sala de aula. 15h e 45 min. Pintura do desenho relacionado msica e conversa sobre o tema. 17h Despedida e entrega das crianas aos responsveis. Chamada Concreta; Como est o tempo; Calendrio; Quantos somos hoje?

4.2.6 ATIVIDADE DE APLICAO Os alunos devero voltar aos seus lugares para realizar uma atividade de pintura em desenhos relacionados com o sentido da msica Palavrinhas Mgicas.

Fonte: atividadespracolorir.blogspot.com

4.2.7 ATIVIDADE DE FECHAMENTO Rodinha de conversa informal sobre boas maneiras e atitudes que so cantadas na msica.

4.2.8 ANLISE DA INTERVENO ... 4.2.9 AMOSTRA DE TRABALHOS ...

4.3 PLANO DE AULA 3 03 de outubro de 2012 4.3.1 TEMA: Mentira 4.3.2 OBJETIVOS 4.3.2.1 Reconhecer atitudes corretas; 4.3.2.2 Compreender as consequncias do ato de mentir; 4.3.2.3 Desenvolver a musicalidade; 4.3.2.4 Aprender sobre regras de conduta. 4.3.3 INCENTIVAO INICIAL Msica A Barata Mentirosa 4.3.4 ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO Aps cantarmos a msica daremos incio s atividades. 4.3.5 ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO (rotina) 13h e 15 min. Acolhida das crianas na porta da sala de aula. 13h e 30 min. Atividades de rotina. 13h e 45min. -Ptio. 15h - Recreio. 15h e 15 min. Retorno a sala de aula. 15h e 45 min. Atividades de aplicao. 17h Despedida e entrega das crianas aos responsveis. 4.3.6 ATIVIDADE DE APLICAO Chamada Concreta; Como est o tempo; Calendrio; Quantos somos hoje?

Levaremos para a sala de aula, uma caixa surpresa contendo cartes com figuras as quais eles devero classificar como atitudes boas e ruins.

4.3.7 ATIVIDADE DE FECHAMENTO Montaremos um moral juntamente com os alunos contendo as boas e ms atitudes classificadas por eles.

4.3.8 ANLISE DA INTERVENO ... 4.3.9 AMOSTRA DE TRABALHOS ...

4.4 PLANO DE AULA 4 04 de outubro de 2012 4.4.1 TEMA: Compartilhar 4.4.2 OBJETIVOS

4.4.2.1 Reconhecer atitudes corretas; 4.4.2.1 Compreender a importncia do ato de compartilhar; 4.4.2.2 Desenvolver a musicalidade; 4.4.2.3 Aprender sobre regras de conduta. 4.4.2.4 Desenvolver a motricidade fina atravs da pintura com lpis de cor. 4.4.3 INCENTIVAO INICIAL Filme: O amigo de fato Ursinho Pooh 4.4.4 ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO Aps assistirem o filme as crianas devero voltar aos seus lugares para inicio das atividades. 4.4.5 ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO (Rotina) 13h e 15 min. Acolhida das crianas na porta da sala de aula. 13h e 30 min. Atividades de rotina. 13h e 45min. -Ptio. 15h - Recreio. 15h e 15 min. Retorno a sala de aula. 15h e 45 min. Exibio do filme , conversa informal e desenho para colorir. 17h Despedida e entrega das crianas aos responsveis. Chamada Concreta; Como est o tempo; Calendrio; Quantos somos hoje?

4.4.6 ATIVIDADE DE APLICAO Rodinha de conversa informal sobre o filme destacando a importncia do ato de compartilhar. 4.4.7 ATIVIDADE DE FECHAMENTO Ser distribudo aos alunos desenhos do ursinho Pooh e sua turma para que os alunos possam colorir.

4.4.8 ANLISE DA INTERVENO ... 4.4.9 AMOSTRA DE TRABALHOS

4.5 PLANO DE AULA 5 5 de outubro de 2012 4.5.1 TEMA:Festa de confraternizao 4.5.2 OBJETIVOS 4.5.2.1 Socializar com a turma; 4.5.3 INCENTIVAO INICIAL Ofereceremos para a turma uma festa de confraternizao e despedida. 4.5.4 ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO Aps o inicio da confraternizao daremos continuidade as atividades. 4.5.5 ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO ( rotina ) 13h e 15 min. Acolhida das crianas na porta da sala de aula. 13h e 30 min. Atividades de rotina. 13h e 45min. -Ptio. 15h - Recreio. 15h e 15 min. Retorno a sala de aula. 15h e 45 min. Festa de confraternizao e entrega de lembrancinhas. 17h Despedida e entrega das crianas aos responsveis. Chamada Concreta; Como est o tempo; Calendrio; Quantos somos hoje?

4.5.6 ATIVIDADE DE APLICAO Festa de confraternizao, com musicas, lanche especial oferecidos pelas estagirias. 4.5.7 ATIVIDADE DE FECHAMENTO

Entrega de lembrancinhas e despedida da turma. 4.5.8 ANLISE DA INTERVENO ... 4.5.9 AMOSTRA DE TRABALHOS ...

REFERNCIAS ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1995. CURY, Augusto Jorge. Dez leis para ser feliz: ferrramentas para se apaixonar pela vida. Rio de Janeiro: Sextant, 2003. FREIRE, Paulo. Professora Sim, Tia No. So Paulo: Olho Dgua, 1993. GOTIZENS, Concepcion. A disciplina escolar: preveno e intervenes nos problemas de comportamento. 2 Edio, Porto Alegre, Editora Artmed, 2003. MARCELLI, D. Manual de psicopatologia da infncia de Ajuriaguerra. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Propil, 1994. MARTINS, Maria Adeunora das Neves. A agressividade e a atividade ldica: uma viso psicanaltica da agressividade, da brincadeira e da brincadeira na escola. Disponvel em http://portaldovoluntario.v2v.net/people/67574-maria-audenora-das-

neves-silva-martins acesso em 25/08/2012. PIMENTEL, Elizabeth. O poder da palavra dos pais. So Paulo: Hagnos, 2006. ROSAMILHA, Nelson. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. Pioneira, 1979. TIBA, Iami. Disciplina, limite na medida certa. So Paulo, Editora Gente, 1996.