estudo de caso

utilizando o
protocolo vb-mapp
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INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
O instrumento de avaliação
utilizado foi o VB-MAPP (Verbal
Behavior Assessment Milestone and
Placement Program), que é um
protocolo de avaliação baseado
na obra "Comportamento Verbal"
de Skinner, e é uma análise do estudo Aqui é esclareci-
da linguagem. O VB-MAPP é do o que é a Ava-
composto por 5 componentes: liação, para que
Avaliação de Marcos, Avaliação de qualquer pessoa
Barreiras, Avaliação de Transição, possa entender
Análise de Tarefas e o Plano de Ensino do que se trata.
Individualizado. A Avaliação de
Marcos é feita para avaliar quais são as
habilidades verbais do aluno e todas
aquelas habilidades que são
relativas à linguagem. Ela é
separada em 3 níveis: Nível 1 (0-18
meses), Nível 2 (18-30 meses),
Nível 3 (30-48 meses.
Quando realizamos avaliações
como essa, podemos elaborar
objetivos de ensino mais
adequados ao ponto exato de atraso
da criança. A Avaliação de Barreiras
é uma avaliação de 24
barreiras comuns na
aprendizagem, sendo pontuadas de 0
a 4, com 0 indicando nenhum
problema e 4 indicando um
problema severo. Ao serem
identificadas essas barreiras, pode-
mos elaborar planos de
intervenção comportamental com base
nas barreiras específicas para
determinada criança. Foi realizado
com a L.B a Avaliação de Marcos e a
Avaliação de Barreiras.
 RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO
Nome: L.B
Idade: 3 anos Data de Nascimento: 00/06/2014
Início dos serviços: 26/04/2017
Realizado por: Michelli Miguel de
Freitas Data do Relatório: 20/05/2017

ANTECEDENTES E BREVE HISTÓRICO

Fui procurada pela mãe da criança

para que pudesse ser realizado o Protocolo
de Avaliação VB-MAPP (Avaliação de Relato inicial e
Marcos de Comportamento Verbal). A criança antecedentes da
possui um atraso de linguagem, e foi criança, em
relatado que a criança estava dentro do termos de diag-
Transtorno do Espectro Autista (TEA), nóstico e inter-
segundo avaliação neuropediátrica, no pri- venções existen-
meiro semestre de 2017. A recomendação tes da criança.
do neuropediatra foi para a criança ser
estimulada, com atividades com
profissionais das seguintes áreas:
Fonoaudiologia, Terapia Comportamental e
Terapia Ocupacional.

L.B ainda não teve nenhum trabalho

de intervenção prévio e no decorrer da ava-
liação iniciou o processo de intervenção
na Instituição Pestalozzi. Não frequenta o
ambiente escolar e fica a maior parte do
tempo com a mãe em casa, não
interagindo muito com outras pessoas.
IMPRESSÕES GERAIS

No seu primeiro dia no consultório, L.B chegou com o pai e a mãe, o

pai retirou-se da sala e a mãe permaneceu. Durante o tempo de 1 hora
que permaneceu no consultório, L.B chorou, reclamou emitindo sons,
buscou o colo da mãe a todo momento, não aceitou nada que foi ofere-
cido, mesmo sendo coisas que em outros ambientes ela gosta.

Quais as suas
primeiras impressões
sobre a criança,
Quando ela chegou
no seu ambiente?

Foram dois encontros no consultório, ambos com choro

durante toda a sessão, sempre com a presença da mãe dentro do
consultório, Nenhuma atividade direta com a L.B foi realizada, por
realmente não ser possível, devido aos constantes choros. Durante o
período que a mãe e a L.B permaneceram no consultório, foram feitas
perguntas sobre comportamentos avaliados dentro da avaliação para
que a mãe pudesse relatar se a L.B realizava ou não determinado
comportamento.

Num segundo momento, foi feita uma visita na casa da família.

L.B estava assistindo vídeos na TV, foi observado que ela não tinha
interesse por brinquedos, tendo interesses, segundo relatos da mãe,
por coisas incomuns, tais como: bater portas de armários, rasgar
papel, jogar objetos no chão.
 Nos momentos de saída, tais como shoppings e supermercados, L.B
só gostava de correr. No restaurante, chorava. Atualmente, os pais já
evitavam sair para locais onde saibam que L.B iria chorar. Frequentavam
a casa de pessoas da família,, tais como avós, primas, e nessas visitas,
na maioria das vezes, L.B ficava assistindo vídeos no tablet. Ela mesmo
escolhia o que queria, não necessitando do adulto para manusear o
aparelho.

L.B, segundo relatos da mãe, apresentava dificuldades sensoriais,

tendo sensibilidade à geleca e aos cremes, não gostava de
barulhos, tais como liquidificador, muitas pessoas conversando,
barulho de carro, e não gostava de água quente e nem de lavar o cabelo.

Foi observado que L.B ficava bastante tempo com a boca aberta,
com a língua presa entre os dentes, e andava na maior parte do tempo
na ponta dos pés.
AVALIAÇÃO DE MARCOS

MANDO (Pedidos)

MANDO NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR UM

ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?

1M. Emite 2 palavras, sinais ou usa figuras, mas pode precisar de ajuda
ecoica, imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física.

2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você quer?"),
o item desejado pode estar presente.

3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes dife-

rentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores.

4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal e o item

desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60min.

5M. Emite 10 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você
quer?"), o item desejado pode estar presente.

MANDO NÍVEL 2 - 18-30 MESES.

6M. Pede por 20 diferentes itens que não estão presentes, ou algo que
está faltando, por exemplo, pede por papel quando é dado o giz.

7M. Pede para que os outros emitam 5 diferentes ações, ou ações que
não estão presentes, para aproveitar uma atividade desejada.

8M. Emite 5 diferentes mandos que contêm 2 ou mais palavras, e

quando não estão inclusos, num tempo de observação de 60 min.

9M. Espontaneamente, emite 15 diferentes mandos num tempo de

observação de 30 min.

10M. Emite 10 novos mandos sem qualquer treino específico.

MANDO NÍVEL 3 - 30-48 MESES

A CRIANÇA PEDE POR INFORMAÇÕES, PEDE COM VÁRIAS PARTES DA

FALA, E DÁ DIREÇÕES AOS OUTROS?

11M. Espontaneamente, pede por diferentes informações verbais usando

"O que", "Quando", "Onde" por 5 vezes num tempo de observação de 60
min.

12M. Educadamente, pede para parar uma atividade indesejada, ou para

ser retirado algo aversivo, em 5 circunstâncias diferentes.

13M. Pede com 10 diferentes preposições ou advérbios num tempo

de observação de 60 min.

14M. Dá direções, instruções, explicações sobre como fazer algo ou

como participar de atividades por 5 vezes.

15M. Pede para os outros para atender o seu próprio comportamento

intraverbal por 5 vezes.

L.B não preencheu nenhum dos marcos das

habilidades de mando, ela não pede o que
quer com palavras, gestos ou comunicação
alternativa por troca de figuras. Ele pede
o que quer ficando parada na frente do
pai ou da mãe, pulando, dando os
bracinhos para que eles a peguem.

L.B nem mesmo aponta para o que quer,

muitos itens que ela quer durante o dia
ficam à disposição dela, e quando não estão
ela faz o que foi relatado acima, mas em
alguns momentos faz contato visual com a
mãe como forma de pedir.
TATO – NOMEAR
TATO - NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR UM

ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?

1M. Emite 2 palavras, sinais ou usa figuras, mas pode precisar de ajuda
ecoica, imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física.

2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você quer?"),
o item desejado pode estar presente.

3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes dife-

rentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores.

4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal e o item

desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60min.

5M. Emite 10 diferentes mandos sem ajuda (exceto "O que você
quer?"), o item desejado pode estar presente.

TATO - NÍVEL 2 - 18-30 MESES

A CRIANÇA NOMEIA SUBSTANTIVOS E VERBOS?

6M. Nomeia 25 itens quando perguntado, O que é isto?

7M. Generaliza tatos para 3 exemplos de 50 itens.

8M. Nomeia 10 ações quando perguntado, por exemplo, “O que

estou fazendo?”.

9M. Nomeia 50 ações com dois componentes verbo-substantivo/e-ou

substantivo verbo combinados.

10M. Nomeia um total de 200 substantivos e/ou verbos, testados ou

conhecidos.
TATO - NÍVEL 3 - 30-48 MESES

A CRIANÇA EMITE UMA VARIEDADE DE NOMEAÇÕES, E ELAS FAZEM

PARTE DE UMA VARIEDADE DE FALAS?

11M. Nomeia as cores, formas e a função de 5 objetos quando cada

objeto e pergunta estão presente.

12M. Nomeia 4 preposições diferentes e 4 pronomes.

13M. Nomeia 4 diferentes adjetivos, excluindo as cores e formas, e 4

advérbios.

14M. Nomeia sentença completa contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes.

15M. Tem um vocabulário de nomeação de 1.000 palavras, testadas ou

conhecidas.

L.B não demonstra habilidade de nomeação.

RESPOSTA DE OUVINTE
RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 1 - DE 0-18 MESES

A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A PALAVRA FALADA POR OUTROS?

1M. Atende a voz de um falante fazendo contato visual, num tempo de

observação de 30 min.

2M. Responde ao ouvir seu nome 5 vezes.

3M. Olha, toca ou aponta corretamente para os membros da família,

animal ou outro reforçador quando presente num arranjo entre 2 e 5
reforçadores diferentes.

4M. Realiza 4 ações motoras diferentes quando solicitado, sem

ajuda visual.

5M. Seleciona o item correto num arranjo de 4 itens, para 20 diferentes

objetos ou figuras.
RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 2 - 18-30 MESES

A CRIANÇA ESTÁ ADQUIRINDO HABILIDADES DE OUVINTE MAIS AVANÇADAS?

6M. Seleciona o item correto em um arranjo desordenado de 6

estímulos, para 40 objetos ou figuras.

7M. Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo desordenado de

8 estímulos, para 3 exemplos diferentes de 50 itens.

8M. Realiza 10 ações motoras específicas sob instrução.

9M. Segue 50 instruções com 2 ações substantivo-verbo e/ou verbo-
-substantivo.

10M. Seleciona o item correto em um livro, em uma cena ilustrada ou no

ambiente natural quando nomeado para 250 itens, testados ou conhecidos.

RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 3 - 30-48 MESES

A CRIANÇA COMPREENDE PALAVRAS COMPLEXAS E SENTENÇAS EN-

VOLVENDO OS DIFERENTES COMPONENTES DA LINGUAGEM?

11M. Seleciona itens por cor e forma em um arranjo de 6 estímulos

similares para 4 formas e 4 formas.

12M. Segue 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes e 4 prono-

mes diferentes.

13M. Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em 4

partes de adjetivos relativos e demonstra ações baseadas em 4 partes de
advérbios relativos.

14M. Segue instruções com 3 passos para 10 instruções diferentes.

15M. Tem um repertório total de ouvinte de 1200 palavras, testadas ou

conhecidas.

L.B não preenche o marco 1M, somente preenche ½ ponto no marco 2M,
não se atenta a uma voz falante com frequência e não atende com
facilidade quando é chamada pelo nome, não segue instruções.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE OS ESTÍMULOS E EMPARELHA

OBJETOS OU FIGURAS IGUAIS?

1M. Acompanha visualmente os estímulos de movimento por 2 segundos,

5 vezes, num tempo de observação de 30 min.

2M.Pega pequenos objetos com o dedo polegar e indicador (movimento

de pinça) 5 vezes.

3M. Permanece olhando para um brinquedo ou livro por 30 segundos.

4M. Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis em

um suporte para dois desses ou atividade similar.

5M. Emparelha quaisquer 10 itens idênticos.

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL 1 - 18-30 MESES

A CRIANÇA EMPARELHA OBJETOS E FIGURAS IDÊNTICOS E NÃO IDÊNTICOS

6M. Emparelha objetos ou figuras idênticos em um arranjo de 6, para

25 itens.

7M. Emparelha cores e formas semelhantes para 10 diferentes cores

e formas apresentadas como modelo.

8M. Emparelha objetos ou figuras em um arranjo desordenado de 8

estímulos contendo 3 estímulos similares para 25 itens.

9M. Emparelha objetos ou figuras não idênticos em um arranjo desorde-

nado em 10 estímulos para 25 itens.

10M. Emparelha objetos (3D) para figuras (2D) não idênticos, e vice-ver-
sa ,em um arranjo de 10 estímulos contendo 3 estímulos para 24 itens.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL 3 - 30-48 MESES

A CRIANÇA COMPLETA SEQUÊNCIAS, PADRÕES E PROJETOS COMPLE-

XOS?

11M. Espontaneamente, pareia qualquer parte de atividades de arte, dese-

nho, do exemplo de outra pessoa por 2 vezes. Por exemplo, um par pinta
um balão de vermelho e a criança também pinta de vermelho.

12M. Demonstra generalização de pareamento de não idênticos em um

arranjo randomizado de 10 com 3 estímulos similares para 25 itens.

13M. Completa 20 diferentes projetos com blocos, peças de madeira, que-

bra-cabeças de formas ou tarefas similares com pelo menos 8 peças dife-
rentes.

14M. Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias, sem um modelo.

L.B possui habilidades

muito primárias de percep-
ção visual, somente preen-
chendo as habilidades de
nível 1, 2M segundo vídeo
enviado pela mãe, e ½
ponto no marco 4M, pois
L.B monta um brin-
quedo de encaixar
peças.
BRINCAR INDEPENDENTE

BRINCAR INDEPENDENTE -NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR

INDEPENDENTE, QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO?

1M. Manipula e explora objetos por 1 minuto, num tempo de observação de

30 min.

2M. Mostra variação no brincar, interagindo de forma independente com 5

itens diferentes.

3M. Demonstra generalização ao envolver-se em movimentos

exploratórios e brincadeiras em um ambiente novo por 2 minutos de
forma independente, num tempo de observação de 30 min.

4M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras com movimento

por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.

5M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras do tipo causa e

efeito por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 2 - 18-30 MESES

A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR INDE-

PENDENTE, QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO?

6M. Procura um brinquedo ausente, correspondente ou parte de um con-

junto para 5 itens ou conjuntos.

7M. Demonstra, de forma independente, a utilização de brinquedos ou obje-

tos de acordo com suas funções.

8M. Todos os dias, brinca com itens de forma criativa por 2 vezes.

9M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras estruturadas e

equipamentos de um parque infantil num total de 5 minutos, num tempo de
observação de 30 min.

10. Monta brinquedos com múltiplas partes para 5 diferentes conjuntos de

materiais.

BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 1 - 30-48 MESES

11M. Envolve-se espontaneamente em brincadeiras de imaginação ou faz

de conta em 5 ocasiões.

12M. Repete um comportamento grosso motor para obter um efeito melhor

para 2 atividades.

13M. Envolve-se independentemente em atividades grafo motoras por 5

min.

14M. Envolve-se independentemente em atividades de brincar por 10

minutos, sem dicas do adulto ou reforçador.

15M. Desenha ou escreve independentemente em livros de atividades pré-

acadêmicas por 5 min.
 No marco de Brincar Independente, L.B manipula
e explora objetos por 1 minuto num tempo de
observação de 30 minutos, L.B preenche ½ ponto e
não preenche os demais marcos, tendo um
repertório muito primário de brincar. Inclusive,
não tem interesse por brinquedos, e, na maioria
das vezes, não faz uso funcional dos mesmos.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL 2 - 18-30 MESES

A CRIANÇA PARTICIPA ESPONTANEAMENTE DE ATIVIDADES

COM OUTRAS CRIANÇAS E INTERAGE VERBALMENTE DE
FORMA ESPONTÂNEA COM ELAS?

6M. Inicia interação física com um par 2 vezes, num tempo de observa-
ção de 30 min.

7M. Pede espontaneamente para seus pares 5 vezes, num tempo de

observação de 30 min.

8M. Envolve-se em uma brincadeira social contínua com os pares

por 3 minutos, sem ajuda de um adulto ou reforço, num tempo de
observação de 30 min.

9M. Responde espontaneamente os pedidos dos pares 5 vezes.

10M. Pede espontaneamente aos pares para participar de jogos,

brincadeiras sociais, etc. 2 vezes num tempo de observação de 60 min.
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 3 - 30-48 MESES

11M. Espontaneamente, coopera com um par para obter um resultado

específico 5 vezes.

12M. Espontaneamente, pergunta para os pares "O que?", "Quem?", "Onde?" 5

vezes num tempo de observação de 60 minutos.

13M. Responde intraverbalmente 5 diferentes questões ou sentenças feitas

pelos pares.

14M. Envolve-se em atividades de brincar social ou de faz de conta com os

pares por 5 minutos, sem ajuda.

15M. Envolve-se em trocas verbais sobre um mesmo assunto com os pares

para 5 assuntos diferentes;

No âmbito do comportamento social e brin-

car social, L.B marca ½ ponto no marco 1M
em todo o marco de habilidade de nível 1. L.B
faz alguns contatos visuais como forma
de mando (pedir), num tempo de
observação de 30 minutos, mas não chega a
5 vezes.
IMITAÇÃO MOTORA

IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL 1 - 18-30 MESES

A CRIANÇA IMITA AS AÇÕES DAS OUTRAS PESSOAS?

1M. Imita 2 movimentos grafo-motores quando recebe a instrução, faz

igual.

2M. Imita 4 movimentos grafo-motores quando recebe a instrução, faz

igual .

3M. Imita 8 movimentos, sendo 2 com objetos.

4M. Imita espontaneamente os movimentos de outras pessoas em 5 oca-

siões .

5M. Imita 20 movimentos motores de qualquer natureza (fino, grosso, imi-

tações com objetos).

IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL 2 - 18-30 MESES

6M. Imita 10 ações que requerem seleção de um objeto específico a partir

de um arranjo.

7M. Imita 20 ações motoras finas com instrução, faz igual.

8M. Imita 10 diferentes sequências de 3 ações, com ou sem objetos, após a

instrução “Faça igual”.

9M. Imita espontaneamente 5 atividades funcionais no ambiente natural.

10M. Imita (ou tenta com aproximações) qualquer novo movimento motor
modelado por um adulto, com e sem objetos.

L.B não possui repertório de imitação, não completando

nenhum marco dentro da avaliação.
ECoICO

ECOICO - NÍVEL 1 - 0-18 MESES

A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE FONEMAS VOCÁLICOS E

CONSONANTAIS, SEPARADOS E COMBINADOS?

1M. Pontua pelo menos 2 no subteste EESA.

2M. Pontua pelo menos 5 no subteste EESA.

3M. Pontua pelo menos 10 no subteste EESA.

4M. Pontua pelo menos 15 no subteste EESA.

5M. Pontua pelo menos 25 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos

do Grupo 1).

ECOICO - NÍVEL 2 - 18-30 MESES

A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE PALAVRAS E FRASES ESPECÍ-

FICAS?

6M. Pontua pelo menos 50 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos

do Grupo 2).

7M. Pontua pelo menos 60 no subteste EESA.

8M. Pontua pelo menos 75 no subteste EESA.

9M. Pontua pelo menos 85 no subteste EESA.

10M. Pontua pelo menos 90 no subteste EESA (pelo menos 10 pontos

dos Grupos 4 e 5).
COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTâNEO

COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONT ÂNEO - NÍVEL 1 - 0-18 MESES

COM QUE FREQUÊNCIA A CRIANÇA VOCALIZA ESPONTANEAMENTE, E

QUAL A NATUREZA DAS VOCALIZAÇÕES?

1M. Espontaneamente, emite uma média de 5 sons por hora, num tempo
de observação de 60 min.

2M. Espontaneamente, emite 5 sons diferentes e uma média de 10 sons

por hora, num tempo de observação de 60 min.

3M. Espontaneamente, emite 15 sons diferentes e uma média de 25

sons por hora, num tempo de observação de 60 min.

4M. Espontaneamente, emite 5 aproximações de palavras inteiras

diferentes, num tempo de observação de 60 min.

5M. Espontaneamente, vocaliza 15 palavras inteiras ou frases com

entonação e ritmo apropriados, num tempo de observação de 60 min.

A criança preenche todo o nível I

em comportamento vocal es-
pontâneo, com tranquilidade.
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA Fazemos a Representação
Gráfica das habilidades da
criança, pois assim podemos ter
uma noção visual dos dados da
criança.
AVALIAÇÃO DE BARREIRAS Aqui, avaliamos as barreiras
comportamentais que
atrapalham o aprendizado da
criança, fazendo uma pontuação
de 1 a 4.
Fazemos esse relatório e posteriormente traçamos Objetivos
de Ensino, que são baseados em outra parte da Avaliação Vb-
Mapp, chamada Task Analysis. Segue abaixo a exemplificação
referente a um TÓPICO avaliado.

Operantes Verbais: são pequenas partes da linguagem que influen-

ciam no desenvolvimento da mesma, e nas quais possuem atrasos,
por isso precisam ser ensinadas em pequenas partes e de
forma estruturada. Abaixo, estão os operantes verbais e as
habilidades que são influenciadas por eles e que fazem parte dos
pontos de avaliação do Protocolo Vb-Mapp.

TASK ANALYSIS – ou Análise de Tarefas, é um instrumento

localizado dentro do Protocolo Vb-Mapp que quebra uma
habilidade maior em pequenos pedaços, possibilitando ensinar de
maneira estruturada, respeitando cada pré-requisito de
habilidades maiores.
TATO – Habilidade de nomear.

11a – Nomear 2 estímulos olfativos.

11b – Adquire 5 novos tatos (nomeações) em uma semana sem

treino direto.

11c – Nomeação de 2 pessoas (sem serem membros da família)

pelo primeiro nome. ELA JÁ FAZ.

11d – Nomeia 5 categorias ou classes (ex.: animais, bebidas, brin-

quedos).

11e – Nomeia 5 locais (ex.: cozinha, banheiro, parquinho, casa da

vovó).

11f – Nomeia 25 itens e/ou atividades com sim e não, (ex.: "Esses
são os seus sapatos?", "O nome dela é Maria?").

11g – Nomeia a função de 25 itens (ex.: mostre à criança um giz de

cera, e pergunte: "O que você faz com isso?").

11h – Nomeia 2 características específicas ou partes de 25 itens ou

pessoas (rodas e portas do carro).
Dica de Atividade Jogo Cara a Cara.

11i – A generalização ocorre para novos exemplares de um item

ou ação na primeira tentativa, para 5 itens. Observar o processo
de generalização dela com novos itens que forem ensinados, se
ela generaliza itens diferentes de um mesmo exemplar.

Depois de traçados os objetivos de Ensino, elaboramos

os Programas de Ensino e Coletamos os Dados do processo
de ensino, para checar se nossos procedimentos e
nossas estratégias de ensino estão eficientes para o nosso aluno.
 Exemplo de Programa de Ensino:
TASK ANALYSIS – ou Análise de Tarefas, é um instrumento
localizado dentro do Protocolo Vb-Mapp que quebra uma
habilidade maior em pequenos pedaços, possibilitando ensinar de
maneira estruturada, respeitando cada pré-requisito de
habilidades maiores.
NOME DO ALUNO: DATA DE INÍCIO: 22/05/2017

OBJETIVO: Fazer com que a L.B. faça a nomeação das categorias ou das
classes a que os itens pertencem, com figuras de diversos
itens. Ela terá de nomear a categoria e não necessariamente
o item ao qual essa categoria pertence. Categorias
trabalhadas: Meios de Transporte, Bebidas, Material Escolar,
Partes do Corpo, Instrumentos Musicais.

PESSOA
IMPLEMEN-
TANDO
O OBJETIVO:

MATERIAIS: Cartões com as imagens.

REFORÇADORES: Maquiagem, vídeo e adesivos.

Apresentar as imagens e, à medida que for mostrando as

PROCEDIMENTOS
imagens, no início, você perguntará o nome e ela nomeará,
DE ENSINO: "Carro". Então, você perguntará "E o carro é um?", e ela
responderá "Meio de Transporte". Depois, ela já aprenderá
que, quando você mostrar essa figura, ela nomeará a
categoria e já falará direto. O mesmo ocorrerá quando você
mostrar um caderno, nós queremos que ao ver um CADERNO
ela diga "Material Escolar" ou "Material da Escola".

OBJETIVOS
ADICIONAIS:
 Exemplo da Coleta de Dados:

PROGRAMA: ____________________________________
DATA INICIAL: ___________________________________
ESTÍMULO:______________ ESTÍMULO:______________ ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________ PASSO: _________________ PASSO: _________________
T P I E T P I E T P I E

ESTÍMULO:______________ ESTÍMULO:______________ ESTÍMULO:______________

PASSO: _________________ PASSO: _________________ PASSO: _________________
T P I E T P I E T P I E

ESTÍMULO:______________ ESTÍMULO:______________ ESTÍMULO:______________

PASSO: _________________ PASSO: _________________ PASSO: _________________
T P I E T P I E T P I E

PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P - AJUDA PARCIAL
3. I - INDEPENDENTE
4. E- ERRO