UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

ESPERANÇA MANONGA

DULCE BOSQUE

GIZELA DANANE

JAZIRA LOURENÇO

RUI EMUIDE

ZIA JOÃO REA

OFICINAS PEDAGÓGICAS: O QUÊ, PORQUÊ?

Quelimane

2022
 ESPERANÇA MANONGA

DULCE BOSQUE

GIZELA DANANE

JAZIRA LOURENÇO

RUI EMUIDE

ZIA JOÃO REA

OFICINAS PEDAGÓGICAS: O QUÊ, PORQUÊ

Trabalho de carácter avaliativo a ser entregue no

departamento de Educação no curso de licenciatura em
Ensino de Português.

Docente: Dr Marlene Jamal

Quelimane

2022
Índice

1.0. Introdução..................................................................................................................3

1.1. Objetivos....................................................................................................................4

1.2.Objetivo geral..............................................................................................................4

1.3.Objetivos específicos...................................................................................................4
1.4. Metodologia...............................................................................................................4
2.0. OFICINAS PEDAGÓGICAS............................................................................................5

2.1 CONCEITOS BÁSICOS ..................................................................................................5

2.2.OFICINAS PEDAGÓGICA NO CONTEXTO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS ...................... 9

3.0. CARACTERÍSTICAS DAS OFICINA PEDAGÓGICA .......................................................10

4.0. ETAPAS DA ESTRUTURAÇÃO DE UMA OFICINA PEDAGÓGICA................................10
4.1. Iª Etapa: Organização das ideias..............................................................................11
4.2. IIª Etapa - Realização da oficina...............................................................................11
4.3. IIIª Etapa de Avaliação..............................................................................................12
5.0. PERFIL DO MEDIADOR DA OFICINA .........................................................................12
5.1. Intencionalidade.......................................................................................................12
5.2. A transcendência......................................................................................................12
6.0. QUESTÕES DE FOCO: O QUÊ? PORQUÊ?.................................................................13
6.1. Público-alvo..............................................................................................................13
6.2. Número de Participantes ........................................................................................13
6.3. Estratégias Metodológicas ......................................................................................13
7.0. Conclusão.................................................................................................................14
Bibliografia......................................................................................................................17
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1.0. Introdução
Diante da temática em alusão, versa essencialmente sobre as oficinas pedagógicas:
oquê, porquê. As oficinas pedagógicas são situações de ensino e aprendizagem por natureza
abertas e dinâmicas, o que se revela essencial no caso da escola pública –instituição que
acolhe indivíduos oriundos dos meios populares, cuja cultura precisa ser valorizada para que
se entabulem as necessárias articulações entre os saberes populares e os saberes científicos
ensinados na escola.
É imprescindível termos em conta, um dos dos requisitos mais importantes a serem
levados em consideração pelo professor no processo ensino-aprendizagem é o de
desenvolver meios de dinamizar a assimilação de conteúdos por parte dos alunos. Cabe ao
professor planejar e refletir sobre quais são os melhores métodos e/ou abordagens a serem
utilizadas para que haja uma aprendizagem significativa, portanto, “o professor deverá ser
um verdadeiro estrategista, o que justifica a adoção do termo estratégia, no sentido de
estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas facilitadoras para que os
estudantes se apropriem do conhecimento.
Qualquer estratégia de ensino pode agregar valores ao processo de ensino e de
aprendizagem, na medida em que estão diretamente ligadas ao objetivo, as estratégias de
ensino são capazes de dinamizar a aprendizagem dos alunos no sentido de torná-la mais
significativa. Uma das estratégias de ensino capazes de dinamizar a aprendizagem dos
alunos são as oficinas pedagógicas, porém, o que viria a ser uma oficina? E qual a sua
importância pedagógica? a oficina se caracteriza como sendo “um sistema de ensino-
aprendizagem que abre novas possibilidades quanto à troca de relações, funções, papéis
entre educadores e educandos”. Portanto, aderir às oficinas de ensino pode ser considerado
um meio de articular e integrar saberes.

1.1. Objetivos

1.2. Objetivo geral

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✓ Compreender a importância da Prática das oficinas pedagógicas.1.3.

1.3. Objetivos específicos

✓ Analisar quais são as expectativas dos professores ao procurar uma oficina
pedagógica;
✓ Identificar etapas da estruturação de uma oficina pedagógica;
✓ Caracterizar as oficinas pedagógicas

1.4. Metodologia
Na realização do presente trabalho, baseou-se em termos metodológicos da revisão
bibliográfica, pois a pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências
teóricas já analisadas e publicadas por meios escritos e eletrónicos, como livros, artigos
científicos e páginas de Web Sites (Gil, 2008).

2.0. OFICINAS PEDAGÓGICAS

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A oficina pedagógica é algo que se realiza no encontro entre duas ou mais pessoas,
sendo basicamente um formador e um aprendiz, ou um grupo de aprendizes. Este coletivo
pode ajudar, contribuindo na construção da profissão docente. A formação de um professor
é um processo contínuo. O momento de seu ingresso no curso de formação inicial é apenas
um marco numa trajetória de crescimento onde, somado aos constituintes da história de
vida deste indivíduo, irão conjugar-se conhecimentos de uma dada área específica, teorias
pedagógicas e elementos práticos oriundos da actividade docente e que, em conjunto,
formam a base sobre a qual a profissão irá se alicerçar.

2.1. CONCEITOS BÁSICOS

De acordo com Silva (2019), oficinas pedagógicas são actividades pedagógicas
inovadoras, pois trazem excelentes resultados que contribuem com os processos educativos,
uma vez que têm como fim a elaboração de novos conhecimentos, que aplicados na prática
contribuem com a melhoria de determinada realidade. Entendemos que as oficinas
pedagógicas podem direcionar o aprendiz a dois caminhos, o da ação e o da subjetividade. A
ação gera o contato com os conhecimentos, conteúdos e metodologias que podem ser
criados e aplicados durante a oficina, o que pode, no caso da formação inicial docente,
beneficiar os licenciandos.
Segundo Soares et al. (2005), os cursos de licenciatura têm como um dos seus
pressupostos, o de instrumentar o futuro professor para que possa exercer sua profissão
com competência.
O caminho da subjetividade leva ao contato com a experiência vicária — troca e
formação de saberes a partir da experiência dos outros participantes —, podendo gerar
assim, um amadurecimento profissional, devido a este contato com o grupo. Espera-se que o
contato com suas crenças e a reflexão sobre suas representações, ajuda-o a reconhecê-las
como saberes que ele colocará em acção no exercício da sua profissão.

2.2. OFICINAS PEDAGÓGICA NO CONTEXTO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS Muitos

professores ainda possuem uma espécie de “barreira” que os impedem de desenvolver
metodologias inovadoras em sala de aula, isso caracteriza um comodismo ao qual a
educação vem assumindo ao longo dos anos, o processo de ensino e aprendizagem se reduz
a um mero discurso unilateral, onde o professor é o orador e o aluno o ouvinte. As
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atividades práticas são um exemplo de metodologia que pode facilitar a assimilação de

conteúdos, tornando assim a aprendizagem mais significativa, pois as atividades práticas
proporcionam aprendizagens nas quais o aluno não poderia aprender apenas com aulas
teóricas (ANDRADE; MASSABNI, 2011).Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998)
descrevem as atividades práticas como um importante elemento para a compreensão ativa
dos conceitos cientificos, pois os participantes podem estabelecer uma relação mais
significativa com assunto ou o objeto de estudo, tornando assim, a aprendizagem dos
participantes mais significativa.
segundo a visão de Rosalen, Rumenos e Massabni (2014). As atividade atividades
práticas são importantes quando ensinadas de forma a trabalhar a busca e resolução de
problemas, pois assim os alunos passam de meros espectadores à protagonistas de seu
ensino, podendo experimentar e deduzir resultados, criando maior capacidade de
argumentação e indução, e finalmente formando verdadeiros cientistas.
Para Andrade e Massabni (2011), as aprendizagens proporcionadas pelas atividades
práticas dependem do modo como estas são planejadas e conduzidas, pois para que o aluno
possa construir conceitos, é necessário que essa atividade possua um caráter investigativo e
questionador das idéias e conhecimentos prévios dos alunos. As oficinas pedagógicas são
exemplos de atividades que proporcionam aprendizagens oriundas da interação entre teoria
e prática. Podemos então, dizer que uma oficina, representa uma atividade prática onde se
trabalha com resolução de problemas que levam em consideração os conhecimentos
teóricos e práticos dos alunos.

Na vertente de (MARCONDES, 2008). interação entre o pensar e o agir requer um

conjunto de fatores que irão impulsionar um indivíduo a executar conscientemente uma
determinada tarefa, essa é a característica principal de uma oficina pedagógica, pois trata-se
de uma forma de construção de conhecimento por meio de uma ação, sem é claro,
desconsiderar sua natureza teórica (PAVIANI; FONTANA; 2009). Desse modo, pode-se
afirmar que uma oficina pedagógica provê uma interação mais significativa entre os
participantes e o objeto de estudo. Para Valle e Arriada (2012) as oficinas pedagógicas
proporcionam a construção do conhecimento por meio da relação ação-reflexão-ação,
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fazendo o aluno vivenciar experiências mais concretas e significativas baseadas no sentir,

pensar e agir.
É necessário ressaltar também que, para Moita e Andrade (2006) as oficinas
pedagógicas são capazes de promover a articulação entre diferentes níveis de ensino e
diferentes níveis de saberes, sendo assim, essa atividade serve como meio de formação
continuada de educadores e como base para a construção criativa e coletiva do
conhecimento de alunos. Fato esse, que é afirmado pelas ideias de Souza e Gouvêa(2006),
onde destacam que a oficina também serve como um meio de contribuição para a formação
continuada de professores, por se tratar de uma atividade de curta duração que a longo
prazo age como meio de formação contínua.

3.0. CARACTERÍSTICAS DAS OFICINA PEDAGÓGICA

É imperioso Como é sabido a oficina pedagógica é uma estratégia metodológica que
reúne um grupo de características favoráveis a construção de novos conhecimentos como:
proporciona a reflexão, o aprender-fazendo de forma horizontal, descoberta, estimula a
criação e recriação e articula os saberes prévios aos científicos.
As oficinas possibilitam uma estimulação do saber ao criar e recriar situações,
materiais, ferramentas e conhecimentos baseando-se na relação do sujeito com o objecto de
estudo em questão.
Na ótica de Anastasiou e Alves (2004, p.95) que, a oficina se caracteriza como uma
estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do
conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e
recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação humana se dá. Pode-se lançar
mão de músicas, textos, observações directas, vídeos, pesquisas de campo, experiências
práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução
individual e colectiva.
Segundo Vieira e Valquind (citados por Silva, 2019), as oficinas pedagógicas possuem
como características:
✓ Os temas de uma oficina estão inseridos no cotidiano dos participantes, parte de
um problema real, factor que estimula os participantes a compartilharem suas experiências
com o conteúdo;
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✓ Os participantes se envolvem na construção do conhecimento, deixam de ser

meros expectadores e passam a ser atores da aprendizagem.

4.0. ETAPAS DA ESTRUTURAÇÃO DE UMA OFICINA PEDAGÓGICA

Em função do conhecimento que temos de que uma oficina pedagógica é um lugar
de aprendizado, sendo assim não pode ser estruturada aleatoriamente. No entanto é
importante definir as etapas da estruturação da mesma.
Para Silva (2019, p.7) as etapas da estruturação de uma oficina pedagógica são as
seguintes:
4.1. Iª Etapa: Organização das ideias: esta etapa, assenta na definição da questão
foco, tema, objectivos, público-alvo, tempo, local, materiais, recursos teóricos, recursos
tecnológicos, possibilidades de oferta, metodologia, e estudos sobre a temática;
4.2. IIª Etapa - Realização da oficina: esta etapa incide na organização do ambiente,
isto é, limpeza, decoração, som, iluminação, climatização, testagem dos equipamentos,
dinâmica de boas-vindas, apresentação do tema e objectivos, socialização de experiências
conhecimento prévio, estudos sobre o tema, debates, produção e estimulo para o
desenvolvimento da criatividade, socialização das produções e feedback e;
4.3. IIIª Etapa de Avaliação: pode ser concebida como o momento de conhecer o que
os participantes acharam da oficina referente aos aspectos: metodologia, tempo, recursos,
conteúdo e aprendizagens.

5.0. PERFIL DO MEDIADOR DA OFICINA

De acordo com Campos e Macedo (citado por Ribeiro, 2020) afirmam que, o
mediador de uma oficina pedagógica deve apresentar postura que enfatiza os seguintes
aspectos:
5.1. Intencionalidade
É a intervenção do educador ou mediador para garantir os resultados propostos
conforme o planificado, pois bem, o mediador da oficina deve ter total gerencia para a
organização do ambiente, os materiais e recursos, coerentes com o propósito da oficina.
Além do mais, deve estimular os participantes a manter o foco. Portanto, é imprescindível
que o mediador mantenha uma postura que contempla as diferenças de aprendizagens.
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5.2. A transcendência
É concebida como expansão dos conteúdos e conhecimentos adquiridos na oficina
para aplicação em dado contexto real. Por conseguinte, o mediador deve dar exemplos e
incentivar que as construções realizadas oficina devem ser utilizadas para resolução de
problemas identificado em situação real. 5.3. O significado
As actividades desenvolvidas na oficina devem ser significativas, capazes de estimular
a cooperação, argumentação, respeito, investigação, análise e capazes de incentivar o
participante de ser multiplicador dessas ações pedagógicas.

Nesta lógica de ideia é preciso compreender que o perfil do coordenador de uma

oficina pedagógica deve reunir um elenco de factores que favoreçam a interação dos
participantes com o propósito de reconstruir conhecimentos, saberes, experiências e
vivencias, a destacar:
✓ O mediador deve ter domínio do conteúdo abordado na oficina, para que possa
enriquecer o processo de formação;
✓ Ter habilidade para trabalhar em grupo, ou seja, precisa saber ouvir, saber conter
as emoções e angustias, saber se colocar no lugar do outro e respeitar as diferenças;
✓ Estimular e manter a interação do grupo;
✓ Ter boa comunicação;
✓ Ser verdadeiro, enfrentar e discutir a realidade;
✓ Senso de humor, o coordenador pode descontrair o grupo, ser flexível sem
prejudicar ou perder o foco da oficina;
✓ Ter capacidade para usufruir dos relatos de experiências e vivências emitidas pelos
participantes da oficina a fim de associa-las aos estudos para enriquecer o trabalho e a
compreensão do tema.

6.0. QUESTÕES DE FOCO: O QUÊ? PORQUÊ?

✓ Observar a realidade e identificar qual a situação que precisa ser melhorada ou
resolvida. Momento para definir o tema de acordo com a problemática levantada.
✓ Listar os propósitos da oficina, isto é, os resultados esperados devem responder ou
resolver à questão foco.
6.1. Público-alvo
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Para quem a Oficina será ofertada?

✓ Apontar quais serão os participantes da oficina. O público-alvo deve ser os sujeitos
que estão envolvidos com a questão foco.
6.2. Número de Participantes
✓ Sugere-se que a oficina tenha no máximo 18 participantes, pois essa quantidade
de pessoas facilita a interação e a participação activa de todos;
✓ O número de participantes pode variar de acordo com o local e demanda,
podendo ficar a critério do organizador, pois entende-se que este deve ter condições de
conduzir as atividades com maior número de participantes.
6.3. Estratégias Metodológicas
✓ Momento para listar quais as actividades que se pretende desenvolver e de que
maneira serão desenvolvidas.
✓ Criar um roteiro para a execução da oficina. Exemplo: pensar em técnicas para
leitura dos textos, para discussões, para organização dos grupos.

Nesta temática de produção de material didáctico percebe-se que é sempre

importante traçar linhas gerais que vão conduzir as atividades atreladas a produção do
material didáctico necessário para os alunos.

7.0. Conclusão

Diante da temática em alusão, foi possível percebermos que as oficinas pedagógicas

contribuem de forma significativa para a formação inicial de professores. Elas são mais uma
alternativa para o desenvolvimento dos saberes necessários para a profissão docente,
ajudando na produção e desenvolvimento de conhecimentos em áreas específicas, de forma
rápida, dinâmica e atrativa, possibilitando aos alunos, realizarem várias atividades.
Elas podem influenciar na prática profissional do futuro docente, pois devido às suas
características, possibilitam a construção e desenvolvimento de conhecimento. No entanto,
é importante ressaltar que é a reunião de um pequeno número de pessoas com interesses
comuns, a fim de estudar e trabalhar para o conhecimento ou aprofundamento de um tema,
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sob orientação de um especialista. Possibilita o aprender a fazer melhor algo, mediante a

aplicação de conceitos e conhecimentos previamente adquiridos.
Portanto percebemos que é de extrema importância a elaboração dos materiais
didcáticos, pois auxilia as crianças de diversas camadas sociais a se integrarem no processo
de Ensino-Aprendizagem, além do mais, é imperioso finalizar com um ponto muito crucial
que diz respeito as oficinas pedagógicas, pois elas estimulam as habilidades dos alunos,
fazendo assim com que o ensino seja mais integrante.