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Nome: P.C
Idade: 3 anos
Início dos serviços: 30/09/2016
Realizado por: Michelli Miguel de Freitas
Data do Relatório: 02/03/2017
Fui procurada pela mãe da criança para que pudesse ser realizado o Pro-
tocolo de Avaliação VB-MAPP (Verbal Behavior Assessment Milestone
and Placement Program), a criança possui um atraso de linguagem e foi
relatado que a criança estava dentro do Transtorno do Espectro Autista
(TEA), segundo avaliação neuropediátrica, no final de 2014. Porém ao ser
consultada uma segunda opinião no mesmo período não houve um consenso
por parte do segundo médico em relação ao diagnóstico. O parecer foi a
sugestão para que a criança continuasse sendo estimulada, porém não havia
um diagnóstico fechado. É importante salientar que a criança apresenta
casos na família de atraso de linguagem, inclusive o próprio pai e a tia.
Foi relatado pela mãe, bem como pela escola, além de observação in
loco, que P.C não tem interesse em atividades pedagógicas, em sala de aula
não mantém tempo de concentração adequado para sua faixa etária, não se
concentra em atividades como: realização de tarefas na mesa de pintar,
leitura de histórias em roda, tudo o que exige maior atenção, e que
quando ele permaneça sentado com atenção focada em determinada
atividade, ele desconcentra-se em menos de um minuto, levanta do local
que está sentado e começa a “mexer” com os colegas, deitar no chão, pegar
algum brinquedo e coisas do gênero.
IMPRESSÕES GERAIS
Nos demais dias de avaliação, que aconteciam uma vez por semana, à
medida que as semanas passavam, eu passei a cobrar um pouco mais suas
respostas, mas ele respondia bem, porém ficar sentado é algo que ele
nitidamente possui grande dificuldade, atividades pedagógicas não despertam o
seu interesse. Algumas dificuldades no que tange a motricidade fina também
foram observadas, como, por exemplo, a forma como ele segura o lápis indica
que não coloca muita força. Durante toda a avaliação, foi feito uso de
reforçadores, antes da primeira sessão a mãe já havia preenchido uma lista
de possíveis reforçadores. Foram usados reforçadores tangíveis, tais como:
carrinhos, trem, bolas, boliche, ampulhetas coloridas, brinquedos sensoriais.
O esquema de reforçamento foi contínuo.
P.C demonstrou ser uma criança com baixo nível de frustração, com
uma grande agitação, porém com um bom repertório de linguagem, mas
com algumas dificuldades aparentemente motoras, mesmo de dicção.
Segundo relato da mãe, é uma criança que possui dificuldades motoras e
fisiológicas para
Produçãoda fala.
durante atividades que exigiam mais dele, tais como atividades com
um maior arranjo de figuras, intraverbal ou tudo que se relacionasse a
segurar o lápis, P.C foi mais resistente, tentando a todo tempo sair da mesa,
parar a atividade. E retornava quando ele via que não teria o objeto tangível
de sua preferência, ao sair da demanda.
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
MANDO (Pedidos)
1M. Emite 2 palavras, sinais ou PECS, mas pode precisar de ajuda ecoica,
imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física.
2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda, exceto "O que você quer?" – o
item desejado pode estar presente.
5M. Emite 10 diferentes mandos sem ajuda (exceto "O que você quer?), o
item desejado pode estar presente.
6M. Pede por 20 diferentes itens que não estão presentes, ou algo que está
incompleto, por exemplo, pede por papel quando é dado giz.
7M. Pede para que os outros emitam 5 diferentes ações, ou ações que não
estão presentes para aproveitar um atividade desejada.
8M. Emite 5 diferentes mandos que contêm 2 ou mais palavras, "eu quero"
não está incluso, num tempo de observação de 60 min.
9M. Espontaneamente, emite 15 diferentes mandos num tempo de obser-
vação de 30 min.
15M. Pede para os outros para atender seu próprio comportamento intra-
verbal por 5 vezes.
P.C preencheu todo o marco de mando nos três níveis, com exceção
do Marco 14M (Dá direções, instruções e explicações sobre como fazer
algo, ou como participar de uma atividade por 5 vezes), essa não foi
uma habilidade que ele demonstrou ter em nenhuma ocasião.
TATO –
NOMEAR
TATO – NÍVEL 1 – 0-18 MESES
RESPOSTA DE OUVINTE
4M. Realiza 4 ações motoras diferentes quando solicitado sem ajuda visual.
5M. Seleciona o item correto num arranjo de 4 itens, para 20 diferentes
objetos ou figuras.
RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 2 – 18-30 MESES
EMPARELHA
OBJETOS OU FIGURAS?
1M. Acompanha visualmente os estímulos de movimento por 2 segundos
por 5 vezes, num tempo de observação de 30 min.
2M. Pega pequenos objetos com o dedo polegar e indicador (movimento
de pinça) 5 vezes.
10M. Emparelha objetos (3D) com figuras (2D) não idênticos, e/ou
vice-versa, em um arranjo de 10 estímulos contendo 3 estímulos
similares, para 25 itens.
Patricia Lobo de Azevedo - patricia.lobo@hotmail.com - IP: 191.33.229.18
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL NÍVEL 3 – 30-48 MESES A
CRIANÇACOMPLETASEQUÊNCIAS,
PADRÕESEPROJETOSCOMPLEXOS?
11M. Espontaneamente, imita qualquer parte de uma atividade grafomo-
tora frente ao modelo de outra pessoa 2 vezes.
BRINCAR INDEPENDENTE
8M. Todos os dias, brinca com itens de forma criativa por 2 vezes.
Patricia
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL
1M. Faz contato visual como uma forma de mando 5 vezes, num tempo de
observação de 30 min.
2M. Demonstra que quer ser segurado ou que quer brincar fisicamente,
num tempo de observação de 60 min.
3M. Espontaneamente, faz contato visual com outras crianças por 5 vezes,
num tempo de observação de 30 min.
6M. Inicia interação física com um par 2 vezes, num tempo de observa-
ção de 30 min.
IMITAÇÃO MOTORA
ESCRITA
ESCRITA NÍVEL 3 – 30-48 MESES
14M. Soletra e escreve de forma legível seu próprio nome sem copiar.
15M. Copia todas as 26 letras do alfabeto em maiúsculas e minúsculas de
forma legível.
COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTÂNEO
COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTÂNEO – NÍVEL 1 - 0-18 MESES
COM QUE FREQUÊNCIA A CRIANÇA VOCALIZA ESPONTANEA-
MENTE, E QUAL A NATUREZA DAS VOCALIZAÇÕES?
1M. Espontaneamente, emite uma média de 5 sons por hora, num tempo
de observação de 60 min.
2M. Espontaneamente, emite 5 sons diferentes em uma média total de 10
sons por hora, num tempo de observação de 60 min.
3M. Espontaneamente, emite 10 sons diferentes e com entonações variadas,
em uma média total de 25 sons por hora, num tempo de observação de 60
min.
4M. Espontaneamente, emite 5 aproximações de palavras inteiras diferen-
tes, num tempo de observação de 60 min.
5M. Espontaneamente, vocaliza 15 palavras inteiras ou frases com entona-
ção e ritmo apropriados, num tempo de observação de 60 min.
INTRAVERBA
L
INTRAVERBAL - NÍVEL 2 – 18-30 MESES
A CRIANÇA RESPONDE VERBALMENTE OS CONTEÚDOS DAS PA-
LAVRAS DE OUTRAS PESSOAS?
6M. Completa 10 diferentes sentenças de qualquer natureza.
7M. Diz seu nome quando perguntado "Qual é o seu
nome?". 8M. Completa 25 diferentes sentenças.
9M. Responde 25 diferentes perguntas com O que?.
10M. Responde 25 diferentes perguntas com Quem? ou Onde?.
INTRAVERBAL - NÍVEL 3 – 30-48 MESES
A CRIANÇA RESPONDE VERBALMENTE?
ESTRUTURA LINGUÍSTICA
MATEMÁTICA
Fui procurada pela mãe da criança para que pudesse ser realizado o
Pro- tocolo de Avaliação VB-MAPP (Avaliação de Marcos de
Comportamento Verbal), a criança possui um atraso de linguagem, e foi
relatado que a criança estava dentro do Transtorno do Espectro Autista
(TEA), segundo avaliação neuropediátrica, do primeiro semestre de
2017. O parecer do neuropediatra foi para que a criança fosse estimulada,
com atividades com profissionais das seguintes áreas: fonoaudiológica,
terapia comportamental, e terapeuta ocupacional. L.B ainda não teve nenhum
trabalho de intervenção prévio, e no decorrer da avaliação iniciou o
processo de intervenção na Instituição Pestalozzi, não frequenta o
ambiente escolar e fica a maior parte do tempo com a mãe em casa, não
ficando muito tempo com outra pessoa.
IMPRESSÕES GERAIS
Foi observado que L.B fica bastante tempo com a boca aberta, com a
língua presa entre os dentes e anda na maior parte do tempo na ponta
dos pés.
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
MANDO (Pedidos)
1M. Emite 2 palavras, sinais ou PECS, mas pode precisar de ajuda ecoica,
imitativa ou outra ajuda mas não necessita de ajuda física.
2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda, exceto "O que você quer?" – o
item desejado pode estar presente.
5M. Emite 10 diferentes mandos sem ajuda (exceto "O que você quer?"), o
item desejado pode estar presente.
6M. Pede por 20 diferentes itens que não estão presentes, ou algo que
está incompleto, por exemplo, pede por papel quando é dado giz.
7M. Pede para que os outros emitam 5 diferentes ações, ou ações que não
estão presentes para aproveitar um atividade desejada.
L.B não preencheu nenhum dos marcos das habilidades de mando, ela
não pede o que quer com palavras, gestos ou comunicação alternativa por
troca de figuras, pedindo o que quer parando na frente do pai ou da mãe,
fica pulando, dá os bracinhos para que eles a peguem. L.B nem mesmo
aponta para o que quer, muitos itens que ela quer durante o dia ficam à
disposição dela, e quando não estão ela faz o que foi relatado acima, mas em
alguns mo- mentos faz contato visual com a mãe como forma de pedir.
TATO –
NOMEAR
TATO – NÍVEL 1 – 0-18 MESES
RESPOSTA DE OUVINTE
diferentes
objetos ou figuras.
RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 2 – 18-30 MESES
10M. Emparelha objetos (3D) para figuras (2D) não idênticos, e/ou
vice-versa, em um arranjo de 10 estímulos contendo 3 estímulos
similares, para 25 itens.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL NÍVEL 3 – 30-48 MESES A
CRIANÇACOMPLETASEQUÊNCIAS, PADRÕESEPROJETOSCOMPLEXOS?
11M. Espontaneamente, imita qualquer parte de uma atividade grafomo-
tora frente ao modelo de outra pessoa 2 vezes.
8M. Todos os dias brinca com itens de forma criativa por 2 vezes.
1M. Faz contato visual como uma forma de mando 5 vezes, num tempo
de observação de 30 min.
2M. Demonstra que quer ser segurado ou que quer brincar fisicamente,
num tempo de observação de 60 min.
3M. Espontaneamente, faz contato visual com outras crianças por 5 vezes,
num tempo de observação de 30 min.
6M. Inicia interação física com um par 2 vezes, num tempo de observação
de 30 min.
7M. Pede, espontaneamente, para seus pares 5 vezes, num tempo de obser-
vação de 60 min.
AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
TREINAMENTO VB-MAPP
– HABILIDADES NÍVEL 1
MANDO NÍVEL 1
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada criança.
A criança vai emitir pelo menos 5 mandos diferentes com instruções verbais, mas sem
dicas física, ecoica ou imitativa.
A criança vai emitir pelo menos 2 mandos diferentes por dia (objetos podem estar
presente).
A criança vai emitir espontaneamente uma média de 100 ou mais diferentes mandos por
dia (objetos podem estar presente).
A criança vai emitir pelo menos 25 diferente itens que estejam desaparecidos sem
instruções (outra instrução verbal, como: "O que você precisa?").
MANDO NÍVEL 1
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada criança.
A criança vai nomear pelo menos 10 itens (pessoas, objetos, figuras) em um comando confiável.
A criança vai, espontaneamente, nomear (sem instrução verbal) pelo menos 10 itens diferentes
por dia.
A criança vai nomear pelo menos20 itens (pessoas, objetos, partes corpo ou figuras) em um
do comando confiável.
MANDO NÍVEL 1
A criança vai nomear pelo menos 50
20 ações.
A criança vai nomar pelo menos 50 relações de 2 componentes substantivo-verbo (ou verbo-
-substantivo).
A criança vai olhar, apontar pelo menos para 10 membros da família, animais de estimação ou
reforçadores quando nomeado por um adulto.
A criança vai selecionar, apontar, ou olhar diferenciado pelo menos total de 25 objetos,
num figuras, pessoas ou partes do corpo.
VP-MTS NÍVEL 1
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada criança.
A criança irá colocar itens em um recipiente, empilhar blocos, ou colocar anéis em um taco
totali- zando pelo menos 10 atividades visuais motoras diferentes.
A criança irá parear pelo menos objetos idênticos ou figuras em um arranjo de pelo menos 3
10
itens.
A criança irá parear pelo menos 100 objetos idênticos ou figuras em um arranjo
desordenado de pelo menos 10.
A criança irá parear pelo menos 100 objetos não idênticos ou figuras em um arranjo
desordenado de pelo menos 10.
A criança irá espontaneamente engajar-se em brincadeira de causa efeito, tipo apertar os botões
para fazer sons, juntando e batendo blocos, empurrar coisas, puxar coisas etc.., por um pelo
total menos de 2 minutos.
criança. A criança irá espontaneamente seguir os pares ou imitar pelo menos 10 vezes
ao dia.
A criança irá espontaneamente pedir para um par pelo menos 10 vezes ao dia.
A criança irá espontaneamente pedir ao outro para que atenda ao mesmo estímulo que ele está se
atentando por pelo menos 5 vezes ao dia.
A criança irá imitar pelo menos 8 movimentos motores, mais 6 ações envolvendo objetos, sob
comando. A criança irá imitar 25 ou mais movimentos motores de qualquer tipo, sob comando.
A criança irá imitar pelo menos 25 ações funcionais com dois componentes.
criança. A criança irá ecoar pelo menos 5 vogais, ditongos, ou consoantes , sob
comando.
sob comando.
A criança irá ecoar pelo menos 50 vogais- consoantes de 2 sílabas ou mais , ou palavra completa
sob comando.
COMPORTAMENTO VOCAL
ESPONTÂNEO NÍVEL 1
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada criança.
A criança irá espontaneamente emitir pelo menos 10 sons diferentes, em média ao menos
de 30 sons no total cada hora.
criança. A criança espontaneamente pedirá aos pares pelo menos 25 vezes ao dia.
A criança espontaneamente responderá para pedidos dos pares 25 vezes em um único dia.
A criança irá espontaneamente pedir aos pares usando perguntas, direções, instruções etc.., pelo
menos uma média de 25 vezes ao dia.
A criança fará troca de turnos e reforçadores com os pares pelo menos 5 vezes ao dia.
IMITAÇÃO NÍVEL 2
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada
A criança imitará pelo menos 25 atividades com uma sequência de três passos.
A criança vai ecoar pelo menos 100 combinações de vogais-consoantes de 3 sílabas ou mais sob
comando.
LRRFC NÍVEL 2
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada criança.
A criança vai selecionar de forma correta em um arranjo de pelo menos 8 para 100 diferentes
lacu- nas ou perguntas.
A criança vai selecionar 10 itens corretos num período de 1 minuto em um arranjo de pelo
menos 8 e com estímulos similares.
INTRAVERBAL NÍVEL 2
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada criança.
A criança será capaz de responder corretamente 100 diferentes perguntas “O que?” envolvendo
substantivo e verbos.
com “Quem”.
A criança será capaz de responder corretamente pelo menos 5 perguntas diferentes sobre 25 dife-
rentes objetos apresentadopara ela.
A criança vai colocar de lado itens pessoais, alinhar e ir até a mesa com apenas um comando
verbal. A criança vai se sentar em um pequeno grupo por 10 minutos, atender o professor ou
material por 50% do período, e responder para 5 professores SDs.
A criança fará a transição na sala de atividade com apenas 1 gesto e/ou 1 comando verbal.
A criança vai responder para 5 diferentes grupos, intruções ou perguntas sem comando direto no
grupo de 3 ou mais crianças.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA NÍVEL
2
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada
criança. A criança irá emitir pelo menos 25 enunciados por dia com duas palavras.
A criança vai emitir corretamente de forma apropriada o passado eo futuro pelo menos 20
vezesao dia. A criança vai emitir frases e sentenças que contenham uma média de 3 palavras.
A
espontaneamente pedirá em um ambiente natural por informação pelo
criança
menos 50 vezes ao di com pelo menos 4 diferentes perguntas (ex O que, Onde,
a :
Quem, Qual, Quando, Por que, Como, Posso, Faça, Vá).
A
espontaneamente pedirá para outros para atentar a história , descrição
criança
sua
verba de um evento, ou outro comportamento intraverbal pelo menos 10 vezes em
l
um dia.
A criança vai nomear aspectos específicos de pelo menos 25 itens diferentes quando
girando aleatoriamente 4 perguntas verbais sobre cada item (ex: O que é isto?; Onde você
encontrou isso?; O que você faz com isso?).
A criança vai nomear umtotal de 1000 estímulos não verbais (incluindo todos substantivos,
verbos, adjetivos etc.).
RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL
3
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as
criança. conforme apropriado para cada
A criança vai discriminar como ouvinte entre pelo menos 100 combinações não
verbal com 4 componentes (ex: sujeito-verbo-adjetivo-substantivo; sujeito-verbo-
preposição-substantivo).
A criança vai discriminar como ouvinte entre 20 adjetivos diferentes (excluindo cores
e formas) e 10 advérbios.
A criança vai discriminar como ouvinte entre 5 situações sociais comuns e estados
emocionais.
A criança vai discrimiar como ouvinte entre um total pelo menos 1000 palavras (inclui
todos os substantivos, verbos, adjetivos etc.)
MTS NÍVEL 3
Selecione somente 1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada
criança.
A criança irá selecionar o item correto deuma cena ou no ambiente natural dando 500 diferentes
per-
guntas com (O que, Qual, Onde, Como, Quando) envolvendo itens de função, característica ou
classe.
A criança irá selecionar múltiplos itens de um arranjo com pelo menos 10 itens dada uma
instru- ção que contémpalavras que mostram múltiplos como “todos”, “dois”, “ três” ou “os
dois”.
A criança será capaz de responder corretamente pelo menos 4 perguntas diferentes,sobre 50 objetos
diferentes apresentado a ela.
palavras. A criança serácapaz de responder 250 intraverbais diferentes com questões de sim
ou não.
A criança será capaz de responder 3 questões sobre uma história depois de ser lido 50 passagens
curtas de um livros.
INTRAVERBAL NÍVEL 3
A criança será capaz de responder para 4 diferentes questões com (onde, como, quando, posso,
quem) sobre um assunto para 25 tópicos ( ex: Quem te leva na escola?; O que você leva para
escola?; Qual escola você vai?).
A criança irá responder para 10 instruções de grupo ou questões diretas sem dicas em um
grupo de 5 ou mais crianças (ex: Todos em pé; Alguém tem camiseta azul).
A criança irá sentar-se por 20 minutos em um grupo envolvendo 5 crianças, sem nenhum
comportamento inadequado, e responder 10 questões intraverbais.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA NÍVEL
3
Selecione somente 1 ou 2 metas e
modifique-as conforme apropriado para cada
criança.
A criança irá emitir 50 frases nominais contendo ao menos 3 palavra com 2 mo-
s
dificadores (ex: adjetivo, preposição, pronome).
A criança irá combinar frases com substantivo e verbo para produzir 10 diferentes
cláusulas ou frases sintaticamente corretas contendo pelo menos 5 palavras.
MATEMÁTICA NÍVEL 3
Selecione somente
1 ou 2 metas e modifique-as conforme apropriado para cada
criança.
A ir contar até 30.
criança á
A irá parear número com quantidade, e quantidade com número para 1-10.
criança
DATA INICIAL:
T P I E T P I E T P I E
T P I E T P I E T P I E
T P I E T P I E
PASSOS:
T P I E
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
Task Analysis 11e – Tato (Nomeação) de Locais
DATA:
ESTÍMULO: Hospital ESTÍMULO: Zoológico ESTÍMULO: Clube
T P I E T P I E T P I E
DATA:
ESTÍMULO: Farmácia ESTÍMULO: Restaurante ESTÍMULO: Escola
T P I E T P I E T P I E
DATA:
ESTÍMULO: Cinema ESTÍMULO: Biblioteca ESTÍMULO: Cozinha
T P I E T P I E T P I E
DATA:
ESTÍMULO: Quarto ESTÍMULO: Sala ESTÍMULO: Banheiro
T P I E T P I E T P I E
1. T- AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
Task Analysis 11f – Nomeia 25 itens e/ou atividades com SIM ou NÃO.
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA: Task Analysis 11e – Tato (Nomeação) de
Locais
DATA:
ESTÍMULO: SIM ESTÍMULO: NÃO
T P I E T P I E
DATA:
ESTÍMULO: SIM ESTÍMULO: NÃO
T P I E T P I E
DATA:
ESTÍMULO: SIM ESTÍMULO: NÃO
T P I E T P I E
T - AJUDA TOTAL
DATA: P – AJUDA PARCIAL
ESTÍMULO: SIM ESTÍMULO: NÃO I – INDEPENDENTE
T P I E T P I E
E - ERRO
TaskAnalysis 11h – Nomeia 2 características específicas
ou partes de 25 itens ou pessoas (rodas e portas do carro)
Pessoa
Implementan
do o
Objetivo:
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
T P I E T P I E T P I E
T P I E T P I E T P I E
T P I E T P I E
PASSOS:
T P I E
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
TaskAnalysis 13A- Ouvinte - Demonstra 3 faz de contas de emoções
sob comando (ex: Mostre-me um rosto feliz, Faça um rosto feliz).
Pessoa
Implementan-
do o
Objetivo:
Materiais: Cartões com as imagens
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
T P I E T P I E T P I E
T P I E T P I E T P I E
T P I E T P I E
PASSOS:
T P I E
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
TaskAnalysis 13b-Identifica como ouvinte 10 itens com sujeitos, adjetivos e
substantivo (ex: Mostre-me a menina com cabelo vermelho).
Reforçadores:
Procedimentos
de
Ensino:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
ESTÍMULO:
PASSO: T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
ESTÍMULO:
PASSO: T P I E
T P I E
PASSOS:
T P I E
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E – ERRO
TaskAnalysis 14 a- Faz 10 ações usando sujeitos, verbo e advérbio
(ex: Mostre-me o sapo pulando).
Reforçadores:
Procedimentos de
Ensino:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 7a – Pareamento- Completar 5 diferentes quebra-cabeças
contendo 6 ou mais peças sem ajuda.
Materiais: Quebra-cabeça
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 7b- Pareia objetos idênticos ou
figuras num arranjo randomizado de 8 para 25 itens
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 7e-Espontaneamente, pareia 2 itens juntos numa brincadeira
ou outra situação, dois itens que combinem.
Pessoa Pedir para pegar uma roupa da boneca Elsa e vestir a boneca
Implementando dentre outras roupas (ex:calça, vestido, sapato, itens da
o Objetivo: boneca).
Materiais: Brinquedos
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 7f- Completa pareamento de idênticos num arranjo
de 8 para 10 figuras em 20 segundos.
Reforçadores:
Procedimentos de
Ensino:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 11 a- Completa 5 diferentes quebra-cabeças de montar como
o da imagem com 10 peças.
Pessoa
Implementando
o Objetivo:
Reforçadores:
Procedimentos de
Ensino:
Objetivos
Adicionais:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 11b- Completa 4 diferentes designs de
blocos com exemplo 2D em 3D para 4 designs diferentes.
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 11c- Usar cola para fazer as coisas colarem sem
ajuda física por duas vezes.
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA
PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E - ERRO
T P I E
TaskAnalysis 11d- Pareia uma figura de um local
a um local não idêntico para 10 locais diferentes.
Pessoa .
Implementan-
do o Objetivo:
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais
:
PROGRAMA:
DATA INICIAL:
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
PASSO:
T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
ESTÍMULO:
PASSO: T P I E T P I E
T P I E
ESTÍMULO: ESTÍMULO:
PASSO: PASSO:
ESTÍMULO:
PASSO: T P I E
T P I E
PASSOS:
T P I E
1. T - AJUDA TOTAL
2. P – AJUDA PARCIAL
3. I – INDEPENDENTE
4. E – ERRO
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO
AMÉLIA
MANDO (Habilidade de Pedir) – Todos estes objetivos colocados abaixo devem ser
incorporados no dia a dia dela, para que ela possa fazer seus pedidos, usando
estes componentes da língua.
ADJETIVOS
Confiável, honesto, calmo, bondoso, teimoso, paciente, chato,
invejoso, paciente, inteligente, sensato
PREPOSIÇÕES
A, ante, perante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para, por, sem,
sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para com.
COMPORTAMENTO DE OUVINTE
13a- Demonstra 3 faz de contas de emoções sob comando (ex: Mostre-me um rosto
feliz, Faça um rosto feliz).
13b- Identifica como ouvinte 10 itens com sujeitos, adjetivos e substantivo (ex:
Mostre-me a menina com cabelo vermelho).
14a- Faz 10 ações usando com sujeitos, verbo e advérbio (ex: Mostre-me o sapo
pulando alto).
14b- Faz 10 ações usando sujeito, adjetivo e verbo (ex: Mostre-me o grande urso
dançando).
14c- Descrimina 6 em um grupo de profissões (ex: enfermeira, doutor,
carteiro, motorista de ônibus).
14d- Responde corretamente 10 tarefas envolvendo “um” verso, “dois” versos, todos de
alguma coisa.
15a- Descrimina entre itens de negação para 10 tarefas (ex: Qual não é comida?).
15b-Discrimina 5 atributos aos pares num grupo pequeno (ex: Quem está usando
um sapato azul?, Quem tem cabelo vermelho?, Quem está usando óculos?).
15c-Responde corretamente para 10 tarefas singular x plural (ex: Toque o cachorro x
Toque os cachorros).
15d- Generaliza 5 adjetivos para um substantivo novo (ex: o cachorro está triste, a
mamãe está triste).
15e- Generaliza 5 advérbios para um verbo novo.
VPMTS – PAREAMENTO
7a – Completar 5 diferentes quebra-cabeças contendo 6 ou mais peças sem ajuda.
Esse quebra cabeça deve ser aquele de peças que se encaixam como as da imagem
abaixo, até para treino motor, associado ao seguimento de instrução, à percepção visual
e ao tempo de concentração.
7b – Pareia objetos idênticos ou figuras num arranjo randomizado de 8 para 25 itens. 7e
– Espontaneamente, pareia 2 itens juntos numa brincadeira ou outra situação, dois
itens que combinem. Por exemplo: Pega uma roupa da Elsa e coloca na Elsa dentre
outras roupas.
7f – Completa pareamento de idênticos num arranjo de 8 para 10 figuras em 20
segundos. Foco aqui é na fluência, respostas mais rápidas.
11a – Completa 5 diferentes quebra-cabeças de montar como o da imagem acima com
10 peças.
11b – Completa 4 diferentes designs de blocos com exemplo 2D em 3D para 4 designs
diferentes.
11c – Usa cola para fazer as coisas colarem sem ajuda física por duas vezes.
11d – Pareia uma figura de um local a um local não idêntico para 10 locais
diferentes.
13a – Usa tesoura para cortar 5 diferentes padrões ou itens sem ajuda
física.
13b – Coloca a mesa para 2 pessoas com 2 pratos, 2 garfos, 2 facas e
utensílios.
13c – Coloca 3 sets de itens em ordem por tamanho, fazer seriação.
13d –Imita um modelo de blocos ou similar colocando objetos com
pelo menos 6 partes.
15a – Completa um padrão A-B para 5 diferentes cores ou formas.
Brincar Independente
10a - Brincar com brinquedos que tem múltiplas partes, montando de forma
adequada.
10a –Espontaneamente, pede aos pares para seguir direções por duas vezes.
10b – Espontaneamente, pede aos pares para olhar, atentar-se ao que a Amélia está olhando.
10c – Espontaneamente, pede aos pares para atender ao seu próprio
comportamento por 2 vezes. Ex: Olhe para mim.
10d – Pede a atenção dos pares por 2 vezes.
10e – Espontaneamente, imita os pares andando em um triciclo, ou em um carro ou andando em
um brinquedo por 2 vezes.
13a – Espontaneamente, faz uso de por favor e obrigado aos pares e adultos por 2
vezes ao dia.
13b – Demonstra qualquer troca recíproca com os pares por 2 vezes.
13c - Segue direções dos pares em uma atividade de brincadeira social por 2
vezes. 13d - Dá direções para os pares em uma atividade de brincadeira social por 2
vezes. 13e- Espontaneamente, oferece dividir o reforçador com os pares por 2 vezes.
15a- Engaja-se ao menos em 3 trocas verbais com os pares por 2 vezes.
15b- Engaja-se em uma troca verbal com dois ou mais pares em um arranjo por 2 vezes.
15c- Demonstra um comportamento quando um par retira o reforçador por 2 vezes.
15d- Atenta-se a um par contando histórias por 10 segundos por 2 vezes.
15e- Narra um atividade de um par com ao menos 2 tatos por 2 vezes.
15f- Espontaneamente, oferece ajuda a um par quando ele se machuca por
2 vezes.
15g- Negocia um tempo com um reforçador com o par por 2 vezes.
IMITACÃO MOTORA
8a- Imita com fluência 5 ações por um tempo de 10 segundos.
8b- Imita desenhando um círculo em 2 ocasiões.
8d- Espontaneamente, imita 5 atividades motoras finas com artes (ex: recortar,
desenhar).
8f- Imita outras crianças durante atividades do dia a dia em 2 ocasiões.
8g – Repete comportamentos engraçados observados em alguma circunstância
(Imitação atrasada).
LRFFC
13d- Seleciona itens num arranjo de 10, usando advérbio na pergunta LRFFC para 25 itens
(ex: Qual animal corre rápido?).
13e- Seleciona em um livro 10 profissões quando perguntado (ex: Quem ajuda você
quando está doente?).
13f-Seleciona dois diferentes itens num arranjo de 10 com 2 diferentes classes ou
funções (ex: Você pode encontrar uma fruta e uma carne?).
13g-Selecione um local em um arranjo de 10 dando dois itens para localizar (ex: Você
compra carne e pão... no supermercado ) para 10 locais.
13h-Seleciona um item no ambiente natural que contenha 3 estímulos similares quando
perguntado sua LRFFC para 25 tarefas (ex: Pegue algo para varrer com...).
14a- Seleciona todos os itens de uma categoria em um arranjo de 10 quando
perguntado (ex: Encontre todas as roupas) 3 itens de 25 categorias.
14b-Seleciona um item de um livro usando “quando” na pergunta (ex: Quando você
precisa da toalha?) para 10 itens.
14c-Seleciona um item de um livro usando “como” na pergunta (ex: Como você vai
para a escola?) para 10 itens.
14d-Seleciona um item num arranjo de 10 usando preposição depois um verbo (ex:
Coma com..., Coma para...) para 25 combinações de preposição depois do verbo .
14e- Seleciona um item quando perguntado para encontrar algo que está diferente num
arranjo de 5 para 25 itens (ex: 4 colheres e uma faca).
14f- Seleciona um item num arranjo de 10 quando perguntado “O que sumiu ” de uma
figura (ex: um carro sem as rodas, um avião sem as asas) para 25 itens.
15a-Seleciona um item num arranjo de 10 referente a eventos passados (ex: Onde você
foi ontem?) para 5 eventos.
15b-Seleciona um item para eventos futuros (ex: O que acontecerá amanhã?).
15c- Seleciona um item num arranjo de 10 quando perguntado “Qual não pode... no
formato de LRFFC para 10 itens (ex: Qual não pode voar?).
15d- Seleciona um item num arranjo de 10 quando perguntado qual não é no formato de
LRFFC (ex: Qual não é um instrumento musical?) pra 25 funções ,características ou classes.
15e- Seleciona itens de uma página do livro ou num ambiente natural baseados nas 4
classes gramaticais (ex: verbo, adjetivo, preposições, pronomes) para 25 tarefas de
LRFFC (ex: Em qual cama a Barbie dormiu?).
INTRAVERBAL
10a – Responde 5 diferentes perguntas de ONDE. 10b
– Responde a 5 diferentes perguntas de QUEM.
10c – Demonstra 2 respostas de intraverbal não treinadas.
10d – Responde a 10 diferentes perguntas de sala. Ex: Quais animais você gosta? Quais
brinquedos você gosta?
10e – Responde a perguntas de cores e nomes sobre 10 itens visíveis. Ex: O que é isso? Que
cor é?
10f – Responde a 10 diferentes perguntas de funções (O que você faz com a escova
de dentes?).
10g –Espontaneamente, emite 5 pedidos com intraverbal. Ex: O pai fala "Está quente", e a
criança fala "Vamos nadar".
12a – Provê pelo menos 3 membros de 10 classes. Ex: O que você vê no parquinho?12b
– Responde 25 questões de múltipla escolha? Ex: O peixe vive na água ou nas
árvores? 12c – Provê 10 categorias quando dadas com alguns membros. Ex:
cachorro, vaca e porco são... animais.
12d – Provê o nome de 25 itens quando apresentadas característica s específicas. Ex: O
que tem rodas?
12e – Provê 2 característica de 10 itens quando dados seus nomes. Ex: O que tem na
escola?
12f – Provê uma resposta para 3 perguntas sobre emoções. Ex: O que te deixa triste? O
que te deixa feliz?
12g – Provê pelo menos 25 respostas com mais de 3 palavras. Ex: Com o que
você gosta de brincar? Eu gosto de brincar com carros.
13a – Responde 25 questões com SIM ou NÃO. Ex: O sapato é bom para comer?
13b – Descreve 5 locais sem estar vendo o local. Ex: Fale-me do seu quarto ela não está
dentro do quarto .
13c – Responde 25 questões de intraverbal envolvendo adjetivos. Ex: Mostre-me um
animal grande?
13d – Responde questões sobre uma única sentença que acabou de ser lida, para 10
sentenças.
13f – Responde questões de tempo com respostas gerais. Ex: Que horas você vai para a
cama? À noite.
13g – Completa sequências de histórias para 5 histórias. Ex: Está contando a história
dos 3 porquinhos, e aí quem está contando a história pergunta: E o que aconteceu
com os 3 porquinhos?
13h – Engaja-se em 5 diferentes conversações que contenham pelo menos 3 trocas
intraverbais em um único tópico.
13i – Descreve 2 atributos sobre você mesmo. Ex: Eu tenho cabelo preto e encaracolado. 14a
– Responde 25 diferentes perguntas com Quem, O que e Onde que contenham 3 ou mais
elementos. Ex: Que cor é o carro dos bombeiros?
14b – Provê pelo menos 3 membros para 25 categorias. Ex: O que você acha no parquinho?
14c – Responde 5 perguntas sobre eventos diários e eventos frequentes. Ex: Onde
você está indo com o papai?
14d – Intraverbalmente, responde pelo menos 25 vezes ao dia perguntas verbais ou
afirmações dos pares.
14e – Mostra generalização dando a mesma resposta à 10 questões apresentadas.
14f – Irá falar 3 coisas sobre um único item para 25 itens. Ex: É um giz, é vermelho e é de
desenhar.
14g – Provê 3 pedaços de informação pessoal. Ex: Onde você mora?, Qual o nome do seu
irmão?, O que o papai faz?, O que a mamãe faz?, Qual o carro do papai?.
14h – Responde 25 respostas intraverbais envolvendo preposições. O que tem debaixo da
sua cama?
14i - Responde 25 respostas intraverbais envolvendo pronomes. Ex: Quem tem um cachorro
marrom? Quem tem uma boneca rosa?
14j – Provê 25 respostas às perguntas em sequência. Ex: O quê você faz depois que
chega da escola?
14k – Responde 10 questões com Onde. Ex: Onde você toma banho?
15a – Responde 10 questões sobre a comunidade. Por exemplo: O que o
médico faz? O que o bombeiro faz?
15b – Responde 25 diferentes questões que contenham 4 ou mais partes do
discurso. Ex: Qual ferramenta você usa para martelar?
15c – Troca de turno adicionando itens à história começada pelo outro. Ex: E aí ele viu
um barco...
15d – Responde 5 diferentes questões com Como. Ex: Como você conserta a TV?
Como faz o bolo?
15e – Fala o sobrenome quando solicitada.
15f – Responde 25 respostas intraverbais envolvendo advérbios. Ex: Qual animal
se move devagar?
15g – Mostra resposta de generalização descrevendo os mesmos 10
objetos, eventos, animais, pessoas de 3 diferentes modos. Ex: em referência ao
animal de estimação vamos dizer que se chama Princesa, a criança faz referência
ora como cachorro, ora como animal e ora como Princesa.
15h – Descreve 5 eventos que aconteceram no passado. 15i
– Descreve 5 eventos que irão ocorrer no futuro.
15j – Resume 5 diferentes histórias com pelo menos 10 palavras.
15k – Sugere uma possível solução quando apresentado um problema.
ATIVIDADES EM GRUPO
7a – Não tenta se mover de um par quando se senta próximo dele.
7b – Guarda os itens pessoais, ex: mochila, lancheira, agenda, com ajuda gestual e
verbal.
7c – Vai e senta-se na mesa com outras crianças com somente ajuda verbal. Neste
caso, no início ao invés de dar ajuda verbal diretamente para a Amélia, vamos DAR
AJUDA FÍSICA direcionando ela para a mesa, SEM ajuda VERBAL.
8a – Vai para a roda e senta-se com somente ajuda VERBAL. Neste caso no início ao
invés de dar ajuda verbal diretamente para a Amélia, vamos DAR AJUDA FÍSICA
direcionando ela para a roda, SEM ajuda VERBAL.
8c – Espera enquanto estiver sentada na mesa, sem mexer nos materiais, até o momento
em que for permitido mexer.
10a – Leva os pratos para a pia e coloca os itens na lixeira com somente dica
verbal.
10b – Vai almoçar com somente ajuda verbal.
10c – Tira a mochila, a lancheira e entra na sala com ajudas direcionadas ao
grupo todo,n ão diretamente à Amélia.
10d – Abre o seu lanche de forma independente.
10e – Responde verbalmente em ambiente de grupo por 2 vezes durante uma
sessão de 5 minutos.
10f – Imita os pares cantando uma música ou fazendo uma atividade num ambiente de
grupo por 2 vezes, numa sessão de 5 minutos.
12a – Levanta as mãos para trocar de turno num ambiente de grupo. Ex: Quem quer
escolher uma música? E a Amélia levanta a mão e diz que música quer.
12c – Guarda materiais e brinquedos quando solicitada para fazer.
12d – Fica na tarefa por 1 minuto durante atividades de arte, mesmo que o adulto deixe a
mesa.
14b – Discrimina e segue instruções com dois componentes. Ex: Todos os meninos
vão para a fila.
14c – Segue regras de segurança na sala. Ex: Não pode correr, Não pode empurrar.
14d – Conduz 2 atividades em grupo diferentes envolvendo 3 ou mais crianças. Ex: Morto
Vivo, O mestre mandou...
14e – Pede por uma atividade específica envolvendo 3 ou mais crianças. Ex: Vamos
brincar de forca...
14f – Auxilia a guardar as coisas depois de uma atividade com somente UMA AJUDA
VERBAL.
15a – Mantém o foco na tarefa mesmo com disrupções (barulho, outras crianças, enfim
tudo que muitas vezes acontece num ambiente normal de sala de aula) na sala.
15b – Realiza alguns comportamentos de autocuidado pessoais sem ajuda. Ex: limpar o
nariz, fazer xixi, colocar o sapato e outros.
15c – Verbalmente, interage com os pares por 3 vezes numa atividade em grupo na
mesa.
15d – Senta-se de volta no seu lugar quando a sua vez passou sem ajuda.
15f – Levanta as mãos para indicar que ela sabe a resposta de uma pergunta feita pela
professora numa atividade em grupo.
15g- Completa de forma independente 2 atividades (2 folhas, 2 páginas de um livro
etc...) sem ajuda numa mesa com 3 ou mais crianças.
15h – Senta-se num evento da escola que ocorre num auditório, no pátio ou numa sala, ou
em qualquer outro local escolar pelo período de 20 minutos sem comportamentos
disruptivos.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA
12a – Faz uso do verbo ser e estar de forma apropriada junto com outros verbos. Ex:
Estou comendo; O cachorro está latindo.
12b – Emite conjunções para combinar palavras com frases. Ex: e, ou, mas.
12c – Emite alguns verbos no passado de forma adequada. Ex: construído,
choveu. 12d – Emite flexões de presente do particípio com flexões com -NDO. Ex:
correndo, brincando, nadando.
13a – Fala frases contendo de 3 a 5 palavras.
13b – Emite frases usando preposições.
13c – Faz uso de adjetivos para modificar substantivos. Ex: trem azul, cookie de
chocolate. 13d – Emite contrações com mando (pedido), tato (nomear) ou contexto de
intraverbal (perguntas, comentários). Ex: Não pode, Não irei, Não vou, Não faça.
14a – Adjetivos usualmente precedem substantivos quando apropriado. Ex: barco
grande, ao invés de grande barco.
14b – Verbos combinam com o sujeito. Ex: Ele estava sorrindo, ao invés de Ele estavam
sorrindo.
14c – Verbos combinam com o sujeito em número. Ex: João está em casa, ao invés de
João estão em casa.
14d – Emite flexão de adjetivo com os sufixos comparativos. Ex: bom, melhor, ruim,
pior.
14e – Faz uso de advérbios para modificar verbos. Ex: Vá devagar, Vá rápido.
15a – Emite diferentes substantivos e frases com verbos conectadas por conjunções. Ex: e,
ou, mas, ainda.
15c – Pronomes combinam com o gênero. Ex: O menino espirrou água nele mesmo, ao invés
de O menino espirrou água nela mesmo.
15d - Pronomes combinam com número. Ex: Os meninos espirraram água neles mesmos, ao
invés de Os meninos espirraram água nele mesmo.
15e – Usa quantificação nas sentenças. Ex: sempre, nunca, às vezes.
15f – Faz uso de demonstrativos nas sentenças. Ex: isso, aquilo, aquele, aquela.
15g – Emite palavras que descrevem a certeza de outras palavras. Ex: Eu acho, Eu
tenho certeza, Talvez.
LEITURA
12a – Completa um quebra-cabeça de letras.
12b – Recita 5 letras do alfabeto com uma dica inicial. Ex: A, B...
12c –Tem um livro favorito, e diz o nome do livro somente vendo a capa do
mesmo.
12d – Nomeia figuras do livro enquanto um adulto lê a história. 12e
–Faz pareamento de letras bastão idênticas. Coloca letra B na
letra B; Letra C na letra C.
13a – Recita o alfabeto todo com somente uma dica verbal para
fazer.
13b – Pede aos outros para dizer que palavra está nos rótulos,
letreiros etc.
13c – Finge ler um livro.
13d – Discrimina como ouvinte seu próprio nome num arranjo de 3 outros
nomes parecidos.
13e – Olha para palavras escritas, ao invés de somente figuras quando as
histórias são contadas.
14a –Identifica todas as letras maiúsculas.
14b – Faz pareamento de iguais de 5 palavras escritas. Ex: pareia PATO e
PATO.
14c – Fala o som das letras do alfabeto e o seu nome.
14d – Intraverbalmente, reconta 3 histórias que foram contadas a ela,
mas que correspondam à realidade, e não invenções.
14e – Demonstra discriminação de ouvinte e generalização de TATO para
3 variações de letra maiúscula.
15a – Indica que 2 palavras rimam ou não para 10 diferentes rimas.
15b – Faz pareamento de letra maiúscula e letra minúscula.
15d – Discrimina como ouvinte o que é letra e o que é número.
15e - Soletra seu nome sem ajuda.
15f – Seleciona como ouvinte a palavra escrita correta num arranjo de 3 palavras para 5
diferentes palavras.
ESCRITA
12d – Copia 3 formas quando dado o modelo.
12e – Desenha uma linha no papel de um ponto A ao ponto B em linha curvada.
12f –Copia 5 diferentes linhas e formas.
13a – Faz cópia de números e letras.
13b – Independentemente, copia formas para fazer uma figura.
13c – Independentemente, desenha uma pessoa com 4 partes do corpo de forma
identificável.
14b – Colore dentre do limite.
15a –Desenha 3 itens de maneira reconhecível.
15c – Legivelmente, escreve letras e números quando solicitado em forma de ditado.
MATEMÁTICA
11b – Coloca objetos em ordem por tamanho: pequeno, grande, médio. 11c
– Distingue entre 1 e 2 itens como OUVINTE. Ex: Cadê os dois barcos?
11d – Distingue entre 1 e 2 itens como MANDO (PEDIDO). Ex: Eu quero dois biscoitos.
11e – Faz pareamento de igual para igual com números de 1 a 10. Ex: Coloca o número 4 em
cima do número 4 quando solicitado: Coloque no igual.
12a – Distingue entre 1 e 2 itens como forma de nomeação. Ex: Quantos sapatos você tem?
12b – Mostra o dedo correspondente ao número. Ex: mostra 3 dedos quando solicitado:
Mostre-me 3 dedos.
12c – Distingue entre 1, 2 e 3 itens como ouvinte. Ex: Dê-me 3 bolas?
12d –Quantifica 2 itens com correspondência de 1 para 1.
13a – Fala a idade quando perguntado. Ela ainda fala 6 anos, pois o aniversário foi
recente, por isso vamos colocar isso em treinamento.
13b – Conta até 3 quando perguntado: Quantos tem aqui?, fazendo relação com os
itens.
13c – identifica como ouvinte o número de itens. Qual figura tem 2 carros? 14a
– Corretamente, nomeia uma coleção de 1 a 3 itens como 1, 2 e 3.
14c – Corretamente, identifica como ouvinte um contêiner cheio e outro vazio.
14d – identifica como ouvinte um item grande e outro menor em comparativo.
14e – Identifica como ouvinte um item longo e outro curto em comparativo.
15a – Performa uma ação específica com o número de vezes solicitado até 5. Exemplo:
Bata palmas 3 vezes.
15c – Corretamente, identifica como ouvinte os termos PRIMEIRO e ÚLTIMO.
15d – Corretamente, identifica como ouvinte e nomeia de manhã e à noite.
15f – Corretamente, identifica como ouvinte 3 moedas, e responde ao que fazer com o
dinheiro.
OBJETIVOS DE ENSINO LUÍZA
OBJETIVOS DE ENSINO LUÍZA
MANDO
Task Analysis 1a – Faz contato visual como forma de pedir por atenção ou outros
reforçadores por 2x.
Task Analysis 1b – Move-se para perto de um item reforçador para indicar a
presença de uma operação motivadora por 2x.
Task Analysis 1c – Puxa um adulto para ter acesso a um item reforçador por 2x.
Task Analysis 1d – Aponta ou faz gestos diante de um reforçador com o objetivo
de obtê-lo por 2x.
Task Analysis 2a – Aponta para 2 diferentes reforçadores para obtê-los por 2x.
Task Analysis 2b – Demonstra com a cabeça sinal para SIM e NÃO quando oferecido
um reforçador por 2x.
OUVINTE
1a – Vira a cabeça para localizar uma fonte de som.
2a –Sorri ao ouvir a voz de um cuidador por 2x.
2M – Responde ao ouvir seu próprio nome por 5x.
3a – Interrompe uma atividade de brincar quando seu nome é chamado.
PERCEPÇÃO VISUAL/PAREAMENTO
1a – Visualmente, atende faces e pessoas por 5x.
1b – Visualmente, atende objetos reforçadores por 5x.
1M – Visualmente, rastreia estímulos por 2 segundos por 5x num tempo de
observação de 30 min.
2a – Procura por objetos e com sucesso os pega por 5x.
BRINCAR INDEPENDENTE
1a – Tem um objeto favorito que ela dorme junto ou carrega.
1b – Procura por objetos de interesse.
1c – Transfere brinquedos de uma mão para outra.
1d – Olha para um brinquedo quando é pegado por um adulto.
1M –Manipula e explora um objeto por 1 min.
2a – Aponta para um brinquedo ou objeto de interesse.
2b – Joga itens no chão para assistir eles caírem, e demonstra interesse por
atividades de causa e efeito.
2c – Abre potes que tenham algum item de interesse, ou procura por brinquedos em
uma caixa.
IMITAÇÃO MOTORA
1a – Imita movimentos de boca por 3x.
1b – Imita 1 movimento motor de outra pessoa sob comando.
1M – Imita 2 movimentos de imitação grossa de outra pessoa sob demanda.
2a – Imita 2 ações com objetos.
Programa: Permanecer sentada
NOME DO ALUNO: Luíza DATA DE INÍCIO:
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza permaneça sentada numa cadeira, pelo maior
tempo possível. Queremos chegar no objetivo final que ela fique 15
minutos sentada.
Reforçadores:
Objetivos
Adicionais:
PROGRAMA: PERMANECER SENTADA
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza espere por aquilo que ela quer num
tempo mais prolongado e sem comportamentos negativos.
Reforçadores:
OBJETIVO: Fazer com que Luíza faça contatos visuais, pois essa habilidade
social é muito importante para a interação social e para a
comunicação, pois olhar nos olhos das pessoas indica que você está
atento, está interessado no que as pessoas a sua volta estão falando,
fazendo. É também essa uma habilidade importante para obter um
outro comportamento que é o de imitar.
O objetivo inicial será olhar 1 segundo para quem chamá-la pelo nome.
Materiais: Nenhum.
Reforçadores:
SITUAÇÃO
TIPOS NÃO ENSINADO MANUTENÇÃO
ENSINADO
1. Contato Visual por 1
segundo
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Programa: Habilidade de Imitação Motora Grossa
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza imite movimentos motores grossos, para que
ela fique mais sob o domínio de instruções de adultos e que possa
começar a ter repertório de imitação, que além de ser um precursor
de linguagem é a forma como as crianças aprendem por imitação.
Materiais: Nenhum.
Reforçadores:
Procedimentos de Vamos ensinar Luíza a fazer imitações: bater palma, dar tchau, mandar
Ensino: beijo. Daremos o modelo da ação e pediremos: Faça igual, Faça assim,
Sua vez. Faremos 12 repetições no total com 4 repetições cada ação.
Programa: IMITAÇÃO MOTORA GROSSA
DATA ITEM TENTATIVAS
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Programa: Habilidade de Imitação Com Objeto
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza imite movimentos motores com objetos para
fortalecer o repertório da Luíza de comportamentos, fazer com que ela
imite movimentos motores que envolvam objetos.
Materiais: Objetos.
Reforçadores:
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PROGRAMA IMITAÇÃO MOTORA FINA
OBJETIVO: Fazer com que a Luíza imite movimentos motores finos, ela deverá
imitar movimentos motores com as mãos ou com os dedos, como
apontar para a palma da mão ou mexer dos dedos.
Materiais: Nenhum
Reforçadores:
Procedimentos de Usaremos como estímulos: apontar, fazer sinal de joia, fazer número 1
Ensino: com o dedo. Fazer 12 repetições, com 4 repetições cada movimento
motor fino. Vamos dar o modelo do movimento motor e falar Sua vez,
Faça assim, Faça igual.
Programa: IMITAÇÃO MOTORA FINA
DATA ITEM TENTATIVAS
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PROGRAMA IMITAÇÃO DE MOVIMENTOS FONOARTICULATÓRIOS
Reforçadores:
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HABILIDADE DE OUVINTE – SEGUIR INSTRUÇÃO
Reforçadores:
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HABILIDADE DE OUVINTE – IDENTIFICAR PESSOAS FAMILIARES
Reforçadores:
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HABILIDADE DE OUVINTE – IDENTIFICAR ANIMAIS
Reforçadores:
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HABILIDADE DE OUVINTE – IDENTIFICAR OBJETOS
NOME DO ALUNO: Luíza DATA DE INÍCIO:
Reforçadores:
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HABILIDADE DE FALANTE – APONTAR EM DIREÇÃO AOS ITENS DESEJADOS
Reforçadores:
Reforçadores: