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DESENVOLVIMENTO E ESTIMULAÇÃO
Cada criança tem o seu ritmo. Existem variações individuais, condições sociais da família, raça, clima, presença
ou não de irmãos mais velhos, que influenciam no desenvolvimento. As características da evolução não são
exatas. A tabela elaborada por especialistas nos ajuda a ter uma idéia do que ocorre em cada fase do bebê, o
que é esperado.
As principais características do desenvolvimento normal de cada fase do bebê são descritas a seguir:
1 mês – Dorme bastante e a visão é limitada (enxerga somente se o objeto for colocado próximo a seus olhos).
Movimenta o corpo em cadência com a voz e chora por comida. Ele mama a cada três ou quatro horas – mas
esses intervalos podem ser menores. Realiza movimento de sucção ao estimular-lhe os lábios. Também reage
aos sons mais altos e pode se assustar com ruídos inesperados. Emite alguns sons.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Você conversa e canta musicas de ninar. Olha diretamente nos seus
olhos. Mostra objetos bem próximos ao seu olhar. Estica suas perninhas delicadamente para libertá-lo da po-
sição fetal. Abre suas mãozinhas e dedinhos para ele relaxar. Toca no seu corpo.
2 meses – Ele acompanha pessoas e objetos. Consegue emitir sons variados e já tenta levantar o tórax
com a cabeça e sustenta a cabeça por alguns momentos de bruços. Acalma-se ao ouvir vozes e sor-
ri com resposta ao adulto. Mexe braços e pernas desordenadamente devido à falta de coordenação e
tenta pegar objetos suspensos. Nessa fase, está com os músculos do pescoço mais enrijecidos. Cho-
ra para chamar a atenção. Segue com os olhos um estimulo em movimento, colocado perto dos olhos.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Levanta-o para que possa enxergar ao seu redor. Coloca objetos pró-
ximos ao seu campo de visão, ele vai erguer a cabeça para enxergá-los. Coloca-se fora do seu alcance e faz
soar uma campainha com um ruído mais ou menos alto, ele tentará localizá-la. Instale móbiles no berço para
que ele acompanhe o movimento dos brinquedos.
3 meses – As glândulas lacrimais começam a funcionar. Ele reconhece os pais, consegue firmar a cabe-
ça e ganha peso. Agita-se com brincadeiras, escuta música e responde aos estímulos dos pais com sor-
risos, sons vocálicos e gritinhos. Também começa a brincar com as próprias mãos, levando-as à boca.
A criança já consegue segurar objetos com firmeza por alguns minutos. Ela também fica de bruços e
apóia-se nos antebraços para observar o que se passa a seu redor. Curiosa, procura objetos que fo-
ram removidos para pontos distantes da sua visão, seguindo com o olhar o movimento das pessoas.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Brinca com gestos e palavras, ele vai abrir um grande sorriso. Coloca
um chocalho em sua mãozinha, ele vibrará com o barulhinho. Pendure móbiles para que ele os balance. O leva
para passear. Deixe que ele leve sua mão à boca (ele se interessará em pegar objetos) e ofereça mordedores.
4 meses – Grita forte e demonstra preferência por brinquedos. Também ri bastante, expressa desagrado e reco-
nhece a voz dos familiares. Em geral, a mãe volta a trabalhar. Podem ser incluídos na alimentação sucos e papinha
de frutas. Nessa fase, o bebê tem sua capacidade visual aumentada e fica em pé quando segurado pela cintura. Ele
ainda explora objetos com a boca e balança brinquedos sonoros. Segura objetos pequenos e tenta apanhar outro
fora de seu alcance. Vira-se de um lado para outro. Gosta de brincadeiras e reage ativamente a novos estímulos.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Brinca com ele. Ofereça objetos interessantes para que ele possa
tocá-los sentado ou deitado. Passe a maior parte do tempo ao seu lado brincando e dando gargalhadas. Imitar
seus próprios sons e apresente alimentos diferentes para estimular o olfato e o paladar.
5 meses – Imita caretas. Segura objetos com firmeza e consegue se arrastar para pegá-los. Chupa os dedos
dos pés e brinca com eles. Além disso, percebe o barulho dos brinquedos e fica atento para o que aconte-
ce ao seu redor. Balbucia, movimenta-se com mais agilidade e pode rolar. Também tenta fazer força para
sentar-se. Ele consegue discernir uma voz doce de uma áspera e demonstra com expressão facial algo que
lhe desagrada. Chacoalha brinquedos, brinca de esconder e transfere objetos de uma mão para a outra.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Brinca constantemente com ele, especialmente na hora do banho.
Coloca musicas para tocar. Atende imediatamente a seus ruídos e chamados, ele estará desenvolvendo sua
autoestima e segurança.
6 meses – Tudo o que pega leva à boca. Olha quando é chamado e podem nascer os primeiros dentinhos,
em geral os centrais superiores. Ao final do sexto mês, fica sentado. Ele come papinhas, balbucia monos-
sílabos associados com figuras e gosta de brincar de esconder. Demonstra grande interesse pelas mãos e
gosta de passear nos ombros dos adultos. Já estica os bracinhos para pedir colo e elege o brinquedo fa-
vorito. Vira-se para a origem dos sons. Atende quando seu nome é chamado. Discrimina vozes estranhas.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Coloca na sua mãozinha alimentos diferentes para serem manu-
seados, como biscoitos, pedacinhos de frutas. De o máximo de carinho e atenção, promovendo dessa for-
ma sua segurança. Brinca de esconder, colocando e retirando uma fralda de seu rostinho. Incentive a ficar
sentado e coloque brinquedos um pouco mais distantes, ele será estimulado a se arrastar para ir pegá-los.
7 meses – Grita e ri alto e ensaia engatinhar, mas ainda não consegue. Mas já tem uma visão maior do mundo. Apa-
nha pedacinhos de comida e come. Adora mudar objetos de uma mão para outra e levanta os braços em saudação.
Também tem reações de estranheza a pessoas e objetos não conhecidos e sente medo. Repete os próprios sons.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Afaste objetos e ele se esforçará para pegá-los. Deixe-o livre para
explorar seus brinquedos. Ofereça o maior numero de objetos sonoros.
8 meses – Ganha força no quadril e alguns conseguem engatinhar. Já senta sozinho, mas estra-
nha as pessoas. Adquire mais dois dentinhos, começa a entender o significado do não e a ficar de pé
com apoio. Segura objetos com a ponta dos dedos, bate palmas e coloca vários cubos dentro de uma
caixa. Acena e pára quando lhe dizem “não”. Manifesta sentimentos de raiva quando é contrariado.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Passeia com ele ao ar livre, mostrando tudo o que se passa ao redor.
Insiste em deixar objetos fora de seu alcance, ele vai se arrastar e esticar os braços para apanhá-los. De toda
assistência de que ele necessita, inclusive acalente-o quando chora. Nessa fase, ele percebe que a mãe é uma
pessoa separada dele e isso o angustia. Por isso, a mãe deve sempre mostrar que continua por perto.
9 meses – Consegue engatinhar bem e adquire mais força nos pés. Passa a manifestar de for-
ma mais clara sua personalidade, gosta de ser o centro das atenções e faz gracinhas. Agarra-
-se a móveis e consegue se levantar. Podem nascer mais dentinhos e ele é capaz de usar xíca-
ra ou copinho. É muito ativo durante o dia, olha entre as pernas abertas e empilha dois cubos.
Imita sons e acha brinquedos escondidos. Adora jogar objetos ao chão e observá-los cair. Repete sílabas.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Converse e explique tudo para ele sobre o que vai fazer, tanto no
banho, na refeição como na troca de roupa. O ajuda a se manter em pé com o intuído de fortalecer a muscu-
latura. Ofereça objetos de diferentes tamanhos e cores. O encoraja a engatinhar e pegar objetos na sua frente.
Ofereça livros com cores fortes.
10 meses – Senta e levanta sozinho, dá tchau e pode falar papai e mamãe. Come bolacha, é curioso, engatinha
bem e fica em pé com apoio. Gira a parte superior do corpo para alcançar um objeto, melhora a habilidade
manual e começa a definir qual mão vai ser a dominante. Já troca passinhos com apoio, imita sons e pode
falar dissílabos. As meninas ficam mais femininas e elegantes. Interessa-se por fotos, desenhos e figuras.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Conte historias e mostre figuras de livros infantis. Lhe de livros de
pano e de fácil manuseio. Ofereça brinquedos construtivos, de encaixe, por exemplo. Fique distante com um
objeto na mão e o chame para pega-lo.
11 meses – Ele suporta bem ficar períodos sozinho e brinca com outras crianças. Caminha com
apoio, passa da posição de pé para sentado e desloca-se segurando em móveis. Diz mamá, papá
e tchau. Vira páginas de um livro, segura copos e chama adultos e crianças para brincar. Ga-
nha mais dentinhos. Também atende a “dá”, mas não solta o objeto. Move-se com agilidade, sobe
e desce de móveis e escadas. Já abre gavetas e começa a ter noção do que é proibido e permitido.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Brinque com ele de colocar e tirar objetos de uma caixa. Toca canti-
gas de roda, canta e faz festa com ele. Deixe-o livre para propor a brincadeira favorita.
12 meses – Tem interesse pelas cores e coopera para se vestir. Entrega um brinquedo quando pedem e sua lingua-
gem fica mais apurada. Dá uns passinhos, porém prefere engatinhar para explorar o mundo. Já pode fazer alimen-
tação variada com a família, mas gosta de comer com as próprias mãos. Define gostos e aversões, pode ter me-
nos apetite e lembra onde estão guardados seus brinquedos. Balança a cabeça em resposta a questões simples.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Imite sons de bichinhos com ele. Fique distante e o chame, aprimo-
rando dessa forma o seu ato de andar. Procure conversar sobre tudo.
15 meses – Tira brinquedos dos outros, anda e quer subir escadas sozinho. Gosta de imitar os adul-
tos, rabisca no papel com lápis de cor ou caneta e se diverte com água. Usa bastante a pala-
vra não. Corre, brinca com bola, anda para trás e aumenta o vocabulário. Começa a comer so-
zinho. Sente a ausência dos pais e gosta de ouvir várias vezes a mesma história ou a mesma música.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Ofereça revistas para pintar e desenhar. Rabisca e se diverte com ele.
Deixa-o comer sozinho ainda que se lambuze inteiro. Aumente o arsenal de historias infantis.
18 meses – Sobe com facilidade em cadeiras, abre e fecha gavetas e brinca com o controle remo-
to da televisão. Adora rabiscar, escalar móveis e consegue tirar uma peça de roupa. Fica mais manhoso
na hora de comer e aprende a usar objetos como o telefone. Tem por volta de 16 dentinhos e deve ser
estimulado a treinar o controle de xixi e cocô. Repete quase tudo o que ouve, aprende a montar quebra-
-cabeças e consegue cantarolar as músicas de que gosta. Aponta para objetos ao ouvir o nome desses.
Balança a cabeça para sim/não apropriadamente.
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Disponha de grandes períodos de tempo para brincar com ele. De
oportunidades para que ele exercita, seja subindo escadas, empurrando objetos, seja cantando, etc. Ofereça
brinquedos essencialmente construtivos.
24 meses – Tem percepção de quem é. Sobe e desce escadas, tira os sapatos e peças de roupa. Em geral a
dentição de leite se completa. Faz mau criações e mexe em tudo. Chuta bola sem perder o equilíbrio, tenta impor
suas vontades, passa a sentir ciúme e consegue estabelecer o controle da bexiga. Escuta com atenção estórias
simples. A fala é 65% inteligível. A negação é expressa. Usa pronome e nome para sim mesmo (“eu Pedro”).
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Leva-o a parques, museus e zoológicos. Incentive a leitura. Responde
a suas perguntas freqüentes. Conte historias e o ajuda a representar personagens. Peça para que ele junte
determinada quantidade de brinquedos.
36 meses – Pede para ir ao banheiro e gosta da companhia de outras crianças para brincar. Canta, reconhece
cores e começa a se vestir. Explica bem as coisas e continua aprendendo com facilidade e por imitação. Perce-
be os sentimentos dos adultos, deve ter os 20 dentes de leite e sabe comer de garfo e colher. Gosta de contar
e ouvir histórias. Segura o lápis como um adulto. Escuta uma história por até 20 minutos. Entende conceitos
“em cima, embaixo grande, pequeno”, etc. A fala é 80% inteligível. Usa pronomes (eu, me, você, meu).
O BEBÊ SERÁ ESTIMULADO QUANDO: Passe informações coerentes com a realidade. Sempre reserva um
tempo do seu dia para ele. Viagem com ele nas suas brincadeiras e personagens que cria. Ofereça lápis e
papel.
TESTE DE ATENÇÃO
CORREÇÃO
AUTISMO
ESCALA AUSTRALIANA
1. A criança tem dificuldade de compreender como jogar com as outras crianças? Por exemplo, não tem cons-
ciência de regras implícitas nos jogos sociais:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
2. Quando ele(a) tem a oportunidade de jogar com outras crianças, como na hora do recreio, a criança evita o
contato social com elas? Por exemplo, se refugia num lugar tranquilo:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
3. A criança dá a impressão de não ter consciência das convenções ou das regras de conduta social, agindo
ou fazendo comentários de maneira inapropriada? Por exemplo, fazendo um comentário inadequado, sem se
dar conta que pode ferir o outro:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
4. A criança tem falta de empatia? Por exemplo, não se dá conta, que se pedir desculpas poderá contribuir para
a felicidade do outro:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
5. A criança parece esperar que as outras pessoas conheçam seus pensamentos, suas experiências e suas
opiniões? Por exemplo, não se dá conta que você não pode saber alguma coisa, porque você não estava com
a criança naquele momento:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
6. A criança tem uma necessidade assegurada, sobretudo se as coisas mudam ou não se passam bem?
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
7. A criança apresenta falta de nuances na sua expressão emocional? Por exemplo, manifesta uma reação
tristeza ou de afeição de maneira desproporcional em relação à situação:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
8. Falta para a criança precisão na expressão emocional? Por exemplo, ela não compreende o nível de expres-
são emocional apropriado para as diferentes pessoas:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
9. A criança manifesta um interesse em participar de atividades esportivas, jogos e/ou atividades competitivas:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentement
10. A criança é indiferente a pressão social de seus pares? Por exemplo, ele não se interessa em brinquedo e
vestimenta:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
B. COMPETÊNCIA DA COMUNICAÇÃO
11. A criança entende as expressões ou comentários no pé da letra? Por exemplo, apresenta dificuldade em
expressões como “fica plantado aí”, “vai ver se eu estou lá na esquina”:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
12. A criança tem um tom de voz inabitual? Por exemplo, dá a impressão de ter “sotaque estrangeiro”, ou mo-
nótona sem acento tônico nas palavras importantes (Ex: não usa interrogação):
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
13. Quando nós falamos com a criança, ela dá a impressão de não estar interessada pelo nosso lado da con-
versa? Por exemplo, ela não faz perguntas e comentários sobre os nossos pensamentos ou as nossas opiniões
sobre os assuntos:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
14. Durante uma conversa, a criança tem uma tendência de utilizar menos contato visual do que é esperado?
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
15. A linguagem da criança é muito precisa ou arrogante? Por exemplo, fala de uma maneira formal ou como
“um dicionário ambulante”:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
16. A criança tem problemas para se adaptar a uma conversa? Por exemplo, quando não compreende o que
foi dito, ela não pede esclarecimentos e tenta voltar a um assunto familiar ou leva muito tempo para achar a
resposta:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
C. COMPETÊNCIAS COGNITIVAS
17. A criança lê livros, sobretudo para se informar e não parece ser muito interessada pela ficção? Por exemplo,
é um leitor ávido de enciclopédias ou de livros científicos, mas não gosta de romances ou aventuras:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
18. A criança tem uma memória tardia excepcional para fatos e eventos? Por exemplo, lembra o número da
placa do carro do vizinho de vários anos atrás ou se lembra claramente de cenas que se passaram há muito
tempo:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
19. Falta para a criança o jogo social imaginativo? Por exemplo, as outras crianças não se incluem nos seus
imaginários ou ele não compreende o jogo de faz de conta das outras criança:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
D. INTERESSES ESPECÍFICOS
20. A criança é fascinada por um assunto particular a ponto de colecionar com avidez as informações ou as
estatísticas sobre esse assunto? Por exemplo, a criança é “uma enciclopédia ambulante” sobre carros, mapas
ou resultados de esportes:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
21. A criança é particularmente perturbada pelas mudanças da rotina? Por exemplo, pegar um outro caminho
para ir à escola:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
22. A criança tem rotinas ou rituais elaborados que são necessários respeitar? Por exemplo, alinhar os brin-
quedos antes de ir para cama:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
E. COMPETÊNCIAS MOTORAS
23. A criança tem problemas de coordenação? Por exemplo, tem dificuldade para pegar uma bola:
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
0________1________2________3________4________5
Raramente Frequentemente
F. OUTRAS CARACTERÍSTICAS
Nessa parte, assinale cada uma das características que a criança apresenta
De certos objetos
1 - Relacionamento Interpessoal
Pontos Sintomas
Sem evidencia de dificuldade ou anormalidade: o comportamento da criança do para a idade.
1 Alguma timidez, inquietação ou prejuízo pode ser observado, mas não a um nível diferente (atípi-
co) quando comparado com outra de mesma idade.
1,5
Grau leve de anormalidade: A criança evita olhar o adulto nos olhos; evita o adulto; demonstra
dificuldade quando é forçado a tal; é extremamente tímido; não é tão sociável com um adulto
2
quanto uma criança normal de mesma idade; fica agarrada aos familiares de forma mais intensa
que outras de mesma idade.
2,5
Grau moderado: A criança as vezes demonstra isolamento. Há necessidade de esforço persis-
3 tente para obter sua atenção. Há um contato mínimo por iniciativa da criança (o contato pode ser
impessoal).
3,5
Grau severo: A criança é isolada realmente, não se dando conta do que o adulto está fazendo;
4 nunca responde as iniciativas do adulto ou inicia contato. Somente as tentativas muito intensas
para obter sua atenção tem algum efeito positivo.
2 - Imitação
Pontos Sintomas
Apropriada: A criança imita sons, palavras e movimentos que são apropriados para seu nível de
1
desenvolvimento.
1,5
Grau leve de anormalidade: A criança evita olhar o adulto nos olhos; evita o adulto; demonstra
dificuldade quando é forçado a tal; é extremamente tímido; não é tão sociável com um adulto
2
quanto uma criança normal de mesma idade; fica agarrada aos familiares de forma mais intensa
que outras de mesma idade.
2,5
Grau leve de anormalidade: A criança imita comportamentos simples como bater palmas ou
palavras isoladas na maior parte do tempo. As vezes reproduz uma imitação atrasada (após
3
tempo de latência)
3,5
Grau severo: A criança raramente ou mesmo nunca imita sons, palavras, ou movimentos mesmo
4
com auxílio de adultos ou após período de latência.
3 - Resposta Emocional
Pontos Sintomas
Resposta apropriada para a idade e situação: A resposta emocional (forma e quantidade) de-
1
monstra sintonia com a expressão facial, postura corporal e modos.
1,5
Grau leve de anormalidade: A criança ocasionalmente demonstra alguma inadequação na forma
2 e quantidade das reações emocionais. Às vezes as reações são não relacionadas a objetos ou
acontecimentos do “entorno”.
2,5
Grau moderado: Há presença definitiva de sinais inapropriados na forma e quantidade das res-
postas emocionais. As reações podem ser inibidas ou exageradas, mas também podem não
3 estar relacionadas com a situação. A criança pode fazer caretas, rir ou ficar estática apesar de não
estarem presentes fatos que possam estar causando tais reações.
3,5
Grau severo: As respostas são raramente apropriadas as situações: quando há determinado
tipo de humor é muito difícil modificá-lo mesmo que se mude a atividade. O contrário também
4 é verdadeiro podendo haver enorme variedade de diferentes reações emocionais durante um
curto espaço de tempo mesmo que não tenha sido acompanhado por nenhuma mudança no
meio ambiente.
4 - Expressão Corporal
Pontos Sintomas
Apropriada: A criança se move com a mesma facilidade, agilidade e coordenação que outra da
1
mesma idade
1,5
Grau leve de anormalidade: Algumas peculiaridades “menores” podem estar presentes como
2 movimentos desajeitados, repetitivos, coordenação motora pobre, ou presença rara de movimen-
tos não usuais descritos no próximo item.
2,5
Grau leve de anormalidade: Comportamentos que são claramente estranhos ou não usuais para
outras crianças de mesma idade. Podem estar presente: peculiar postura de dedos e corpo, au-
3 toagressão, balançar-se, rodar e contorcer-se, movimentos serpentiformes de dedos ou andar na
ponta dos pés.
3,5
Grau severo: Movimentos frequentes ou intensos (descritos acima) são sinais de comprome-
timento severo do uso do corpo. Estes comportamentos podem estar presentes apesar de um
4
persistente trabalho de modificação comportamental assim como se manterem quando a crian-
ça está envolvida em atividades.
5 - Uso do Objeto
Pontos Sintomas
Apropriada: A criança demonstra interesse adequado em brinquedos e outros objetos relativos a
1
seu nível de desenvolvimento. Há uso funcional dos brinquedos.
1,5
Grau leve de anormalidade: A criança apresenta menos interesse pelo brinquedo que a criança
2
normal ou há um uso inapropriado para a idade (bater o brinquedo no chão ou colocá-lo na boca).
2,5
Grau leve de anormalidade: Há muito pouco interesse por brinquedos e objetos ou o uso é
disfuncional. Pode haver um foco de interesse em uma parte insignificante do brinquedo, ficar
3
fascinado com o reflexo de luz do objeto, ou eleger um excluindo todos os outros. Este compor-
tamento pode ao menos ser parcialmente ou temporariamente modificável.
3,5
Grau severo: A criança pode apresentar os sintomas descritos acima porém com uma intensi-
dade e frequência maior. Há significativa dificuldade em distrair a criança quando está “ocupada”
4
com estas atividades inadequadas e é extremamente difícil modificar o uso inadequado do uso
dos objetos.
6 - Adaptação a Mudanças
Pontos Sintomas
Apropriada: Apesar da criança notar e comentar sobre as mudanças de rotina, há uma aceitação
1
sem grandes distúrbios.
1,5
Grau leve de anormalidade: Quando o adulto tenta modificar algumas rotinas a criança continua
com a mesma atividade ou no uso dos mesmos materiais, porém pode ficar facilmente “confusa”
2
assim com aceitar a mudança. Ex: fica muito agitada quando é levada numa padaria diferente /
o caminho para a escola é mudado, mas é acalmada facilmente.
2,5
Grau leve de anormalidade: Há resistência as mudanças da rotina. Há uma tentativa de persistir
3
na atividade costumeira e é difícil acalmá-la; ficam raivosos ou tristes quando há modificação.
3,5
Grau severo: Quando ocorrem mudanças a criança apresenta reações graves que são difíceis de
4 serem eliminadas. Se são forçadas a modificarem a rotina podem ficar extremamente irritados/
raivosos ou não cooperativos e talvez respondam com birras.
7 - Uso do Olha
Pontos Sintomas
Apropriada: O uso do olhar é normal para a idade. A visão é usada junto com os outros sentidos
1
como a audição e tato, como forma de explorar os objetos.
1,5
Grau leve de anormalidade: A criança precisa ser lembrada de vez em quando para olhar para os
2 objetos. A criança pode estar mais interessada em olhar para espelhos e luzes que outras crian-
ças da mesma idade, ou ficar olhando para o espaço de forma vaga. Pode haver evitação do olhar.
2,5
Grau leve de anormalidade: A criança precisa ser lembrada a olhar o que está fazendo. Podem
3 ficar olhando para o espaço de forma vaga; evitação do olhar; olhar para objetos de modo pecu-
liar; colocar objetos muito próximos aos olhos apesar de não terem deficit visual.
3,5
Grau severo: Há uma persistência recusa em olhar para pessoas ou certos objetos e podem
4
apresentar outras peculiaridades no uso do olhar em graus extremos como os descritos acima.
8 - Uso da Audição
Pontos Sintomas
Apropriada: O uso da audição é normal para a idade. A audição é usada junto com os outros
1
sentidos como a visão e tato.
1,5
Grau leve de anormalidade: Pode haver falta de resposta a certos sons, assim como uma hiper-
-reação. As vezes a reação é atrasada, as vezes é necessário a repetição de um determinado
2
som para “ativar” a atenção da criança. A criança pode apresentar uma resposta catastrófica a
sons estranhos a ela.
2,5
Grau leve de anormalidade: A resposta aos sons podem variar: ignorá-lo das primeiras vezes,
3
ficar assustado com sons de seu cotidiano, tampar os ouvidos.
3,5
Grau severo: Há uma sub ou hiper-reatividade aos sons, de uma forma extremada, independen-
4
temente do tipo do som.
10 - Medo e Nervosismo
Pontos Sintomas
1 Apropriada: O comportamento é apropriado a situação e a idade da criança.
1,5
Grau leve de anormalidade: De vez em quando a criança demonstra medo e nervosismo que
2
é levemente inapropriado (para mais ou menos) quando comparado a outras de mesma idade.
2,5
Grau leve de anormalidade: A criança apresenta um pouco mais ou um pouco menos de medo
que uma criança normal mesmo quando comparado a outra de menor idade colocada em situa-
3
ção idêntica. Pode ser difícil entender o que está causando o comportamento de medo apresen-
tado, assim como é difícil confortá-la nessa situação.
3,5
Grau severo: Há manutenção de medo mesmo após repetidas experiências de esperado bem-
-estar. Na consulta de avaliação a criança pode estar amedrontada sem razão aparente. É extre-
4
mamente difícil acalmá-la. Pode também não apresentar medo/sentido de autoconservação a
cachorros não conhecidos, a riscos da rua e trânsito, como outras que as da mesma idade evitam.
11 - Comunicação Verbal
Pontos Sintomas
1 Apropriada: A comunicação verbal é apropriada a situação e a idade da criança.
1,5
Grau leve de anormalidade: A fala apresenta um atraso global. A maior parte da fala é significa-
2 tiva, porém pode estar presente ecolalia ou inversão pronominal em idade onde já não é normal
sua presença. Algumas palavras peculiares e jargões podem estar presentes ocasionalmente.
2,5
Grau leve de anormalidade: A fala pode estar ausente. Quando presente a comunicação verbal
pode ser uma mistura de fala significativa + fala peculiar como jargões; comerciais de TV; jogo de
3
futebol; reportagem sobre o tempo + ecolalia + inversão pronominal. Quando há fala significativa
podem estar presentes um excessivo questionamento e preocupação com tópicos específicos.
3,5
Grau severo: Não há fala significativa; há grunhidos, gritos, sons que lembram animais ou até
4 sons mais complexos que se aproximam da fala humana. A criança pode mostrar persistente e
bizarro uso de conhecimento de algumas palavras ou frases.
12 - Comunicação Não-verbal
Pontos Sintomas
1 Apropriada: A comunicação não-verbal é apropriada a situação e a idade da criança.
1,5
Grau leve de anormalidade: O uso da comunicação não-verbal é imaturo, p.ex: a criança somen-
2 te aponta/mostra sem precisão o que quer numa situação em que a criança normal de mesma
idade aponta ou demonstra por gestos de forma mais significativa o que quer.
2,5
Grau leve de anormalidade: A criança é incapaz, geralmente, de expressar necessidades e dese-
jos através de meios não-verbais, assim como é, geralmente, incapaz de compreender a comu-
3
nicação não-verbal dos outros. Pegam na mão do adulto o levando ao objeto desejado, mas são
incapazes de mostrar através de gestos o objeto desejado.
3,5
Grau severo: Há somente uso de gestos bizarros e peculiares que não aparentam significado. De-
4
monstram não terem conhecimento do significado de gestos ou expressões faciais de terceiros.
13 - Atividade
Pontos Sintomas
1 Apropriada: A atividade é apropriada a situação e a idade da criança, quando comparada a outras.
1,5
Grau leve de anormalidade: Pode haver uma leve inquietação ou alguma lentidão de movimen-
2 tos. O grau de atividade interfere somente de forma leve na performance da criança. Geralmente
é possível encorajar a manter um nível adequado de atividade.
2,5
Grau leve de anormalidade: A criança pode ser inquieta e ter dificuldade de ficar quietar. Pode
aparentar ter uma quantidade infinita de energia e não querer/ter vontade de dormir a noite. Pode
3
também ser letárgica e exigir grande esforço para modificação deste comportamento. Podem
não gostar de jogos que requeiram atividade física e assim “passar” por preguiçosos.
3,5
Grau severo: Há demonstração de níveis de atividade em seus extremos: hiper ou hipo, podendo
também passar de uma para outra. É difícil o manejo desta criança. Quando há hiperatividade ela
4 está presente em todos os níveis do cotidiano, sendo necessário quase que um constante acom-
panhamento por parte de um adulto. Se a criança é letárgica é muito difícil motivá-la a alguma
atividade.
15 - Impressão Geral
Pontos Sintomas
1 Apropriada: A criança não apresentou nenhum sintoma característico de autismo.
1,5
Grau leve de anormalidade: A criança apresentou somente alguns poucos sintomas ou grau leve
2
de autismo
2,5
Grau leve de anormalidade: A criança apresentou um número de sintomas ou um moderado
3
grau de autismo.
3,5
4 Grau severo: A criança apresentou muitos sintomas ou um grau severo de autismo.
Pontuação
• Durante a coleta das informações deve-se ter em mente que o comportamento da criança deve ser bali-
zado com outra (normal) de mesma idade.
• As “notas” variam de 1 a 4.
• A “nota” 1 significa que o comportamento está dentro dos limites da normalidade para outra criança de
mesma idade.
• A “nota” 2 é “dada” para quando houver pequena anormalidade, quando comparada a outra criança de
mesma idade.
• A 3 indica que a criança examinada apresenta um grau moderado de comprometimento no assunto pes-
quisado.
• Os meios pontos são para serem usados quando o comportamento situar-se entre os dois itens.
Resultado final:
• Normal: 15 – 29,5,
Por favor, preencha as questões abaixo sobre como seu filho geralmente é.
Por favor, tente responder todas as questões.
Caso o comportamento na questão seja raro (ex. você só observou uma ou duas vezes), por favor, responda
como seu filho não fizesse o comportamento
1 Seu filho gosta de se balançar, de pular no seu joelho etc.? Sim Não
2 Seu filho tem interesse por outras crianças? Sim Não
3 Seu filho gosta de subir em coisas, como escadas ou móveis Sim Não
4 Seu filho gosta de brincar de esconder e mostrar o rosto ou de esconde-esconde? Sim Não
5 Seu filho já brincou de faz-de-conta, como, por exemplo, fazer de conta que está falando no Sim Não
telefone ou que está cuidando da boenca, ou qualquer outra bricandeira de faz-de-conta.
6 Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para pedir alguma coisa? Sim Não
7 Seu filho já usou o dedo indicador dele para apontar, para indicar interesse em algo? Sim Não
8 Seu filho consegue brincar de forma correta com brinquedos pequenos (ex. carros ou blocos), Sim Não
sem apenas colocar na boca, remexer no brinquedo ou deixar o brinquedo cair?
9 O seu filho alguma vez trouxr objetos para você (pais) para lhe mostrar este objeto? Sim Não
10 O seu filho olha para você no olho por mais de um segundo ou dois? Sim Não
11 O seu filho já pareceu muito sensível ai barulho (ex. tapando os ouvidos)? Sim Não
12 O seu filho sorri em resposta ao seu rosto ou ao seu sorriso? Sim Não
13 O seu filho imita você? (ex. você faz expressões/caretas e seu filho imita?) Sim Não
14 O seu filho responde quando você chama ele pelo nome? Sim Não
15 Se você aponta um brinquedo do outro lado do cômodo, o seu filho olha pra ele? Sim Não
16 Seu filho já sabe andar? Sim Não
17 O seu filho olha para coisas que você está olhando? Sim Não
18 O seu filho faz movimentos estranhos com os dedos perto do rosto dele? Sim Não
19 O seu filho tenta atrair a sua atenção para a ativiade dele? Sim Não
20 Você alguma vez já se perguntou se o seu filho é surdo? Sim Não
21 O seu filho entende o que as pessoas dizem? Sim Não
22 O seu filho as vezes fica aéreo. “olhando para o nada” ou caminhando sem direção definida? Sim Não
23 O seu filho olha para o seu rosto para conferir a sua reação quando vê algo estranho? Sim Não
ESCALA DE HUMOR
4) 0 ( ) Eu me divirto.
1 ( ) As vezes eu me divirto.
2 ( ) Eu acho que nada tem graça.
01 - REAÇÕES AFETIVAS
Eu fico triste de vez em quando.
Eu fico triste muitas vezes.
Eu estou sempre triste.
02 - ASPECTOS COGNITIVOS
Para mim tudo se resolverá bem.
Eu não tenho certeza se as coisas darão certo para mim.
Nada vai dar certo para mim.
03 - ASPECTOS COGNITIVOS
Eu faço bem a maioria das coisas.
Eu faço errado a maioria das coisas.
Eu faço tudo errado.
04 - QUESTÕES COMPORTAMENTAIS
Eu me divirto com muitas coisas.
Eu me divirto com algumas coisas.
Nada é divertido para mim.
05 - QUESTÕES COMPORTAMENTAIS
Eu sou mau (má) de vez em quando.
Eu sou mau (má) com freqüência.
Eu sou sempre mau (má).
06 - REAÇÕES AFETIVAS
De vez em quando eu penso que coisas ruins vão me acontecer.
Eu tenho medo que coisas ruins me aconteçam.
Eu tenho certeza que coisas terríveis me acontecerão.
07 - REAÇÕES AFETIVAS
Eu gosto de mim mesmo.
Eu não gosto muito de mim mesmo.
Eu me odeio.
08 - ASPECTOS COGNITIVOS
Normalmente eu não me sinto culpado pelas coisas ruins que acontecem.
Muitas coisas ruins que acontecem são por minha culpa.
Tudo de mau que acontece é por minha culpa.
09 - ASPECTOS COGNITIVOS
Eu não penso em me matar.
Eu penso em me matar, mas não o faria.
Eu quero me matar.
10 - REAÇÕES AFETIVAS
Eu sinto vontade de chorar de vez em quando.
Eu sinto vontade de chorar freqüentemente.
Eu sinto vontade de chorar diariamente.
11 - ASPECTOS COGNITIVOS
Eu me sinto preocupado de vez em quando.
Eu me sinto preocupado freqüentemente.
Eu estou sempre preocupado.
12 - QUESTÕES COMPORTAMENTAIS
Eu gosto de estar com pessoas.
Freqüentemente eu não gosto de estar com pessoas.
Eu não gosto de estar com pessoas.
13 - REAÇÕES AFETIVAS
Eu tenho boa aparência.
Minha aparência tem alguns aspectos negativos.
Eu sou feio.
14 -SINTOMAS SOMÁTICOS
Eu durmo bem à noite.
Eu tenho dificuldade para dormir algumas noites.
Eu tenho sempre dificuldade para dormir à noite.
15 - SINTOMAS SOMÁTICOS
Eu me canso de vez em quando.
Eu me canso freqüentemente.
Eu estou sempre cansado.
16 - REAÇÕES AFETIVAS
Eu não me sinto sozinho.
Eu me sinto sozinho muitas vezes.
Eu sempre me sinto sozinho.
17 - QUESTÕES COMPORTAMENTAIS
Eu me divirto na escola freqüentemente.
Eu me divirto na escola de vez em quando.
Eu nunca me divirto na escola.
18 - ASPECTOS COGNITIVOS
Eu sou tão bom quanto as outras crianças.
Se eu quiser posso ser tão bom quanto as outras crianças.
Não posso ser tão bom quanto as outras crianças.
19 - REAÇÕES AFETIVAS
Eu tenho certeza que sou amado por alguém.
Eu não tenho certeza se alguém me ama.
Ninguém gosta de mim realmente.
20 -QUESTÕES COMPORTAMENTAIS
Eu sempre faço o que me manda.
Eu não faço o que me manda com freqüência.
Eu nunca faço o que me manda.
(Ponto de corte = 18)
REAÇÕES AFETIVAS = sentimentos de tristeza, medo, não gostar de si mesmo, vontade de chorar, sentir-se
feio, solidão e sentimentos de não ser amado.
ASPECTOS COGNITIVOS = pessimismo, avaliação negativa das próprias habilidades, ideação suicida, culpa,
preocupação e competência.
Pontuação Interpretação
0 - 13,5 ausência
13,5 - 27 leve
27 - 40,5 moderada
40,5 - 54 severa
1 humor deprimido
2 baixa auto- estima
3 sentimento de desvalia
4 motivação
5 auto- estima
6 medo em relação ao futuro
7 auto- estima
8 sentimento de desvalia
9 ideação suicida
10 humor deprimido
11 humor deprimido
12 interação social
13 dificuldade de tomada de decisão
14 auto- estima
15 dificuldade de concentração
16 sintomas somáticos
17 sintomas somáticos
18 sintomas somáticos (hiper / hipofagia)
19 sintomas somáticos
20 interação social
21 dificuldade de concentração
22 interação social
23 dificuldade de concentração
24 interação social
25 auto- estima
26 comportamento inadequado
27 comportamento inadequado
Este questionário pergunta como você vem se sentindo, o que você tem pensado, tem sentido ou como tem
agido recentemente. Para cada item, por favor faça um círculo ao redor do número que indica com que frequ-
ência a afirmativa é verdadeira para você.
Fluência Verbal
Objetivo:
Avaliar o planejamento, organização e julgamento, além de linguagem (produção e fluência), atenção sus-
tentada, (fluência fonêmica associada a áreas frontais). Idosos normais apresentam desempenho normal, ido-
sos com demência de Alzheimer apresentam défices (Bayles & Kasniak 1987; et al 1992, Kasniak, Mons-
ch et al, 1992; Andreas et al.).
Descrição:
Você vai Falar, durante um minuto, palavras começadas com a letra F. Vale qualquer palavra, me-
nos nome de pessoas ou cidade. O mesmo comando para as letras A e S.
Tabela:
Table 8-74 Means and Standard Deviations for FAS Among School-Age Children
Age
7 8 9 10 11 12 13 14 15
N 55 56 61 62 51 54 51 18 14
F 5,49 (2,6) 5,86 (2,7) 7,34 (3,0) 8,10 (2,7) 8,66 (3,3) 9,61 (2,9) 9,9 (3,3)
A 4,55 (2,2) 5,07 (2,0) 6,20 (3,3) 6,68 (2,6) 7,49 (3,2) 8,89 (2,9) 7,8 (3,3)
S 7,04 (2,8) 7,04 (2,8) 8,93 (3,7) 9,29 (3,26) 10,77 (3,55) 11,93 (3,7) 11,28 (3,5)
Total 17,07 (6,0) 17,96 (6,2) 22,53 (8,6) 21,18 (6,5) 26,9 (7,8) 30,13 (8,2) 28,98 (8,2) 28,1 (1,7) 30,6 (1,0)
No. rule breaks 0,9 0,9 0,8 0,6 0,4 0,8 0,6
No. repetitions 0,4 0,1 0,3 0,4 0,3 0,6 0,5
Source Adapted form Anderson et al., 1997: Ages 7-13 Anderon et al, 2001: Ages 14-15
NOME DO PACIENTE:___________________________________________________________________________________
ESCOLARIDADE: ________________________________________________________________________________________
APLICADOR: ____________________________________________________________________________________________
Linguagem
População: 5 a 80 anos
Administração:
As figuras são apresentadas em ordem, com 20 segundos para cada resposta a menos que o sujeito diga que
ele não sabe a palavra antes que os 20” se passem. Caso a resposta seja correta, marcar na primeira coluna e
na segunda coluna, anotar o tempo restante em segundos (até completar os segundos restantes).
Registre palavra por palavra, qualquer reposta que não seja a correta.
Pista Semântica
Caso o sujeito der uma resposta errada, é dado a ele uma pista semântica. Por exemplo, se a resposta da figura
49 (aspargo) for graveto, diga “não é algo de comer”. È dado ao sujeito 20” para nomear a figura. Se ele acertar,
marcar na coluna ”correto com pista semântica). Caso erre, marcar “incorreto com pista semântica” e registre
todas as respostas erradas.
A pista semântica é dada somente quando a resposta do sujeito errada ou diz não saber. Se o sujeito continua
não reconhecendo a figura após receber a pista semântica, ou erra o nome da figura, o examinador deve anotar
a resposta e passar para a pista fonêmica.
Pista Fonêmica
Elas ajudam o paciente com a primeira sílaba da palavra. É recomendado que a pista fonêmica seja dada após
todas as respostas incorretas ou que o sujeito diga que não saiba a palavra, mesmo após as pistas anteriores.
Esta resposta tem uma série de vantagens. Primeira, promovendo a possibilidade de sucesso, alivia a frustra-
ção do sujeito diante da falha. Segundo, a resposta diferencia o tipo de pacientes afásicos, que respondem de
maneira caracteristicamente diferentes. Finalmente, dá evidências de que a palavra está ou não no vocabulário
(léxico) potencial do sujeito (algo que o sujeito conhece, sabe sua utilidade, mas não sabe o nome do objeto).
A pista fonêmica a ser usada consiste no som da parte sublinhada da palavra na folha de resposta, em muitos
casos, a primeira consoante e vogal. Caso o paciente obter sucesso em completar corretamente a palavra
após receber a pista fonêmica, marcar na coluna “correta com pista fonêmica” caso contrário registrar a res-
posta na coluna “erro”.
Pontuação
Começar pelo primeiro item com crianças menores que 10 anos, pacientes afásicos, e quaisquer outros sujei-
tos que seja esperado que errem nas primeiras pranchas do teste. Para crianças mais velhas e adultos, come-
çar do item 30 e continuar, a menos que o sujeito erre antes do item 38. Se o erro acontecer, retornar para o
item 29 e retroceder (28, 27, 26...) até que 8 respostas consecutivas corretamente nomeadas sem ajuda seja
realizada. O crédito é automaticamente concedido para os itens anteriores mesmo não apresentados. O teste
é descontinuado após 6 erros consecutivos.
O “score” total é a soma dos itens 1 e 3, mais o crédito para as pranchas que por ventura não foram mostra-
das ao sujeito e que esteja dentro do critério anteriormente mencionado (crianças mais velhas e adultos que
tenham iniciado a testagem a partir do item 30).
Referências Nacionais:
Tabelas:
Tabela 11-10 “BNT Normative Data expressed as Percentiles for Age and Education Based a Canadian
Sample” Spreen 3ed
Idade 25-69 Idade 70-88
Percentil 9-12 13-21 9-12 13-21 (anos em educação)
90 59 60 59 59
75 58 60 58 58
50 56 58 55 56
25 54 56 52 53
10 51 53 47 49
Media educação 11,3 15,1 11,2 14,9
1 - 8 anos
espontâneas 23 55,8 90,8 0,777 0,698 a 0,843
TOTAL 25 57,7 94,3 0,778 0,7 a 0,844
9 ou mais anos
espontâneas 37 84,6 91,3 0,949 0,885 a 0,983
TOTAL 39 82,7 93,5 0,946 0,88 a 0,982
TESTE DE
VOCABULÁRIO
DE BOSTON
EDITH KAPLAN
HAROLD GOOGGLASS
SANDRA WINTRAUB
ILUSTRACIONES, OSA SEGAL
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Token Test
Em comparação com outras provas, o Teste Token apresenta como vantagens: rapidez, facilidade de aplicação
e mensuração do desenvolvimento lingüístico em relação à idade e ao nível escolar
A versão original consiste em um conjunto de 20 peças diferentes a partir da combinação de duas formas
geométricas (círculo e retângulo), dois tamanhos diferentes (pequeno e grande) e cinco cores distintas (branco,
azul, verde, amarelo e vermelho)
Aplicação: 10 minutos.
Descrição:
Parte A
1. Mostre-me um círculo
2. Mostre-me um quadrado
3. Mostre-me algum amarelo
4. Mostre-me algum vermelho
5. Mostre-me algum azul
6. Mostre-me algum verde
7. Mostre-me algum branco
Parte B
Interromper após três pontuações de 01 ponto – apenas 01 comando compreendido – começa sistema de
bônus
Parte C
Interromper após três pontuações de 01 ponto – apenas 01 comando compreendido – administrar bônus
Parte D
Interromper após três pontuações de 01 ponto – apenas 01 comando compreendido – administrar bônus
Parte E
Interromper após três pontuações de 02 ponto – apenas 02 comando compreendido – administrar bônus
Parte F
Interromper após três pontuações de 02 ponto – apenas 02 comando compreendido – administrar bônus
Sistema de Pontuação
verbo e preposição
- Questões 16 a 19 – caso acerte os quatro comandos atribuir 4 pontos, caso contrário atribuir pelo desem-
penho
Sistema de Bônus
Se o teste for interrompido, deve-se atribuir pontuação bônus, onde o paciente receberá créditos baseados em
sua performance nos itens já administrados
Ex: interrupção após item 26 (os itens de 24 a 26 receberam 2 pontos) os treze itens restantes tambem rece-
beriam dois pontos para um total de 32 pontos para a parte
Se todos ou a maioria dos tens das sessões B, C, D ,E e F não foram aplicados por falhas anteriores , some um
resultado de 3 pontos totais para a parte B, 5 pontos totais para a parte C, 6 pontos totais para a parte D, 9
pontos totais para a parte E e 18 pontos totais para a parte F.
Ex: 25. Coloque o quadrado branco atrás do círculo amarelo - Nesses casos qualquer interpretação razoável
é aceita e pontuada como correta. Se sujeito interpreta a preposição erroneamente como sobre ao invés de
atrás ele recebe 5 pontos (pois ele compreendeu 5 comandos, mas o “atrás não” .
Referências Nacionais:
Avaliando linguagem receptiva via Teste Token: Versão tradicional versus computadorizada
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1677-04712007000100008&script=sci_arttext
Memória
Nome:____________________________________________________________________________________ Idade:________
Nomeação
Evocação Tardia
Memória imediata Visual (MIV) Memória imediata Auditiva (MIA)
Visual (ETV) Auditiva (ETA)
chave árvore chave árvore
carro cadeira carro cadeira
coelho pedra coelho pedra
peixe cachorro peixe cachorro
g-chuva flor g-chuva flor
relógio casa relógio casa
tesoura sapato tesoura sapato
Reconhecimento Visual:
Reconhecimento Auditivo:
Intrusões:
7 Figuras/ 7 Palavras
“Eu vou mostrar algumas figuras para você, preste atenção porque depois eu pedirei para se lembrar delas”.
Dica: peça para ele nomear antes as figuras, para ver se ele reconhece. Espera uns 20seg e retira a folha e
pergunta: “quais figuras você viu?”. Fazer esse procedimento 3 vezes.
“Eu vou ler algumas palavras para você, preste atenção porque depois eu vou pedir para repeti-las, não precisa
ser na mesma ordem.”
• Realizar evocação tardia nas duas modalidades (peça para a criança se lembrar o que viu e o que ouviu)
• Aplicar o reconhecimento
• É esperado que a criança consiga evocar pelo menos em 1 dos três ensaios ( 3 visuais e 3 auditivos) uma
marca de 5 figuras e 5 palavras