Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

Módulo: Treinamento de teste discreto (DTT) INSTRUÇÕES PASSO A PASSO

Etapas para implementação: treinamento de tentativa discreta

Bogin, J., Sullivan, L., Rogers, S., & Stabel. A. (2010). Passos para implementação: Treinamento experimental discreto . Sacramento,

CA: The National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, The MIND Institute, The University of

Califórnia Davis School of Medicine.

O treinamento por tentativa discreta (TDT) é um método de ensino em que o adulto usa instrução de teste em
massa dirigida, reforçadores escolhidos por sua força, contingências e repetição para ensinar novas habilidades.
DTT é um método particularmente forte para desenvolver uma nova resposta a um estímulo. Suas limitações
envolvem a falta de reforço de espontaneidade do aluno e dificuldade de generalização. Assim, uma vez que
uma habilidade é aprendida no formato TDT, é importante desenvolver planos para o ensino do uso
generalizado da nova habilidade em ambientes, materiais e pessoas, e também para desenvolver planos de
ensino para iniciação do aluno na nova habilidade.

O uso do DTT para um aluno com autismo envolve as seguintes etapas:

Etapa 1. Decidindo o que ensinar: avaliação e resumo dos resultados

1. Os professores / profissionais decidem quais dos objetivos IFSP(Individual Functional Service Plan) ou
IEP (Individual Education Plan) do aluno serão ser ensinado usando uma abordagem DTT.
Alguns objetivos de aprendizagem são melhor ensinados com o DTT do que outros. Objetivos que
envolvem habilidades motoras finas e grossas, recreação, autocuidado, habilidades cognitivas e acadêmicas
são frequentemente apropriados para a DTT.

2. Professores / profissionais discutem o uso planejado da DTT para o de objetivos particulares do com
outros membros da equipe, especialmente pais / familiares.
Membros da equipe que têm experiência em áreas relacionadas ao objetivo ou que irão estar ensinando a
habilidade deve ser consultado. Esta discussão pode ocorrer durante o Reunião de planejamento ou revisão
do progresso do IEP / IFSP.

3. Os professores / profissionais examinam os objetivos alvo do IEP / IFSP e refinam se necessário.

Uma vez que o formato DTT depende de comportamentos discretos que têm um começo, meio, e final, o
objetivo de aprendizagem precisa indicar claramente o antecedente desejado, comportamento, e critério para
domínio. Por exemplo, um objetivo de linguagem para um aluno com TEA é para dar dois objetos a um
adulto. Para atingir esse objetivo usando o DTT, professores / praticantes precisariam refiná-lo para que o
antecedente, o comportamento critérios para domínio sejam identificados das seguintes maneiras.
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

Antecedente: o adulto diz ao aluno: "Dê-me dois_____."

Comportamento: o aluno dá dois objetos ao adulto.
Critério: O aluno dá dois objetos ao adulto durante 80% das tentativas.
Este objetivo refinado seria, então:
Quando um adulto pede a Michael, para "dar dois" objetos (frase antecedente), Michael vai escolher dois
objetos e entregá-los ao adulto (frase de comportamento) em 80% das oportunidades em três dias
consecutivos (critério).

Etapa 2. Dividindo a habilidade em etapas que podem ser ensinadas

1. Os professores / praticantes completam uma análise da tarefa da habilidade, identificam cada etapa de a
habilidade e os passos da lista em ordem sequencial, da entrada ao nível de domínio.
A pedra angular do DTT é o uso da análise de tarefas para quebrar as habilidades em pequenas etapas
ensináveis (Cohen, Amerine-Dickens, & Smith, 2006; Eikeseth, Smith, Jahr, & Eldevik, 2002). Para
completar uma análise de tarefa, cada etapa da habilidade é dividida e listada em ordem sequencial. Por
exemplo, uma análise de tarefa para um objetivo envolvendo nomenclatura as fotos em um livro podem ser
assim:
Objetivo alvo para uma criança de 4 anos: ao olhar um livro com um adulto, Steffie irá responder à
pergunta do adulto "O que é isso?", acompanhado de um apontar para uma foto, nomeando 10 ou mais
imagens diferentes de animais e veículos em cinco livros diferentes e não familiares, durante 90% das
oportunidades em três sessões de ensino consecutivas.
O domínio de cada etapa é definido em 90% da resposta independente correta durante três períodos de
ensino consecutivos.
Etapas / Progressão da Aula
1. Nomeia 2 a 3 fotos de animais com prompt verbal parcial
2. Nomeia 2-3 fotos de animais independentemente
3. Identifique expressivamente 2-3 fotos de animais em um livro familiar
4. Identifique expressivamente 4-5 fotos de animais nos cartões
5. Nomeia 4-5 imagens de animais em cinco livros diferentes
6. Nomeia 2 a 3 fotos do veículo com prompt verbal parcial
7. Nomeia 2-3 fotos de veículos independentemente
8. Nomeia 2 a 3 fotos de veículos em um livro familiar
9. Nomes de 4 a 5 fotos de veículos nos cartões
10. Nomeia 4 a 5 fotos de veículos em cinco livros diferentes
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

Para obter mais informações sobre como concluir uma análise de tarefa, consulte o Resumo da prática
baseada em evidências: Análise de tarefas (profissional nacional Centro de Desenvolvimento em ASD,
2009).
2. Depois de completar uma análise de tarefa para cada habilidade, professores / praticantes listam as
etapas claramente para que qualquer membro da equipe possa completar os testes, se necessário.
Ao listar as etapas, as instruções do instrutor (também chamadas de estímulo ou antecedente), a gama de
respostas que são ou não aceitáveis, a dica que pode ser necessária, e a consequência que o instrutor deve
apresentar para reforçar o comportamento desejado ou para desencorajar um comportamento indesejado
deve ser incluído.
Rever outras avaliações pode ser útil para fornecer informações sobre níveis atuais de proficiência e onde
suas etapas de ensino podem começar. Avaliações que podem ser referenciados incluem:
linguagem fonoaudiológica, leitura / alfabetização e motor grosso / fino.
A revisão de uma ferramenta de currículo pode ser útil se for necessária assistência adicional para decidir
nas etapas. As avaliações do currículo podem ser úteis como guias para refinar os objetivos, criando uma
hierarquia de habilidades, determinando um nível básico de uma habilidade, decidindo numa demonstração
apropriada da habilidade para a idade e tomada de decisões sobre quais habilidades ensinar e quando ensiná-
los.
Exemplos de guias de avaliação com base em currículo incluem:
Ensinando alunos com deficiência de desenvolvimento: The Me Book (Lovaas, 1981)
Ensinando indivíduos com atrasos no desenvolvimento (Lovaas, 2003)
A Work in Progress (Leaf & McEachin, 1999)
Intervenção Comportamental para Jovens Aprendizes com Autismo (Maurice, Green, & Luce, 1996)
Avaliação da aprendizagem básica e habilidades linguísticas (Partington & Sundberg, 1998)

Etapa 3. Configurando o sistema de coleta de dados

1. Professores / praticantes selecionam folhas de registro especificamente projetadas para a habilidade que
está sendo ensinada.
Uma das características definidoras de um programa de treinamento experimental discreto de alta qualidade é o
coleta de dados de ensaio por ensaio. Ao configurar o plano de instrução DTT, é importante têm folhas de dados
projetadas especificamente para a habilidade que está sendo ensinada. Diferentes habilidades requerem
diferentes abordagens de medição. Às vezes, é possível combinar dois diferentes tipos de planilhas de dados em
um documento. Por exemplo, uma folha de dados que é considerada a representação gráfica automática
significa que você marca os dados de teste a teste diretamente em quadrados de gráfico. Folhas de dados desse
tipo podem ser úteis porque há menos etapas para mostrar os dados em um formato experimental e visual. Veja
amostras de folhas de dados que acompanham este documento. A Tabela 1 fornece uma lista de materiais que
devem ser considerados ao definir um sistema de coleta de dados.
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

Tabela 1. Materiais sugeridos para inclusão no sistema de coleta de dados

Folhas de dados de teste por teste (tentativa por tentativa) que contêm:
-um lugar para documentar o nível de prompt (por favor, veja o Prompting Brief) chave para abreviações
critérios para domínio
- lugares para registrar as datas em que os testes são introduzidos e dominados
- Folhas de gráficos
- Folhas de dados que são experimentais e gráficas em um (ou seja, autografados)
- Folhas de dados para registrar comportamentos interferentes
- Outras folhas de dados necessárias (banheiro, ingestão de alimentos, etc.)
- Folha de resumo para cada sessão
- Espaço designado para comunicação entre pais, terapeutas e escolas

Etapa 4. Designando local (is)

1. Professores / praticantes geram uma lista de possíveis locais em que o ensino pode ocorrer.

Selecionar um local ou locais apropriados para o ensino é uma parte muito importante do planejamento da
instrução DTT. Quando a equipe se reúne durante a reunião IEP / IFSP ou separadamente, pode ser útil
gerar uma lista de possíveis locais onde o ensino pode ocorrer. Cada local deve ser examinado
cuidadosamente para determinar o vantagens e desvantagens dessa localização. As considerações podem
incluir:
• um lugar tranquilo sem muitas distrações,
• espaço suficiente para instrução e intervalos, acesso fácil a pares para generalização e
• iluminação e assentos adequados (assento e mesa que se adaptam ao corpo do aluno, com os pés e as
costas apoiados na cadeira e quadris, joelhos, tornozelos e cotovelos a 90 graus).

2. Os professores / praticantes selecionam os locais para a TDT.

Muitas vezes, dois ou mais locais são melhores do que um, porque vários locais podem ser útil ao trabalhar
em direção à generalização.
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

Etapa 5. Reunindo Materiais

1. Professores / praticantes reúnem materiais para serem usados durante o ensino.

Ter os materiais corretos tornará seu programa mais fácil e eficiente de executar. Abaixo está uma lista de
materiais que serão úteis na configuração do seu programa:
• Notebooks / fichários para coleta de dados e comunicação da equipe
• Lista de preferências ou menu com base na avaliação de preferência
• Variedade de reforçadores tangíveis (comestíveis e não comestíveis)
• Imagens ou ícones de atividades sociais preferidas (reforços)
• Materiais de instrução (letras, formas, cores)
• Materiais relacionados a objetos (blocos, brinquedos, materiais da vida real)
• Canetas, lápis, marcadores
• Caixas para armazenamento que podem ser claramente rotuladas

Etapa 6. Execução das tentativas

1. Professores / profissionais auxiliam o aluno na transição para o local de ensino.

Quando é hora de começar as tentativas, os alunos devem fazer a transição para a área de ensino. Ajudar
alunos de transição para os testes de DTT, às vezes é útil dar-lhes um aviso (ou seja, “Mais cinco minutos de
tempo de jogo”) ou outras dicas que sejam significativas e motivadoras. Ao pensar sobre diferentes
maneiras de fazer transições, lembre-se do objetivo de generalização. Quanto mais natural e comum for a
sugestão (ou seja, um relógio de verdade em vez de cronômetro), é mais provável que os alunos generalizem
a capacidade de transição de uma atividade para outra.

2. Os professores / profissionais obtêm a atenção do aluno e, juntos, selecionam reforçadores.

Depois que o aluno está sentado, os profissionais devem se certificar de que eles têm o atenção do aluno.
Se necessário, o praticante pode precisar mostrar ao aluno uma matriz de reforçadores para escolher. Os
reforçadores podem incluir:
• um brinquedo ou objeto desejado,
• uma ação ou movimento que o aluno gosta,
• uma imagem ou ícone de uma atividade prazerosa que pode ocorrer após as tentativas sejam
concluídas (por exemplo, aros de tiro),
• comida ou bebida (isso deve ser usado com cautela),
• alguns segundos de vídeo ou música e
• um token que pode ser trocado por um reforçador tangível.
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

3. Os professores / praticantes fornecem a instrução ou outro Sd (antecedente) e aguardam para uma

resposta.
Por exemplo, a dica para nomear imagens (por exemplo, "O que é isso?") Dada pelo adulto ao 4 anos de
idade é o estímulo ou instrução para a resposta.
a) Se o aluno responder de forma adequada (por exemplo, dizendo "cachorro" após o professor
aponta para uma foto do cachorro e diz: “O que é isso?”), professores / praticantes entregam uma
consequência de reforço ou reforçador e marcam a tentativa como correto.
b) Se o aluno não responder ou responder incorretamente, professores / praticantes fazem um dos
seguintes:
a. Forneça feedback corretivo e comece a tentativa novamente, apresentando o antecedente
ou dica.
b. induzir o aluno a responder corretamente, reforçar e registrar o resultado da tentativa
solicitado,
c. fornecer outra tentativa, com redução ou nenhuma solicitação, reforçar adequadamente e
registrar.

Existem muitos prompts diferentes que podem ser usados para várias tarefas de ensino, incluindo prompts
físicos completos (mão sobre mão), prompts físicos parciais (toque leve, muitas vezes para 'Guiar' o braço
do aluno), modelagem ou demonstração (o adulto responde corretamente a fazer com que o aluno imite a
resposta correta), instruções verbais (o adulto modela o resposta verbal), e verbal parcial (o adulto verbaliza
parcialmente a resposta correta, por exemplo, “ba” para exibir “bola”). Depois que a resposta é dada e / ou
solicitada, o aluno a resposta deve ser registrada na folha de dados.
Para obter mais informações sobre como solicitar por favor, consulte o briefing da Prática Baseada em
Evidências NPDC e o módulo sobre Solicitação (2009) para uma descrição mais completa dos
procedimentos de alerta.

1. Professores / praticantes imediatamente repetem a mesma instrução da mesma maneira como acima para
o número desejado de tentativas: recompensa, correção, solicitação e registro para cada tentativa.
2. Quando a instrução DTT começa para uma nova habilidade, os professores / praticantes podem precisar
reforçar todas as respostas positivas do aluno com aspectos sociais e reforço tangíveis.

À medida que aumenta a resposta correta do aluno, os professores / profissionais podem reduzir a taxa de
reforço tangível. Mais tarde, o aluno pode responder a várias tentativas antes receber um reforço tangível e,
em última análise, deve encontrar recompensas sociais suficientemente poderosas para aprender.
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

Etapa 7. Ensino de tentativas em massa

Uma característica primária do DTT é a abordagem de tentativas em massa (as características de uma
tentativa são descritos nas etapas subsequentes). Isso significa que professores / praticantes repetir a mesma
tentativa de aprendizagem várias vezes consecutivas, garantindo que o aluno terá sucesso várias vezes em
qualquer etapa da habilidade que está sendo ensinada.

1. Professores / praticantes começam o episódio de ensino com uma tentativa de manutenção (demonstração
de uma habilidade já dominada) e registram o resultado.
2. Os professores / praticantes apresentam a etapa de ensino, se o aluno for aprovado no teste de
manutenção.
3. Se o aluno responder corretamente na primeira tentativa, os professores / praticantes repetem o ensinar o
passo várias vezes mais e registram os resultados.
4. Professores / praticantes apresentam um nível mais difícil se o aluno atingiu o critério de domínio para a
etapa (por exemplo, 90% de sucesso para três aulas consecutivas sessões).
5. Se o aluno não passar na etapa de teste corretamente, professores / praticantes administre a tentativa
novamente.
6. Se o aluno for bem-sucedido, os professores / profissionais repetem os itens 3 e 4 acima até que o
domínio seja atingido.
7. Se o aluno não tiver sucesso, o professor / os profissionais repetem a tentativa adicionando um aumento
do nível de ajuda (por exemplo, um prompt físico em vez de verbal) para garantir que o aluno execute a
habilidade e seja reforçado.
8. Os professores / praticantes repetem a etapa, continuando a adicionar os prompts, mais 3-5 vezes.
9. Se o aluno for consistentemente bem-sucedido, os professores / profissionais repetem o teste sem o
prompt várias vezes mais.
10. Se o aluno continuar a falhar nas provas espontâneas, os professores / profissionais irão adicionar o
prompt novamente para várias outras tentativas bem-sucedidas antes de terminar o ensinando para o dia.

Professores / profissionais revisam as etapas dominadas (testes de manutenção) uma ou duas vezes durante
cada sessão e ensinam novas etapas seguindo o formato de testes em massa até que todas as etapas da
habilidade sejam dominadas.
No DTT (e em todos os outros tipos de aprendizagem), é extremamente importante que a maioria das
tentativas seja reforçado. Para obter mais informações sobre como implementar o reforço com alunos com
TEA, consulte o Resumo de Práticas Baseadas em Evidências: Reforço (Centro Nacional de
Desenvolvimento Profissional em ASD, 2009).
Erros/falhas nas tentativas levam a problemas de comportamento. Assim, em face das falhas do aluno, o
adulto se move rapidamente para simplificar a tarefa para que o aluno possa receber reforço. Por exemplo,
se um o aluno estava tendo dificuldade em rotular imagens novas ou originais do professor / praticante pode
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo
pedir ao aluno para rotular imagens conhecidas que sejam fáceis de identificar pelo aluno (ou qualquer outro
comportamento que já tenha atingido critério). Quando o aluno identifica as imagens conhecidas
corretamente, o professor / praticante pode reforçar as respostas corretas.
Uma vez que a etapa que está sendo almejada esteja de acordo com os critérios de domínio, essa etapa será
realizada apenas uma ou duas vezes por sessão, para manutenção, e a próxima etapa se torna a etapa alvo.
Este processo de revisão de habilidades dominadas ou de manutenção e de ensino da nova etapa usando
testes em massa, continua até que todas as etapas sejam dominadas. Nesse ponto, o objetivo é dominado.

Etapa 8. Realização de treinamento de discriminação

Outra parte da TDT consiste em ensinar ao aluno uma nova resposta a um estímulo. Quando ensinando uma
nova resposta, o aluno deve primeiro ser ensinado a discriminar o estímulo de outros. Ensinar a um aluno o
conceito de "azul" envolve ensinar o aluno a primeiro discrimine a cor azul de todas as outras e, em seguida,
execute um comportamento específico em resposta à instrução. As etapas para ensinar o aluno a discriminar
um série estímulos são os seguintes:
1. Professores/ praticantes apresentam o novo estímulo ao aluno, fornecem a instrução, indicam a
habilidade/comportamento alvo e reforçam
2. Professores / praticantes esvanecem sistematicamente as dicas até que o aluno execute a habilidade de
forma independente e consistente com um único objeto de estímulo
3. Os professores / praticantes apresentam o estímulo alvo como de costume, mas também apresentam
outro estímulo, o distrator, na periferia, oferecem a instrução, eliciam o comportamento e reforçam.
Por exemplo, se você está ensinando a cor azul e usando um bloco azul, então um bloco vermelho seria um
bom distrator. O alvo deve variar apenas na dimensão específica que você está ensinando. Assumindo que o
aluno responda corretamente, mude a posição do distrator em cada tentativa, movendo-o para mais perto do
alvo, até que os dois estejam lado a lado. Uma vez que o aluno está respondendo de forma consistente e
correta, mova os dois estímulos invertendo os lados, colocando-os verticalmente, etc., até que o aluno
responda de maneira consistente. Ajustar a apresentação dos estímulos antecedentes (ordem, proximidade,
sequencia, posição, etc.) é chamado de rotação aleatória
4. Professores / praticantes adicionam uma distração diferente. Depois que o aluno executa corretamente,
use todos os 3 estímulos para as tentativas.
Mantenha as posições consistentes até que o aluno esteja consistentemente correto, e então comece mudar as
posições, garantindo que o aluno termine com consistência correta respostas a cada mudança. Finalmente,
varie as posições aleatoriamente (rotação aleatória), então que o aluno esteja discriminando claramente o
estímulo alvo.
5. Os professores / praticantes ensinam o uso generalizado da habilidade ou conceito por:
a) ensino de discriminação de estímulos múltiplos.
Os professores / profissionais precisarão re-ensinar o conceito com vários estímulos (blocos azuis, lápis
azuis, carros azuis, etc.), a fim de se certificar de que o o aluno entende o conceito. Você pode "sondar" a
compreensão do aluno introduzindo um novo conjunto de materiais que variam apenas pela dimensão que
você está ensinar e pedir o item de destino (por exemplo, fornecer várias cores diferentes lápis e dar a
instrução para indicar o azul). Se o aluno seleciona o item correto sem ser ensinado, você tem evidências de
que o o aluno generalizou o conceito.
Centro Nacional de Desenvolvimento Profissional em Transtornos do espectro do autismo

Desse ponto em diante, reveja a habilidade com uma variedade de itens diferentes. Se o aluno não escolher
corretamente, re-ensine as etapas acima com um novo conjunto de materiais (será mais rápido desta vez!).
Assim que o aluno demonstrar domínio com novos materiais, teste novamente. Continue assim até que o
aluno mostre um conceito generalizado.

b) habilidade de ensino aplicada a múltiplas situações. Para habilidades que são dominadas na mesa de
ensino, comece a praticar a habilidade em outras situações (ao brincar no chão), em um cômodo
diferente da casa, ao colorir, etc.). Se o aluno não responder corretamente, conduza tentativas de
ensino naquele local após a falha. O objetivo é para o aluno para demonstrar o comportamento em
várias situações e com várias estímulos.

Etapa 9. Revisar e modificar

1. Os professores / profissionais revisam continuamente o progresso do aluno e modificam o programa

para refletir o progresso que o aluno fez.
2. Os professores / praticantes modificam o programa para refletir o progresso do aluno feito alterando as
etapas (para níveis superiores ou inferiores), se necessário.
3. Os professores / profissionais devem revisar os programas dominados e continuar a ensinar como testes
de 'manutenção' .
4. Os testes de manutenção são especificamente direcionados para generalização. Generalização deve
significar:
a. praticando as tentativas em outros ambientes,
b. com adultos diferentes,
c. com diferentes reforços, e / ou
d. com diferentes instruções / estímulos.
5. A equipe educacional se reúne regularmente para relatar o progresso do aluno e identificar possíveis
mudanças no programa do aluno.