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• É necessário que o aplicador conheça os princípios básicos da análise
do comportamento.
Contém:
1. Manual do Instrutor e Guia de Nivelamento (VB‐MAPP Instructor`s Manual
and Placement Guide)
• Delineado para fornecer uma amostra representativa de todo o repertório verbal
• 170 marcos mensuráveis de linguagem e aprendizagem, divididos em 16 áreas de
18-30 meses
do desenvolvimento
típico
0-18 meses
do desenvolvimento
típico
Marcos do
Desenvolvimento
• Conduzindo a avaliação
• Protocolo – VB-‐MAPP
• Ambiente
• Materiais
OBJETIVO Determinar se o repertório de tato está crescendo.
MATERIAIS Use itens comuns (incluindo figuras) do ambiente natural da criança.
EXEMPLOS “Nariz”, ”olhos”, “caminhão”, “árvore”, “meia”, “colher”, “bola”, “giz
de cera”, “tesouras”, etc.
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 itens sem dicas ecóicas
durante a avaliação
½ PONTO: Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 8 itens.
OUVINTE Seleciona o item correto em um arranjo de 4 estímulos para 20
5-M objetos e figuras diferentes (e.g., mostre-me o gato, toque no sapato).
(T)
OBJETIVO Determinar se palavras faladas evocam comportamento de rastrear
coisas em um conjunto de escolhas e evocam a seleção de uma resposta
pelo item correto. O arranjo para esta discriminação pode ser realizado
em ambiente natural, mas também deve ser testado em uma situação de
ensino mais formal (i.e., no chão ou sentado à mesa).
MATERIAIS Use itens comuns do ambiente natural da criança, tais como um arranjo
que contenha um boné, livro, colher e bola, ou outro com sapato, meia,
boneca e uma caneca.
EXEMPLOS Quando diversos objetos estão em cima da mesa e o adulto diz “Dê-me
aquele chapéu!” a criança é capaz de selecionar o chapéu com sucesso.
Quando muitas pessoas estão num ambiente e o adulto diz “ Onde está o
tio João?” e a criança olha direto ou vai em direção ao tio João.
1 PONTO Dê 1 ponto se a criança identificar corretamente 20 itens diferentes em
arranjos de 4 itens, somente nas duas primeiras tentativas de cada
arranjo testado. Quando a criança olhar diferencialmente para os itens do
arranjo (de forma a mostrar suas habilidades de ouvinte) certifique-se de
que você possa discriminar para onde a criança direciona o olhar e de
que a resposta dela seja claramente direcionada ao estímulo-alvo.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela identificar corretamente 15 itens diferentes
em arranjos de 4 itens nas duas primeiras tentativas de cada arranjo
testado.
PV-MTS Emparelha quaisquer 10 itens idênticos (e.g., quebra-cabeças,
5-M brinquedos ou figuras). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança emparelha visualmente itens iguais e tem a
habilidade motora fina para completar a tarefa de forma independente.
Este comportamento pode exigir alguma dica verbal e reforçadores
arbitrários.
MATERIAIS Quebra-cabeças, brinquedos ou figuras com pares iguais como
carrinhos, figurinhas, personagens, animais, blocos, etc.
EXEMPLOS Uma figurinha do Bob Esponja é mostrada para a criança e ela seleciona
uma segunda figurinha idêntica de um pequeno grupo de figurinhas.
A criança coloca uma peça de quebra-cabeça (uma bola azul) no lugar
correspondente do quebra-cabeça que tem o fundo de bola azul.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emparelhar 10 itens em um arranjo de 3.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emparelhar 5 itens em um arranjo de 3.
SOCIAL Espontaneamente segue colegas ou imita o comportamento motor
5-M deles por 2 vezes (e.g., segue um colega numa casa de brincar). (OC
30 min)
OBJETIVO Determinar se uma criança imita o comportamento de colegas sem dicas
dos adultos.
MATERIAIS Colegas.
EXEMPLOS Um colega se levanta e anda em direção a um brinquedo. A criança olha
em sua direção, se levanta e acompanha o colega espontaneamente.
Quando um colega está brincando com um trenzinho em círculos, a
criança imita o seu comportamento pegando outro trem.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente seguir colegas ou imitar o
comportamento motor deles por 2 vezes durante uma observação de 30
minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente seguir colegas ou imitar o
comportamento motor deles por 1 vez durante uma observação de 30
minutos.
Praticando!!!
1
1
1
1
0 1
1
1
1
0
1/2
1
Praticando!!!
O que tem de
errado aqui?!
Se emite 3 1
mandos
1/2
0
Se emite 8
mandos 1/2
Idade e diagnóstico de cada indivíduo avaliado
• Código: 1 M – se refere ao número da habilidade e o M se refere a marco.
• Nível 1: 1 a 5
• Nome da habilidade: nome geral para a habilidade que será avaliada
• Preparar a Avaliação
• Protocolo – VB-‐MAPP
• Ambiente
• Metodo de avaliação
• Materiais
• Ambiente organizado
Área de
Fácil coleta de
trabalho
dados
bem
organizada
Terapeuta
Somente uma tarefa controla
na mesa os
reforçadores e o
material
de
trabalho
Guia e Protocolo
Nome da Método de
habilidade avaliação
Número da
habilidade
e marco
Marcos do
Desenvolvimento
• Preparar a Avaliação
• Protocolo – VB-‐
MAPP
• Ambiente
• Métodos de
avaliação
• Materiais
Métodos de
Avaliação
• Observação (O)
• Apresentar o antecedente
• E.g. Imitação
motora:
• Obter a atenção da
criança
• Apresentar a Instrução “Faz igual” e um movimento
motor
•
• Esperar
Resposta 3 correta:
a 5 segundos pela resposta
Reforçadores sociais ou
Vi generalizados e registrar a como acerto (1)
• E.g.
• Nas avaliações de
Tato Aplicar tudo ou
• Nível 1 -‐ 10 dividir aplicação?!
tato:
tatos
•
• Nível
Nível 3 2 -
-‐‐ 1000
200
• Quanto
tatos. tempo vocês levariam para
tatos
• Depende do repertório utilizado e também do desempenho da criança ao
aplicar?
longo das
tarefas!
Métodos de
Avaliação
Vídeo 1
Teste Formal
Vídeo
2
Vi
Teste Formal
Video 3
Vi
Observação
situações.
• Brincar independente
• Brincar funcional: manipular e brincar com objetos com a função para a qual
foram criados.
• Repetição de um movimento motor para obter um melhor resultado.
• A habilidade precisa ser apresentada dentro de um período específico de tempo.
• Preparar a Avaliação
• Protocolo – VB-‐
MAPP
• Ambiente
• Métodos de
avaliação
• Materiais
Materiai
s
• Preparar os materiais de forma a favorecer o controle da
avaliação.
• Os materiais devem ser organizados previamente e separados por
habilidades
**
Materiai
s
Materiai
s
Marcos do
Desenvolvimento
• Preparar a Avaliação
• Protocolo – VB-‐
MAPP
• Ambiente
• Métodos de
avaliação
• Materiais
Registro de
Dados
Registro de
Dados
Reforçadore
s
“Muito
Bem”
• Exercício:
• Grupos:
• Mando
• Tato
• Intraverbal
• Ouvinte
• Imitação Motora
Avaliação Marcos do
desenvolvimento
• Resumindo...
.• Informações Iniciais -‐ Entrevista com os
• Possíveis
pais
reforçadores
•
• Ambiente
Repertório de
Avaliação
Avaliação Marcos do
desenvolvimento
•
• Avaliação
Resumindo....
• Como
direta • Escolhas e interesses do
iniciar?
• Tarefas de baixo custo X tarefas de alto
cliente
• custo?
• Acesso controlado pelo
Materiais
• Livros ou ipad parecem itens
terapeuta
• Oportunidades
preferidos? para
• Apresentação em diferentes formatos (DTT ou
responder
• Apresentação das tentativas de diferentes habilidades no decorrer do período de avaliação
incidental)
• Intercalar repertórios de falante e ouvinte
• Acesso a estimulos preferidos
• Durante toda a
avaliação
Avaliação Marcos do Adaptado de Barnes, Mellor &
Refeldt (2014)
desenvolvimento
Pre-‐assessment Points earned
1 RAISD completa
VB-‐MAPP Checklist Levels 1 & 2
2 Entrevista com pais ou pessoas relevantes
3 Materiais preparados e organizados (habilidades)
Ambiente de avaliação de acordo com o nível de
4 controle
instrucional, relatado pelos pais
desenvolvimento
• Pontuações possíveis para cada marco: variam entre 0, 0,5 e 1.
• Avaliação de 24 barreiras comuns para aprendizagem e para a aquisição da
linguagem.
• Déficits em:
• Déficits em:
• Contato Visual – Olho a
• Mandos olho
• Tato • Rastrear estimulos visuais
• Imitação Motora • Controle Instrucional
• Ecóico
• Emparelhamento (MTS)
• Ouvinte e LRFCC
• Intraverbal • Requisitos Básicos.
• Comportamento Social
Avaliação de
Barreiras
• Dependência de
• “Chutar as
dica
respostas”(scrolling)
• Discriminação condicional
• Reforçadores (variabilidade e
• Generalização
• Demandas enfraquecem o valor dos stimulus reforçadores
magnitude)
• Dependência de reforçadores
• Comportamentos negativos
•
• Sensorial
Comportamentos obsessivos-‐ compulsivos
• Hiperatividade
• Problemas articulatórios
Avaliação de
Barreiras
• Curva de aquisição lenta (comparação com as demais áreas e tentativas até critério).
• Responder sob controle de partes do estimulo, posição ou outras propriedades não
críticas, responder antes do modelo ser apresentado (MTS).
• Ausência de generalização do repertório (aquisição de estágios iniciais do repertório e
manutenção).
• Imitação
Motora
Avaliação de Barreiras
• Intraverbal:
• Imitação: • Dependência de dicas
• Relação antecedente – resposta muda
• Dependência de dicas (fisicas ou constantemente
verbais) • Algumas palavras sempre evocam a
• Imitação de pequeno conjunto de
mesma resposta.
movimentos • Antecedentes – muitas partes e mudanças
• Ausência de generalização constantes
• Diferenças críticas (e.g. “Em que dia você
• Dependência de modelo para outras nasceu?” x “Em que cidade você
atividades nasceu?”).
• Ensinar diretamente – muitas relações
• Aprendizagem por observação
Avaliação de Barreiras -‐
Escore
• Há cinco critérios de escore para cada barreira (escores de 0 a 4)
relacionadas.
Avaliação de Barreiras - Representação
gráfica
Marcos do desenvolvimento e Barreiras
• Comparação dos escores da criança na avaliação de Marcos com a
avaliação
Impaired
de barreiras 🡪🡪 direcionamento
da intervenção.
Prompt
Dependen
Mand t
1 2 3 4 1 2 3 4
• Por que devemos remover ou minimizar essas barreiras antes do ensino de
novos
mandos?
• Para que os novos mandos sejam funcionais no dia a dia da criança.
Avaliação de Transição
• Objetivo da avaliação: monitorar a curva de aprendizagem do cliente e das habilidades necessárias para a
aprendizagem em ambientes menos restritivos e mais naturais
• Independência
Avaliação de
Transição
• Retenção
Avaliação de
Transição
• Os marcos comportamentais avaliados pelo VB-‐MAPP podem ser divididos em habilidades
menores que os constituem.
• Habilidades que podem dar suporte ao marco do desenvolvimento ou podem ajudar a
estabelecer o repertório alvo.
• Essas habilidades não são necessariamente parte do processo de avaliação, mas podem
ser usadas para esse propósito.
• Ajudam na determinação de objetivos de ensino – PEI (Guia curricular).
Análise de
Tarefas
• Exemplo Intraverbal
Objetivos do Plano de Ensino Individualizado
• Para cada uma das áreas dos três níveis, o VB-‐MAPP lista um conjunto de objeivos de ensino para
o
PEI
• Essa lista deve ser usada em conjunto com o resultado da avaliação das habilidades e a avaliação
de barreiras ao aprendizado para determinar os objetivos de intervenção de cada
cliente.
• E.g. Tact – Nível 1
OBRIGADA!!!
adrianasarantes@gmail.com
Video 1
https://www.youtube.com/watch?v=3w1c4sF4ZTg (brincar)
Video 2
https://www.youtube.com/watch?v=rMYsiPewTH4&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=3Ra00nNhsgI
Video
https://www.youtube.com/watch?v=WuCmsY1dyqU (imitação motora)
Video 4
https://www.youtube.com/watch?v=2oOFyCmoMEs
Video 5