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Verbal Behavior:
Milestones Assessement and Placement Program
Aluno (a):
VB MAPP: PONTUAÇÃO MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
15
14
13
12
11
10
9
PORTUGUÊS
NÍVEL 1 (0 - 18 meses)
Parea-
Mando Tato Ouvinte Brincar Social Imitação Ecoico Vocal
mento
TESTE NÃO ADAPATADO PARA O
4
PORTUGUÊS
1
TESTE NÃO ADAPAT
PORTUGU
1
Material produzido por Vera Novaes. Adaptado de Sundberg (2008) e tradução livre pelo Projeto APRENDE/UFPA
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
MANDO - NÍVEL 1
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
1M
2M
A criança usa palavras, sinais ou figuras para pedir itens ou atividades desejadas?
3M
4M
5M
1-a Fazer contato visual (troca o olhar) como um mando por atenção ou outros reforçadores 2 vezes (O)
1-b Aproximar-se de um item reforçador para indicar a presença de uma operação motivadora 2 vezes (O)
1-c Puxar um adulto para ter acesso a um item reforçador 2 vezes (O)
1-d Apontar ou gesticular em direção a um reforçador a fim de obtê-lo 2 vezes (O)
1 ponto: emitir 2 mandos.
½ ponto: emitir 1 mando
1M - Emitir 2 palavras, sinais ou PECS, pode dicas vocais, imitativas ou outras, mas não dicas físicas (ex.: biscoito, livro) (E)
2-a Apontar para dois reforçadores diferentes a fim de obtê-los 2 vezes (T/O)
2-b Acenar ou dizer sim ou não quando lhe é oferecido um reforçador 2 vezes (T/O)
2-c Emitir 2 diferentes mandos sem dica ecoica – pode ser com dica verbal ou com objeto (T/O)
2-d Emitir, espontaneamente, um mando sem dica imitativa ou ecoica - pode ser com objeto (O)
2-e Generalizar 2 mandos conhecidos entre 2 pessoas diferentes e 2 ambientes (T/O)
1 ponto: emitir 4 mandos diferentes.
½ ponto: emitir 3 mandos diferentes.
2M - Emitir 4 mandos diferentes sem dicas (exceto O que você quer?) - o item desejado pode estar presente (ex. música, bola) (T)
3-a Emitir 2 mandos espontâneos (sem dica verbal) - o objeto pode estar presente (O)
3-b Emitir 5 mandos sem dica ecoica ou imitativa - pode ser com dica verbal ou com objeto (O)
3-c Generalizar 3 mandos entre 2 exemplares de um item desejado (ex. pedi para 2 escorregadores diferentes) (T/O)
3-d Emitir 6 mandos diferentes sem dica ecoica ou imitativa - pode ser com dica verbal ou com objeto (T/O)
1 ponto: generalizar 6 mandos.
½ ponto: generalizar 3mandos.
3M - Generalizar 6 mandos com 2 pessoas, 2 ambientes e 2 exemplos diferentes de um reforçador (ex.: emite mando de bolhas de
sabão para a mãe e o pai, dentro e fora, uma mamadeira vermelha e uma azul).
4-a Pedir por atenção 2 vezes com algum tipo de resposta identificável (ex. tocar no braço) (O)
4-b Emitir 2 mandos sem o objeto presente – pode ser com O que você quer? (O)
4-c Emitir 2 mandos sem dicas verbais – pode ser com objeto (O)
4-d Pedir para os outros atentarem para os mesmo estímulos que está olhando por 5 vezes ao dia (O)
4-e Emitir 1 mando para remover um item ou atividade indesejados (ex. não) (T/O)
1 ponto: Emitir mandos espontâneos 5 vezes, pelo menos 2 diferentes, sem quaisquer dica.
½ ponto: Emitir mandos espontâneos 5 vezes, mas se for sempre a mesma palavra.
4M - Emitir, espontaneamente, 5 mandos - sem dicas verbais, o item desejado pode estar presente. (TO: 60 min.)
5-a Emitir 3 diferentes mandos sem objeto presente – pode ser com uma dica verbal (ex. mamãe) (T/O)
5-b Emitir 3 diferentes mandos sem dicas verbais – pode ser com dica com objeto (T/O)
5-c Usar mandos com entonações que variam e são apropriados a uma atual operação motivadora 2 vezes (O)
5-d Adquirir um novo mando em menos de 20 tentativas de treino (T)
5-e Continuar emitindo um mando 2 vezes se o reforçador não é entregue (persistência) (T/O)
1 ponto: Emitir mandos para 10 reforçadores diferentes, sem quaisquer dica. Pontuar se for mando para remoção de aversivo, “não” ou
“meu/minha”.
½ ponto: Emitir mandos para 8 reforçadores diferentes, sem dica.
5M- Emitir 10 mandos diferentes, sem dicas (exceto O que você quer?) - O item desejado pode estar presente (ex.: uma maçã,
balanço, carro, suco). (O/T)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
TATO - NÍVEL 1
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
1M
2M
A criança faz tato de pessoas, objetos, partes do corpo e figuras?
3M
4M
5M
1a -Tatear uma pessoa familiar, animal ou objeto com dicas verbais e motivação presente (ex. mamãe) (T/O)
1 ponto: tatear 2 itens, com ou sem dica ecoica ou imitativa.
½ ponto: tatear 1 item, com ou sem dica ecoica ou imitativa. Não dê ponto se chama tudo pelo mesmo nome.
1M - Tatear 2 itens com dica ecoica ou imitativa (ex. pessoas, animais, personagens ou objetos favoritos) (T)
1 ponto: tatear 4 itens, sem dica ecoica ou imitativa.
½ ponto: tatear 3 itens, sem dica ecoica.
2M - Tatear 4 itens quaisquer, com dica ecoica ou imitativa (ex. pessoas, animais, personagens ou outros objetos) (T)
3a- Generalizar respostas conhecidas entre 2 pessoas diferentes e 2 ambientes (ex. tateia gatinho para a mãe e para o pai; tateia dada
enquanto está na cama e na cozinha) (T/O)
3b- Generalizar tatos entre 2 exemplares de um item para 2 itens (ex. tateia 2 telefones diferentes) (T)
1 ponto: tatear 6 itens, sem dica ecoica. Não dê ponto se for parte do mando.
½ ponto: tatear 5 itens, sem dica ecoica.
3M - Tatear 6 itens não reforçadores (ex. sapato, chapéu, colher, carro, copo, cama) (T)
4a - Olhar para fotos familiares e, com dicas verbais, tateia 2 membros familiares (T)
4b - Tatear 2 figuras de um livro ou cartão (2D) (ex. pato, bola) (T)
1 ponto: tatear espontaneamente 2 itens diferentes, sem dicas verbais.
½ ponto: tatear espontaneamente 1 item, sem dicas verbais.
4M - Tatear espontaneamente 2 itens diferentes (sem dicas verbais) (TO: 60 min.)
5a -Tatear 5 figuras (2D) (T)
5b - Manter um tato recém adquirido depois de 24 horas sem treino (T)
5-c Generalizar tatos entre 3 exemplares de um item para 5 itens (ex. tateia 3 diferentes colheres) (T)
1 ponto: tatear 10 itens, sem dica ecoica.
½ ponto: tatear 8 itens, sem dica ecoica.
5M - Tatear 10 itens (ex. objetos comuns, pessoas, partes do corpo ou figuras) (T)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
MANDO - NÍVEL 2
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
6M
A criança demonstra frequentes e espontâneos mandos principalmente controlados por 7M
motivação (OMs)? 8M
9M
10M
6a- Emitir, espontaneamente, 5 mandos sem o objeto presente e sem dica verbal (O)
6b- Emitir 10 mandos diferentes sem dica ecoica ou imitativa – o objeto pode estar presente (T/O)
6c- Mandar para 5 diferentes itens que não estão presentes, sem dica (T/O)
6d- Generalizar 4 mandos com diferentes pessoas (T/O)
6e- Manter um mando recém adquirido por um item que não está presente após 24 horas sem contato com o item (T/O)
1 ponto: pedir 20 itens diferentes, que foram retirados, sem dicas.
½ ponto: pedir 10 itens diferentes, que foram retirados, sem dicas.
6M- Pedir 20 itens diferentes que estão faltando, sem dicas (exceto, O que você precisa?) (ex.: pedi papel diante de um lápis) (O/T)
7a- Pedir, duas vezes, com 2 palavras em uma frase ou sentença (ex. Beber suco) (TO: 60 min.)
7b- Pedir para os outros indivíduos emitirem 2 ações diferentes com dica verbal (ex. ir, girar) (T/O)
7c- Emitir dois mandos para remover itens ou atividades indesejáveis (O)
7d- Demonstrar generalização de resposta para 2 diferentes mandos (ex. chama um copo cheio por copo ou bebida) (O)
7e- Emitir mandos contendo variação apropriada de entonação para OMs positivas ou negativas por 5 vezes (O)
7f- Pedir por ajuda ou assistência 2 vezes (O)
7g-Demonstrar uma alta frequência de mandos (15 em um período de 5 minutos) (O)
1 ponto: pedir 5 ações diferentes ou ações que estão faltando, sem dicas.
½ ponto: pedir 2 ações diferentes ou ações que estão faltando, sem dicas.
7M- Pedir para outras pessoas emitirem 5 ações diferentes ou ações que estão faltando e são necessárias para desfrutar uma
atividade desejada (ex.: abra para sair, empurre quando no balanço). Pode ter dica verbal. (O/T)
8a- Pedir 5 vezes com 2 palavras em uma frase ou sentença (TO: 120 min.)
8b- Mandar por informações usando questões com “o que” 2 vezes (ex. O que é isso?) (T/O)
8c- Mandar com um pronome 2 vezes (ex. Meu trem. Esse é o seu) (O)
8d- Emitir mandos usando 3 frases possessivas diferentes. (ex. Eu quero... Isso é meu... Eu posso... Esse é meu...) (O)
8e- Mandar com sim e não por 4 vezes (ex. Você quer fazer um passeio? Sim.) (T/O)
8f- Mandar por informações 2 vezes usando questões com Onde (ex. Onde está Elmo?) (T/O)
1 ponto: emitir 5 mandos diferentes.
½ ponto: emitir 2 mandos diferentes.
8M- Emitir 5 diferentes mandos com 2 ou mais palavras (sem incluir “eu quero”) (ex.: vá depressa, minha vez) (TO:60 min.)
9a- Emitir, espontaneamente, 50 mandos por dia (podem ser com objetos presentes, mas sem dicas verbais) (O)
9b- Adquirir 2 mandos após treino de tato ou ecoico (ex. vê e tateia uma girafa ao vivo, depois pede para a ver a girafa) (O)
9c- Mandar por informação usando qualquer tipo de pronomes interrogativo por 25 vezes (O)
9d- Mandar com um adjetivo por 5 vezes (ex. batata frita grande, carro vermelho) (O)
9e- Emitir 5 mandos em 30 segundos (ex. durante um jogo ou brincadeira divertida como um jogo na água) (TO: 30s)
9f- Mandos contendo frases com 3 palavras por 10 vezes (ex. Esse é meu cavalo.) (O)
1 ponto: emitir espontaneamente 15 mandos diferentes para Oms diferentes, sem dica.
½ ponto: emitir espontaneamente mandos (sem dicas) 8 vezes; Emitir mandos com diferentes topografias de respostas para mesma OM.
Deve haver pelo menos 2 OMs diferentes.
9M- Emitir espontaneamente 15 mandos diferentes (ex. Vamos jogar. Abra. Eu quero livro.) (TO: 30 min.)
10a- Emitir 2 novos mandos sem treino (ex. dizer Eu quero chocolate quente sem treino) (O)
10b- Demonstrar generalização de respostas com 2 mandos diferentes (ex. Me pegue. Me persiga. Corre.) (O)
10c- Mandar com um adjetivo por 5 vezes – pode usar dicas verbais e não verbais (O)
10d- Mandar por informação 3 vezes, usando perguntas com Quem (O)
10e- Mandar, espontaneamente, para outros emitirem 20 ações diferentes (ex. Corre. Vai. Me empurra.) (O)
10f- Mandar, espontaneamente, para um estranho ou alguém não familiar por 2 vezes (O)
1 ponto: aprender 10 mandos novos sem treino formal.
½ ponto: aprender 5 mandos novos sem treino formal.
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
10M- Emitir 10 novos mandos sem treino específico (ex.: espontaneamente diz Onde o gatinho foi? sem treino formal). (O)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
TATO - NÍVEL 2
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
6M
7M
A criança faz tato de substantivos e verbos?
8M
9M
10M
6a- Tatear 4 diferentes pessoas, animais ou personagens pelo seu nome específico (podem incluir mama e papa) (T)
6b- Tatear 2 ações quando perguntado, por exemplo, O que eu estou fazendo? (ex. pulando, batendo palmas) (T)
6c- Adquirir um novo tato em menos de 20 tentativas de treino (T)
6d- Tatear 5 itens em um período de 15 segundos (fluência) (T)
1 ponto: tatear 25 itens quando testada.
½ ponto: tatear 20 itens quando testada.
6M- Tatear 25 itens quando perguntado, o que é aquilo? (ex.: livro, sapato, carro, cachorro, chapéu). (T)
7a- Tatear 3 partes do corpo (ex. nariz, olhos, boca) (T)
7b- Tatear 2 estímulos auditivos (ex. telefone tocando, sirene, cachorro latindo) (T)
7c- Emitir espontaneamente um tato contendo duas palavras em 5 tatos diferentes (ex. bebê chorando) (T/O)
7d- Tatear 2 ações diferentes quando perguntado, O que ele está fazendo? (ex. bebendo, nadando) (T)
7e- Tatear 40 itens quando perguntado O que é isso? (ex. arvore tigela, meia, giz de cera, maçã) (T)
1 ponto: generalizar tatos por meio de 3 exemplares de 50 itens.
½ ponto: generalizar tatos por meio de 3 exemplares de 25 itens.
7M- Generalizar tatos por meio de 3 exemplares de 50 itens testados ou de uma lista de generalizações conhecidas (ex.: tateia 3
carros diferentes). (T)
8a- Tatear 3 estímulos tateáveis (ex. diz bola quando sente uma bola dentro de uma sacola) (T)
8b- Tatear 5 combinações de substantivo-verbo ou verbo-substantivo (ex. cachorro comendo, bola rolando) (T)
8c- Tatear 2 ou mais itens de 10 páginas diferentes de um livro quando perguntado, O que você vê aqui? (T)
8d- Olhar de relance para um ouvinte enquanto tateia em 5 ocasiões (O)
1 ponto: tatear 10 ações.
½ ponto: tatear 5 ações.
8M- Tatear 10 ações quando perguntada, por exemplo, “o que eu estou fazendo?” (ex.: Pulando, dormindo, comendo). (T)
9a-Tatear 25 relações de dois componentes substantivo-substantivo (ex. papel e lápis; carro e trator) (T)
9b- Adquirir um novo tato em menos de 15 tentativas de treino (T)
9c- Tatear espontaneamente itens em um livro, na TV ou em um vídeo por 5 vezes (ex. Cinderela) (O)
9d- Aprender 2 novos tatos sem treino direto (ex. transferência de ecoico para tato sem treino) (T)
9e- Mostrar generalização de resposta por 5 itens (ex. tateia o mesmo estímulo com 2 palavras diferentes professora e Katie; gato e
Garfield; cachorro e Maggie) (T/O)
1 ponto: tatear 50 relações.
½ ponto: tatear 25 relações.
9M- Tatear 50 combinações de dois componentes verbo-substantivo ou substantivo-verbo, testadas ou de uma lista de tatos
conhecidos de dois componentes (ex.: lavando o rosto, Joe balançando, bebê dormindo). (T)
10a- Tatear 10 ações (ex. escalando, jogando, pintando, nadando, lavando) (T/O)
10b- Tatear 2 estímulos gustativos (ex. Tatear laranja quando prova uma laranja) (T/O)
10c- Tatear 20 itens em 1 minuto em teste de fluência (T)
10d- Tatear 2 cores diferentes (vermelho, azul) (T/O)
10e- Tatear 2 formas diferentes (ex. círculo, estrela) (T/O)
1 ponto: tatear 200 itens ou ações.
½ ponto: tatear 150 itens ou ações.
10M- Tatear um total de 200 substantivos e verbos (ou outras partes do idioma) testados ou de uma lista acumulada de tatos. (T)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
10M- Parear objetos não idênticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice-versa, em um conjunto não organizado de 10 contendo 3
estímulos similares para 25 itens (T)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
10M- Montar brinquedos que tem múltiplas partes para 5 diferentes grupos de materiais (ex. Sr. Cabeça de Batata, Little People ,
Cooties bugs, Kid K’Nex) (O)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
10M- Imitar (ou tenta Imitarr de forma aproximada) qualquer ação motora nova modelada por um adulto com e sem objetos (ou
seja, “um repertório de Imitarção generalizada”). (T)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
INTRAVERBAL – NÍVEL 2
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
6M
7M
A criança responde verbalmente ao conteúdo das palavras das pessoas?
8M
9M
10M
6a- Fornecer o som feito por 2 animais ou objeto (ex.: Um cachorro faz... Uma buzina faz...) (T)
6b- Dar 2 nomes de animais quando dado o som que ele faz (ex.: Quem faz miau...) (T)
6c- Completar 5 sons diferentes nos espaços (ex. A roda do ônibus... Brilha, brilha estrelinha, quero ...) (T)
6d- Completar 2 espaços verbais diferentes envolvendo atividades divertidas (ex.: Peek-a-... Ready, set...) (T)
1 ponto: completar 10 frases.
½ ponto: completar 5 frases.
6M- Completar 10 espaços em branco de frases diferentes de algum tipo (ex.: músicas, jogos sociais, animais, sons de objetos) (T)
7a- Completar 5 espaços em diferentes contextos (ex.: Você dorme em sua... quando está no seu quarto.) (T)
7b- Responder corretamente para 5 espaços quando os contextos se revertem (ex.: Na sua cama você vai ...) (T)
7c- Completar 5 espaços em branco diferentes em frases fora do contexto (ex.: Você lava seu...) (T)
7d- Generalizar 10 respostas intraverbais conhecidas para um adulto e um ambiente diferentes (T/O)
1 ponto: dizer o nome, sem dica ecoica.
½ ponto: não há pontuação.
7M- Fornece o primeiro nome quando perguntado, “Qual seu nome?” (T)
8a- Completar espaços de classificação de 2 comidas e 2 bebidas (ex.: Você come ... Você bebe ...) (T)
8b- Completar espaços em branco de uma frase com 5 combinações substantivo-substantivo diferentes (ex.: mamãe e ...) (T)
8c- Completar 5 músicas com duas ou mais palavras (ex. Seu Lobato ...)
8d- Generalizar 10 respostas intraverbais para novas frases transmissoras (ex.: Nós saltamos um... Vamos saltar um...) (E)
1 ponto: completar 25 diferentes frases.
½ ponto: completar 12 diferentes frases.
8M- Completar 25 espaços em branco diferentes em frases (não incluindo sons) (ex.: Você come... Você dorme em uma...) (T)
9a- Completar 10 espaços em branco de frases com substantivo-verbo diferentes (ex.: Você passeia na... Você brinca no...) (T)
9b- Emitir 2 respostas intraverbais espontaneamente (sem nenhuma dica verbal adicional) (O)
9c- Responder 10 questões “O que” diferentes com um verbo como SD primário (ex.: O que você escova?) (T)
9d- Responder 10 questões “O que” diferentes com um substantivo como SD primário (ex.: O que é um celeiro?) (T)
9e- Quando perguntado O que você come (ou bebe)?, fornecer dois ou mais membros de cada categoria (T)
9f- Fornecer 5 respostas novas para questões adquiridas previamente (generalização de resposta) (ex.: quando perguntado o nome de
um animal a criança responde urso para a primeira vez sem receber treino em urso) (T)
1 ponto: responde 25 diferentes perguntas, sem dica ecoica.
½ ponto: responde 12 diferentes perguntas, sem dica ecoica.
9M- Responder 25 questões “o que” diferentes (ex.: Quem são seus amigos? Onde está seu travesseiro?) (T)
10a- Responder 5 questões “onde” diferentes (ex.: Onde estão seus vídeos?) (T)
10b- Responder 5 questões “quem” diferentes (ex.: Quem é seu professor?) (T)
10c- Demonstrar 2 respostas intraverbais não treinadas (ex.: responde flor quando alguém diz margarida) (T)
10d- Responder 10 questões de classes diferentes (ex.: Qual animal você gosta? Qual brinquedo você gosta?) (T)
10e- Responder questões sobre cores e nomes sobre 10 itens visíveis (ex.: O que é isso? Qual a cor disso?) (T)
10f- Responder 10 questões de funções diferentes (ex.: O que você faz com uma escova de dente?) (T)
10g- Emitir espontaneamente 5 mandos intraverbais (ex.: o pai diz Está calor e a criança diz Vamos nadar) (T/O)
1 ponto: responder 25 diferentes perguntas, sem dica ecoica
½ ponto: responder 12 diferentes perguntas, sem dica ecoica.
10M- Responder 25 diferentes questões “quem” e “onde” (ex.: Quem são seus amigos? Onde está o travesseiro?) (T)
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
11M- Emitir flexões nominais combinando 10 substantivos originais com sufixos plurais (ex. cachorro vs. cachorros) e 10
substantivos originais com pronomes possessivos (ex. a coleira dela, oculos dela) (T/O)
12a- Usar está e estou apropriadamente com verbos (ex. Eu estou comendo. O cachorro está latindo.) (T/O)
12b- Emitir conjunções para combinar palavras e frases (ex. e, ou, mas) (O)
12c- Emitir alguns verbos irregulares no passado de forma adequada (ex. foi, houve, disse, teve) (T/O)
12d- Emitir flexões no particípio presente com “verbo-ndo” (ex. correndo, jogando, nadando) (O)
1 ponto: emitir flexão dos verbos para o tempo passado E 10 radicais de verbos para o tempo futuro.
½ ponto: emitir flexão dos verbos para 10 verbos SOMENTE no tempo passado OU SOMENTE tempo futuro.
12M- Emitir flexões verbais combinando 10 verbos no pretérito (ex. joguei) e 10 verbos no futuro (ex. jogará) (T/O)
13a- Falar de 3 a 5 palavras em frases (O)
13b- Emitir locuções prepositivas (ex. abaixo de, acima de, junto a) mas pode não discriminar entre pares de preposições (ex. sobre
vs. sob, dentro e fora) (T/O)
13c- Emitir adjetivos para modificar substantivos (ex. trem azul, biscoito de chocolate) (O)
13d- Emitir contrações em um contexto de mando, tato ou intraverbal (ex. não pode, não, não vai ...) (O)
13e- Emitir pronomes para modificar substantivos (ex. Meus sapatos. Seu copo) (O)
1 ponto: emite 10 diferentes frases nominais.
½ ponto: emite 5 diferentes frases nominais.
13M- Emitir 10 diferentes frases nominais contendo pelo menos 3 palavras com 2 modificadores (ex. adjetivos, preposições,
pronomes) (ex. Eu quero sorvete de chocolate.) (T/O)
14a- Usar os adjetivos geralmente depois substantivos, quando apropriado (ex. um barco grande vs. um grande barco)
14b- Usar os verbos concordando com os sujeitos (ex. ele estava sorrindo vs. ele estive sorrindo) (O)
14c- Verbos concordam com os números de sujeitos (ex. João está em casa vs. João estão em casa) (O)
14d- Emitir flexões adjetivas quanto ao grau comparativo e superlativo (ex. grande, maior, enorme) (T/O)
14e- Emitir advérbios para modificar verbos (ex. Vai rápido. Está lento.) (T/O)
1 ponto: emitir 10 diferentes frases verbais.
½ ponto: emitir 5 diferentes frases verbais
14M- Emitir 10 diferentes frases verbais contendo pelo menos 3 palavras com 2 modificadores (ex. advérbios, preposições,
pronomes) (ex. Me empurre com força. Suba os degraus.) (T/O)
15a- Emitir diferentes frases com substantivos e verbos conectados por conjunções (ex. e, ou, mas, ainda) (O)
15b- Demonstrar MLU de 5 morfemas (5 enunciados em uma frase cada uma tendo significado individual) (O) ????
15c- Usar pronomes concordando com o gênero (ex. o garoto jogou a si mesmo vs. o garoto jogou a si mesma) (O)
15d- Usar pronomes concordando com número (ex. o garoto se jogou vs. os garotos se jogou) (O)
15e- Usar advérbio de quantidade em um sentença (ex. sempre, nunca, as vezes) (O)
15f- Usar pronome demonstrativo em uma sentença (ex. este, aquele, estes, aqueles) (O)
15g- Emitir palavras que descrevem a certeza de outras palavras (ex. Eu acho... Eu tenho certeza... talvez) (O)
1 ponto: combinar frases verbais e nominais, exceto ecoico, para produzir 10 diferentes.
½ ponto: combinar frases verbais e nominais, exceto ecoico, para produzir 5 diferentes.
15M- Combinar substantivo e verbo na frase para produzir 10 diferentes frases ou sentenças gramaticalmente corretas contendo,
pelo menos, 5 palavras (ex. O cachorro lambeu meu rosto.) (T/O)
LEITURA – NÍVEL 3
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
11M
A criança mostra interesse por palavras e livros, tato e LD letras, e ler e compreende 12M
algumas palavras? 13M
14M
15M
11a- Virar as páginas e olhar para o livro por 30 segundos (TO: 30 seg.)
11b- Pedir para lerem histórias dos livros (O)
11c- Tocar figuras nos livros que correspondem às histórias (ex. onde está o lobo mau?) (T/O)
1 ponto: prestar atenção em 75% do tempo
½ ponto: prestar atenção em 50% do tempo
11M- Atentar para um livro quando uma história está sendo lida para a criança em 75% das vezes (TO: 3min)
12a- Completar um quebra cabeça de ABC sem dicas (T/O)
12b- Recitar 5 letras do alfabeto como uma dica inicial (ex. A, B...) (T)
12c- Ter um livro favorito e dar nome a ele ao ver as figuras na capa (O)
12d- Tatear figuras em livro enquanto um adulto lê a história (T/O)
12e- Parear todas as letras maiúsculas (T)
1 ponto: selecionar as letras maiúsculas corretas para 10 letras diferentes
½ ponto: selecionar as letras maiúsculas corretas para 5 letras diferentes.
Selecionar (discriminação de ouvinte) as letras maiúsculas corretas de um conjunto de 5 letras, para 10 letras diferentes (T)
13a- Recitar ou cantar o alfabeto inteiro, com apenas uma dica verbal para fazê-lo (T)
13b- Pedir para dizer quais palavras estão escritas (ex. Que palavra é esta?) (O)
13c- Fingir ler um livro (O)
13d- Discriminar como ouvinte seu próprio nome de um conjunto de 3 nomes escritos (T)
13e- Olhar para palavras escritas mais do que apenas para figuras quando histórias estão sendo lidas para ele (O)
1 ponto: tatear 10 letras maiúsculas.
½ ponto: tatear 5 letras maiúsculas.
13M- Tatear 10 letras maiúsculas sob comando (T)
14a- Discriminar a maioria das letras maiúsculas (mas pode confundir algumas; ex. M e N; P e R) (T)
14b- Parear 5 palavras em cartões às mesmas palavras escritas no papel (T)
14c-Oferecer o nome da letra dados 5 sons e 5 sons dados o nome de uma letra (T)
14d- Relembrar intraverbalmente 3 histórias que foram lidas para a criança (T/O)
14e- Demonstrar discriminação de ouvinte e tato generalizado por 3 diferentes variações de letras maiúsculas (T)
1 ponto: ler o próprio nome quando mostrado o nome dela e dada a dica verbal.
½ ponto: nenhum.
14M- Ler seu próprio nome (T)
15a- Indicar se 2 palavras rima ou não com 10 rimas diferentes (ex. gato e rato vs. gato e bota) (T)
15b- Tatear a maioria das letras maiúsculas (pode confundir aquelas que são similares ex. M e N; P e R) (T)
15c- Parear 10 letras minúsculas com maiúsculas (T)
15d- Discrimina como ouvinte entre números e letras (ex. Qual é a letra?) (T)
15e- Soletrar seu próprio nome sem dicas (T)
15f- Selecionar (discrimina como ouvinte) 5 palavras escritas corretas diferentes de um conjunto de 3 palavras (T)
1 ponto: parear 5 itens.
½ ponto: parear 3 itens.
15M- Parear 5 palavras às figuras correspondentes ou itens em um conjunto de 5 e vice versa (ex. parear a palavra escrita pássaro
à figura de um pássaro) (T)
ESCRITA – NÍVEL 3
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
11M
12M
A criança desenha, copia letras e números e escreve independente seu nome?
13M
14M
15M
11a- Usar um instrumento de escrita para marcar um papel, quadro branco, quadro magnético de brinquedo quando solicitado (T)
11b- Rabiscar de forma independente no papel, quadro branco, quadro magnético de brinquedo, etc. (O)
11c- Demonstrar dominância da mão direita ou esquerda (T/O)
11d- Imitar movimentos horizontais de vai e vem com um giz de cera, marcador, ou lápis (T)
11e- Imitar movimentos verticais para cima e para baixo com um giz de cera, marcador, ou lápis (T)
11f- Imitar movimentos circulares pequenos e amplos com um giz de cera, marcador, ou lápis (T)
11g- Imitar movimentos diagonais e curvados com giz de cera, marcador, ou lápis (T)
1 ponto: imitar 5 ações.
½ ponto: imitar 3 ações.
11M- Imitar 5 ações escritas diferentes modeladas por um adulto usando um instrumento de escrita e superfície para escrita (T)
12a- Demonstrar pinça apropriada com o instrumento de escrita (T/O)
12b- Imitar o desenho de um quadrado e de um triângulo (T)
12c- Traçar 3 formas diferentes e permanecer dentro do espaço ou centímetros da linha (T)
12d- Copiar 3 formas diferentes quando dado o modelo (T)
12e- Desenhar uma linha em uma papel de um ponto A para um ponto B dentro do espaço. (T)
12f- Copiar 5 linhas e formas diferentes em conjunto (T)
1 ponto: desenhar pelo menos 80% da figura com ¼ de polegadas de 5 formas geométricas diferentes.
½ ponto: desenhar pelo menos 80% da figura com ½ de polegadas de 5 formas geométricas diferentes.
12M- Traçar, independentemente, 5 formas geométricas diferentes dentro de 1/4 de polegada das linhas (ex.: círculo, quadrado,
triângulo, retângulo, estrela) (T)
13a- Copiar 4 números ou letras (T)
13b- Combinar formas de modo independente para fazer uma figura (instruções verbais de um adulto são permitidas) (T)
13c- Desenhar, independentemente, uma pessoa com 4 partes do corpo reconhecíveis, com dica verbal (T)
13d- Escrever seu próprio nome no papel e permanecer dentro de ½ centímetro das letras.
1 ponto: copiar 10 letras ou números.
½ ponto: copiar 5 letras ou números.
13M- Copiar 10 letras ou números legíveis (T)
14a- Copiar de forma legível o seu próprio nome em um papel com linhas (T)
14b- Pintar imagens em livros de colorir e na maior parte permanece dentro das linhas (T)
14c- Copiar números de 1-10 de forma legível em um papel com linhas (T)
14d- Copiar 10 letras maiúsculas e 10 letras minúsculas legíveis em um papel com linhas (T)
1 ponto: de forma independente e legível escrever e soletrar corretamente seu próprio nome.
½ ponto: aproximar-se das letras de seu nome, mas elas não são claras o bastante para leitura, e/ou soletra de forma errada seu nome.
14M- Soletrar e escrever de forma legível seu próprio nome sem fazer cópia (T)
15a- Desenhar figuras reconhecíveis de 3 itens diferentes (T)
15b- Escrever de forma legível 10 letras ou números quando ditados (T)
15c- Copiar de forma legível 5 palavras simples (T)
1 ponto: copiar todas as 26 letras maiúsculas e minúsculas.
½ ponto: aproximar-se das letras, mas elas não são claras suficientes para se ler
15M- Copiar todas as 26 letras maiúsculas e minúsculas de forma legível (T)
MATEMÁTICA – NÍVEL 3
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
11M
A criança demonstra habilidades matemáticas iniciais, envolvendo, números, quantidade, 12M
contar e medir 13M
14M
15M
11a- Organizar objetos por tamanho (ex.: blocos pequenos, médios e grandes) (T)
11b- Distinguir entre 1 e 2 itens como um ouvinte (ex.: Onde estão 2 barcos?) (T)
11c- Distinguir entre 1 e 2 itens como mando (ex.: Eu quero 2 cookies.) (T/O)
11d- Parear números de 1-10 (ex.: Coloca o número 4 com o número 4) (T)
1 ponto: discriminar como ouvinte entre os números de 1 a 5 em um conjunto de 5 números diferentes.
½ ponto: discriminar como ouvinte entre os números de 1 a 3 em um conjunto de 3 números diferentes.
11M- Identificar como ouvinte os números de 1-5 em um conjunto de 5 números diferentes (T)
12a- Distinguir entre 1 e 2 itens como tato (ex.: Quantos sapatos você tem?) (T)
12b- Contar de 1-5 com os dedos de forma correspondente (ex.: Mostre-me 2 dedos.) (T)
12c- Distinguir entre 1, 2 e 3 itens como ouvinte (ex.: Você pode encontrar 3 flores?) (T)
12d- Contar dois itens com correspondência de 1:1 (T)
1 ponto: tatear os números de 1 a 5 quando apresentados em desordem.
½ ponto: tatear quaisquer três números.
12M- Tatear os números de 1-5 (T)
13a- Dizer a idade quando perguntado (T)
13b- Contar até 3 itens a partir da instrução verbal “Quantos?” e relacionar com um conjunto de itens (T)
13c- Identificar como ouvinte o número de itens (ex.: Qual figura tem 2 carros?) (T)
13d- Demonstrar enumeração na contagem para números (ênfase final no número correto) (T)
1 ponto: contar itens de 1 a 5.
½ ponto: contaritens de 1 a 3.
13M- Contar itens de 1-5 de um conjunto de itens com correspondência de 1 pra 1 (ex.: Me dê 4 carros. Agora me dê 2 carros.) (T)
14a- Tatear corretamente uma coleção de 1-3 itens como “1, 2 e 3” (ex.: Quantos tem aqui?) (T)
14b- Identificar (discriminação de ouvinte) uma coleção de itens com mais ou menos que um grupo comparação (T)
14c- Identificar (discriminação de ouvinte) um recipiente como cheio ou vazio (T)
14d- Identificar (discriminação de ouvinte) um item como maior ou menor que um item comparação (T)
14e- Identificar (discriminação de ouvinte) um item como maior ou menor que um item comparação (T)
1 ponto: identificar como ouvinte 8 comparações diferentes.
½ ponto: identificar como ouvinte 6 comparações diferentes.
14M- Identificar como um ouvinte 8 comparações diferentes envolvendo medidas (ex.: Me mostre o mais ou o menos, o grande ou o
pequeno, o muito ou o pouco, o cheio ou o vazio, o alto ou o baixo) (T)
15a- Desempenhar uma ação com o número de vezes especificado (ex.: Bata palmas 3 vezes.) (T)
15b- Completar uma sequência ou padrão contendo 2 elementos (ex.: vermelho-verde, vermelho-verde) (T)
15c- Identificar (discriminação de ouvinte) corretamente os termos ordinais “primeiro” e “último” (T)
15d- Identificar (discriminação de ouvinte) corretamente os tatos “manhã” e “noite” (T)
15e- Responder ao intraverbal para qual número é o próximo de sequência de 1-9 (T)
15f- Identificar (discriminação de ouvinte) corretamente 3 moedas diferentes e intraverbalmente inicia o que fazer com o dinheiro (T)
1 ponto: relacionar número e quantidade de 1 a 5.
½ ponto: relacionar número e quantidade de 1 a 3.
15M- Combinar corretamente um número escrito à quantidade e a quantidade ao número escrito para os números de 1-5 (ex.:
combinar o número 3 a uma figura com 3 caminhões) (T)
VB MAPP: PONTUAÇÃO DE BARREIRAS
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades
Pareamento Ouvinte Intraverbal Dependência Tentativas
Sociais
Comprometido Comprometido Comprometido de Dica Aleatórias
Comprometidas
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Discriminação
Rastreamento Falha para Motivadores Requerer a R Dependência de
Condicional
Comprometido Generalizar Fracos enfraquece OM Reforço
Comprometida
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Comportmento
Articulação Comportamento Falha no Contato Defensividade
Autoestimulação Obsessivo
Comprometida Hiperativo Visual Sensorial
Compulsivo
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Material produzido por Vera Novaes. Adaptado de Sundberg (2008) e tradução livre pelo Projeto APRENDE/UFPA
Legenda da pontuação: 0 ponto - sem problema, 1 ponto - problema ocasional, 2 pontos - problema moderado, 3 pontos - problema
persistente, 4 pontos - problema severo.
Material produzido por Vera Novaes. Adaptado de Sundberg (2008) e tradução livre pelo Projeto APRENDE/UFPA
VB-MAPP: BARREIRAS DO DESENVOLVIMENTO
0: Sem problemas 1: problemas ocasionais 2: problemas moderados 3: problemas persistentes 4: problemas severos
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
01. COMPORTAMENTOS NEGATIVOS
0. O repertório de imitação motora está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Imitação motora ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades.
2. Imitação não generaliza facilmente, é inapropriada, ou é dependente de dicas de imitação.
3. Imitação está ligada a dicas físicas ou verbais, OM fraca para imitação, tem habilidades em outras áreas.
4. Não tem habilidades de imitação, ou tem habilidades de imitação que nunca ocorrem de forma funcional
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
06. REPERTÓRIO DE ECOICO COMPROMETIDO
0. O repertório visual e de pareamento está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Pareamento ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades, especialmente a pontuação para habilidade de
ouvinte (LD).
VB-MAPP: BARREIRAS DO DESENVOLVIMENTO
2. Pareamentos incorretos ocorrem, devido a um viés de sequência scrolling, lado e posição, escaneamento fraco, ou seleciona o último item
reforçado.
3. Comportamentos negativos durante o pareamento, sem generalização, apenas pequenos arranjos e problemas com estímulos similares.
4. Sem habilidade de pareamento, mas com outras habilidades, falhas repetidas nas tentativas de ensino do pareamento, ocorrência de fuga e
esquiva.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
08. REPERTÓRIO DE OUVINTE COMPROMETIDO
0. Habilidades sociais são adequadas à idade, crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Comportamento social ocorre, mas as pontuações são atrasadas em relação aos marcos de outras habilidades.
2. Engaja-se em brincadeiras paralelas, mas não inicia interação social e raramente imita ou emite mandos a outras crianças.
3. Não faz troca de turno ou compartilha, não responde aos mandos ou coopera com colegas, não se engaja em brincadeiras sociais ou
imaginárias com outras crianças, mas possui habilidades de linguagem.
4. Na maior parte do tempo brinca sozinho, sem interações verbais ou não verbais com outras crianças, e outras habilidades podem ser bem
desenvolvidas.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
11. DEPENDÊNCIA DE DICA
2. Rastreamento é fraco, frequentemente precisa de dica, restrito a um conjunto de 5 ou menos, rastreamento limitado do cenário
3. Rastreamento é limitado para um conjunto de 2 ou 3, as respostas de seleção são dependentes da dica, pareamento ao modelo, habilidade
de ouvinte e resposta de ouvinte por classe, função e características fracos.
4. Não rastreia o conjunto, responde antes do rastreamento, tarefas de rastreamento evocam comportamentos negativos quando pressionado.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
14. FRACASSO EM DISCRIMINAÇÕES CONDICIONAIS
0. Faz discriminações condicionais em um nível que está de acordo com a pontuação dos Marcos de Desenvolvimento (Milestone).
1. Tem dificuldade quando a discriminação condicional requer mais empenho e atenção (por ex.: conjuntos extensos, cenas, estímulos
semelhantes).
2. O progresso é limitado em tarefas que envolvem discriminação condicional verbal (habilidade de ouvinte; resposta de ouvinte por classe,
função e características; intraverbal), mas apresenta bom progresso em outras áreas.
3. Fracasso na maioria das tarefas envolvendo discriminações condicionais (exceto pareamento ao modelo), emite comportamento negativo,
historia de fracasso nas tentativas.
4. Não faz discriminações condicionais, mas é capaz de fazer discriminações simples (por ex.: mandos, ecoicos, tatos e imitações simples).
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
15. FRACASSO EM GENERALIZAÇÃO
1. Alguma dificuldade de pronúncia de certas palavras, mas usualmente pode ser compreendido, e a articulação melhora.
2. Apresenta dificuldade em ser compreendido por estranhos, apesar de apresentar a maioria da sua pontuação, na Avaliação dos
Indicadores de Desenvolvimento, do Nível 2.
3. Habilidades vocais muito limitadas e demonstra uma grande variedade de erros de articulação.
4. Não vocal ou apresenta fala completamente ininteligível, apesar de outras pontuações elevadas nos Marcos do Desenvolvimento.
VB-MAPP: BARREIRAS DO DESENVOLVIMENTO
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
21. COMPORTAMENTO OBSESSIVO COMPULSIVO
0. Não é hiperativo comparado com colegas de desenvolvimento típico, atende para as tarefas sem dificuldade.
1. Ocasionalmente emite comportamento hiperativo ou falha para atender, mas os comportamentos não são disruptivos para aprendizagem
ou atividades diárias.
2. Move-se em torno do ambiente frequentemente, agitado, dificuldade para atender as tarefas, a aprendizagem é interrompida.
3. Frequente dificuldade para controlar o comportamento hiperativo, pode não esperar em filas, sentar calmamente ou permanecer
concentrado em uma tarefa por mais que um par de minutos, requer frequentes dicas.
4. Constantemente fica em movimento, agitado, impulsivo, sobe e pula nas mobílias, pode falar excessivamente, dificuldade para manter-se
engajado em qualquer atividade acadêmica ou social, a aprendizagem seriamente afetada.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
23. FALHA NO CONTATO VISUAL OU EM ATENDER ÀS PESSOAS
0. Faz contato visual com o outro apropriado para idade, e atende outras pessoas.
1. Adultos começam a notar que o contato visual é diferente de outras crianças.
2. Não faz contato visual frequente ou atende para rostos ou pessoas de modo similar a outras crianças.
3. Nenhum contato visual quando emitindo mando, dificuldade para conseguir algum contato visual, tipicamente olhar ausente quando
outros falam, atenta mais para os objetos do que para pessoas.
4. Quase nunca faz contato visual, evita pessoas, mas pode ter habilidades verbais.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
24. DEFENSIVIDADE SENSORIAL
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Material produzido por Vera Novaes. Adaptado de Sundberg (2008) e tradução livre pelo Projeto APRENDE/UFPA
VB-MAPP: TRANSIÇÕES DO DESENVOLVIMENTO
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
01. PONTUAÇÃO TOTAL NA AVALIAÇÃO DOS MARCOS
1. Faz 2 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
2. Faz 3 a 4 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
3. Faz 5 a 6 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
4. Faz 7 a 8 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
5. Faz 10 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
05. PONTUAÇÃO DE SOCIAL NA AVALIAÇÃO DOS MARCOS
1. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 30 segundos com não mais que 1 dica.
2. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 1 minuto com não mais que 1 dica.
3. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 2 minutos sem dica para permanecer na tarefa.
4. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 5 minutos sem dica para permanecer na tarefa.
5. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 10 minutos sem dica para permanecer na tarefa.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
07. GENERALIZAÇÃO DE HABILIDADES
1. Pouca generalização de novas habilidades para diferentes pessoas e sobre o tempo, mas não facilmente de materiais.
2. Generaliza para novos materiais, mas facilmente depois de um treino extensivo de generalização (múltiplos exemplares).
VB-MAPP: TRANSIÇÕES DO DESENVOLVIMENTO
1. Reforçadores são frequentes e principalmente comestíveis, líquidos, e contato físico (motivadores estranhos).
2. Reforçadores são tangíveis, sensoriais ou manipulativos tal como, brinquedos, objetos de causa-e-efeito, música, bonecas.
3. Reforçadores são sociais (ex. atenção), mediados por pares (ex, jogos), relacionados a lugares específicos (ex. parques, lojas), e menos
frequentes; estes reforçadores são aprendidos e principalmente usados por professores.
4. Reforçadores são intermitente, social, automático, e envolve uma ampla variedade de itens e atividades.
5. Reforçadores são intermitentes, social, apropriado para idade, variados, e envolvem informação verbal e frequentemente mudança.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
09. TAXA DE AQUISIÇÃO DE NOVAS HABILIDADES
1. Tipicamente requer duas ou mais semanas de sessões de treino e centenas de tentativas para adquirir uma nova habilidade.
2. Requer pelo menos uma semana de sessões de treino e 100 ou mais tentativas para adquirir uma nova habilidade alvo.
3. Adquire várias novas habilidades alvos por semana, em média menos de 50 tentativas de treino.
4. Adquire várias novas habilidades alvos por semana, em média menos de 25 tentativas de treino.
5. Consistentemente adquire novas habilidades alvo diariamente, em média de 5 tentativas ou menos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
10. RETENÇÃO DE NOVAS HABILIDADES
1.Retém uma nova habilidade por no mínimo 10 minutos depois de ter sido pontuada como correta em uma sessão de ensino.
2. Retém uma nova habilidade por no mínimo 1 hora depois de ter sido pontuada como correta em uma sessão de ensino.
3. Retém uma nova habilidade por no mínimo 24 horas depois de ter sido pontuada como correta em uma sessão de ensino.
4. Retém uma habilidade depois de um período de 24 horas sem tentativas de manutenção.
5.Tipicamente retém uma habilidade por no mínimo 1 semana sem tentativas de manutenção.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
11. APRENDIZAGEM EM AMBIENTE NATURAL
1. Demonstra transferência de ecoico para mando ou tato para 2 respostas verbais com 2 ou menos tentativas de transferência.
2. Demonstra transferência de ecoico para mando ou tato para 5 respostas verbais sem tentativas de transferência.
3. Demonstra transferência de tato para mando para 10 respostas verbais sem treino.
4. Demonstra transferência de tato para intraverbal para 10 tópicos ou eventos sem treino.
5. Demonstra transferência diariamente, envolvendo partes avançadas da fala, e todas as habilidades de falante e ouvinte.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
13. ADAPTAÇÃO ÀS MUDANÇAS
1. Adapta-se a algumas mudanças menores com preparação verbal, mas pode demonstrar alguns comportamentos negativos.
2. Aceita mudanças menores, mostra distress considerável, requer preparação substancial para mudança.
3. Fica aborrecido e reclama das mudanças, pode insistir, mas no último caso segue a mudança.
4. Se adapta a mudança rapidamente e sem comportamentos negativos, mas mostra sinais menores de distress.
5. A criança lida bem com as mudanças na rotina, e ignora ou controla outras distrações e mudanças.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
14. COMPORTAMENTO ESPONTÂNEO
VB-MAPP: TRANSIÇÕES DO DESENVOLVIMENTO
1. Emite alguns comportamentos espontâneos, mas a maioria das habilidades de linguagem e sociais tem dicas.
2. Emite muitos comportamentos espontâneos, mas eles são em grande parte não verbais.
3. Manda e tateia espontaneamente (sem dicas verbais) muitas vezes por dia.
4. Espontaneamente emite mandos, tatos, intraverbais, e comportamentos verbais sociais muitas vezes por dia.
5. Emite comportamentos apropriados e espontâneos através da maioria das 16 áreas dos marcos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
15. PONTUAÇÃO DE BRINCAR INDEPENDENTE NA AVALIAÇÃO DOS MARCOS
1. Sem auto-cuidado independente, mas não se engaja em comportamentos negativos quando adultos fornecem o cuidado pessoal.
2. Precisa de dicas físicas ou verbais para completar a maior parte das tarefas de auto-cuidado.
3. Precisa na maioria das vezes de dicas verbais, mas atenta a aproximações de muitas tentativas de auto-cuidado.
4. Inicia algumas tentativas de auto-cuidado e usualmente atenta a aproximações, mas ainda precisa de dica verbal.
5. É motivada, inicia aproximações na maioria das tentativas, e generaliza, mas precisa de dica verbal.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
17. HABILIDADES DE BANHEIRO
1. Ainda usa fralda, mas demonstra um treino de toilet, mas demonstra facilidade para o treino de toilet.
2. O treino de toilet foi iniciado, vai fazer xixi ocasionalmente quando está sentada no banheiro, mas ainda usa fralda.
3. Treino de bexiga diurno, usa pull ups, acidentes ocasionais ocorrem, precisa de dica e assistência para completar a rotina de toilet.
4. Possui ambos os treinos, de bexiga e intestino, mas precisa de assistência para completar a rotina de toilet.
5. Inicia ou manda para usar o banheiro e completa todos os passos da rotina de toillet independente.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
18. HABILIDADES DE ALIMENTAÇÃO
1. Demonstra alguma independência para comer, mas precisa de muitas dicas físicas para comer, e frequentemente faz bagunça quando
come.
2. Come finger food independente, mas precisa que um adulto organize a comida, dê dica verbal e limpe.
3. Pega comida da lancheira independente, come finger food, mas precisa de dica verbal de um adulto quando come.
4. Usa a comer independente, come sem dica, faz uma bagunça pequena, precisa de dica para limpar.
5. Pega os itens de comer independente, come e utiliza utensílios, limpa independente ou com dica verbal.