Checklist para Plano de Desenvolvimento Individual (Exemplo)

Informações sobre o aprendiz:

Nome: X
Nascimento:
Diagnóstico:
mora com o pai, a mãe e o irmão de 5 anos, também com diagnóstico de TEA.

Avaliação:

Os instrumentos que serviram como base para avaliação e intervenção se mantiveram os

mesmos desde o início, sendo os principais dentro de comportamento verbal (VB-MAPP,
Sundberg M.; A Work in Progress, Leaf, R. & McEachin, J.; e Teaching Language to
Children with Autism or Other Developmental Disabilities, Sundberg, M. & Partington, J.).

O VB-MAPP é um instrumento de avaliação baseado na abordagem comportamental sobre

a linguagem (Skinner, 1957). Essa avaliação fornece uma medida sobre os
comportamentos e habilidades da criança e, também, as dificuldades verbais e sociais. A
avaliação dos repertórios e planejamento da intervenção de Manuela por meio do
VB-MAPP teve o foco em um dos componentes do instrumento, a Avaliação dos Marcos do
Desenvolvimento (Milestones Assessment), que consiste na avaliação de uma amostra de
todo o repertório verbal da criança e de habilidades relacionadas (por exemplo, habilidades
sociais). Dessa forma, o VB-MAPP avalia as seguintes habilidades:

Mando – tipo de linguagem, em que o falante pede o que ele quer ou precisa.
Engloba também o ganho de atenção e retirada de um estímulo aversivo presente no
ambiente.

Tato – tipo de linguagem em que o falante nomeia itens, ações, eventos (etc). do
estímulo presente.
Comportamento de Ouvinte: habilidade de se atentar ao outro, fazer e manter contato
visual e compreender a verbalização previamente emitida pelo falante afim de
consequenciar a sua fala com a emissão de respostas verbais ou não verbais, como
seguimento de instrução, por exemplo. É avaliado neste item também o comportamento de
ouvinte por função, característica e classe de estímulos, sendo considerado um nível
avançado da linguagem da criança, por envolver a formação de conceitos mais complexos
e abstratos.
Habilidades de Percepção Visual e Pareamento Visual - Habilidade de rastrear e identificar
figuras, bem como fazer o pareamento com pares que apresentem características idênticas
ou aproximadas, como sombras, formas, cores e etc.
Brincar Independente - Manipular e explorar objetos e brinquedos como forma de
entretenimento, de maneira independente e espontânea. A atividade em si deve ser
naturalmente reforçadora, não sendo nenhum reforço externo necessário para a
manutenção do engajamento da criança.
Brincar Social e Comportamento Social - Engajar-se em comportamentos de conversação e
cooperação com os seus pares e outros de maneira funcional e apropriada para o contexto.
É uma habilidade avaliada de forma mais complexa, a fim de perceber se a interação com
o outro sugere ser aversiva e se a criança busca isolamento ao invés do contato social.
Imitação - habilidade de copiar comportamentos motores grossos e finos com ou sem a
presença de objetos específicos.
Ecóico - tipo de linguagem em que o falante repete o som, a palavra e/ou sentenças de um
outro falante.
Vocalizações Espontâneas – balbuciar e vocalizar espontaneamente sons vocais, com
entonações de voz contextualizadas.
Rotina em classe de aula e Habilidades de Grupo – habilidade de imitar pares dentro de
um contexto (formar filas, por exemplo), seguir instruções grupais, autoajuda (usar
guardanapo, por exemplo), redução de dependência de nível de ajuda, promoção de
independência e autodirecionamento.
Estrutura Linguística – habilidade mais complexa da linguagem, como formação de frase,
palavras e sentenças. Habilidade de como esses itens são articulados, tamanho
do vocabulário, sintaxe correta e uso adequado de pronomes, sujeito, adjetivos, verbos e
advérbios.
Intraverbal - tipo de linguagem em que o falante verbalmente responde a palavras emitidas
por outros, ou dele mesmo. As respostas podem ser consequência tanto de estímulos
vocais quanto escritos, tendo como referência informações aprendidas e generalizadas.
Essa habilidade envolve responder a perguntas, completar sentenças, músicas e etc.
Leitura - Identificar informações dadas através de estímulos verbais escritos emitir
resposta vocal.
Escrita: habilidade em que, a partir de um estímulo verbal que pode ser sonoro ou escrito,
o indivíduo deve emitir uma resposta verbal que é sempre escrita, que pode ser na forma
de transcrição (ditado, por exemplo) ou de cópia.
Matemática: habilidade de identificar quantidades e reconhecer números que
correspondem a elas. Discriminar tamanhos, formas, pesos e medidas. Realizar operações
matemáticas básicas.

Outro instrumento aplicado foi a matriz de comunicação alternativa. A Matriz de

Comunicação é uma avaliação de habilidades comunicativas desenvolvida para os pais e
profissionais avaliarem a comunicação em indivíduos com déficits nessa área. A Matriz de
Comunicação possui o diferencial de medir todos os comportamentos comunicativos
possíveis em indivíduos que não falam e se adapta a qualquer tipo de comportamento
comunicativo, incluindo formas suplementares e alternativas de comunicação, comunicação
pré-simbólica e formas típicas de comunicação como a fala e a escrita. A avaliação
compreende sete níveis de comunicação que ocorrem durante os estágios mais iniciais de
comunicação observados em indivíduos com desenvolvimento típico. O perfil completo
permite aos pais e profissionais comparar diretamente a informação de diferentes contextos
para oferecer um retrato abrangente das habilidades comunicativas de um indivíduo.

Nível principal em que a criança está se comunicando

Nível 5. Símbolos Concretos
X está em fase de incremento do uso de símbolos concretos, ou seja, o uso de símbolos que se
parecem com aquilo que representam. No uso de símbolos concretos, o faz para obter o que quer:
C5. Escolher e C6. Pedir um objeto novo, fazer escolhas (C5) e Pedir um objeto novo (C6), usar
formas sociais constituem as habilidades de comunicação que podem ser melhor consolidadas a
partir do uso de formas alternativas de comunicação. A Comunicação Alternativa pode dar uma
grande contribuição para a ampliação e consolidação da comunicação simbólica.
Percentual de mensagens expressas em cada nível

Escore total: 81/160 (51%)

Nesse momento, explora 3 das 4 razões para se comunicar: 1) REJEITAR as coisas que não
queremos; 2) OBTER o que queremos; 3) interagir SOCIALMENTE. Não utiliza até aqui habilidades
comunicativas envolvendo oferecer e receber INFORMAÇÃO. As habilidades de recursar e obter
estão entre as em desenvolvimento.
Há mensagens e habilidades se constituindo (emergentes) na função de obter e na área social (C10
Saudar as pessoas). já tem consolidada comunicação convencional para recusar ou negar, para
escolher e demonstrar afeto. Com o uso de símbolos (ou seja, com os cartões de comunicação em
sua pasta ou dispositivo eletrônico) pode avançar em habilidade com a utilização de símbolos
concretos para todas as habilidades comunicativas (C1 a C17). Habilidades emergentes com
símbolos concretos incluem C5. Escolher e C6. Pedir um objeto novo.

Nível 5 (Símbolos Concretos)

Os símbolos representam ou substituem algo. No nível 5, os indivíduos usam símbolos concretos,
ou seja, símbolos que fisicamente se assemelham com aquilo que representam. Eles se parecem,
soam ou têm um tato semelhantes àquilo que representam. Os símbolos concretos podem incluir
imagens, objetos (como um copo para representar “água”), gestos icônicos (tal como dar tapinhas
em uma cadeira para dizer “Senta aqui”) e sons (como um zumbido para representar “abelha”). A
maioria dos indivíduos pulam esse estágio e vão diretamente para o nível 6 (símbolos abstratos).
Crianças com desenvolvimento típico usam símbolos concretos em combinação com gestos e
palavras, não como um estágio em separado. Iniciou a utilização de imagens na intervenção
domiciliar e possui símbolos em casa (fotos, em material plastificado) e no LIVOX. O uso desse tipo
de recurso pode levar a múltiplas vantagens: 1) Facilitar e aumentar a compreensão de X sobre
aquilo que dizem a ela e está ouvindo; 2) Servir como apoio à sua expressão, uma vez que poderia
utilizar a mesma imagem para se expressar e responder perguntas direcionadas a ele e 3) uma vez
que essas imagens quando acompanhadas de “rótulos” por escrito, fornecem uma entrada da
ortografia de palavras, o que pode auxiliar em seu processo de aquisição da leitura e da escrita e
consequente utilização dessas com e sem apoio da imagem em outras situações. Tendo em vista
que símbolos concretos podem servir de ponte para o incremento na utilização de símbolos
abstratos e gradual construção da linguagem, recomendo providenciar mais imagens envolvendo as
situações do seu cotidiano e interesses para incrementar as habilidades comunicativas como
“Recusar ou negar algo”,
“Pedir mais de uma ação”, “Pedir uma ação nova” e “Pedir objetos que estão ausentes, e fazer
comentários”.

Já o checklist Socially savvy identifica os pontos fortes das crianças e desafios em cada área de
habilidades sociais, destaca habilidades específicas que precisam de intervenção e avalia o
crescimento de habilidades sociais.
A lista de verificação é dividida em sete áreas amplas:
1. ATENÇÃO COMPARTILHADA: Habilidades que envolvem mostrar interesse ou prazer em
comum.
2. BRINCAR SOCIAL: habilidades relacionadas ao envolvimento em vários níveis de jogo interativo
com outras crianças.
3. AUTO-REGULAÇÃO: Habilidades relacionadas à demonstração de flexibilidade e capacidade de
regular as reações em resposta a mudanças inesperadas, cometer erros, receber feedback
corretivo ou outras situações difíceis..
4. SOCIAL/EMOCIONAL: Habilidades relacionadas a identificar e responder adequadamente a
diferentes emoções em si mesmo e nos outros.
5. LINGUAGEM SOCIAL: Habilidades relacionadas ao uso da linguagem para responder, iniciar e
manter vários níveis de interação social.
6. COMPORTAMENTO DA SALA DE AULA/GRUPO : Habilidades relacionadas a seguir as regras
e atender às expectativas implementados por adultos ou que sejam necessários para atividades em
grupo.
7. SOCIAL NÃO VERBAL: Habilidades relacionadas à leitura e uso de comunicação não verbal
como parte das interações sociais

Sistema de classificação de quatro pontos:

0 = raramente ou nunca demonstra essa habilidade;
1 = demonstrou essa habilidade, mas apenas em algumas ocasiões;
2 = pode demonstrar essa habilidade, mas não o faz de forma consistente;
3 = demonstra consistentemente esta habilidade; e
N / A = não aplicável devido à configuração ou porque a criança compensa
de outras maneiras

Como podemos observar no gráfico abaixo, X precisa de ensino de habilidades importantes para
uma socialização eficaz e que produza reforçadores e permita o aprendizado nos diferentes
ambientes naturais que a criança frequenta.

Embasado na aplicação dos protocolos acima, observações e entrevistas, traçou-se os seguintes

objetivos.

Objetivos da Intervenção:

Linguagem:
● Emitir mandos que contenham 2 ou mais palavras (não incluindo “Eu quero”).
● Recusar ou negar algo com o uso de cartões “Não, obrigado” ou similar;
● Pedir ajuda para concluir uma atividade ou tarefa com o uso de cartão com símbolo;
● Emitir tatos para itens como objetos comuns, pessoas, partes do corpo ou imagens,
apontando para o item e selecionando a figura correspondente.
● Ser capaz de realizar diferentes ações motoras quando solicitado e sem dicas imitativas.
 ● Selecionar comidas ou bebidas diferentes quando apresentados com 4 outros itens que não
sejam em comidas e nem bebidas) a partir do preenchimento de frases do tipo você come......
ou você bebe.
● Responder perguntas com SIM ou NÃO com o uso de cartões com símbolos;

Socialização:

● Seguir espontaneamente os colegas e imitar comportamentos motores dos pares;

● Sentar-se em grupo em uma mesa de almoço ou lanche sem apresentar comportamento
negativo por 3 minutos;
● Imitar 10 diferentes sequências de ações de três componentes, quando fornecida a dica
“Faça isso”.
● Identificar as principais emoções com o uso de fotos de expressões faciais.
● Trocar brinquedos/materiais com pares.

Acadêmica:

● Combinar objetos não idênticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice versa;
● Combinar fotos de locais, objetos e comidas com símbolos correspondentes.
● Identificar o som de animais, selecionando a imagem do animal correspondente;
● Realizar somas simples;
● Parear números e quantidades até o número 20.

Funcionais:

● Usar o banheiro e lavar as mãos com somente dica verbal e apoio visual;
 ● Alimentar-se com uso de talheres (colher) sentado à mesa por pelo menos 3 minutos;
● Vestir-se de permanecer com a roupa apropriada para os diferentes ambientes.

Terapias necessárias para desenvolvimento de Habilidades/ intervenção semanal em

horas sugeridas/ Justificativa:
X necessita de terapia interdisciplinar embasada na Análise do Comportamento aplicada, com
ensino de novos comportamentos de forma estruturada e intensiva, e generalização da aprendizagem
para o ambiente natural, complementando 40 horas semanais para o ensino eficaz das habilidades
essenciais citadas acima.

Recomendações

Treinar os pais e mediadora escolar para a aplicação correta das lições. Oportunizar a
generalização das novas habilidades no dia a dia do X. Incorporar na rotina atividade física,
especialmente antes dos treinos estruturados, com preferência para atividades prazerosas para o
aprendiz como natação/atividades aquáticas, bicicleta, correr, andar de skate e patins, além de
escaladas/cama elástica.

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ASSINATURA