A IMPORTÂNCIA DAS OFICINAS PEDAGÓGICAS NO

PROCESSO DE ENSINO
Gabriela dos Santos Ramos 1
Marcelo Esteve de Abreu2
Marlene de Almeida da Silva 3
Patrícia Cristina Silva 4
Aline da Hora de Jesus5

RESUMO
Este importante trabalho aborda a importância das oficinas pedagógicas no processo de ensino
aprendizagem dos alunos, demonstrando uma melhor estratégia de conciliar teoria e prática pelos
educandos em sala de aula.
Através dessa pesquisa entenderemos como as oficinas pedagógicas auxilia o aluno a ter uma
assimilação da realidade do que o professor visa ensiná-lo.
Baseado nesse propósito essa pesquisa abordará a importância dessas oficinas no processo de
ensino aprendizagem, pois entendemos haver uma necessidade de metodologias inovadoras como as
oficinas pedagógicas que evidencia o lúdico que comprovadamente agrega importantes conquistas
na aprendizagem dos alunos, outro objetivo muito importante é promover a interação do aluno
como forma de melhoria de suas relações sócio afetivas que resulta na sua melhor liberdade e
incentivo em busca conhecimento, além de nós futuros professores entender a relevância da
aplicação na nossa prática docente.. A pesquisa foi realizada por meio de levantamento teórico,
bibliográfico e contou com contribuição de vários autores e pensadores versados no assunto, que
fundamentam nossa teoria da importância das oficinas pedagógica como metodologia importante e
eficaz para a aprendizagem do aluno..

Palavras-chave: Interação; Prática; Teoria.

1. INTRODUÇÃO

Esta pesquisa aborda as oficinas pedagógicas no processo de ensino aprendizagem,

enfatizando a necessidade das instituições promoverem o desenvolvimento social do aluno, com
metodologias diversificadas que favoreça a motivação do educando em participar das atividades
individuais e coletivas em sala de aula.
As oficinas pedagógicas possibilitam a integração dos alunos e professores, incentivando a
troca de experiências entre os mesmos, ampliando suas habilidades sócias cognitivas, a confiança e
a vontade de aprender de todos envolvidos no processo, produzindo conhecimento mútuo e
melhorando a convivência, promovendo um ambiente sadio e propício à aprendizagem.

1
Graduanda em Pedagogia - 7º Semestre- Prática Interdisciplinar V– Curso de Pedagogia (FLC 10678) - UNIASSELVI.
2
Graduando em Pedagogia - 7º Semestre- Prática Interdisciplinar V– Curso de Pedagogia (FLC 10678)- UNIASSELVI.
3
Graduanda em Pedagogia - 7º Semestre-Prática Interdisciplinar V – Curso de Pedagogia (FLC 10678) - UNIASSELVI.
4
Graduanda em Pedagogia - 7º Semestre- Prática Interdisciplinar V – Curso de Pedagogia (FLC 10678) - UNIASSELVI
5
Professora Orientadora Especialista em Educação, Supervisão e Orientação Educacional – Tutora Externa –
UNIASSELVI.
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Curso de Pedagogia (FLC 10678) – Prática Interdisciplinar
VI – 05/07/23.
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Dessa forma o aluno tem uma facilidade em superar as dificuldades de forma descontraída e
sem a pressão da sala de aula, com liberdade e vontade de participar, descobrindo que estudar pode
ser prazeroso e divertido e não práticas mecânicas e cansativas.
Segundo Antunes (2011), as oficinas pedagógicas implicam que o acesso ao conhecimento
seja construído através da instauração de metodologias que instiguem: a participação, o interesse, a
autonomia, a criatividade, o desejo em conhecer e o prazer de aprender. As oficinas pedagógicas se
encaixam nessa metodologia, pois as oficinas constituem a possibilidade de instaurar uma prática
pedagógica reflexiva e crítica.
As oficinas pedagógicas permitem ao professor trabalhar as dificuldades dos alunos, sem
fugir do conteúdo que deve ser ensinado, mostrando que o principal alvo não é apenas o resultado
final do processo, mas a construção da aprendizagem efetiva do educando. Todos são beneficiados
nesse processo: aluno e professor. Com as oficinas, os professores tanto ensinam quanto aprendem.
Assim sendo, passamos a discorrer sobre os objetivos dessa pesquisa, que visa contribuir,
incentivar e justificar o uso das oficinas pedagógicas no processo de ensino aprendizagem dos
alunos, evidenciando sua correta aplicabilidade, seus benefícios e importância como ferramenta
pedagógica e metodológica em sala de aula. Apresentaremos um estudo claro e fundamentado de
forma bibliográfica qualitativa e descritiva de autores que empregaram tempo e conhecimento para
explicar como os usos das oficinas pedagógicas auxiliam o educando no processo de aprendizagem.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O mundo mudou. Hoje as relações sociais não são mais as mesmas, as organizações
mudaram, os relacionamentos pessoais, familiares, econômicos, educacionais e tecnológicos
também mudaram. A sociedade exige um novo perfil de individuo; mais crítico, reflexivo, criativo,
íntegro e inovador.
As escolas para formar esses indivíduos também precisam ser diferentes. Mas como inovar
sem perder seu propósito?
Adotando novas metodologias ativas, que proporcione a esse novo educando experiências
que o motivem a ser um aluno participativo, interessado e que absorva o que lhe é ensinado.
O professor é o principal mediador do conhecimento do aluno, o que o obriga a buscar
meios para conduzir esse aluno ao conhecimento. Segundo Freire, ensinar é uma troca de
conhecimentos, na qual o professor também aprende com seus alunos, Freire (2002) diz que “quem
forma se forma e reforma ao formar quem é formado forma-se e forma ao ser formado” (FREIRE,
2002, p.25).
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Nesse contexto, o professor deixa de ser apenas aquele que compartilha conhecimentos, mas
passa a ser o promotor de meios para que o aluno construa seu próprio conhecimento, através de
metodologias inovadoras que ajudem o educando no seu processo de construção do conhecimento.
“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produção ou sua
construção” (FREIRE 2002, p.25). O aprendizado é construído quando ocorre uma união entre o
conhecimento oriundo das vivências pessoais do aluno, atrelado a uma conexão de ideias que são
adquiridas através dos saberes que lhe são apresentadas pelo professor, assim sendo é necessário
que o professor busque metodologias que facilite o aprendizado do aluno e o motive a querer
aprender. Dessa maneira todo processo se baseia na relação aluno professor, se essa relação for boa
haverá resultados promissores, mas caso seja turbulenta as chances de fracassos e desgastes são
enormes. O uso de metodologias diversificadas podem melhorar a relação professor-aluno e facilitar
a interação em sala de aula.
O desafio do professor, não é apenas mediar o aprendizado, mas sim, ajudar o aluno a
refletir sobre as dimensões sociais, ter uma visão critica sobre o mundo, e identificar os desafios,
potencialidades e as ações principais que transformaria a realidade existente. Nessa direção,
Almeida (1991) considera que:

Partindo do conhecimento adquirido em forma da observação do meio circundante,

conhecimento ainda não sistematizado, o aluno deve ter oportunidade de contribuir para a
elaboração de um arcabouço formado por ideias, conceitos e categorias que lhe permitam
interpretar, de forma cada vez mais profunda, a realidade que o cerca (ALMEIDA, 1991, p.
11).

É de suma importância que o aluno perceba uma semelhança entre o que aprende com sua
realidade, para que este entenda a necessidade de aprender. Silva, Capistrano e Gonçalves, aponta
que o professor precisa fazer com que aluno perceba a funcionalidade daquilo que ele estuda, de
acordo Moran (2015) “Nas metodologias ativas de aprendizagem, o aprendizado se dá a partir de
problemas e situações reais” (MORAN, 2015 p. 19), pois, quando o aluno vivencia a situação, ele
consegue assimilar melhor as transformações ocorridas no espaço.
O uso de metodologias dinamizadoras podem ser instrumentos facilitadores para a
aprendizagem, e hoje podemos contar com muitas delas como por exemplo; as oficinas pedagógicas
que quando bem planejadas pelo professor serve como excelente ferramenta de aprendizagem,
ajudando professor e aluno fazerem essa ponte de integração, para melhoria das relações e
consequentemente, da aprendizagem.
Mas o que são oficinas pedagógicas? Antes desse conceito, gostaríamos de citar a pirâmide
da aprendizagem do psiquiatra William Glasser que é famosa e indica as maneiras mais eficazes do
aprendizado;
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Aprendemos 10% quando lemos, 20% quando ouvimos, 30% quando observamos, 50%
quando vemos e ouvimos, 70% uando debatemos com outras pessoas 80% quando fazemos e 95%
quando ensinamos aos outros. Tendo essa pirâmide em mente, vamos ao conceito: oficinas
pedagógicas são atividades pràticas e coletivas que promovem, com base em um tema, um
momento de interação em grupo, através de situações concretas e significativas, desenvolvendo
diferentes habilidades e conhecimentos. Existem múltiplos temas que podem ser utilizados; música,
jogos, brincadeiras, contação de histórias, gastronomia, artes, esportes, datas comemorativas, etc.
O objetivo das oficinas pedagógicas é unir o útil ao agradável, unindo esforços e
conhecimentos, oportunizando aos alunos uma nova metodologia de aprendizagem, evitando assim
o fracasso escolar desse aluno, nesse sentido a dimensão lúdica das oficinas entra como uma aliada
nesse processo, uma vez que reessignifica a aprendizagem da criança, tornando-a mais natural.
Segundo Macedo, Petty e Passos (2005) a ludicidade é a forma típica pela qual a criança
compreende o mundo, mas vale ressaltar, que nem tudo que é lúdico é agradável e prazeroso, o
contexto social da instituição deve ser analisado e as atividades planejadas com intencionalidade
pesando- se bem os objetivos propostos.
O planejamento das oficinas deve sempre considerar a dimensão lúdica que engloba mais
que propostas com jogos e brincadeiras, ela “refere-se ao modo leve, curioso, investigativo, atento,
planejado, que estuda possibilidades, revê posições, imagina estratégias, pensa alternativas antes,
durante e depois do processo construtivo” (MACEDO, PETTY, PASSOS , 2005, p. 22), portanto
deve ser algo que cumpre uma proposta, que se sustente e motive o desejo de aprender. Tal ideia é
complementada por Fernández (1991), a qual aponta que a “aprendizagem é um processo cuja
matriz é vincular e lúdica e sua raiz corporal” (p. 48) e, quanto mais a escola conseguir se
aproximar desse processo natural de posicionamento perante a vida, melhor atenderá às
necessidades dos sujeitos e às expectativas sociais quanto a escolarização. Wolff et al. (2014)
destaca ainda que:

a escola, ao se propor a conceber a aprendizagem para além da transmissão de conteúdos,

deve rever suas didáticas de modo a promover sujeitos mais capazes e seguros à medida
que dominam e se apropriam do conhecimento. Para tal tarefa é de fundamental
importância que o sujeito perceba-se na escola e frente a aprendizagem escolar como autor
de seu pensamento, enquanto sujeito ativo no processo de aprendizagem, especialmente
quando tratamos com crianças que apresentam alguma defasagem em seu processo de
escolarização. (p. 03)

Porém a realização das oficinas pedagógicas devem estar fundamentadas em uma proposta
lúdica compatível com a proposta pedagógica da instituição, evitando atropelos e equívocos,
facilitando a aprendizagem ou superando defasagens escolares, viabilizando a melhoria continua do
processo de ensino aprendizagem.
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3. METODOLOGIA

O presente trabalho, foi realizado por meio de levantamento teórico, sobre o uso de
metodologias dinamizadoras como as oficinas pedagógicas, afim de melhorar o desenvolvimento do
educando no processo ensino e aprendizagem. Constatamos nessa pesquisa a importância de
ressignificar as aulas através de metodologias e propostas pedagógicas que incluam atividades que
motivem o aluno a querer aprender.
Citamos autores como Almeida, Macedo, Petty e Passos, Paulo freire e tantos outros ao
longo de nossa pesquisa o que possibilitou ampliar nossos conhecimentos sobre o uso das oficinas
como atividades que auxiliam e ajudam a recuperar aprendizagem do aluno

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

A oficina é uma oportunidade de vivenciar situações concretas e significativas. Neste

sentido, a metodologia da oficina muda o foco tradicional da aprendizagem que considera apenas o
aspecto cognitivo, e passa a incorporar a ação e a reflexão, sendo também um espaço de
aprendizagem permanente e de troca de informações e experiências diversas no cotidiano da
escola. As oficinas pedagógicas têm como objetivo ser um instrumento de apoio didático que visam
suprir as dificuldades de aprendizagem relacionadas com o conteúdo em questão.
O objetivo das oficinas pedagógicas é unir o útil ao agradável, unindo esforços e
conhecimentos, oportunizando aos alunos uma nova metodologia de aprendizagem, evitando assim
o fracasso escolar desse aluno, nesse sentido a dimensão lúdica das oficinas entra como uma aliada
nesse processo, uma vez que reessignifica a aprendizagem da criança, tornando-a mais natural.
Segundo Macedo, Petty e Passos (2005) a ludicidade é a forma típica pela qual a criança
compreende o mundo, mas vale ressaltar, que nem tudo que é lúdico é agradável e prazeroso, o
contexto social da instituição deve ser analisado e as atividades planejadas com intencionalidade
pesando- se bem os objetivos propostos.

https://sbemmatogrosso.com.br/eventos/index.php/enem/2019/paper/download/2091/789
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Oficina da matemática com reciclagem –a atividade foi desenvolvida durante

a semana do meio ambiente e teve como objetivo evidenciar que também se pode fazer
matemática por meio da reciclagem.
5. CONCLUSÃO

Utilize este campo para fazer a finalização do seu trabalho. Aproveite para expor suas conclusões
sobre a pesquisa.
Você deverá apresentar
três parágrafos de
conclusão

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Rosângela Doin de. A propósito da questão teórico-metodológica sobre o

ensino de Geografia. Terra Livre. São Paulo: AGB/Editora Marco Zero, vol. 8, 1991.
CAVALCCANTI, Lana, Concepção e pratica de ensino e formação de professores de
geografia, 2006. Pág. 32,34 e 35.

ANTUNES, H. S. Ser aluna, ser professora: um olhar sobre os ciclos de vida pessoal e profissional.
Santa Maria: Ed. Da UFMS, 2011.

FERNÁNDEZ, Alicia. A Inteligência Aprisionada: abordagem Psicopedagógica clínica da criança e

sua família. Porto Alegre: Artmed, 1991.

FREIRE; Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São

Paulo, editora Paz e terra, 25° ed. 2002.

MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia Sícoli; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o Lúdico na
Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005.

MORAN; José. Mudando a Educação com metodologias ativas Coleção Mídias

Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens.
Vol . II. 2015. Disponível em:
https://mundonativodigital.files.wordpress.com/2015/06/mudando_moran.pdf . Acesso em
20/04/2018.

SILVA , Rubens de Oliveira e. CAPISTRANO, Rodrigo Pereira. GONÇALVES, Francisco

Ednardo. Dinamização da prática pedagógica no ensino de geografia. HOLOS, Ano 26,
Vol. 5. 2010 Acesso em 20/04/2018.

WOLFF, Clarice L.; BAUM, Virginia; LANHI, Fernanda; BASTARRICA, Tâmis G. Qual é o
Som? Relato de experiência interdisciplinar no Colégio de Aplicação da UFRGS. In. Anais do II
Colóquio: Diálogos entre Linguagem e Educação, IX Encontro do NEL e II Seminário do PIBID de
Letras da FURB. Anais... FURB: Blumenal, 2014. Disponível em: . Acesso em: 11 ago. 2016