VB – MAPP

The Verbal Behavior Milestones

Assessment and Placement Program
Avaliação dos marcos verbais e
“posicionamento”

Dra. Fernanda Calixto

Apresentação do Protocolo
Contexto do autismo

• Dificuldade na
alfabetização e nas demais
atividades acadêmicas.

• Agressividades
• Autolesão
• Opositor
• Ecolalias
O que o instrumento nos possibilita?

Comunicação
Contato Pré-requisitos de
Interação visual habilidades
social acadêmicas

Coordenação Interesses
motora

• Barreiras de
aprendizagem
Quem pode aplicar?
• Não é um teste psicológico e sim um protocolo de
identificação de habilidades!!!!

• Qualquer formação desde que curso experiência

com o teste!!
• Para além de cursos: Apliquem/reapliquem/peçam
ajuda/acompanhem avaliações.
O que o instrumento nos possibilita?

• De modo objetivo:
• Panoramas das habilidades e dificuldades (barreiras).
• Base para a elaboração:
• PEI (Programa Educacional Individualizado)
• PII (Programa Individualizado de Intervenção)
Componentes
• (1) Avaliação dos marcos (Nível, 1, 2 e 3).
• (2) Avaliação de barreiras de aprendizagem
• (3) Avaliação de transição
• Menos para o mais estruturado.
• (4) Dicas de do PEI/PII de acordo com o Nível.
Construído com base no que?
• Habilidades esperadas em crianças com desenvolvimento típico!!!!
VB-MAPP
• Considerada três níveis de desenvolvimento:
• 0-18 meses ou 1 ano e meio. Nível 1.
• 18-30 meses ou 2 anos e meio. Nível 2.
• 30 – 48 meses ou 4 anos. Nível 3.

• O que é esperado de uma criança de desenvolvimento típico com essas

idades?

• 170 marcos de desenvolvimento.

• Marco: habilidade esperada de acordo com desenvolvimento.
• Fatores bio-sociais.
VB-MAPP
• Público alvo:
• Desenvolvimento atípico, Independente
da idade e diagnóstico.
• Autismo, Síndrome de Down, Paralisia
cerebral e outros...
• Qualquer criança que você desconfie que
apresenta algum atraso ou prejuízo:
• Linguagem, interação ou outros.
VB-MAPP
• Por qual nível começar?
• Nível Operante: Primeira avaliação.
• Pessoas próximas podem auxiliar informando habilidades!
• Observação.
• Entretanto algumas habilidades = “olho treinado”.
• Controle por dicas, variáveis motivacionais.

• NEM SEMPRE A HABILIDADE INFORMADA CORRESPONDE À

REALIDADE!!!!!!!!!!!!!!!
Informações prévias
Levante informações
 Por onde
começar a
intervenção!
 Pré-
requisito
para
interação
social
 Dicas de
habilidade
de
linguagem
que
precisam
ser
ensinadas
 Dicas de
Barreiras de
Aprendizagem
 Itens
preferidos
Habilidades Testadas
Habilidades testadas
• Possibilidades discriminativas do repertório da criança:

• De qual forma é possível começar o ensino?

• Visual?
• Auditivo?
Habilidades testadas
• Comunicação:
• Fazer pedidos (Mandos):
• Falar: Me dá o suco!
• Falar: Suco.
• Apontar o suco.

• Espontâneo?
• Pessoas e ambientes diferentes?
• Quantidade de palavras?
Habilidades testadas
• Nomear pessoas, objetos, ações (Tatos)...
• Mãe
• Gato preto
• Copo
• Correndo
• Gato preto correndo
• Ouvinte (comunicação receptiva).
• Responder a instruções.
• Fala espontâneo (por tempo de observação).
• Brincar independente e social
• Exploração de objetos
• Variação no brincar
• Uso de objetos com função
Para além da forma
Habilidades testadas
• Interação social
• Contato visual (com e sem pedido)
• Responder ao nome
• Procurar o contato.
• Imitar os pares
Habilidades testadas
• Compreensão (ouvinte) da função, características e classe:

• O que é de comer?
• O que você usa no banho?
• Quem faz Miau?
Habilidades testadas
• Pré-requisito para escrita e leitura:

• Reconhecimento de letras
• Me mostra o A
• Qual letra é essa?
• A- a
Habilidades testadas
• Pré-requisitos para habilidades matemáticas

• Me mostra o 9!
• Qual número é esse?
• Quantas folhinhas eu
tenho aqui?
Habilidades testadas
• Coordenação motora – reconhecimento de partes do corpo -
Propriocepção
Habilidades testadas
• Imitação:

• Um passo;
• Dois passos;
• Com objeto;
• Sem objeto;
Marcos ao longo dos níveis
• Nos slides constam marcos demonstrativos, para informação
completa verifique o protocolo enviado e acompanhe a aula na qual
os marcos são descritos e relacionados as páginas específicas.
Habilidade de fazer pedidos

“O que
você
Informação de familiares
quer?”

Entregue o suco sem o canudo...Desenho sem o lápis...

 Escova/meia/camisa

“Quem é
esse?/O
que é isso?”
Soma dos resultados anteriores
 Sem o faça igual

Observação
intervalo- recreio

Some os
anteriores
 Bola/carrinho

Pula pirata/furar o isopor/usar tinta bastão

Livro de figuras
Pareamento – escolher itens idênticos
 Disponibilize vários no
ambiente

Informações com familiares

Promover a situação ou observar no recreio

Promover a situação ou observar no recreio

Nível 2: 18-30 meses
Em comparação ao Nível 1 – Aumenta o número!
• Generalização
Vamos brincar de pula pirata (sem as espadas)

Informação familiar e escolar

Observar no recreio e educação física

Nível 3: 30 a 48 meses
 Observação - escola

Observação - escola

Observação – escola

Teste professora – ensino palavra nova

Observação – escola
Habilidades acadêmicas
Informação escola +
teste!
Marcos
Registro e Análise
Registro
• Realiza o requerido: 1 ponto.

• O texto permite meio ponto em algumas situações:

• 1/2
Dicas
• Se informe o máximo possível sobre o cliente/estudante.
• Atividades, comestíveis, animais, familiares, tempo médio de engajamento
em atividades...
• Mantenha controle dos itens preferidos.
• Escolha reforçadores e itens próprios para a idade.
• Dê mini intervalos.
• reforço não contingente.
Barreiras
Avaliação de barreiras
O que são barreiras?
• Comportamentos/interesses que dificultam a aprendizagem.

• São avaliadas de 0 a 4.
• inexistente – alta frequência.
Autoestimulação
• Dê à criança pontuação 0 se ela não engajar-se em comportamentos
de autoestimulação ou estereotipias que não sejam ordinárias. Dê à
criança 1 ponto se ela apresentar comportamentos auto –
estimulatórios que interferem pouco com o aprendizado ou outras
atividades (e.g, bater com os dedos). Dê à criança 2 pontos se ela
engajar-se em uma taxa relativamente alta de autoestimulação de
tipos diversos (e.g., girar objetos, olhar fixamente para padrões). A
autoestimulação pode ainda competir ou reduzir o valor de outros
tipos de reforçadores, embora a criança ainda aprenda novas
atividades e seja capaz de demostrar algum grau de controle sobre o
comportamento (e.g., para de balançar as mãos se alguém pedir).
Barreiras
• Comportamentos negativos:
• Agressão
• Birra
• Chorar
• Gritos
• Opositor
• Não se sentar

• Falta de contato visual.

• Controle instrucional pobre:
• Criança não faz oque lhe é pedido
• Normalmente em situação de demanda.
• Tampar a caneta e entregar.
• Comunicação “defeituosa” ou ausentes.
• Considerar a avaliação dos marcos.
• Ecolalia
• Intraverbal sem contexto
• Mesmo tato para diferentes itens.
• Ausência ou fraqueza em habilidades sociais.
• Não se aproxima dos pares.
• Agressão, falas inapropriadas na presença dos pares.
• Hiperatividade.
• Dependência de dicas.
• Scrolling responses:
• Resposta não está sob o controle da sua pergunta
•
• Falhas de generalização.
• Habilidade apenas em uma contexto.
• Dependência do reforço.
• Autoestimulação.
• Fala incompreensível .
• Interesses restritos.
barreiras
• Alta pontuação em alguma barreira:

• A análise funcional e intervenção

• Primordial.
Avaliação de barreiras
• Exposição as situações mais prováveis de estarem relacionadas a
barreira:

Se livra de
Acesso à algo que não
algo? quer fazer?

Possível
autoestimula
Acesso à
ção?
atenção?
Qual o melhor ambiente e melhor forma de
ensino de acordo com os níveis?
Nível 1
• Quantidade de programas:
• EUA: 12-18
• Brasil: 5-10.

• Formato:
• Tentativa discreta –consultório.
• Escola: 1-1.
• Ambiente natural: Generalização e mando.
 • Necessário a criança:

• Estabelecer comunicação mínima

verbal adequada (ênfase em
Nível 1 ecoico e mando).

• Diminuição de barreiras de
aprendizagem.
 • Basicamente ampliação,
complexidade e generalização do
comportamento verbal.

Nível 2 • Ênfase no social.

• Autocuidado.
• Inserção em pequenos grupos.
• Mudança de turno.
 • Expansão do comportamento
verbal.
• Principalmente do Intraverbal.
• Perguntas mais complexas.
Nível 3 • Preocupação ainda maior com
pronomes.
• Habilidades de grupo.
• Independência do autocuidado.
Ensino estruturado – Quanto menos marcos a
criança alcança
• Aprendizagem sem erros!!

• Instrução simples e constante.

• Dicas TOTAL – LEVE-------------------INDEPENDÊNCIA .
• Apresentação de motivadores.
Ensino Incidental - Quanto mais marcos a
criança alcança
• Oportunidade no ambiente natural da criança.

• Mandos generalizados!

• Mandos espontâneos!