UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO CONECTADO

MATEMÁTICA - LICENCIATURA

RONALDO FILHO SOUZA SANTOS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II:

ENSINO MÉDIO

Eunápolis
2023
 RONALDO FILHO SOUZA SANTOS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II:

ENSINO MÉDIO

Relatório apresentado à Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II:
Ensino Médio do curso de Matemática –
Licenciatura.

Eunápolis
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................... 7
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...................... 9
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................... 11
5 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 12
6 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 14
7 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 16
8 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 18
9 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 21
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 29
11 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 31
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 33
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 34
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 35
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INTRODUÇÃO

Este relatório de estagio supervisionado que será apresentado foi realizado

no Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade por meio de observação e participação,
por meio da regência foi possível entender como funciona o que me proporcionou
uma reflexão de como atuar em sala de aula. Foi possível incluir à experiência em
sala de aula a teoria vista ao longo dos semestres do curso de Licenciatura em
Matemática da Universidade Norte do Paraná – UNOPAR – EAD, uma experiência
enriquecedora. Durante o estágio supervisionado foi observado o trabalho do
professor. A escola dispõe de uma estrutura com tamanho adequado para a
proporção de alunos, possui além das salas de aula, cantina, quadra poliesportiva e
um pátio.
Após a observação em sala de aula, foram elaborados os planos de aula, e
em seguida foram desenvolvidas as aulas conforme os planos elaborados. O
presente trabalho tem como finalidade fortalecer a relação teórica e prática
baseando-se no princípio metodológico da evolução profissional na vida acadêmica
e pessoal.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O artigo discute a importância do Estágio Supervisionado como espaço de

aprendizagem na formação de professores de matemática. O estágio é considerado
obrigatório pela legislação educacional brasileira e tem como objetivo preparar
futuros professores para o exercício da docência, por meio de orientação e
acompanhamento de profissionais habilitados. O estágio deve ser compreendido
como um tempo de aprendizagem e espaço para a produção de conhecimento da
atividade docente, permitindo a compreensão da indissociabilidade entre teoria e
prática. A observação da prática do professor durante o estágio é uma rica fonte de
elementos da realidade que subsidiarão a discussão e reflexão entre professores-
orientadores e professores em formação, tecendo saberes para o campo
educacional e sua complexidade. A epistemologia da prática profissional é
fundamental para a formação do professor, uma vez que revela os saberes que
serão utilizados no exercício da docência. O estágio supervisionado deixa de ser
considerado apenas um componente do currículo e passa a integrar o corpo de
conhecimentos do curso de formação de professores. A metodologia do artigo
consiste em uma pesquisa qualitativa, baseada em diálogos entre a literatura, a
legislação oficial e os depoimentos dos sujeitos envolvidos na educação. O estudo
se concentra no Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Matemática do
IFCE/Campus Cedro, que visa fornecer aos futuros professores as habilidades
necessárias para a docência, permitindo-lhes vivenciar experiências durante o
processo de formação. A proposta pedagógica do IFCE/Campus Cedro busca formar
professores de matemática críticos e competentes, capazes de compreender a
ciência como atividade humana contextualizada e aplicá-la na solução de problemas
cotidianos. O estágio do curso de Licenciatura em Matemática do IFCE/Campus
Cedro é dividido em quatro componentes curriculares, que incluem a observação e
participação no exercício da docência, regência de sala de aula, elaboração e
desenvolvimento de projetos.
A Sociedade Brasileira de Educação Matemática enfatiza a importância do
Estágio Supervisionado na formação docente, afirmando que ele deve permear toda
a formação, inserindo os saberes adquiridos durante as trocas simbólicas em sala de
aula. Durante as atividades de Estágio III, que incluíam observação e participação
nas aulas do Ensino Médio, foram trabalhados cinco referenciais teóricos: a sala de
 5

aula, a dimensão técnica da prática docente, a metodologia como ato político, a

relação teoria-prática e a formação para a complexidade do ofício de professor. O
processo de análise dos relatos e dados consistiu em verificar os registros dos
alunos em relação à relevância do estágio como campo do conhecimento que
articula teoria e prática na perspectiva de ensinar a docência. A princípio, muitos dos
alunos não entendiam a importância do Estágio Supervisionado, porém, durante o
curso, perceberam que a observação e a reflexão sobre a dinâmica da atividade
docente são essenciais para desenvolver diferentes formas de pensar, compreender
e agir. Os alunos relataram que o estágio permitiu que tomassem a decisão de ser
ou não ser professor, além de terem compreendido a importância da inovação, da
pesquisa e da necessidade de desenvolver a teoria de maneira descontraída e séria.
Eles afirmam que a teoria e a prática devem caminhar juntas para uma boa atuação
docente. O artigo discute a importância do estágio na formação de professores de
matemática. Ele destaca que o estágio é um espaço de aprendizagem e formação
sobre a docência, permitindo que o licenciando conheça a realidade da educação,
desenvolva novas formas de ensinar e aprender, e adquira competências
pertinentes ao desempenho da profissão docente. O artigo também destaca a
importância de uma metodologia comprometida com a problemática do campo de
estágio, contemplando os fundamentos teóricos e metodológicos aprendidos em sua
formação inicial e uma postura crítica e ética no estagiário frente à sua atuação
docente, avaliando-a e redimensionando-a. O texto ainda aponta a necessidade de
se investir em formação continuada para reflexão sobre a prática educativa e a
construção gradual de uma identidade profissional. O artigo conclui como é de suma
importância o estágio supervisionado na formação inicial de professores de
matemática. O estágio é um espaço em que os estudantes desenvolvem seus
conhecimentos junto às instituições educacionais, relacionando teoria e prática e
desenvolvendo uma epistemologia da prática profissional. Através da observação e
falas dos estagiários, verificou-se que o estágio permite construir diferentes olhares
e ressignificar à docência em matemática. A troca de experiência permite ao futuro
profissional mais preparo para atuar no ensino de matemática e lidar com a
complexidade da realidade escolar. O estágio oportunizou aos estagiários
desenvolver uma epistemologia da prática docente para o exercício da profissão, em
que a análise, a articulação e a reflexão crítica lhes possibilitaram assumir posturas
diferenciadas em relação à prática tradicional e conteudista de ensino em
 6

matemática. Através da integração dos diversos atores educativos envolvidos,

promoveu-se a aprendizagem em relação à formação do docente para o ensino de
matemática, constituindo-se em um saber experiencial articulado com o cotidiano da
prática docente.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Plano de Trabalho Docente (PDT) é a maneira que o professor se organizar

para ministrar suas aulas. Parte dos professores já o pratica, muitos anotam num
caderno todo o conteúdo que passarão para os alunos, o professor no qual foi
regente, utilizava anotações dos assuntos em folhas. O professor também utiliza o
conteúdo do livro didático que as editoram enviam para o colégio e propôs
conteúdos de acordo com cada série para seguimento propostos pela BNCC. O
objetivo da disciplina de Matemática nesse momento do ensino é presentar
ferramentas para resolver problemas nas mais diversas áreas e construir
embasamento teórico adequado para o desenvolvimento e aplicações em outras
disciplinas afins e na sua vivência cotidiana. As metodologias utilizadas pelo
professor foram aulas expositivas com resolução de exercícios, desafios
matemáticos para estimular o desenvolvimento de estratégias de resoluções e o uso
do material didático no auxílio a abordagem do assunto. Os recursos utilizados são
textos, fotocópias, material do aluno, livro didático, retroprojetor, tv, pen drive,
revistas, jornais, vídeos, notebook e o quadro branco. Assim, como a apresentação
do conteúdo didático seguindo livro e o projeto pedagógico, onde além de utilizar o
material, o educador irá utilizar elementos que promovam a socialização e a troca
em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto o espaço que ele
está inserido. A prática da avaliação proposta nos PCN´s tem como objetivo reunir
um conjunto de resultados práticos e dinâmicos do ensino com o intuito de
desenvolver a estrutura escolar. As formas de avaliações são feitas através de
atividades orais e escritas individuais ou coletiva como testes, provas e trabalhos,
observação das qualidades individuais do aluno, participação nas aulas e interação
com os colegas. O professor utilizou em todo o seu Plano de Trabalho Docente
todas as competências da Base Nacional Comum Curricular. A primeira competência
específica citada no documento é: utilizar estratégias, conceitos e procedimentos
matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades
cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões
econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar
uma formação científica geral. Competência essa, utilizada nos assuntos de
Números e Álgebra, Geometria e medidas e Probabilidade e Estatística. A segunda
 8

competência é propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo

contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na
análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros,
mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da
Matemática. Competência essa, direcionada nos assuntos de Números e Álgebra,
Geometria e Medidas e Probabilidade e Estatística. A terceira competência que é
utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas,
de modo a construir argumentação consistente. Competência essa, direcionada nos
assuntos mesmos assuntos da segunda competência.
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Sendo o material didático um conjunto de instrumentos que além de colaborar

no dia a dia em sala de aula, contribui de maneira significativa para o processo de
ensino e aprendizagem dos discentes e no desenvolvimento da autonomia. São eles
que auxiliam o professor na transposição didática dos conhecimentos de cada
disciplina, servindo, inclusive, de guia para o preparo das aulas que serão
ministradas.
Sendo assim, os materiais didáticos precisam estar completos e atualizados,
o que envolve desde a utilização de um bom repertório até uma estruturação
criteriosa dos conteúdos pois se trata de uma ferramenta potencializadora da relação
entre professores e estudantes.
Dentre os materiais didáticos mais utilizados pelos professores destaco o livro
didático, proposto pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD)
que está ancorado nas competências e habilidades relacionadas na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), bem como nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
Sendo assim, a escola disponibiliza diversos materiais didáticos que atendem
às competências e habilidades elencadas na BNCC, entre eles, cartazes, desenhos,
DVDs, filme, cartas, tabelas, laboratório de informática, gráficos, gravuras, livros,
mural, slides, softwares, textos e jogos. Além disso, os recursos mais utilizados são
textos, gráficos, tabelas, atividade xerografadas e slides que são extraídos da
internet, outros livros também são utilizados com bastante frequência e são de
origem do PNLD (Plano Nacional do Livro Didático), normalmente livros de Dante ou
da editora Moderna. Os outros recursos são utilizados de maneira mais
esporádicas. Os materiais são utilizados de diversas formas, desde a leitura e
interpretação das informações de gráficos, apresentação de pesquisas até a
construção de tabelas e cartazes.
O grande apoio do professor vem do livro didático da editora Moderna,
enquanto isso, para os alunos, tem grande utilidade na hora de acompanhar as
explicações do professor, além de ser uma das ferramentas de apoio do qual eles
dispõem para dar continuidade aos estudos em casa. O uso do material didático é
feito na sala de aula ou nas dependências da escola na maioria das vezes. O
material didático escolhido condiz com a proposta pedagógica da escola.
 10

Levando sempre em consideração o conteúdo e o grau de desenvolvimento,

interesse e necessidades dos alunos, a adequação às habilidades que se quer
desenvolver como: cognitivas, afetivas ou psicomotoras.
Quanto aos recursos específicos para alunos com necessidades educativas
especiais, o colégio faz a adaptação dos conteúdos através de atividades
xerografadas que trazem o lúdico associado ao cotidiano e o assunto dado, não
tendo disponível para uso do professor um livro ou material fornecido pela escola
para auxiliar o ensino e aprendizagem de alunos em tais condições.
A escola armazena os materiais de uso mais frequente na sala dos
professores e na coordenação, já os materiais de uso esporádico são armazenados
na biblioteca. A sala de aula é o lugar mais utilizado para o desenvolvimento das
atividades com os alunos. Em algumas situações são desenvolvidas atividades na
área externa da escola, quando se faz necessário transmitir algum vídeo, slide ou
filme o professor utiliza um retroprojetor na própria sala de aula.
 11

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Incluir a proposta de atividade para abordagem dos temas contemporâneos

transversais da BNCC, conforme estipulado no Plano de Trabalho.
Aspectos Especificar
Tema contemporâneo Economia: Educação financeira
transversal a ser abordado
A quem será destinado Trabalho individual
Tempo de duração 200 min
Objetivos Analisar gráficos e estatísticas sobre endividamento
familiar com base nisso elaborar um planejamento
familiar, definir prioridades e resolver problemas
propostos.
Encaminhamento Primeiro momento: Iniciar a aula abordando o tema e
metodológico (passo a questionando aos alunos o seu conhecimento sobre o
passo da atividade) mesmo, na sequencia apresentar um modelo de
orçamento seguido de gráficos e tabelas com
endividamento familiar. Logo após utilizaremos nossos
celulares para pesquise e definir itens essenciais para
um bom planejamento.
Segundo momento: Será realizado um sorteio no qual
os alunos receberão as condições as quais deveram
montar um planejamento familiar, na sequencia eles
responderão um questionário com situações problemas
envolvendo aumento e diminuição de receita.
Ao fim montaremos uma roda para debater sobre a
importância de um planejamento familiar.
Recursos a serem Internet, celular, notebook, atividade xerografada,
utilizados piloto, apagador e quadro branco.
Avaliação Atividade oral e escrita e observação das qualidades e
habilidades individuais.
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5 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Durante meu estágio curricular supervisionado, tive a oportunidade de vivenciar

a rotina escolar e identificar diversas questões que permeiam a educação no Brasil.
Uma das principais observações que fiz foi em relação à abordagem de temas
transversais nas aulas, que são assuntos que não se enquadram especificamente
em uma única disciplina, mas que são importantes para a formação integral dos
alunos.
Percebi que a escola demonstrava preocupação em abordar esses temas, como
Educação Ambiental, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e finanças,
porém faltavam materiais de apoio e uma equipe multidisciplinar para orientar tais
temas em sala de aula. Fiquei feliz em observar que a equipe da direção sugeria que
os estagiários e até mesmo os professores permanentes abordassem assuntos
transversais durante suas aulas, mas foi lamentável ver a falta de materiais de apoio
para que essas aulas fossem mais efetivas.
Percebi que a Educação Ambiental seria beneficiada com esses recursos, pois
contribuiria imensamente para a formação de como o indivíduo em sociedade olha
para o meio ambiente que o cerca. É importante que desde cedo, as pessoas
aprendam a cuidar e preservar o meio ambiente e entendam que o futuro depende
do equilíbrio entre homem e natureza e do uso racional dos recursos naturais. Além
disso, a Educação Ambiental pode criar senso crítico e contribuir para a
sensibilização do cidadão acerca da importância do saneamento, do consumo
exagerado de água, da poluição das cidades e do desmatamento de nossas
riquezas naturais.
No que se refere à saúde, é fundamental que as escolas promovam projetos ou
programas educativos sobre saúde na escola, contribuindo sensivelmente para a
melhora do ambiente escolar e, consequentemente, na qualidade de vida dos alunos
e da comunidade em geral. Isso evita expor o estudante a situações de risco para
sua saúde e integridade física, além de promover e possibilitar a educação
nutricional, tabagismo, vacinação, sexualidade, aleitamento materno, trânsito seguro,
entre outros.
Ser cidadão é ter consciência de que és um sujeito de direitos e deveres, que
você tem que ser consciente das suas responsabilidades enquanto parte integrante
de um grande e complexo organismo que é a coletividade. Por isso, é importante
 13

que a escola estimule a formação de cidadãos conscientes, críticos e participativos,

capazes de contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
No que se refere ao multiculturalismo, é importante que os alunos aprendam a
valorizar a diversidade cultural e a respeitar as diferenças, evitando atitudes
preconceituosas e discriminatórias. Isso é fundamental para que possamos construir
uma sociedade mais inclusiva e respeitosa.
Por fim, a abordagem de finanças nas escolas pode ajudar os alunos a
desenvolverem uma relação equilibrada com o dinheiro, conscientizando-os sobre a
importância do planejamento financeiro e do consumo consciente. Isso pode gerar
mudanças significativas na vida dos jovens estudantes.
Embora ainda haja muito a ser feito, considero esse avanço um passo
importante na direção certa. Os ensinamentos transmitidos durante a educação
escolar podem ter um impacto duradouro na forma como os alunos veem e se
relacionam com o mundo ao seu redor. Espero que, com o tempo, todos os temas
transversais possam ser abordados de forma igualitária e abrangente.
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6 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na escola é um

desafio importante e exige a participação de toda a comunidade escolar. É
necessário que os gestores, coordenadores pedagógicos e professores se envolvam
no processo de adaptação e atualização das práticas pedagógicas de acordo com
as diretrizes propostas pela BNCC.
Para isso, é importante que os educadores compreendam a importância da
BNCC como um documento que estabelece as competências e habilidades
necessárias para o desenvolvimento integral dos alunos. A BNCC não é apenas um
conjunto de diretrizes a serem seguidas, mas sim um guia para a criação de práticas
pedagógicas mais efetivas e significativas.
Dessa forma, é fundamental que os educadores estejam capacitados para
aplicar as novas metodologias propostas pela BNCC. A formação continuada dos
professores é uma estratégia fundamental para garantir a qualidade da
implementação da BNCC. Por meio de palestras, cursos, grupos de estudo e
formação continuada, a equipe gestora pode oferecer aos professores as
ferramentas necessárias para aplicar as competências e habilidades da BNCC em
suas disciplinas.
Além disso, é importante que a comunidade escolar esteja envolvida no
processo de implementação da BNCC. A elaboração de projetos pedagógicos
alinhados com as diretrizes da BNCC pode ser uma oportunidade para promover a
formação continuada de todos os envolvidos e para envolver pais e responsáveis no
processo educacional.
A integração das áreas de conhecimento é outro ponto crucial na aplicação
da BNCC. É necessário que os educadores compreendam a relação entre as
diferentes disciplinas e que trabalhem de forma integrada para desenvolver as
competências e habilidades previstas na BNCC. Isso pode ser alcançado por meio
de reuniões pedagógicas frequentes e da criação de espaços para discussão e troca
de experiências entre os professores.
Por fim, a implementação da BNCC deve ser acompanhada e avaliada
constantemente para identificar pontos de melhoria e garantir a qualidade das
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práticas pedagógicas. A utilização de ferramentas de avaliação e monitoramento

pode auxiliar na identificação de desafios e oportunidades de melhoria, bem como
na promoção da cultura de avaliação e feedback na escola.
Em resumo, a implementação da BNCC é um processo fundamental para
garantir a qualidade da educação básica no Brasil. Para isso, é necessário que toda
a comunidade escolar se envolva no processo, compreendendo as diretrizes
propostas pela BNCC e aplicando as competências e habilidades previstas em suas
práticas pedagógicas. A formação continuada dos educadores, a integração das
áreas de conhecimento, a elaboração de projetos pedagógicos alinhados com a
BNCC e a avaliação constante são estratégias fundamentais para garantir a
efetividade da implementação da BNCC.
.
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7 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Nos dias 02/05/23, 03/05/23 e 09/05/23, foram realizadas observações das aulas no
Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade, nas séries do 1º ano A, 2º ano A e 3º ano A
do Ensino Médio. A didática é um ramo da ciência pedagógica que busca orientar e
aprimorar o processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de formar alunos e
proporcionar-lhes conhecimentos e habilidades essenciais para a vida acadêmica e
profissional. Para tanto, a didática se dedica ao estudo dos processos de ensino e
aprendizagem, bem como das relações entre o professor e o aluno.
Na escola observada, o professor utilizou uma abordagem naturalista e
intervencionista. A primeira se baseia na análise de práticas já utilizadas em sala de
aula, enquanto a segunda envolve a interação entre professor, aluno e conteúdo por
meio de projetos de ensino. No entanto, o professor utilizou principalmente aulas
expositivas, nas quais os alunos tomavam como base a resolução de exercícios para
entender o assunto. Ele também utilizou desafios de Matemática para estimular o
desenvolvimento de estratégias de resolução e material didático para auxiliar na
abordagem do conteúdo.
Essa abordagem permitiu que os alunos interagissem de maneira bastante
participativa durante as aulas, o que favoreceu o aprendizado. As participações dos
alunos eram ativas, com perguntas relacionadas ao assunto da matéria e o
esclarecimento de dúvidas. Além disso, os alunos demonstravam bastante interesse
pelo conteúdo e havia vontade de aprender para colaborar com seus
conhecimentos. A interação entre professor e alunos era espontânea e respeitosa,
com os próprios alunos tomando a iniciativa de dialogar e tirar suas dúvidas durante
as aulas.
O desempenho dos alunos era observado pelo professor por meio da
interação, participação nas aulas e interação com os colegas. Além disso, o
professor aplicava atividades durante as aulas para avaliar o grau de dificuldade de
cada um e identificar onde era necessário um trabalho mais aprofundado para
melhorar o desempenho. Ele utilizava o livro didático físico apenas ocasionalmente,
preferindo extrair atividades e conteúdos de sites do Portal da Matemática e outros
sites relacionados.
O professor utilizava diferentes recursos pedagógicos para aprimorar a
 17

compreensão dos alunos sobre o conteúdo, como desafios matemáticos, que

permitem o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas e
estratégias de pensamento crítico. Além disso, a abordagem passiva adotada pelo
professor durante as aulas expositivas era balanceada com a participação ativa dos
alunos, que eram incentivados a interagir, fazer perguntas e expressar suas dúvidas
e opiniões.
A avaliação do desempenho dos alunos era feita de forma holística, levando
em consideração não apenas o desempenho em testes e atividades, mas também a
participação em aula, a interação com os colegas, a demonstração de habilidades e
competências individuais, e a evolução ao longo do curso. Essas avaliações são
eficazes para promover um ambiente de aprendizado rico e estimulante para os
alunos.
Em resumo, a observação das aulas no Colégio Estadual Dr. Cleriston
Andrade demonstrou que a abordagem pedagógica do professor de matemática era
eficiente e envolvente para os alunos do 1º, 2º e 3º ano do ensino médio. Através da
utilização de recursos pedagógicos variados, o professor foi capaz de estimular a
curiosidade e o interesse dos alunos pelo conteúdo, bem como de desenvolver suas
habilidades de resolução de problemas e pensamento crítico. A interação
espontânea e respeitosa entre professor e alunos também contribuiu para a criação
de um ambiente de aprendizado seguro e colaborativo, no qual os alunos se sentiam
motivados a se engajar e a contribuir para o desenvolvimento da turma como um
todo.
Por fim, é importante destacar que a didática é um campo em constante
evolução, e que é essencial que os professores estejam sempre atualizados e
dispostos a experimentar novas abordagens e técnicas de ensino. Somente assim
será possível oferecer uma educação de qualidade e preparar os alunos para
enfrentar os desafios do mundo atual.
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8 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Nome da Escola: Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade

Serie / Ano: 1º ano A
Diário de
Data das 5 aulas observadas: 02/05, 03/05, 09/05
observação
Turno das aulas observadas: Matutino
para o 1° ano
Professor(a) regente: Jefferson Rodrigues Costa
Tema(s) abordado(s) nas 5 aulas: Conjuntos Numéricos

No início da aula o professor apresentou uma abordagem histórica sobre os

conjuntos numéricos com uma breve revisão, logo em seguida ele mostrou possíveis
aplicações desse assunto no cotidiano. Alguns alunos participaram os outros se
mantiveram distantes, poucos alunos fizeram perguntas e mostraram um real
interesse pela matéria dada. Mesmo assim o professor continuou a aula de maneira
dinâmica, sempre tentava chamar a atenção deles para a matéria, na tentativa de
mudar o curso da aprendizagem. Ao início de todas aulas o professor sempre
procurava abordar o conteúdo de maneira que este pudesse ser associado ao
cotidiano e a pratica no dia a dia pelos alunos que correspondiam melhor a essa
abordagem, pois para eles os assuntos criam sentido.
Nas aulas seguintes o professor abordou sobre os conjuntos numéricos
irracionais, reais, representação na reta real e o número de ouro. Os alunos do
1°ano A, são alunos que se demonstram bastante calmos, respeitam o professor,
porem aparentam estarem um pouco desmotivados para aprenderem sobre a
matéria. As avaliações que o professor ministrou no 1° ano A durante as cinco aulas
que estive presente aconteceram de maneira continua, através de tarefas, exercícios
e um trabalho escrito em grupo que depois será apresentado, dando chances a
todos de melhorar as notas, visto que estas notas vão para o boletim e para o
histórico escolar do aluno. O livro utilizado forneceu uma série de exercícios para
pratica dos conceitos, este é uma ferramenta rica de instruções que fornece
ferramentas de ação que podem ser usadas dentro das práticas educativas na sala
de aula.
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Nome da Escola: Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade

Serie / Ano: 2º ano A
Diário de Data das 5 aulas observadas: 02/05, 03/05, 09/05
observação Turno das aulas observadas: Matutino
para o 2° ano Professor(a) regente: Jefferson Rodrigues Costa
Tema(s) abordado(s) nas 5 aulas: Razões trigonométricas na
circunferência.

O professor inicia a exposição do conteúdo que o livro traz, dessa forma ele
explica como ocorrem as relações trigonométricas na circunferência, a turma
participou respondendo a perguntas feitas pelo professor, algumas exemplos foram
resolvidos no quadro, na sequência o professor passou alguns exercícios do livro
para que eles fizessem, deixando um tempo disponível para eles resolverem os
exercícios ao final desse tempo o professor solicitou que alguns alunos viessem ao
quadro para resolver os exercícios, nesse momento a turma se mostrou acanhada
mas com o insistir do professor alguns alunos se voluntariaram a resolver, pôr fim o
professor tirou dúvidas dos alunos e deixou algumas questões do livro como
atividade para casa.
Na aula seguinte o professor deu visto nos cadernos dos alunos que fizeram a
atividade, corrigiu as questões no quadro e deu continuidade na explicação das
relações trigonométrica na circunferência, nesse momento a turma se dispersou e se
mostrou confusa, muitos alunos apresentaram dificuldades em compreender a
matéria dada pelo professor, então ele propôs alguns exercícios para que os alunos
pudessem associar o conteúdo, os alunos apresentaram um avanço na
compreensão dos assuntos, o professor então disponibilizou uma lista xerografada
com exercícios para eles resolverem algumas questões em sala e o restante em
casa, para a correção na próxima aula.
No outro dia o professor realizou a correção da lista de exercícios no quadro,
alguns alunos se voluntariaram a resolver algumas questões, o professor permitiu e
no final indagou a turma sobre os métodos de resolução, tirou dúvidas dos alunos e
recolheu a lista de exercícios pois a mesma iria ser contabilizada nas notas.
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Nome da Escola: Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade

Serie / Ano: 3º ano A
Diário de Data das 5 aulas observadas: 02/05, 03/05, 09/05
observação Turno das aulas observadas: Matutino
para o 3° ano Professor(a) regente: Jefferson Rodrigues Costa
Tema(s) abordado(s) nas 5 aulas: Função afim e equação
reduzida da reta.

No começo da aula o professor realiza alguns questionamentos que serviram

para nortear a introdução do assunto, a turma fica apreensiva, mas alguns se
arriscam a responder, na sequência a professor valida as respostas e dá início ao
conteúdo. Ele apresenta aos alunos a equação geral da reta e o gráfico de uma
função afim, seguindo com a explicação e como eles se relaciona, logo após o
professor pede aos alunos que realizem alguns exercícios, nesse momento a turma
se mostra dedicada, interessada e participa ativamente da resolução dos exercícios,
após é dado início a explicação sobre os termos de uma função, o professor explica
como funciona a relação destes com o gráfico da função, na sequência ela pede que
os alunos realizem as atividades do modulo, deixando algumas questões como
atividade de casa para correção na próxima aula.
Na aula seguinte o professor realiza a correção das atividades propostas,
nesse momento grande parte da turma participa da aula ajudando o professor nas
correções que são finalizadas e a turma recebe uma atividade xerografada com
questões de propriedades e situações problemas a serem resolvidas através de
funções para que seja feita em sala de aula e finalizada em casa.
Já na próxima aula o professor recolhe as atividades e dá início a explicação
da forma paramétrica da equação, a qual é apresentada aos alunos por meio do livro
didático, após a explicação a professor solicita que algumas questões do livro sejam
feitas em casa para serem corrigidas na próxima aula.
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9 PLANOS DE AULA
Plano de aula 1

Escola Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade

Professor Regente Jefferson Rodrigues Costa

Professor estagiário Ronaldo Filho Souza Santos

Identificação Disciplina Matemática

Série 1º ano

Turma A

Período Matutino

Conteúdo Plano cartesiano

Objetivo geral
Compreender a relação entre função e sua representação no
pano cartesiano
Objetivos específicos
• Reconhecer gráficos;
Objetivos
• Operar com eficiência cálculos que expressões algébricas;
• Formular respostas que solucione problemas que
envolvam localização no plano cartesiano;
• Associar a definição a representação geométrica de
função.
1- A aula será iniciada com uma revisão e a apresentação de
plano cartesiano e após resolução de exemplos práticos
no quadro;
2- Logo em seguida a turma devera resolver alguns
exercícios que serão apresentados no quadro, seguidos
Metodologia pelas suas correções;
3- Após será pedido que a turma represente pontos em um
plano cartesiano em seguida serão resolvidos alguns
exemplos;
4- Logo após pedir aos alunos que resolvam cinco exercícios
do livro, deixando um tempo destinado a tal;
 22

5- Seguindo com a correção dos exercícios no quadro,

solicitando aos alunos que pronunciem suas respostas e o
método utilizado para encontrá-las;
6- Ao final serão deixados exercícios do livro como atividade
de casa para a correção na próxima aula.
• Livro didático;
• Quadro branco;
Recursos • Pilotos;
• Apagador;
• Material do aluno.
Atividades:
Exercícios realizados, atividades do livro e através da
participação individual nas atividades propostas.
Avaliação
Critérios:
Completude dos exercícios; quantidade de acertos e a
participação na aula.

• Conexões: matemática e suas tecnologias: manual do

professor / organizadora Editora Moderna; obra coletiva
Referencias concebida, desenvolvida e produzida pela Editora
Moderna; editor responsável Fabio Martins de Leonardo. --
1. ed. -- São Paulo: Moderna, 2020.
 23

Plano de aula 2
Escola Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade
Professor Regente Jefferson Rodrigues Costa
Professor estagiário Ronaldo Filho Souza Santos
Identificação Disciplina Matemática
Série 1º ano
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Função afim
Objetivo geral
Compreender a definição de função afim

Objetivos específicos
• Reconhecer gráficos de funções afim;
Objetivos • Operar com eficiência cálculos que envolvam expressões
algébricas;
• Formular respostas que solucione problemas que
envolvam funções afim;
• Associar a definição a representação geométrica de
função afim.
1- A aula será iniciada com uma breve revisão de
equações;
2- Após pedir aos alunos que resolvam três exercícios do
livro, deixando um tempo destinado a tal;
3- Seguindo com a correção dos exercícios no quadro,
solicitando aos alunos que pronunciem suas respostas e
Metodologia
o método utilizado para encontra-las;
4- Na sequência, será apresentada o conceito de função
afim de modo que os alunos consigam formular uma
ideia de função de maneira intuitiva;
5- Ao final os alunos receberão uma lista de exercícios
para realizarem em casa e devolver na próxima aula.
 24

• Atividade xerografada;
• Livro didático;
• Quadro branco;
Recursos
• Pilotos;
• Apagador;
• Material do aluno.
Atividades:
Lista de exercícios, atividades do livro e através da participação
individual nas atividades propostas.
Avaliação
Critérios:
Completude da lista de exercícios; quantidade de acertos e a
participação na aula.

• Conexões: matemática e suas tecnologias: manual

do professor / organizadora Editora Moderna; obra
Referencias coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela
Editora Moderna; editor responsável Fabio Martins de
Leonardo. -- 1. ed. -- São Paulo: Moderna, 2020.
 25

Plano de aula 3

Escola Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade

Professor Regente Jefferson Rodrigues Costa

Professor estagiário Ronaldo Filho Souza Santos

Identificação Disciplina Matemática

Série 1º ano

Turma A

Período Matutino

Conteúdo Função afim

Objetivo geral
Compreender a definição de função afim
Objetivos específicos
• Reconhecer gráficos de funções afim;
• Operar com eficiência cálculos que envolvam expressões
Objetivos
algébricas;
• Formular respostas que solucione problemas que
envolvam funções afim;
• Associar a definição a representação geométrica de
função afim.
1- A aula será iniciada com questionamentos sobre o
assunto, com a intenção que a turma consiga associar a
ideia função na sequência a exposição da definição de
função seguida de exemplos no quadro;
2- Logo em seguida a turma devera resolver alguns
Metodologia exercícios que serão apresentados no quadro, seguidos
pelas suas correções;
3- Após será apresentada a turma o gráfico de uma função,
com alguns exemplos diversos;
4- Logo após pedir aos alunos que resolvam exercícios do
livro, deixando um tempo destinado a tal;
 26

5- Seguindo com a correção dos exercícios no quadro,

solicitando aos alunos que pronunciem suas respostas e o
método utilizado para encontra-las;
6- Na sequência, será apresentada as propriedades dos
termos de uma função;
7- Ao final da aula os alunos serão instruídos a jogar um jogo
que envolve funções na plataforma Wordwall.

• Livro didático;
• Quadro branco;
Recursos • Pilotos;
• Apagador;
• Material do aluno.
Atividades:
Exercícios realizados, atividades do livro e através da
participação individual nas atividades propostas.
Avaliação
Critérios:
Completude dos exercícios; quantidade de acertos do jogo e a
participação na aula.

• Conexões: matemática e suas tecnologias: manual do

professor / organizadora Editora Moderna; obra coletiva
Referencias concebida, desenvolvida e produzida pela Editora
Moderna; editor responsável Fabio Martins de Leonardo. --
1. ed. -- São Paulo: Moderna, 2020.
 27

Plano de aula 4

Escola Colégio Estadual Dr. Cleriston Andrade

Professor Regente Jefferson Rodrigues Costa

Professor estagiário Ronaldo Filho Souza Santos

Identificação Disciplina Matemática

Série 1º ano

Turma A

Período Matutino

Conteúdo Função afim

Objetivo geral
Compreender a definição de função afim
Objetivos específicos
• Reconhecer gráficos de funções afim;
• Operar com eficiência cálculos que envolvam expressões
Objetivos
algébricas;
• Formular respostas que solucione problemas que
envolvam funções afim;
• Associar a definição a representação geométrica de
função afim.
1- No começo da aula será realizada a correção dos
exercícios que ficaram como atividade de casa na aula
anterior;
2- Em seguida será dada continuidade a explicação do
assunto tendo como base uma dinâmica para motivar a
Metodologia participação;
3- Logo após os alunos deverão resolver exercícios do
modulo e em seguida a correção destes exercícios.
4- Dando sequencia serão apresentados os conceitos
máximos, mínimos, simetria, sinal da função, crescimento
e decrescimento;
 28

5- Ao final da aula os alunos receberão uma atividade para

resolução em casa.
• Livro didático;
• Quadro branco;
• Pilotos;
Recursos
• Apagador;
• Material do aluno.
• Atividade xerografada
Atividades:
Exercícios realizados, atividades do livro e através da
participação individual nas atividades propostas.
Avaliação
Critérios:
Completude dos exercícios; quantidade de acertos e a
participação na aula.
• Conexões: matemática e suas tecnologias: manual do
professor / organizadora Editora Moderna; obra coletiva
Referencias concebida, desenvolvida e produzida pela Editora
Moderna; editor responsável Fabio Martins de Leonardo. --
1. ed. -- São Paulo: Moderna, 2020.
 29

10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Chegado o final do período de observação conversei com o professor regente

e marcamos um horário para a apresentação dos planos de aula referente à
atividade de regência. Durante a reunião, que foi destinada à apresentação dos
planos de aulas produzidos, o professor se mostrou bastante satisfeito com o
trabalho que foi feito. Analisou os objetivos das aulas que foram detalhados nos
planos, que por certo teve a descrição clara do que se pretendia alcançar como
resultado das aulas. Os objetivos surgem da comunidade, família, escola, disciplina,
do professor e principalmente do aluno, assim sendo, são sempre do aluno e para o
aluno. Os objetivos específicos são conjecturas referentes às mudanças
comportamentais esperadas para uma determinada turma. Para manter a coesão
interna do trabalho de uma escola, o primeiro passo foi o de selecionar os objetivos
específicos que tenham relação com os objetivos das áreas de estudo que, por sua
vez, precisam estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de
currículo. E os objetivos educacionais, consequentemente, devem estar coesos com
a linha de pensamento da entidade à qual os planos se destinam. Partindo dos
conteúdos, os objetivos específicos foram redigidos, ou seja, os resultados a obter
do processo de construção de conhecimentos, conceitos e habilidades. Conteúdos
programados para a aula organizados em tópicos. A introdução da aula foi feita de
várias maneiras, a cada dia da regência por exemplo: o primeiro dia, foi apresentado
a definição: no qual será lançado um desafio frente aos alunos, para excitar sua
curiosidade, incita-lhes a pensar, a procurar a solução. O problema foi apresentado
como uma pergunta. Já na segunda aula, iniciaremos com a correção de exercícios
e em seguida haverá uma dinâmica de motivação que tem relação com o tema a ser
estudado, o que servira de base para o início da discussão do assunto da aula. A
terceira aula, será iniciada com a discussão sobre o jogo, com um objetivo de obter
um feedback e correção dos exercícios. Serão utilizados imagens, desenhos, jogos e
atividades xerografadas para ministrar as aulas. Tomando como ponto de partida os
conhecimentos que o aluno possui será feito um levantando sobre as curiosidades,
dúvidas e as certezas que os alunos tem sobre o tema proposto. Na primeira aula
utilizei a metodologia da problematização, para que houvesse uma interação maior
da turma, os alunos, desafiados pelo problema, procuram a solução. Para isso, foi
 30

feita uma orientação no uso de técnicas variáveis de resolução. O trabalho é

fundamentalmente dos alunos, preferivelmente individual. Em algumas aulas utilizei
a metodologia da Teorização: as descobertas dos alunos necessitam ser
organizadas e explicadas. Só assim poderá haver transferência e generalização da
aprendizagem. De fato, aprender fatos não é ainda aprender. Durante o estágio
foram propostos atividades e exercícios em individualmente. Os recursos utilizados
foram: jogos, livro didático quadro branco, piloto, apagador, internet, sites, e-mail e
atividades xerografadas.
A avaliação é o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de
resultados alcançados em relação aos objetivos, considerando o contexto das
condições em que o trabalho foi desenvolvido. Esta será feita de forma continuada
durante as aulas, tendo como critérios: participação, acertos do jogo e as respostas
dos exercícios.
 31

11 RELATO DA REGÊNCIA

Os estudantes me receberam muito bem, ficaram curiosos e animados com a

chegada do novo professor que iria ensiná-los. Demostraram muito interesse pela
matéria que já haviam obtido um conhecimento prévio. Em sala de aula, me mostrei
seguro durante a intervenção pratica, pois já havia me preparado para as aulas,
estas que seguiram bem fiéis ao planejado e combinado com o professor na
apresentação dos planos de aulas.
Os alunos estiveram entusiasmados e participativos durante as aulas fazendo
perguntas, tirando dúvidas e contribuindo com as respostas no quadro, eu respondia
as dúvidas e me dirigia a mesa dos alunos(as) sempre que possível e necessário
para um maior esclarecimento. Grande parte das dúvidas que os alunos possuíam
eram pertinentes a conteúdos prévios, percebi que a turma tinha muita dificuldade
em operações básicas.
No decorrer das aulas, pude perceber que os alunos se organizaram de uma
melhor forma, os que se sentavam no fundo passaram a se sentar um pouco mais a
frente, o que foi muito gratificante como professor naquele momento.
Apresentei o conteúdo de uma forma mais dinâmica com o objetivo de
otimizar a concentração e o aprendizado que foi bem recebida pelos alunos que
corresponderam com a participação nas atividades propostas.
Dei início ao conteúdo tentando induzir a associação do plano cartesiano com
sistema de localização, que foi bem recebida pelos alunos que expressaram ideias
coerentes ao desejado e conseguiram resolver exemplos simples que estavam no
quadro.
Em seguida busquei resolver alguns exemplos para um maior esclarecimento
e compreensão dos assuntos e logo após era solicitado a turma que resolvessem
alguns exercícios, visto que para a Matemática se faz necessária a prática.
E assim fui seguindo o roteiro das aulas, felizmente obtive uma grande
aceitação por parte dos alunos, que me receberam com muita curiosidade sobre
minha vida pessoal, eram frequentes as perguntas sobre esse assunto, de maneira
educada e cordial buscava voltar ao assunto que estava sendo estudado em sala.
Os alunos realizavam os exercícios no tempo proposto, as atividades de casa eram
realizadas pela maioria da turma, notei que uma pequena parte da turma não fazia
as atividades então informei ao professor e este pediu que conversasse com os
 32

alunos para buscar entender o motivo das atividades não serem feitas, assim o fiz,
procurei os alunos e conversei com eles que melhoraram nesse quesito. Era
perceptível que os alunos estavam gostando da matéria e a maneira como ela
estava sendo ministrada para eles.
Buscava sempre descontrair de maneira breve em meio a aula para “quebrar
o gelo”, essa metodologia esteve presente quando cursei o ensino fundamental 2
com um professor de matemática, as aulas dele sempre foram bem recebidas pela
turma que aprendia e gostava das aulas dele, nesse caminho apresentei a eles um
jogo o qual trabalhava os assuntos que estavam sendo abordados em sala, a turma
se mostrou muito interessada, ficaram eufóricos com a proposta.
A turma teve um bom comportamento, não tivemos nenhum problema, todos
foram respeitosos. Algumas conversas paralelas, mas que eram cessadas sempre
que eu solicitava atenção.
Todo início de aula ao realizar a chamada solicitava os cadernos e/ou listas
de exercícios para conferir as respostas obtidas para conseguir ter uma percepção
do que foi aprendido em sala bem como para avaliação dos alunos.
Levando em consideração a vivência em sala de aula creio que os objetivos
traçados foram alcançados pois a maioria da turma conseguiu resolver grande parte
dos exercícios propostos, os exercícios em que eles tiveram dificuldade foram
corrigidos e explicados na correção. A metodologia utilizada foi de grande ajuda e
importância pois a mesma permitiu que a transposição didática ocorresse de forma a
atingir grande parte da turma, pois os alunos interagiam e participavam
frequentemente das aulas. Utilizei de uma linguagem mais comum aos alunos, um
tom de voz que pudesse ser ouvido por todos o que me permitiu ser melhor
compreendido pela turma, o conhecimento que possuo sobre o conteúdo foi
suficiente pois consegui auxiliá-los na compreensão da matéria utilizando dos
recursos descritos nos planos de aulas, a interação com a turma foi bem natural,
sempre que possível buscava questioná-los sobre duvidas, respostas ou processos
para encontrar uma determinada resposta. O professor acompanhou as aulas em
uma cadeira mais ao fundo e não foi preciso que ela interviesse nas aulas, ao final
de toda aula ele conversava comigo afim de dar dicas e sugestões sobre a
metodologia das aulas. Visando uma forma de enriquecer as aulas utilizei de um
jogo hospedado em um site como exercício de fixação e pedi aos alunos que
registrassem suas respostas e trouxessem para aula.
 33

12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 34

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através da realização do presente estágio pude concluir que ele é uma parte
importante na formação e no enriquecimento da experiência para o desenvolvimento
da carreira de todo profissional, pois, é frente a essa experiência que temos o
primeiro contato prático com a docência. Mediante a todos os assuntos e atividades
que foram propostas a serem desenvolvidas, com a prática do estágio, pode-se
notar a importância do planejamento das aulas, para que se possa alcançar o
sucesso ao lecionar os conteúdos em consonância com os temas transversais de
ensino da Base Curricular Obrigatória (BNCC) e a necessidade de valorizar os
conteúdos que mensuram a cidadania no meio institucional. Com a realização do
estágio pude perceber a importância da equipe de gestão junto ao processo de
ensino, demonstrando que a função de um professor equivale mais que a limitação
apenas a sala de aula, a utilização de metodologias ativas relacionadas as
necessidades de cada instituição e a elaboração de planos de aula que sejam
condizentes com o tipo de ensino ofertado. Todo conteúdo apresentado veio agregar
significativa e positiva na construção do caráter acadêmico e profissional. É válido
ressaltar que todas as estruturas, como as metodologias que irão ser utilizadas a
cada aula, os materiais didáticos atualizados escolhidos, os instrumentos avaliativos
e as avaliações são ferramentas essenciais para uma boa docência seguida pela
Lei. Por isso, é notório que todo esse planejamento é para um melhor ensino para os
alunos.
O estágio supervisionado é uma parte integrante do currículo dos cursos de
formação de professores e tem como objetivo propiciar ao aluno uma aproximação
com a realidade, com características como responsabilidade, compromisso, espírito
crítico e inovador.
 35

REFERÊNCIAS

MINISTERIO DA EDUCAÇÃO, http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

Acesso em: 28 abril. 2023

GESTÃO DA EDUCAÇÃO, http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/

Acesso em: 28 abril. 2023.

Conexões: matemática e suas tecnologias: manual do professor / organizadora

Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora
Moderna; editor responsável Fabio Martins de Leonardo. -- 1. ed. -- São Paulo:
Moderna, 2020.