FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: INTERFACE COM O ENSINO

DA LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO ESTADO DO PARANÁ

2020
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: INTERFACE COM O ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO ESTADO DO PARANÁ

2020
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: INTERFACE COM O ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO ESTADO DO PARANÁ

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________
Professor 1(Titulação e nome completo)
Instituição 1

_____________________________________
Professor 2 (Titulação e nome completo)
Instituição 2
 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: INTERFACE COM O ENSINO
DA LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO ESTADO DO PARANÁ

CONTINUING TRAINING OF TEACHERS’ CONTINUING FORMATION:

INTERFACE WITH ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN PARANÁ STATE
PUBLIC SCHOOLS

RESUMO

Através deste trabalho objetivou-se analisar o processo de formação continuada

propiciado por meio do programa PDE-PR, no ano de 2016, aos professores de
língua inglesa. Para tanto, selecionou-se dentre todos os artigos que foram
produzidos no PDE, aqueles que abordavam a língua inglesa. Cada um dos
professores leva para os cursos de formação seu universo pessoal, incluindo sua
visão de mundo, valores, marcas culturais, conjunto de crenças quanto ao processo
de aprendizagem e ensino da LI, leva, também, suas crenças quanto à
aplicabilidade ou não dos cursos oferecidos pela PDE-PR na sua vida profissional.
Utilizou-se como metodologia a pesquisa bibliográfica juntamente com a qualitativa,
utilizando um software como suporte ao tratamento de dados e ainda pesquisas que
relacionam o PDE à Língua Inglesa, entre os trabalhos selecionados estavam o de
Audi (2010), Canazart (2015) e o de Stein (2015). Para a realização de suas
pesquisas, Audi (2010) e Stein (2015) optaram por metodologias que
proporcionassem um diálogo em grupo entre os participantes, enquanto Canazart
(2015) desenvolveu uma pesquisa com base interpretativista, em que apresentou
uma reflexão sobre a sua participação no PDE.

Palavras-chave: Formação continuada. PDE-PR. Desenvolvimento Profissional.

ABSTRACT
Through this work, the objective was to analyze the process of continuing education
provided by the PDE-PR program, in 2016, to English language teachers. For that,
we selected among all the articles that were produced in the PDE, those that
addressed the English language. Each of the teachers takes their personal universe
to the training courses, including their worldview, values, cultural marks, and set of
beliefs about the LI learning and teaching process takes their beliefs about the
applicability or not of the courses offered by PDE-PR in their professional life.
Bibliographic and qualitative research were used as methodology, using software to
support data processing and research that links the PDE to the English language,
among the selected works were that of Audi (2010), Canazart (2015) and that of
Stein (2015). In order to carry out their research, Audi (2010) and Stein (2015) opted
for methodologies that would provide a group dialogue between the participants,
while Canazart (2015) developed an interpretive-based research, in which he
presented a reflection on his participation in the PDE.

Keywords: Continuing Education. PDE-PR. Professional development.

 4

1 INTRODUÇÃO

O ensino da língua inglesa passou a ser visto como uma atuação

profissional apenas no século XX. O Brasil destacou sua entrada no cenário dos
países que se destacam na produção mundial do conhecimento organizado para o
ensino-aprendizagem atual (ALMEIDA FILHO, 2003).
Estudos que compõem questões referentes à formação do professor de
língua inglesa vêm sendo ampliados de maneiras significativas, resultando
preocupações com a qualidade das formações destes profissionais.
Em Língua Estrangeira, tendo como premissa o foco cultural um olhar
universal, Almeida Filho (2003) demonstra algumas habilidades que os professores
precisam conhecer, para serem bem-sucedidos no processo de ensino e
aprendizagem de uma LE: a competência implícita, a competência linguístico-
comunicativa, a competência teórica ou competência aplicada (subcompetência
teórica) e a competência profissional.
As habilidades dos professores de idiomas parte de suas concepções sobre
a linguagem, sobre o processo de ensino e aprendizagem de línguas, bem como,
sobre as normativas vigentes na legislação de línguas, as quais serão matérias-
primas dessas competências.
O objetivo geral é analisar o processo de formação continuada propiciado
por meio do programa PDE-PR, no ano de 2016, aos professores de língua inglesa.
Justifica-se esta pesquisa pelo fato de o PDE ser um Programa de
importância no Estado do Paraná que proporciona uma complementação nos
conhecimentos e práticas docentes dos professores, e acredita-se que os artigos
finais produzidos por esses profissionais podem refletir sobre aspectos ocorridos nas
implementações em sala de aula, sobre o preparo que esses professores receberam
acerca dessa estratégia de ensino, nas possibilidades de se fazer o uso da Língua
inglesa no ensino e no diálogo entre os referencias teóricos e as práticas nas
escolas.
Este artigo divide-se em três seções, na seção 1, intitulada “Conceituando a
Formação Continuada”; Em seguida, na segunda seção “O desafio da escola na
perspectiva do professor de inglês”, diante dos obstáculos, aborda-se os desafios
que vão muito além da integração de habilidades para professores propiciar um
processo de ensino aprendizagem em que se contemplem as habilidades de forma
 5

interligada. Por fim, a terceira e última seção, intitulada “A importância de novas

práticas pedagógicas”, através da atualização no campo do conhecimento
específico, propiciando uma constante reflexão sobre a prática pedagógica, surgem
novos marcos legais que vão instituir o surgimento de Programas de Formação
Continuada, construído noutra perspectiva.
As atividades desenvolvidas no PDE são realizadas de acordo com a área
de cada professor e orientadas pelos docentes das IES e, segundo Bezerra (2016),
essas atividades influenciam diretamente na prática pedagógica do profissional. No
Programa, ocorrem atividades presenciais, atividades à distância, além da utilização
de um ambiente virtual interativo em grupos que são denominados Grupos de
Trabalho em Rede (GTR) os quais são orientados pelos professores das IES. E “[...]
todas as atividades, estudos e produções do PDE darão prioridade à superação das
dificuldades com que se defronta a Educação Básica das escolas públicas
paranaenses” (PARANÁ, 2010).
Compreende-se que o discurso é socialmente construído, como também,
está socialmente constituído, pois compõe de situações sociais e de relações entre
pessoas e grupos de pessoas. Em outras palavras, ele ajuda a manter e a reproduzir
uma posição social, assim como, contribui para transformar tais situações.

2 CONCEITUANDO A FORMAÇÃO CONTINUADA

Os estudos sobre formação docente necessitam, em sua estrutura, um

conhecimento do sujeito professor, sua formação inicial e a forma como sua carreira
profissional é construída ao longo dos seus anos de atuação como docente.
Assim, entende-se a práticas pedagógicas dentro das escolas. Ser um
professor envolve um longo processo, o qual não necessariamente possui um fim
determinado (NÓVOA, 1999).
Deste modo, a formação continuada, quando vista como parte do
desenvolvimento profissional de um docente e que ocorre ao longo de sua atuação,
traz novas perspectivas à prática pedagógica, contextualizando novas circunstâncias
e resignificando o papel de educador.
É preciso, portanto, abordar diferentes questões sobre a prática profissional
docente e buscar compreendê-las a partir da teoria. A própria prática permite o
 6

desenvolvimento de novos saberes sobre a construção da docência, dialogando com

os envolvidos no processo de formação (IMBERNÓN, 2010).
De acordo com Chimentão (2009), existem dificuldades para que o processo
de formação continuada possa contemplar as diferentes necessidades de docentes
da rede estadual paranaesnse de ensino, uma vez que o grupo, por si só, é diverso.
Para a autora, cada professor possui uma história tanto profissional quanto pessoal
únicas, da mesma forma que cada escola possui sua própria história e filosofia.
Chimentão (2009) cita Candau (1997) sobre três aspectos que considera
fundamentais para a formação continuada de professores envolvendo o ambiente
escolar, pois este pode ser considerado espaço privilegiado para (1) a formação, (2)
para a valorização do conhecimento de docentes e (3) também como pertencente ao
ciclo de vida dos professores.
Em Língua Estrangeira, tendo como premissa o foco cultural e a visão de
mundo, Almeida Filho (1993) apresenta algumas habilidades que os docentes
tendem a compreender, para garantir sucesso no desenvolvimento de ensino e
aprendizagem de uma LE. Faz-se necessário que o professor acompanhe as
transformações do processo de ensino-aprendizagem de línguas, advindas das
mudanças da sociedade, devido à globalização, ao avanço da tecnologia e da
ciência. Enfatiza-se, assim, a importância de se conhecer e refletir sobre o percurso
das abordagens de ensino trabalhadas nos cursos de formação de professores de
LI, pois, são elas, que colaboram na melhoria e diversificação das metodologias
utilizadas pelo professor em sala de aula. Entretanto, enfatiza-se que, nem todas as
abordagens colaboram para o processo de ensino e aprendizagem, é preciso,
portanto, que o professor reflita criticamente acerca de sua atuação. Esse seu olhar
crítico para as diferentes abordagens de ensino colaborará nesse processo.
Para Vasconcelos (2005), a educação continuada, normalmente, atende
àqueles que procuram informação e aperfeiçoamento em programas de curta
duração, com temas atuais, voltados para a atualização e/ou desenvolvimento
profissional. Portanto, deve ser planejada com acuidade, evitando-se a “imitação” de
modelos utilizados nos cursos regulares de graduação, ou seja, voltados para
discussões teóricas. Desse modo, é importante que os mesmos sejam direcionados
para o desenvolvimento de habilidades que possam ser imediatamente utilizadas em
sua vida social e no aprimoramento de sua profissão.
 7

Ao pesquisar-se sobre o conceito de formação continuada, observou-se que

o mesmo é bastante abrangente, portanto serão mencionados somente alguns
teóricos, cujo pensamento, visa explicitar a importância da formação na vida
profissional do professor de língua inglesa.

A sala de aula não é redoma de vidro, isolada do mundo, e o que acontece

dentro dela está condicionado pelo que acontece lá fora. Os fatores que
determinam perfil do profissional de línguas dependem das ações, menos
ou mais explícitas, conduzidas fora do ambiente estritamente acadêmico e
que afetam o trabalho do professor (LEFFA,2001, p. 334).

Quanto à qualidade da educação docente, segundo De La Rosa 2004 (apud

Vasconcelos, 2009), o professor deve atender e acatar outros pontos de vista para a
sua atividade. Para isso, é necessário que o docente se veja como um intelectual,
capaz de refletir e criar mudanças por meio de suas ações, permanecendo, sempre,
comprometido com o desenvolvimento das mesmas, como também, aplicando novas
ideias em seu contexto profissional.Assim, ao trabalhar com a formação continuada
de professores, é imprescindível o envolvimento e o comprometimento desses
profissionais com o ato de educar, desconstruindo a crença de que apenas o
domínio de conteúdos e a aquisição de títulos são suficientes para ser um bom
professor.

3 OS DESAFIOS DA ESCOLA NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR DE INGLÊS

O desafio está em compor compromissos que incorporem elementos de

ambos os sentidos. Entende-se que, todo aprendizado é um ato socialmente
constituído e não somente mera reprodução de estruturas linguísticas. Portanto, é
preciso haver engajamento entre professor, aluno e conteúdo, levando sempre em
consideração as representações sociais, históricas e culturais dos educandos, num
nível horizontal de aprendizagem.
No quadro abaixo, serão listados os maiores desafios descritos por vários
professores de inglês a partir do estudo “O Ensino de Inglês na Educação Pública
Brasileira”, elaborado pelo Plano CDE para o British Council 2015, que teve como
objetivo entender as principais características do ensino da língua inglesa na
Educação Básica da rede pública brasileira.
 8

Quadro 1 – Desafios descritos por professores a partir do estudo “O ensino de inglês na Educação
Pública Brasileira”.
1º lugar - Recursos didáticos

Falta de recursos tecnológicos; Os livros didáticos são muito avançados para o

nível dos alunos; Falta de materiais complementares; O conteúdo dos livros
didáticos é de má qualidade.

2o lugar- Desvalorização e distanciamento.

O idioma não é considerado relevante pelos alunos; O inglês não faz parte da
realidade desses alunos; O ensino não é considerado relevante pela escola.

3º lugar- Dificuldades no planejamento.

Há pouco tempo para preparar as aulas; Falta apoio/ diretrizes para preparar as
aulas.

4º lugar- Contratos e salários ruins.

5º lugar- Carga horária insufisciente.
Fonte: Pesquisa “O Ensino de Inglês na Educação Pública Brasileira” British Council/Plano CDE.
Base: 1269 (ponderada)
Segundo Santos (2011), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
afirmam que línguas estrangeiras possuem a mesma importância de outras
disciplinas curriculares, mas, no dia a dia escolar, elas não são consideradas dessa
forma. De acordo com a autora, busca-se um culpado pela falta de sucesso no
ensino aprendizagem de língua estrangeira, e um dos maiores vilões seriam as
turmas numerosas presentes em escolas brasileiras. A mudança, em relação a isso,
entretanto, não é prevista tão cedo em função da realidade econômica que impacta
diretamente nosso sistema educacional.
A autora cita Kikbuch (2000) para afirmar que a alternativa seria, portanto,
investir em formas de contornar e lidar com essa situação, pois o tamanho dos
grupos de estudantes influencia no comportamento individual de cada um deles, e o
gerenciamento da turma, o planejamento, as abordagens de ensino deverão, assim,
serem repensados.
Quando se trata do ensino de línguas, é necessário atentar às
particularidades do ambiente em que o aprendizado está colocada, bem como a
 9

valorização das experiências de vida dos educandos. Pois o ensino de uma LE, sem
que haja uma situação real que justifique seu uso ou a escolha de determinadas
“palavras” e “conteúdos”, acaba por perder-se no vazio, deixando todos os
pressupostos e interpretações alheios à realidade e aos interesses dos participantes
no discurso.
Para Nóvoa (1997), a profissionalização dos professores depende das
possibilidades de construir um saber pedagógico que não seja puramente teórico.
Esse autor destaca que há nas universidades um discurso de “inovação”, de
“mudança”, de “professor reflexivo”, etc., mas, na realidade, ela ainda se apresenta
como uma instituição conservadora e acaba por não promover a mudança
pedagógica efetiva e concreta.

4 A IMPORTÂNCIA DE NOVAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

A idealização do Programa de Desenvolvimento da Educação (PDE) do

Estado do Paraná foi alcançada durante a formulação do Plano de Carreira do
Magistério em 2004, a partir do acordo entre gestores da Secretaria do Estado do
Paraná (SEED/PR) e dos representantes do sindicato dos professores do Paraná. A
partir do ano de 2007 foi feita a implantação do PDE, desenvolvido pela (SEED/PR)
em colaboração com as universidades públicas, estaduais e federais do estado.
(PARANÁ, 2007).
O objetivo do PDE visa melhorar permanentemente e sistematicamente a
qualificação do professor da rede Estadual de Educação Básica do Paraná,
aprimorando o processo de ensino aprendizagem nas escolas públicas estaduais.
Sua estrutura oferece qualificação profissional diferenciada ao professor, para que
complemente sua formação, por meio de estudos sugeridos pelas universidades
públicas do Paraná, a partir da elaboração de materiais didáticos a serem utilizados
nas escolas públicas do Estado e, também, por meio de apresentações pedagógicas
que propõem a intervenção em escolas estaduais. Os professores que fazem parte
do PDE sugerem diferentes trabalhos nos âmbitos da literatura, música, entre
outros, além de recomendarem temas socioculturais para o trabalho em sala de
aula.
 10

Autores como Moran (2007, 2009, 2011, 2012) e Rojo (2013), trazem em
suas pesquisas que o uso das novas práticas pedagógicas possibilita maneiras de
ensinar e de aprender, deixando clara a necessidade do professor de ser capaz de
fazer uso dos recursos tecnológicos, por exemplo, de forma reflexiva e criativa para
que consiga alcançar seus objetivos educacionais.
O autor, de acordo com Cruz (2018), portanto, indica a importância da
utilização de diferentes recursos, a fim de poder compreender as práticas de leitura
e escrita em sala de aula, e participar delas.
Com relação às palavras mais utilizadas nas sinopses, ou seja, por meio do
processo de vetorização, foi possível depreender os termos mais utilizados. É
importante ressaltar que esses termos foram selecionados a partir dos estudos
apresentados pelo programa, como é possível observar a partir da Figura 1.

Figura 1- Resultado da frequência das formas ativas dos termos pelo Iramuteq.

Fonte: Organizado pela autora a partir da análise do software Iramuteq (2020)

 11

Após a leitura da figura foi possível concluir que os (as) professores (as)
utilizaram atividades com destaque nas habilidades de expressões orais, leitura e
escrita, habilidades enfatizadas nos testes classificatórios (enem, vestibular)
havendo utilização de vocábulos e termos (“língua”, “ensino”, “aluno”,
“aprendizagem”, “inglês”, “atividade”, “projeto”, “resultados”), que normalmente são
empregues em sala de aula pelo professor. A leitura é o foco principal, no trabalho
com o aluno, através de treinamentos constantes com os métodos para transmissão
dos conhecimentos e através das práticas de produção de texto pode-se alcançar
resultados satisfatórios.
Sabe-se de que somente o cálculo de frequência de utilização de palavras
não é o suficiente para obter uma analise textual que vise com isso, a segunda
analise realizada nesse artigo, que trata da Classificação Hierárquica Descendente
ou Método de Reinert, cuja base é o cálculo da similaridade semântica das
expressões, o que possibilita, a partir dela, o estabelecimento de classes de
vocabulário utilizadas nos textos e com base nela, obtive 4 classes (FIGURA 2).
Nas classes 1 e 2: contextualização do programa. Na classe 3 a questão das
tecnologias. Na classe 4 as contribuições para aprendizagem

Figura 2- Classificação Hierárquica Descendente.

Fonte: Organizado pela autora a partir da análise do software Iramuteq (2020)

De acordo com Salviati (2017), a partir dessa – mais importante – análise

obtida pelo software Iramuteq que, utilizando a correlação, segmentação do corpus,
 12

simultaneamente com uma lista de formas reduzidas e dicionário, apresenta-se um

“sistema hierárquico das palavras” (p. 46). A autora ainda afirma que o Iramuteq
analisa o corpus e, a partir dos vocábulos mais utilizados, filtra quais são as ideias
transmitidas pelos diferentes autores, e ainda ressalta, de acordo com Oliveira
(2015), que essa análise é feita lexicalmente, por um computador.
Entende-se que os docentes do PDE-PR utilizam a elaboração das resenhas
de seus artigos (trabalhos científicos) expondo primeiramente o entendimento sobre
o próprio programa na classe quatro, atingindo o término a partir da análise do
conjunto de sinopses, resenhas, resumos, elaborados no contexto do programa da
disciplina de língua inglesa.
Na Pré-análise ocorreu a fase de organização para colocar em ordem as
ideias iniciais fazendo um plano de análise que, por sua vez, deve ser flexível de
maneira a se introduzir ou retirar rotas no decorrer da pesquisa.
Segundo Bardin (1977, p. 95), essa fase possui três missões: “a escolha dos
documentos a serem submetidos à análise, a formulação das hipóteses e dos
objetivos e a elaboração de indicadores que fundamentem a interpretação final”. Na
Exploração do Material, o processo de administração sistemática das decisões
tomadas na fase anterior é feito. Na última etapa, Tratamento dos resultados, a
inferência e a interpretação, o pesquisador busca dar significado ao material obtido,
em que pode propor inferências e realizar interpretações conforme os objetivos.
No processo de Pré-análise, precisa-se encontrar o material que se irá
analisar. Busca-se do que é chamado por Bardin (1977) de constituição do corpus,
que nessa pesquisa trata-se dos artigos publicados por professores de língua
inglesa em suas participações no PDE, datados dos anos de 2009 a 2016.
Iniciou-se, então, a seleção dos trabalhos baseando-nos no processo de Pré-
Leitura sugerido por Cervo, Bervian e Silva (2007) que ocorreu mediante a leitura
dos títulos, resumos e em alguns casos do corpo do texto, considerando aqueles
trabalhos que traziam o PDE como objeto de estudo. Após este refinamento,
permanecemos com um total de 09 trabalhos que foram publicados entre os anos de
2009 e 2016 referentes a formação de professores e Língua inglesa.
 13

Quadro 1 - Trabalhos do ano de 2009 a 2016

Autor Títul Orientador Instituição Nível Área
o
AUDI, “Eu me sinto Profª. Universidade Dissertação Língua
Luciana Responsável”: Drª. Estadual de Inglesa
Cristina da Os Impactos do Elaine Londrina
Costa Programa de Fernand
Desenvolviment es
os Educacional Mateus
(PDE) sobre a
formação de
professores de
Inglês
BORTOLINI, Política pública Profª. Universidade Dissertação Formação de
Enides de de formação Drª. Comunitária Professores
Lima continuada para Rosana da Região de
a melhoria da Maria Chapecó
educação: Badalott
Programa de
Desenvolviment
o Educacional
(PDE)
GONZAGA, Formação e Profª. Drª. Universidade Dissertação Formação de
Eulália prática Maria Arlete Tuiuti do Professores
Cavassani pedagógica dos Rosa Paraná
professores de
Ensino Médio
em Curitiba -
estudo sobre o
PDE
CUNHA, Motivações e Profª. Drª. Universidade Dissertação Formação de
Marcio Estratégias para Katya L. Estadual de Professores
Eleotério aprender de de Oliveira Londrina
professores do
Programa de
Desenvolvimento
Educacional -
PDE
ALMEIDA, Política Pública Prof. Dr. Universidad Tese Formação de
Janaina de Formação Emir e do Estado Professores
Aparecida Continuada do Sader do Rio de
de Mattos Professor: O Janeiro
PDE no Paraná
- Implicações no
Trabalho Docente
CANAZART, Efeitos de Prof.ª Drª. Universidade Dissertação Língua
Claudinei políticas de Telma Estadual de Inglesa
Aparecido formação Gimenez Londrina
continuada na
prática
pedagógica no
ensino de Inglês
na escola
pública: uma
experiência de
participação no
PDE-PR
MENDES, Profissional Prof.ª Drª. Universidad Dissertação Formação de
Thamiris docente: o ser Ana Lúcia e Estadual professores
 14

Christine. e o manter-se Pereira de Ponta

na Baccon Grossa
docência
STEIN, Representações Prof. Drª. Universidade Dissertação Língua
Alexandre de formadores Telma Estadual de Inglesa
de Professores Nunes Londrina
de inglês no Gimenez
contexto
do PDE-PR
MELO, A Prof. Drª. Universidade Dissertação Formação de
Sergio Ressignificaçã Edcleia Estadual do Professores
o da prática Aparecida Paraná
pedagógica do Basso
professor Didyk
Egresso do
PDE/PR
Campo
Fonte: A autora, com base na busca realizada no Banco de Teses e na BDTD.

Audi (2010) explorou a aprendizagem compartilhada por alguns professores

de Inglês que participaram do PDE com o intuito de analisar os impactos
proporcionados por essa formação continuada. Para a obtenção de seus dados, a
autora organizou Rodas de Conversas que eram compostas por 3 professoras
participantes do PDE e que lecionavam a disciplina de Língua Inglesa, a autora e
sua orientadora. Essa metodologia de pesquisa foi justificada por Audi, por poder
propiciar momentos de discussões, trocas de experiências e compartilhar as
experiências vivenciadas em sala de aula.
Nos resultados, a autora destaca que o Programa serviu para recuperar a
autoestima das professoras, a confiança em sua própria capacidade e na
ressignificação de prática docente ao abranger novos e diferenciados olhares nessa
perspectiva. Com o objetivo de apresentar uma reflexão de sua própria participação
no PDE que foi vivenciada entre 2009 e 2011, Canazart (2015) realizou uma
pesquisa com base interpretativista. Os seus dados se constituíram pelo artigo final,
submetido para a conclusão do curso, e uma narrativa gerada a partir de um olhar
retrospectivo sob a experiência do próprio autor no PDE. Em relação a sua
participação no Programa, o autor relata que acredita ter havido um aproveitamento
significante no que se diz respeito a atividades teóricos práticas, uma vez que
identificou diferenças (positivas) ao ministrar suas aulas pós PDE. Ressalta também
que a boa formação nesse Programa está diretamente ligada ao engajamento do
participante.
 15

Stein (2015) buscou identificar as representações de formadores de

professores de Inglês sobre a formação continuada no contexto do PDE. Para tanto,
considerou os pressupostos e princípios político-pedagógicos sobre a formação de
professores contidos no documento-síntese (PARANÁ, 2013), além disso, discutiu
com um grupo de 7 formadores de professores de Inglês responsáveis pelas
atividades desenvolvidas nas turmas de 2012 e 2013 do PDE/INGLÊS de uma
Universidade do Norte do Paraná. Com as representações desses professores, o
autor identificou que o Programa oferece uma significativa oportunidade de
aprendizagem e destaca a necessidade de sua avaliação, uma vez que até a
realização da pesquisa ainda não havia ocorrido.
Apareceram também insatisfações por parte dos professores pelo fato de
muitos dos participantes já estarem com tempo próximos de se aposentar, o que
pode interferir na continuidade dos resultados obtidos com o Programa nas escolas.
 16

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

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