CENTRO UNIVERSITÁRIO FACVEST-UNIFACVEST

SEGUNDA LICENCIATURA EM ARTE

EDVALDO GOMES DE SOUZA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Estágio Supervisionado na disciplina de Arte

São Joaquim da Barra

2023
 EDVALDO GOMES DE SOUZA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Relatório apresentado ao Curso de Segunda

Licenciatura em Arte, para demonstrar as
atividades de Estágio Curricular Supervisionado em
Arte em Unifacvest.

São Joaquim da Barra

2023
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4
2 APRESENTAÇÃO DA ESCOLA ............................................................................. 6
3 PROGRAMAÇÃO DAS ATIVIDADES ..................................................................... 7
4 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ............................................................................ 7
5 CONCLUSÃO ......................................................................................................... 7
REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 8
1 INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado se faz necessário na formação de todo profissional,

visto que permite ao estudante vivenciar experiências reais no fazer profissional do
exercício da profissão que escolheu. No caso, de formação de professores, permite o
relacionamento da teoria na prática do exercício docente em sala de aula
possibilitando reflexões sobre a futura atuação profissional.

O estágio é um campo de conhecimento que envolve estudos,

análise, problematização, reflexão e proposição de soluções para o
ensinar e o aprender, e que compreende a reflexão sobre as práticas
pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, situados
em contextos sociais, históricos e culturais (PIMENTA, 2014, p. 29).

De acordo com Sacristán (1991) o estágio pode ser entendido como uma
afirmação da especificidade docente, de modo, que há a observância de um conjunto
de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a
especificidade de ser professor e que influencia na forma de desenvolvimento do
trabalho docente, positiva ou negativamente.
Desse modo, o estagiário tem a oportunidade de relacionar os conceitos
teóricos e práticos na formulação da suas próprias representações a respeito da
função docente nas instituições escolares, a partir da suas próprias concepções
sobre o que é e como deve ser desenvolvido o ensinar e aprender.

O estágio tem por finalidade colocar o aluno em contato com a

atividade real da profissão em formação, para oportunizar-lhe a
aquisição ou análise de uma experiência profissional. Além disso, o
estágio também oferece a oportunidade de, após um longo processo
de iniciação pelos caminhos da teoria, tomar posse daquilo que
efetivamente “conta”: a prática, os segredos da profissão, as
regras/normas do como fazer (PORTELA, 2007, p. 36).

O estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que

o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da
identidade e dos saberes do dia a dia. A identidade profissional docente é um saber
essencial para uma boa atuação profissional, principalmente para as formações
docentes.

O estágio tem por finalidade colocar o aluno em contato com a

atividade real da profissão em formação, para oportunizar lhe a
aquisição ou análise de uma experiência profissional. Além disso, o
estágio também oferece a oportunidade de, após um longo processo
de iniciação pelos caminhos da teoria, tomar posse daquilo que
efetivamente “conta”: a prática, os segredos da profissão, as
regras/normas do como fazer (PORTELA, 2007, p. 36).

O contato com profissionais atuantes na área e até mesmo com alunos,

ofereceram subsídios para uma reflexão sobre o profissional atuante no futuro,
buscando sempre aliar teoria e prática na busca da qualidade e eficiência, seja na
busca do conhecimento em sala de aula ou até mesmo na resolução de problemas
ou mediação de conflitos em uma equipe gestora ou multidisciplinar tornando-se
indispensável para a formação profissional.
É na formação inicial de professores que deve acontecer um contato mais
estreito com a realidade escolar, de modo que seja possível aos futuros docentes
reconhecer-se como sujeitos-atores do contexto e das situações pedagógicas pois
poderão vivenciá-las em seu exercício profissional, a partir do qual a teoria pode ser
vista, revista, elaborada e reelaborada nas mais diversas situações cotidianas
docente.
Tardif (2002) ressalta a importância que existe na interação do estudante no
exercício do estágio supervisionado com a escola, visto que os docentes atuantes na
escola também devem se considerar sujeitos-atores importantes na formação dos
futuros docentes. De acordo com Demo (2004) o processo de formação inicial é
determinante para o rompimento com práticas de reproduções, enaltecendo cada vez
a mais o protagonismo do estudante diante das concepções de desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem.

A prática como meio de formação profissional, tanto em cursos de

licenciatura quanto no exercício da profissão, e defende o trabalho
coletivo em todas as ações a serem realizadas. Esse trabalho, que
compreende apoio mútuo entre as unidades formadoras na busca de
coerência no desenvolvimento dos programas e atividades, impõe a
necessidade de orientação esclarecedora sobre os vários aspectos do
programa, de fortalecimento de parcerias com o meio escolar e de
criação de espaços para que os formadores e outros atores possam
 planejar e atuar coletivamente nos projetos de formação (TARDIF,
2008).

Quando o estudante coloca-se em contato com a realidade cotidiana do ambiente

escolar tem a possibilidade de fazer uma aproximação da realidade refletindo sobre
questionamentos da profissão em si, de forma a estabelecer conexões sobre a
educação que se pretende desenvolver e sua importância para a garantia do acesso
ao conhecimento pleno do educando, auxiliando dessa forma na construção da
identidade docente.

2 APRESENTAÇÃO DA ESCOLA

A clientela da Creche Escola Nestor Damando é composta por alunos da

Educação Infantil. A escola encontra-se situada em um bairro periférico e a renda
econômica dos alunos é baixa. A comunidade escolar é participativa e se envolve na
gestão democrática da escola exercendo seu papel na Associação de Pais e Mestres
e no Conselho de Escola.
A equipe técnica-pedagógica é composta pela coordenadora de escola e
diretora de unidade escolar, elas em conjunto, organizam e oferecem apoio aos
docentes em relação ao planejamento e desenvolvimento do ensino e aprendizagem
para que eles sejam desenvolvidos de acordo com as diretrizes educacionais
vigentes e que principalmente atenda às necessidades do educando e atinja a
qualidade da aquisição da aprendizagem.
O projeto político pedagógico da unidade escolar não é meramente um
documento administrativo, ele é o documento que norteia as práticas e
planejamentos pedagógicos da instituição. No início do ano letivo toda equipe escolar
reelabora o projeto político para que ele atenda os objetivos da educação pretendida
e seja adequado as necessidades educacionais dos alunos. Posteriormente esse
documento é o objeto norteador de todo planejamento e replanejamento da prática
docente.
Os espaços internos da escola proporcionam o desenvolvimento da
aprendizagem em todos os momentos, visto que existem cantos de aprendizagem
onde os estudantes podem interagir em momentos de intervalo e ainda assim
aprender e desenvolver suas autonomias..
 A realização dessa etapa do estágio supervisionado me permitiu enquanto
estudante compreender o desenvolvimento da educação de forma global e não
somente através do desenvolvimento dentro da sala de aula, pois existem inúmeras
organizações dentro de uma escola que precisam de profissionais dedicados e com
conhecimento dispostos a atuar e auxiliar professores e alunos para que o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem aconteça com qualidade.

3 PROGRAMAÇÃO DAS ATIVIDADES

No desenvolvimento do estágio supervisionado eu acompanhei a professora

de arte no desenvolvimento das aulas, tendo como premissa a observação e a
participação na prática do ensino.
Tudo começou com o planejamento prévio, onde a professora regente me
explicou as necessidades de desenvolvimento dos alunos, as diretrizes educacionais
que embasam a prática pedagógica e a forma como ela já está acostumada a
desenvolver o processo de ensino. Ela me possibilitou dar sugestões e participar
ativamente de todos os processos.
Após o planejamento realizado, começamos o desenvolvimento prático. Eu
tive oportunidade de participar de todos os seguimentos que atuam na Creche Escola
Nestor Damando (Berçário I, Berçário II, Maternal I, Maternal II, Etapa I e Etapa II)
aprendendo como que é possível desenvolver o ensino de arte na Educação de
crianças tão pequenas.

4 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

As atividades desenvolvidas consistiram em possibilidades de aprendizagens

a partir da pintura com elementos da natureza, como por exemplo terra e folhas de
árvores. Produção de sons tendo o corpo como recurso principal para
desenvolvimento da atenção e concentração a partir dos ritmos. Livre expressão
através do desenho composto pela observação de sombras. Dança para
apresentação musical da festa cultural julina e brincadeiras de faz de contas como
forma de desenvolvimento da livre expressão através da fala e dos gestos.

5 CONCLUSÃO
 A realização deste estágio para minha formação docente se fez importante por
me colocar em contato direto com a prática da profissão, me permitindo relacionar as
vivências cotidianas pedagógicas com as teorias apreendidas durante a realização
do curso com a supervisão e orientação de um professor especializado e experiente
no desenvolvimento das práticas de ensinar e aprender.
De acordo com o exposto, se constatou a importância do Estágio
Supervisionado, não só na formação do estudante, mas também na contribuição às
escolas, que ao oferecer novas oportunidades de aprendizagem, suscitando a
reformulação das práticas pedagógicas no ambiente acadêmico, rompe com o
isolamento da participação da escola na sociedade, através de parcerias de
sucesso.
Além de me proporcionar a atualização do currículo dos de formação
profissional visando atender às demandas sociais, constituindo-se, dessa forma, um
campo de formação permanente a partir da observação e participação prática.
Enfim, esse estágio supervisionado me possibilitou identificar novas
estratégias de produção do conhecimento, desenvolvimento do raciocínio em
situações de resoluções de problemas, capacidade, autonomia e espírito crítico;
qualidades essenciais a um bom profissional da educação.

REFERÊNCIAS

PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Estágios supervisionados

na formação docente: educação básica e educação de jovens e adultos. São Paulo:
Cortez, 2014.

PORTELA, Keyla Christina Almeida. Estágio supervisionado: teoria prática. Santa

Cruz do Rio Pardo, SP: Editora Viena, 2007.

SACRISTÁN, J.G. Consciência e ação sobre a prática como libertação

profissional dos professores. In: NÓVOA, A.(Org.). Profissão professor. Portugal:
Porto, 1991.

TARDIF, Maurice. Princípios para guiar a aplicação dos programas de formação

inicial para o ensino. In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino.14.
Anais. Porto Alegre, PUC-RS, 2008.

______. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Rio de Janeiro:

Vozes, 2002.