UNIVERSIDADE PITÁGORAS

MATEMÁTICA - LICENCIATURA

SIMONE DOS SANTOS SOUZA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I ENSINO

FUNDAMENTO-ANOS FINAIS
 ALTO PARAÍSO
2023

SIMONE DOS SANTOS SOUZA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I ENSINO

FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

Relatório apresentado á [Universidade Pitágoras

Unopar Anhanguera], como requisito parcial para
o aproveitamento da disciplina de [Estágio Curri
cular Obrigatório I] do [Formação Pedagógica em
Matemática].
 ALTO PARAÍSO
2023

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO..................................................................................... 3
2. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................4
3. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...........7
4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...................9
5. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR(a) REGENTE....................11
6. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.13
7. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA..........15
8. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR....................................................................................17
9. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA.....................................................19
10.RELATO DA OBSERVAÇÃO.......................................................................22
11.PLANOS DE AULA....................................................................................30
12.RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO
PROFESSOR(a).........................................................................................31
13.RELATO DA REGÊNCIA............................................................................32
14.VALIADAÇÃO DO RELATÓRIO.................................................................36
15.CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................37

REFERÊNCIAS...........................................................................................38
 1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem como objetivo de cumprir os requisitos, do Estágio

Curricular Obrigatório I, do curso de Formação Pedagógica Em Matemática, da
Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera – RO, bem como observar e analisar a
estrutura do campo de estágio, diagnosticar o Ensino no Fundamental – Anos
Finais, aplicando os conhecimentos adquiridos durante o curso.
Após a vivência do estágio supervisionado nos níveis de observação, participação
e autuação realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental União do Alto
Alegre na cidade Alto Paraíso/RO, eu, acadêmica do curso de Formação
Pedagógica Em Matemática da Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, Polo
Ariquemes/RO, pude entender a importância desse estágio para a formação
docente.
Através desse artigo pretendo ressaltar a importância do estágio na Ensino
Fundamental – Anos Finais, verificando o modo de se trabalhar e pôr em prática os
conhecimentos obtidos na sala de aula, refletindo sobre cada momento vivido nesse
processo de aprendizagem e estabelecendo conceitos necessários para seu
desenvolvimento. Para relatar este processo, é importante destacar a aproximação
da realidade pela análise e reflexão crítica da formação docente, sendo que esse
contexto objetiva a constante reflexão do desenvolvimento profissional.
Neste sentido, esse trabalho tenta mostrar que o professor(a) formador, bem
como o futuro professor(a) devem ser mediadores e parceiros no processo
educativo e científico, ambos devem se fundamentar na epistemologia da prática.
Além disso, discutirei sobre como essa prática docente foi aperfeiçoada, enfatizando
a respeito do tema que foi trabalhado durante a realização do estágio
supervisionado.
Para a realização deste trabalho, foi possível o auxílio da professora de
Matemática do Ensino Fundamental-Anos Finais, Maurina Expedita Bezerra, que
leciona na Escola Municipal do Ensino Fundamental União do Alto Alegre, nas
turmas do 8º e 9º. Maurina Expedita, possibilitou-me, uma efetiva participação nas
atividades escolares, sem restrições e ajudando-me nas atividades práticas com as
devidas orientações. Sendo assim, primeiramente, será abordado nesse artigo a
análise das leituras obrigatórias do respectivo estágio. Posteriormente, relata-se a
vivência do estágio na Escola Municipal do Ensino Fundamental União do Alto
Alegre, cumprindo-se com todo o roteiro exigido. Por fim, relata-se o resultado
dessa experiência, o que contribui e aprimorou na minha vida profissional,
destacando o aprendizado e reflexões no estudo e na prática do estágio.

2.RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

ESTÁGIO SURPEVISIONADO, MATEMÁTICA-FORMAÇÃO DOCENTE.

O texto em questão vem abordando a importância do estágio para a formação do
aluno estudante do curso de Matemática, Licenciatura e como futuro docente.
Para embasar a importância do estágio na formação docente, o texto cita vários
pesquisadores e educadores como; (TARDIF, 2002; PIMENTA, 2006; PIMENTA,
LIMA,2008; CYRINO, PASSERINI, 2009; FIORENTINI, CASTRO, 2003; BELLO,
BREDA, 2007). Que vem destacando a importância dos estágios para a formação
docente.
O estágio, é um espaço importante de formação que possibilita a vinculação do
futuro professor(a) de Matemática com a realidade profissional, permitindo, a partir
das vivências e reflexões delas advindas, a aproximação das situações de ensino e
de aprendizagem; o entendimento de diversas problemáticas que são postas nessa
dinâmica; a compreensão de que diferentes realidades e contextos escolares
requerem diferentes práticas que atendem certas demandas específicas; e a
elaboração de reflexões importantes que contribuirão para a constituição da
identidade docente e que reverberarão na sua futura atuação.
Segundo o que o texto é nesse momento inicial de observação que o professor(a)
de Matemática em formação tem a disponibilidade de conhecer os espaços que
compõem uma escola, agora na condição de futuro professor(a), desde sua
estrutura física até a pedagógica.
Além disso, as vivências no estágio, permitem a reflexão inicial, mas fundamental
sobre o protagonismo que o licenciando deve assumir nesse percurso que, para
além de ser pedagógico, é formação social e humana.
O texto faz apontamentos de MIZUKAMI (1996), que diz que se aprende a ser
professor(a) em grande parte, nas complexidades em sala aula. Para (MAISTRO;
ARRUDA; OLIVEIRA, 2009). Para ser professor(a) é preciso exercitar a profissão,
atuar em sala de aula, saber conduzir os acontecimentos, saber lidar com as
incertezas, pluralidade de ideias e diversidades que permeiam esse singular
espaço, grandioso em suas manifestações. Para TARDIF (2002, P. 167), para ser
professor(a) é preciso vivenciar a realidade em sala de aula, compreendendo o
contexto educativo para a construção de novos conhecimentos a partir da realidade
escolar.
 Conforme indicam as DCNs (BRASIL, 2002), o Estágio Supervisionado
representa um elemento essencial nos cursos de formação, pois possibilita que
sejam desenvolvidas ações pelas quais os licenciandos possam tomar ciência dos
processos de formação, a partir de relações que se estabelecem com profissionais
experientes.
O estágio supervisionado é um momento de reflexão acerca das atividades que
estão presentes no ambiente educativo. Ele se faz oportuno enquanto espaço de
transição, para os futuros docentes, e enquanto momento de reflexão e percepção
de suas práticas, para os que já atuam no magistério.
De acordo com PIMENTA e LIMA (2012), esse momento da formação deve ser
concebido enquanto propiciador para a aproximação dos aspectos teóricos e
práticos e também para proximidade da realidade vivenciada no espaço escolar,
além de percebê-lo enquanto momento de pesquisa. Ou seja, pesquisar as diversas
relações que estão imbricadas nesse espaço, lembrando que as dimensões
formadoras perpassam as dimensões sociais, afetivas e políticas.
CYRINO e PASSARINI (2009), faz crítica, especificamente ao curso de formação
de Professores de Matemática, que segundo ele, atualmente está a faltar “discussão
e reflexão sobre elementos da prática pedagógica e a desarticulação quase total
entre teoria e prática” (p. 126).
Como sugestão para o aprimoramento do Estágio Supervisionado, os acadêmicos
indicaram que este componente curricular seja oportunizado desde o primeiro ano
do curso, com desenvolvimento de projetos em contraturno, oficinas e seminários
nas escolas. Também que seja “realizado no máximo em duas turmas diferentes,
para que os estagiários tenham melhor envolvimento com os alunos”.
Em vista disso reitera-se que o estágio deve ocorrer enquanto momento que
corrobora para práxis e não deve ser um momento dissociado das outras ações
implantadas nos cursos de formação de professores. As ações do estágio devem
levar em consideração todo o percurso formativo, estabelecendo diálogos ao longo
do curso e com as demais disciplinas, para que a tão famosa dicotomia “teoria
primeiro, prática só no estágio” possa ser superada desde os primeiros semestres.
Dessa forma, percebemos através da práxis, nesta disciplina, que o estágio,
considerando as orientações constantes na Resolução nº 2, do CNE, que trata da
formação docente, necessita de suporte, maior apoio logístico para ser
integralizado, conforme preceito os parâmetros legais.
3.RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O projeto político pedagógico visa colocar em prática coletivamente, as ações

intencionais da escola (VEIGA-2002).
Projetos, pois rompe com o presente e sonho com um futuro, diferente do momento
atual.
Político, já que visa forma dar base para que os cidadãos possam integrar-se e
interagir na sociedade.
Pedagógico, no sentido de traçar planos e os definições das ações educativas da
escola.
Para VEIGA (1996), o Projeto Político Pedagógico, carregando o caráter de
projeto de sua origem etimológico latina (projectu). Cumpre a função de dar um
rumo, uma direção a instituição. Nesse sentido, a objetivo principal da elaboração
deste documento não está ligado apenas as exigências legais ou aos aspectos
relacionados ao cumprimento de sua formalização textual, mais sim, á qualidade
conseguida ao longo do processo de sua elaboração, uma vez que o Projeto Político
Pedagógico somente se constituíra em referência para as ações educativas se os
sujeitos da comunidade escolar se reconhecer nele para referendá-lo como tal. O
papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e da sociedade
aponta para a necessidade se construir uma escola voltada para formação de
cidadãos críticas atuantes na construção de uma sociedade democrática. Portanto,
a construção coletiva da Projeto Político Pedagógico tem por finalidade orientar a
ação da equipe escolar, estimular a participação de todo a comunidade escolar no
processo educativo e assim direcionar os rumos traçadas na busca do aluno que se
quer formar.
Na BNCC, o ensino fundamental está organizado em cincos áreas do
conhecimento. Essas áreas, como bem aponta o parecer CNE/CEB n° 11/201024,
favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos dos diferentes
componentes curriculares (BRASIL,2010). No texto de apresentação, cada área do
conhecimento explica seu papel na formação integral dos alunos do Ensino
Fundamental e destaca particularidades para o Ensino Fundamental-Anos Iniciais e
o Ensino Fundamental-Anos Finais, considerando tanto as características do
alunado quanto as especificidades e demandas pedagógicos dessas fases da
escolarização. Nas áreas que abrigam mais de um componente o curricular
(linguagens e ciências humanas) também são definidos componentes (Língua
Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Matemática, Ciências, História,
Geografia, Ensino Religioso e Educação Financeira.
A escola tem um calendário bem diversificado. Organiza o seu calendário escolar
de 202 dias letivos, dando início a suas atividades escolares no primeiro útil do mês
de fevereiro, com férias de 15 dias em julho, e encerrando na primeira quinzena de
dezembro. O ano letivo está divido em três etapas, em cada etapa a escola já tem
programada os eventos escolares, previstos para a etapa, com datas marcadas com
antecedência e disponíveis na escola onde todos os pais e alunos têm acesso.
Estão marcados os eventos escolares como: festas comemorativas, feriados,
recessos e reunião de pais, que sempre são realizadas ao final de cada etapa para
avaliação do andamento das atividades escolares ou de algum tema de interesse
dos pais e educadores.
A escola oferece a Educação Infantil e Ensino Fundamental. Contamos ainda
com Educação Especial, segundo os art. 4° e 7° da Resolução n°
002/2001-CNE/CEB, que como modalidade da Educação Básica, a educação
especial considerará as situações singulares, os perfis dos estudantes, as
características biopsicossociais dos alunos e suas faixas etárias.
Os aspectos organizacionais que compõem a Escola M.E.F. União Do Alto
Alegre. Conselho Escola: é constituído por representantes dos diferentes segmentos
que entregam a comunidade escolar e tem por finalidade efetivar a gestão
democrático na forma de colegiado tendo funções consultiva deliberativo
mobilizadora e fiscalizadora das questões pedagógicas, administrativas e
financeiros. Conselho de Professor: é o órgão colegiado de função consultiva e
deliberativa em assuntos pedagógicos e disciplinares com atuação restrita ao
âmbito escolar, instituído com base na legislação vigente. Conselho de Classe: é o
órgão consultivo, normativo e deliberativo em assuntos didático, pedagógico e
disciplinar com atuação restrita a cada turma da escola. O conselho de Classe visa
aprimorar o processo de aprendizagem, estudar os problemas disciplinares do corpo
discente, aprove medidas necessárias à formação do estudante, analisando o
aspecto promocional.
Durante ano letivo, a escola desenvolve cincos projetos de grande importância,
que engloba os alunos e professores desde a educação infantil até o fundamental ll.
O projeto horta na escola, soletrando, meio ambiente, concurso de tabuada e o
projeto intercambio. Todos esses projetos têm por objetivo, promover o crescimento
pessoal de cada aluno, bem como desenvolver conceitos básicos de cidadania,
respeito mútuo, cooperação e colaboração. A escola incentiva os seus alunos em
todos seus projetos.
 MACHADO (2005, P.30) afirma que “a formação continuada é um dos aspectos
importantes para reunir a teoria e a prática no contexto profissional”. Acontece
semanalmente as reuniões de qualificação e atualização da equipe pedagógica.
Onde os professores através de variados momentos consigam perceber e abstrair
as melhorias partindo da prática e aliando-a a teoria, tornando dos momentos de
ensino-aprendizagem mais claros e interessantes aos educandos.

4.RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

O material didático da Escola M.E.F. União Do Alto Alegre está de acordo com o
que é estabelecido pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Para cumprir a proposta de ensino para o Fundamental-Anos Finais, a Escola
União Do Alto Alegre tem uma ampla variedade de materiais pedagógicos e
didáticos para o trabalho. Em todas as salas, há: cartazes, ilustrações, letreiros,
gravuras desenhos, que são colocadas pelos professores. Os cartazes são dê:
aniversariantes, calendários, alfabeto de letra bastão e cursiva, bandeira do Brasil,
tabuada, apreciação literária, regras de sala. Os cartazes, deixaram os ambientes
mais agradável e receptivo, mas, o principal motivo para estarem nas paredes das
salas de aulas é sua funcionalidade, estão ali como suporte no aprendizado dos
alunos do Ensino Fundamental-Anos Iniciais e Finais.
As histórias em quadrinhos, livros literários, textos, são usados em sala, nas aulas
de língua portuguesa e produção de texto, como incentivo e melhoramento da
leitura e as outros materiais de acordo com a necessidade como material de apoio.
Jogos pedagógicos e brinquedos, são usados nos momentos de interação, nas
mais diversas aulas, com objetivo de melhorar o aprendizado, desenvolver a
criatividade, concentração e a socialização dos alunos.
Cada turma do Fundamental-Anos Finais, possuem um kit de livros, compostos
por: livros literários, agenda e livros didáticos.
Os livros didáticos são de: Língua Portuguesa, Matemática, Geografia, História,
Ciências, Inglês, Artes, Oficina de Negócios, Cidadania Moral, Ética e Produção de
Textual. O material específico de matemática para os alunos do Ensino
Fundamental-Anos Finais, conta com um livro de matemática, empreendedorismo e
raciocínio lógico.
Nas aulas de artes os alunos contam com uma variedade de matérias como:
tintas, pincéis, colas, papes variados.
A escola dispõe de um pátio amplo e um campo de futebol, uma quadra de vôlei e
brinquedo para criança maiores e um parquinho separado para as crianças
menores. A escola tem uma biblioteca, com variadas coleções de livros literários e
de pesquisa, que são disponibilizados para os alunos nas aulas, de acordo com a
necessidade.

5.RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

6.RELATO DO LEVATAMENTO DE MATERIAS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os temas transversais, são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN’s) e compreendem as seis áreas: Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia,
Economia, Meio Ambiente, Multiculturalismo e saúde.
Foi feito levantamento de matérias de apoio do Ensino Fundamental II da Escola
M.E.F. União Do Alto Alegre, para abordagem dos temas transversais, e foi possível
concluir que; os trabalhos com os temas transversais estão presentes na rotina
escolar, não relacionados a nenhuma disciplina específica, mas, abordados em
grande parte nos livros de Ciências, com os temas: Tecnologia, Meio Ambiente e
Saúde. O Multiculturalismo, é abordado nos livros de Geografia e História. Os temas
Economia, Cidadania e Civismo, estão presentes nos livros de Cidadania Moral e
Ética e Oficina de Negócios, que são livros específicos para trabalhar esses temas
transversais e vem no kit de livros dos alunos do Fundamental I e II.
Os temas transversais são importantes porque, permitem que os alunos
construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social
e os valores na sociedade.
Todos os livros estão divididos em quatro unidades que são trabalhados durante
todo o ano e contemplam as seguintes temáticas:
Livro de Cidadania Moral e Ética
Abordam temas como; diálogo, respeito, solidariedade, justiça, responsabilidade
cidadã, meio ambiente, poluição, lixo, reciclagem, saúde, a importância de se fazer
exercícios físicos, alimentação, preconceito.
Oficina de Negócios
O livro oficina de negócios aborda temas relacionados ao empreendedorismo e a
educação financeira, onde incentiva, estimula e ensina os alunos como ser um
empreendedor de sucesso e administrar bem o seu dinheiro.
Os temas trabalhados são: empreendedorismo e negócios, educação desde cedo,
para o consumo, planejamento financeiro, entendo o sistema financeiro, pequenas
ideias, grandes soluções, planejando um futuro de sucesso, trançado metas,
definindo metas e traçando objetivos de vida.
Tema como; Dia do Índio, Dia da Bandeira, Consciência Negra, Dia das Crianças,
Independência do Brasil, Proclamação da República, Natal, entre outros, também
são trabalhados na escola, em atividades de sala e eventos internos. A escola
trabalha nas datas comemorativas como; Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais
e Festa da Primavera com a participação dos familiares dos alunos.
Equipe Multidisciplinar, a escola não possui equipe multidisciplinar. Quando há
necessidade de alguma intervenção em relação aos alunos, no primeiro momento é
feita pelo professor(a) docente do aluno e depois repassado para a diretora, Maria
Isabel ou supervisora, Zenilda. Primeiro fazem contato com o responsável, ouvimos
suas necessidades depois, avalia se a necessidade do aluno é cognitiva emocional
ou de outra natureza, orienta os pais e encaminha o aluno para profissional
competente. Alunos que possuem laudo, alunos com dificuldade de aprendizagem,
são encaminhados para a psicopedagoga, fora da escola que, realiza os
atendimentos.
7.RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo

que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceito o Plano
Nacional de Educação (PNE). Referência nacional para a formulação dos currículos
dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC integra
a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras
políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de
professores, a avaliação, a elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios
para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da
educação.
A segundo a diretora, Maria Isabel, a equipe gestora, vem trabalhando com os
docentes para transformar o conteúdo da Base e as propostas, analisando a melhor
forma de implementação na escola. Os gestores participam de cursos, reuniões,
oficinas, com gestores de outras instituições, e entendendo melhor o documento da
BNCC e o seu objetivo e assim melhorando cada vez mais nas práticas escolares
bem como na orientação dos docentes da escola. Desde então acontecem
quinzenalmente uma reunião de qualificação e atualização da equipe pedagógica.
Com a homologação da Base Nacional Curricular, foi feito a revisão do Plano
Político Pedagógico (PPP) da escola, com objetivo de garantir que o projeto esteja
de acordo com as competências, conhecimentos e habilidades estabelecidas pela
BNCC.
A equipe docente tem se engajado e reunido para conhecer melhor o documento,
compreendendo a fundo a natureza e a importância das mudanças propostas, bem
como a forma como esses documentos se traduzem em suas práticas pedagógicas.
A formação continuada do corpo docente vem acontecendo a cada um mês em que
os profissionais compartilham experiências, promovendo o melhoramento nas aulas,
seja em atividades interativas, foco em habilidades socioemocionais ou deficiência
na estrutura curricular.
Para o projeto esteja de acordo com a BNCC, o PPP da escola além engajamento
da equipe docente e discente, também vem incluindo as famílias a fim de construir
um projeto colaborativo e democrático. É preciso que todos estejam cientes da
importância do documento para elevar a qualidade da Educação Básica no país,
assim como também é importante que estejam cientes do próprio papel nesse
processo.
O novo modelo de ensino deve formar estudantes com habilidades e
conhecimentos essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores
o processo de ensino e aprendizagem, está em constante transformação.
O processo de implementação da BNCC só está começando, ainda tem muito o
que fazer e muito a ser aprender, mas a escola, bem como seus profissionais está
empenhada em colocar o documento em prática e em cumprir todas as suas
normas determinações, dando sua contribuição no aprimoramento da qualidade
educacional.
8.RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR
A Escola União Alto Alegre, utiliza as avaliações internas, que são realizadas a
partir de diferentes instrumentos avaliativos, sendo o professor capaz de recorrer de
diversas formas, de acordo com seu objetivo. Na avaliação da aprendizagem do
estudante o professor utiliza dos procedimentos e instrumentos diversos, tais como
a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos,
os portfólios, exercícios, entrevistas, provas e testes adequando-os a faixa etária e
as características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de
informações sobre a aprendizagem dos estudantes como diagnóstico para as
intervenções pedagógicas necessárias. Se o propósito for avaliar o desempenho da
turma, por exemplo, as avaliações coletivas ou trabalhos em grupo podem indicar os
resultados do aprendizado geral. Caso a proposta seja identificar o desempenho
particular, o tradicional exame individual e sem consulta pode indicar o
aproveitamento de cada aluno.
A verificação do rendimento escolar ocorre de forma sistemática, contínua,
cumulativa, processual e coletiva onde prevalecerão os aspectos qualitativas sobre
os quantitativos, compreendendo a avaliação do aproveitamento e a apuração da
assiduidade, observando a escala de notas de 0 (zero) a 10 (dez).
Aos estudantes da educação especial é assegurado avaliação diferenciada de
acordo com regulamentação específica. Ao estudante que ainda não apresentou
domínio dos conteúdos necessários à continuidade do percurso escolar deverá ser
garantido estudos de recuperação paralela durante todo o período letivo, e deverá
ser realizado em sala de aula pelo professor sobre o conteúdo ministrado; ofertar
novos situações de aprendizagens, atividades diversificadas, avaliações e
reavaliações; ser registrado em instrumental elaborado pela escola o desempenho
do aluno.
Os resultados das reavaliações oportunizadas ao estudante durante a
recuperação paralela substituirão os resultados parciais quando superior. A escola,
além de garantir os estudos de recuperação paralela, optou pela oferta de
Recuperação Final, isto é, ao término do ano letivo.
Para os estudantes de recuperação final caberá ao professor elaborar Plano de
Desenvolvimento, por componente curricular, ano escolar e turma definindo;
conteúdo não aprendido; carga horária de trabalho; estratégias em consonância
com o conteúdo a ser trabalhado e as dificuldades dos estudantes; avaliação dos
estudantes de acordo com o conteúdo trabalhado.
O registro dos resultados da recuperação final deverá ocorrer conforme as
seguintes orientações; a nota obtida pelo estudante na recuperação final, quando
superior, prevalecerá sobre a média anual. O estudante será promovido nas
seguintes condições, obtiver média anual igual ou superior a 6 (seis) em cada
componente curricular e após os estudos de Recuperação final quando obtiver
média igual ou superior a 6 (seis).
É feita o compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos avaliativos
utilizados pelos professores de uma mesma área na escola. Os professores
compartilham informações, sobre os alunos, as suas observações quanto ao nível
de engajamento de cada um e a partir desses indicadores, é possível fazer algumas
inferências e tomar decisões pedagógicas em relação e esses alunos.
Aqueles alunos em que o desempenho nas provas e na etapa, foi muito abaixo da
média, os professores passam esses alunos para aula de reforço, com o propósito é
permitir, àqueles com dificuldades de aprendizagem acompanhar o ritmo da turma a
partir das aulas de reforço ofertada pelo professor. Quando é detectado outra
dificuldade de aprendizagem de outra natureza, os pais são orientados a procurar
um profissional capacitado para estar ajudando esse aluno.
9.RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

O acompanhamento pedagógico é uma atividade de suma importância pois se

constitui como um instrumento de avaliação continuada, na medida que podem
promover o aperfeiçoamento e o crescimento profissional dos professores,
propondo situações que os leve a refletir, criticamente sobre as práticas
desenvolvidas em sala de aula a partir de suas próprias experiências.
No que diz respeito ao acompanhamento pedagógico de ensino de matemática,
no Ensino Fundamental-Anos Finais da Escola M.E.F. União Do Alto Alegre, não
existe uma equipe pedagógica para fazer esse acompanhamento da disciplina.
Acompanhamento esse que faz muita falta, já que, o coordenador pedagógico pode
ajudar o professor de diversas maneiras. Na prática, é importante que ele crie
formas de acompanhar o desempenho dos alunos, selecione os melhores métodos
de ensino para escola, crie boa rede comunicacional na escola e prepare o PPP.
O processo de recebimento e validação dos planejamentos do professor; processo
de observação de aulas; processo de avaliação dos registros pedagógicos do
professor; processo de reuniões e orientações pedagógicas com o professor para
fornecimento de feedback e demais encaminhamentos; processo de avaliação do
alinhamento da atuação do professor ás diretrizes oficiais para o ensino na área;
atuação da equipe pedagógica na resolução de conflitos são feitos pela diretora
Maria Isabel Silva e a supervisora Zenilda Pinos.
Cada professor fica responsável por fazer o seu plano de aula, observando as
orientações do livro didático. As orientações para a conclusão dos planos de aula
são retiradas dos livros, que são utilizados pela respectiva escola. Cada atividade já
vem descrita, as habilidades, objetivos gerais, metodologia e recursos que podem
ser utilizados. A prioridade é a utilização das atividades do livro didático e depois se
houver necessidade de melhor aprimoramento do conteúdo trabalhado, aplica-se os
exercícios no caderno, utilizando atividades elaboradas pelo professor ou as
atividades de suporte.
As provas e trabalhos, são também elaboradas pelos professores, seguindo o
conteúdo do livro e caderno que foi trabalhado em sala. Após a conclusão, são
encaminhados pelos professores para diretora Maria Isabel, que, após analisá-los,
disponibiliza para a impressão ou caso haja necessidade solicita a correção deles
para o professor.
Quem faz mediação de conflitos na escola é a supervisora Zenilda Pinos. A
maioria dos conflitos da escola são entre alunos ou professores e alunos. Zenilda
Pinos, relatou que são raros os conflitos entre professores. A equipe é bastante
unida e a maioria dos professores trabalham na escola a bastante tempo. Quando
os conflitos não podem ser resolvidos dentro da escola, são levados ao
conhecimento dos pais e as providências cabíveis são tomadas.
10.RELATO DA OBSERVAÇÃO

No dia 11/10/2023 iniciei o meu período de observação das aulas, onde assisti a
primeira aula, na turma do 8° ano, da Escola.M.E.F.União Do Alto Alegre.
A turma do 8° ano, possui 26 alunos. É uma bastante tranquila, são alunos que
presta bastante atenção no conteúdo aplicado pela professora, já estão se
preparando para reta final do Ensino Fundamental-Anos Finais.
A aula foi realizada no horário vespertino, no segundo horário, das 13:20hrs às
14:10hrs da tarde. A turma demostrou interesse, interação e aprendizado. Pelo
conteúdo apresentado pela professora. Ela iniciou a aula, fazendo um a correção
das atividades anteriores.
Durante a observação, percebi que a professora regente não utiliza de recursos e
métodos diferenciados, trabalha de forma habitual, ou seja, escreve os conteúdos
no quadro enquanto os alunos copiam em seus cadernos ou utiliza o livro didático.
Não usou vídeos ou qualquer outro tipo de dispositivo.
Percebeu-se, que a professora domina o conteúdo trabalhando e utiliza seu
próprio livro para explicação do conteúdo, que por sinal é muito bem detalhado, com
exercícios suficientes para a plena compreensão. A professora segue a sequência
do livro e durante as explicações, sempre que possível, ela procura trazer
elementos que forneçam aos alunos um exemplo do seu cotidiano, algo que
vivenciam quase que diariamente. Como estímulo, muitas vezes, foram feitas
perguntas aos alunos que, quase sempre eram respondidas imediatamente.
Também foram aplicadas questões problemas para os alunos.
Tem alguns alunos com muita falta de conhecimentos matemáticos, com
dificuldade de resolver operações matemáticas. Problema esse, ocasionado e não
solucionado, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e refletindo nos anos
seguintes, com isso, o professor fica condicionado a rever a matéria e de solucionar
o problema, para que os alunos consigam absorver e aprender o conteúdo
oferecido.
No dia 14/10/2023, realizada minha segunda e última observação, na turma do 9º
ano do Ensino Fundamental-Anos Finais. A aula aconteceu no último horário, das
16:10hrs às 17:00hrs. A turma do 9º ano possui 17 alunos é uma turma tranquila,
tendo em vista que é uma turma de adolescentes, fase esta normalmente marcada
por muitos questionamentos, Fortes exigências, novas experiências e constantes
preocupações.
Ao chegar na sala os alunos demostraram receptividade com a professora que os
tratou com cordialidade. Após um breve momento de diálogo, a professora Maurina
Expedita fez chamada e logo depois, iniciou com atividade do livro didático,
deixando como desafio na aula anterior. A professora leu rapidamente o conteúdo
por parte dos alunos, que já tinha sido trabalhado nas aulas anteriores. Ao terminar
esse processo guardaram os livros e passaram para as atividades complementares
de revisão no caderno. A atividade foi elaborada pela professora seguindo o
material de apoio disponibilizado pela escola, onde ela escreveu no quadro para os
alunos fazerem.
Durante as atividades, a professora ficou observando o desempenho dos alunos
na resolução dos exercícios passados por ela. Os alunos, permaneceram em seus
lugares, solicitando a presença da professora a mesa somente quando tinham
dúvidas ou consultando os colegas, os resultados das questões. Todos os alunos
participaram da aula, fazendo as atividades e demostrando interesse em aprender o
conteúdo e sanar as dúvidas surgidas durante o exercício. Os alunos demostraram
respeitar a professora, sendo acatado as solicitações dela, ao serem chamados a
atenção. Ao encerrar a aula, os alunos organizaram a sala e ficaram aguardando a
chamada.
Esse período de observação, embora curto, foi de grande aprendizado para minha
formação, onde pude aprender um pouco mais sobre a teoria e a prática em sala de
aula.
Diante da realidade que vivenciei, pude perceber a necessidade de assumir uma
postura não só crítica, mas também reflexiva sobre as práticas educativas e a partir
delas buscar aprimorar-me para oferecer uma educação de qualidade, quando for
uma professora de matemática atuante.

11.PLANO DE AULA

14. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Simone Dos Santos Souza, RA 3659935301, matriculado no 1º semestre do
Curso de Formação Pedagógica Em Matemática, realizei as atividades de Estágio
Curricular Obrigatória I Ensino Fundamental-Anos Finais na Escola Municipal Do
Ensino Fundamental União Do Alto Alegre, cumprindo as atividades e a carga
horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

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Assinatura do(a) Estagiário(a). Assinatura Supervisor de Campo