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TCNICAS UTILIZADAS NA EDUCAO DOS AUTISTAS

Daniele Centeno Lopes

Luiz Fernandes Pavelacki

RESUMO

Este artigo trata das tcnicas utilizadas para educar os autistas, a metodologia usada para a coleta de dados foi a pesquisa bibliogrfica. Atravs da observao direta conclui-se que trs tcnicas no so utilizadas: orao, histria e passeio. Por outro lado as demais tcnicas so muito bem aplicadas pela professora. Os autistas so crianas que precisam de constante auxlio, sua rotina diria deve ser sempre estruturada, pois qualquer mudana pode alterar seu comportamento, durante as atividades no demonstram interesse, mas isso no quer dizer que no tenham. Palavras-chave: autistas; tcnicas; auxlio; rotina; comportamento.

INTRODUO

O presente artigo apresenta as tcnicas utilizadas na educao dos autistas. O tema foi escolhido e delimitado atravs da pergunta de partida: Quais so as tcnicas usadas na educao dos autistas? A pergunta foi escolhida com o objetivo de investigar e entender o trabalho dos professores que tm o papel de educar essas crianas portadoras de necessidades especiais.

Para tratarmos do tema, foi feita explorao atravs de uma reviso da literatura. Cada autor explorado trata o tema de uma forma diferente, mas todos voltados para o aspecto educacional: Bautista comenta sobre o uso de drogas que em sua concepo deve acompanhar o tratamento. Segundo o autor o autista enfrenta muita dificuldade na aprendizagem e precisam de constante auxlio em sua vida. Szabo diz que a criana portadora

Acadmica do Curso de Pedagogia Superviso Escolar da Universidade Luterana do Brasil Campus Guaba Professor da Disciplina de Metodologia Cientfica e Orientador deste trabalho ULBRA/GUABA

de autismo tem grande preocupao com seu ambiente educativo que deve ser sempre o mesmo, sem sofrer modificaes, assim deve ser tambm com o educador para que acontea a adaptao da criana com ambiente em geral. Segundo Baptista, o autista apresenta dificuldades na fala e quase no se comunica com os demais. Laboyer trs em seu texto as dificuldades motoras que estas crianas especiais apresentam, o autista faz movimentos rtmicos desorganizados, fazendo repetidamente o mesmo ato, que chamamos de estereotipia, uma de suas principais caractersticas.

O texto da APAE, apresenta as propostas educacionais, ou seja, como se deve educar um aluno autista. Este texto foi o referencial terico escolhido para tratar a pergunta de partida, diferente dos demais referenciais tericos pois mostra as tcnicas usadas na educao dos autistas e como us-las.

O desenvolvimento deste artigo ser dividido em trs sees: Explicitao do referencial terico, Hiptese e conceitos e Anlise das informaes.

1 EXPLICITAO DO REFERENCIAL TERICO

De acordo com Bereohff (1991), para educar uma criana autista, preciso levar em considerao a falta de interao com o grupo, comunicao precria, dificuldades na fala e a mudana de comportamento que apresentam essas crianas.

Neste sentido a autora descreve que bsico que a programao psicopedaggica a ser traada para estas crianas, esteja centrada em suas necessidades (BEREOHFF, 1991, s/pg).

A autora em questo diz que h vrias tcnicas de ensino para crianas com autismo. Essas tcnicas tm o objetivo de prevenir ou reduzir as deficincias primrias. Desta forma:

Educar uma criana autista uma experincia que leva o professor a rever e questionar suas idias sobre desenvolvimento, educao normalidade e competncia profissional. Torna-se um desafio descrever um impacto dos primeiros contatos entre este professor e estas crianas to desconhecidas e na maioria das vezes imprevisveis (BEREOHFF, 1991, s/pg).

Alm destas afirmaes, algumas tcnicas com base na Pedagogia Waldof apud kgelgen, 1960; Lanz (1979, so essenciais na educao dos autistas:

Sabendo que o autista no se adapta ao mundo externo, preciso que na escola ele tenha uma rotina estruturada, que faz com que ele situe-se no espao e tempo. O professor tambm deve fazer parte dessa rotina, compreendendo que a mesma no uma restrio a sua criatividade.

Ravire apud Bereohff (1984, s/pg), explica que esta relao pe prova, mais do que nenhuma outra, os recursos e as habilidades do professor.

A valorizao dos elementos da natureza como sol, a chuva, rvores, estimula o autista a ter um contato e a percepo de seu meio.

A abordagem vivencial outro fator importante na educao destas crianas to especiais, pois s vezes o trabalho verbal no o suficiente, onde o contato fsico com o autista de grande necessidade.

Outro recurso que quando usado no momento adequado e seu estilo estiver de acordo trar bons resultados, a utilizao da msica, as preferncias so sempre para as infantis (ciranda cirandinha). A cano deve estar sempre de acordo com momentos especficos, tais como a chegada, hora do lanche, higiene, para que a criana possa relacionar a msica com a atividade em andamento.

Alm das tcnicas, a rotina diria muito importante na educao do autista, a qual no deve ser alterada, qualquer mudana pode refletir no comportamento da criana.

A importncia do ensino estruturado ressaltado por Eric Schopler in Gauderer, 1993, no mtodo TEACCH (Tratamento e Educao para Autistas e Crianas com Deficincias relacionadas Comunicao), quando afirma:

bom ter em mente, que normalmente as crianas medida que vo se desenvolvendo, vo aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto que os autistas e com distrbios difusos do desenvolvimento precisam de uma estrutura externa para otimizar uma situao de aprendizagem (s/pg). Estes cuidados permitiro um maior sentimento de pertinncia e de previsibilidade quanto ao espao fsico. A sala deve ter um tamanho que permita a realizao de atividades de mesa, individuais e em grupos, contando tambm com alguns colchonetes e almofadas (SCHOPLER, 1993, s/pg).

Alm disso o educador deve basear seu relacionamento com seu aluno em um conhecimento o mais abrangente da sndrome do Autismo, das caractersticas da criana e de tcnicas atualizadas de ensino.

Entrada: este momento deve ser relatado para o aluno, que j passou, trabalhando informalmente o aspecto temporal.

Orao: o educador estimular o grupo a realizar junto com ele um momento de agradecimentos, dando incio aos trabalhos.

Deve ser valorizado cada momento de fala da criana, assim o professor far com que o aluno sinta liberdade de expressar-se no s na orao, mas em qualquer outra situao.

Histria: necessrio que seja contada diariamente, aparecendo fatos reais ou de fantasia situando o aluno dentro do contexto. O conto vai sendo desenhado no quadro com giz colorido, expondo a realidade do aluno em casa, rotina escolar, apontando objetos e pessoas que o rodeiam.

Tarefa: esta dedicada s atividades dirigidas, sendo elas em mesa, individual ou em grupos, de acordo com os objetivos traados para cada criana.

Objetivos so traados a partir do PIE (Planejamento Individual de Ensino), que para sua elaborao so seguidos os seguintes passos:

a observao do autista em situaes livres e dirigidas; a seleo dos objetivos orienta-se pela gradao das dificuldades dos alunos;

O PIE deve ser reformulado a cada ano, permitindo reavaliao dos objetivos e conseqentemente a evoluo dos alunos.

Para que os objetivos sejam alcanados, Schopler (1993), ressalta que merece cuidado a preparao do ambiente por parte do educador, ou seja: material pedaggico previamente separado, disposio de carteiras, etc. (s/pg)

Higiene: esta atividade promove maior independncia como lavar as mos, escovar os dentes, tomar banho, vestir-se, despir-se sozinhos. Estes so trabalhados em momentos especficos dentro do contexto escolar.

Lanche: segundo Schopler (1993), esta uma situao que prioriza somente a alimentao, mas tambm permite que um tenha respeito pelo lanche do outro, bem como compartilh-lo em determinadas situaes.

Na hora do lanche o aluno estimulado a preparar a sua mesa para comer, manusear objetos (copo, prato, talheres). Esta atividade proporciona o desenvolvimento de hbitos alimentares dentro do contexto escolar.

Recreio: este momento muito importante dentro da rotina escolar, pois a hora da integrao com as outras crianas da escola portadoras de necessidades especiais ou no. Neste instante de liberdade o autista deve ser supervisionado distncia, acompanhando se h ou no um momento de integrao com os demais.

Passeio: este realizado fora da escola. Levando em conta que o autista no socivel, o passeio oportuniza-o a vivenciar situaes sociais nas quais a comunidade participa direta ou indiretamente. De um lado, o autista aprende a conviver com a sociedade e

de outro a sociedade aprende a compreender este indivduo portador de necessidades especiais.

Recreao supervisionada: caracterstica dos autistas apresentar movimentos esteriotipados com o corpo repetidamente, esta atividade busca ampliar o repertrio motor, atravs de brincadeiras ldicas, com regras fceis e materiais diversos. Procura-se nesta hora proporcionar ao grupo momentos de interao, sociabilizao e lazer.

Sada: a rotina encerra com a professora estimulando o aluno organizar seu material e a sala de aula.

Considerando a rotina diria descrita fundamental a pontualidade do aluno escola, permitindo que ele participe de todas as etapas sem fugir de sua rotina e diminuindo a possibilidade de crises comportamentais durante o perodo escolar.

fundamental o educador no fugir esta rotina, pois indispensvel para a educao do autista. Isto se faz necessrio, conforme a afirmao de Weihs (1971), que destaca:

Se desejamos compreender e ajudar uma criana autista, devemos por um lado, perceber que somos parte deste ambiente no qual esta criana tem que viver e crescer e, por outro lado, tentar ver seu comportamento, desempenho, habilidades e incapacidades em relao ao que sempre perfeito nela, a vivncia de sua prpria personalidade (s/pg).

A partir do momento que reconhecermos nossas dificuldades, fraquezas, e deficincias um novo caminho se abrir e neste caminho que o educador comea a aprender que ser portador de necessidades especiais no impede ningum de viver por mais limitante que esta parea ser.

2 HIPTESE E CONCEITOS

H vrias tcnicas utilizadas na educao de autistas: rotina estruturada (recepo do aluno, entrada, orao, histria, tarefa, higiene, lanche, recreio, passeio, recreao supervisionada, sada), valorizao dos elementos, abordagem vivencial e msica.

Os autistas so crianas que mudam de comportamento quando alguma coisa modificada em sua rotina diria. Esta rotina tem que estar focada em suas necessidades.

A memria do autista voltada para o visual, se faz necessrio que o educador em suas tcnicas, valorize este lado, fazendo com que o aluno observe cores, tamanhos, espessuras, animais, pessoas... Por outro lado a sala de aula deve ter pouca estimulao visual para que a criana no desvie sua ateno da atividade em andamento.

O ambiente educacional deve ser calmo e agradvel, para que os movimentos estereotipados dos alunos no alterem.

Para testar a hiptese foi observado na APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), se os professores de crianas portadoras de autismo esto utilizando essas tcnicas em seus planos de aula. O instrumento de coleta de dados foi a observao direta.

Atravs da observao direta pude perceber que a professora utiliza em sua prtica educacional as seguintes tcnicas:

msica; tarefa dirigida (atendimento individual); momento livre (o aluno escolhe sua atividade); abordagem vivencial (contato fsico); recreao supervisionada; Higiene; Lanche; Recreio livre; Observao (de objetos, gravura...);

A sala de aula dividida em trs partes: momento pessoal, momento individual e momento livre;

Todas as atividades so voltadas para o estmulo visual.

Foi observado que um aluno alm de ser portador de autismo, deficiente visual. A educadora encontra dificuldades para educar este aluno, devido a falta de recursos (materiais pedaggicos), assim ela utiliza as mesmas tcnicas j citadas, porm estimula a audio e o tato.

3 ANLISE DAS INFORMAES

No perodo de 1 a 16 de junho, foi feita a observao direta, onde pude perceber que o trabalho com os autistas bem complexo devido a agitao deles.

A sala de aula dividida em trs partes:

momento pessoal: esta a parte onde cada aluno tem a sua estante de cores diferentes (o aluno A tem a estante azul, o B tem a vermelha), neste local encontram-se seus objetos pessoais como a escova dental, toalha, lanche, material escolar. Cada aluno conhece sua cor e onde encontrar seus utenslios.

Momento individual: este o espao em que a professora trabalha individualmente com cada aluno a tarefa dirigida, tentando suprir suas necessidades. Enquanto a educadora atende uma criana, sua auxiliar cuida dos demais com outra atividade, geralmente livre.

Momento livre: neste local os alunos podem optar por uma atividade, ou at mesmo ficar sem fazer nada.

Durante os dezesseis dias de observao algumas tcnicas citadas na hiptese no foram utilizadas, como a orao, histria e o passeio.

A recepo e a entrada era sempre calorosa, com dilogo, abraos e beijos. Os alunos chegavam dispostos a ficarem, com exceo de um aluno que chorava e irritava-se muito ao ver a mo sair.

A msica (CD), nem sempre era uma boa opo, enquanto alguns alunos se acalmavam, outros ficavam agitados, gritavam e seus movimentos estereotipados aumentavam. A professora muitas vezes optava por cantar ao invs de colocar CD.

No momento da tarefa dirigida, as crianas ficavam concentradas no que a professora falava. As atividades eram jogos de encaixe, alfabeto ilustrado, pinturas, formas geomtricas (blocos lgicos), tarefas onde os alunos pudessem diferenciar grosso e fino, liso e spero, grande e pequeno. Ao longo da semana as atividades repetiam-se para que pudessem fixar o que foi trabalhado.

Durante o perodo livre os alunos optavam por no fazerem nada, ficavam deitados nas almofadas.

A abordagem vivencial acontece deste o instante em que os alunos chegam na escola at a hora da sada, pois so crianas extremamente dependentes e precisam de constante auxlio.

A recreao supervisionada acontece duas vezes por semana, na atividade fsica o que mais dificulta o trabalho a estereotipia dos alunos, que so movimentos caractersticos difceis de serem controlados. No decorrer da recreao as crianas precisam seguir algumas regras, o que os deixa revoltados aumentando os movimentos.

Quanto a higiene e o lanche, os alunos agem sozinhos, sabem o lugar de seus objetos pessoais, fazem sua limpeza e alimentao independentes. Exceto dois alunos um que portador de deficincia visual e outro que tem cinco anos e no se locomove sozinho.

As crianas lancham no refeitrio, todos tm uma alimentao saudvel, alguns levam o lanche, outros comem o que a escola oferece como po, leite, bolacha, arroz, feijo.

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O recreio livre com todas as outras crianas, tambm portadoras de necessidades especiais. Este momento tambm supervisionado, as auxiliares procuram promover a integridade de todos, mas os autistas so pessoas que vivem no seu prprio mundo e dificilmente integram-se com os demais.

A observao da natureza, dos objetos, das gravuras constante. Os autistas tm dificuldades na fala, por isso dificilmente se comunicam atravs do dilogo, o que a professora pergunta, eles respondem atravs de gestos, mas conseguem diferenciar as cores, objetos da sala, formas e algumas letras. Da turma de cinco alunos apenas um alfabetizado.

A educadora atenciosa e procura diversificar as atividades, a falta de materiais pedaggicos s vezes dificulta o andamento do trabalho, alm da diferena de idade entre eles: cinco, seis, vinte e dois, vinte e oito e trinta anos. Todos so mentalmente crianas, os alunos de cinco e seis anos tm personalidade de trs anos, os demais tm a personalidade de sete anos.

CONCLUSO

Ao trmino deste artigo, concluiu-se que o tema abordado e pesquisado atravs da bibliografia e da observao direta confirma-se em partes, pois durante o perodo de observao algumas tcnicas nunca foram feitas pela professora a orao, histria e o passeio, enquanto as outras foram aplicadas diariamente com muita ateno, dedicao e pacincia. A diviso da sala de aula foi uma tcnica no afirmada na hiptese, mas que tem grande importncia no trabalho educacional destas crianas to especiais.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

APAE. Curso de Enfoque Multidisciplinar: sobre Deficiente Mental. Camaqu, S/A.

BAPTISTA, Cludio Roberto. Autismo e Educao. Porto Alegre: Artmed, 2002.

BAUTISTA, Rafael. Necessidades Educativas Especiais. Portugal: Dina Livros, 1995.

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LABOYER, Marion. Autismo Infantil. 2.ed. [s.l.]: Papirus, 1995.

SZABO, Cleuza. Autismo um Mundo Estranho. So Paulo: Edicon, 19992.