RELATÓRIO DO ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Curitiba
2023
RELATÓRIO DO ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Curitiba
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................ 4
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................5
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...........................9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................11
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.........................15
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE............17
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.......18
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........20
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..................................................................................................22
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...................................................................24
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO.............................................................................26
13 PLANOS DE AULA.............................................................................................28
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR. .35
15 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................37
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO...........................................................................39
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................... 40
REFERÊNCIAS.........................................................................................................41
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INTRODUÇÃO

O presente trabalho possui o objetivo de apresentar o desenvolvimento do

Estágio Curricular Obrigatório na Educação Infantil do curso de Pedagogia do Centro
Universitário Anhanguera Pitágoras Unopar de Campo Grande. Sua importância
habita na maturidade do estudante em adquirir conhecimentos práticos, ter uma
participação ativa e experienciar as atividades escolares, vinculando seu
conhecimento acadêmico ao dia a dia de uma instituição de ensino. O mesmo é
direcionado para os anos iniciais da educação, onde foram realizadas as
observações em sala, bem como a elaboração de planos de aula que foram
analisados pelo professor regente e em seguida, escolhida uma turma para
aplicação de um dos mesmos.
Esse estágio foi realizado no Centro Municipal de Educação Infantil Vila
Torres que fica localizado na Rua Chile, n° 836, Rebouças em Curitiba/PR que foi
realizado no período de 20 de outubro a 25 de novembro de 2022.
O principal objetivo do estágio é proporcionar para os alunos os instrumentos
de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante
ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico
supervisionado pelo professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui
como um facilitador do processo de aprendizagem e profissionalização deste aluno,
onde através do estágio, ele se prepara para assumir um papel importante na
sociedade, como protagonista e profissional qualificado. Para que um profissional
tenha sua formação qualificada, ele deve passar pela etapa dos estágios,
desenvolver o seu trabalho nos estágios com responsabilidade e eficiência. Pois o
estágio é uma forma dele conhecer na vivencia a realidade que irá enfrentar no dia a
dia. O estágio realizado tem como objetivo fazer com que o profissional em
formação adquira mais conhecimentos na prática, o mesmo tem suas etapas
divididas em pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática de regência,
possibilitando ao estagiário um maior aprendizado e uma visão ampla a carreira
profissional. Por isso se torna uma etapa obrigatória para a formação profissional do
curso de Pedagogia. Assim, ao situar o atual cenário de forma epistemológica, tem-
se uma reflexão que mostra como foi articulado o conhecimento adquirido no curso e
na prática observada.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Duas teorias sobre o desenvolvimento infantil prevalecem nos estudos da

Educação Infantil. A obra de Jean Piaget (1970) influencia uma perspectiva que
entende que há preponderância biológica no desenvolvimento, sendo este um
processo individual de maturações das capacidades cognitivas, sensórias e motoras.
Já a teoria histórico-cultural, difunda por psicólogos soviéticos, como
Vygotsky, Leonina, Leontief, entre outros, preconiza que o desenvolvimento é um
processo predominantemente sociocultural, no qual as capacidades cognitivas são
desenvolvidas num processo dialético em relação direta com os estímulos externos,
não se submetendo a processos biológicos de maturação.
Na Educação Infantil, é preciso ensinar pela brincadeira. É preciso, para
isso, romper com a artificial dicotomia entre as “atividades dirigidas” (supostamente
para ensinar) e “atividades livres” (supostamente para brincar), ainda tão presente
nas escolas de Educação Infantil.
O Papel do Professor e do Ensino na Educação Infantil: A Perspectiva de
Vygotsky, Leontiev e Elkonin, Vygotsky diz sobre o desenvolvimento da criança ao
tempo do regime escolar, onde ao decorrer do processo ela vai se desenvolvendo e
tendo senso crítico, o raciocínio , controle, espaço do ambiente e articulação para
diversas situações do cotidiano da sociedade Aborda muito a cultura bem
interessante sendo base como um ciclo inicial para toda infância vivida na
socialização, os valores que já são aprendidos com base da família e ao decorrer
recebe valores e comparações entre a realidade de outras vivencias e culturas, onde
a criança se desenvolve o crescimento psicológico e analisa exemplos que ela tem
ao redor e ao convívio contínuo.
O período escolar do ensino infantil é uma das fases mais importantes na vida
de uma criança, afinal, é nela em que alguns traços de personalidade
são construídos. O ambiente escolar desempenha um papel socializador que amplia
sua rede de relações da criança. Especialmente, o papel do professor nessa fase
tem forte contribuição para que ela consiga desenvolver conhecimentos expressivos.
Por isso, o papel do professor é fundamental no andamento das atividades na
Educação Infantil, pois ele é o mediador entre a criança e o conhecimento. Assim
sendo, é extremamente necessário que esse profissional esteja em uma constante
busca por aprender sobre o desenvolvimento de crianças e a forma como elas veem
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e sentem o mundo, criando oportunidades para elas manifestarem seus

pensamentos, linguagem, criatividade, reações, imaginação, ideias e relações
sociais. Já as habilidades desse educador é saber a tênue diferença entre brincar e
ensinar, já que é brincando que as crianças amadurecem, exploram o ambiente e
refletem sobre as formas culturais onde vivem. Em contrapartida, o professor deve
utilizar seus conhecimentos para elaborar comentários, formular perguntas, provocar
desafios e incentivar a verbalização
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na

organização e no direcionamento do ano letivo. Administrar uma instituição escolar
requer conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de uma série de pessoas
envolvidas com o ambiente educacional. O PPP vai contemplar todo o trabalho
desenvolvido na instituição ao longo do ano letivo. Ele é o Norte, a direção a seguir,
e, por isso, deve ser elaborado de acordo com a realidade da escola. Posteriormente
é necessário ver a realidade da comunidade na qual ela está inserida. O objetivo é
garantir que ele seja útil e possa servir a seu propósito.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que descreve e revela
a escola, para além de suas intenções e concepções. É uma forma de organizar o
trabalho pedagógico da escola.
A responsabilidade da construção deste projeto de sociedade e de educação
é de toda comunidade escolar, sendo um processo democrático de decisões,
preocupa-se em ministrar uma forma de organização do trabalho pedagógico que
supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e
autoritárias, rompendo com a rotina do mundo impessoal e racionalizado da
burocracia que permeia as relações no interior da escola.
O diretor com toda a equipe institucional elabora o Projeto Político
Pedagógico (PPP) como identidade de uma instituição e sua coletividade. Cabe ao
diretor ouvir, alinhavar ideias, questionar, interferir, traduzir posições e sintetizar uma
política de ação com propósito de coordenar efetivamente o processo educativo, o
cumprimento da função social e política da educação escolar.
É fundamental que o PPP seja anualmente atualizado para que possa ser
mantido vivo dentro da instituição, pois é a partir dos indicadores trazidos por ele
que a escola terá a consciência empresarial da verdadeira necessidade de
determinar e executar um plano de ação que lhe traga reais vantagens. Entretanto,
infelizmente, é comum vê-lo engavetado e tornando-se um instrumento meramente
burocrático.
O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com pais,
professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios
propostos pela BNCC. Que deve nortear as instituições escolares, estando em
conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez,
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possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos,

atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas
as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
Avaliar é um ato que se exerce constantemente no cotidiano. Toda vez que
precisasse tomar alguma decisão avalia-se os prós e contras. Quando se avalia
processos, atos, coisas, pessoas, instituições ou o rendimento de um aluno, está
atribuindo valores. Pode-se fazê-lo através de um diálogo construtivo ou, ao
contrário, transformar a avaliação num momento autoritário e repressivo. Essa ou
aquela opção dependerá da nossa concepção educacional e dos objetivos que se
deseja atingir.
O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos
das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de
práticas que estejam propensas a promover um feedback a ambas as partes. Este
feedback será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos
alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e
pontos fracos pelos próprios alunos. O PPP da escola se encontra com a direção da
escola à disposição de alunos, professores, pais e comunidade. Ele indica as
diretrizes, os objetivos e metodologias para a execução do plano de trabalho da
escola.
A metodologia adotada pela CMEI na aplicação dos conteúdos foi à crítica
construtiva. Mas o que se percebe na realidade é que prática e teoria muitas vezes
se dissociam e os professores não tomam o cuidado necessário para adotar uma
postura de revisão de processo de aplicação ou mudança do PPP.
A construção coletiva do PPP resulta de uma tarefa difícil pois a cada ano há
uma grande rotatividade de professores, o que acaba por comprometer e embaraçar
o trabalho. Ao se realizar um encontro para discussão de pontos a serem alterados e
retomados, na verdade tem que se fazer um recomeço, pois muitos professores
estão começando naquele momento e desconhecem o que já foi produzido, ao
mesmo tempo que outros que fizeram parte das discussões anteriores não mais
estão presentes, causando uma ruptura no que já foi pensado. Mas, o eixo norteador
desta escola é a busca de melhorias em seu processo de ensino para formar
cidadãos críticos e conscientes de seus direitos e deveres, com os conhecimentos
necessários para isso; isso fica muito claro neste projeto. Ele é o reflexo de muitos
estudos, pesquisas, debates e encontros, que foram realizados com a comunidade
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escolar ao longo desse ano letivo.

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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

São profissionais do Centro Municipal de Educação Infantil Vila Torres:

I – os integrantes da equipe pedagógico-administrativa, composta pelo
diretor e pedagogo escolar;
II – A equipe administrativa, composta pelo apoio administrativo;
III – equipe docente, composta por profissional do magistério - docência I e
professores de educação infantil.
A primeira etapa da rotina do docente é a chegada da criança na sala de
aula, e isso já torna uma atividade pedagógica a partir do momento em que o
professor recebe e acolhe o aluno, é importante deixar alguns brinquedos, livros ou
jogos, enquanto o professor recebe cada um, assim eles já vão interagindo com os
materiais colocados na sala de aula. O planejamento de aula é outra atividade na
rotina do professor, que tem que estar alinhada e de acordo com a BNCC e o campo
de experiência, o objetivo é colocar sempre a criança no centro do planejamento, e
não conteúdo. Como exemplo de campo, tem-se o eu, o outro e o nós, onde o
professor realiza atividades onde há interação com as crianças, ler uma história, por
exemplo, no qual os acontecimentos são variados de acordo com a realidade em
que a criança está inserida, além de estimular atividades artísticas como desenhos,
pinturas e colagens. As atividades de autocuidado também fazem parte da rotina, é
necessário que o educador prepare um espaço para momentos como a
higienização, lavar as mãos, o lanche, escovar os dentes, porém tudo realizado com
tranquilidade e cuidado, mostrando sempre a importância de cada atividade.
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores
para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das
intenções do Centro Municipal de Educação Infantil nesse sentido, a gestão deve
estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da
instituição escolar. Poderá orientar o professor na execução do projeto pedagógico
de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares,
dando à inclusão de novas emendas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica
pode instruir os professores quanto a essas mudanças. A equipe administrativa,
além de lidar na maioria das vezes com dados, também pode auxiliar no
gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe como
também tomar conhecimento a respeito de mudanças.
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O Centro Municipal de Educação Infantil Vila Torres, promoverá práticas

integradas de educação e cuidados, embasadas nos princípios éticos, políticos e
estéticos previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
bem como contemplará em seu cotidiano os princípios para a Educação Infantil
Municipal de Curitiba:
I - A criança é competente, capaz, interpreta o mundo e produz cultura;
II - O professor da educação infantil em seu processo de desenvolvimento
profissional reflete, pesquisa, é brincante, autônomo e autor de sua prática e
identidade profissional;
III - As práticas pedagógicas se fundamentam na indissociabilidade do
educar e cuidar, na criança como centro da ação educativa, tendo como eixos
norteadores as interações e brincadeira;
IV - A família é corresponsável pela educação infantil e compartilha seus
saberes e ações nas práticas pedagógicas cotidianas por meio do constante diálogo
com a instituição.
É fundamental as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar
melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais
significativas, levando a melhores desempenhos.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A CMEI possui muitos materiais para as aulas é evidente a importância dos

recursos didáticos para melhor aproveitamento no processo de ensino
aprendizagem, especialmente na Educação Infantil, é essencial que haja o lúdico de
forma didática. Desde o acolhimento dos alunos, até a saída usa-se recursos dos
mais diversos para que a aula se torne melhor. Ao iniciar a aula, utiliza-se cartazes
que foram produzidos pelas professoras e ficam expostas em sala de aula para que
possa ser feita a leitura diária de cada recurso nesses cartazes, cada um para uma
finalidade (tempo, “palavras magicas”, “quantos somos? ”, vogais, numerais,
alfabeto, etc.) onde os alunos participam muito empolgados de cada leitura e
respondem com clareza para a professora. Os cartazes são confeccionados,
geralmente, com EVA e TNT, alguns com material impresso ou papel cartão e
cartolina. Os cartazes ficam ao alcance e disposição dos alunos para que possam
estar utilizando quando necessário durante a aula. Além dos recursos expostos em
forma de cartaz, a professora costuma confeccionar vários outros materiais para a
apresentação do que será trabalhado em atividade, para trazer melhor
compreensão. Para esse momento de roda de conversa, utiliza-se diferentes tipos
de recursos, como: desenhos, vídeos, histórias em quadrinhos, ilustrações, livros,
maquetes, textos, etc. Utilizando o Plano Nacional do Livro Didático – PNLD como
norte.
Cabe ao professor pensar em possibilidades de materiais alternativos, como
usar pequenos pedaços de madeira para serem os bastões da corrida de
revezamento, usar pedaços de mangas fixando as pontas para fazer de bambolês,
usar colchão para aulas de ginástica, e atitudes as quais o docente achar necessário
para melhorar suas aulas. Os espaços como o campo, gramados do CMEI devem
ser aproveitados, a luta por melhorias deve ser contínua, e o professor não deve
privar o aluno de novos conhecimentos por falta de estrutura escolar, ou por não
existir materiais para o ensino. Deve buscar na criatividade novas formas para o
ensino infantil, jogos e também não deve deixar de lado a ludicidade, o ato de o
aluno brincar, se divertir e ao mesmo tempo aprender.
Para que o professor possa ministrar aulas de educação infantil a partir dos
objetivos estabelecidos pelo PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), tais aulas
devem ser valorizadas dentro do ambiente escolar por alunos e professores que
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devem usar das três dimensões de ensino: conceitual, procedimental e atitudinal. O

docente deve intervir aos alunos sabendo o conceito dos conteúdos, usar de vários
tipos de procedimentos e não sempre os mesmos, e também cabe ao docente ter
atitudes que façam a diferença nas aulas, com os alunos e com o corpo docente
escolar, levando a educação física a ser mais valorizada no âmbito escolar.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e

relacional, buscando articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades
de ensino, mas não de uma forma rígida, nem necessariamente, em função de
referências disciplinares preestabelecidas.
Os temas buscam a melhoria da aprendizagem, buscando aumentar o
interesse dos estudantes durante o processo de desenvolvimento como cidadão. Os
mesmos almejam explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares
de forme integrada, e também fazer uma conexão com situações vivenciadas pelos
estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
As propostas visam contribuir para que os estudantes sejam conscientes de
seu processo de aprendizagem e para que o professor possa estabelecer uma
estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão
vinculadas a perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e buscam
articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de
uma forma rígida, nem necessariamente em função de referências disciplinares
preestabelecidas.
Dos temas contemporâneos transversais que podem ser trabalhados
no curso de Pedagogia são: Meio Ambiente, Saúde, multiculturalismo, Economia,
Ciência e Tecnologia, Cidadania e Civismo. Contudo pode-se trabalhar todos os
temas contemporâneos transversais, desde que sejam adequados de acordo
com a faixa etária dos alunos. Importante enfatizar que os Temas Transversais são
mais uma forma de incluir as questões sociais no currículo escolar, que se
enriquece através da flexibilidade, uma vez que os temas podem ser
contextualizados e trabalhados de acordo com as diferenças locais e regionais.
Foram escolhidos por um critério de necessidades comuns em todo o território
nacional e por um discernimento de urgência social.
Assim sendo, os temas transversais devem ser trabalhados de maneira
interdisciplinar, para que seja possível transformar e aceitar uma visão diferenciada
de mundo, de conhecimento, de ensino e aprendizagem. A interdisciplinaridade e a
transversalidade se completam, na realidade escolar, com a urgência de abordar o
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conhecimento, como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser

vinculado às questões sociais.
A metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, se baseia em
quatro pilares. São eles: Problematização da realidade e das situações
de Aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para
uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares.
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na pratica
educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
e as questões da vida real e de sua transformação. Não se trata de trabalha-los
paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a
perspectiva dos temas. Estudá-los durante a graduação de Pedagogia é essencial
para a formação de um profissional competente para abordar os diversos temas com
os futuros alunos.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Na busca de um maior conhecimento sobre à temática, foi proporcionado um

questionário com os profissionais da área de Educação Infantil, sendo a exigência
de para cumprimento do relatório de estágio.
A professora A.S.P. possui Licenciatura Plena em Pedagogia pela
Universidade Tuiuti do Paraná. A mesma atua há 5 anos na Educação dentro do
município de Curitiba, sendo 2 anos na CMEI Vila Torres, onde atua até os dias
atuais. A professora participa de cursos de capacitação e formação continuada,
como: Formação continuada da Educação Infantil com o tema: “BNCC da Educação
Infantil com ênfase no planejamento pedagógico”, Formação do NELP palestras:
BNCC e suas implicações na escola”, Formação do NELP: “Oficina de Educação
Física na Educação Infantil”, Oficina de teatro, intitulada: Teatro como ferramenta
metodológica na Educação Infantil”.
A visão que ela tem sobre a Educação Infantil tem como objetivo
complementar a educação que a criança recebe da família, levando em
consideração o cuidar e o brincar, que são importantes para o desenvolvimento da
criança, além de proporcionar o desenvolvimento integral das crianças através de
atividades que estimulam a capacidade social, cognitiva e intelectual.
A rotina dos educandos seria basicamente a mesma, acolhida, café da
manhã, higiene, chamadinha/quantos somos, calendário, tempo, atividade
pedagógica, brincadeiras, danças dirigidas, almoço, higiene pessoal, brincadeira
livre/parque e a hora de descanso que seria a hora do soninho, na parte da tarde no
lugar da hora do soninho seria a troca de roupas para ir para casa.
Para das atividades, utiliza-se livros didáticos, desenhos, jogos lúdicos,
vídeos, músicas infantis, televisão, internet e celular. Para trabalhar temas como:
cultura, raça, etc. a professora desenvolve projetos e/ou apresenta vídeos
relacionado a temática e todos os meios possíveis para um bom desenvolvimento
em sala de aula com histórias contadas referente aos temas trabalhados, através de
livros infantis. Em outros momentos as histórias vistas na TV, através de vídeos da
internet são utilizados para complementar a aula. As músicas também são
importantes para a compreensão, visto que as crianças aprendem a ouvir, dançam e
se desenvolvem cada vez mais.
Os temas trabalhados no CMEI são propostos pela Secretaria Municipal de
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Educação de Curitiba, os quais abordam vários assuntos, inclusive referente a essas

culturas, como por exemplo alguns livros que falem de temas do cotidiano, como:
A menina bonita do laço de fita, o cabelo de Lelê, de onde vem o fogo (tema
indígena) e entre outros livros. Os temas contemporâneos transversais são
abordados de forma integrada a outros temas por meio de contação de histórias,
brincadeiras lúdicas e a vivencia no dia a dia, por exemplo, economizar água no uso
do banheiro, consumir menos papel, respeitar o próximo e os colegas, aprender a
dividir brinquedos e materiais, se alimentar de forma saudável cuidar da higiene
pessoal entre outros.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Os conselhos de classe no CMEI Vila Torres são realizados semestralmente,

pois o mesmo atende 07 turmas do berçário ao pré-escolar, com capacidade para
152 crianças, entre 03 meses a 05 anos e 11 meses, apenas no período diurno. O
Conselho de classe se realiza através de reuniões feitas com os professores,
direção e/ou equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação. Os pareceres
são entregues para os pais em momento agendado no CMEI. É necessário
fortalecer a relação família e escola e ressaltar a importância do acompanhamento
escolar pois muitos pais deixam de comparecer na entrega dos pareceres e
solicitam ser enviados via agenda. O grupo docente participa de capacitações
oferecidas pela Secretaria de Educação durante o ano letivo, mas percebe-se a
necessidade de ampliar esses momentos já que a formação continuada possibilita
ao docente a estar sempre atualizado, aperfeiçoando sua prática para assegurar a
educação de qualidade e a transformação social almejada.
Este momento permite que o professor faça uma avaliação do seu trabalho
em sala, e avalie o desenvolvimento e evolução da criança dentro das propostas
pedagógicas oferecidas, refletindo sobre suas ações e comportamento, elaborando
estratégias para superar as carências que se apresentam como obstáculo para
alcançar a máxima no processo educacional do aluno. Este tempo de avaliação não
visa de forma alguma rotular a criança e seu comportamento, mas sim pensar no
coletivo sobre o fazer pedagógico da instituição, analisar os registros do professor e
estabelecer metodologias que confiram sucesso no ensino-aprendizagem e na
formação cidadã da criança, arquivando os escritos em ata como forma de
documentar todas as decisões e avaliações realizadas.
O Conselho de Classe na Educação Infantil surgiu para auxiliar na avaliação
diagnóstica da turma e foi criado um roteiro para refletir as práticas pedagógicas e o
desenvolvimento das crianças. Os registros coletivos e individuais são primordiais
para esse processo de acompanhamento.
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Além dos projetos implementados pela escola, também são trabalhadas

sequências didáticas e projetos interdisciplinares em sala de aula, pois entende-se
que na educação infantil o desenvolvimento do trabalho pedagógico de forma
organizada e estruturada envolvendo temas relevantes para o universo da primeira
infância é o que torna o processo educacional mais efetivo para a criança da
atualidade.
A implementação do trabalho com temas na Educação Infantil, em seus
vários níveis torna, assim, o processo de ensino-aprendizagem mais significativo e
prazeroso, pois envolve assuntos que aguçam a curiosidade das crianças e que
buscam por experiências do seu cotidiano na medida também que é um trabalho
que deve ser pautado em atividades lúdicas, fator este de fundamental importância
na construção do conhecimento na infância.
Os temas buscam a melhoria da aprendizagem, buscando aumentar o
interesse dos estudantes durante o processo de desenvolvimento como cidadão. Os
mesmos almejam explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares
de forme integrada, e também fazer uma conexão com situações vivenciadas pelos
estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
Neste sentido, a escola, compromissada com o desenvolvimento integral de
seus educandos, pautada em uma visão humanista trabalha dentro dessa
perspectiva, por acreditar que através de um trabalho voltado para a dinamização da
prática pedagógica por meio do trabalho com os temas, seja através de sequências
didáticas ou de projetos interdisciplinares, está contribuindo de forma significativa
para o desenvolvimento social, pessoal e humano de sua comunidade escolar.
Pode-se entender a transversalidade com intuito de se instituir, na prática
educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
aprender sobre a realidade e as questões da vida real aprender na realidade e da
realidade.
A importância de se trabalhar e possuir uma visão mais ampla, acabando
com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim se apossará de uma
cultura interdisciplinar.
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Aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da compreensão;

aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a
fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas;
aprender a ser via essencial que integra as três precedentes. É evidente que estas
quatro vias do saber constituem apenas uma, uma vez que existem entre elas
múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.
É esperado que essa metodologia favoreça e estimule a criação de
estratégias que relacionem os mais diversos componentes curriculares e os Temas
de maneira que o estudante compreenda a informação decorrente dos diversos
saberes disciplinares e transversais, relacionando-os a um contexto social amplo,
explicando-os como conhecimentos próprios.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

O projeto -político pedagógico (PPP) é um documento que define a identidade

e as diretrizes que serão implementadas na escola para a aprendizagem e formação
integral dos alunos. Serve como um guia que orienta todas as atividades da
instituição de acordo com a realidade da própria escola e também com os objetivos
traçados pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
A Base determina a aprendizagem que todos os alunos devem desenvolver
desde a Primeira Infância até o Ensino Médio ao longo do Ensino Fundamental.
Serve de guia para as diretrizes que serão especificadas no PPP. A BNCC
apresenta diferentes competências que os alunos da educação básica devem
apresentar, garantindo um ensino uniforme.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que
serve de referência para o desenvolvimento do currículo de todas as escolas.
Através da BNCC, e com base na aprendizagem essencial para garantir uma
formação integral, foram estabelecidas algumas competências gerais que vão
nortear o nosso trabalho na escola e entre os professores.
A formação do corpo docente, são de forma continuada para que os
professores estejam sempre preparados para trabalhar com os conteúdos do
documento da BNCC. A Secretaria Municipal de Educação propõe ao CMEI
encontros presenciais para estudo e formação dos profissionais para
desenvolver uma boa implementação desse documento, os professores recebem
a capacitação pela Secretaria Municipal da Educação, com palestras diversas que
são alinhadas a BNCC, a formação dos docentes ocorre durante todo o ano
letivo em forma de debates, encontros, e paradas pedagógicas, colocando em
pauta o que precisa ser trabalhado e o que precisa ser melhorado.
As formações para conhecimento do documento acontecem sempre ao início
de cada semestre, porém, o uso e orientações são constantes. A escola recebe
livros e material didático atualizado às diretrizes da BNCC e os professores recebem
formação sobre o material adotado e sobre como implementá-lo. O processo de
atualização do PPP da escola a fim de alinhá-lo às diretrizes da BNCC é constante e
os professores têm sido envolvidos no processo de revisão curricular dos
componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às
competências e habilidades apresentadas pela BNCC, através de reuniões para
 22

formação contínua.
As dificuldades encontradas, dúvidas e contradições só aumentam mais ainda
quando inserida na atividade docente na perspectiva de uma concepção
construtivista do ensino e da aprendizagem.
Muito mais do que apenas definir quais conteúdos devem ser abordados em
cada período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam
desafios como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes
adequadas para o exercício pleno da cidadania de cada estudante.
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Na Educação Infantil é necessário avaliar, para isso a avaliação deve ser um

processo sistemático e contínuo ao longo do processo de ensino e aprendizagem.
As situações de avaliação devem ser dadas em atividades contextualizadas para
que a evolução dessas crianças possa ser observada.
A observação é o principal instrumento de que o educador dispõe para
avaliar o processo de construção de cada criança. Mesmo sem a exigência de que
as crianças sejam alfabetizadas até os seis anos de idade, todos os aspectos do
processo de alfabetização devem ser considerados. Os critérios de avaliação devem
ser entendidos como referências que permitem analisar sua evolução ao longo do
processo, considerando que as manifestações dessa sua evolução ao longo do
processo, considerando que as manifestações dessa evolução não são lineares ou
idênticas nas crianças. No que se referem à avaliação.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, como norteadores
das práticas pedagógicas, indicam que as instituições de Educação Infantil devem
criar procedimentos de acompanhamento pedagógico e avaliação do
desenvolvimento Infantil. Os professores, a partir de observações e análise
processual, embasados pelas atividades realizadas em sala de aula, avaliações
quantitativas e outros instrumentos diagnósticos, indicarão alunos que estiverem
defasados frente a competências e habilidades determinadas pela sua faixa de
ensino.
A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em
solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades,
características inerentes ao processo de aprendizagem. A avaliação baseia-se em
alguns pressupostos: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de
cada criança, reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do educando, análise e revisão de avaliações individuais
realizadas durante a etapa de atividades complementares, atividades para
desenvolver capacidade de síntese e interpretação, orientação sobre a melhor
maneira de estudo individual ou coletivo de acordo com cada componente curricular,
a partir da utilização de esquemas, mapas semânticos de acordo com a faixa etária.
 24

Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil

é fundamental para redimensionar o fazer pedagógico. Essa compreensão
influenciará diretamente na qualidade da interação dos professores com a infância.
O conhecimento de uma criança é construído em movimento de idas e
vindas, portanto, é fundamental que os professores assumam seu papel de
mediadores na ação educativa. Mediadores que realizam intervenções pedagógicas
no acompanhamento da ação e do pensamento individualizado infantil.
Ainda hoje, na prática cotidiana, é comum, não só na Educação Infantil,
como nos demais níveis de ensino, os avaliados serem só os alunos. É necessário
que a clássica forma de avaliar, buscando “erros” e “culpados", seja substituída por
uma dinâmica capaz de trazer elementos de crítica e transformação para trabalho.
Nesse processo, todos: professores, coordenação pedagógica, direção,
equipe de apoio e administrativa, crianças e responsáveis devem sentir-se
comprometidos com o ato avaliativo.
 25

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica da CMEI estagiada é composta por uma diretora, uma

pedagoga, três professoras de apoio e uma auxiliar administrativa, um quadro
composto por pessoas com perfil relevante na área profissional.
A parte pedagógica da instituição do suporte aos educadores, além de
resolver algumas divergências como questões envolvendo indisciplinas, dificuldades
na aprendizagem entre outros. Também articula e orienta ações pedagógicas, pois o
corpo docente tem uma visão de gestão democrática participativa, onde defende
uma forma coletiva de tomada de decisões sem desobrigar as pessoas da
responsabilidade individual.
Os educandos com necessidades especiais são direcionados para o
atendimento com a psicopedagoga, onde após os atendimentos é dada as
professoras orientações para compreender o desenvolvimento das habilidades
desses educandos. O corpo docente juntamente com os professores se reúne para
refletir e analisar como foi o desempenho dos alunos das diferentes turmas, fazendo
registro e diagnósticos percebendo avanços e dificuldades no processo de ensino
aprendizagem e junto com a equipe, estabelece procedimentos coletivos na tomada
de decisões.
O papel do pedagógico de uma unidade escolar não é uma atividade
estanques, deve ser planejado, organizado ao curto, médio e longo prazo. Deste
modo, as ações do pedagógico da escola estagiada são organizadas da seguinte
maneira. Nas ações anuais organiza: calendário escolar, critério para organização
da turma etc. O calendário anual é apresentado pela coordenação no início do ano
letivo, onde é socializado com os professores para os devidos ajustes. São
apresentados projetos, currículo da unidade (plano de ensino, reuniões pedagógicas
etc.).
Nas ações semanais sua rotina é: atendimento aos pais, aos alunos,
planejamento pedagógico. Nas ações diárias a rotina do pedagogo é acompanhar o
plano diário dos professores, acompanha a frequência dos alunos, faz intervenções,
acompanhamento de diagnósticos.
Com relação a gestão democrática as ações de maior foco são o conselho de
classe, reuniões pedagógicas e administrativas e elaboração do P.P.P.
 26

A Para o bom funcionamento de qualquer Instituição educacional, é de suma

importância que sejam realizadas reuniões pedagógicas periódicas. Essas reuniões
ocorrem de acordo com as necessidades do corpo docente, administrativo e de
apoio, priorizando as soluções dos possíveis problemas surgidos referentes ao
alunado e ao bom funcionamento do ambiente escolar. Pois, as mesmas são o
ponto de partida para qualquer discussão que envolva problemas surgidos no âmbito
escolar em geral e mais especificamente na sala de atividade. Ação da gestão é
conjunta aos educadores, pois uma ação individual ou hierárquica só traria mais
problemas para a comunidade escolar como um todo.
Desse modo, as reuniões pedagógicas são um encontro não somente das
pessoas que formam o quadro de funcionários da escola, mas também, e
principalmente, o momento onde são discutidas questões relevantes para a
realização de uma educação de qualidade.
E para que essas atinjam seu objetivo principal, que é a busca de soluções
para questões emergentes, faz-se necessário a união de todos os envolvidos no
processo educacional, principalmente os envolvidos diretamente com o processo de
ensino-aprendizagem que são a coordenação pedagógica e os educadores de sala
de atividade.
 27

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

ESCOLA: O Centro Municipal de Educação Infantil Vila Torres

Local: Curitiba
O CMEI Vila Torres funciona em período integral, das 07h às 18h. O horário
de entrada: das 7h às 8h, e o horário de saída: 16h30 às 18h.
As observações foram realizadas entre os dias 25 a 27 de outubro nas
turmas de Pré I e Pré II. Os espaços são planejados a fim de garantir a interação
entre criança-criança e criança-professor, práticas de movimento, e outras situações
didáticas que contemplem momentos dirigidos diretos (aqueles em que o professor
conduz uma atividade, do início até o fim) e momentos dirigidos indiretos (aqueles
em que o professor seleciona algumas opções de brinquedos ou brincadeiras,
apresentando qual será a proposta do dia e a criança tem a autonomia de escolher
com qual brinquedo ou grupo de crianças irá brincar). Os cantos de atividades
diversificadas são entendidos por propostas flexíveis que permitem serem criados e
recriados conforme os interesses e necessidades de cada faixa.
1º dia - 25 de outubro - matutino
No primeiro dia de observação pode-se observar a rotina de acolhida dos
alunos, sempre empolgados para a aula. Após a chegada de todos, a professora
inicia a rotina com recursos presentes em sala de aula e logo após realiza uma roda
de conversa sobre a temática do dia, que seria Lendas Folclóricas. As crianças
participam da aula com muita curiosidade e, após o horário do lanche, realizou-se
uma atividade sobre os personagens das lendas folclóricas.
2º dia – 25 de outubro - vespertino
Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos recursos, a professora
realiza uma conversa informal, de maneira muito espontânea com os alunos sobre a
independência do Brasil, após a conversa realiza-se uma atividade de pintura sobre
a temática.
3º dia – 26 de outubro - matutino
Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos recursos, houve roda de
conversa sobre receitas, com perguntas como: “Você sabe o que é uma receita? ”
As quais os alunos respondem com muito entusiasmo. Após a conversa, a
atividade realizada foi sobre numerais e após o lanche iniciaram os treinos para os
jogos lúdicos da escola.
 28

4º dia – 26 de outubro - vespertino

Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos recursos, logo em seguida
houve aula pratica de uma das receitas comentadas na aula anterior, durante a roda
de conversa, as crianças e professora fizeram com muito entusiasmo.
5º dia – 27 de outubro - matutino
Após a rotina de acolhida e de leitura dos recursos, inicia-se uma nova linha
de temática, sobre literatura infantil, sobre “o elefante Elmer”.
 29

13 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1

Disciplina Literatura Infantil

Identificação
Turmas Pré I

Período matutino
Conteúdo  Linguagem, ciências humanas, arte e literatura;

Objetivos -Trazer conhecimento sobre a literatura infantil.

-Capacitar a recontagem de histórias ouvidas;
-Criar reflexão sobre moral de uma história ouvida;
-Trabalhar a coordenação motora e cores;
-Trabalhar a vogal E;
1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Hora da história – a professora organiza as crianças no centro
do chão da sala e apresenta para os mesmos a história “Elmer, o
Metodologia elefante xadrez”
-“Vocês conheciam a história do Elmer, o elefante xadrez? ”
- “Gostariam de ouvir a história? ”
- “Qual foi a parte que mais gostaram da história? ”
- “O que aprenderam com a história? ”
5) lanche
6). Para realizar a atividade, voltar ao título do livro e mostre aos
alunos a palavra ELEFANTE. Depois, pergunte qual a letra inicial
desta palavra. Na sequência auxilie na realização da atividade:
- Atividade de pintura com tinta guache dentro da vogal “E” e
escrita da letrinha “E” dentro do quadro.
Recursos . Tinta guache
 30

. Lápis
. Livro
Avaliação • Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
Referências BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em
25/10/22
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Plano de Aula 2

Disciplina Literatura Infantil

Identificação
Turmas Pré II

Período Vespertino

Conteúdo  Linguagem, ciências humanas, arte e literatura

Objetivos Objetivo geral

 Trazer conhecimento sobre a literatura infantil.
Objetivos específicos
 Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a
 Leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura
(partindo de seu repertorio sobre esses textos como a
recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações,
etc.);
 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento
adequado a seus interesses e situações diversas.
1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em
Sala de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
Clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
Conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Hora da história, retomando a leitura do livro “Elmer, o
Elefante xadrez”, perguntar as crianças quais são as cores
Metodologia Do elefante Elmer na história, depois ajuda-las na realização
Da atividade, separando papeis coloridos para que fique igual
O elefante da história.
5) lanche
6) CONTAGEM, atividade para pintar um quadrinho para
cada letra de cada palavra.
Recursos  Papel colorido
 32

 Cola
 Livro
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
Referências BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em
25/10/22.
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Plano de Aula 3

Disciplina Literatura Infantil

Identificação
Turma Pré I

Período matutino
Conteúdo  Linguagem, ciências humanas, arte e literatura

Objetivos Objetivo geral

- Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, etc.
Objetivos específicos
Trabalhar cores e formas;
Incentivar a criatividade;
1) Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula;
Metodologia
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
Conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Atividade de escrita espontânea, nomear as cores do
Elmer (ao lado de cada quadrado deve escrever o nome das
Cores.
5) lanche;
6) Artes – colorir o elefante ou fazer colagens;
Recursos  Papel A4
 Cola
 Lápis de cor
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
Referências BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em
26/10/22.
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Plano de Aula 4

Disciplina Literatura Infantil

Identificação
Turmas Pré II

Período Vespertino

Conteúdo  Linguagem, ciências humanas, arte e literatura

Objetivos Objetivo geral

 Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
Colagem, etc.
Objetivos específicos
 Incentivar a imaginação e criatividade;
 Promover oportunidade para expressão espontânea.
1) 1) Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em
sala de aula;
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Pintura e formação do nome do personagem “Elmer”;
- Colorir a imagem do elefante Elmer;
Metodologia - Com o alfabeto móvel, recortar e colar as letras que formam o
nome do elefante;
5) lanche;
6) atividade para circular o nome Elmer.
Recursos  Tesourinhas
 Cola
 Alfabeto móvel
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
Referências BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em
26/10/22
 35

Plano de Aula 5

Disciplina Literatura Infantil

Identificação
Turma Pré I

Período matutino
Conteúdo  Linguagem, ciências humanas, arte e literatura

Objetivos Objetivo geral

- Despertar o interesse em ouvir histórias
Objetivos específicos
 Promover coordenação motora
 Promover memorização
1) Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula;
Metodologia
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos;
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
Conhecimentos prévios sobre o tema abordado;
4) Atividade de escrita espontânea, nomear as cores do
Elmer (ao lado de cada quadrado deve escrever o nome das
Cores.
5) lanche;
6) Artes – colorir o elefante ou fazer colagens;
Recursos  Papel A4
 Cola
 Lápis de cor
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
Referências BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/acesso em
26/10/22
 36

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Foi proposto acompanhar a Instituição em sua temática para a elaboração

dos planos de aula para regência, portanto, foi levado em conta a estrutura e
requisitos da CMEI.
Ao analisar os planos de aula, a professora orientou que nesta faixa etária a
criança encontra-se receptiva a desafios novos e mais complexos, que são
alavancados para o conhecimento em uma busca do que não tem fim. Para que isso
ocorra é necessário que o professor precisa ficar atento para oportunizar atividades
que desafiem as necessidades e potencialidades, necessita-se por parte do
educador estar atento à sua fala, gestos, escolhas, atitudes, produções, nas mais
diversas, para identificar desejos, necessidades e desafios que as crianças
demandam, acompanhando e avaliando seus processos de enfrentamento e
resolução dos mesmos, caso contrário a criança pode tornar-se apática, submissa e
dispersa.
Pensando nestes aspectos devemos considerar questões relativas à
motricidade, às atividades de expressão, aos jogos e às brincadeiras simbólicas, à
oralidade, à música e à literatura infantil, ao pensamento lógico-matemático, à leitura
e à escrita. Não podemos nos esquecer de que a criança tem maneira própria de
realizar seus desenhos, pinturas e construções. O papel do adulto é de ampliar o
repertório de imagens, fazendo pontes entre o mundo real, o que conhecem e a
imaginação.
Comentou ainda que os planos de aula têm bastante fundamento, seguido
da BNCC, com diferentes atividades para desenvolver a coordenação motora fina e
grossa, desenvolvendo também o equilíbrio, o raciocínio, o dividir, o brincar com os
colegas e professoras que é parte fundamental para o desenvolvimento de uma
criança.
Também, orientou a colocar mais objetivos nos planos de aulas, seguidos de
a metodologia ser minuciosa passo-a-passo, pois fica mais visível para quem está
lendo e avaliando o plano de aula, assim podendo entender melhor do que se trata
pois com os objetivos mais claros fica mais fácil de interpretar.
O processo educacional deve contemplar um ensino que vá além das meras
reproduções de conhecimentos, que muitas vezes chegam a ser inúteis e sem
contexto, vazios, fora da realidade dos educandos. Este processo deve ainda,
 37

almejar e objetivar a formação crítica e reflexiva de produção e apropriação de

conhecimentos verdadeiramente importantes e contextualizados com a vivência de
seus envolvidos, preparando-os para o efetivo exercício da cidadania, com
conscientização de seus direitos e deveres.
Entende-se que o processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil
deve ocorrer através de um trabalho onde o cuidar e educar esteja aliada ao
compromisso com os princípios éticos da autonomia, responsabilidade,
solidariedade e do respeito ao bem comum, procurando entrelaçar a história do eu
individual a do eu coletivo, onde a criança possa aprender a socializar-se, ser
independente, cooperativa e autônoma, tendo como eixo norteador a ludicidade.
O brincar na Educação Infantil é, para a criança, uma forma de descobrir o
mundo, desenvolver capacidades como atenção, criatividade e imaginação,
organizar emoções e iniciar os primeiros relacionamentos no meio de convivência.
Portanto, é necessário que o brincar, coordenado pelo adulto, seja uma
constante no processo educativo, para que crianças de diferentes idades, brincando
juntas, desenvolvam-se e aprendam. Brincar: o ato de brincar deve constituir-se na
metodologia, por excelência não apenas para forma de conceitos sócio históricos,
mas para todo trabalho com Educação Infantil.
A avaliação, geralmente, se dá observando os avanços alcançados de
acordo com os objetivos traçados, neste momento também serão questionadas
as propostas e de acordo com o rendimento, serão incluídas outras propostas.
 38

15 RELATO DA REGÊNCIA

Esta fase foi realizada no período de 04/11/2022 a 06/11/2022, nos turnos

matutino e vespertino nas turmas de Pré I e Pré II.
No primeiro dia de regência, no período matutino, tudo ocorreu como
esperado, as crianças demonstraram entusiasmo pela história e participaram de
cada atividade proposta. Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia
prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória,
porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os recursos suficientes a para a
realização do proposto.
Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva e os alunos demonstraram
conhecimento prévio sobre a temática.
No período vespertino tudo ocorreu como esperado, as crianças participaram
da aula de forma satisfatória interagindo com a turma e atingir os objetivos
propostos, a metodologia prevista no plano de aula permitiu desenvolvimento do
tema de forma satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os
recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada uma linguagem
clara e objetiva os alunos demonstraram conhecimento prévio sobre a temática.
No dia 05/11 na parte da manhã a aula aconteceu como o previsto, sendo
alcançados os objetivos de forma satisfatória. Pode-se atingir os objetivos propostos,
a metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de
forma satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os recursos
suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada uma linguagem clara e
objetiva. Os alunos demonstraram conhecimento prévio sobre a temática. Neste dia
tudo deu certo como o planejado consegui desenvolver a atividade, as crianças
como sempre dispostas a desempenhar as tarefas do dia, é muito gratificante ver
que os objetivos pretendidos foram alcançados a interação, a criatividade dos
alunos, a curiosidade eles diante do novo, tudo se encaminha para um aprendizado
integral e significativo.
Com a turma do período da tarde ocorreu tudo dentro do tempo previsto para
as atividades. Na roda de conversa perguntou-se de um por um e todos
responderam o que foi solicitado. Conversou-se sobre o tempo, se estava
ensolarado ou chuvoso, em quantos estávamos e quem faltou. Fui explicando o que
seria feito naquele dia, depois da hora do lanche notei que estavam falantes e
 39

dispersos, mas coloquei uma música relaxante e foram se acalmando um a um.

Tudo saiu como previsto consegui desenvolver as atividades, os alunos são muito
participativos, curiosos isso é bom sinal, pude notar que gostaram do que foi
proposto.
No dia 06/11 no período matutino ocorreu a última regência, durante a aula
tudo foi como esperado, as crianças demonstraram entusiasmo pela história e
participaram de cada atividade proposta. Pode-se atingir os objetivos propostos, a
metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma
satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os recursos suficientes a
para a realização do proposto. Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva.
Observei que algumas crianças são seletivas em relação a comida e outras repetem
o lanche várias vezes. Depois foi a hora da higiene, levei as crianças ao banheiro.
Mais um dia em que tudo saiu como previsto com o que foi proposto, é gratificante
ver o entusiasmo das crianças ao Desenvolver a atividade, o interesse a interação
com os colegas, a evolução diária serve como motivação para fazer cada dia
melhor.
Cada turma tem suas características, pontos positivos e pontos a serem
trabalhados. Um ponto muito relevante na atual sociedade, em meio a tantas
modernidades e tecnologia e a questão educacional da criança, desde muito cedo
as crianças estão tornando-se muito independentes e muitas vezes essa liberdade
não vem sendo bem aproveitada. A disciplina está cada vez mais difícil o que vem
causando grandes dificuldades aos educadores e também as famílias. Mais uma vez
Aí a parceria família e escola deve ser feita, visando auxiliar e orientar o aluno nas
suas escolhas e consequentemente ajudando-o a construir-se e tornar-se um
indivíduo consciente.
A pratica da regência em si foi muito produtiva e gratificante, pois o contato
com os alunos, o carinho que eles demonstram por nós é muito recompensador e
nos possibilita aprofundar os conhecimentos acerca dos temas propostos pela
professora regente e desenvolver a aula com diversos materiais proporcionando
diversidade. O foco principal voltou se as práticas pedagógicas aplicadas nos
diferentes níveis de Educação Infantil, na prática de sala de aula observou se
diferentes metodologias utilizadas pelos professores, sendo a mesma temática
trabalhada utilizando se de variáveis recursos e métodos de ensino para melhor
compreensão dos alunos envolvidos respeitando a faixa etária correspondente.
40
 41

16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Alessandra Balioli Dias, RA 34308005, matriculada no 3º semestre do Curso de

Pedagogia -Licenciatura da modalidade a Distância da UNOPAR, realizei as atividades de
Estágio Curricular na Educação Infantil, no CMEI Vila Torres, cumprindo as atividades e a
carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 42

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Depois de ter trabalhado diferentes assuntos, pesquisado, e de ter dialogado

com: Direção, supervisão, professores e alunos sobre os assuntos pertinentes, ao
Curso, chega-se ao final do estágio consciente de que, sem dúvida teve aprendizado
em ambos envolvidos. Todavia, estamos otimistas porque existe uma coerência de
forças aderentes para avançar nessa caminhada, seja nos campos político, da
saúde, da educação, que estão colocando no centro de suas agendas a questão dos
direitos e da participação de todos.
É importante ressaltar que tive o privilégio de poder realizar parte do meu
estagio em turmas distintas, excelentes, e ser acompanhado por profissionais
responsáveis e preparado, pois este é um fator muito importante, que influencia
positivamente na minha formação. Proporcionou-me uma experiência inteiramente
nova acrescentando muito conhecimento que levarei para a vida toda, e buscarei pôr
em prática no desempenho das aulas na Educação Infantil onde atuarei.
Do mesmo modo, estou a andar com sensibilidade e inferioridade pedagógica
sucessivamente pensando consciente que não sou única educadora. Posso então
assegurar, só podemos desenvolver um bom trabalho quando nos consentir inovar,
concentrando nosso aprendizado em nosso cotidiano profissional.
 43

REFERÊNCIAS

Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil” (da

página 35 até 52). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-
pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: fev. 2023.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.

PASQUALINI, J.C: O papel do professor e do ensino na educação infantil:

A perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin (2010). Disponível:
https://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf. Acesso em:
fev. 2023.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

INFANTIL VILA TORRES. (2017) disponível em
https://mid educacao.curitiba.pr.gov.br/2017/6/pdf/00143078.pdf.Acessado em
fevereiro de 2023.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CURITIBA: Educação Infantil

Vila Torres, Centro Municipal de Educação Infantil. Disponível:
https://educacao.curitiba.pr.gov.br/conteudo/equipe-vila-torres-centro-municipal-de-
educacao-infantil/3166. Acessado em fevereiro de 2023.

REGIMENTO: PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
INFANTIL CMEI VILA TORRES. (2016). Disponível:
https://mid-educacao.curitiba.pr.gov.br/2017/6/pdf/00143079.pdf.Acessado em
fevereiro de 2023.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC - Propostas de

Práticas de Implementação, 2019. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_tem
as_contemporaneos.pdf acesso fevereiro de 2023.