Você está na página 1de 8

CENTRO UNIVERSITRIO METODISTA IZABELA HENDRIX DISCIPLINA: PROJETO DE PESQUISA PROFESSOR: Reginaldo Plcido ALUNA: Neusa de Ftima da Silva

PERODO: 5 Pedagogia Praa da Liberdade PROJETO E PESQUISA TEMA O significado do brincar e sua importncia para a educao das crianas na educao infantil, a partir da Proposta Pedaggica das Escolas Pblicas da cidade de Betim. PROBLEMATIZAO Qual o significado e a importncia da brincadeira para as crianas da educao infantil? OBJETIVO GERAL Entender o significado do brincar e sua importncia para as crianas das Escolas Pblicas da cidade de Betim.

OBJETIVO ESPECFICO - Conceituar a palavra Brincar; - Compreender a brincadeira como forma de expresso da criana - Analisar os benefcios dos jogos e brincadeiras demonstrando o significado e sua importncia para o desenvolvimento integral das crianas. - Descrever a relao entre brincar e a educao. - Analisar o Projeto Pedaggico da Prefeitura/Escola da cidade de Betim.

JUSTIFICATIVA

O brincar faz parte da vida da criana desde o seu nascimento, e atravs destes, a criana desenvolve a linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e auto-estima, preparando-se para ser um cidado capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo melhor.

Brincar prazeroso para a criana, e nesse momento que ela entra no mundo da fantasia e desenvolve o cognitivo, o emocional, de modo natural, espontneo e ldico. Antunes, (2004, p.31) explica que brincando a criana desenvolve a imaginao, fundamenta afetos, explora habilidades e, na medida em que assume mltiplos aspectos, fecunda competncias cognitivas e interativas. Nesse sentido, alm de possibilitar o exerccio daquilo que prprio no processo de desenvolvimento e aprendizagem, brincar uma situao em que a criana constitui significados. Sendo uma forma, tanto para a assimilao dos papis sociais e compreenso das relaes afetivas que ocorrem em seu meio como para a construo do conhecimento. muito importante compreender a brincadeira como uma forma de expressar e entender que a brincadeira ocupa momentos distintos na vida das crianas. Brincando as crianas podem expressar de forma racional suas emoes, em uma produo ldica corpo e linguagem se expressam e envolvem a memria, o simblico e um universo de significao coletiva ou individual. Esse projeto tem como objetivo entender o significado e a importncia da brincadeira e dos jogos para as crianas na fase inicial da Educao

Infantil. E, este insere no eixo de Educao em Contexto Urbano, na linha de pesquisa em prtica pedaggica. Ser realizado por meio de pesquisa bibliogrfica com a utilizao de livros e artigos cientficos com o objetivo de entender o significado do brincar e sua importncia para as crianas na fase inicial da educao infantil, como um meio de possibilitar criana vrias habilidades para o seu desenvolvimento. METODOLOGIA

O desenvolvimento do projeto O Significado do Brincar e Sua Importncia consiste na leitura de autores que desenvolveram pesquisas que envolve o tema em estudo, a fim de embasar teoricamente toda a pesquisa. Ser realizado por meios de livros, artigos cientficos e uma busca no Projeto Poltico Pedaggico da Prefeitura/Escola de Betim, para descrever de forma mais detalhada o significado do brincar e sua importncia para as

crianas do sistema educacional pblico da regio de Betim. Ser utilizado o procedimento de abordagem dialtico, que segundo Gadotti (2006, p. 25) "o pressuposto bsico da dialtica que o sentido das coisas no est na considerao de sua individualidade, mas na sua totalidade. Portanto este projeto tem o intuito de analisar o ato de brincar no aspecto geral ou em sua totalidade. O desenvolvimento desta pesquisa bibliogrfica ser utilizado a coleta de dados em artigos cientificos e livros relacionados com o tema. Os tericos, pesquisadores e autores da rea da Educao, do desenvolvimento Infantil e o significado da brincadeira como: Kishimoto, Vygostski, Antunes, Wiinnicott, Craid e outros no decorrer da pesquisa.

REFERENCIAL TERICO

O brincar a primeira forma de expresso do ser humano. E o brinquedo a forma de comunicao da criana com a realidade desde a mais tenra idade, e principalmente nela, pois o brincar ajuda a criana a superar suas necessidades mais primitivas e imediatas. Pois ao brincar ela se envolve num mundo imaginrio onde satisfaz seus desejos. Em outras palavras, Winnicott explica,
no brincar, e talvez no brincar, que a criana ou adulto fluem de sua liberdade de criao. As brincadeiras servem de elo entre, por um lado a relao do indivduo com a realidade interior, e por outro lado, a relao do indivduo com a realidade externa ou compartilhada. (WINNICOTT 2003, p, 33)

Mesmo sendo o brincar uma atividade tambm para a vida adulta, na infncia que ele se inaugura, e na infncia que ele promove a realizao dos fenmenos mais significativos para o indivduo na busca do seu eu. A prtica de brincadeiras proporcionam criana um confronto e um dilogo do mundo externo com o mundo interno, criando uma rea para o brincar, levando a criana ao encontro do seu eu e conseqentemente construo da sua subjetividade.

Segundo Kishimoto, podemos afirmar quando nos fala da importncia do momento do brincar para o desenvolvimento da criana,
A brincadeira uma atividade espirtual mais pura do homem neste estgio, e ao mesmo tempo, tipco da vida humana enquanto todo da vida natural/interna do homem e de todas as coisas. Ela d alegria, liberdade, contentamento, descanso esterno e interno, e paz com o mundo. A criana que brinca sempre, com determinao autoativa, perseverando, esquecendo sua fadiga fsica, pode certamente tornarse um homem determinado, capaz de auto-sacrficio para a promoo. (KISHIMOTO 1998, p.23)

Assim, o brincar como atividade livre e espontnea

alm do

desenvolvimento fsico e motor transformam suas aes associando-as com a realidade do mundo real. As brincadeiras e os jogos infantis so fundamentais para o desenvolvimento da criana, nos aspectos fsico, social, emocional e intelectual. Vigotsky, (1998, p. 122) afirma que o comportamento de uma criana, em relao ao brinquedo, no apenas simblico. A criana realiza seus desejos enquanto a realidade e suas experincias vem a tona. Na medida em que elas vo crescendo, trazem para suas brincadeiras o que vm, escutam, observam e experimentam.
...a criana opera com significados desligados dos objetos e aes aos quais esto habitualmente vinculados; entretanto, uma contradio muito interessante surge, uma vez que a brincadeira, ela inclui tambm aes reais e objetos reais. Isto caracteriza a natureza de transio da atividade da brincadeira: um estagio entre as restries puramente situacionais da primeira infncia e o pensamento adulto, que pode ser totalmente desvinculado de situaes reais. (VIGOTSKY 1991, p118)

Quando a criana brinca, ela cria uma situao imaginria, vivenciada pelo adulto, sendo esta uma caracterstica do brinquedo. Nesta situao imaginria ao assumir o papel, a criana imita o comportamento do adulto como ela observa em seu contexto. Crayd confirma que:
Atravs do brincar a criana experimenta, organiza-se, regula-se, constroi normas para si e para o outro. Ela cria e recria, a cada nova brincadeira, o mundo que a cerca. O brincar uma forma de linguagem que a criana usa para compreender e interagir consigo, com o outro e com o mundo. (CRAYD 2001, p. 104)

Portanto os jogos e brincadeiras se fazem necessrio em nossas vidas, em especial na vida das crianas durante a infncia. Devem ser vistos como forma de desenvolvimento integral da criana. Na educao infantil, o brincar fundamental e de grande importncia no s para o desenvolvimento da criana, mas para uma educao mais ampla e complexa. Um brincar que a brincadeira como atividade, possibilite a criana a uma melhor compreenso do mundo sua volta e das relaes que a cercam propiciando brincando. O interesse da criana pelo jogo ou brincadeira, poder ser trabalhado com vrios objetivos a partir da sua atividade espontnea. O mediador a novas aprendizagens, pois as crianas aprendem

observando, interagindo, ouvindo suas dvidas, formulando desafios ajud-o acompanhando no seu processo de construo do conhecimento. Alm do que, por meio do jogo a criana aprende a respeitar regras, a socializar e a interagir melhor. Neste contexto, o significado do jogo o objetivo que o

mediador espera conseguir da criana, ou seja, associando funo ldica e pedaggica construo do conhecimento. Segundo Campagne,
O jogo com sua funo ldica de propiciar diverso, prazer e mesmo desprazer ao ser escolhido de forma voluntria e o jogo com sua funo educativa, aquele que ensina, completando o saber, o conhecimento e a descoberta do mundo pela criana. (CAMPAGNE 1989 p112)

No entanto, a brincadeira na prtica pedaggica deve ser valorizada e percebida de forma positiva. Criana aprende brincando, na escola que preciso separar brincadeiras das tarefas srias. A criana tem necessidade de brincar, mas importante a introduo dos jogos e brincadeiras na escola, associando as atividades aos mtodos educacionais, como timo recurso didtico. Roseli e Maria Nazar, (1998 p.120). De acordo com esses pontos de vista, a brincadeira coisa sria, Cunha afirma que,
[...] brincando a criana est nutrindo sua vida interior, descobrindo sua vocao e buscando um sentido para sua vida. A brincadeira

no deve ser vista somente como um mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento das crianas, promovendo processos de socializao e descoberta do mundo. possvel, ainda superar problemas existentes e oferecer melhores condies de desenvolvimento s crianas, ampliando e valorizando o espao e as oportunidades de brincadeiras. (CUNHA 2001, p. 31)

Brincando as crianas podem expressar de forma racional suas emoes. Levantam hipteses, encontram solues para problemas e conflitos em uma produo ldica corpo e linguagem, se expressam e envolvem a memria o simblico e um universo de significados. Segundo Roseli e Maria Nazar,
Houve tempo em que a idade no era um critrio que se diferenciava para a sociedade. A criana partilhava os trabalhos e as festas com adultos. A partir dos sec. XV e XVI, elas foram afastados das atividades adultas, passando a idia de infncia ser considerada como perodo particular, que o consolidou no sec. XVII. (ROSELI E MARIA NAZAR 1998 p.120).

Os

brinquedos mais utilizados pelas crianas nessa poca eram

miniaturas de objetos do mundo dos adultos. Segundo Aries (1988, p88) os mesmos jogos eram comuns a ambos. Os adultos que convivem com as crianas, quando as envolvem em suas brincadeiras, muitas vezes no

percebem a importncia de cada gesto, de cada palavra e de cada movimento. De acordo com Machado,
O brincar nossa primeira forma de cultura e nas brincadeiras que a criana se expressa, vive sua cultura e a reproduz. Brincar significa estar criativamente no mundo, estar em dilogo com o outro, com a natureza, com o social. Pois, experimentando a atividade ldica que a criana representa, cria, recria e se envolve nas complexas relaes sociais de sua cultura. (MACHADO, 1994, p. 21)

No entanto, a brincadeira e os jogos fazem parte da realidade infantil e contribui para o desenvolvimento integral da criana. Devemos entender que brincadeira coisa sria e devemos ir alm. As crianas precisam de, brincar se distrair com jogos; brincadeiras e brinquedos infantis; entreter-se; divertir. No brincar ela cria, recria fantasia, imita, faz -de conta. Brincar um ato de aprender a viver e no um simples passatempo. Maluf(2003). O brincar

uma atividade ldica prazerosa onde as crianas vivem entre a realidade a imitao e a fantasia, se apropriam de novos conhecimentos no mbito da linguagem e aprendizagem, propiciando-as a outras aes, na construo das relaes social, cultural, com adultos, outras crianas e com o meio. Sendo assim o jogo e a brincadeira um excelente recurso que o mediador poder utilizar interagir e fazer intervenes para a construo do desenvolvimento das habilidades cognitivas da criana do sistema

educacional, tornando-os seres pensantes participantes e felizes.

CRONOGRAMA

AGOSTO Redao do captulo 1 Redao do captulo 2 Redao do captulo 3 Introduo Concluso Reviso do Contedo Reviso Metodolgica Reviso Ortogrfica Preparao para defesa Defesa X X X X

SETEMBRO

OUTUBRO

NOVEMBRO

X X X X X X X X X X X X

BIBLIOGRAFIA ANTUNES, Celso. Educao infantil: prioridade imprescindvel. Rio de janeiro: Vozes, 2004. ARIS, Philippe. Histria social da famlia e da criana. Rio de Janeiro: Guanabara,1981. Campagne. IN: KISHIMOTO, Tizuco Morchida. O Brincar e suas Terias. So Paulo: Pioneira, 1998 CUNHA, Nylse Helena da Silva. Brinquedoteca: definio, histrico no Brasil e no mundo. In: FRIEDMANN, Adriana (org.). O direito de brincar: a brinquedoteca. So Paulo: Scritta. 1998. FONTANA, Roseli - Psicologia e Trabalho Pedaggico - Bacharel licenciada em Pedagogia pela UNICAMP/ Mestre em Psicologia Educacional 1998/ DA CRUZ, Maria Nazar GADOTTI, Moacir. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio/ Moacir Gadotti. 15. Ed. So Paulo: Cortez, 2006. CRAYD. IN: KISHIMOTO, Tizuco Morchida. O Brincar e suas Terias. So Paulo: Pioneira, 1998 KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao_ KISHIMOTO, Tizuco Morchida. O Brincar e suas Terias. So Paulo: Pioneira, 1998 MACHADO, Marina Marcondes. O brinquedo-sucata e a criana. So Paulo: Loyola, MALUF, ngela Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003 VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In:_ A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998. WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.