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CARLOS JOSÉ VIANA JUNIOR

DA TEORIA À PRÁTICA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO:

ITINERÁRIOS E POTENCIAIS COGNITIVOS DA FORMAÇÃO INTEGRAL

MARINGÁ-PR
2023
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SUMÁRIO
RESUMO ....................................................................................................................................3
INTRODUÇÃO ..........................................................................................................................4
1. TEORIA E PRÁTICA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO ...........5
1.1. IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA .......................6
1.2. PAPEL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO NA FORMAÇÃO
INTEGRAL DO ESTUDANTE ...............................................................................................7
1.3. DESAFIOS E OPORTUNIDADES NA APLICAÇÃO DA TEORIA À PRÁTICA ....7
2. ITINERÁRIOS DA FORMAÇÃO INTEGRAL ..............................................................9
2.1. DIVERSIDADE DE CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO INTEGRAL ....................9
2.2. PAPEL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO NA DEFINIÇÃO DE
ITINERÁRIOS.......................................................................................................................10
2.3. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS PARA A
FORMAÇÃO INTEGRAL ....................................................................................................11
3. DESAFIOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO ...........................12
3.1. NECESSIDADE DE ADAPTAÇÃO A DIFERENTES CONTEXTOS ....................13
3.2. DESAFIOS ÉTICOS E PROFISSIONAIS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
OBRIGATÓRIO ....................................................................................................................14
3.3. IMPORTÂNCIA DA SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO ADEQUADAS .................14
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................................15
REFERÊNCIAS .......................................................................................................................17
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RESUMO

O estágio supervisionado obrigatório é fundamental para a formação integral dos

estudantes para a docência ou outras áreas, permitindo a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos em sala de aula e proporcionando a vivência da rotina
profissional. No entanto, a efetivação da integração entre teoria (teórico – epstemologia)
e prática (práxis) apresenta desafios que requerem atenção e estratégias adequadas, tanto
por parte de quem supervisiona (docentes e Instituições de Ensino Superior), quanto, por
quem realiza (discentes). A pesquisa realizada buscou identificar estratégias efetivas para
potencializar a integração entre teoria e prática no estágio supervisionado, visando
contribuir para a formação completa e inovadora do estudante. Através de uma revisão
bibliográfica sistemática, foram analisados estudos que destacam a importância dessa
integração e apontam para a necessidade de superar obstáculos técnicos, éticos,
burocráticos e socioemocionais. A pesquisa reforça a necessidade de uma abordagem
integrada entre escola (ensino) e área de estágio (local de atuação) no estágio
supervisionado obrigatório, reconhecendo-o como um momento privilegiado para a
aplicação dos conhecimentos adquiridos e o desenvolvimento de competências
profissionais e sociais, sob o foco construtivo e humanizado com responsabilidade social.
A identificação de estratégias efetivas para potencializar essa integração pode contribuir
para aprimorar as práticas pedagógicas, formando profissionais mais capacitados e
preparados para enfrentar os desafios do mercado de trabalho. Conclui-se que a integração
entre teoria e prática, escola e campo de trabalho no estágio supervisionado é um tema
relevante no contexto educacional, social e profissional, e a identificação de estratégias
efetivas pode contribuir para a formação crítica-reflexiva e autônoma-ética.

Palavras-chave: Formação integral. Práticas pedagógicas. Competências profissionais.

Integração teórico-prática. Caminhos formativos.
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INTRODUÇÃO

A integração entre teoria (conhecimento) e prática (práxis do conhecimento)

constitui um tema central na educação e na formação profissional, para a docência
(licenciatura) ou em outras áreas (bacharelado). A aplicação dos conceitos teóricos em
situações reais é essencial para o desenvolvimento de habilidades e competências dos
estudantes, além de permitir a identificação de lacunas entre o que é ensinado na teoria e
o que é praticado na realidade.
Nesse cenário, o estágio supervisionado obrigatório assume um papel crucial na
formação integral (psicossocial-econômica) do estudante, possibilitando a aplicação
prática dos conhecimentos adquiridos em sala de aula e proporcionando a vivência da
rotina profissional.
A problematização que norteia esta pesquisa é: como potencializar a integração
entre teoria e prática na formação integral do estudante no contexto do estágio
supervisionado obrigatório?
Frente aos desafios e oportunidades identificados na revisão da literatura, esta
pesquisa busca identificar estratégias que possam ser utilizadas para intensificar a
integração entre teoria e prática no estágio supervisionado, visando contribuir para a
formação integral do estudante.
A justificativa para a realização desta pesquisa reside na necessidade de
compreender os mecanismos que favorecem a integração bivalente teórico-prática na
formação educacional, emocional, cultural, física e econômica do acadêmico, bem como
os desafios e as oportunidades desta aplicação extraclasse.
O objetivo geral deste artigo é analisar a importância da integração entre teoria e
prática na formação integral do estudante, com enfoque no estágio supervisionado
obrigatório. Para alcançar esse objetivo, foram estabelecidos três objetivos específicos:
1. Analisar a relação entre teoria e prática na formação integral do estudante;
2. Investigar a importância do estágio supervisionado obrigatório para a formação
integral (habilidades cognitivas e socioemocionais) do estagiário;
3. Identificar os desafios e as oportunidades da aplicação da teoria à prática no
estágio supervisionado obrigatório, versando acolher, propor, refletir e inovar.
A metodologia empregada nesta pesquisa será a revisão bibliográfica sistemática,
que possibilitará a análise crítica de estudos já publicados sobre o tema. Serão utilizadas
bases de dados da Biblioteca Digital da UniCesumar (BDU), a qual todos os acadêmicos
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desta Instituição de Ensino Superior (IES) possuem acesso, pelo qual podem facilmente
selecionar, ler e reavaliar os estudos que serão incluídos na análise.
Os critérios de seleção dos estudos abordarão o ano de publicação, o idioma, o
tipo de estudo e a relevância para o tema em questão. Após a seleção dos estudos, será
realizada uma análise crítica dos resultados, identificando as principais contribuições e
lacunas existentes na literatura sobre o tema.
A revisão da literatura sobre a integração entre teoria e prática na formação
integral do estudante destaca a importância do estágio supervisionado obrigatório como
um momento propício para essa integração em um ambiente de resiliência em especial
após a pandemia da COVID-19.
Os estudos indicam que o estágio obrigatório viabiliza a aplicação prática dos
conhecimentos adquiridos em sala de aula, bem como o desenvolvimento de habilidades
técnicas e socioemocionais frente a preparação para a lide diário em um mundo
globalizado e com incertezas próprias as vividas na contemporaneidade.
Contudo, os estudos também apontam para os desafios da aplicação da teoria à
prática no estágio supervisionado, como a adaptação a diferentes contextos profissionais
e a superação de obstáculos técnicos e socioemocionais.
Por meio desta pesquisa, espera-se contribuir para o debate acerca da importância
da integração entre teoria e prática na formação integral do aluno de graduação
universitária, bem como para a identificação de estratégias efetivas que possam ser
empregadas para potencializar essa integração no contexto do estágio supervisionado.
Acredita-se que a análise crítica e sistemática da literatura sobre o tema fornecerá
subsídios para a elaboração de políticas públicas e programas de formação que
contemplem a integração entre teoria e prática como um elemento central para a formação
integral do estudante.
Ademais, espera-se que a identificação de estratégias efetivas para potencializar a
integração entre teoria e prática possa contribuir para o aprimoramento das práticas
pedagógicas no contexto do estágio supervisionado, visando à formação de profissionais
mais qualificados e preparados para os desafios do mercado de trabalho.

1. TEORIA E PRÁTICA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

OBRIGATÓRIO
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A concatenação entre fundamentos teóricos e aplicação prática é imprescindível

para o aprimoramento de aptidões e capacidades dos discentes. O estágio orientado exerce
uma função crucial nessa concatenação, viabilizando a implementação prática dos saberes
obtidos no ambiente acadêmico.
Durante o período de estágio, o educando tem a chance de experimentar a rotina
laboral, fomentar destrezas técnicas e socioemocionais, bem como obter vivência e
discernimento acerca do cenário profissional.
A despeito dos obstáculos da implementação dos fundamentos teóricos à realidade
prática, essa concatenação pode ser encarada como uma possibilidade de instrução e
crescimento pessoal e ocupacional.

1.1. IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA

A interconexão entre fundamentos teóricos e aplicação prática é crucial para o

aprimoramento de aptidões e capacidades dos discentes, tanto no âmbito da formação
social quanto na preparação para atuação futura enquanto docentes (GASPAR; SILVA,
2018).
A teoria oferece o suporte conceitual necessário para compreender as atividades
profissionais, ao passo que a prática viabiliza a implementação dos conceitos teóricos em
contextos reais (BARROS; SILVA; VÁSQUEZ, 2011).
A conjugação desses dois componentes (conhecimento e aplicação) proporciona
aos educandos a oportunidade de desenvolver um olhar crítico e reflexivo acerca das
atividades profissionais, bem como possibilita a identificação de lacunas entre o que é
preconizado na teoria e o que é executado na realidade (OLIVEIRA; CUNHA, 2006).
Segundo Garreto e Dourado (2021), a interconexão entre fundamentos teóricos e
aplicação prática também é relevante para a formação integral dos discentes, uma vez que
possibilita o fomento de habilidades socioemocionais, como empatia, comunicação e
resiliência.
De acordo com Pimenta e Gonçalves (1990), a implementação dos conceitos
teóricos em contextos reais permite que os educandos compreendam a complexidade das
relações interpessoais no ambiente laboral, além de viabilizar a identificação de soluções
inovadoras para os desafios enfrentados, estabelecendo uma articulação entre realidade e
fundamentos teóricos.
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Nesse sentido, a interconexão entre teoria e prática contribui para a formação de

profissionais mais capacitados e conscientes do seu papel na sociedade (BERNARDY;
PAZ, 2012).

1.2. PAPEL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO NA FORMAÇÃO

INTEGRAL DO ESTUDANTE

O estágio orientado exerce uma função crucial na formação abrangente do

discente, uma vez que viabiliza a implementação prática dos saberes obtidos no ambiente
acadêmico, edificando uma perspectiva ativa e proativa, em contraste com uma visão
meramente crítica escolar, característica de estágios prévios (PIMENTA, LIMA, 2011).
Durante o período de estágio, o educando tem a chance de experimentar a rotina
laboral, averiguar, capturar e ressignificar a realidade, fomentar destrezas técnicas e
socioemocionais, bem como obter vivência e discernimento acerca do cenário
profissional (VASCONCELOS, 2002).
Nesse contexto, o estágio orientado é um instrumento relevante para a formação
de profissionais mais capacitados e com um olhar crítico e reflexivo sobre sua atuação
(BACK, 2022).
Ademais, o estágio orientado também favorece a preparação de futuros docentes
e profissionais como cidadãos mais conscientes de seu papel na sociedade (SILVA, 2022).
Durante o estágio, o educando entra em contato com distintas realidades sociais,
culturais e econômicas, o que propicia a expansão de sua visão de mundo e o
desenvolvimento de uma postura mais crítica e ética (BNCC, 2018).
Desse modo, o estágio orientado enquanto possibilidade formativa e espaço
seguro para a construção de conhecimentos, contribui não somente para a formação
técnica do discente, mas também para sua constituição como cidadão responsável e
engajado no bem-estar da sociedade (COSTA; OLIVEIRA, 2018).

1.3. DESAFIOS E OPORTUNIDADES NA APLICAÇÃO DA TEORIA À PRÁTICA

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A aplicação da teoria à prática pode apresentar diversos desafios para os

estudantes, especialmente após a COVID-19, que alterou a metodologia de aplicação de
estágio prático para o remoto (CLEIDE, CASSIANA, MARIA, 2022).
Um dos principais desafios é a adaptação a diferentes contextos profissionais, que
podem apresentar dinâmicas e demandas específicas na vinculação das teorias às práticas.
A aplicação dos conceitos teóricos na prática pode exigir a superação de obstáculos
técnicos e socioemocionais.
A falta de experiência ou os problemas em lidar com situações de conflito,
dificuldades com o manuseio dos sistemas de computação e os desafios relacionados ao
manuseio da informação via internet, como aconteceu durante as restrições de locomoção
em meio à pandemia da COVID-19, transformaram a educação prática entre períodos
anterior e posterior à pandemia (BOMFIN et al, 2022).
Os desafios da aplicação da teoria à prática também podem ser vistos como
oportunidades de aprendizado e desenvolvimento pessoal e profissional (RONDINI,
PEDRO, DUARTE, 2020). Aguiar (2019), Cardoso (2015) e Bastos (2016), investigaram
e demonstraram como as tecnologias digitais são de importante valia, como
potencializadoras dos processos de aprendizado, além de formar uma cultura
contemporânea e, portanto, presente.
Uma das principais oportunidades da aplicação da teoria à prática é a possibilidade
de desenvolvimento de habilidades e competências específicas da profissão
(SARMENTO, ROCHA, PANIAGO, 2022).
Durante o estágio supervisionado, o estudante tem a oportunidade de vivenciar
situações reais da profissão, o que permite o desenvolvimento de habilidades técnicas e
socioemocionais importantes para a atuação profissional.
Nóvoa (2010), ressalta que o sujeito que se forma, forma-se na medida em que
compreende o percurso realizado, nisto a importância da realização de estágio com mais
do que uma simples finalidade que diploma ao final, antes, busca formar integralmente
os sujeitos.
A aplicação dos conceitos teóricos na prática também pode contribuir para a
compreensão crítica, autêntica, representativa e reflexiva das práticas profissionais,
permitindo a identificação de lacunas entre o que é ensinado na teoria e o que é praticado
na realidade.
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Para Dubar (1997), os desafios da aplicação da teoria à prática podem ser

transformados em oportunidades de aprendizado e crescimento profissional e pessoal na
medida em que as experiências vividas são os construtos e reconstrutores dos indivíduos.

2. ITINERÁRIOS DA FORMAÇÃO INTEGRAL

A formação abrangente dos discentes abarca a diversidade de trajetórias para a

formação, o estágio orientado e o desenvolvimento de habilidades e competências que
atuam "numa simbiose entre o saber, o fazer e o ser" (PANIAGO, SARMENTO, ROCHA,
2017).
É fundamental que os educandos possam experimentar distintas realidades
profissionais, identificando suas afinidades e interesses, e que o desenvolvimento de
habilidades e competências esteja sempre embasado na busca por uma formação mais
integrada e diversificada.
Segundo Pimenta e Lima (2004), o estágio supervisionado exerce um papel
relevante na determinação de trajetórias profissionais mais conscientes e responsáveis,
viabilizando a expansão da visão de mundo dos estudantes e o desenvolvimento de uma
postura não acrítica, porém com propósito, fundamentada na ética e em questionamentos
e engajamentos.
Em resumo, a formação abrangente dos discentes desde o início do curso de
graduação deve contribuir para a constituição e instrumentalização de cidadãos
responsáveis, críticos, aptos a analisar a práxis educativa, sempre comprometidos com o
bem-estar da sociedade (PIMENTA, LIMA, 2017).

2.1. DIVERSIDADE DE CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO INTEGRAL

A formação abrangente dos discentes pode seguir diversos trajetos, que variam
conforme as necessidades e objetivos de cada indivíduo (SOARES, 2023). Alguns
estudantes podem optar por cursos técnicos ou profissionalizantes, que objetivam o
desenvolvimento de habilidades específicas para a atuação em determinadas áreas, na
medida em que "se consegue a melhoria profissional mediante técnica e conhecimento"
(ZABALA, p. 13, 1998).
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No âmbito da democratização educativa, outros podem escolher cursos de

graduação ou pós-graduação, que proporcionam uma formação mais ampla e aprofundada
em determinada área do conhecimento. Ademais, existem também os cursos livres e as
atividades extracurriculares, que oferecem uma formação complementar e diversificada
dentro da autonomia dos sujeitos, conforme defende Freire (1996).
Independentemente do percurso escolhido, é crucial que a formação abrangente
dos discentes considere não apenas o desenvolvimento técnico e cognitivo, mas também
o desenvolvimento pessoal, econômico, social, familiar e ético em um espaço de
"experiências e novas rotas a serem trilhadas" (PIMENTA, LIMA, 2012).
Assim, a diversidade de trajetos para a formação integral deve estar sempre
embasada na busca por uma formação mais extensa e integrada, que contemple as
diferentes dimensões do desenvolvimento humano (TATIANA, THAÍS, 2023).

2.2. PAPEL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO NA DEFINIÇÃO DE

ITINERÁRIOS

O estágio supervisionado exerce um papel relevante na determinação de

itinerários de formação abrangente dos discentes. Durante o estágio, os estudantes têm a
oportunidade de experimentar distintas realidades profissionais e de identificar suas
afinidades e interesses (RIBEIRO, ARAÚJO, 2017).
A partir dessa vivência, é possível traçar um percurso mais adequado para a
formação integral, seja por meio do diálogo com a escola ou com os membros desta.
Nesse sentido, o estágio deve abranger caminhos que contemplem não apenas as
habilidades técnicas, mas também as habilidades socioemocionais, crítico-reflexivas e
éticas necessárias para a atuação (práxis) profissional.
Ademais, o estágio supervisionado também pode auxiliar na definição de
trajetórias profissionais mais conscientes e responsáveis. Durante o estágio, os discentes
têm contato com diferentes realidades sociais, culturais e econômicas, o que viabiliza a
expansão da sua visão de mundo e o desenvolvimento de uma postura "dialeticamente
crítica, sobre o mundo e sua prática" (LUCKESI, 2008, p. 28-29).
Desse modo, conforme Monteiro (2002), o estágio supervisionado pode contribuir
para a formação de profissionais mais comprometidos com o bem-estar da sociedade e
com a busca por soluções criativas e inovadoras para os problemas enfrentados no
mercado de trabalho, na educação e novas formas experienciais significativas.
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2.3. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS PARA A

FORMAÇÃO INTEGRAL

O desenvolvimento de habilidades e competências é fundamental para a formação

integral dos estudantes. Segundo a Lei nº 11.788/2008, ressalta-se que o estágio tem a
função educativa e de preparo:

Art. 1º - Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido

no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho
produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em
instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino
médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental,
na modalidade profissional da educação de jovens e adultos (BRASIL,
2008)

Durante a formação, é importante que os estudantes tenham a oportunidade de

desenvolver habilidades e ofícios que viabilizem não somente uma eventual e futura
prática docente, mas todas aquelas, que são essenciais para a atuação profissional e para
a vida em sociedade (PIMENTA; LIMA, 2017).
Tardif (2014), enfatiza que as múltiplas instâncias dos saberes, são plurais e
variáveis, de modo que as habilidades técnicas envolvem o domínio de ferramentas
(recursos tecnológicos; recursos de aplicação prática e pedagógicos), técnicas e
conhecimentos específicos da área de atuação, enquanto as habilidades socioemocionais
envolvem o desenvolvimento de competências como a empatia, a comunicação, a
resiliência e a ética.
Além disso, o desenvolvimento de habilidades e competências analítica (PINTO,
1960) e crítica como exposto por Álvaro Vieira Pinto (1982) (informação, produção,
comunicação e segurança) devem estar sempre pautadas na busca por uma formação
integrada e diversificada, buscando o aperfeiçoamento dos saberes já apropriados, seja
para a docência, quanto para a atuação profissional extraclasse, afinal de contas:

“[...] o pensamento teórico, o mundo das ideias, a reflexão

abstrata não existe jamais separada do plano objetivo, e, portanto,
desligado da prática ou sem utilidade para esta, assim como não
há trabalho nem ação prática sobre o mundo material que não dê
em resultado uma representação teórica e não determine o
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aparecimento de novas ideias ou a descoberta de relações inéditas

entre estas.” (PINTO, 1979, p. 45)

É importante que os estudantes tenham acesso a atividades extracurriculares,

cursos livres e outras formas de aprendizado que possam contribuir para o
desenvolvimento de habilidades inovadoras e continuadas, bom como a formação de
competências complementares à formação técnica (TAKAHASHI, 2000).
Portanto, é possível que os estudantes desenvolvam uma visão mais ampla e
integrada sobre a sua atuação profissional e sobre o seu papel na sociedade, sempre em
prol de transformações positivas bem como a solução de problemas (PIMENTA,
GHEDIN, 2012).

3. DESAFIOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO

A formação integral dos estudantes depende de diversos fatores, como a adaptação

a diferentes contextos, os desafios éticos e profissionais enfrentados durante o estágio
supervisionado e a supervisão e orientação adequadas.
A adaptação a diferentes contextos é essencial (em especial na e após a Pandemia
da COVID-19) para que os estudantes possam desenvolver habilidades como a
flexibilidade, a criatividade e a resiliência, além de compreender melhor as necessidades
e demandas da sociedade, afinal de contas é o ensino reflexivo que transforma o simbólico
para a construção do real que envolve a coletividade. Assim:

não nos iludamos: a prática não muda por decretos, não muda por
vontade expressa de alguns, não muda pela mera imposição de
novas políticas educacionais. Ela muda quando seus
protagonistas sentem e percebem a necessidade de mudança
(FRANCO, 2012, p. 215).

O estágio supervisionado, seja qual seu destino – docência ou prática – deve ser
dinamizado as práticas educativas do futuro profissional independentemente de qual seja
a área de atuação escolhida ou pretendida.
Frantz e Maldaner (2010), destacam, que é preciso compreender o lugar do
estagiário, dentro do contexto majoritário de ensino, de aplicação e de transformação, o
qual compreende o espaço de construção que se faz “no” e “por meio do” estágio.
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Há que se valer do conhecimento prévio de que durante o estágio supervisionado,

os estudantes podem enfrentar situações complexas e desafiadoras que exigem uma
postura crítica, reflexiva, inovadora e ética por parte dos mesmos, em um mover e
irromper das práticas de reprodução simples (BARREIRO, GEBRAN, 2006).
A supervisão e orientação adequadas são fundamentais na graduação para que os
estudantes possam superar os desafios éticos e profissionais e desenvolver as habilidades
necessárias para a atuação profissional de forma ética, responsável e comprometida com
o bem-estar coletivo. Medida esta que ao longo da vida constituirão saberes, habilidades
e posturas a partir da junção técnica, estratégia, conhecimento e exercício profissional
(ALMEIDA, PIMENTA, 2014).

3.1. NECESSIDADE DE ADAPTAÇÃO A DIFERENTES CONTEXTOS

A adaptação a distintos contextos é uma habilidade crucial para a formação

abrangente dos discentes. Durante a formação, é importante que os estudantes entrem em
contato com diferentes realidades profissionais, culturais e sociais, o que viabiliza o
desenvolvimento de uma visão mais ampla e crítica sobre a sua atuação profissional e
sobre o seu papel na sociedade.
A adaptação a diversos contextos envolve o desenvolvimento de habilidades como
flexibilidade, criatividade e resiliência, essenciais para a atuação profissional em um
mundo cada vez mais dinâmico e complexo. Essas adaptações são apresentadas desde a
educação lúdica e agora expressas na forma direcional do estágio. Almeida (1995, p. 11)
esclarece que:

(...) a educação lúdica é uma ação inerente na criança e aparece sempre

como uma forma transicional em direção a algum conhecimento, que
se redefine na elaboração constante do pensamento individual em
permutações constantes com o pensamento coletivo (...).

Ademais, a adaptação a diferentes contextos também pode contribuir para o

desenvolvimento de uma postura de diálogo e responsabilidade por parte dos estudantes.
Ao interagir com realidades diversas, os discentes têm a oportunidade de compreender
melhor as necessidades e demandas da sociedade (em especial após a COVID-19), o que
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pode auxiliar na formação de profissionais mais conscientes e comprometidos com o

bem-estar social (FAUSTINO, SILVA, 2020).
A adaptação a distintos contextos é uma habilidade essencial para a formação
abrangente dos discentes, que deve ser estimulada e valorizada durante todo o processo
de formação, ainda que pela via remota, em todos os casos, com suporte pedagógico
(BORGES, FIGUEIREDO, AVELINO, 2021).

3.2. DESAFIOS ÉTICOS E PROFISSIONAIS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

OBRIGATÓRIO

O estágio supervisionado pode apresentar desafios éticos e profissionais para os

estudantes, que precisam lidar com situações complexas e desafiadoras durante a sua
atuação profissional (ILMA, 2021). Um dos principais desafios éticos é a necessidade de
conciliar os interesses do empregador com os interesses da sociedade e dos usuários dos
serviços prestados (SOUZA, 2022). Os estudantes podem se deparar com situações em
que os interesses do empregador entram em conflito com os interesses dos usuários, seja
por questões morais, legais, filosóficas e éticas o que exige uma postura crítica, reflexiva,
embasada e ética por parte do estudante.
Além disso, o estágio supervisionado também pode apresentar desafios
profissionais relacionados à falta de experiência e ao domínio de ferramentas e técnicas
específicas da área de atuação (MINTZBERG, GOSLING, 2003). Os estudantes podem
se sentir inseguros em relação à sua capacidade de desempenhar as atividades
profissionais de forma adequada, o que pode gerar ansiedade e estresse. Nesses casos, é
importante que os estudantes contem com o apoio e a orientação dos supervisores e dos
professores para superar esses desafios e desenvolver as habilidades técnicas e
socioemocionais necessárias para a atuação profissional.

3.3. IMPORTÂNCIA DA SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO ADEQUADAS

A Lei de Diretrizes e Bases, no artigo nº. 82 (BRASIL,1996), dispõe sobre os

sistemas de ensino e estabelece as normas para realização dos estágios dos alunos
regularmente matriculados no ensino médio ou superior em sua jurisdição.
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Parágrafo único. O estágio realizado nas condições deste artigo não

estabelece vínculo empregatício, podendo o estagiário receber bolsa de
estágio, estar segurado contra acidentes e ter a cobertura previdenciária
prevista na legislação específica (BRASIL, 1996).

Neste processo, a supervisão e orientação adequadas são fundamentais para o

sucesso do estágio supervisionado e para a formação integral dos estudantes, por isso
merecem cada vez mais, atenção científica aplicada (TREVIÑO, BROWN, 2004).
Durante o estágio, os estudantes precisam contar com o apoio e a orientação dos
supervisores e professores para superar os desafios, dificuldades, dúvidas e entraves,
buscando a formação profissional.
Os supervisores e professores devem estimular a reflexão e o pensamento
inovador sobre as práticas profissionais direcionadas a docência e outras profissões, bem
como modular ações com implicações éticas e sociais da atuação profissional, o que
contribui para o desenvolvimento de uma postura mais crítica e consciente por parte dos
estudantes.
Conclui-se que a supervisão e orientação adequadas são fundamentais na
formação de pessoas capacitadas a liderar com ética, não somente direcionando tais
virtudes aos ambientes organizacionais, antes, à vida (BROWN, TREVIÑO, 2006).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A concatenação entre fundamentos teóricos e aplicação prática na formação

holística do discente configura-se como um tópico de notável importância no âmbito
educacional e laboral.
O estágio supervisionado assume um papel preponderante ao oferecer a
possibilidade de materialização dos saberes adquiridos em sala de aula, facultando aos
educandos a experiência da realidade profissional e o aprimoramento de competências
técnicas e socioemocionais. Contudo, a concretização dessa concatenação enseja desafios
que demandam cautela e estratégias apropriadas.
A investigação conduzida buscou agregar ao debate acerca da relevância da
concatenação entre fundamentos teóricos e aplicação prática no estágio supervisionado,
bem como discernir estratégias eficazes para potencializar essa integração.
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Por meio de uma revisão bibliográfica sistemática, foram examinados estudos que
ressaltam a significância dessa integração e indicam a premência de transpor obstáculos
técnicos e socioemocionais. Supõe-se que a análise crítica dessas pesquisas possa
fornecer subsídios valiosos para a elaboração de políticas públicas e programas
formativos que enalteçam a concatenação entre teoria e prática como elemento nuclear
na formação holística do discente.
Em síntese, a pesquisa reitera a necessidade de uma abordagem integrada entre
fundamentos teóricos e aplicação prática no estágio supervisionado, reconhecendo-o
como um momento ímpar para a materialização dos saberes adquiridos e o
desenvolvimento de habilidades profissionais.
A identificação de estratégias eficazes para potencializar essa integração pode
colaborar para o refinamento das práticas pedagógicas, formando profissionais mais
capacitados e aptos a enfrentar os desafios do mercado laboral. Dessa maneira, a presente
investigação almeja contribuir para a formação de profissionais qualificados, respaldados
em uma sólida base teórica conjugada a uma prática reflexiva e contextualizada.
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REFERÊNCIAS

AGUIAR, D. C. de. Integração de tecnologias educacionais em rede pelos

estudantes-estagiários do curso de formação de professores para a educação
profissional: portais e recursos educacionais digitais. 2019. 139 p. Dissertação
(Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2019.

ALMEIDA, M. I. de; PIMENTA, S. G. Estágios supervisionados na formação

docente. São Paulo: Cortez, 2014.

ALMEIDA, P. N. de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo:

Loyola, 1995.

BACK, F. S. Saberes mobilizados e construídos no contexto do estágio

supervisionado de ensino do curso de formação de professores para a educação
profissional. 2022. Dissertação (Mestrado em Educação), Programa de Pós-Graduação
em Educação, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2022. Disponível em:
https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.3B28492
4&lang=pt-br&site=eds-live. Acesso em: 11 jul. 2023.

BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prática de ensino e Estágio

Supervisionado na formação de professores. São Paulo: AVERCAMP, 2006.

BARROS, J. D. S.; SILVA, M. F. P.; VÁSQUEZ, S. F. A prática docente mediada pelo

estágio supervisionado - atos de pesquisa em educação. Revista do Programa de pós-
Graduação em Educação – Universidade de Blumenau (FURB), Blumenau, v. 6, n. 2,
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