VB Mapp

VB-MAPP
Verbal Behavior:
Milestones Assessement and Placement Program
Aluno (a):
VB MAPP: PONTUAÇÃO MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
Nome do (a) aluno (a): Data de Nascimento:
Avaliação Idade Pontuação Data Cor Avaliador (es)

1ª Edmylla Silva- CRP 10/07403
2ª
3ª
4ª
5ª
NÍVEL 3 (30 - 48 meses)

Parea- Intra- Linguís- Matem
Mando Tato Ouvinte Brincar Social Leitura Escrita FCC Grupo
mento verbal tica á-tica
15
14
13
12
11

Parea- Intra- Linguís-
Mando Tato Ouvinte Brincar Social Imitação Ecoico FCC Grupo
mento verbal tica
10
Parea-
Mando Tato Ouvinte Brincar Social Imitação Ecoico Vocal
mento
1
Material produzido por Vera Novaes. Adaptado de Sundberg (2008) e tradução livre pelo Projeto APRENDE/UFPA
VB-MAPP: MARCOS DE DESENVOLVIMENTO
MANDO - NÍVEL 1
Avaliações 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
1M 0
2M 0
A criança usa palavras, sinais ou figuras para pedir itens ou atividades desejadas?
3M 0
4M 0
5M 0
1M - Emitir 2 palavras, sinais ou PECS, pode dicas vocais, imitativas ou outras, mas não dicas físicas (ex.: biscoito, livro) (E)
1 ponto: emitir 2 mandos.
½ ponto: emitir 1 mando
2M - Emitir 4 mandos diferentes sem dicas (exceto O que você quer?) - o item desejado pode estar presente (ex. música, bola) (T
1 ponto: emitir 4 mandos diferentes.
½ ponto: emitir 3 mandos diferentes.
3M - Generalizar 6 mandos com 2 pessoas, 2 ambientes e 2 exemplos diferentes de um reforçador (ex.: emite mando de bolhas
de sabão para a mãe e o pai, dentro e fora, uma mamadeira vermelha e uma azul).
1 ponto: generalizar 6 mandos.
½ ponto: generalizar 3mandos.
4M - Emitir, espontaneamente, 5 mandos - sem dicas verbais, o item desejado pode estar presente. (TO: 60 min.)
1 ponto: Emitir mandos espontâneos 5 vezes, pelo menos 2 diferentes, sem quaisquer dica.
½ ponto: Emitir mandos espontâneos 5 vezes, mas se for sempre a mesma palavra.
5M- Emitir 10 mandos diferentes, sem dicas (exceto O que você quer?) - O item desejado pode estar presente (ex.: uma maçã,
balanço, carro, suco). (O/T)
1 ponto: Emitir mandos para 10 reforçadores diferentes, sem quaisquer dica. Pontuar se for mando para remoção, “não” ou "é meu"
½ ponto: Emitir mandos para 8 reforçadores diferentes, sem dica.
OBSERVAÇÕES:
TATO - NÍVEL 1
1M 0
2M 0
A criança faz tato de pessoas, objetos, partes do corpo e figuras?
3M 0
4M 0
5M 0
1M - Tatear 2 itens com dica ecoica ou imitativa (ex. pessoas, animais, personagens ou objetos favoritos) (T)
1 ponto: tatear 2 itens, com ou sem dica ecoica ou imitativa.
½ ponto: tatear 1 item, com ou sem dica ecoica ou imitativa. Não dê ponto se chama tudo pelo mesmo nome.
2M - Tatear 4 itens quaisquer, com dica ecoica ou imitativa (ex. pessoas, animais, personagens ou outros objetos) (T)
1 ponto: tatear 4 itens, sem dica ecoica ou imitativa.
½ ponto: tatear 3 itens, sem dica ecoica.
3M - Tatear 6 itens não reforçadores (ex. sapato, chapéu, colher, carro, copo, cama) (T)
1 ponto: tatear 6 itens, sem dica ecoica. Não dê ponto se for parte do mando.
4M - Tatear espontaneamente 2 itens diferentes (sem dicas verbais) (TO: 60 min.)
1 ponto: tatear espontaneamente 2 itens diferentes, sem dicas verbais.
½ ponto: tatear espontaneamente 1 item, sem dicas verbais.
5M - Tatear 10 itens (ex. objetos comuns, pessoas, partes do corpo ou figuras) (T)
1 ponto: tatear 10 itens, sem dica ecoica.
OBSERVAÇÕES:
RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 1

1M 0.5
2M 0
A criança atenta para e responde a palavras faladas por outros?
3M 0
4M 0
5M 0
1M - Atender a voz de um falante, fazendo contato visual para o falante por 5 vezes. (TO: 30 min)
1 ponto: fazer contato visual quando outro fala 5 vezes.
½ ponto: fazer contato visual quando outro fala 2 vezes.
2M - Responder ao ouvir seu próprio nome 5 vezes (ex.: olha para o falante). (T)
1 ponto: fazer contato visual quando outro fala 5 vezes.
½ ponto: fazer contato visual quando outro fala 2 vezes.
3M - Olhar, tocar ou apontar o membro familiar correto, animal ou outro reforçador quando apresentado em um conjunto de
2 estímulos, para 5 reforçadores diferentes (ex. Onde está o Elmo? Onde está a mamãe?) (T/O)
1 ponto: identificar corretamente 5 diferentes membros da família, animais ou outros reforçadores.
½ ponto: identificarcorretamente 2 estímulos reforçadores diferentes.
4M - Desempenhar 4 ações motoras diferentes sob comando, sem dica visual (ex. Você pode pular? Bata palmas) (T)
1 ponto: emitir o comportamento motor correto, 2 vezes, para 4 ações diferentes, sem scrolling.
½ ponto: emitir o comportamento motor correto, 2 vezes, para 2 ações diferentes, sem scrolling.
5M - Selecionar o item correto de um conjunto de 4 itens, para 20 diferentes objetos ou figuras (ex.: Mostre-me o gato. Toque
no sapato). (T)
1 ponto: identificar corretamente 20 itens diferentes nas duas primeiras tentativas.
½ ponto: identificar corretamente 15 itens diferentes nas duas primeiras tentativas.
OBSERVAÇÕES:
PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO AO MODELO - NÍVEL 1

1M 1
2M 1
A criança atenta para e responde a estímulos visuais e pareia objetos e figuras?
3M 1
4M 1
5M 0.5
1M - Rastrear visualmente estímulos em movimento por 2 segundos, 5 vezes. (TO: 30 min)
1 ponto: rastrear 5 vezes.
½ ponto: rastrear 2 vezes.
2M - Agarrar pequenos objetos com o polegar e dedo indicador (domínio de pinça). Observar coordenação olho-mão (O)
1 ponto: ter sucesso em coordenação motora olho-mão 5 vezes.
½ ponto: requerer 2 ou mais tentativas para alcançar com sucesso itens pequenos.
3M - Prestar atenção visualmente para um brinquedo ou livro por 30 segundos (não pode item de auto-estimulação). (O)
1 ponto: demonstrar atenção contínua por 30 segundos.
½ ponto: demonstrar atenção contínua por 15 segundos.
4M - Colocar 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos, ou coloca 3 anéis em um pino em 2 dessas atividades. (O/T)
1 ponto: colocar com sucesso e com independência 3 itens para duas atividades.
½ ponto: colocar com sucesso e com independência 2 itens para uma atividade.
5M - Parear 10 itens idênticos em um conjunto de 3 estímulos (ex.: quebra-cabeça de encaixar, objetos, ou figuras). (O/T)
1 ponto: parear 10 itens em um conjunto de 3.
½ ponto: parear 5 itens em um conjunto de 3.
OBSERVAÇÕES:
BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 1

1M 1
2M 1
A criança se engaja em brincadeira independente que são automaticamente reforçados?
3M 1
4M 1
5M 1
1M- Manipular e explorar objetos por 1 min. (ex. olha para um brinquedo, vira-o, pressiona botões) (TO: 30 min)
1 ponto: manipular de forma independente e explora objetos por 1 minuto.
½ ponto: manipular de forma independente e explora objetos por 30 segundos.
2M- Apresentar variação na brincadeira pela interação independente com 5 diferentes itens (ex. brinca com anéis, em seguida,
uma bola, em seguida, um bloco) (TO: 30 min)
1 ponto: brincar de forma independente com 5 itens, por pelo menos 5 min.
½ ponto: brincar de forma independente com 3 itens, por pelo menos 5 min.1 ponto: engaja de forma independente por 2 minutos.
3M- Demonstrar generalização envolvendo-se em movimento exploratório e brincando com os brinquedos em um ambiente
novo durante 2 minutos (ex. em uma sala de jogos nova) (TO: 30 min)
1 ponto: engajar de forma independente por 2 minutos.
½ ponto: engajar de forma independente por 1 minuto.
4M- Engajar-se, independentemente, em brincadeira de movimento por 2 minutos (ex. balanço, dança, pular, escalar) (TO: 30 m
1
½ ponto: engajar em brincadeira com movimento por 1 minuto.
5M- Engajar-se, independentemente, em jogos de causa e efeito por 2 minutos (ex. despeja em recipientes, brinca com
brinquedos de pop-up, puxa brinquedos, etc.) (TO: 30 min)
1 ponto: engajar de forma independente por 2 minutos.
½ ponto: engajar de forma independente por 1 minuto.
OBSERVAÇÕES:
COMPORTAMENTO E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 1

1M 0.5
2M 1
A criança olha para o outro e procura se engajamento social?
3M
4M
5M
1M- Fazer contato visual como um tipo de mando 5 vezes. (TO: 30 min.)
1 ponto: fazer contato visual como mando no mínimo 5 vezes.
½ ponto: fazer contato visual como mando no mínimo 2 vezes.
2M- Indicar que ele quer ser carregado ou que deseja brincadeiras físicas 2 vezes (ex. escala o colo da mãe) (TO: 60 min)
1 ponto: contato físico 2 vezes.
½ ponto: contato físico 1 vez.
3M- Espontaneamente fazer contato visual com outras crianças 5 vezes. (TO: 30 min.)
1 ponto: espontaneamente fazer contato visual 5 vezes.
½ ponto: espontaneamente fazer contato visual 2 vezes.
4M- Engajar-se espontaneamente em brincadeira paralela próximo de outras crianças por um total de 2 minutos (ex.: senta na
caixa de areia próxima de outra criança). (TO: 30 min.)
1 ponto: engajar-se por 2 minutos.
½ ponto: engajar-se por 1 minuto.
5M- Seguir os colegas ou imitar, espontaneamente, o comportamento motor deles 2 vezes (ex.: segue um colega para dentro de
uma casinha). (TO: 30 min)
1 ponto: espontaneamente seguir 2 vezes.
½ ponto: espontaneamente seguir 1 vez.
OBSERVAÇÕES:
IMITAÇÃO MOTORA - NÍVEL 1

1M 0
2M 0
A criança imita a ação de outras pessoas?
3M 0
4M 0
5M 0
1M- Imitar 2 movimentos motores grossos quando dada a dica, Faça isto (ex.: batendo palmas, levantando os braços (T)
1 ponto: imitar 2 movimentos, aceitar movimentos aproximados ao modelo.
½ ponto: imitar 1 movimento, aceitar movimentos aproximados ao modelo.
2M- Imitar 4 movimentos motores grossos quando dada a dica, Faça isto (T)
1 ponto: imitar 4 movimentos, aceitar movimentos aproximados ao modelo.
½ ponto: imitar 3 movimentos, aceitar movimentos aproximados ao modelo.
3M- Imitar 8 movimentos motores, sendo dois envolvendo objetos (por exemplo, sacudir uma chocalho, bater dois bastões). (T)
1 ponto: imitar 6 movimentos motores + 2 comportamentos motores envolvendo objetos , aceitar movimentos aproximados ao modelo.
½ ponto: imitar 6 comportamentos de qualquer tipo, aceitar movimentos aproximados ao modelo.
4M- Imitar espontaneamente os comportamentos motores de outros em 5 ocasiões .(O)
1 ponto: espontaneamente imitar pelo menos 2 movimentos em 5 ocasiões.
½ ponto: espontaneamente imitar qualquer movimento em 2 ocasiões.
5M- Imitar 20 movimentos motores de qualquer tipo (ex.: motor fino, motor grosso, Imitação com objetos). (T)
1 ponto: imitar 20 comportamentos motores de qualquer tipo.
½ ponto: imitar 15 comportamentos motores de qualquer tipo.
OBSERVAÇÕES:
COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTÂNEO - NÍVEL 1

1M 1
2M 0.5
Com que frequência a criança vocaliza e qual a natureza da vocalização?
3M 0
4M 0
5M 0
1M- Emitir espontaneamente um média de 5 sons por hora. (T): 60 min.)
1 ponto: espontaneamente emitir uma média de 5 sons de fala por hora.
½ ponto: espontaneamente emitir uma média de 2 sons de fala por hora.
2M- Emitir espontaneamente 5 sons diferentes, uma média de 10 sons no total por hora (TO: 60 min.)
1 ponto: emitir 5 sons diferentes, uma média de 10 sons no total por hora.
½ ponto: emitir 3 sons diferentes, uma média de 10 sons no total por hora.
3M- Emitir espontaneamente 10 sons diferentes com entonações variadas, média de 25 sons no total por hora (TO: 60 min.)
1 ponto: emitir 10 sons diferentes com entonações variadas, média de 25 sons no total por hora.
½ ponto: emitir 5 sons diferentes com entonações variadas, média de 25 sons no total por hora
4M- Emitir espontaneamente 5 aproximações diferentes de palavras inteiras. (TO: 60 min)
1 ponto: emitir 5 aproximações de palavra durante a observação.
½ ponto: emitir 2 aproximações de palavra durante a observação.
5M- Vocaliza espontaneamente 15 palavras inteiras ou frases com entonação e ritmo apropriados. (TO: 60min.)
1 ponto: emitir 15 aproximações diferentes de palavra identificáveis.
½ ponto: emitir 8 aproximações diferentes de palavra identificáveis.
OBSERVAÇÕES:
MANDO - NÍVEL 1
1-a Fazer contato visual (troca o olhar) como um mando por atenção ou outros reforçadores 2 vezes (O)
1-b Aproximar-se de um item reforçador para indicar a presença de uma operação motivadora 2 vezes (O)
1-c Puxar um adulto para ter acesso a um item reforçador 2 vezes (O)
1-d Apontar ou gesticular em direção a um reforçador a fim de obtê-lo 2 vezes (O)
2-a Apontar para dois reforçadores diferentes a fim de obtê-los 2 vezes (T/O)
2-b Acenar ou dizer sim ou não quando lhe é oferecido um reforçador 2 vezes (T/O)
2-c Emitir 2 diferentes mandos sem dica ecoica – pode ser com dica verbal ou com objeto (T/O)
2-d Emitir, espontaneamente, um mando sem dica imitativa ou ecoica - pode ser com objeto (O)
2-e Generalizar 2 mandos conhecidos entre 2 pessoas diferentes e 2 ambientes (T/O)
3-a Emitir 2 mandos espontâneos (sem dica verbal) - o objeto pode estar presente (O)
3-b Emitir 5 mandos sem dica ecoica ou imitativa - pode ser com dica verbal ou com objeto (O)
3-c Generalizar 3 mandos entre 2 exemplares de um item desejado (ex. pedi para 2 escorregadores diferentes) (T/O)
3-d Emitir 6 mandos diferentes sem dica ecoica ou imitativa - pode ser com dica verbal ou com objeto (T/O)
4-a Pedir por atenção 2 vezes com algum tipo de resposta identificável (ex. tocar no braço) (O)
4-b Emitir 2 mandos sem o objeto presente – pode ser com O que você quer? (O)
4-c Emitir 2 mandos sem dicas verbais – pode ser com objeto (O)
4-d Pedir para os outros atentarem para os mesmo estímulos que está olhando por 5 vezes ao dia (O)
4-e Emitir 1 mando para remover um item ou atividade indesejados (ex. não) (T/O)
5-a Emitir 3 diferentes mandos sem objeto presente – pode ser com uma dica verbal (ex. mamãe) (T/O)
5-b Emitir 3 diferentes mandos sem dicas verbais – pode ser com dica com objeto (T/O)
5-c Usar mandos com entonações que variam e são apropriados a uma atual operação motivadora 2 vezes (O)
5-d Adquirir um novo mando em menos de 20 tentativas de treino (T)
5-e Continuar emitindo um mando 2 vezes se o reforçador não é entregue (persistência) (T/O)
TATO - NÍVEL 1
1a -Tatear uma pessoa familiar, animal ou objeto com dicas verbais e motivação presente (ex. mamãe) (T/O)
3a- Generalizar respostas conhecidas entre 2 pessoas diferentes e 2 ambientes (ex. tateia gatinho para a mãe e para o pai; tateia
dada enquanto está na cama e na cozinha) (T/O)
3b- Generalizar tatos entre 2 exemplares de um item para 2 itens (ex. tateia 2 telefones diferentes) (T)
4a - Olhar para fotos familiares e, com dicas verbais, tateia 2 membros familiares (T)
4b - Tatear 2 figuras de um livro ou cartão (2D) (ex. pato, bola) (T)
5a -Tatear 5 figuras (2D) (T)
5b - Manter um tato recém adquirido depois de 24 horas sem treino (T)
5-c Generalizar tatos entre 3 exemplares de um item para 5 itens (ex. tateia 3 diferentes colheres) (T)
1a - Virar a cabeça para localizar a origem de um som (ex. campainha, brinquedo estridente, toque do telefone) (O)
2a - Sorrir ao som da voz do cuidador 2 vezes (O)
3a- Interromper a brincadeira quando seu nome é chamado (T/O)
3b- Respondeer ao não, quente, pare, ou outros comandos em um contexto apropriado (O)
3c- Atentar para um objeto ou figura quando nomeados (sem discriminação) 5 vezes (O)
3d- Responder a 2 instruções verbais simples (1comando) em um contexto (ex. “sente”, quando diante de uma cadeira) (T/O)
3e- Discriminar 2 membros familiares ou animais quando nomeados (ex. Onde está o papai?) (T/O)
3f- Discriminar 2 objetos quando apresentados no nível dos olhos da criança (ex. olha, toca ou aponta para uma bola quando são
mostrados uma bola e um sapato e perguntado para tocar a bola) (T)
4a - Selecionar o item correto em um conjunto de 2 por 10 objetos ou figuras diferentes (T)
4b - Manter contato visual com o falante por 2 segundos (O)
4c - Tocar 2 partes do corpo (ex. Toque seu nariz. Onde estão suas orelhas?) (T)
4d - Desempenhar 2 ações motoras (ex. Bata palmas. Você pode girar?) (T)
4e - Selecionar o item correto em um conjunto de 3 quando nomeado, por 10 itens diferentes (ex. cachorro, chapéu, livro) (T)
4f - Generalizar em uma tarefa de discriminação de ouvinte entre 2 exemplares de 5 itens diferentes (ex. pode identificar 2
cachorros diferentes, 2 copos diferentes, 2 bolas diferentes) (T)
5a- Identifica 5 itens como discriminação de ouvinte em um período de 10 segundos (teste de fluência) (T)
5b- Demonstrar 6 diferentes ações motoras sob o comando sem dica visual (T)
5c- Manter uma habilidade de ouvinte adquirida depois de 24 horas sem treino (T)
5d- Emitir espontaneamente (sem dicas diretas para responder) uma resposta de ouvinte 2 vezes (O)
5e- Generalizar tarefas de ouvinte conhecidas entre 3 pessoas diferentes, 3 ambientes e 3 vezes no dia (T)

1a - Atentar visualmente para faces e pessoas 5 vezes (O)
1b - Atentar visualmente para objetos reforçadores 5 vezes (O)
2a- Alcançar e agarra objetos com sucesso 5 vezes (T/O)
2b- Usar o dedo indicador para cutucar coisas ou para outros usos 5 vezes (O)
2c- Manipular brinquedos e objetos de uma maneira variada por 10 segundos, 5 vezes (O)
3a- Transferir objetos de uma mão para outra 5 vezes (O)
3b- Procurar por um objeto que caiu fora da vista 5 vezes (O)
4a- Despejar coisas para fora de recipientes ou puxa coisas para fora dos armários 5 vezes (O)
4b- Empurrar ou puxa objetos 5 vezes (O)
5a- Atentar visualmente para brinquedos ou livros por 1 minuto, 2 vezes (O)
5b- Usar com sucesso uma colher 5 vezes durante uma refeição (O)
5c- Completar um quebra cabeça de 3 peças sem dicas físicas (T/O)
5d- Tentar rabiscar com qualquer objeto de escrita (O)
5e- Colocar 2 itens similares juntos 2 vezes (ex. pega brinquedos de pareamento) (O)
BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 1
1a- Ter um item de conforto favorito que ele pode dormir ou carregar consigo (ex. um cobertor, bicho de pelúcia) (O)
1b- Direcionar-se a objetos de interesse (ex., chaves, copo, bola) (O)
1c- Transferir itens de uma mão para outra (O)
1d- Olhar para um brinquedo quando ele é pego por um adulto (O)
2a- Apontar para um brinquedo ou objeto de interesse (O)
2b- Derrubar itens para vê-los cair, ou Demonstrar outros interesses sobre causa e efeito (O)
2c- Abrir as portas dos armários, caixas de brinquedo, ou alcança um recipiente de brinquedos (O)
2d- Repetir uma brincadeira que produz um som (ex. aperta brinquedos sonoros, bate em objetos) (O)
2e- Fazer contato visual com outros, 3 vezes, durante a brincadeira (O)
3a- Traz um brinquedo ou objeto de interesse para um adulto (O)
3b- Despejar itens de um recipiente no chão (O)
3c- Transferir itens para dentro ou para fora do container (O)
3d- Generalizar comportamento de brincar para novos ambientes (O)
3e- Carregar objetos ou brinquedos de um lugar para o outro (O)
4a- Entrar em uma casa de brinquedo ou estrutura de brincar similar sem dica verbal de um adulto (O)
4b- Aprender a manipular um brinquedo após um adulto demonstrar o uso (ex. apertar botões em um brinquedo) (O)
4c- Emitir mando para um adulto ajudar com um item (ex. mostra algo que não consegue abrir) (O)
4d- Espontaneamente dançar quando uma música é tocada (O)
4e- Gostar de ser puxado ou empurrado em um vagão, em um triciclo ou em qualquer outro veículo de brinquedo (O)
5a- Levar peças de um conjunto separado (ex. Duplos, Bristle blocks) (O)
5b- Espontaneamente puxar e empurrar itens em torno de si (O)
5c- Carregar um objeto grande de brincar para um novo local (ex. uma garagem de brinquedo) (O)
5d- Emitir sons ou palavras associadas com brinquedos (ex. diz Vroom Vroom com um carro) (O)
5e- Conectar coisas ou coloca-los juntos (ex. um carro em uma pista, Duplos) (O)
COMPORTAMENTO E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 1

1a- Sorrir ao ouvir vozes familiares 3 vezes (ex. a voz da mãe ou a voz do pai) (TO: 60 min)
1b- Olhar para faces de pessoas conhecidas ao menos 3 vezes (TO: 60 min)
1c- Orientar-se ou fazer contato visual com pessoas conhecidas pelo menos 5 vezes (TO: 30 min)
2a- Sorrir ou gargalha durante brincadeiras físicas pelo menos 5 vezes (T/O)
2b- Participar e sorrir em brincadeira social recíproca pelo menos 2 vezes (ex. paty cake, peek-a-boo) (T)
2c- Procurar atenção do adulto usando o olhar, sons ou gestos 3 vezes (ex. apontar) (TO: 60 min)
3a- Pegar um item desejado de um adulto 3 vezes (ex. pega um brinquedo quando oferecido) (T)
3b- Reagir positivamente à aproximação de outras crianças por 2 vezes (pode ser de um irmão) (O)
3c- Responder aos cumprimentos de outros com 2 segundos de contato visual por 2 vezes (T/O)
4a- Aproximar-se de outra criança, 2 vezes, com dica de um adulto (TO: 30min)
4c- Apropriadamente ficar perto de outra criança em atividade de grupo 2 vezes ( TO: 30 min)
4c- Imitar um aceno de tchau para outros com dica 2 vezes (T/O)
4d- Sentar próximo de outra criança em atividades de grupo 2 vezes com dica de um adulto (O)
5a- Seguir, espontaneamente, outras crianças 2 vezes (O)
5b- Imitar, espontaneamente, o comportamento de outras crianças 2 vezes (O)
5c- Sorrir, espontaneamente, quando outros se engajam em comportamentos bobos, divertidos ou engraçados 2 vezes (O)
IMITAÇÃO MOTORA - NÍVEL 1
1a- Imitar movimentos com a boca três vezes (ex. franzir os lábios, abrir a boca) (O)
1b- Imitar 1 movimento de outra pessoa quando solicitado (ex. vai Imitarr quando solicitada) (T)
2a- Imitar 2 ações com objetos (ex. bater com um martelo de brinquedo e rolar uma bola) (T)
2b- Espontaneamente imitar 2 diferentes atividades divertidas (ex. peek-a boo, patty cake) (O)
2c- Fazer contato visual enquanto imita 3 vezes (TO: 30 min)
3a- Imitar 2 movimentos motores finos (ex. estala dedos, abre e fecha o punho) (T)
3b- Espontaneamente imitar 2 movimentos motores grossos de outra pessoa (ex. braço para o alto) (O)
3c- Imitar o balançar do corpo quando está lado a lado com outra pessoa (T)
3d- Generalizar respostas de imitação conhecidas para 2 outras pessoas (ex. bate palmas para 2 novos adultos) (T)
4a- Imitar apontando para pessoas ou objetos (T)
4b- Imitar transferindo objetos de uma mão para outra (T)
4c- Imitar 5 ações que produzem um efeito (ex. apertar botões em um brinquedo sonoro) (T)
4d- Imitar 2 movimentos com a cabeça (ex. faz “sim” ou “ não”) (T)
5a- Imitar 5 movimentos motores finos (ex. cutuca argila com o dedo indicador, faz movimento de pinça) (T)
5b- Imitar o comportamento motor grosso de outras crianças 2 vezes com dica (ex. correr) (T)
5c- Espontaneamente imitar o comportamento de outros em 2 ocasiões (ex. encher recipientes) (T)
5d- Demonstrar generalização de 10 respostas de imitação para 3 pessoas novas (T)
MANDO - NÍVEL 2
6M
A criança demonstra frequentes e espontâneos mandos principalmente controlados por 7M
motivação (OMs)? 8M
9M
10M
6M- Pedir 20 itens diferentes que estão faltando, sem dicas (exceto, O que você precisa?) (ex.: pedi papel diante de um lápis)
(O/T)
1 ponto: pedir 20 itens diferentes, que foram retirados, sem dicas.
½ ponto: pedir 10 itens diferentes, que foram retirados, sem dicas.
7M- Pedir para outras pessoas emitirem 5 ações diferentes ou ações que estão faltando e são necessárias para desfrutar uma
atividade desejada (ex.: abra para sair, empurre quando no balanço). Pode ter dica verbal. (O/T)
1 ponto: pedir 5 ações diferentes ou ações que estão faltando, sem dicas.
½ ponto: pedir 2 ações diferentes ou ações que estão faltando, sem dicas.
8M- Emitir 5 diferentes mandos com 2 ou mais palavras (sem incluir “eu quero”) (ex.: vá depressa, minha vez) (TO:60 min.)
1 ponto: emitir 5 mandos diferentes.
½ ponto: emitir 2 mandos diferentes.
9M- Emitir espontaneamente 15 mandos diferentes (ex. Vamos jogar. Abra. Eu quero livro.) (TO: 30 min.)
1 ponto: emitir espontaneamente 15 mandos diferentes para Oms diferentes, sem dica.
½ ponto: emitir espontaneamente mandos (sem dicas) 8 vezes; Emitir mandos com diferentes topografias de respostas para mesma
OM. Deve haver pelo menos 2 OMs diferentes.
10M- Emitir 10 novos mandos sem treino específico (ex.: espontaneamente diz Onde o gatinho foi? sem treino formal). (O)
1 ponto: aprender 10 mandos novos sem treino formal.
½ ponto: aprender 5 mandos novos sem treino formal.
OBSERVAÇÕES:
TATO - NÍVEL 2
6M
7M
A criança faz tato de substantivos e verbos?
8M
9M
10M
6M- Tatear 25 itens quando perguntado, o que é aquilo? (ex.: livro, sapato, carro, cachorro, chapéu). (T)
1 ponto: tatear 25 itens quando testada.
½ ponto: tatear 20 itens quando testada.
7M- Generalizar tatos por meio de 3 exemplares de 50 itens testados ou de uma lista de generalizações conhecidas (ex.: tateia
3 carros diferentes). (T)
1 ponto: generalizar tatos por meio de 3 exemplares de 50 itens.
½ ponto: generalizar tatos por meio de 3 exemplares de 25 itens.
8M- Tatear 10 ações quando perguntada, por exemplo, “o que eu estou fazendo?” (ex.: Pulando, dormindo, comendo). (T)
1 ponto: tatear 10 ações.
½ ponto: tatear 5 ações.
9M- Tatear 50 combinações de dois componentes verbo-substantivo ou substantivo-verbo, testadas ou de uma lista de tatos
conhecidos de dois componentes (ex.: lavando o rosto, Joe balançando, bebê dormindo). (T)
1 ponto: tatear 50 relações.
½ ponto: tatear 25 relações.
10M- Tatear um total de 200 substantivos e verbos (ou outras partes do idioma) testados ou de uma lista acumulada de tatos.
(T)
1 ponto: tatear 200 itens ou ações.
½ ponto: tatear 150 itens ou ações.
OBSERVAÇÕES:
RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 2

6M
7M
A criança adquiriu habilidades de ouvinte mais avançadas?
8M
9M
10M
6M- Selecionar o item correto de um conjunto não organizado de 6 itens, para 40 objetos ou figuras diferentes (ex.: achar um
gato. Tocar na bola.) (T)
1 ponto: identificar 40 itens.
½ ponto: identificar 25 itens.
7M- Generalizar discriminações de ouvinte em um conjunto não organizado de 8 itens, para 3 diferentes exemplares de 50
itens (ex.: a criança pode encontrar 3 exemplares de um trem). (T)
1 ponto: generalizar discriminações de ouvinte em 3 exemplares de 50 itens.
½ ponto: generalizar discriminações de ouvinte em 3 exemplares de 30 itens.
8M- Realizar 10 ações motoras específicas sob comando (ex.: Mostra como bater palmas. Você pode pular?). (T)
1 ponto: realizar 10 ações sob comando.
½ ponto: realizar 5 ações sob comando.
9M- Seguir 50 instruções de dois componentes substantivo-verbo e/ou verbo-substantivo (ex.: mostre o bebê dormindo.
Empurre o balanço. (T)
1 ponto: seguir 50 instruções.
½ ponto: seguir 30 instruções.
10M- Selecionar o item correto em um livro, figura, ou ambiente natural quando nomeado, para 250 itens (testados ou de uma
lista acumulada de palavras conhecidas). (T)
1 ponto: selecionar 250 itens diferentes.
½ ponto: selecionar 150 itens diferentes.
OBSERVAÇÕES:
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO AO MODELO - NÍVEL 2

6M
7M
A criança faz pareamento de objetos e figuras idênticos e não idênticos?
8M
9M
10M
6M- Parear objetos ou figuras idênticas em um conjunto não organizado de 6, para 25 itens (T)
1 ponto: combinar 25 objetos ou figuras idênticas.
½ ponto: combinar 15 objetos ou figuras idênticas.
7M- Categorizar cores similares e formas para 10 cores diferentes ou formas dando modelos (ex. dá as tigelas vermelha, azul e
verde e uma pilha de ursos vermelhos, azuis e verdes a criança classifica pela cor) (T)
1 ponto: classificar 10 cores ou formas diferentes dos modelos, sem dicas.
½ ponto: classificar 5 cores ou formas diferentes dos modelos, sem dicas.
8M- Parear objetos idênticos ou figuras em um conjunto não organizado de 8 contendo 3 estímulos similares, para 25 itens (ex.
Parear um cachorro com cachorro em um conjunto que também contém um gato, um cachorro, um porco e um pónei) (T)
1 ponto: parear em um conjunto de 8 estímulos, contendo 3 estímulos similares, para 25 itens.
½ ponto: parear em um conjunto de 8 estímulos, contendo 3 estímulos similares, para 10 itens.
9M- Parear objetos ou figuras não idênticos em um conjunto não organizado de 10, para 25 itens (T)
1 ponto: parear em um conjunto de 10 estímulos, contendo 3 similares, para 25 itens.
½ ponto: parear em um conjunto de 10 estímulos, contendo 3 similares, para 10 itens.
10M- Parear objetos não idênticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice-versa, em um conjunto não organizado de 10 contendo 3
estímulos similares para 25 itens (T)
1 ponto: parear em um conjunto de 10 estímulos, contendo 3 similares, para 25 itens.
½ ponto: parear em um conjunto de 10 estímulos, contendo 3 similares, para 10 itens.
OBSERVAÇÕES:
BRINCAR INDEPENDENTE – NÍVEL 2

6M 0.5
7M 0.5
A criança se engaja em brincadeira independente que são automaticamente reforçados?
8M
9M
10M
6M- Procurar por parte de um brinquedo que esta faltando ou correspondente em um ambiente para 5 itens ou sets (ex. Peça
de um quebra cabeça, mamadeira para uma boneca de bebê) (T/O)
1 ponto: procurar partes faltando de 5 itens.
½ ponto: procurar partes faltando de 2 itens.
7M- Demonstrar, independentemente, o uso de brinquedos ou objetos de acordo com a função para 5 itens (ex. Coloca o trem
no trilho, puxando uma carroça, colocando o telefone no ouvido) (O)
1 ponto: demonstrar independência de acordo com suas funções para 5 itens.
½ ponto: demonstrar independência de acordo com suas funções para 2 itens.
8M- Brincar com itens do dia a dia de maneira criativa 2 vezes (ex. usa uma bacia como um tambor ou uma caixa como um
carro imaginário) (O)
1 ponto: brincar com 2 itens cotidianos diferentes de forma criativa.
½ ponto: brincar com 1 item de forma criativa.
9M- Engajar-se independentemente em uma brincadeira em uma estrutura e equipamento de playground por um total de 5
minutos (ex. descer em m escorregador, balanço) (TO: 30 min)
1 ponto: brincar durante 5 minutos
½ ponto: brincar durante 2 minutos.
10M- Montar brinquedos que tem múltiplas partes para 5 diferentes grupos de materiais (ex. Sr. Cabeça de Batata, Little
People , Cooties bugs, Kid K’Nex) (O)
1 ponto: construircom 5 diferentes conjuntos de materiais.
½ ponto: construir com 2 diferentes conjuntos de materiais.
OBSERVAÇÕES:
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 2

6M
A criança participa espontaneamente de atividades com outras crianças e 7M
espontaneamente interage verbalmente com elas? 8M
9M
10M
6M- Iniciar uma interação física com um colega 2 vezes (ex.: um empurrão em um carro, segura a mão). (TO: 30 min.)
1 ponto: iniciar uma interação com um colega 2 vezes.
½ ponto: iniciar uma interação com um colega 1 vez.
7M- Emitir, espontaneamente, mando aos colegas 5 vezes (ex.: minha vez, empurre-me, olhe! Venha.) (TO: 60 min.)
1 ponto: pedir para os colegas 5 vezes.
½ ponto: pedir para os colegas 2 vezes.
8M- Engajar em brincadeira social continuada com colegas por 3 minutos sem dicas de adultos ou reforçamento (ex.:
cooperativamente cria um conjunto de jogo, joga água). (TO: 30 min.)
1 ponto: engajar em jogo social continuado com colegas por 5 minutos sem dicas.
½ ponto: engajar em jogo social continuado com colegas por 2 minutos sem dicas.
9M- Responder, espontaneamente, a mandos de colegas 5 vezes (ex.: puxe-me no carrinho. Eu quero o trem.) (O/T)
1 ponto: espontaneamente responder aos pedidos dos colegas 5 vezes.
½ ponto: espontaneamente responder aos pedidos dos colegas 2 vezes.
10M- Espontaneamente pedir aos colegas para participar de jogos, brincadeira social etc., 2 vezes. (ex. Vamos garotos. Vamos
cavar um buraco.) (TO: 60 min.)
1 ponto: espontaneamente pedir para os colegas para participar de atividades 2 vezes
½ ponto: espontaneamente pedir para os colegas para participar de atividades 1 vez.
OBSERVAÇÕES:
IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 2

6M
7M
A criança imita a ação de outras pessoas?
8M
9M
10M
6M- Imitar 10 ações que requerem a seleção de um objeto específico de um conjunto (ex.: pega a baqueta de um conjunto que
também contém um corneta e um sino, e Imitar um adulto tocando tambor). (T)
1 ponto: imitar 10 ações com um objeto específico, de um conjunto de 3, com dica.
½ ponto: imitar 5 ações com um objeto específico, de um conjunto de 3, com dica.
7M- Imitar 20 ações motoras finas diferentes quando dada a dica, “faça isto” (ex.: mexer os dedos, cerrar os punhos) (T)
1 ponto: imitar 20 diferentes ações motoras finas, com dica.
½ ponto: imitar 10 diferentes ações motoras finas, com dica.
8M- Imitar 10 diferentes sequências de ações de três componentes quando fornecida dica, “faça isto” (ex.: bater palmas, pular,
tocar os dedos dos pés, pegar uma boneca, colocá-la num berço e balançar o berço). (T)
1 ponto: imitar 10 ações de três componentes em contexto artificial ou natural modelado.
½ ponto: imitar 5 ações de dois componentes em contexto artificial ou natural modelado.
9M- Espontaneamente imitar 5 habilidades funcionais no ambiente natural (ex.: comer com uma colher, colocar um casaco).
(O)
1 ponto: espontaneamente imitar 5 habilidades funcionais
½ ponto: espontaneamente imitar 2 habilidades funcionais.
10M- Imitar (ou tenta Imitarr de forma aproximada) qualquer ação motora nova modelada por um adulto com e sem objetos
(ou seja, “um repertório de Imitarção generalizada”). (T)
1 ponto: imitar (ou se aproxima) muitas ações motoras novas, com dica “Faça isto”.
½ ponto: sem porntuação.
OBSERVAÇÕES:
RESPOSTA DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE – NÍVEL 2

6M
A criança entende como ouvinte palavras que descrevem ou modificam substantivos e 7M
verbos pela função, característica ou classe? 8M
9M
10M
6M- Selecionar 5 comidas ou bebidas diferentes quando cada uma delas é apresentada um conjunto de 5 itens (com 4 não
comidas ou 4 não bebidas) e perguntado para preencher verbalmente Você come... e Você bebe... (T)
1 ponto: selecionar 5 diferentes itens em um conjunto de 5 itens, sem dica.
½ ponto: selecionar 2 diferentes itens em um conjunto de 5 itens, sem dica.
7M- Selecionar o item correto de um conjunto de 8, para completar 25 instruções diferentes de FCC de qualquer tipo (ex.:
você senta na...). (T)
1 ponto: selecionar o item para 25 perguntas diferentes.
½ ponto: selecionar o item para 12 perguntas diferentes.
8M- Selecionar o item correto de um conjunto de 10 (ou de um livro), para 25 perguntas diferentes formadas de verbo-
substantivo de FCC usando qual, o que e quem (ex. O que você dirige? Qual late? Quem pode saltar?). (T)
1 ponto: selecionar o item para 25 perguntas diferentes.
½ ponto: selecionar o item para 12 perguntas diferentes.
9M- Selecionar um item dado 3 diferentes declarações verbais sobre cada item quando apresentado independentemente (ex.
ache o animal. O que late? O que tem patas?) para 25 itens (T)
1 ponto: selecionar 25 itens.
½ ponto: selecionar 12 itens.
10M- Tatear os itens espontaneamente em 50% das tentativas (ex.: diz cachorro dado a afirmação “Encontre um animal” e
um arranjo visual contendo uma figura de um cachorro) (T/O)
1 ponto: tatear o item alvo em 50% das tentativas.
½ ponto: tatear o item alvo em 25% das tentativas.
OBSERVAÇÕES:
INTRAVERBAL – NÍVEL 2
6M
7M
A criança responde verbalmente ao conteúdo das palavras das pessoas? 8M
9M
10M
6M- Completar 10 espaços em branco de frases diferentes de algum tipo (ex.: músicas, jogos sociais, animais, sons de objetos)
(T)
1 ponto: completar 10 frases.
½ ponto: completar 5 frases.
7M- Fornece o primeiro nome quando perguntado, “Qual seu nome?” (T)
1 ponto: dizer o nome, sem dica ecoica.
½ ponto: não há pontuação.
8M- Completar 25 espaços em branco diferentes em frases (não incluindo sons) (ex.: Você come... Você dorme em uma...) (T)
1 ponto: completar 25 diferentes frases.
½ ponto: completar 12 diferentes frases.
9M- Responder 25 questões “o que” diferentes (ex.: Quem são seus amigos? Onde está seu travesseiro?) (T)
1 ponto: responde 25 diferentes perguntas, sem dica ecoica.
½ ponto: responde 12 diferentes perguntas, sem dica ecoica.
10M- Responder 25 diferentes questões “quem” e “onde” (ex.: Quem são seus amigos? Onde está o travesseiro?) (T)
1 ponto: responder 25 diferentes perguntas, sem dica ecoica
½ ponto: responder 12 diferentes perguntas, sem dica ecoica.
OBSERVAÇÕES:
ROTINA DE SALA DE AULA E HABILIDADE DE GRUPO – NÍVEL 2

6M
A criança segue a rotina de sala de aula e participa apropriadamente de atividades em 7M
grupo, e responde em um formato professor-grupo?
8M
9M
10M
6M- Sentar à mesa com o grupo sem apresentar comportamentos inadequados por 3 minutos (O)
1 ponto: por 3 minutos sem uma dica do adulto para ficar sentada na cadeira.
½ ponto: por 1 minuto sem uma dica do adulto para ficar sentada na cadeira.
7M- Colocar itens pessoais distantes, organiza-os e vem para a mesa com dica verbal (O)
1 ponto: quando lhe é dada uma dica verbal apenas uma vez por um adulto.
½ ponto: requer 2 ou mais dicas.
8M- Transitar entre as salas de atividades com uma dica gestual ou verbal, somente (O)
1 ponto: mudar de atividades de sala de aula com apenas 1 dica gestual e/ou 1 verbal e sem comportamento negativo.
½ ponto: mudar de atividades de sala de aula, mas requer 2 ou mais dicas de qualquer tipo (exceto física).
9M- Sentar em um pequeno grupo por 5 minutos sem comportamento inadequado ou tentar sair do grupo (O)
1 ponto: sentar na roda com 3 ou mais crianças por 5 minutos.
½ ponto: sentar na roda com 3 ou mais crianças por 2 minutos.
1 ponto: sentar na atividade em grupo por 50% do período e responde a 5 perguntas ou instruções.
½ ponto: sentar na atividade em grupo por 33% do período e responde a 2 perguntas ou instruções.
OBSERVAÇÕES:
ESTRUTURA LINGUÍSTICA - NÍVEL 2

6M
A articulação da criança é clara? Se comportamento de ouvinte e falante tem 7M
aumentado, e ele começou a emitir duas e três palavras em uma sentença/frase?
8M
9M
10M
6M- A articulação da criança de 10 tatos pode ser entendida por adultos familiares que não pode ver o item tateado. (T)
1 ponto: um adulto familiar, sem ver o item, entende a articulação de 10 tatos.
½ ponto: um adulto familiar, sem ver o item, entende a articulação de 5 tatos.
7M- Ter um vocabulário de ouvinte total de 100 palavras (ex.: pegue o nariz. Pule. Ache as chaves) (T)
1 ponto: ter um vocabulário de ouvinte total de 100 palavras.
½ ponto: ter um vocabulário de ouvinte total de 50 palavras.
8M- Emitir 10 diferentes vocalizações de 2 palavras por dia de qualquer tipo exceto ecoico (ex.: mando, tato). (O)
1 ponto: emitir 10 diferentes declarações.
½ ponto: emitir 5 diferentes declarações.
9M- Emitir prosódia funcional (ex.: ritmo, acentuação, entonação) 5 vezes em um dia (ex.: põe ênfase ou acentua em certas
palavras tal como “É MEU!”). (O)
1 ponto: emitir prosódia funcional em 5 ocasiões.
½ ponto: emitir prosódia funcional em 2 ocasiões.
10M- Ter um vocabulário total de falante de 300 palavras (todos os operantes verbais, exceto ecoico). (O/T)
1 ponto: tem um vocabulário de falante total de 300 palavras.
½ ponto: tem um vocabulário de falante total de 200 palavras.
OBSERVAÇÕES:
MANDO - NÍVEL 2
6a- Emitir, espontaneamente, 5 mandos sem o objeto presente e sem dica verbal (O)
6b- Emitir 10 mandos diferentes sem dica ecoica ou imitativa – o objeto pode estar presente (T/O)
6c- Mandar para 5 diferentes itens que não estão presentes, sem dica (T/O)
6d- Generalizar 4 mandos com diferentes pessoas (T/O)
6e- Manter um mando recém adquirido por um item que não está presente após 24 horas sem contato com o item (T/O)
7a- Pedir, duas vezes, com 2 palavras em uma frase ou sentença (ex. Beber suco) (TO: 60 min.)
7b- Pedir para os outros indivíduos emitirem 2 ações diferentes com dica verbal (ex. ir, girar) (T/O)
7c- Emitir dois mandos para remover itens ou atividades indesejáveis (O)
7d- Demonstrar generalização de resposta para 2 diferentes mandos (ex. chama um copo cheio por copo ou bebida) (O)
7e- Emitir mandos contendo variação apropriada de entonação para OMs positivas ou negativas por 5 vezes (O)
7f- Pedir por ajuda ou assistência 2 vezes (O)
7g-Demonstrar uma alta frequência de mandos (15 em um período de 5 minutos) (O)
8a- Pedir 5 vezes com 2 palavras em uma frase ou sentença (TO: 120 min.)
8b- Mandar por informações usando questões com “o que” 2 vezes (ex. O que é isso?) (T/O)
8c- Mandar com um pronome 2 vezes (ex. Meu trem. Esse é o seu) (O)
8d- Emitir mandos usando 3 frases possessivas diferentes. (ex. Eu quero... Isso é meu... Eu posso... Esse é meu...) (O)
8e- Mandar com sim e não por 4 vezes (ex. Você quer fazer um passeio? Sim.) (T/O)
8f- Mandar por informações 2 vezes usando questões com Onde (ex. Onde está Elmo?) (T/O)
9a- Emitir, espontaneamente, 50 mandos por dia (podem ser com objetos presentes, mas sem dicas verbais) (O)
9b- Adquirir 2 mandos após treino de tato ou ecoico (ex. vê e tateia uma girafa ao vivo, depois pede para a ver a girafa) (O)
9c- Mandar por informação usando qualquer tipo de pronomes interrogativo por 25 vezes (O)
9d- Mandar com um adjetivo por 5 vezes (ex. batata frita grande, carro vermelho) (O)
9e- Emitir 5 mandos em 30 segundos (ex. durante um jogo ou brincadeira divertida como um jogo na água) (TO: 30s)
9f- Mandos contendo frases com 3 palavras por 10 vezes (ex. Esse é meu cavalo.) (O)
10a- Emitir 2 novos mandos sem treino (ex. dizer Eu quero chocolate quente sem treino) (O)
10b- Demonstrar generalização de respostas com 2 mandos diferentes (ex. Me pegue. Me persiga. Corre.) (O)
10c- Mandar com um adjetivo por 5 vezes – pode usar dicas verbais e não verbais (O)
10d- Mandar por informação 3 vezes, usando perguntas com Quem (O)
10e- Mandar, espontaneamente, para outros emitirem 20 ações diferentes (ex. Corre. Vai. Me empurra.) (O)
10f- Mandar, espontaneamente, para um estranho ou alguém não familiar por 2 vezes (O)
TATO - NÍVEL 2
6a- Tatear 4 diferentes pessoas, animais ou personagens pelo seu nome específico (podem incluir mama e papa) (T)
6b- Tatear 2 ações quando perguntado, por exemplo, O que eu estou fazendo? (ex. pulando, batendo palmas) (T)
6c- Adquirir um novo tato em menos de 20 tentativas de treino (T)
6d- Tatear 5 itens em um período de 15 segundos (fluência) (T)
7a- Tatear 3 partes do corpo (ex. nariz, olhos, boca) (T)
7b- Tatear 2 estímulos auditivos (ex. telefone tocando, sirene, cachorro latindo) (T)
7c- Emitir espontaneamente um tato contendo duas palavras em 5 tatos diferentes (ex. bebê chorando) (T/O)
7d- Tatear 2 ações diferentes quando perguntado, O que ele está fazendo? (ex. bebendo, nadando) (T)
7e- Tatear 40 itens quando perguntado O que é isso? (ex. arvore tigela, meia, giz de cera, maçã) (T)
8a- Tatear 3 estímulos tateáveis (ex. diz bola quando sente uma bola dentro de uma sacola) (T)
8b- Tatear 5 combinações de substantivo-verbo ou verbo-substantivo (ex. cachorro comendo, bola rolando) (T)
8c- Tatear 2 ou mais itens de 10 páginas diferentes de um livro quando perguntado, O que você vê aqui? (T)
8d- Olhar de relance para um ouvinte enquanto tateia em 5 ocasiões (O)
9a-Tatear 25 relações de dois componentes substantivo-substantivo (ex. papel e lápis; carro e trator) (T)
9b- Adquirir um novo tato em menos de 15 tentativas de treino (T)
9c- Tatear espontaneamente itens em um livro, na TV ou em um vídeo por 5 vezes (ex. Cinderela) (O)
9d- Aprender 2 novos tatos sem treino direto (ex. transferência de ecoico para tato sem treino) (T)
9e- Mostrar generalização de resposta por 5 itens (ex. tateia o mesmo estímulo com 2 palavras diferentes professora e Katie;
gato e Garfield; cachorro e Maggie) (T/O)
10a- Tatear 10 ações (ex. escalando, jogando, pintando, nadando, lavando) (T/O)
10b- Tatear 2 estímulos gustativos (ex. Tatear laranja quando prova uma laranja) (T/O)
10c- Tatear 20 itens em 1 minuto em teste de fluência (T)
10e- Tatear 2 formas diferentes (ex. círculo, estrela) (T/O)

6a- Selecionar o item correto a partir de um conjunto não organizado de 5 itens, por 25 diferentes itens (ex.carro, cachorro) (T)
6b- Adquirir uma nova habilidade de ouvinte em menos de 25 tentativas de treino (T)
6c- Discriminar em 6 pessoas, animais, ou personagens diferentes pelo nome (ex. Encontre Oscar) (T)
6d- Generalizar em uma tarefa de ouvinte entre 3 exemplos de 25 itens diferentes (T)
7a- Ir até 3 pessoas específicas sob comando (ex. Vá até Debbie) (T)
7b- Apontar para um item nomeado em um livro em 5 itens (ex. Onde está o caminhão de bombeiros?) (T)
7c- Selecionar 5 itens do ambiente natural sob comando (ex. pegue uma colher, enquanto estiverem na mesa) (T/O)
7d- Demonstrar, espontaneamente (sem dica para responder), 5 habilidades de ouvinte em uma ambiente natural (ex. quando
alguém na sala menciona um cavalo de pau, a criança espontaneamente vai até o cavalo) (O)
8a- Ir até 3 locais diferentes sob comando (ex. Vá até a cozinha. Me mostre seu quarto.) (T)
8b- Selecioanr o item correto de um conjunto de 8, contendo 2 estímulos similares (ex. mesma cor), por 20 itens (T)
8c- Selecioanr um item quando apresentado o som referente àquele item com 5 itens (Latido: cachorro) (T)
8d- Selecionar 2 itens de um conjunto de 8 por 5 pares de itens (substantivo-substantivo) (ex. Onde está o bebê e a garrafa?)
9a- Adquirir 2 novas respostas de ouvinte sem treino formal.
9b- Responder apropriadamente a 5 gestos diferentes (ex. Dedo nos lábios para silêncio, palma da mão para pare) (T/O)
9c- Demonstrar 3 ações específicas para 3 pessoas diferentes (ex. Abraça a avó, faz hi-5 com a Laura) (T)
9d- Selecionar 2 itens alvo de uma cena, livro ou ambiente natural em 10 conjuntos de itens (substantivo-substantivo).
10a- Realizar 2 ações consecutivas para 10 conjuntos de ações (verbo-verbo) (ex. Pule e bata palma) (T)
10b- Discriminar entre 2 duas cores em um conjunto de 4 objetos coloridos (T)
10c- Discriminar entre 2 formas em um conjunto de 4 formas diferentes (T)
10d- Generalizar a habilidade de ouvinte substantivo-verbo com novos objetos para 5 ações diferentes (ex. Depois de receber
um treino de girar e rolar uma caneta a criança gira e rola corretamente um canudo na primeira tentativa) (T)
10e- Generalizar a habilidade de ouvinte substantivo-verbo com uma nova ação para 5 objetos (ex. gira qualquer objeto) (T)
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO AO MODELO - NÍVEL 2
6a- Conectar 2 itens ou objetos juntos (ex. Duplos, Legos) (O)
6b- Encaixar objetos idênticos em uma pilha 2 vezes (ex. Tigelas, copos, pratos) (O)
6c- Virar 2 páginas em um livro (T/O)
6d- Completar 3 quebra-cabeças diferentes contendo 3-4 peças, sem dica (T/O)
6e- Empilhar 4 blocos sem ajuda (O)
6f- Parear objetos idênticos ou figuras em um conjunto arrumado de 3, para 10 itens (ex. Parear chapéu com chapéu) (T)
6g- Parear objetos idênticos ou figuras que são de tamanhos diferentes em um conjunto não organizado de 6, para 10 itens (T)
6h- Colocar 5 itens no lugar correto de acordo com o contexto (ex. Coloca um copo na pia) (T/O)
7a- Completar 5 quebra-cabeças diferentes contendo 6 ou mais peças sem dica (T/O)
7b- Parear objetos ou figuras idênticos em um conjunto não organizado de 8, para 25 objetos (T)
7c- Parear figuras idênticas que possuem fundos diferentes em um conjunto não organizado de 8, para 25 figuras (T)
7d- Parear figuras idênticas (2D) com objetos (3D) e vice-versa, em um conjunto não organizado de 8, para 10 pares (T)
7e- Parear espontaneamente 2 itens juntos em uma brincadeira ou outras situações (O)
7f- Completar um pareamento idêntico em um conjunto de 8, para 10 pareamentos em menos de 20 segundos (fluência) (T)
8a- Generalizar para 5 novas habilidades de pareamento idênticas sem treino formal (T/O)
8b- Parear objetos idênticos ou figuras com o item correspondente em um livro para 25 itens (T)
8c- Parear objetos idênticos ou figuras com o item correspondente em um ambiente natural para 25 itens (T)
8d- Selecionar 3 objetos não idênticos, mas associados, de uma caixa para 3 atividades de jogos (T)
8e- Montar sucessivamente 5 partes de 5 brinquedos de montar (ex. Duplos, trens, Sr. Cabeça de Batata) (T)
9a- Parear objetos ou figuras idênticas, porém de cores diferentes em um conjunto não organizado de 8 para 25 itens (T)
9b- Parear objetos não idênticos ou figuras em um conjunto não organizado de 8 contendo 2 estímulos similares, p/ 25 itens (T)
9c- Parear objetos ou figuras não idênticas ao item correspondente em um livro para 25 itens (T)
9d- Parear objetos ou figuras não idênticas ao item correspondente no ambiente natural 25 itens (T)
9e- Demonstrar pareamento espontâneo funcional no ambiente natural 2 vezes (ex. Encontra o par do sapato) (T)
10a- Montar, juntar ou agrupar 5 brinquedos diferentes, personagens ou tens que vão juntos (ex. Um jogo de chá) (T)
10b- Parear figuras de partes do corpo com o seu próprio corpo para 5 partes do corpo (T/O)
10c- Parear a figura de uma ação com uma figura não idêntica da mesma ação para 10 ações (T)
10d- Pintar figuras em um livro de colorir embora não fique sempre na linha (T)
10e- Parear 10 itens diferentes que são associados entre si (ex. Sapato e meia) (T)

6a- Transportar 2 ou mais brinquedos enquanto anda (O)
6b- Brincar independente com um quebra cabeças por 1 minuto (O)
6c- Engajar-se em uma brincadeira sensorial por 2 minutos (ex. pá de areia, arroz na bandeja, brinca com o creme de barbear)
6d- Espirrar água e brinca com objetos em uma piscina (O)
6e- Brincar em um ambiente com brinquedos com várias partes por 2 minutos (ex. Animais da fazenda, bola de ginástica) (O)
7a- Rabiscar em uma Magna Doodle, quadro branco ou papel (O)
7b- Esperar enquanto a atividade está sendo organizada (O)
7c- Brincar independente por 2 minutos sem a interação de um adulto (O)
7d- Separar um item do brinquedo preferido de outros em uma caixa (ex. Peças do trem Thomas) (O)
7e- Imitar espontaneamente um adulto usando um objeto (ex. Escovando o cabelo) (O)
8a- Brincar independente em um playground por 2 minutos sem a dica de um adulto (O)
8b- Observar, imitar outra criança em uma brincadeira estruturada (ex. descer em um escorregador) (O)
8c- Usar cordas com contas, laços ou atividades motoras finas por 1 minuto (O)
8d- Brincar com 2 brinquedos no contexto para que foi feito (ex. Martelo e mesa com pinos para pregar, jogo de cozinha) (O)
9a- Pedir para ir pro playground ou estrutura de brincar, ou caso não tenha acesso a um brinquedo independentemente (ex. Pedir
para ser levantado para alcançar uma barra de macaco) (O)
9b- Completar 5 quebra cabeças com 5 ou mais peças (O)
9c- Brincar repetidamente com componentes específicos de uma estrutura de brincar (ex. Desce no escorregador varias vezes,
vai e volta por uma ponte de cordas suspense, (O)
9d- Chutar a bola pra frente espontaneamente (O)
10a- Brincar com um brinquedo funcionalmente (ex. jogo de aniversário, jogo de chá) (O)
10b- Permitir que outros brinquem próximos (O)
10c- Demonstra interesse em um projeto realizado por um colega (ex. castelo de areia, estrutura de Lego) (O)
10d- Pedir para outra criança não atrapalhar a sua estrutura ou a montagem de um brinquedo (O)
10e- Improvisar quando estão faltando partes (ex. continua brincando com um carro que está sem as rodinhas) (O)
10f- Ajudar a pegar os brinquedos depois de uma atividade com dica de um adulto (O)
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 2
6a- Olhar para o colega quando este fala 2 vezes (O)
6b- Perseguir/seguir o colega na brincadeira com dica de um adulto 2 vezes (O)
6c- Sentar com colegas em uma atividade de grupo (ex. música) sem comportamento disruptivo por 2 minutos (O)
6d- Engajar-se com brincadeiras físicas com colegas (ex. rolar morro abaixo) com dica de um adulto 2 vezes (O)
6e- Imitar, espontaneamente, 5 diferentes comportamentos dos colegas (O)
7a- Pedir ao colega com dica de um adulto 5 vezes (ex. Peça um biscoito à Katie) (T)
7b- Ecoar sons e palavras dos colegas com dica de um adulto 2 vezes (ex. O que ele disse?) (T)
7c- Atentar, espontaneamente, para outra criança em uma atividade lúdica 2 vezes (ex. teatro/cinema) (O)
7d- Oferecer, espontaneamente, um reforçador ao colega 1 vez (O)
8a- Cumprimenta, espontaneamente, outros com um aceno ou resposta vocal 1 vez (O)
8b- Imitar, espontaneamente, ações de um colega com objetos 2 vezes (ex. soprando um cata-vento) (O)
8c- Reponder aos pedidos dos colegas com dica de um adulto 2 vezes (ex. Dê-lhe o carro) (T/O)
8d- Ecoa, espontaneamente, palavras do colega 2 vezes (O)
9a- Copiar, espontaneamente, do colega a montagem de um brinquedo ou outro item 1 vez (ex. Duplo) (O)
9b- Responder apropriadamente aos pedidos de colegas para um objeto 2 vezes (ex. dê-me o caminhão) (O/T)
9c- Responder apropriadamente aos pedidos de colegas para uma ação 2 vezes (ex. empurre-me) (O/T)
9d- Responder aos pedidos de colegas para cessar um comportamento 1 vez (ex. pare de me empurrar) (O/T)
9e- Pedir, espontaneamente, ajuda de adultos 1 vez (O)
9f- Tatear itens para beneficio de colegas com dica de um adulto, 2 vezes (ex. lá está seu carro) (O)
10a- Espontaneamente pedir aos colegas para seguir direções 2 vezes (ex. coloque a bicicleta aqui ) (O)
10b- Espontaneamente pedir aos outros para atentar para o que ele está prestando atenção (ex. olhe para isto!) (O)
10c- Espontaneamente pedir aos outros para atentar para o comportamento dele 2 vezes (ex. Olhe-me!) (O)
10d- Pedir por atenção de colegas 2 vezes (ex. Oi Johnny!) (O)
10e- Espontaneamente imitar um colega montando um triciclo, carro de brinquedo ou montando outro brinquedo 2 vezes (O)
IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 2

6a- Imitar assopro 2 vezes (ex. bolhas, velas, balões) (T)
6b- Imitar 5 gestos comuns (ex. encolhendo os ombros, indicando positivo (com o polegar), dedo para boca fechada) (O/T)
6c- Imitar virar a página de um livro (T)
6d- Imitar 5 ações com um objeto específico selecionado de um conjunto de 2 estímulos (T)
6e- Imitar puxando 5 diferentes itens separados (ex. Duplos, Kid K’Nex, tampas em containers) (T)
7a- Imitar 3 comportamentos de brincadeira em ambiente natural (ex. Empurrar um carro sobre uma rampa) (T)
7b- Imitar 5 comportamentos de duas sequências (ex. toca a orelha e toca o ombro) (O/T)
7c- Espontaneamente imitar um comportamento observado na TV ou vídeo (ex. dançando, saltando) (O)
7d- Imitar 5 expressões faciais (ex. beijando, abrindo a boca, fechando os olhos, amassando o nariz) (T)
7e- Manter um comportamento imitativo adquirido recentemente depois de 24 horas sem treino (T)
7f- Imitar um novo comportamento corretamente na primeira tentativa (O/T)
7g- Imitar 5 exemplos de jogo de dedo (ex. finge caminhar sobre dois dedos, dançando com os dedos) (T)
8a- Imitar 5 ações em 10 segundos com fluência no teste (T)
8b- Imitar desenhando um círculo em 2 ocasiões (T)
8c- Imitar fingindo 5 atividades lúdicas (ex. um monstro, servindo chá, atirando teia de aranha) (T)
8d- Espontaneamente imitar 5 movimentos motores finos de arte e atividades de artesanato (ex. recortando, colando) (O)
8e- Adquirir 5 novas habilidades de ouvinte através da transferência de controle de imitação de ouvinte (ex. A criança aprende
lançar uma vara de pesca de brinquedo sendo mostrado primeiro como é e dito como é) (T)
8f- Imitar outra criança durante atividades diárias em 2 ocasiões (ex. Entrando na fila, puxando um caminhão) (O)
8g- Repetir um comportamento divertido previamente observado (imitação atrasada) (ex. esguichar água) (T)
9a- Imitar uma atividade lúdica socio-dramática modelada por colegas em 2 ocasiões (T)
9b- Espontaneamente imitar 5 comportamentos em uma atividdade de grupo (ex. sentar quando outra criança senta) (O)
9c- Imitar 10 ações de dois componentes (ex. finge sevir e beber) (O/T)
9d- Imitar o mesmo comportamento indo rápido e devagar para 5 comportamentos (ex. anda rápido depois devagar) (T)
10a- Imitar construção de itens ou a construção de um jogo de brinquedo (ex. Legos, conjunto de trem, Lincoln Logs) (O/T)
10b- Imitar 5 sequências de habilidades de auto cuidado (ex. escovar os dentes, lavar o rosto, calçar os sapatos) (O/T)
10c- Imitar 5 atividades funcionais de habilidades de vida diária (ex. sentar a mesa, varrer o chão) (O/T)
10d- Demonstrar diariamente imitação de comportamentos de um adulto na brincadeira de simulação (ex. dirigindo um carro)
10e-Imitar 50 diferentes comportamentos motores em comando (O/T)
RESPOSTA DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE – NÍVEL 2
6a- Selecionar um animal em um conjunto de 3 para 5 diferentes sons produzidos por animais (ex. muuummm diz uma...) (T)
6b- Selecionar um objeto em um conjunto de 3 para 5 diferentes sons produzidos por objetos (T)
6c- Selecionar um item de um conjunto de 3 para 5 diferentes de músicas preenchendo com o item correspondente (T)
7a- Selecionar o item de um conjunto de 5 para 5 diferentes declarações incompletas (ex. você dorme na …) (T)
7b- Selecionar o item de um conjunto de 5 para 5 diferentes jogo de palavras associadas (ex. sapatos e …) (T)
7c- Inverter 5 associações adquiridas anteriormente em um formato FFC (ex. sapatos e ..., meias e ...) (T)
7d- Generalizar 10 respostas de ouvinte por FCC conhecidas para diferentes tons de voz, volume, prosódia, etc, (T)
7e- Generalizar 10 respostas de ouvinte por FCC para novas frases sem treino (ex. vamos sentar na..., hora de sentar na...)
7f- Generalizar 10 respostas de ouvinte por FCC conhecidas para 2 diferentes figuras ou objetos (2 sapatos diferentes) (T/O)
8a- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 10 declarações funcionais incompletas (ex. você desenha com um... ) (T)
8b- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 10 declarações de características (ex. você acha as rodas no...) (T)
8c- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 10 declarações de classes (ex. uma espécie de animal é...) (T)
8d- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 10 diferentes questões Qual? (ex. o que você come?) (T/O)
8e- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 10 diferentes questões O que? (ex.???) (T/O)
8f- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 10 diferentes questões Quem? (ex. quem constrói um ninho?) (T/O)
9a- Demonstrar generalização para classe de FCC com 5 exemplares (ex. 5 animais diferentes) para 10 classes (T)
9b- Emitir 10 respostas FCC conhecidas de um conjunto de 10 em no mínimo 1 minuto (fluência) (T)
9c- Selecionar um item dado 2 diferentes declarações verbais sobre cada item quando apresentado independentemente (ex. ache
a comida. O que você come?) para 10 diferentes itens (T)
9d- Selecionar um item de um conjunto de 10 para 10 diferentes questões Onde? de FCC (ex. onde você acha o leite?) (T)
9e- Demonstrar 10 respostas de FCC em ambiente natural (T)
10a- Selecionar um item em um conjunto de 10, dado a classe e uma função (ex. ache uma roupa para o frio) p/ 25 itens (T/O)
10b- Selecionar um item em um conjunto de 10, dado a classe e uma característica (ex. ache um animal com asas) para 25
itens(T/O)
10c- Demonstrar 5 respostas ouvinte FCC não treinadas em ambiente natural (T)
10d- Generalizar 25 novas tarefas FFC de dois componentes sem treino (ex. encontre uma fruta vermelha.) (T/O)
10e- Emitir espontaneamente 5 respostas FFC (ex. consegue uma vassoura depois de ouvir “Há sujeira no chão.”). (O)
6a- Fornecer o som feito por 2 animais ou objeto (ex.: Um cachorro faz... Uma buzina faz...) (T)
6b- Dar 2 nomes de animais quando dado o som que ele faz (ex.: Quem faz miau...) (T)
6c- Completar 5 sons diferentes nos espaços (ex. A roda do ônibus... Brilha, brilha estrelinha, quero ...) (T)
6d- Completar 2 espaços verbais diferentes envolvendo atividades divertidas (ex.: Peek-a-... Ready, set...) (T)
7a- Completar 5 espaços em diferentes contextos (ex.: Você dorme em sua... quando está no seu quarto.) (T)
7b- Responder corretamente para 5 espaços quando os contextos se revertem (ex.: Na sua cama você vai ...) (T)
7c- Completar 5 espaços em branco diferentes em frases fora do contexto (ex.: Você lava seu...) (T)
7d- Generalizar 10 respostas intraverbais conhecidas para um adulto e um ambiente diferentes (T/O)
8a- Completar espaços de classificação de 2 comidas e 2 bebidas (ex.: Você come ... Você bebe ...) (T)
8b- Completar espaços em branco de uma frase com 5 combinações substantivo-substantivo diferentes (ex.: mamãe e ...) (T)
8c- Completar 5 músicas com duas ou mais palavras (ex. Seu Lobato ...)
8d- Generalizar 10 respostas intraverbais para novas frases transmissoras (ex.: Nós saltamos um... Vamos saltar um...) (E)
9a- Completar 10 espaços em branco de frases com substantivo-verbo diferentes (ex.: Você passeia na... Você brinca no...) (T)
9b- Emitir 2 respostas intraverbais espontaneamente (sem nenhuma dica verbal adicional) (O)
9c- Responder 10 questões “O que” diferentes com um verbo como SD primário (ex.: O que você escova?) (T)
9d- Responder 10 questões “O que” diferentes com um substantivo como SD primário (ex.: O que é um celeiro?) (T)
9e- Quando perguntado O que você come (ou bebe)?, fornecer dois ou mais membros de cada categoria (T)
9f- Fornecer 5 respostas novas para questões adquiridas previamente (generalização de resposta) (ex.: quando perguntado o
nome de um animal a criança responde urso para a primeira vez sem receber treino em urso) (T)
10a- Responder 5 questões “onde” diferentes (ex.: Onde estão seus vídeos?) (T)
10b- Responder 5 questões “quem” diferentes (ex.: Quem é seu professor?) (T)
10c- Demonstrar 2 respostas intraverbais não treinadas (ex.: responde flor quando alguém diz margarida) (T)
10d- Responder 10 questões de classes diferentes (ex.: Qual animal você gosta? Qual brinquedo você gosta?) (T)
10e- Responder questões sobre cores e nomes sobre 10 itens visíveis (ex.: O que é isso? Qual a cor disso?) (T)
10f- Responder 10 questões de funções diferentes (ex.: O que você faz com uma escova de dente?) (T)
10g- Emitir espontaneamente 5 mandos intraverbais (ex.: o pai diz Está calor e a criança diz Vamos nadar) (T/O)
ROTINA DE SALA DE AULA E HABILIDADE DE GRUPO – NÍVEL 2
6a- Ajustar-se ao se separar dos pais (ex.: não chora quando os pais partem) (O)
6b- Sentar por 1 minuto para lanchar ou almoçar quando ajudado fisicamente (O)
6c- Alinhar-se com outra criança quando ajudado fisicamente (O)
6d- Demonstrar complacência para todos os alunos (O)
7a- Não tentar sair quando outra criança senta ao seu lado (O)
7b- Colocar um item pessoal longe com dica gestual ou verbal (ex.: casaco, mochila, lancheira) (O)
7c- Ir até a mesa e sentar com outra criança somente com dica verbal (O)
7d- Cooperar para lavar as mãos com ajuda física (O)
7e- Não se engajar em comportamentos inadequados quando um colega senta ao seu lado (O)
8a- Ir para a rodinha em grupo com dica verbal (O)
8b- Sentar à mesa ou em uma estação de trabalho com dica verbal (O)
8c- Esperar sentado à mesa sem tocar nos materiais até receber permissão (O)
8d- Sentar na rodinha em grupo por 2 minutos sem comportamento inadequado ou dicas para permanecer sentado (O)
9a- Entrar após recesso somente com dicas verbais (O)
9b- Participar de movimentos em grupo e atividades musicais com dica verbal (O)
9c- Imitar atividades com objeto em grupo (ex.: tocando gravetos juntos, sacudindo um chocalho) (O)
9d- Cantar músicas com o grupo com dica verbal (O)
10a- Levar a bandeja ou pratos para a pia e coloca itens na lixeira com dica verbal (O)
10b- Conseguir almoçar com dica verbal (O)
10c- Guardar a mochila, lancheira e casaco ao entrar na sala de aula com dica para o grupo (T/O)
10d- Pegar e guardar a maioria dos itens do lanche/almoço de forma independente (O)
10e- Responder verbalmente em situação de grupo 2 vezes em uma sessão de 5 minutos (O)
10f- Imitar colegas cantando ou fazendo uma atividade em situação de grupo 2 vezes em uma sessão de 5 minutos (O)
10g- Ir ao banheiro sem comportamento inadequado quando ajudado (O)
6a- Usar palavras reconhecidas mais frequentemente do que jargão (apelidos, códigos específicos) (O)
6b- Emitir 2 ou 3 palavras em uma frase rotineira mas sem compreensão de cada palavras. (O)
6c- Ter um vocabulário de falante de 50 palavras (operantes verbais, exceto ecoico) (T/O)
8a- Emitir mando de 2 palavras para repetir uma ação (ex. mais cócegas) (T/O)
8b- Emitir mandos e ou tatos de 2 palavras, verbo-substantivo ou substantivo-verbo (T/O)
8c- Ajustar o volume da voz no pedido (O)
8d- Emitir diferentes ritmos, entonações ou timbres. (O)
9a- Consistentemente emitir a consoante inicial da palavra (O)
9b- Emitir mandos de 2 palavras de posse (T/O)
9d- Emitir mandos ou tatos de 2 palavras para localização (T/O)
9e- Emitir mandos de 2 palavras para negação ou recusa (O)
9f- Combinae 2 palavras para fazer umapalavra nova ou frase (O)
10a- Ecoae mais palavras ou aproximações de palavras no pedido (repertorio de ecoico generalizado) (T/O)
10b- Estranhos podem entender pelo menos 50% das palavras emitidas pelas crianças (T/O)
10c- Emitir um total de vocabulário de ouvinte de 400 palavras (T/O)
10d- Emitir um MLU de 2 ½ morfemas (ex. não dá, vem cá, cadê mamãe) (T/O)
MANDO - NÍVEL 3
11M
A criança Mandar por informação, com diferentes partes do discurso, e dando 12M
direcionamento ao outro? 13M
14M
15M
11M- Mandar, espontaneamente, para diferentes informações usarrndo pronomes interrogativos 5 vezes (ex. Qual o seu
nome? Onde eu vou?) (TO:60 min)
1 ponto: Emitir mando 5 vezes.
½ ponto: Emitir mando 2 vezes.
12M- Pedir, educadamente, para cessar uma atividade indesejável ou remover alguma operação estabelecedora aversiva em 5
circunstâncias diferentes (ex. Por favor, para de me empurrar. Não, obrigado. Com licença, você pode sair?) (T/O)
1 ponto: Emitir mando, sem dicas, em 5 circunstâncias diferentes.
½ ponto: Emitir mando, sem dicas, em 2 circunstâncias diferentes.
13M- Mandar com 10 adjetivos diferentes, preposições ou advérbios (ex. Meu lápis está quebrado. Não tire isso) (TO: 60min)
1 ponto: Pedir com 10 adjetivos, preposições ou advérbios diferentes, mínimo 2 de cada grupo.
½ ponto: Pedir com 5 adjetivos, preposições ou advérbios diferentes
14M- Dar direções, instruções ou explanações sobre como fazer algo ou como participar de uma atividade 5 vezes (ex. Você
coloca primeiro a cola, então cole. Você sente aqui enquanto eu pego um livro) (O)
1 ponto: fornecer direções, instruções, ou explicações 5 vezes.
½ ponto: fornecer direções, instruções, ou explicações 2 vezes.
15M- Mandar para que os outros atentem o seu próprio comportamento intraverbal 5 vezes (ex. me ouça... Eu vou te dizer...
Olha o que aconteceu... Eu estou contando a história) (O)
1 ponto: emitir mando para os outros prestarem atenção 5 vezes
½ ponto: emitir mando para os outros prestarem atenção 2 vezes.
OBSERVAÇÕES:
TATO - NÍVEL 3
11M
A criança Emitir uma grande variedade de tatos, e eles contêm diferentes partes do 12M
discurso? 13M
14M
15M
11M- Tatear a cor, o formato e a função de 5 objetos (15 tentativas) quando cada objeto e questão é apresentado em ordem
misturada (ex. Qual a cor da geladeira? Qual o formato da roda do carro? O que você faz com a bola?)(T)
1 ponto: tatear cor, forma e função de 5 objetos diferentes (15 tentativas).
½ ponto: tatear duas características ou função de 5 objetos diferentes (10 tentativas).
12M- Tatear 4 diferentes preposições (ex. em, fora, sobre, embaixo ) e 4 pronomes (ex. eu, você e meu) (T/O)
1 ponto: tatear 4 preposições E 4 pronomes diferentes.
½ ponto: tatear 4 preposições ou pronomes, OU só 4 preposições OU só 4 pronomes
13M- Tatear 4 adjetivos, excluindo cores e formas (ex. grande, pequeno) e 4 advérbios (ex. rápido, devagar) (T/O)
1 ponto: tatear 4 adjetivos diferentes (exceto cor e forma) E 4 advérbios diferentes.
½ ponto: tatear 4 adjetivos u advérbios OU só 4 adjetivos OU só 4 advérbios.
14M- Tatear com sentenças completas contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes (T/O)
1 ponto: tatear com frases completas contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes
½ ponto: tatear com frases completas contendo 3 ou mais palavras, 20 vezes.
15M- Tem um total de vocabulário de tato de 1000 palavras, testados ou de uma lista acumulada de tatos conhecidos (T)
1 ponto: tatear 1000 estímulos não verbais
½ ponto: tatear 750 estímulos não verbais.
OBSERVAÇÕES:
11M
A criança entende palavras e frases complexas envolvendo diferentes partes do 12M
discurso? 13M
14M
15M
11M- Selecionar itens por cor e forma de um arranjo de 6 estímulos similares, para 4 cores e 4 formas (ex.: Ache o carro
vermelho. Ache a bolacha quadrada.) (T)
1 ponto: seleciona 4 cores e 4 formas
½ ponto: seleciona 2 cores e 2 formas.
12M- Seguir 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes (ex.: Fique atrás da cadeira.) e 4 pronomes diferentes (ex.:
Toque meu ouvido.) (T)
1 ponto: seguir 2 instruções para a cada uma das 6 preposições diferentes E para 4 pronomes diferentes
½ ponto: seguir 2 instruções para cada uma das 3 preposições diferentes E 2 pronomes diferentes. Segue 2 instruções para cada 6
diferentes preposições somente OU segue 2 instruções para cada 6 diferentes pronomes somente
13M- Selecionar itens em um arranjo de estímulos similares baseados em 4 pares de adjetivos relativos (ex.: grande-pequeno)
e executar ações baseadas em 4 pares de advérbios relativos (ex.:rápido-devagar) (T)
1 ponto: selecionar itens baseados em 4 pares de adjetivos correspondentes, e segue instruções envolvendo 4 pares de advérbios
½ ponto: selecionar itens baseada em 2 pares de adjetivos correspondentes e segue 2 instruções envolvendo 2 advérbios diferentes.
Apresenta discriminações de ouvinte de 4 adjetivos diferentes, mas não de 4 advérbios, ou vice versa.
14M- Seguir instruções de 3 etapas (passsos) para 10 diferentes direções (ex.: Pegue seu casaco, pendure-o, e sente.) (T)
1 ponto: seguir 10 instruções.
½ ponto: seguir 5 instruções.
15M- Tem um total de repertório de ouvinte de 1200 palavras (nomes, verbos, adjetivos, etc.), testados ou de uma lista
acumulada de palavras conhecidas (T)
1 ponto: identifica 1200 estímulos não-verbais.
½ ponto: identifica 800 estímulos não-verbais.
OBSERVAÇÕES:

11M
12M
A criança completa complexos designs, padrões e sequências?
13M
14M
15M
11M- Parear, espontaneamente, qualquer parte de uma atividade de artes com o modelo de outra pessoa 2 vezes (ex.: um par
colore um balão vermelho e a criança copia a cor vermelha do par para seu próprio balão) (O)
1 ponto: parear colega 2 vezes.
½ ponto: parear colega 1 vez.
12M- Demonstrar pareamento generalizado não-idêntico num arranjo não organizado de 10 com 3 estímulos similares, para
25 itens (ex.:. parear novos itens na primeira tentativa) (T)
1 ponto: demostrar pareamento generalizado não-idêntico para 25 itens.
½ ponto: demostrar pareamento generalizado não-idêntico para 15 itens.
13M- Completar 20 tipos de blocos diferentes (tangran, quebra-cabeças) ou tarefas similares em pelo menos 8 peças (T)
1 ponto: completar 20 blocos diferentes, com no mínimo 8 peças diferentes.
½ ponto: completar 20 blocos diferentes, com no mínimo 4 peças diferentes.
14M- Organizar 5 itens de 5 diferentes categorias, sem um modelo (ex.: animais, roupas, mobílias) (T)
1 ponto: classificar no mínimo 5 itens de 5 categorias diferentes sem um modelo.
½ ponto: classificar no mínimo 3 itens de 3 categorias diferentes sem um modelo.
15M- Continuar 20 padrões de três passos, sequências, ou tarefas de seriação (ex.: estrela, triângulo, coração, ...) (T)
1 ponto: continuar 20 modelos de três etapas.
½ ponto: continuar 20 modelos de duas etapas.
OBSERVAÇÕES:
11M
A criança se engaja em brincadeira independente que são automaticamente 12M

reforçados? 13M
14M
15M
11M- Engaja-se, espontaneamente, em brincadeira imaginária ou de faz de conta em 5 ocasiões (ex. vestir-se, uma festa de faz
de conta com animais de pelúcia, cozinhar de faz de conta) (O)
1 ponto: espontaneamente, se engajar em 5 ocasiões.
½ ponto: espontaneamente, se engajar em 2 ocasiões.
12M- Repetir um comportamento motor grosso para obter um melhor efeito para duas atividades (ex.: joga uma bola na
cesta) (O)
1 ponto: repetir para duas atividades.
½ ponto: repetir para uma atividade.
13M- Engajar-se, independentemente, em atividades de arte e ofício por 5 minutos (ex. colorir, pintura, colagem) (O)
1 ponto: engajaR-se por 5 minutos, sem dicas ou reforçadores.
½ ponto: engajaR-se por 2 minutos, sem dicas ou reforçadores.
14M- Engaja-se, independentemente, em atividades lúdicas por 10 minutos sem dica de adultos ou reforço (O)
1 ponto: engajar-se por 10 minutos, sem dicas ou reforçadores.
½ ponto: engajar-se por 5 minutos, sem dicas ou reforçadores.
15M- Desenhar ou escrever, independentemente, em livros de atividades pré-acadêmicas por 5 minutos (ex. ponto-a-ponto,
jogo de pareamento, labirinto, traça letras e números) (O)
1 ponto: desenhar ou escreve por 5 minutos.
½ ponto: desenhar ou escreve por 2 minutos
OBSERVAÇÕES:
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NÍVEL 3

11M
A criança participa espontaneamente de atividades com outras crianças e apresenta 12M

interação verbal reciproca com os pares? 13M
14M
15M
11M- Cooperar, espontaneamente, com um colega para atingir um resultado específico, 5 vezes (ex. uma criança segura um
balde enquanto o coloca a água) (T/O)
1 ponto: cooperar com o colega 5 vezes, o colega pode dar dica como “ajuda a carregar a caixa”.
½ ponto: coopera com o colega 2 vezes.
12M- Mandar, espontaneamente, para colegas com um pronome interrogativo, 5 vezes (ex. Onde você está indo? O que é
isto? Quem você está sendo? (TO: 60 min)
1 ponto: emitir 5 mandos diferentes para o colega.
½ ponto: emitir 2 mandos diferentes para o colega.
13M- Responder, intraverbalmente, 5 diferentes perguntas ou afirmações de um colega (ex., verbalmente responde a Do que
você quer brincar?) (TO: 60 min)
1 ponto: responde 5 perguntas, sem dica de um adulto ou reforçamento.
½ ponto: responde 2 perguntas, sem dica de um adulto ou reforçamento.
14M- Engajar-se em atividades de brincadeira social de faz de conta, com colegas, por 5 minutos, sem dicas de adultos ou
reforçamento (ex. brincar de se vestir, acting out vídeos, brincar de casinha) (O)
1 ponto: engajar-se com os colegas por 5 minutos.
½ ponto: engajar-se com os colegas por 2 minutos.
15M- Engajar-se em 4 trocas verbais de 1 tópico com colegas, para 5 tópicos (ex. a criança volta e fala sobre fazer um riacho
em uma caixa de areia) (O)
1 ponto: engaja-se em 4 trocas.
½ ponto: engaja-se em 2 trocas
OBSERVAÇÕES:
RESPOSTA DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE - NÍVEL 3
11M
A criança entende como ouvinte múltiplas palavras, que descrevem ou modificam 12M
sujeito e verbo por função, característica e classe? 13M
14M
15M
11M- Selecionar o item correto de uma matriz de 10 que contém 3 estímulos similares (ex. cores, formas ou classe
semelhantes, mas estas são as alternativas erradas), para 25 diferentes questões com pronomes interrogativos de tarefas de
ouvinte por FCC (T)
1 ponto: selecionar corretamente o item para 25 tarefas diferentes.
½ ponto: selecionar corretamente o item para 15 tarefas diferentes.
12M- Selecionar itens de um livro baseado em dois componentes verbais: ou uma característica (ex. cor), função (ex.: usado
para desenhar) ou classe (ex.: roupa) para 25 tarefas de ouvinte FCC. (ex. Você vê um animal marrom? Você pode encontrar
roupa com botões?). (T)
1 ponto: seleciona corretamente 25 itens.
½ ponto: seleciona corretamente 15 itens
13M- Selecionar itens de uma página de livro ou no ambiente natural com base em três componentes verbais (ex. verbo,
adjetivo, preposição, pronome) para 25 questões de QU em tarefas de ouvinte por FCC (ex. qual fruta cresce em árvore?) (T).
1 ponto: seleciona corretamente 25 itens.
½ ponto: seleciona corretamente 15 itens.
14M- Selecionar o item correto de um livro ou no ambiente natural dadas 4 questões diferentes rotativas sobre um único
tópico para 25 tópicos diferentes (ex. onde a vaca vive? O que a vaca come? quem ordenha a vaca?)(T).
1 ponto: seleciona corretamente 4 itens para 25 assuntos diferentes.
½ ponto: seleciona corretamente 4 itens para 15 assuntos diferentes.
15M- Demonstrar 1000 respostas diferentes de tarefas de ouvinte por FCC, testadas ou obtidas da lista acumulada de
respostas conhecidas (T).
1 ponto: demonstrar corretamente 1000 respostas diferentes
½ ponto: demonstrar corretamente 750 respostas diferentes.
OBSERVAÇÕES:
11M
12M
A criança responde verbalmente ao conteúdo das palavras de outras pessoas?
13M
14M
15M
11M- Emitir, espontaneamente, 20 intraverbais em forma de comentário (pode ser parte mando) (ex. o pai diz eu estou indo
para o carro e a criança espontaneamente diz eu quero dar uma volta!) (O).
1 ponto: emitir 20 respostas intraverbais.
½ ponto: emitir 10 respostas intraverbais.
12M- Demonstrar 300 ou mais respostas intraverbais, testadas ou obtidas da lista acumulada de respostas conhecidas (T).
1 ponto: responder 2 perguntas para cada 25 pequenos trechos (15 palavras ou mais).
½ ponto: responder 1 pergunta para cada 25 pequenos trechos de pelo menos 10 palavras.
13M- Responder duas questões após ler trechos curtos em um livro (+15 palavras), para 25 trechos (ex. quem soprou até a
casa cair?)
1 ponto: demonstra no mínimo 300 respostas intraverbais diferentes.
½ ponto: demonstra no mínimo 200 respostas intraverbais diferentes.
14M- Descrever 25 eventos, vídeos, histórias, etc. diferentes com 8 ou mais palavras (ex. conte-me o que acontece...o monstro
grande assustou todo mundo e todos correram para dentro de casa) (T/O).
1 ponto: descreve 25 diferentes eventos, com ao menos 8 palavras.
½ ponto: descreve 12 diferentes eventos, com ao menos 5 palavras.
15M- Responder 4 diferentes questões com QU (incluso onde) rotativas sobre um único tópico para 10 tópicos (ex. quem pega
você na escola? Onde você vai na escola? O que você leva para a escola?) (T)
1 ponto: responde a 4 diferentes perguntas.
½ ponto: responde a 3 diferentes perguntas.
OBSERVAÇÕES:
ROTINAS DE CLASSE E HABILIDADES DE GRUPO - NÍVEL 3
11M
A criança segue a rotina de sala de aula e participa apropriadamente de atividades em 12M

grupo, e responde em um formato professor-grupo? 13M
14M
15M
11M- Usar o banheiro e lava as mãos apenas com dicas verbais (T/O)
1 ponto: usar o banheiro e lavar as mãos dela com dica verbal.
½ ponto: usar o banheiro e lavar as mãos dela, mas requere assistência física.
12M- Responder a 5 diferentes grupos de instruções ou questões, sem dicas diretas, em um grupo de 3 ou mais crianças (ex.
Todos de pé. Alguém está usarndo uma camisa vermelha?)
1 ponto: responder para 5 diferentes grupos de instruções
½ ponto: responder para 2 diferentes grupos de instruções.
13M- Trabalhar, independentemente, por 5 minutos em um grupo e se manter engajado na tarefa por 50% do período (O)
1 ponto: trabalhar independentemente por 5 minutos.
½ ponto: trabalhar independentemente por 2 minutos.
14M- Adquirir 2 novos comportamentos em um formato de ensino em grupo de 15 minutos envolvendo 5 ou mais crianças
(T)
1 ponto: adquirir 2 novos comportamentos.
½ ponto: adquirir 1 novo comportamento.
15M- Sentar-se em uma sessão em grupo por 20 minutos envolvendo 5 crianças, sem comportamentos negativos, e responder
a 5 questões intraverbais (T)
1 ponto: senta apropriadamente, e responde 5 perguntas intraverbais.
½ ponto: senta apropriadamente, e responde 2 perguntas intraverbais.
OBSERVAÇÕES:

11M
A criança emite uso complexo da sintaxe e estrutura da linguagem, demonstrando por
correto uso da gramática, incluindo, plural, possessivos, tempo verbal, e sujeito e 12M
verbo modificador? 13M
14M
15M
11M- Emitir flexões nominais combinando 10 substantivos originais com sufixos plurais (ex. cachorro vs. cachorros) e 10
substantivos originais com pronomes possessivos (ex. a coleira dela, oculos dela) (T/O)
1 ponto: Emitir flexão de substantivo por combinação de 10 radicais de substantivos com sufixos para o plural e 10 radicais de
substantivos
½ comflexão
ponto: Emitir sufixos
depara posse. para 10 combinações de substantivo-plural, mas não para 10 combinações de substantivo-
substantivo
posse, ou vice-versa.
12M- Emitir flexões verbais combinando 10 verbos no pretérito (ex. joguei) e 10 verbos no futuro (ex. jogará) (T/O)
1 ponto: emitir flexão dos verbos para o tempo passado E 10 radicais de verbos para o tempo futuro.
½ ponto: emitir flexão dos verbos para 10 verbos SOMENTE no tempo passado OU SOMENTE tempo futuro.
13M- Emitir 10 diferentes frases nominais contendo pelo menos 3 palavras com 2 modificadores (ex. adjetivos, preposições,
pronomes) (ex. Eu quero sorvete de chocolate.) (T/O)
1 ponto: emite 10 diferentes frases nominais.
½ ponto: emite 5 diferentes frases nominais.
14M- Emitir 10 diferentes frases verbais contendo pelo menos 3 palavras com 2 modificadores (ex. advérbios, preposições,
pronomes) (ex. Me empurre com força. Suba os degraus.) (T/O)
1 ponto: emitir 10 diferentes frases verbais.
½ ponto: emitir 5 diferentes frases verbais
15M- Combinar substantivo e verbo na frase para produzir 10 diferentes frases ou sentenças gramaticalmente corretas
contendo, pelo menos, 5 palavras (ex. O cachorro lambeu meu rosto.) (T/O)
1 ponto: combinar frases verbais e nominais, exceto ecoico, para produzir 10 diferentes.
½ ponto: combinar frases verbais e nominais, exceto ecoico, para produzir 5 diferentes.
OBSERVAÇÕES:
LEITURA – NÍVEL 3
11M
A criança mostra interesse por palavras e livros, tato e LD letras, e ler e compreende 12M
algumas palavras? 13M
14M
15M
11M- Atentar para um livro quando uma história está sendo lida para a criança em 75% das vezes (TO: 3min)
1 ponto: prestar atenção em 75% do tempo
½ ponto: prestar atenção em 50% do tempo
Selecionar (discriminação de ouvinte) as letras maiúsculas corretas de um conjunto de 5 letras, para 10 letras diferentes (T)
1 ponto: selecionar as letras maiúsculas corretas para 10 letras diferentes
½ ponto: selecionar as letras maiúsculas corretas para 5 letras diferentes.
13M- Tatear 10 letras maiúsculas sob comando (T)
1 ponto: tatear 10 letras maiúsculas.
½ ponto: tatear 5 letras maiúsculas.
14M- Ler seu próprio nome (T)
1 ponto: ler o próprio nome quando mostrado o nome dela e dada a dica verbal.
½ ponto: nenhum.
15M- Parear 5 palavras às figuras correspondentes ou itens em um conjunto de 5 e vice versa (ex. parear a palavra escrita
pássaro à figura de um pássaro) (T)
1 ponto: parear 5 itens.
½ ponto: parear 3 itens.
OBSERVAÇÕES:
ESCRITA – NÍVEL 3
11M
12M
A criança desenha, copia letras e números e escreve independente seu nome?
13M
14M
15M
11M- Imitar 5 ações escritas diferentes modeladas por um adulto usando um instrumento de escrita e uma superfície para
escrita (T)
1 ponto: imitar 5 ações.
½ ponto: imitar 3 ações.
12M- Traçar, independentemente, 5 formas geométricas diferentes dentro de 1/4 de polegada das linhas (ex.: círculo,
quadrado, triângulo, retângulo, estrela) (T)
1 ponto: desenhar pelo menos 80% da figura com ¼ de polegadas de 5 formas geométricas diferentes.
½ ponto: desenhar pelo menos 80% da figura com ½ de polegadas de 5 formas geométricas diferentes.
13M- Copiar 10 letras ou números legíveis (T)
1 ponto: copiar 10 letras ou números.
½ ponto: copiar 5 letras ou números.
14M- Soletrar e escrever de forma legível seu próprio nome sem fazer cópia (T)
1 ponto: de forma independente e legível escrever e soletrar corretamente seu próprio nome.
½ ponto: aproximar-se das letras de seu nome, mas elas não são claras o bastante para leitura, e/ou soletra de forma errada seu
nome.
15M- Copiar todas as 26 letras maiúsculas e minúsculas de forma legível (T)
1 ponto: copiar todas as 26 letras maiúsculas e minúsculas.
½ ponto: aproximar-se das letras, mas elas não são claras suficientes para se ler
OBSERVAÇÕES:
MATEMÁTICA – NÍVEL 3
11M
A criança demonstra habilidades matemáticas iniciais, envolvendo, números, 12M

quantidade, contar e medir 13M
14M
15M
11M- Identificar como ouvinte os números de 1-5 em um conjunto de 5 números diferentes (T)
1 ponto: discriminar como ouvinte entre os números de 1 a 5 em um conjunto de 5 números diferentes.
½ ponto: discriminar como ouvinte entre os números de 1 a 3 em um conjunto de 3 números diferentes.
12M- Tatear os números de 1-5 (T)
1 ponto: tatear os números de 1 a 5 quando apresentados em desordem.
½ ponto: tatear quaisquer três números.
13M- Contar itens de 1-5 de um conjunto de itens com correspondência de 1 pra 1 (ex.: Me dê 4 carros. Agora me dê 2
carros.) (T)
1 ponto: contar itens de 1 a 5.
½ ponto: contaritens de 1 a 3.
14M- Identificar como um ouvinte 8 comparações diferentes envolvendo medidas (ex.: Me mostre o mais ou o menos, o
grande ou o pequeno, o muito ou o pouco, o cheio ou o vazio, o alto ou o baixo) (T)
1 ponto: identificar como ouvinte 8 comparações diferentes.
½ ponto: identificar como ouvinte 6 comparações diferentes.
15M- Combinar corretamente um número escrito à quantidade e a quantidade ao número escrito para os números de 1-5
(ex.: combinar o número 3 a uma figura com 3 caminhões) (T)
1 ponto: relacionar número e quantidade de 1 a 5.
½ ponto: relacionar número e quantidade de 1 a 3.
MANDO - NÍVEL 3
11a- Mandar para os colegas 5 vezes (O)
11b- Pedir por atenção, espontaneamente, 5 vezes (ex. Professor! Ei! Com licença) (O)
11c- Emitir 100 ou mais Mandar diferentes em um período de uma semana (TO: 1 semana)
11d- Mandar usando frases com 3-palavras, 10 vezes (ex. Eu posso ver?) (O)
11e- Mandar para uma quantidade específica de reforçadores 2 vezes (ex. 2 balas de urso) (O)
12a- Mandar para remoção um item aversivo ou uma atividade 2 vezes (ex. Deixe-me ir. Me dê isso de volta) (T/O)
12b- Mandar para outras pessoas executares ações que envolvem 2-sequências 2 vezes (ex. Venha aqui e me olhe.) (O)
12c- Dizer por favor e obrigado com dica indireta de adultos (ex. O que você diz?) (T/O)
12d- Demonstrar OM generalizada pedindo de 2 reforçadores diferentes com as mesmas palavras (ex. quando querendo atenção
diz: “Vamos desenhar”, e quando querendo sair da tarefa diz: “Vamos desenhar”) (O)
12e- Mandar para outro participarem em uma atividade 2 vezes (ex. Vem jogar. Ajuda a cavar) (O)
13a- Pedir, espontaneamente, para usar o banheiro 2 vezes (O)
13b- Pedir para outros atentarem ao seu próprio comportamento não verbal 2 vezes (ex. me olhe) (O)
13c- Pedir para outros atentarem a algum aspecto do ambiente 2 vezes (ex. Olhe, é um caminhão) (O)
13d- Mandar com dois diferentes adjetivos (ex. Eu quero uma bala de urso vermelha) (O)
13e- Mandar com duas preposições diferentes (ex. Coloque isso na casa) (O)
13f- Mandar com dois advérbios diferentes (ex. Slow down) (O)
14a- Pedir por simpatia ou suporte emocional 2 vezes (ex. Ele é ruim) (O)
14b- Pedir para outros entreguem um objeto específico para uma outra pessoa (ex. Dê isso a Sarah) (T/O)
14c- Mandar por instrução para completar uma tarefa 2 vezes (ex. Onde isso vai? Como eu faço isso?) (O)
14e- Mandar, espontaneamente, utilizando 3 componentes principais do discurso (ex. substantivo- verbo- adjetivo) em uma
sentença 2 vezes (ex. Empurre rápido a bicicleta grande) (O)
15a- Mandar com frases ou sentenças contendo 5 palavras 10 vezes (TO:60min)
15b- Mandar para informação sobre eventos futuros 2 vezes (ex. Quando vamos para a festa?) (O)
15c- Mandar para ter atenção com relação a um evento privado 2 vezes (ex. Meu estômago dói) (O)
15d- Mandar para informação 5 vezes usarrndo Por que nas perguntas (O)
15e- Mandar para informação usarrndo Como nas perguntas (O)
TATO - NÍVEL 3
11a- Tatear 2 estímulos olfativos (ex. biscoitos, pipoca e flores) (T/O)
11b- Adquirir 5 novos tatos em uma semana sem treino direto (T/O)
11c- Tatear 2 pessoas (sem ser da família) pelos seus primeiros nomes (T/O)
11d- Tatear 5 categorias ou classes (ex. animais, bebidas ou brinquedos) (T)
11e- Tatear 5 locais (ex. cozinha, quarto, área de lazer e casa da avó) (T)
11f- Tatear 25 itens e/ou atividades com sim e não (ex. Esses são os seus sapatos? O nome dela é Becky?)(T)
11g- Tatear a função de 25 itens (ex. mostre a criança um lápis e pergunte O que você faz com isso?) (T)
11h- Tatear 2 características específicas ou parte de 25 itens ou pessoas (ex. rodas ou portas de um carro) (T/O)
11i- A generalização ocorre para novos exemplos de um item ou ação em uma primeira tentativa, para 5 itens (T/O)
12a- Tatear a classe de 25 itens (ex. um adulto aponta para um cachorro e diz O cachorro é um...) (parte intraverbal) (T)
12b- Tatear o que é errado ou está faltando em 10 figuras ou objetos (ex. um rosto sem um nariz) (T)
12c- Tatear a classe e a função de 10 itens) (T)
12d- Tatear 2 relações preposicionais (ex. Onde está Oscar?... na lata de lixo) (parte intraverbal) (T)
12e- Tatear pessoas com 2 pronomes diferentes (ex. Quem tem o chapéu?... Voce tem) (parte intraverbal) (T)
12f- Tatear, espontaneamente, a função, característica ou classe de um item para 5 itens (ex. Isso vai na piscina) (O)
12g- Generalizar tatos de característica, função ou classe para 10 novos membros de cada conjunto (ex. depois de treinar vaca,
pássaro e macaco como animais, a criança Tatear um urso como animal na primeira tentativa) (T)
13a- Tatear pessoas por gênero usarrndo 4 diferentes termos (menina, menino, homem, mulher) (T)
13b- Tatear, espontaneamente, o comportamento de outros 2 vezes (ex. Ele está chorando.) (O)
13c- Tatear 2 pares de adjetivos relativos (ex. grande e pequeno; longo e curto) (T)
13d- Tatear, espontaneamente, com 2 adjetivos diferentes (O)
13e- Tatear, espontaneamente, com 2 advérbios diferentes (O)
13f- Tatear, espontaneamente, a posse de itens 2 vezes (ex. meu, seu) (O)
14a- Tatear pessoas por relação usarrndo 4 termos diferentes (ex. irmã, irmão, avó, tio) (T/O)
14b- Tatear 5 combinações adjetivo-substantivo em uma sentença completa (ex. Isto é um cachorro grande.) (T/O)
14c- Tatear 5 combinações verbo-advérbio em uma sentença completa (ex. Ele está cantando alto.) (T/O)
14d- Tatear 5 combinações preposição- substantivo em uma sentença completa (O cachorro está na casa.) (T/O)
14e- Tatear 5 combinações sujeito-verbo-substantivo em sentença completa (ex. A menina está empurrando o vagão) (T)
15a- Tatear 3 estados emocionais próprios ou de outros (ex. triste, feliz, bravo) (T/O)
15b- Tatear 5 gestos usarrdos frequentemente que tem uma função verbal (ex.: apertar o nariz para um cheiro ruim) (T)
15c- Tatear 5 ajudantes da comunidade (ex. policial, bombeiro, enfermeira, médico, lixeiro) (T)
15d- Tatear 2 palavras de negação diferentes 5 vezes (ex. Isto não é um gato) (T)
15e- Tatear 5 eventos sociais, comunitários ou de grupo (ex. desfile, festa, emergência) (T)
15f- Tatear espontaneamente 2 circunstâncias sociais (ex. Eles estão ocupados. Eles estão discutindo.) (O)
15g- Emitir espontaneamente tatos não-treinados em sentenças contendo pelo menos 5 palavras, 5 vezes (O)
11a- Colocar 5 itens especificados em seu lugar (ex.colocar a escova de cabelo na penteadreira) (T)
11b- Discriminar entre 4 cores em um arranjo de 4 objetos coloridos diferentes (T)
11c- Discriminar entre 4 formas em um arranjo de 4 formas diferentes (T)
11d- Discriminar entre 2 preposições diferentes (ex.: dentro, sobre, embaixo) (T)
11e- Discriminar entre si mesmo e outros através de um pronome (ex.: seu, meu) (T)
11f- Selecionar duas cores ou formas diferentes em um arranjo de 8 ou 10 pares (ex.: Me dê vermelho e azul.) (T)
12a- Seguir instruções para pegar um item em 5 lugares diferentes (ex.: Leve a bandeja para a pia.) (T)
12b- Ir a 5 lugares diferentes e retornar com objetos específicos (ex.: Vai na cozinha e pega um copo.) (T)
12c- Selecionar itens em um arranjo de estímulos similares baseados em um adjetivo (ex.: Toque o pássaro pequeno.) (T)
12d- Discriminar entre gêneros: menina/menino, homem/mulher (ex. Onde está a menina?) (T)
12e- Discriminar entre masculino e feminino dado um pronome (ex.: ele e ela) (T)
12f- Executar ações modificadas por 2 advérbios diferentes (ex.: Ande devagar. Ande rápido.) (T)
13a- Demonstrar 3 emoções quando solicitado (ex.: mostre uma cara triste. Faça uma cara feliz.) (T)
13b- Identificar 10 itens baseados em um sujeito, adjetivo e substantivo (ex.: mostra o cabelo vermelho da menina.) (T)
13c- Executar 10 ações baseadas em um sujeito, preposição e substantivo (ex.: coloque o cavalo na fazenda.) (T)
13d- Identificar 10 itens baseados em um verbo, pronome e substantivo (ex.: escova esse cabelo.) (T)
13e- Generalizar um pronome e uma preposição uma situação nova (ex.: usarr "seu" corretamente com um novo amigo)(T)
14a- Executar 10 ações baseadas em um sujeito, verbo e advérbio (ex.: mostre o sapo pulando alto.) (T)
14b- Executar 10 ações baseadas em um sujeito, adjetivo e verbo (ex.: mostre o urso grande dançando.) (T)
14c- Identificar entre 6 ajudantes comunitários por categoria (ex.: enfermeira, médico, carteiro, motorista de ônibus) (T)
14d- Responder corretamente a 10 tarefas envolvendo “um” vs. “dois” vs. “todos” de algo (T)
15a- Discriminar entre itens a partir de palavras de negação para 10 tarefas (ex.: Qual não é uma comida?) (T)
15b- Discriminar 5 atributos/características de colegas num grupo pequeno (ex.: Quem está calçando sapatos azuis? Quem tem
cabelo vermelho? Quem está usarrndo óculos?) (T)
15c- Responder corretamente a 10 tarefas de singular vs. plural (ex.: Toque o cachorro. vs. Toque os cachorros.) (T)
15d- Generalizar 5 adjetivos para novos nomes (ex.: diz: blusarr nova, quando vê tirar de uma sacola) (T)
15e- Generalizar 5 advérbios para novos verbos (ex.: diz: A larva se move devagar ao ver larva pela primeira vez) (T)
11a- Completar 5 quebra-cabeças com 10 peças (T)
11b- Montar 4 modelos de um brinquedo de 4 peças baseados em um modelo 2D (T)
11c- Usar cola sem ajuda física 2 vezes (T)
11d- Parear figuras não idênticas para 10 lugares diferentes (ex.: parear um parque com outro parque não-idêntico) (T)
12a- Organizar, de acordo com um modelo, 5 itens relacionados a 3 categorias diferentes (ex.: coloca todos os veículos em uma
caixa de brinquedos) (T)
12b- Parear itens não-idênticos, com atraso de 5 segundos, em um arranjo desorganizado de 6 estímulos (ex.: mostra um tigre à
criança, depois remove o tigre, espera 5 segundos, e apresenta o arranjo) (T)
12c- Montar 8 modelos de um brinquedo de 6 peças baseados em um modelo 2D. (T)
12d- Parear um brinquedo de blocos 3D com 4 peças (ex.: uma casa, torre) (T)
13a- Usar a tesoura para cortar 5 diferentes padrões ou itens, sem ajuda física (T)
13b- Organizar uma mesa para duas pessoas com 6 louças e utensílios diferentes (T)
13c- Colocar 3 conjuntos de itens em ordem por tamanho (seriação) (T)
13d- Imitar uma estrutura-modelo de blocos ou uma montagem similar de objetos com pelo menos 6 peças (T)
14a- Completar um quebra-cabeça de figura humana com pelo menos 6 peças (T)
14b- Parear 25 itens associados entre eles em um arranjo não organizado de 6 com 3 estímulos similares (T)
14c- Completar 10 tarefas diferentes de seriação (ex.: parte para o todo, pequeno para o largo, etc.) (T)
14d- Brincar de um jogo curto de concentração ou de memória com figuras idênticas (T)
15a- Completar um modelo A-B para 5 cores diferentes ou padrões de formas (T)
15b- Completar um modelo A-B para 5 diferentes padrões de figuras (T)
15c- Colocar 3 figuras na sequência correta para 5 conjuntos (T)
15d- Construir 5 cenas com sentido (ou material semelhante) com 5 conjuntos (ex.: fazenda, festa) (T)
11a- usarrr brinquedos de montar/andar em torno de obstáculos (ex.: andar de triciclo ou bicicleta em torno de um poste)
11b- Demonstrar correspondência 1 para 1 em atividades de brincar (ex. uma boneca na cama com uma mamadeira) (O)
11c- Pega brinquedos e brinca independentemente por 2 minutos (O)
11d- Cantar ou recitar umas poucas palavras a sons familiares enquanto se engaja em uma atividade (O)
12a- Trazer uma atividade de montagem para completar (ex. constrói uma estrutura de blocos) (O)
12b- Pintar um figura em um livro de colorir ou em um papel (O)
12c- Sentar e olhar um livro, independentemente, por 5 minutos (O)
12d- Aceitar direcionamento de um colega quando está brincando na mesma área (O)
13a- usarrr materiais de arte, como pretendido (ex. Corta com uma tesoura, usarr cola) (O)
13b- Esperar por sua vez em uma atividade (ex. aguarda outra criança sair do balanço) (O)
13c- Desenhar, independentemente, itens reconhecíveis (O)
13d- Apresentar um projeto completo para um adulto ou colega (ex. um projeto de arte) (O)
13e- Pintar itens, na maioria das vezes, dentro de seus limites em um livro de colorir (O)
14a- Demonstrar uma resposta apropriada quando uma atividade é interrompida ou suspensa (ex. a criança parar de tocar
quando instruída a fazê-lo por um adulto) (O)
14b- Seguir regras de segurança (ex. não jogar objetos em outras crianças) (O)
14c- Simular a escrita de um bilhete (O)
14d- Independentemente ficar, juntar, completar, e (com dica) colocar de lado uma atividade lúdica (O)
15a- Demonstrar vontade de experimentar atividades físicas que são mais desafiadoras (ex. andar de bicicleta com rodinhas,
skate, bater uma bola de golfe em um clube) (O)
15b- Ajuda, espontaneamente, em atividades diárias (ex. pôr a mesa, plantio de sementes em um jardim) (O)
15c- Engajar-se em uma atividade não-preferida para ganhar uma atividade preferida (O)
15d- Brincar no computador ou vídeo game e com propriedade opera o equipamento (O)
15e- Resolver, independentemente, problemas encontrados em um jogo (ex. puxando em um brinquedo que está preso)(O)
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NÍVEL 3
11a- Participar de atividades de cooperação, com dica de um adulto, 2 vezes (O)
11b- Pedir, adequadamente, aos colegas cessarem um comportamento indesejável, 2 vezes (O)
11c- Esperar sua vez para ter um reforçador sem comportamento negativo, 2 vezes (O)
11d- Aceitar o convite para participar de uma atividade lúdica com os colegas, 2 vezes (O)
11e- Mandar para colegas com pronomes interrogativos, 2 vezes. (ex. Onde está a pá? Qual o seu nome?) (O)
12a- Imitar, espontaneamente, o comportamento de um colega em uma atividade lúdica, 2 vezes (O)
12b- Mandar, espontaneamente, usarrndo Onde para o lugar de um colega ausente, 2 vezes (O)
12c-Mandar, espontaneamente, usarrndo O que/Qual relacionado ao comportamento de um colega, 2 vezes (O)
12d- Mandar, espontaneamente, usarrndo Quem evocado por uma pessoa não conhecida, 2 vezes (O)
12e- Ter um “melhor amigo” (ex. repetidamente brinca com uma criança específica) (O)
12f- Engajar-se em, pelo menos, três trocas verbais com um colega (O)
13a- Usar, espontaneamente, por favor e obrigado com um adulto ou colega, 2 vezes (O)
13b- Demonstrar quaisquer trocas verbais recíprocas com um colega, 2 vezes (O)
13c- Seguir instruções dadas por um colega em uma atividade de brincadeira social,2 vezes (O)
13d- Fornecer instruções a um colega em uma atividade de brincadeira social, 2 vezes (O)
13e- Oferecer, espontaneamente, um reforçador (compartilhar) para um colega, 2 vezes (O)
14a- Participar de um jogo de brincadeira social conduzido por um colega (ex. luz vermelha/luz verde), 2 vezes(O)
14b- Mandar, espontaneamente, pelo nome de uma criança nova ou não familiar, 1 vez (O)
14c- Revezar e compartilhar reforçadores com colegas, sem dicas, 2 vezes (O)
14d- Gargalhar ou sorrir de piadas ou humor de colegas, 2 vezes (O)
14e- Perguntar sobre interesses dos colegas, 1 vez. (O)
15a- Engajar-se, no mínimo, em 3 trocas verbais com um colega, 2 (O)
15b- Engajar-se em uma troca verbal com dois ou mais colegas em um ambiente, 2 vezes (O)
15c- Demonstrar comportamento de enfrentamento quando um colega toma um reforçador, 2 vezes (O)
15d- Atentar para um colega contando uma história, por 10 segundos, 2 vezes (O)
15e- Narrar a atividade de um colega com, no mínimo, 2 tatos, 2 vezes (O)
15f- Demonstrar, espontaneamente, compaixão a uma colega que se machucou, 2 vezes (O)
15g- Negociar tempo com um reforçador com um colega, 2 vezes (O)
RESPOSTA DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE - NÍVEL 3
11a- Selecionar 2 membros de uma classe (ex. Encontre duas partes do corpo) de uma matriz de 10, para 25 classes (T)
11b- Selecionar 50 itens de um livro, dado qualquer tipo de tarefa de ouvinte FCC (T)
11c- Selecionar 50 itens do ambiente natural ou de uma atividade funcional (ex. pôr a mesa) dado qualquer tarefa de ouvinte
FCC
11d- Demonstrar 200 diferentes respostas de ouvinte FCC, testadas ou obtidas a partir de uma lista acumulada (T)
11e- Selecionar uma imagem para o próximo passo de uma sequência (ex. Primeiro você liga a água na banheira, então você ...)
11f- Selecionar uma figura de uma matriz de 10 dado uma questão de tempo geral (ex. quando perguntado, Que horas você vai
para a cama? A criança Selecionar uma imagem de atividade noturna, para 5 itens (T)
12a- Selecionar um item de uma matriz de 10, dado uma cor e classe (ex. um animal amarelo) para 25 itens (T)
12b- Selecionar um item de uma matriz de 10, dado uma forma e classe (ex. a round food ) para 25 itens (T)
12c- Selecionar um item de uma matriz de 10, dado uma função (ex. color on it) e uma classe (ex. materiais de arte) para 25
tarefas de ouvinte FCC (ex. Encontre algo para colorir no armário de arte.) (T)
12d- Selecionar um item de uma matriz de 10, dado uma característica (ex., rodas, asas) e uma classe (ex., animais, carros) para
25 tarefas de ouvinte FCC (ex. Onde está um veículo com rodas? Onde está um veículo com asas?) (T)
12e- Selecionar um item de uma matriz de 10, dado qualquer adjetivo (mas não cor ou forma) e uma função (ex. É quente e
você come... spaghetti) para 25 tarefas de ouvinte por FCC (T)
12f- Selecionar um item de uma matriz de 10, dado qualquer adjetivo (mas não cor ou forma) e uma característica (ex., É
macio e tem orelhas... coelho) para 25 tarefas de ouvinte por FCC (T)
13a- Selecionar um item de um livro depois de ter lido uma passagem curta (10+ palavras) e dado uma tarefa de ouvinte por
FCC (ex. Quem derrubou a casa?) (T)
13b- Selecionar um item de uma matriz de 10, dado uma preposição e qualquer tarefa de ouvinte por FCC (ex., O que está
acima de um telhado?) para 25 itens (T)
13c- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens dado um pronome e qualquer tarefa de ouvinte por FCC para 25 itens (ex.
quais brinquedos são esses?) (T)
13d- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens dado um advérbio e tarefas de ouvinte por FCC para 25 itens (ex. qual
animal corre rápido?) (T)
13e- Selecionar 10 serviços de ajuda a comunidade em um livro quando solicitado o que ele faz (ex. quem ajuda você quando
está doente?) (T)
13f- Selecionar 2 itens diferentes de um conjunto de 10 dados 2 classe ou função diferentes para 25 duplas (ex. você pode
encontrar a fruta e a carne?) (T)
13g- Selecionar um local de um conjunto de 10 itens dado dois itens dessa localidade para 10 localidades (ex. você compra
carne e pão na... mercearia) (T)
13h- Selecionar um item em ambiente natural o qual contem 3 estímulos similares quando dado uma questão RFCC para 25
tarefas (ex. pegue algo que dê para varrer com. Encontre algo que dê para fazer essa vara) (T)
14a- Selecionar todos os membros de uma classe de um conjunto de 10 quando solicitado por 3 membros para 25 classes (ex.
encontre todas as vestimentas) (T)
14b- Selecionar um item de um livro dado uma pergunta do tipo quando para 10 itens (ex. quando você precisa de uma toalha?)
(T)
14c- Selecionar um item de um livro dado uma pergunta do tipo como para 10 itens (ex. como você chega na escola?) (T)
14d- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens dado uma preposição após um verbo para 25 combinações verbo-
preposição (ex. comer com, comer em; escrever sobre; escrever com) (T)
14e- Selecionar um item quando solicitado para encontrar algo que seja diferente em um conjunto de 5 para 25 itens (ex. 4
colheres e 1 garfo) (T)
14f- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens quando solicitado O que está faltando? em uma figura para 25 itens (ex.
um carro sem rodas, um avião sem asas) (T)
15a- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens relacionados com eventos passados para 5 eventos (ex. onde você foi
ontem?)
15b- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens relacionados com eventos futuros para 5 eventos (ex. o que acontecerá
amanhã?) (T)
15c- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens quando solicitado quais desses não pode...? em um formato de tarefas de
ouvinte por FCC para 10 itens (ex. qual desses não pode voar?) (T)
15d- Selecionar um item de um conjunto de 10 itens quando solicitado qual desses não é...? em um formato de tarefas de
ouvinte por FCC para 25 funções, características ou classes (ex. qual desses não é um instrumento musical?) (T)
15e- Selecionar itens de um livro ou no ambiente natural com base nos 4 componentes verbais (verbo, adjetivo, preposição e
pronome) para 25 tarefas de ouvinte por FCC (ex. na cama de quem a Cachinhos Dourados dormiu?) (T)
11a- Completar 10 lacunas com componentes duplos (substantivo-verbo) (ex. no café da manhã você come.. ) (T)
11b- Responder 25 questões do tipo onde com componentes duplos (ex. onde você encontra o leite? Onde está o seu
carrinho?) (T)
11c- Responder 25 questões do tipo quem com componentes duplos (ex. quem leva você para a escola? Com quem você
brinca?)
11d- Responder 25 questões do tipo o que envolvendo função (ex. o que te deixa limpo?) (T)
11e- Responder 25 questões do tipo o que fornecendo a função (ex. o que você faz com lápis de cor?) (T)
11f- Demonstrar 10 intraverbais não treinados (ex. conta o que aconteceu em um vídeo sem qualquer treino específico) (O)
11g- Demonstrar 5 novos intraverbais somente com treino de tato (ex. com o tato de computador... papai tem um computador)
(T/O)
11h- Responder eu não sei para perguntas que não saiba responder (T/O)
12a- Fornecer ao menos 3 membros de uma classe para 10 classes (ex. o que você vê no parquinho?) (T)
12b- Responder 25 questões de múltipla escolha (ex. o peixe vive na água ou na árvore?) (T)
12c- Fornecer 10 categorias quando dado vários membros (ex. um cavalo, uma vaca e um porco são todos...) (T)
12d- Fornecer o nome de 25 itens quando dado uma característica específica (ex. o que tem rodas?) (T)
12e- Fornecer 2 características de 10 itens quando dado seus nomes (ex. o que tem em um carro de bombeiros?) (T)
12f- Fornecer uma resposta para 3 questões emocionais (ex. o que te deixa triste? O que te deixa feliz?) (T)
12g- Fornecer 25 respostas com mais de 3 palavras por questão (ex. quando perguntado o que você gosta de brincar? A criança
responde eu gosto de brincar de carrinho) (T)
13a- Responder 25 questões com sim ou não (ex. um sapato é bom para comer?) (T)
13b- Descrever 5 locais que não está visível (ex. fale sobre o seu quarto) (T)
13c- Responder 25 questões intraverbais envolvendo adjetivo (ex. você pode me dizer um animal grande?) (T)
13d- Responder uma questão sobre uma única frase lida, para 10 frases (T)
13e- Responder corretamente a questão Qual a sua idade?/quantos anos você tem? (T)
13f- Responder duas questões relativas a tempo, com resposta genérica (ex. que horas você vai dormir? a noite) (T)
13g- Completar uma sequência de história para 5 histórias (ex. e então o que aconteceu com os três porquinhos?)(T)
13h- Envolver-se em 5 conversações diferentes que contenham pelo menos 3 mudanças intraverbais em um único tópico (T)
13i- Descrever 2 características sobre si mesmo (ex. eu tenho cabelo castanho. Eu tenho olhos azuis) (T)
14a- Responder 25 questões diferentes com quem, o que, onde com 3 ou mais elementos (ex.qual a cor do carro de
bombeiros?)
14b- Fornecer 3 membros para 25 categorias (ex. o que você encontra em um parquinho?) (T)
14c- Responder 5 questões sobre eventos diários ou atuais (ex. onde você está indo com o papai?) (T)
14d- Responder intraverbalmente pelo menos 25 vezes por dia questões verbais ou afirmações de pares (O)
14e- Demonstrar generalização fornecendo a mesma resposta para 10 questões apresentadas de 3 formas diferentes (ex.
responde minha casa para onde você mora? Onde está seu cachorro? E onde você brinca?) (T)
14f- Falar 3 coisas sobre um item para 25 itens (ex. é um giz de cera. É vermelho. Você desenha com isso) (T)
14g- Fornecer 3 informações pessoais (ex. onde você mora? qual o nome do seu irmão?) (T)
14h- Responder 25 questões intraverbais envolvendo preposições (ex. o que está embaixo da cama?) (T)
14i- Responder 25 questões intraverbais envolvendo pronomes (ex. quem pegou meu lápis?) (T)
14j- Fornecer 25 respostas para questões sequenciais (ex. o que você faz depois da escola?) (T)
14k- Responder 10 questões com quando (ex. quando você toma banho?) (T)
15a- Responder 10 questões sobre serviços de ajuda a comunidade (ex. o que faz um médico?) (T)
15b- Responder 25 questões diferentes que contem 4 ou mais partes da fala (ex. que instrumento você usar para cortar unhas?)
15c- Continuar uma história iniciada por outra pessoa (ex. então ele viu um barco...) (T/O)
15d- Responder 5 questões com como (ex. como você conserta o buraco?) (T)
15e- Fornecer o último nome quando solicitado (ex. Harrison) (T)
15f- Responder 25 questões intraverbais envolvendo advérbios (ex. que animal se movimenta lentamente?) (T).
15g- Demonstrar responder generalizado descrevendo o mesmo objeto, evento, animal, pessoa, etc. de três formas diferentes
(ex. diante do cachorro de estimação Toby, a criança diz um cachorro, um animal, Toby) (T)
15h- Descrever 5 eventos que ocorreram no passado (T)
15i- Descrever 5 eventos que ocorrerão no futuro (T)
15j- Resumir 5 diferentes histórias com pelo menos 10 palavras (T)
15k- Sugerir uma possível solução quando apresentado um problema (T)
ROTINAS DE CLASSE E HABILIDADES DE GRUPO - NÍVEL 3
11a- Sentar ou permanecer em atividade de arte na mesa por 5 minutos sem comportamento negativo (O).
11b- Responder uma instrução em grupo, sem nenhuma dica adicional (ex. todo mundo se levante) (O).
11c- Trabalhar de forma independente em uma tarefa ou atividade por um minuto, sem dicas ou reforçamento (O).
11d- Ir para frente do grupo com 1 dica verbal (O)
12a- Levantar a mão para se manifestar em um contexto de grupo (ex. Quem quer escolher uma música?) (O)
12b- Usar apropriadamente materiais de sala de aula (ex. cola, tesoura, lápis de cor, papel) (O)
12c- Separar brinquedos e materiais quando solicitado (O)
12d- Manter-se engajado por 1 minuto durante atividades de artes quando um adulto deixa a mesa (O)
13a- Pegar materiais necessários para completar uma atividade, quando é orientado verbalmente (ex. Pegue um pouco de cola)
13b- Transitar, independentemente, entre atividades de sala de aula com apenas instruções verbais (O)
13c- Responder a um grupo de questões sem dica direta (ex. O que aconteceu com Simba?) (O)
13d- Pedir para usar o banheiro e apresentar poucos acidentes (O)
14a- Compartilhar coisas com os colegas (O)
14b- Discriminar e seguir instruções com dois componentes (ex. Todos os garotos em fila.) (O)
14c- Seguir regras de segurança em uma sala de aula (ex. Sem correr. Sem empurrar) (O)
14d- Liderar 2 diferentes atividades envolvendo 3 outras crianças (ex. ) (O)
14e- Pedir por uma atividade específica em um contexto de grupo (ex. Vamos jogar tag?)
14f- Ajuda a guardar os itens depois de uma atividade, com apenas uma dica verbal (O)
15a- Concentrar-se em uma tarefa apesar de barulhos na sala (O)
15b- Encontrar alguns de seus itens pessoais, sem dicas (ex. lenço de nariz, coloca o casaco) (O)
15c- Interagir verbalmente com colegas 3 vezes em uma atividade de grupo na mesa (O)
15d- Voltar ao seu lugar quando acaba a sua vez, sem dicas (O)
15e- Manter as mãos em si em um ambiente de grupo (O)
15f- Levantar a mão para indicar que sabe a resposta de uma questão em um grupo (O)
15g- Completar 2 folhas de exercício, independentemente, em uma mesa com 3 outras crianças (O)
15h- Sentar-se em uma reunião escolar por 20 minutos sem comportamento negativo (O)
11a- Emitir verbos auxiliares em frase de mando ou tato (ex. estar, dever, ser) (O)
11b- Emitir farses em um dia contendo várias “pequenas” palavras diferentes que não foram diretamente ensinadas, mas
parecem apropriadas para o contexto (ex. isto, aquilo, um, o, também, ou, mas) (O)
11c- Usar corretamente plural regulares (ex. livros) (O)
11d- Usar corretamente plurais irregulares (ex. bombons) (O)
12a- Usar está e estou apropriadamente com verbos (ex. Eu estou comendo. O cachorro está latindo.) (T/O)
12b- Emitir conjunções para combinar palavras e frases (ex. e, ou, mas) (O)
12c- Emitir alguns verbos irregulares no passado de forma adequada (ex. foi, houve, disse, teve) (T/O)
12d- Emitir flexões no particípio presente com “verbo-ndo” (ex. correndo, jogando, nadando) (O)
13a- Falar de 3 a 5 palavras em frases (O)
13b- Emitir locuções prepositivas (ex. abaixo de, acima de, junto a) mas pode não discriminar entre pares de preposições (ex.
sobre vs. sob, dentro e fora) (T/O)
13c- Emitir adjetivos para modificar substantivos (ex. trem azul, biscoito de chocolate) (O)
13d- Emitir contrações em um contexto de mando, tato ou intraverbal (ex. não pode, não, não vai ...) (O)
13e- Emitir pronomes para modificar substantivos (ex. Meus sapatos. Seu copo) (O)
14a- Usar os adjetivos geralmente depois substantivos, quando apropriado (ex. um barco grande vs. um grande barco)
14b- Usar os verbos concordando com os sujeitos (ex. ele estava sorrindo vs. ele estive sorrindo) (O)
14c- Verbos concordam com os números de sujeitos (ex. João está em casa vs. João estão em casa) (O)
14d- Emitir flexões adjetivas quanto ao grau comparativo e superlativo (ex. grande, maior, enorme) (T/O)
14e- Emitir advérbios para modificar verbos (ex. Vai rápido. Está lento.) (T/O)
15a- Emitir diferentes frases com substantivos e verbos conectados por conjunções (ex. e, ou, mas, ainda) (O)
15b- Demonstrar MLU de 5 morfemas (5 enunciados em uma frase cada uma tendo significado individual) (O) ????
15c- Usar pronomes concordando com o gênero (ex. o garoto jogou a si mesmo vs. o garoto jogou a si mesma) (O)
15d- Usar pronomes concordando com número (ex. o garoto se jogou vs. os garotos se jogou) (O)
15e- Usar advérbio de quantidade em um sentença (ex. sempre, nunca, as vezes) (O)
15f- Usar pronome demonstrativo em uma sentença (ex. este, aquele, estes, aqueles) (O)
15g- Emitir palavras que descrevem a certeza de outras palavras (ex. Eu acho... Eu tenho certeza... talvez) (O)
LEITURA – NÍVEL 3
11a- Virar as páginas e olhar para o livro por 30 segundos (TO: 30 seg.)
11b- Pedir para lerem histórias dos livros (O)
11c- Tocar figuras nos livros que correspondem às histórias (ex. onde está o lobo mau?) (T/O)
12a- Completar um quebra cabeça de ABC sem dicas (T/O)
12b- Recitar 5 letras do alfabeto como uma dica inicial (ex. A, B...) (T)
12c- Ter um livro favorito e dar nome a ele ao ver as figuras na capa (O)
12d- Tatear figuras em livro enquanto um adulto lê a história (T/O)
12e- Parear todas as letras maiúsculas (T)
13a- Recitar ou cantar o alfabeto inteiro, com apenas uma dica verbal para fazê-lo (T)
13b- Pedir para dizer quais palavras estão escritas (ex. Que palavra é esta?) (O)
13c- Fingir ler um livro (O)
13d- Discriminar como ouvinte seu próprio nome de um conjunto de 3 nomes escritos (T)
13e- Olhar para palavras escritas mais do que apenas para figuras quando histórias estão sendo lidas para ele (O)
14a- Discriminar a maioria das letras maiúsculas (mas pode confundir algumas; ex. M e N; P e R) (T)
14b- Parear 5 palavras em cartões às mesmas palavras escritas no papel (T)
14c-Oferecer o nome da letra dados 5 sons e 5 sons dados o nome de uma letra (T)
14d- Relembrar intraverbalmente 3 histórias que foram lidas para a criança (T/O)
14e- Demonstrar discriminação de ouvinte e tato generalizado por 3 diferentes variações de letras maiúsculas (T)
15a- Indicar se 2 palavras rima ou não com 10 rimas diferentes (ex. gato e rato vs. gato e bota) (T)
15b- Tatear a maioria das letras maiúsculas (pode confundir aquelas que são similares ex. M e N; P e R) (T)
15c- Parear 10 letras minúsculas com maiúsculas (T)
15d- Discrimina como ouvinte entre números e letras (ex. Qual é a letra?) (T)
15e- Soletrar seu próprio nome sem dicas (T)
15f- Selecionar (discrimina como ouvinte) 5 palavras escritas corretas diferentes de um conjunto de 3 palavras (T)
ESCRITA – NÍVEL 3
11a- Usar um instrumento de escrita para marcar um papel, quadro branco, quadro magnético de brinquedo quando solicitado
(T)
11b- Rabiscar de forma independente no papel, quadro branco, quadro magnético de brinquedo, etc. (O)
11c- Demonstrar dominância da mão direita ou esquerda (T/O)
11d- Imitar movimentos horizontais de vai e vem com um giz de cera, marcador, ou lápis (T)
11e- Imitar movimentos verticais para cima e para baixo com um giz de cera, marcador, ou lápis (T)
11f- Imitar movimentos circulares pequenos e amplos com um giz de cera, marcador, ou lápis (T)
11g- Imitar movimentos diagonais e curvados com giz de cera, marcador, ou lápis (T)
12a- Demonstrar pinça apropriada com o instrumento de escrita (T/O)
12b- Imitar o desenho de um quadrado e de um triângulo (T)
12c- Traçar 3 formas diferentes e permanecer dentro do espaço ou centímetros da linha (T)
12d- Copiar 3 formas diferentes quando dado o modelo (T)
12e- Desenhar uma linha em uma papel de um ponto A para um ponto B dentro do espaço. (T)
12f- Copiar 5 linhas e formas diferentes em conjunto (T)
13a- Copiar 4 números ou letras (T)
13b- Combinar formas de modo independente para fazer uma figura (instruções verbais de um adulto são permitidas) (T)
13c- Desenhar, independentemente, uma pessoa com 4 partes do corpo reconhecíveis, com dica verbal (T)
13d- Escrever seu próprio nome no papel e permanecer dentro de ½ centímetro das letras.
14a- Copiar de forma legível o seu próprio nome em um papel com linhas (T)
14b- Pintar imagens em livros de colorir e na maior parte permanece dentro das linhas (T)
14c- Copiar números de 1-10 de forma legível em um papel com linhas (T)
14d- Copiar 10 letras maiúsculas e 10 letras minúsculas legíveis em um papel com linhas (T)
15a- Desenhar figuras reconhecíveis de 3 itens diferentes (T)
15b- Escrever de forma legível 10 letras ou números quando ditados (T)
15c- Copiar de forma legível 5 palavras simples (T)
MATEMÁTICA – NÍVEL 3
11a- Organizar objetos por tamanho (ex.: blocos pequenos, médios e grandes) (T)
11b- Distinguir entre 1 e 2 itens como um ouvinte (ex.: Onde estão 2 barcos?) (T)
11c- Distinguir entre 1 e 2 itens como mando (ex.: Eu quero 2 cookies.) (T/O)
11d- Parear números de 1-10 (ex.: Coloca o número 4 com o número 4) (T)
12a- Distinguir entre 1 e 2 itens como tato (ex.: Quantos sapatos você tem?) (T)
12b- Contar de 1-5 com os dedos de forma correspondente (ex.: Mostre-me 2 dedos.) (T)
12c- Distinguir entre 1, 2 e 3 itens como ouvinte (ex.: Você pode encontrar 3 flores?) (T)
12d- Contar dois itens com correspondência de 1:1 (T)
13a- Dizer a idade quando perguntado (T)
13b- Contar até 3 itens a partir da instrução verbal “Quantos?” e relacionar com um conjunto de itens (T)
13c- Identificar como ouvinte o número de itens (ex.: Qual figura tem 2 carros?) (T)
13d- Demonstrar enumeração na contagem para números (ênfase final no número correto) (T)
14a- Tatear corretamente uma coleção de 1-3 itens como “1, 2 e 3” (ex.: Quantos tem aqui?) (T)
14b- Identificar (discriminação de ouvinte) uma coleção de itens com mais ou menos que um grupo comparação (T)
14c- Identificar (discriminação de ouvinte) um recipiente como cheio ou vazio (T)
14d- Identificar (discriminação de ouvinte) um item como maior ou menor que um item comparação (T)
14e- Identificar (discriminação de ouvinte) um item como maior ou menor que um item comparação (T)
15a- Desempenhar uma ação com o número de vezes especificado (ex.: Bata palmas 3 vezes.) (T)
15b- Completar uma sequência ou padrão contendo 2 elementos (ex.: vermelho-verde, vermelho-verde) (T)
15c- Identificar (discriminação de ouvinte) corretamente os termos ordinais “primeiro” e “último” (T)
15d- Identificar (discriminação de ouvinte) corretamente os tatos “manhã” e “noite” (T)
15e- Responder ao intraverbal para qual número é o próximo de sequência de 1-9 (T)
15f- Identificar (discriminação de ouvinte) corretamente 3 moedas diferentes e intraverbalmente inicia o que fazer com o
dinheiro (T)
VB MAPP: PONTUAÇÃO DE BARREIRAS

1ª 2a,7m 12 Mar-21 Edmylla Silva- CRP 10/07403
2ª
3ª
4ª
5ª
Comportamentos Controle Mando Tato Imitação Ecoico

Negativos Instrucional Comprometido Comprometido Comprometida Comprometido
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Habilidades
Pareamento Ouvinte Intraverbal Dependência Tentativas
Sociais
Comprometido Comprometido Comprometido de Dica Aleatórias
Comprometidas
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Discriminação
Rastreamento Falha para Motivadores Requerer a R Dependência de
Condicional
Comprometido Generalizar Fracos enfraquece OM Reforço
Comprometida
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Comportmento
Articulação Comportamento Falha no Contato Defensividade
Autoestimulação Obsessivo
Comprometida Hiperativo Visual Sensorial
Compulsivo
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
OBS.: Quanto menor a pontuação na avaliação de barreiras, melhor para a aprendizagem.
Material produzido por Vera Novaes. Adaptado de Sundberg (2008) e tradução livre pelo Projeto
APRENDE/UFPA
Legenda da pontuação: 0 ponto - sem problema, 1 ponto - problema ocasional, 2 pontos - problema moderado, 3 pontos - problema
persistente, 4 pontos - problema severo.
APRENDE/UFPA
VB-MAPP: BARREIRAS DO DESENVOLVIMENTO
VB-MAPP: AVALIAÇÃO DE BARREIRAS

0: Sem problemas 1: problemas ocasionais 2: problemas moderados 3: problemas persistentes 4: problemas severos
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
01. COMPORTAMENTOS NEGATIVOS
0. Não demonstra nenhum comportamento negativo significante.

1. Engaja-se em alguns comportamentos negativos menores semanalmente, mas a recuperação é rápida.
2. Emite uma variedade de comportamentos negativos menores diariamente (ex.: chora, recusa verbal, se joga no chão).
3. Emite comportamentos negativos mais severos diariamente (ex.: birras, joga coisas, destrói coisas).
4. Frequentemente emite comportamentos negativos que são perigosos para si mesmo e para outros (ex.: agressão, autoagressão).
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
02. CONTROLE INSTRUCIONAL (fuga e negação/esquiva de demandas instrucionais)
0. Tipicamente coopera com instruções e demandas de adultos.

1. Algumas demandas evocam um comportamento pouco colaborativo, mas a recuperação é rápida.
2. Emite comportamentos não colaborativos algumas vezes no dia, com birras menores ou outros comportamentos menores.
3. Emite comportamentos não colaborativos várias vezes ao dia, com birras longas e comportamentos mais severos.
4. Comportamentos não colaborativos dominam o dia da criança, os comportamentos negativos podem ser severos e perigosos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
03. REPERTÓRIO DE MANDO COMPROMETIDO
0. O repertório de mando está crescendo consistentemente em proporção com os outros marcos.

1. Mandos ocorrem; ecoicos são fortes, mas a pontuação dos marcos das habilidades de tato e ouvinte são mais altas que os de mando.
2. Mandos são limitados a um pequeno número de reforçadores tangíveis, apesar das habilidades de tato, ouvinte e ecoico serem
fortes.
3. Mandos são muito limitados, direcionados com dicas, são hábitos mecanizados, outras respostas scrolling ocorrem, respostas
incompatíveis com a operação motivadora, comportamentos negativos com função de mando, mandos excessivos ou inapropriados
ocorrem.
4. Sem mandos efetivos, comportamentos negativos associativos, mesmos problemas do número 3 com mais ocorrências.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
04. REPERTÓRIO DE TATO COMPROMETIDO
0. O repertório de tato está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Tatos ocorrem, ecoicos são fortes, mas as habilidades de ouvinte são marcadamente maiores que as de tato.
2. Ocorrem tatos incorretos, ouvinte e ecoico são fortes, os tatos são dependentes de dicas ou são dadas respostas incorretas aleatórias
até acertar (scrolled). É necessária manutenção.
3. Muitos tatos errados ocorrem, ecoicos e LDs são fortes, limitado a nomes e verbos, rote tacts, tateia palavras simples, apesar de ter
palavras múltiplas como ouvinte; sem espontaneidade; falha em generalizar
4. Habilidades de tato mínimas, apesar de ecoicos e LDs fortes, falha para atentar ao ensino de tatos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
05. REPERTÓRIO DE IMITAÇÃO MOTORA COMPROMETIDO
0. O repertório de imitação motora está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Imitação motora ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades.
2. Imitação não generaliza facilmente, é inapropriada, ou é dependente de dicas de imitação.
3. Imitação está ligada a dicas físicas ou verbais, OM fraca para imitação, tem habilidades em outras áreas.
4. Não tem habilidades de imitação, ou tem habilidades de imitação que nunca ocorrem de forma funcional
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
06. REPERTÓRIO DE ECOICO COMPROMETIDO
0. O repertório de ecoico está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Ecoicos ocorrem, mas a imitação motora é marcadamente mais forte que os ecoicos.
2. Depende de dicas ecoicas, a transferência dos ecoicos é difícil, falha para generalizar habilidades ecoicas.
3. Demonstra ecolalia ou ecolalia tardia, precisa de um treino extensivo para adquirir novos ecoicos.
4. Sem habilidade de ecoicos, mas tem outras habilidades, usa sinais ou PECS, o treino de ecoico pode evocar comportamentos
negativos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
07. REPERTÓRIO DE PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO COMPROMETIDO
0. O repertório visual e de pareamento está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Pareamento ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades, especialmente a pontuação para
habilidade de ouvinte (LD).
2. Pareamentos incorretos ocorrem, devido a um viés de sequência scrolling, lado e posição, escaneamento fraco, ou seleciona o último
item reforçado.
3. Comportamentos negativos durante o pareamento, sem generalização, apenas pequenos arranjos e problemas com estímulos
similares.
4. Sem habilidade de pareamento, mas com outras habilidades, falhas repetidas nas tentativas de ensino do pareamento, ocorrência de
fuga e esquiva.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
08. REPERTÓRIO DE OUVINTE COMPROMETIDO
0. O repertório de ouvinte está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Habilidades de ouvinte ocorrem, mas as pontuações são mais baixas em relação aos marcos de outras habilidades, especialmente de
tato.
2. Habilidades de ouvinte incorretas ocorrem, devido a um viés de sequências, lado e posição, escaneamento fraco, ou seleciona o
último item reforçado.
3. Comportamentos negativos, sem generalização, apenas pequenos arranjos e problemas com estímulos verbais complexos.
4. Sem habilidades de ouvinte, mas com outras habilidades, falhas repetidas nas tentativas de ensino de habilidades de ouvinte,
ocorrência de fuga e esquiva.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
09. REPERTÓRIO DE INTRAVERBAL COMPROMETIDO
0. O repertório intraverbal está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Intraverbais ocorrem, mas as pontuações são mais baixas em relação aos marcos de outras habilidades, especialmente tato,
habilidades de ouvintes e ouvinte por função, característica e classe.
2. Ocorrem erros intraverbais, respostas habituais/mecanizadas, sequências/scrolling, dependente de dicas, falta de espontaneidade ou
ocorrência de ecolalias.
3. Progresso limitado no treino de intraverbal, erros frequentes, respostas habituais, intraverbais são rapidamente esquecidos, sem
generalização, sem comportamento intraverbal com outras crianças, mas possui habilidades de mandos, tatos e habilidades de ouvinte.
4. Sem comportamento intraverbal funcional, ou apresenta fortes respostas habituais apesar de possuir habilidades de mandos, tatos e
habilidades de ouvinte.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
10. REPERTÓRIO DE HABILIDADES SOCIAIS COMPROMETIDO
0. Habilidades sociais são adequadas à idade, crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Comportamento social ocorre, mas as pontuações são atrasadas em relação aos marcos de outras habilidades.
2. Engaja-se em brincadeiras paralelas, mas não inicia interação social e raramente imita ou emite mandos a outras crianças.
3. Não faz troca de turno ou compartilha, não responde aos mandos ou coopera com colegas, não se engaja em brincadeiras sociais ou
imaginárias com outras crianças, mas possui habilidades de linguagem.
4. Na maior parte do tempo brinca sozinho, sem interações verbais ou não verbais com outras crianças, e outras habilidades podem ser
bem desenvolvidas.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
11. DEPENDÊNCIA DE DICA
0. Aprende consistentemente novas habilidades, e não mostra sinais de dependência de dicas.

1. Frequentemente precisa de várias tentativas para o esvanecimento das dicas, mas a transferência do processo de controle é
tipicamente bem sucedida.
2. Algumas habilidades se tornam dependentes de dicas como, intraverbal, comportamento social ou discriminações de ouvinte.
3. É tipicamente difícil eliminar dicas, são frequentemente sutis e as habilidades verbais são limitadas.
4. Dicas são muito difíceis de esvanecer, a maioria das habilidades está sujeita às dicas ecoicas, imitativas ou verbais.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
12. TENTAIVAS ALEATÓRIAS DE RESPOSTAS APRENDIDAS (Scrolling)
0. Não responde em sequência em nenhum repertório.

1. Responder em sequência ocorre quando novas palavras são adicionadas, mas a sequência para após algumas tentativas.
2. Responder em sequência é um problema frequente, leva muitas tentativas para parar, mas eventualmente novas palavras são
aprendidas.
3. Responder em sequencia continua a se sobrepor com palavras anteriormente “adquiridas”, e ocorre com um ou todos os mandos,
tatos, LDs e intraverbal, mas não com ecoicos e imitação, poucas palavras novas são aprendidas
4. Responder em sequencia ocorre em quase todas as tentativas, e tentativas de interromper o responder em sequencia podem ter um
longo histórico de falhas.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
13. HABILIDADE DE RASTREAMENTO COMPROMETIDA
0. Normalmente rastreia o conjunto se a tarefa requer rastreamento

1. Amplo conjunto com estímulos semelhantes causa alguma dificuldade de rastreamento, mas é bem sucedido após 2 tentativas.
2. Rastreamento é fraco, frequentemente precisa de dica, restrito a um conjunto de 5 ou menos, rastreamento limitado do cenário
3. Rastreamento é limitado para um conjunto de 2 ou 3, as respostas de seleção são dependentes da dica, pareamento ao modelo,
habilidade de ouvinte e resposta de ouvinte por classe, função e características fracos.
4. Não rastreia o conjunto, responde antes do rastreamento, tarefas de rastreamento evocam comportamentos negativos quando
pressionado.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
14. FRACASSO EM DISCRIMINAÇÕES CONDICIONAIS
3
0. Faz discriminações condicionais em um nível que está de acordo com a pontuação dos Marcos de Desenvolvimento (Milestone).
1. Tem dificuldade quando a discriminação condicional requer mais empenho e atenção (por ex.: conjuntos extensos, cenas, estímulos
semelhantes).
2. O progresso é limitado em tarefas que envolvem discriminação condicional verbal (habilidade de ouvinte; resposta de ouvinte por
classe, função e características; intraverbal), mas apresenta bom progresso em outras áreas.
3. Fracasso na maioria das tarefas envolvendo discriminações condicionais (exceto pareamento ao modelo), emite comportamento
negativo, historia de fracasso nas tentativas.
4. Não faz discriminações condicionais, mas é capaz de fazer discriminações simples (por ex.: mandos, ecoicos, tatos e imitações
simples).
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
15. FRACASSO EM GENERALIZAÇÃO
0. Demonstra generalização de estímulos e respostas em um nível proporcional com outras habilidades.

1. Demonstra alguma dificuldade com generalização de estímulos, ou generalização com certas habilidades.
2. Requer treino formal de generalização na maioria das habilidades, mas eventualmente consegue.
3. Requer treino extensivo de generalização na maioria das habilidades, frequentemente habilidades generalizadas são perdidas.
4. Não há generalização, exceto tipos muito simples (por ex.: horário, local) respostas habituais/ rote, progresso lento.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
16. OPERAÇÕES MOTIVADORAS (OMs) FRACAS OU ATÍPICAS
0. Demonstra ampla variedade de OMs apropriados para a idade.

1. Adultos começam a perceber que os reforçadores são levemente diferentes dos de outras crianças.
2. OMs para padrões de comportamento estranhos, OMs fracas para reforçadores apropriados para idade, OMs sociais fracas.
3. OMs extravagantes para reforçadores primários, valores de OMs existentes diminuem rapidamente, forte estereotipias.
4. OMs muito limitadas, OMs atípicas são fortes, muito poucas OMs apropriadas para a idade.
17. EXIGÊNCIA DA RESPOSTA ENFRAQUECE A OPERAÇÃO MOTIVADORA 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
(OM)
0. Normalmente não perde interesse em reforçadores quando as demandas são razoáveis.
1. Demonstra alguma falta de interesse se as demandas tornam-se levemente altas.
2. Possui fortes OMs, mas tolera apenas um conjunto pequeno de respostas antes de perder o interesse no reforçador.
3. Rapidamente apresenta falta de interesse depois de poucas respostas serem requeridas.
4. Afasta-se de reforçadores mais fortes diante da menor demanda
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
18. DEPENDÊNCIA DE REFORÇO
0. Não tem problema com reforçamento intermitente ou reforço social ou verbal.

1. Demonstra alguma dificuldade com reforçadores sociais e intermitentes, mas eventualmente faz.
2. Requer frequentemente reforçador comestível ou tangível em esquema intermitente.
3. Dificuldade para trabalhar com a criança sem usar frequentemente reforçadores comestíveis e tangíveis, exibe comportamentos de
fuga e esquiva.
4. Dependência de reforçadores comestíveis e tangíveis entregues depois de cada resposta para ocorrer aprendizagem.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
19. AUTOESTIMULAÇÃO
0. Não se engaja em comportamentos de auto estimulação ou repetitivos.

1. Engaja-se em algumas auto estimulações, mas estas não concorrem com outras atividades.
2. Engaja-se em uma taxa relativamente alta de auto estimulação e esta concorre frequentemente com outras atividades.
3. Engaja-se em uma taxa alta de auto estimulações, estas concorrem com a aprendizagem e atividades sociais.
4. Quase que constantemente se engaja em uma taxa alta de auto estimulação, outros reforçadores são fracos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
20. PROBLEMAS DE ARTICULAÇÃO
0. A maioria dos adultos consegue entender o comportamento vocal existente da criança.

1. Alguma dificuldade de pronúncia de certas palavras, mas usualmente pode ser compreendido, e a articulação melhora.
2. Apresenta dificuldade em ser compreendido por estranhos, apesar de apresentar a maioria da sua pontuação, na Avaliação dos
Indicadores de Desenvolvimento, do Nível 2.
3. Habilidades vocais muito limitadas e demonstra uma grande variedade de erros de articulação.
4. Não vocal ou apresenta fala completamente ininteligível, apesar de outras pontuações elevadas nos Marcos do Desenvolvimento.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
21. COMPORTAMENTO OBSESSIVO COMPULSIVO
0. Não apresenta nenhum comportamento obsessivo que impeça a aprendizagem.

1. Algumas pequenas obsessões, mas estas são facilmente superadas e não interferem com a aprendizagem.
2. Algumas obsessões. Emite comportamentos negativos moderados quando não satisfeito, mas usualmente irá cumprir e participar das
tarefas de aprendizagem sem mais interrupção.
3. Várias obsessões. Emite comportamentos negativos, mas frequentemente não irá cumprir sem completar a obsessão e a
aprendizagem será interrompida.
4. Fortes obsessões são o foco maior de cada dia, elas podem consumir uma quantidade significativa do tempo, comportamentos
negativos podem ser severos se eles não são satisfeitos e a aprendizagem é regularmente interrompida.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
22. COMPORTAMENTO HIPERATIVO
0. Não é hiperativo comparado com colegas de desenvolvimento típico, atende para as tarefas sem dificuldade.
1. Ocasionalmente emite comportamento hiperativo ou falha para atender, mas os comportamentos não são disruptivos para
aprendizagem ou atividades diárias.
2. Move-se em torno do ambiente frequentemente, agitado, dificuldade para atender as tarefas, a aprendizagem é interrompida.
3. Frequente dificuldade para controlar o comportamento hiperativo, pode não esperar em filas, sentar calmamente ou permanecer
concentrado em uma tarefa por mais que um par de minutos, requer frequentes dicas.
4. Constantemente fica em movimento, agitado, impulsivo, sobe e pula nas mobílias, pode falar excessivamente, dificuldade para
manter-se engajado em qualquer atividade acadêmica ou social, a aprendizagem seriamente afetada.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
23. FALHA NO CONTATO VISUAL OU EM ATENDER ÀS PESSOAS
0. Faz contato visual com o outro apropriado para idade, e atende outras pessoas.
1. Adultos começam a notar que o contato visual é diferente de outras crianças.
2. Não faz contato visual frequente ou atende para rostos ou pessoas de modo similar a outras crianças.
3. Nenhum contato visual quando emitindo mando, dificuldade para conseguir algum contato visual, tipicamente olhar ausente quando
outros falam, atenta mais para os objetos do que para pessoas.
4. Quase nunca faz contato visual, evita pessoas, mas pode ter habilidades verbais.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
24. DEFENSIVIDADE SENSORIAL
0. Nenhum problema relatado para estímulos sensoriais.

1. Adultos começam a notar a sensibilidade a vários estímulos sensoriais, é diferente da de outras crianças.
2. Certas estimulações sensoriais podem afetar a criança, mas a defensividade é branda e usualmente não interfere com a
aprendizagem das atividades.
3. Frequentemente responde para estímulos sensoriais específicos com comportamento de fuga, tal como mãos sobre as orelhas,
fechando os olhos ou ficando agitado.
4. Consistentemente responde a estímulos sensoriais específicos com comportamento negativo, tal como birras e agressão, presença de
certos estímulos sensoriais concorre com as atividades educacionais.
VB MAPP: PONTUAÇÃO DE TRANSIÇÕES

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
Compto Negativo Atividade

Pontuação dos Pontuação das Habilidades de Habilidades
e Controle Acadêmica
Marcos Barreiras Grupo Sociais
Instrucional Independente
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Taxa de Retenção de Aprendizagem

Variedade de Transferência
Generalização Aquisição de Novas em Ambiente
Reforçadores sem Treino
Habilidades Habilidades Natural
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Adaptação às Comportamentos Brincar Habilidades de Habilidades de

Auto Cuidado
Mudanças Espontâneos Independente Banheiro Alimentação
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
OBS.: Quanto maior a pontuação na avaliação de transições, melhor para a aprendizagem.
APRENDE/UFPA
VB-MAPP: TRANSIÇÕES DO DESENVOLVIMENTO
VB-MAPP: AVALIAÇÃO DE TRANSIÇÕES

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
01. PONTUAÇÃO TOTAL NA AVALIAÇÃO DOS MARCOS
1. Pontuação de 0 a 25 na Avaliação dos Indicadores de Desenvolvimento

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
02. PONTUAÇÃO TOTAL NA AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
1. Pontuação de 56 a 96 na Avaliação das Barreiras

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
03. PONTUAÇÃO DE COMPTO NEGATIVO E CONTROLE INSTRUCIONAL
1. Total de 6 ou 7 pontos em comportamento negativo e controle instrucional na Avaliação das Barreiras.

2. Total de 5 pontos em comportamento negativo e controle instrucional na Avaliação das Barreiras.
3. Total de 3 ou 4 pontos em comportamento negativo e controle instrucional na Avaliação das Barreiras.
4. Total de 2 pontos em comportamento negativo e controle instrucional na Avaliação das Barreiras.
5. A criança não tem questões comportamentais, demonstrado pela pontuação de 0 ou 1 na Avaliação das Barreiras.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
04. PONTUAÇÃO DE GRUPO NA AVALIAÇÃO DOS MARCOS
1. Faz 2 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
2. Faz 3 a 4 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
5. Faz 10 pontos em rotina de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação dos Marcos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
05. PONTUAÇÃO DE SOCIAL NA AVALIAÇÃO DOS MARCOS
1. Faz 2 a 3 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação dos Marcos.

5. Faz 10 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação dos Marcos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
06. TRABALHA INDEPENDENTEMENTE EM ATIVIDADES ACADÊMICAS
1. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 30 segundos com não mais que 1 dica.
2. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 1 minuto com não mais que 1 dica.
3. Trabalha independentemente em tarefas acadêmicas por no mínimo 2 minutos sem dica para permanecer na tarefa.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
07. GENERALIZAÇÃO DE HABILIDADES
1. Pouca generalização de novas habilidades para diferentes pessoas e sobre o tempo, mas não facilmente de materiais.
2. Generaliza para novos materiais, mas facilmente depois de um treino extensivo de generalização (múltiplos exemplares).
3. Demonstra generalização de estímulos espontânea em ambiente natural em 10 ocasiões.
4. Demonstra resposta de generalização espontânea em ambiente natural em 10 ocasiões.
5. Consistentemente demonstra generalização de estímulos e respostas na primeira ou segunda tentativa.

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
08. VARIEDADE DE REFORÇADORES
1. Reforçadores são frequentes e principalmente comestíveis, líquidos, e contato físico (motivadores estranhos).
2. Reforçadores são tangíveis, sensoriais ou manipulativos tal como, brinquedos, objetos de causa-e-efeito, música, bonecas.
3. Reforçadores são sociais (ex. atenção), mediados por pares (ex, jogos), relacionados a lugares específicos (ex. parques, lojas), e
menos frequentes; estes reforçadores são aprendidos e principalmente usados por professores.
4. Reforçadores são intermitente, social, automático, e envolve uma ampla variedade de itens e atividades.
5. Reforçadores são intermitentes, social, apropriado para idade, variados, e envolvem informação verbal e frequentemente mudança.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
09. TAXA DE AQUISIÇÃO DE NOVAS HABILIDADES
1. Tipicamente requer duas ou mais semanas de sessões de treino e centenas de tentativas para adquirir uma nova habilidade.
2. Requer pelo menos uma semana de sessões de treino e 100 ou mais tentativas para adquirir uma nova habilidade alvo.
3. Adquire várias novas habilidades alvos por semana, em média menos de 50 tentativas de treino.
4. Adquire várias novas habilidades alvos por semana, em média menos de 25 tentativas de treino.
5. Consistentemente adquire novas habilidades alvo diariamente, em média de 5 tentativas ou menos.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
10. RETENÇÃO DE NOVAS HABILIDADES
1.Retém uma nova habilidade por no mínimo 10 minutos depois de ter sido pontuada como correta em uma sessão de ensino.
2. Retém uma nova habilidade por no mínimo 1 hora depois de ter sido pontuada como correta em uma sessão de ensino.
3. Retém uma nova habilidade por no mínimo 24 horas depois de ter sido pontuada como correta em uma sessão de ensino.
4. Retém uma habilidade depois de um período de 24 horas sem tentativas de manutenção.
5.Tipicamente retém uma habilidade por no mínimo 1 semana sem tentativas de manutenção.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
11. APRENDIZAGEM EM AMBIENTE NATURAL
1. Adquire 2 novas habilidades motoras em ambiente natural sem ensino intensivo.

2. Adquire 5 novos mandos ou tatos em ambiente natural sem ensino intensivo.
3. Adquire 25 novos mandos ou tatos em ambiente natural sem ensino intensivo.
4. Adquire 25 novos intraverbais em ambiente natural sem ensino intensivo.
5. Facilmente e consistentemente aprende novas habilidades diariamente em contexto natural ou em grupo sem ensino intensivo.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
12. TRANSFERÊNCIA ENTRE OPERANTES VERBAIS
1. Demonstra transferência de ecoico para mando ou tato para 2 respostas verbais com 2 ou menos tentativas de transferência.
2. Demonstra transferência de ecoico para mando ou tato para 5 respostas verbais sem tentativas de transferência.
3. Demonstra transferência de tato para mando para 10 respostas verbais sem treino.
4. Demonstra transferência de tato para intraverbal para 10 tópicos ou eventos sem treino.
5. Demonstra transferência diariamente, envolvendo partes avançadas da fala, e todas as habilidades de falante e ouvinte.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
13. ADAPTAÇÃO ÀS MUDANÇAS
1. Adapta-se a algumas mudanças menores com preparação verbal, mas pode demonstrar alguns comportamentos negativos.
2. Aceita mudanças menores, mostra distress considerável, requer preparação substancial para mudança.
3. Fica aborrecido e reclama das mudanças, pode insistir, mas no último caso segue a mudança.
4. Se adapta a mudança rapidamente e sem comportamentos negativos, mas mostra sinais menores de distress.
5. A criança lida bem com as mudanças na rotina, e ignora ou controla outras distrações e mudanças.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
14. COMPORTAMENTO ESPONTÂNEO
1. Emite alguns comportamentos espontâneos, mas a maioria das habilidades de linguagem e sociais tem dicas.
2. Emite muitos comportamentos espontâneos, mas eles são em grande parte não verbais.
3. Manda e tateia espontaneamente (sem dicas verbais) muitas vezes por dia.
4. Espontaneamente emite mandos, tatos, intraverbais, e comportamentos verbais sociais muitas vezes por dia.
5. Emite comportamentos apropriados e espontâneos através da maioria das 16 áreas dos marcos.
15. PONTUAÇÃO DE BRINCAR INDEPENDENTE NA AVALIAÇÃO DOS 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

MARCOS
1. Pontua 3 pontos na brincadeira independente na avaliação de marcos.

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
16. HABILIDADES GERAIS DE AUTOCUIDADO
1. Sem auto-cuidado independente, mas não se engaja em comportamentos negativos quando adultos fornecem o cuidado pessoal.
2. Precisa de dicas físicas ou verbais para completar a maior parte das tarefas de auto-cuidado.
3. Precisa na maioria das vezes de dicas verbais, mas atenta a aproximações de muitas tentativas de auto-cuidado.
4. Inicia algumas tentativas de auto-cuidado e usualmente atenta a aproximações, mas ainda precisa de dica verbal.
5. É motivada, inicia aproximações na maioria das tentativas, e generaliza, mas precisa de dica verbal.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
17. HABILIDADES DE BANHEIRO
1. Ainda usa fralda, mas demonstra um treino de toilet, mas demonstra facilidade para o treino de toilet.
2. O treino de toilet foi iniciado, vai fazer xixi ocasionalmente quando está sentada no banheiro, mas ainda usa fralda.
3. Treino de bexiga diurno, usa pull ups, acidentes ocasionais ocorrem, precisa de dica e assistência para completar a rotina de toilet.
4. Possui ambos os treinos, de bexiga e intestino, mas precisa de assistência para completar a rotina de toilet.
5. Inicia ou manda para usar o banheiro e completa todos os passos da rotina de toillet independente.
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
18. HABILIDADES DE ALIMENTAÇÃO
1. Demonstra alguma independência para comer, mas precisa de muitas dicas físicas para comer, e frequentemente faz bagunça quando
come.
2. Come finger food independente, mas precisa que um adulto organize a comida, dê dica verbal e limpe.
3. Pega comida da lancheira independente, come finger food, mas precisa de dica verbal de um adulto quando come.
4. Usa a comer independente, come sem dica, faz uma bagunça pequena, precisa de dica para limpar.
5. Pega os itens de comer independente, come e utiliza utensílios, limpa independente ou com dica verbal.

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Avaliação Idade Pontuação Data Cor Avaliador (es)

NÍVEL 3 (30 - 48 meses)

NÍVEL 2 (18 - 30 meses)

RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 1

PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO AO MODELO - NÍVEL 1

BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 1

COMPORTAMENTO E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 1

IMITAÇÃO MOTORA - NÍVEL 1

COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTÂNEO - NÍVEL 1

PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO AO MODELO - NÍVEL 1

COMPORTAMENTO E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 1

RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 2

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO AO MODELO - NÍVEL 2

BRINCAR INDEPENDENTE – NÍVEL 2

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 2

IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 2

RESPOSTA DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE – NÍVEL 2

ROTINA DE SALA DE AULA E HABILIDADE DE GRUPO – NÍVEL 2

ESTRUTURA LINGUÍSTICA - NÍVEL 2

10e- Tatear 2 formas diferentes (ex. círculo, estrela) (T/O)

BRINCAR INDEPENDENTE – NÍVEL 2

IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 2

PERCEPÇÃO VISUAL E PAREAMENTO AO MODELO - NÍVEL 3

A criança se engaja em brincadeira independente que são automaticamente 12M

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NÍVEL 3

A criança participa espontaneamente de atividades com outras crianças e apresenta 12M

A criança segue a rotina de sala de aula e participa apropriadamente de atividades em 12M

ESTRUTURA LINGUÍSTICA - NÍVEL 3

A criança demonstra habilidades matemáticas iniciais, envolvendo, números, 12M

Nome do (a) aluno (a): Data de Nascimento:

Avaliação Idade Pontuação Data Cor Avaliador (es)

Comportamentos Controle Mando Tato Imitação Ecoico

OBS.: Quanto menor a pontuação na avaliação de barreiras, melhor para a aprendizagem.

VB-MAPP: AVALIAÇÃO DE BARREIRAS

0. Não demonstra nenhum comportamento negativo significante.

0. Tipicamente coopera com instruções e demandas de adultos.

0. O repertório de mando está crescendo consistentemente em proporção com os outros marcos.

0. O repertório de tato está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

0. O repertório de ecoico está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

0. O repertório de ouvinte está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

0. O repertório intraverbal está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

0. Aprende consistentemente novas habilidades, e não mostra sinais de dependência de dicas.

0. Não responde em sequência em nenhum repertório.

0. Normalmente rastreia o conjunto se a tarefa requer rastreamento

0. Demonstra generalização de estímulos e respostas em um nível proporcional com outras habilidades.

0. Demonstra ampla variedade de OMs apropriados para a idade.

0. Não tem problema com reforçamento intermitente ou reforço social ou verbal.

0. Não se engaja em comportamentos de auto estimulação ou repetitivos.

0. A maioria dos adultos consegue entender o comportamento vocal existente da criança.

0. Não apresenta nenhum comportamento obsessivo que impeça a aprendizagem.

0. Nenhum problema relatado para estímulos sensoriais.

Nome do (a) aluno (a): Data de Nascimento:

Avaliação Idade Pontuação Data Cor Avaliador (es)

Compto Negativo Atividade

Taxa de Retenção de Aprendizagem

Adaptação às Comportamentos Brincar Habilidades de Habilidades de

OBS.: Quanto maior a pontuação na avaliação de transições, melhor para a aprendizagem.

VB-MAPP: AVALIAÇÃO DE TRANSIÇÕES

1. Pontuação de 0 a 25 na Avaliação dos Indicadores de Desenvolvimento

1. Pontuação de 56 a 96 na Avaliação das Barreiras

1. Total de 6 ou 7 pontos em comportamento negativo e controle instrucional na Avaliação das Barreiras.

1. Faz 2 a 3 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação dos Marcos.