Guia e Protocolo VBMAPP Sdccursoseconsultoriaaba 2021

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material adaptado do guia e protocolo VB-MAPP de autoria Mark Sundberg e de uso interno para alunos sdccursoseconsultoriaaba
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GUIA
Um programa de avaliação de linguagem e habilidades sociais
VB-MAPP
Marcos do Comportamento
Verbal Programa de Avaliação e
Nivelamento.
Esse capítulo contém instruções específicas para a administração do Nível 1 do VB-MAPP

Avaliação de Marcos. Essas instruções contém objetivos, sugestões, materiais, exemplos e o
critério de pontuação para cada marco. A tarefa para a pessoa que está conduzindo a avaliação é
identificar o “nível operante” de cada habilidade (i.e., o nível atual de desempenho ou a “linha de
base”), a fim de determinar em qual ponto deve-se se iniciar o programa de intervenção. Se o item
de um teste é claramente inferior ao nível de habilidade da criança (o que significa que é muito
fácil), a pontuação para o marco deve ser 1 e, a seguir, deve-se encaminhar para o próximo marco.
Se a criança está alcançando seu nível operacional em uma habilidade, é recomendado que os
testes sejam aplicados com mais cuidado e completude. Se a criança perder 3 marcos seguidos, é
razoável que o teste seja interrompido (no entanto, algumas crianças podem demonstrar
fragmentos de habilidades, tal como na leitura e matemática, e deve ser dado crédito para o que
eles sabem.
O mando do nível 1 inclui três tipos de formatos de resposta: fala, linguagem de sinais ou
simbólica e PECS (Frost & Bondy, 2002). Esses três tipos de resposta para funcionar de uma
maneira semelhante nos níveis iníciais do mando. Entretanto, como a linguagem vai se tornando
mais complexa, especialmente comportamentos intraverbais, os PECS requerem algumas
considerações especiais que serão descritas no nível 1 Objetivos de Localização e IEP (capítulo
8). A fim de apresentar o conteúdo a seguir de uma maneira mais fácil, apenas respostas vocais
são usadas nos marcos e nos exemplos, com exceção desta primeira seção do mando. No entanto,
a linguagem de sinais está indicada em todos os casos, e, em alguns casos, o sistema de troca de
figura pode também ser similarmente utilizado (e.g., mando, matching-to-sample, LD, LRFFC).
É importante que o examinador seja familiar com os elementos básicos da Análise de Skinner
sobre o comportamento verbal como apresentado no capítulo 1 e com as instruções gerais
apresentadas no capítulo
2. Para relembrar, os quatro métodos de avaliar uma habilidade específica são: (1) testagem formal
(T), (2) observação (O), (3) tanto observação quanto testagem (E) e (4) observação cronometrada
(TO). Para mais detalhes de cada tipo de medida, veja o capítulo 2.
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VB-MAPP - Formulário Principal de Pontuação de Marcadores
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VB-MAPP Formulário de Pontuação da Transição
Nome da criança: Chave Pontuação Data

Co Avaliador
r
Data de nascimento: 1º Teste:

Idade no teste: 1 2 3 4 2º Teste:
3º Teste
4º Teste
Comportamentos Rotinas de
Pontos nos Pontos nas
Negativos e sala de aula Habilidades Sociais Trabalho Acadêmico
Marcadores do Barreiras do
Controle e Habilidades e Brincar Social Independente
VB-MAPP VB-MAPP
Instrucional de Grupo
5
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Retenção de
Variação de Taxa de Aquisição de Aprendizagem em Transferência sem
Generalização Novas
Reforçadores Habilidades Ambiente Natural Treino
Habilidades
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4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Adaptabilidade a Comportamentos Tempo de Lazer Habilidades de Habilidades para

Auto-Cuidado Geral
Mudança Espontâneos Auto-Dirigido Banheiro Comer
5
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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MANDO – NIVEL 1
MANDO 1-M: Emite 2 palavras (ou pecs), sinais ou seleções de ícone, mas podem exigir
ajuda ecóicas, imitativas, ou outros, mas não há ajuda físicas (por exemplo, biscoito, livro).
(E) SOLICITAR 2 ITENS COM AJUDA ECOICA.
OBJETIVO: Para determinar se uma criança utiliza mandos com prompts ecóicos. Para uma criança
usando a linguagem de sinais ou uma criança selecionando figuras, a criança pode utilizar o mando
com prompts imitativos ou apontando. Se o início do mando é fraco, limitado, ou tipicamente requer
prompts físicos, uma avaliação mais cuidadosa exata do nível da criança será necessário.
MATERIAIS: Coletar itens ou ações que funcionem como reforço para a criança.
EXEMPLOS: A criança diz "biscoito" quando ele quer um biscoito, mas ele precisa de um prompt
ecóico a fim de responder. Para uma criança que usa sinais, ele sinaliza "biscoito" quando ele quer
e vê um biscoito, mas ele precisa de um prompt de imitação e talvez precisa ouvir a palavra para
responder. Para uma criança usando figuras, ele seleciona um ícone de "biscoito" quando ele quer
e vê um biscoito, mas ele precisa de prompt de apontar apontando para responder. Um mando
para um impulso em um balanço seria um exemplo de um mando para a ação.
PONTO 1: Dar à criança um ponto se ela responde quando um adulto fornece um prompts ecóico,
como dizer “biscoito" quando este estiver presente, para 2 itens ou atividades desejadas. Para uma
criança usando a linguagem de sinais, dar-lhe um ponto, quando ele responde o adulto fornece um
prompt de imitação ou fala a palavra (ajuda de intraverbal). Para uma criança usando um sistema
de figuras, o adulto pode apontar para a imagem e verbalmente solicitará a criança para buscá-lo.
Não dar à criança quaisquer prompts de ajuda físicas são necessárias para sinalizar ou selecionar
uma imagem ou figura.
MEIO PONTO: Dê meio ponto se ele emitir apenas um mando.
MANDO 2-M: Emite 4 mandos diferentes, sem ajuda (exceto, O que você quer?) O item
desejado pode estar presente (por exemplo, música, roupa, bola). (E)
OBJETIVO: Para determinar se a criança utiliza prompts ecóicos, e para uma criança usando sinais
ou selecionando figuras, mandos sem prompts imitativos ou de apontar.
MATERIAIS: Coletar itens ou ações que funcionem como reforço para a criança.
EXEMPLO: Uma criança diz ou sinaliza "balanço" quando ele está em um balanço e quer ser
empurrado, e ele faz isso sem um prompt ecóico ou imitativo.
1 PONTO: Dê o ponto 1 criança se ele usa mandos para 4 reforçadores diferentes sem o adulto
dizendo a palavra-alvo (ecóica prompt), dando um prompt de imitação ou apontando, ou de uma
criança usando sinais, falando a palavra (intraverbal prompt). O item ou atividade desejada pode
estar presente, bem como o prompt verbal, "o que você quer?" (ou algo similar).
MEIO PONTO: Dê o meio ponto se ele emite três desses tipos de mandos.
MANDO 3-M: Generalizada 6 mandos pra 2 pessoas (diferentes contexto ou ambiente), 2
configurações e 2 exemplos diferentes de um reforçador (por exemplo, pede bolhas para
mãe e pai, dentro e fora, uma garrafa vermelha e uma garrafa azul). (E)
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OBJETIVO: Para determinar se o repertório de mando é generalizado para pessoas, configurações

e materiais diferentes. O objetivo é ter certeza de que nos primeiros aspectos da formação
linguística a criança.
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está aprendendo a emitir a mesma resposta em condições ligeiramente diferentes. Um problema

comum para muitas crianças com atrasos de linguagem é que as respostas verbais se tornar
repetitivas e deixar de ocorrer sob condições novas ou variadas, e treinamento de generalização
pode ajudar a evitar essa barreira de aprendizagem.
MATERIAIS: Use vários exemplos diferentes de itens ou atividades que funcionam como reforço,
tais como vários tipos diferentes de biscoitos, bolachas, carros, bolas, ou livros; ou playgrounds
que têm balanços. Além disso, avaliar a configuração do mando e com pessoas diferentes.
EXEMPLOS: Quando uma criança emite um mando para um tipo de carro, por exemplo, um carro
de brinquedo, ele emite mandos para os carros que são de uma cor, tamanho ou tipo diferente? A
criança emite o mando "girar" em uma cadeira de escritório, ele emite mandos "girar" em outras
cadeiras que rodam? Os mandos da criança pedindo "bolhas" de um membro da equipe, ele usa o
mando para outro membro da equipe? Os mandos da criança de "saltar" na sala de OT, ele vai
usar esse mando na sala de aula?
1 PONTO: Dê 1 ponto se ele generalizar 6 mandos por meio de 2 pessoas, 2 contextos e 2
exemplos do reforçador.
MEIO PONTO: Dê o meio ponto se a criança generalizar 3 mandos para 2 pessoas, 2 contextos e
2 exemplos do reforçador.
MANDO 4-M: Emite espontaneamente (sem prompts verbais) 5 mandos - o item desejado
podem estar presentes. (TO: 60 min.)
OBJETIVO: Para determinar se o mando está ocorrendo sem adultos que iniciam a resposta do
mando (i.e., prompt de mando). A fonte primária de controle para o mando deve ser uma operação
motivadora (OM), não um prompt de um adulto.
MATERIAIS: Reforços que ocorrem no ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: A criança vê outra criança brincando de escorregar e solicita "escorregar". A criança
quer ir para fora e solicita “fora”.
1 PONTO: Dê o ponto 1 para a criança se ela emitir mandos espontaneamente 5 vezes (usando
pelo menos 2 mandos diferentes) durante uma observação de 1 hora (sem, "o que você quer?" ou
prompts semelhantes).
MEIO PONTO: Dê o meio ponto a criança se ela emitir mandos espontaneamente 5 vezes durante
uma observação de 1 hora, mas é sempre a mesma palavra.
MANDO 5-M: Emite 10 mandos diferentes sem prompts (exceto O que você quer?) - O item
desejado pode estar presente (por exemplo, maçã, balanço, carro, suco). (E).
OBJETIVO: Para determinar se uma criança emite mandos por 10 diferentes reforçadores sem
prompts ecoicos, e para uma criança que usa sinais ou seleciona imagens, mandos sem prompts
imitativos ou de apontar.
MATERIAIS: Coletar itens ou planejar ações que podem funcionar como reforço para a criança.
EXEMPLOS: Mandos de uma criança para "livro", "bolhas", "carro", "doces", "para cima", "iPad",
"música" e "rodar", sem prompts.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele mandos por 10 reforçadores diferentes sem o adulto dizendo
a palavra-alvo, dando uma imitação ou apontando, ou para uma criança usando sinais, falando a
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palavra, dando uma imitação ou apontando rápido ou para uma criança usando sinais, falando
a palavra (prompt
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intraverbal). O item desejado pode estar presente, bem como o prompt verbal, "o que você quer?"
(ou algo similar). Mandos para remover aversivos, como dizer "não" ou "meu" pode também ser
contado.
MEIO PONTO: Dê meio ponto se ele emitir 8 mandos diferentes.
TATO – NIVEL 1
TATO 1-M: Nomear 2 itens com ajuda ecoicas ou imitativas (por exemplo, pessoas, animais
de estimação, figuras ou objetos favorito). (T)
OBJETIVO: Para determinar se um estímulo não-verbal particular (por exemplo, a mãe da criança)
evoca a palavra "mama" (ou uma aproximação). Os primeiros tatos da criança também podem ser
parte mando em que as crianças tendem a tatear coisas que são reforçadoras a eles, como seus
pais, irmãos, animais de estimação, personagens favoritos, brinquedos, etc. Pode ser difícil dizer
se a resposta "mama "é um mando ou um tato, mas que tudo bem, porque nesta fase inicial o
objetivo é determinar se a criança discrimina entre o estímulo não-verbal de sua mãe contra, por
exemplo, seu pai. Se ele chama todo mundo "mama" não lhe dê crédito por esta habilidade.
MATERIAIS: Use reforçadores naturais e itens que ocorrem no ambiente cotidiano da
criança. EXEMPLOS: "cachorrinho", "mama", "dada", "elmo", "Bob Esponja", "Dora",
etc.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele nomeia 2 itens sem prompt ecoico quando testados, (e.g., “O
que é aquilo?” ou “Quem é?”).
MEIO PONTO: Dê o meio ponto se ele nomear 1 item sem prompt ecoico quando testados, mas não
dão-lhe meio ponto se ele chama tudo pelo mesmo nome.
TATO 2-M: Nomear quaisquer 4 itens sem ajuda ecoica ou imitativas (por exemplo,
pessoas, animais de estimação, caráteres, ou outros objetos). (T)
OBJETIVO: Para determinar se o repertório de tato está crescendo, e se um adulto pode evocar
tatos durante os testes. Estes tatos ainda podem ser parte mando neste momento.
MATERIAIS: Use itens e reforçadores comuns no ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: "Homem Aranha", "Nemo", "carro", "boneca", "boneca", "suco", "livro",
etc. 1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele nomeia 4 itens sem prompts ecoicos,
quando testado.
MEIO PONTO: Dê meio ponto para criança se ela nomear 3 itens sem solicitar ajuda ecoica,
quando testado.
TATO 3-M: Nomear 6 itens não reforçadores (por exemplo, sapato, chapéu, colher, carro,
copo, cama). (T)
OBJETIVO: Para determinar se os fatos estão se vendo livre de motivação como uma fonte de
controle, e se o repertório de tato está crescendo.
MATERIAIS: Use itens comuns no ambiente natural da criança.
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EXEMPLOS: "Tabela", "cadeira", "livro", camisa, porta, gato, cão,

tigela, etc.
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1 PONTO: Dê o ponto 1 criança se ele emite 6 tatos de itens sem prompts ecoicos quando testado.
Não dê o crédito criança para as respostas que também fazem parte mando (por exemplo, ele diz
"livro", porque ele vê e quer que o livro).
MEIO PONTO: Dê meio ponto se ele nomear 5 itens.
TATO 4-M: Nomear espontaneamente (sem avisos verbais) 2 itens diferentes (2 vacas
diferentes – 2 amostra do mesmo item). (TO: 60 min.)
OBJETIVO: Para determinar se o tato está ocorrendo prompts de tato de adultos. Normalmente, as
crianças começam a tatear itens sem avisos ou reforçadores, porque a emissão do tato do item
corretamente torna-se automaticamente reforço para a criança (por exemplo, "Dora"!)
MATERIAIS: Use itens comuns no ambiente natural da criança.
EXEMPLO: A criança vê uma foto de Homem-Aranha e diz: "Homem-Aranha", e não como um
mando, mas porque ele gosta de ver e dizer "Homem-Aranha" (reforço automático).
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele emite espontaneamente um tato (sem prompts verbais)
verbal de 2 itens diferentes durante uma observação de 60 minutos.
MEIO PONTO: Dar a criança meio ponto se ela nomear espontaneamente um item durante um
observação de 60 minutos.
TATO 5-M: Nomear 10 itens (por exemplo, objetos comuns, pessoas, partes do corpo, ou
imagens). (T)
OBJETIVO: Para determinar se o repertório tato está a crescer.
MATERIAIS: Use itens comuns (incluindo fotos) no ambiente natural da
criança. EXEMPLOS: nariz, olhos, caminhão, árvore, meia, colher, bola,
lápis, tesouras, etc.
PONTO 1: Dar à criança 1 ponto se ele imitar 10 tatos de 10 itens sem prompts ecóicas
quando testado. MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele nomear 8 itens.
OUVINTE – NIVEL 1
OUVINTE 1-M: Atender a voz do falante, fazendo contato visual com o falante 5 vezes. (TO:
30 minutos)
OBJETIVO: Determinar se os sons da fala são estímulos discriminativos para o atendimento e com
o contato visual com pessoas. Além disso, para determinar se a criança discrimina entre sons da
fala e outros sons em seu ambiente.
MATERIAIS: Nenhum.
EXEMPLO: Quando um adulto está brincando com a criança e o adulto canta uma canção ou fala
com a criança, a criança olha para os olhos adultos, e de alguma forma parece interessado nos
sons da fala (por exemplo, sorrisos)? Não há nenhuma implicação de que a criança entende o que
a pessoa está dizendo, só que a criança reage a estímulos auditivos linguística.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele faz contato com os olhos quando os outros falam 5 vezes
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em 30 minutos.
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MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele faz contato com os olhos quando os outros falam 2
vezes em 30 minutos.
OUVINTE 2-M: Responde a ouvir seu próprio nome 5 vezes. (por exemplo, olha para o
falante). (T) (Chama o nome e vira para olhar)
OBJETIVO: Para determinar se uma criança discrimina entre o seu próprio nome e de outros
estímulos verbais que ele ouve ao longo do dia. Esta é uma das formas mais comuns de
entendimento inicial ouvinte para uma criança, e ocorre devido ao emparelhamento freqüente do
nome de um criança com a atenção, contato físico, e prestação de outros reforços pelo adulto.
MATERIAIS: Nenhum.
EXEMPLO: Quando a criança está olhando para longe e um adulto diz seu nome, ele vira a cabeça
e olha para o adulto.
PONTO 1: Dar à criança 1 ponto se ele atende aos adultos, fazendo contato com os olhos quando
seu nome é chamado em 5 ensaios separados dentro de 1 dia, sem limite de tempo especificado.
MEIO PONTO: Não há pontuação 1 ponto para esta habilidade.
OUVINTE 3-M: Olha, toca, ou aponta para o membro correto família, animal de estimação, ou
outro item reforçador quando apresentado em um arranjo de 2 (2 figuras na tela e apontar) a
5 (acertar 5 vezes) reforçadores diferentes (por exemplo “Onde está Elmo?”, “Onde está a
mamãe?”). (E)
OBJETIVO: Para determinar se a criança discrimina como ouvinte entre estímulos verbais e associa
esses estímulos verbais com os estímulos não-verbais correspondentes. As crianças aprendem a
distinguir entre seus pais e estranhos no início do desenvolvimento, e os estímulos verbais
relacionadas (isto é, "mama" e "dada") são muitas vezes o primeiro grupo de palavras que adquirem
controle de estímulos sobre o comportamento diferencial ouvinte. Outros itens reforçadores, como
um animal de estimação favorito, bicho de pelúcia, um personagem de desenho animado, ou
brinquedo pode também ajudar a estabelecer habilidades iniciais de escuta.
MATERIAIS: Use reforços do ambiente natural da criança.
EXEMPLO: Uma boneca Dora pode estar em uma cadeira, e o adulto diz: "Olha a Dora!" e que a
criança olha diretamente para Dora.
PONTO 1: Dê o ponto 1 criança se identifica corretamente 5 diferentes membros da família, animais
de estimação, ou outros reforços quando nomeado individualmente por um adulto. Certifique-se de
que existe pelo menos um outro item na matriz.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela identifica corretamente 2 estímulos reforçadores
diferentes.
OUVINTE 4-M: (Seguimento de instrução) Executa o comando de 4 ações motoras diferentes
sem prompt visual (por exemplo, “Você pode pular?” “Bata palmas!”). (T)
OBJETIVO: Para determinar se um comportamento motor da criança está sob controle de estímulo
verbal de um adulto (sem avisos de imitação).
MATERIAIS: Uma lista de ações.
EXEMPLOS: Quando um adulto diz "pule", a criança vai saltar. Quando um adulto diz "bater
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palmas", a criança vai bater palmas. Quando um adulto diz "braços", a criança vai levantar os
braços.
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1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite o comportamento motor correto a qualquer estímulo
verbal que requer uma ação motora específica 2 vezes durante os testes para 4 diferentes ações.
É importante apenas marcar esta resposta como correta se o estímulo verbal por si só evoca a
resposta correta. Por exemplo, a palavra "beijo" pode evocar o comportamento de beijar, mas se o
adulto destaca o queixo, mostra os lábios, aponte para os lábios, ou solicita de alguma forma visual,
estes estímulos são mais propensos a fonte do controle de estímulos ao invés de a palavra falada.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela emitir o comportamento motor correto 2 vezes
durante os testes para 2 ações diferentes.
OUVINTE 5-M: Seleciona o item correto de um conjunto de 4, para 20 diferentes objetos ou
imagens (por exemplo, mostra-me gato. Toque em equipamento), (T)
OBJETIVO: Para determinar se as palavras faladas evocam: 1) análise de um leque de opções e;
2) a seleção da resposta para o item correto. A matriz para esses primeiros discriminações pode
estar no ambiente natural, mas também deve estar em uma situação mais formal de ensino (ou
seja, no chão ou em uma mesa).
MATERIAIS: Use itens comuns no ambiente natural da criança, tais como uma matriz com um
chapéu, livro, colher, e bola, ou um sapato, meia, boneca, e copo.
EXEMPLOS: Quando existem vários brinquedos em cima da mesa e o adulto diz: "Me dê o chapéu",
a criança pode selecionar com sucesso o chapéu na matriz. Ou, quando várias pessoas estão em
uma sala e um adulto diz: "Onde está o tio Joe?" a criança olha diretamente para, ou vai, tio Joe.
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança seela identifica corretamente 20 itens diferentes em uma matriz de
4 nos dois primeiros testes durante o ensaio. Ao dar crédito um olhar mais geral para os itens de
modo a demonstrar habilidades de escuta, certifique-se que existe uma variação do discriminar, e
da qual a resposta é claramente dirigida ao estímulo alvo.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela identificar corretamente 15 itens diferentes em uma
matriz de 4 nos dois primeiros testes durante o ensaio.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NIVEL 1
VP-MTS 1-M: acompanhar visualmente o estimulo estímulo reforçador por 2 segundos, 5

vezes. (TO: 30 min.)
OBJETIVO: Para determinar se a criança observa e visualmente segue estímulos em
movimento. MATERIAIS: Comumente estímulos do ambiente natural da criança.
Exemplo: Se um animal de estimação favorito entra na sala, a criança vai olhar para o animal de
estimação e vê-lo passar por todo o quarto.
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele visualmente observa estímulos se movendo por 2 segundos, 5
vezes durante a observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto à criança ele visualmente observa estímulos se movendo por 2
segundos, 2 vezes durante a observação de 30 minutos.
VP-MTS 2-M: Agarra pequenos objetos com o polegar e o dedo indicador (pinça aperto) 5
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vezes. (PEGA O OBJETO 5X COM O MOVIMENTO DE PINÇA E LEVA DE UM LUGAR PARA O

OUTRO)
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OBJETIVO: Para determinar se a criança tem uma coordenação eficaz “olho-mão”, e é bem sucedido
em alcançar para e pegar pequenos objetos com o polegar e o dedo indicador.
MATERIAIS: Brinquedos e objetos comuns para a idade apropriada encontrados no
ambiente natural. EXEMPLO: A criança vê um pastel e o pega com o polegar e o dedo
indicador.
1 ponto: Dar à criança 1 ponto se ela for bem sucedida com as atividades de coordenação motora
“olho- mão” fino, como chegar e pegar pequenos brinquedos e outros objetos, 5 vezes durante a
observação.
MEIO PONTO: Dê 1 ponto à criança se ela geralmente requer 2 ou mais tentativas para obter
sucesso em pegar pequenos itens na frente dele.
VP-MTS 3-M: Manter o contato visual a um brinquedo ou um livro por 30 segundos (não é
um item de auto-estimulação).
OBJETIVO: Para determinar se a criança mantém atenção visual aos brinquedos, objetos ou
atividades por períodos sustentados de tempo sem prompts.
MATERIAIS: Brinquedos e livros para a idade apropriada.
Exemplo: Quando apresentado a um brinquedo, a criança vai observar o brinquedo por 30
segundos sem prompts.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele demonstra atenção sustentada a um estímulo específico,
e, possivelmente, reforçador, visualmente durante 30 segundos. Não dar à criança um ponto se é
sempre o mesmo item, ou outros itens que possam ser classificados como auto-estimulação para
a criança (por exemplo, um pedaço de pau que a criança se esfrega).
MEIO PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele atende a estímulos visuais durante 15 segundos.
VP-MTS 4-M: Colocar 3 itens em um recipiente, empilhar 3 blocos, ou colocar 3 anéis em
um pino para 2 vezes destas atividades ou atividades similares. (Habilidade visuo motora)
OBJETIVO: Para determinar se a criança tem a coordenação olho-mão, controle motor fino,
discriminação visual, bem como a motivação para concluir de forma independente essas atividades.
MATERIAIS: Blocos, formato e aparência de bolas, pinos e anéis, e recipientes.
EXEMPLOS: Colocação de blocos ou formas em um recipiente aberto ou em buracos formados,
empilhando blocos, colocando anéis em estacas, ou colocar itens em um recipiente.
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ela com sucesso e de forma independente coloca 3 itens em
um recipiente, empilha 3 blocos, coloca 3 anéis em uma estaca, etc., por quaisquer 2 atividades
durante a observação ou ensaios.
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele coloca 2 itens em um recipiente, empilha 2 blocos,
coloca 2 anéis em um peg, etc, para uma única atividade durante a observação ou testes.
VP-MTS 5-M: Corresponde a qualquer 10 itens idênticos (APONTA OS IGUAIS) (por exemplo,
quebra-cabeças, brinquedos, objetos ou imagens).
OBJETIVO: Para determinar se a criança corresponde visualmente itens que são iguais, e se a
criança tem as habilidades motoras finas para concluir de forma independente a tarefa. Este
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comportamento pode exigir alguns prompts verbais ou reforçadores artificiais.
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MATERIAIS: quebra-cabeças; formatos de bolas; brinquedos correspondentes, como carros,

figuras, personagens, animais, blocos, imagens, etc.
EXEMPLOS: É mostrado para uma criança estatueta do Bob Esponja e ele seleciona em um grupo
de figuras, uma imagem correspondente com o Bob Esponja. Uma criança coloca uma peça de
quebra-cabeça de uma bola azul no quebra-cabeça que tem uma imagem de fundo no quadro que
corresponde a bola azul sobre a peça de quebra-cabeça.
1 PONTO: Dê 1 ponto criança à se ele combina com sucesso 10 itens em uma
matriz de 3. MEIO PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele corresponde a 5 itens em
IMITAÇÃO MOTORA- NIVEL 1

uma matriz de 3.
IMITAÇÃO 1-M: Imita 2 movimentos de motor grosso quando solicitado a fazer isso. (por
exemplo, bater palmas, levantar os braços).
MATERIAIS: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos idade
apropriada. EXEMPLOS: aplauso, pular, levantando os braços para cima,
tocando uma mesa, e saltar.
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ela imitar 2 movimentos motores grossos apresentados por
um adulto. Mesmo que as respostas sejam parecidas, pontue-as como correta.
MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar apenas uma ação motora. Não dê nenhum
ponto se a criança sempre emite o mesmo comportamento, tal como bater as mãos (isso parece
ser obvio quando a criança bate palma antes do adulto bater).
IMITAÇÃO 2-M: Imita 4 movimentos de motor grosso quando solicitado com “Faça isso”
(bater palmas, levantar os braços).
MATERIAIS: Uma lista de possíveis comportamentos imitativos para a idade
apropriada. EXEMPLOS: aplauso, pular, levantar os braços para cima, tocar
uma mesa, e saltar.
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele imitar 4 movimetos motores grossos apresentados por um
adulto. Mesmo que as respostas sejam parecidas, pontue-as como correta.
MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar 3 ações motoras.
IMITAÇÃO 3-M: Imita 8 movimentos motores, 2 dos quais envolvem objetos (por exemplo,
agitando uma maraca, batendo paus juntos).
OBJETIVO: Para determinar se o repertório de imitação da criança está crescendo, e se ele é
capaz de imitar o comportamento dos outros, quando um objeto específico está envolvido.
MATERIAIS: uma lista de possíveis comportamentos de imitação, e uma coleção de
objetos correspondentes que podem ser usados para ações específicas de imitar.
EXEMPLO: Um adulto pega uma maraca e sacode, e que a criança imita o comportamento de
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agitação com a maraca sem prompt físicos.

1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele imitar 6 movimetos motores grossos apresentados por um
adulto e se ele conseguir imitar 2 comportamentos motores de um adulto envolvendo objetos (um
total de 8 imitações). Mesmo que as respostas sejam parecidas, pontue-as como correta.
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MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar 6 comportamentos de qualquer tipo. (Anote
nos “comentários/ notas” na seção do VB-MAPP se a criança falhar em imitar quaisquer ações com
objetos ou se todas as imitações envolverem objetos.
IMITAÇÃO 4-M: Espontaneamente imita os comportamentos motores de outras pessoas em
5 ocasiões.
OBJETIVO: Para determinar se o repertório de imitação da criança é romper com instruções
verbais. Um dos principais objetivos no treinamento imitação é o desenvolvimento de imitação
espontânea, porque pode ser de grande valor para uma criança em uma variedade de situações
(por exemplo, comportamento social, artes e ofícios, rotinas de sala de aula).
MATERIAIS: Nenhum material específico é necessário.
EXEMPLO: Um adulto puxa um carro wind-up para trás e atira para a frente rápido, e que a criança
tenta espontaneamente para imitar esse comportamento com o seu carro .
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele imitar espontaneamente pelo menos 2 comportamentos
motores diferentes uns dos outros em 5 ocasiões.
MEIO PONTO: Dê a criança meio ponto se ele imitar espontaneamente pelo menos 2
comportamentos motores diferentes uns dos outros em 2 ocasiões.
IMITAÇÃO 5-M: Imita 20 movimentos motores de qualquer tipo (por exemplo, motora fina,
motora grossa, imitação com objetos).
OBJETIVO: Para determinar se o comportamento imitativo criança é cada vez mais forte e
generalizada.
MATERIAIS: uma lista de possíveis comportamentos de imitação, e uma coleção de
objetos correspondentes que podem ser usados para ações específicas de imitar.
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ela imitar 20 comportamentos motores de qualquer
tipo. MEIO PONTO: Dê a criança 1 ponto se ela imitar 15 comportamentos motores de
qualquer tipo.
BRINCAR INDEPEDENTE- NIVEL 1
BRINCAR 1-M: Manipula e explora objetos por 1 minuto (e.g.g., olha para um brinquedo, vira-
o, pressiona botões).
OBJETIVO: Para determinar se a criança está interessada em objetos (isto é, reforçados por eles)
e manipula-los de forma independente como uma forma de entretenimento. Em suma, o
comportamento de “brincar” ou explorar é "diversão" para a criança, e ocorre sem consequências
mediadas por adultos (assim, os reforços são "automáticos", não artificiais).
MATERIAIS: Itens que funcionam como reforço para a criança, e itens comuns encontrados no
ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: segurando e olhando brinquedos, objetos, roupas, etc, e entregá-los, movê-los de
mão em mão, apertando-os, explorando-los visualmente, batendo-os contra as coisas, colocando-
25
os em posições específicas, etc.

1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança manipula de forma independente e explora objetos para um total
de pelo menos 1 minuto, durante uma observação de 30 minutos.
26
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança manipula de forma independente e explora objetos para
um total de, pelo menos, 30 segundos durante uma observação de 30 minutos.
BRINCAR 2-M: Mostra a variação em jogo, interagindo de forma independente com 5 itens
diferentes (por exemplo, joga com anéis, em seguida, uma bola, em seguida, um bloco). (TO:
30 MIN)
OBJETIVO: Para determinar se a criança brinca com uma variedade de itens e brinquedos.
MATERIAIS: brinquedos comuns e objetos encontrados em um ambiente de casa ou na escola da
criança.
EXEMPLOS: A criança brinca com um ônibus escolar brinquedo para cerca de 1 minuto, então se
move para um jogo de pesca para cerca de 30 segundos, em seguida, senta-se e brinca com
ferramentas de plástico por 2 minutos, e depois pega uma bola.
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança joga de forma independente com 5 itens diferentes para um
total de pelo menos 5 minutos durante uma observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança joga de forma independente com 3 itens diferentes para
um total de pelo menos 5 minutos durante uma observação de 30 minutos.
BRINCAR 3-M: Demonstra generalização envolvendo-se em movimento exploratório e
brincar com os brinquedos em um novo ambiente durante 2 minutos (por exemplo, em uma
nova sala de jogos). (TO: 30 min.)
OBJETIVO: Para determinar se uma criança vai olhar em volta, confira os brinquedos e brinque
com eles em um novo ambiente. Esta é uma forma de generalização.
Materiais: Os itens disponíveis em ambientes novos (não necessariamente apenas os brinquedos
das crianças).
Exemplo: Quando uma criança entra uma área infantil em uma loja pela primeira vez, ele vai olhar
em volta para o que está lá e escolher algo para brincar, muitas vezes brevemente, mas, em
seguida, irá selecionar outras coisas para brincar.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele de forma independente engaja em movimento exploratório
e tocar em uma área nova ou um novo jogo por 2 minutos durante uma observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele de forma independente engaja em movimentos
exploratório e vai em uma área nova ou toca em um novo jogo para 1 minutos durante uma
observação de 30 minutos
BRINCAR 4-M: Independentemente se envolve em brincadeiras de movimento por 2 minutos
(por exemplo, balançando, dançando, saltando, escalando). (TO: 30 min.)
OBJETIVO: Para determinar se a criança espontaneamente e de forma independente se envolve
em comportamentos motores que são mantidos por consequências automáticas. A criança gosta
de dançar, correr, escalar, etc. e fazer estes comportamentos sem prompts ou reforçadores de
adultos? Em suma, o reforço para esses comportamentos é fornecida automaticamente pela própria
atividade física.
MATERIAIS: Parques, playgrounds, playhouses, trampolins, etc.
EXEMPLOS: A criança vai para baixo e desliza, gosta de se balançar, dirige um cavalinho no
27
carrossel, gosta de ser perseguido, etc.

1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele se envolve em brincadeiras de movimento por 2 minutos
durante uma observação de 30 minutos.
28
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele se envolve em brincadeiras de movimento por 1
minutos durante uma observação de 30 minutos.
BRINCAR 5-M: Independentemente se envolve em brincadeiras de causa e efeito por 2
minutos (por exemplo, despejando recipientes, brincando com brinquedos de pop-up,
puxando brinquedos, etc.). (A: 30 min)
OBJETIVO: Para determinar se a criança é reforçada pelas atividades de causa e efeito e se irá se
envolver nessas atividades sem prompts ou reforçadores de adultos.
MATERIAIS: brinquedos comuns e itens encontrados em um ambiente de casa ou na escola da criança.
EXEMPLOS: Colocar itens dentro e fora dos recipientes, deixando cair as coisas, puxando as
coisas fora de armários, apertar botões para fazer sons de brinquedos, brincando com brinquedos
de pop-up, emplhando e derrubando blocos, empurrando as coisas para vê-los cair, puxando
brinquedos, jogando coisas, etc.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele se envolve de forma independente em jogo de causa e efeito
por 2 minutos durante uma observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele se envolve de forma independente em jogo de causa
e efeito por 1 minutos durante uma observação de 30 minutos.
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NIVEL 1
SOCIAL-1M: Faz contato visual como mando 5 vezes. (TO: 30 min.)

OBJETIVO: Para determinar se a criança usa o contato visual como um mando para a
interação social. MATERIAIS: Nenhum.
EXEMPLOS: Um pai entra em uma sala e que a criança faz contato visual com o pai e sorri com a
sua aproximação.
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança faz contato visual como um mando pelo menos 5 vezes durante
uma observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança faz contato visual como um mando pelo menos 2 vezes
durante uma observação de 30 minutos.
SOCIAL 2-M: Indica que ele quer brincar ou ser segurado fisicamente 2 vezes (por exemplo,
sobe no colo de sua mãe). (TO: 60 min)
OBJETIVO: Para determinar se o contato físico com adultos familiares é uma forma de reforço para
a criança, e se ele vai buscar esse reforço.
MATERIAIS: Nenhum.
EXEMPLOS: A criança vai abordar um adulto e levantar os braços para cócegas, ou para ser
levantado. Quando no chão, a criança vai subir no colo de um adulto, nas costas ou ombros e
parece apreciar a interação física. O número de pessoas reforçadoras pode ser limitado, mas com
pessoas familiarizadas ele claramente gosta de atenção física, demonstrado por sorrisos, risadas,
e continuando a procurar este tipo de interação.
29
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele indica que ele quer brincar ou ser segurado fisicamente 2
vezes durante uma observação de 1 hora.
30
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele indica que ele quer brincar ou ser segurado
fisicamente 1 vez durante uma observação de 1 hora.
SOCIAL 3-M: Espontaneamente faz contato visual com outras crianças 5 vezes. (TO: 30 min).
OBJETIVO: Para determinar se uma criança faz contato visual com os pares. Os pares são
estímulos discriminativos para chamar a atenção dele?
MATERIAIS: Pares.
Exemplo: Quando outra criança entra na sala a criança alvo olha para ele e faz contato visual.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente faz contato visual com outras crianças de
5 vezes durante uma observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente faz contato visual com outras
crianças de 2 vezes durante uma observação de 30 minutos.
SOCIAL 4-M: Espontaneamente se envolve em jogo paralelo perto de outras crianças para
um total de 2 minutos (por exemplo, senta-se na caixa de areia perto de outras crianças).
(TO: 30 min)
OBJETIVO: Para determinar se a criança vai ficar de pé ou sentar-se por outras crianças sem que
um adulto peça para fazê-lo.
MATERIAIS: Pares e grupos de itens comuns encontrados em casa ou na escola de uma criança
(por exemplo, caixa de areia, mesa de água, caixas de arroz, mesas de jogos, etc.)
EXEMPLOS: A criança-alvo vai sentar-se na área de jogo com outras crianças, mas não interage
elas. A criança-alvo vai estar ao lado de outras crianças com uma caixa contendo feijão, brincando
com os grãos, mas não pode interagir com as outras crianças.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente se envolve em jogo paralelo (sem um
adulto pedir) por outras crianças para um total de 2 minutos dentro de um total de 30 minutos de
observação.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente se envolve em jogo paralelo (sem
adulto pedir) por outras crianças para um total de 1 minuto dentro de um total de 30 minutos de
observação.
SOCIAL 5-M: Espontaneamente segue pares ou imita o comportamento do motor 2 vezes (e.,
Segue um ponto em um teatro). (TO: 30 min)
OBJETIVO: Para determinar se uma criança vai imitar o comportamento de seus pares sem
prompts de adultos.
MATERIAIS: Pares.
EXEMPLOS: Um par se levanta e caminha até um brinquedo e a criança alvo olha para o par e
também se levanta e segue para o outro local sem ser dito para fazê-lo. Ao jogar com um trem,
uma criança puxa o trem em círculos, e a criança alvo imita o comportamento com o seu trem.
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança espontaneamente segue pares ou imita o comportamento motor
duas 2 vezes durante uma observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança espontaneamente segue pares ou imita o
31
comportamento motor 1 vez durante uma observação de 30 minutos.
32
33
SUBTESTE DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES ECÓICAS INICIAIS (EESA)

Por Barbara E. Esch, Ph.D., BCBA, CCC-SLP
Objetivo
Habilidades iniciais da fala podem variar amplamente. Quando perguntado para imitar
vocalmente sons ou palavras (e.g., diga “mama”), algumas crianças podem ter dificuldade ecoando
esses modelos de maneira precisa, se for tudo possível. A habilidade de repetir o que uma pessoa
ouve é essencial na aprendizagem de como falar e como adquirir formas mais complexas de
linguagem. Além disso, mesmo se a criança está começando a fazer alguns sons por si próprio ou
para produzir palavras iniciais, pode ser importate avaliar sua habilidade em fazer sons em resposta
a ter ouvido esses modelos de alguma outra pessoa.
A avaliação de habilidades ecóicas iniciais (EESA) avalia a habilidade da criança de repetir
modelos de fala. As amostras do repertório ecóico do EESA é a partir de fonemas da fala,
combinações de silabadas (palavras e frases), e padrões de entonação que são tipicamente
adquiridos entre nascimento e os 30 meses de idade (o protocolo do EESA está contido no
protocolo do VB-MAPP). Como subteste ecóico do VB- MAPP, EESA avalia as habilidades ecóicas
do nível 1 do VB-MAPP (0-18 meses) e nível 2 (18-30 meses). Não tem nenhum subteste de nível
3 para o VB-MAPP.
Habilidades da fala, nascimento aos 30 meses
A fala inicial contém muitos erros de articulação. Alguns desses erros não interferem
enormemente com a intelegibilidade (“goggy” para “doggy”), enquanto que outros erros podem
render em palavras quase irreconhecíveis (“pah kaw” para “hot dog”). Entretanto, mesmo para
aprendizes iniciantes da fala muitas vogais são usadas de maneira precisa enquato que as
consoantes podem ser esquecidas por meses antes da precisão ser alcançada.
Como guia geral, as crianças entre o nascimento e 30 meses de idade podem seguir essa
progressão da aquisição da fala:
• Vogais e ditongos são adquiridos primeiro
• Habilidades ecoicas emergem pelos 11 meses
• Características prosódicas de entonação, duração e volume são evidentes pelos 6 meses
e são mais notados peloes 23 meses (mas a precisão pode ser inconsistente)
• As consoantes aparecem primeiro no início da aprendizagem das sílabas (a maioria lá
pelos 18 meses)
• Consoantes iniciais e típicas são p, b, m, n, h, e w seguidas por k, g, t, d, f, ng e y.
• Palavras de 1 ou 2 sílabas e frases começam a aparecer entre os 6 e os 18 meses; as que
são de 2 sílabas são, normalmente, duplicadas (“ma-ma”, “da-da”).
• Muitas palavras de 2 a 3 sílabas e frases são adquiridas la pelos 18-30 meses.
Componentes do EESA
Existem 100 pontos no total em 5 grupos de teste dos itens do EESA. Os objetivos nos
primeiros três grupos são organizados em uma progressão de acordo com o desenvolvimento. O
grupo 1 (25 pontos) consiste em exemplos de vogais e ditongos e algumas consoantes iniciais,
todas das quais representam
34
habilidades de fala que são tipicamente adquiridas até os 18 meses de idade. Os grupos 2 e 3 (30
pontos) apresentam todas as consoantes iniciais e combinações de 2 e 3 sílabas. Os grupos de 4
e 5 tem um total de 15 itens. Eles avaliam a habilidade da criança de imitar características
prosódicas da fala, tal como timbre, o volume e a duração da vogal. Juntos, os itens desses grupos
representam habilidades de fala que são comuns em crianças das idade de 18-30 meses.
Quem pode aplicar o EESA?

Qualquer um pode administrar o EESA, no entanto resultados efetivos podem ser obtidos
por patologistas com especialidade na fala por conta de seu treinamento específico em ouvir a
produção da fala e identificar as diferenças articulatórios e prosódicas.
Quais componentes da fala são pontuados?

Desde que o EESA é um teste da habilidade ecóica do falante. Examindores devem ouvir os
componentes da fala que se diferenciam do modelo. Os componentes testados no EESA incluem
vogais, consoantes, número de sons ou sílabas e características prosódicas de entonação, duração
e volume (veja abaixo para os critérios de pontuação do EESA).
Como o EESA é administrado?

Instruções gerais
• Garanta a cooperação tendo reforçadores importantes disponíveis
• Administre o item do teste seguido por um reforçador apropriado para a criança
• Se desejar, EESA pode ser aplicado por meio de várias sessões, tal como alguns items por
vez
Direções específicas
• Peça a criança para repetir cada item do teste (diga “hop”). Omita o “diga” se a criança repeti-
la
• Coloque o ponto apropriado de acordo com a tabela (veja abaixo) na caixa próxima a cada
item
• Pare na terceira tentativa, pontuando a melhor resposta, se a resposta inicial é ausente ou
imprecisa
Pontuando o EESA
Os critérios para a pontuação de todos os grupos estão listados abaixo no protolo do
Milestones Assessmente EESA Protocol. Além disso, exemplos para pontuação nos itens dos
grupos 1-3 são listados abaixo.
1 ponto para cada resposta na qual todos os sons ão corretos

½ ponto se a resposta ecóica é reconhecível, mas identificável:
• Consoantes incorretas (“poo-ey” para “foo-ey”)
• Consoantes perdidas (“-itty” para “kitty”)
35
• Silabas extras (“moo moo moo” para “moo”)

0 ponto para
36
• Sem resposta OU se a resposta ecoica identificada:

o Vogais incorretas (“oo” para “ah”)
o Silabas deletadas (“ma” para “mama”)
Subteste Ecoico (EESA) – NIVEL 1
ECOICO 1-M: Pontuações de pelo menos 2 no subteste EESA.
OBJETIVO: Para determinar se a criança emite algum comportamento
ecóico. MATERIAIS: O subteste EESA.
EXEMPLOS: A criança emite "moo" e "ah" quando testado.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca dois ou mais no
subteste EESA. MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca
1 no subteste EESA
OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está se
desenvolvendo. EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow",
quando testado.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 5 ou mais no
subteste EESA. MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele
marca 3 no subteste EESA
OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está
37
crescendo. EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow",
quando testado.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 10 ou mais no subteste EESA.
38
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca 7 no subteste EESA
quando testado.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 15 ou mais no
subteste EESA. MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele
marca 12 no subteste EESA
ECOICO 5-M: Pontuações de pelo menos 25 no subteste EESA (pelo menos 20 do grupo 1).
quando testado.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 25 ou mais no subteste EESA, com pelo menos
20 do grupo 1.
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele marca 20 no subteste EESA, com pelo menos
15 do grupo 1.
COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTANEO – NIVEL 1

VOCAL 1-M: Espontaneamente emite uma média de 5 sons a cada hora. (TO: 60 MIN)
OBJETIVO: Para determinar se uma criança irá emitir sons da fala sem
avisos. MATIALS: Nenhum.
EXEMPLO: A criança emite "ah" algumas vezes por hora.
1 PONTO: Dê o ponto criança 1 se ele espontaneamente emite uma média de 5 sons da fala de
hora em hora. Um tipo de amostra temporal de gravação de dados pode ser usado para medir este
comportamento (não dar crédito ao filho, se os sons são um tipo de auto-estimulação).
39
MEIO PONTO: Dê meio ponto à criança se ele espontaneamente emite uma média de 2 sons da
fala de hora em hora.
VOCAL 2-M: Espontaneamente emite 5 sons diferentes, com média de 10 Total de sons
de hora em hora (TO: 60 min)
40
OBJETIVO: Para determinar se a criança está começando a emitir discurso sons diferentes, bem
como a frequência está a aumentar.
MATERIAIS: Nenhum.
Exemplos: A criança emite "ah", "ba", "ma", "oh" e "ga", algumas vezes por hora.
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança a se ele espontaneamente emite 5 sons diferentes, com média
de 10 Total de sons a cada hora (não incluindo sons auto-STIM).
MEIO PONTO: Dê meio ponto criança se ele espontaneamente emite 3 sons diferentes, com
média de 10 Total de sons a cada hora (não incluindo sons auto-STIM).
VOCAL 3-M: Espontaneamente emite 10 sons diferentes, com média de 25 Total de sons
de hora em hora (TO: 60 min)
OBJETIVO: Para determinar se a criança está começando a emitir discurso sons diferentes, bem
como a frequência está a aumentar.
MATERIAIS: Nenhum.
Exemplos: A criança emite "ah", "ba", "ma", "oh" e "ga", algumas vezes por hora.
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele espontaneamente emite 10 sons diferentes, com média de
25 Total de sons a cada hora (não incluindo sons auto-estimulação).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite 5 sons diferentes, com
média de 25 Total de sons a cada hora (não incluindo sons auto-estimulação).
VOCAL 4-M: Espontaneamente emite aproximadamente 5 diferentes palavras. (TO: 60 MIN)
OBJETIVO: Para determinar se o ritmo vocal na brincadeira está aumentando, e se palavras inteiras
estão começando a aparecer.
MATERIAIS: Nenhum.
EXEMPLOS: A criança emite "mama", "papa", "cholo", (para cães) "comer", "uh oh", mas não
necessariamente no contexto apropriado.
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele espontaneamente emite 5 aproximações de palavras
durante a observação de 60 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite 2 aproximações de
palavras durante a observação de 60 minutos.
VOCAL 5-M: Espontaneamente vocaliza 15 palavras ou frases inteiras com
entonação e ritmo adequado. (TO: 60 min)
OBJETIVO: Para determinar se a criança está começando a emitir mais palavras inteiras em
brincadeiras vocais, e com a entonação e ritmo adequado.
MATERIAIS: Nenhum.
Exemplos: A criança emite "sapato", "pegar", "não" e "bye-bye". Ela também aparece como a criança
está a "falar", mas pode ser difícil ou impossível de compreender todas as palavras.
41
1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele espontaneamente emite 15 diferentes approxinations

palavra identificável durante uma observação de 1 hora.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite 18 diferentes
aproximações identificáveis da palavra durante uma observação de 1 hora.
42
GUIA
Um programa de avaliação de linguagem e habilidades
sociais (para crianças com autismo ou outras
deficiências intelectuais)
VB-MAPP – NÍVEL 2
Marcos do Comportamento
Verbal Programa de Avaliação e
Nivelamento
Esse capítulo contém instruções epecíficas para administração do VB-MAPP de nível 2.
Exitem 4 novas áreas de habilidades no nível 2: O ouvinte respondendo com função, Carcaterísticas
e Classes (LRFFC), Intraverbal, Rotinas de sala de aula e habilidades em grupo e Estrutura
linguística. Essas áreas não estão incluidas no nível 1 porque na maioria das vezes crianças de 18
meses de desenvolvimeto ainda não a adquiriram. Além disso, eles devem ser evitados como parte
de um currículo para uma criança com atraso de linguagem aos quais as pontuações caem
primariamente no nivel 1. É esperado que pela apresentação dessas habilidades no nível2 se torne
mais claro quais habilidades focar de acordo com a pontuação de uma criança em cada um dos
níveis. Uma area de habilidades, o comportamento verbal espontâneo, não está incluido no nível 2
porque é menos uma área alvo para uma criança que já adquiriu comportamento ecóico. Para
relembrar, os quatro métodos de avaliar uma habilidade específica são: (1) testagem formal (T), (2)
observação (O), (3) tanto observação quanto testagem (E) e (4) observação cronometrada (TO).
Para mais detalhes de cada tipo de medida, veja o capítulo 2.
MANDO – NIVEL 2
MANDO 6-M: Solicita 20 diferentes itens em falta sem prompt (exceto, por exemplo, O que
você precisa?) (Por exemplo, mandos de papel quando ele tem um giz de cera).
OBJETIVO: Determinar se os mandos da crianças para itens quando uma parte do item desejado
está faltando de um brinquedo ou atividade.
MATERIAIS: Junte itens que são reforçadores pra a criança e que contenham múltiplas partes. A
remoção de uma parte do brinquedo vai criar motivação (OM) para a criança procurar essa parte
quando o brinquedo inteiro for mostrado.
EXEMPLOS: Uma criança está brincando com o Play Doh e quer fazer formats de estrelas, mas o
formato de estrela foi removido. Quando perguntado “O que está faltando?” a criança pergunta pelo
formato desaparecido? Se a criança gosta de suco e toma ele com canudo, dê a criança um suco
sem um canudo e teste se ela emitira um mando solicitando o canudo.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite mandos para 20 diferentes itens em falta prompts de
adultos (exceto avisos verbais, tais como, "o que falta?" Ou "o que você precisa?"). É importante
que a falta ser valiosa para a criança, naquele momento, (isto é, deve haver uma OM para esse
43
item).
MEIO PONTO: 1 PONTO: Dar à criança meio ponto se ele emitir mandos por 10 diferentes itens
em falta sem avisos.
MANDO 7-M: Mandos para os outros de 5 diferentes ações necessárias para desfrutar de
uma atividade desejada (por exemplo, abrir a porta para sair, empurrar quando em um
balanço).
44
OBJETIVO: Determinar se a criança emite mandos para ações que são necessárias para aproveitar
uma atividade ou ação desejada.
MATERIAIS: Desenvolva uma lista de ações que são de valor para a criança, seja atividades ou
ações específicas.
EXEMPLOS: Uma criança que está sentada em um balando e quer se empurrada emite o mando
“Me empurre!”. Uma criança que quer sair está parada na porta e emite o mando “Abra.”. Uma
criança que gosta de um pião e emite o mando “Gire!”. Uma criança que quer ser perseguida pelo
adulto ou por pares e emite o mando “Me pegue.”.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite mandos para 5 diferentes ações ou ausentes ações
necessárias para desfrutar de uma atividade desejada durante a observação ou testes sem prompt
(exceto prompts verbais, tais como, "o que você quer que eu faça?") É importante que a atividade
ausente seja valiosa para a criança, (isto é, deve haver uma OM para a atividade).
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele emite mandos para 2 diferentes ações ausentes ou
ações necessárias para desfrutar de uma atividade desejada durante a observação ou testes sem
prompt (exceto prompts verbais, tais como, "o que você quer que eu faça?")
MANDO 8-M: Emite 5 mandos diferentes que contêm 2 ou mais palavras (não incluindo o que
eu quero) (por exemplo, vá rápido, Minha vez, Despeje o suco...) (TO: 60 min)
OBJETIVO: Determinar se o repertório de mandos está mostrando variação e se a duração do
significado do enunciado está aumentando.
MATERIAIS: Uma folha com dados que permite o rastreio de diferentes mandos emitidos pela
criança ao longo do tempo.
EXEMPLOS: A criança diz “Abra a porta”, “Não quero sapato” ou “Vamos dormir”.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite 5 mandos diferentes que contêm 2 ou mais palavras
(não incluindo "eu quero") durante uma observação de 1 hora. A lista dos diferentes mandos
emitidos pela criança deve ser mantido e usado como a base de dados para responder a este
marco.
MEIO PONTO: : Dar à criança meio ponto se ele emite 2 mandos diferentes que contêm 2 ou mais
palavras (não incluindo "eu quero") durante uma observação de 1 hora.
MANDO 9-M: Espontaneamente emite 15 mandos diferentes (por exemplo, Deixa o jogo.
Abrir. Quero livro.). (TO: 30 min).
OBJETIVO: Determina se os mandos estão ocorrendo a uma taxa frequente, se são relacionados
com uma variedade de OM e se são iniciados pela criança (livre de prompts de adultos).
MATERIAIS: Reforçar itens e atividades encontrados no ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: Uma criança inicia esses mandos sem qualquer prompt de adultos: “Onde está o
Homem- Aranha?”, “Eu quero subir”, “É minha vez” ou “Mais suco”.
1 PONTO: Dê 1 ponto A criança se ele espontaneamente emite 15 mandos diferentes (nenhum
prompts apresentados por adultos) durante uma observação de 30 minutos. Os mandos devem ser
controlados por diferentes OMs.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite mandos (nenhum prompts
45
apresentados por adultos) 8 vezes durante uma observação de 30 minutos. Além disso, dar o meio
ponto a
46
criança se seus mandos conter diferentes topografias de resposta, mas são para a mesma OM (isto
é, ele pede a mesma coisa com palavras diferentes).
MANDO 10-M: Emite 10 novos mandos sem formação específica do mando (por exemplo, diz
espontaneamente “Onde vai a vaquinha?” Sem treinamento formal do mando).
OBJETIVO: Determinar se novos mandos estão sendo adquiridos por meio da tranferência natural
do controle de habilidades verbais já existentes tal como o tato e o ecóico.
EXEMPLOS: Quando outra criança pega um cata-vento e o assopra, a criança alvo diz “Eu quero
rodá-lo” sem nunca ter tido um treinamento de mando relacionado a rodar um cata-ventos. A criança
provavelmente pode tatear um LD (?) de rodar, mas antes dessa situação, ele nunca deve ter
emitido o mando de girar um cata-ventos.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele aprende 10 novos comandos sem formação mando formal
sobre essas palavras. Grave cada novo mando em uma folha de dados diariamente.
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança aprende 10 novos mandos sem formação mando formal
sobre essas palavras. Grave cada novo mando em uma folha de dados diariamente.
TATO – NIVEL 2
TATO 6M: Tateia (nomeia) 25 itens. (Objetos)

OBJETIVO: Determinar se a criança está aprendendo a tatear mais coisas em seu
ambiente físico. MATERIAIS: Use itens comuns (incluindo fotos) no ambiente natural da
criança.
EXEMPLOS: Segurar um carro de brinquedo e perguntar a criança “O que é isso?” e ela diz “Um
carro” na primeira tentativa. Quando apontando a um sapato e perguntando para a criança “O que
é aquilo”, ella responde “Sapato” na primeira tentativa.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tateia 25 itens quando testado.
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele tateia 20 itens quando testado.
TATO 7M: Nomeia 3 diferentes exemplos de 5 itens. (ex: 3 diferentes carros)
OBJETIVO: Determinar se a criança aprendeu a generalizar através de estímulos estáticos (nomes/
substantivos).
MATERIAIS: Junte uma coleção de 3 variações de itens conhecidos pela criança.
EXEMPLOS: Após a criança aprender a tatear pequenos ônibus de plastico amarelos, teste para
observar se a resposta generalizou para outros itens que podem ser chamados de onibus, mas que
sejam diferentes de alguma forma (i.e., tamanhos diferentes, formatos, cores, figuras etc.).
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se os tatos que ele generaliza por 3 exemplos de 50 itens quando
testado. Uma lista de generalizações dominadas (conhecidas) pode ser usado se ele estiver
disponível e o placar foi de confiança (por exemplo, a lista de 300 nomes comuns de
47
www.avbpress.com/downloads contém colunas de generalização).
48
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se seus tatos são generalizados por 3 exemplos de 25
itens quando testado.
TATO 8M: Tateia 10 ações.
OBJETIVO: Determinar se a criança é capaz de tatear movimentos físicos quando pedido para fazer.
MATERIAIS: Use estímulos comuns que se movam no ambiente natural da criança ou invente-os
em uma situação de teste.
EXEMPLOS: Quando pulando para cima e para baixo e pergunte “O que eu estou fazendo?” e a
criança diz “Você está pulando”. Enquanto rola uma bola pergunte “O que eu estou fazendo?” e a
criança deve dizer “Rolando a bola”. Outros prompts verbais podem ser usados tal como “O que
ele está fazendo?” ou “O que está acontecendo?”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tateia 10 ações quando testado.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele tateia 5 ações quando testado.
TATO 9M: 50 combinações substantivo/verbo. (ex: lavando rosto; mulher correndo)
OBJETIVO: Determinar se a criança atende a nomes corretos de estímulos estáticos e estímulos
em movimento em uma tarefa (um estímulo de dois componentes e uma resposta de dois
componentes).
MATERIAIS: Use verbos e nomes conhecidos.
EXEMPLOS: Quando apresentar um macaco de pelúcia que pula e um estímulo verbal tal como “O
que você vê?” a criança deve dizer “Um macaco pulando” ou “O macado está pulando”. Quando
outra criança está empurrando um caminhão de brinquedo e o avaliador apresenta um estímulo
verbal “O que o Joey está fazendo?” e a criança alvo diz “Empurrando o caminhão”. Quando a
criança vê seu pai rindo e é perguntada “O que ele está fazendo” a criança deve sabe responder
“Meu pai está rindo”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele nomeia 50 relações de dois componentes substantivo-verbo
(ou verbo-substantivo), quando testado. Uma lista de (conhecidas) substantivo-verbo ou verbo-
substantivo combinações que ele dominam podem ser usadas se estiver disponível e for confiável.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele nomeia 25 relações substantivo-verbo (ou verbo-
substantivo) de dois componentes.
TATO 10M: 200 tatos (Nomeia 200 figuras).
OBJETIVO: Determinar se a criança continua a aprender e retém novos tatos.
MATERIAIS: Use livros, cenas, cartas com figuras e objetos e ações do ambiente
natural.
EXEMPLOS: Quando segurar um sanduíche e perguntar a criança “O que é isso?” ela deve dizer
“Um sanduíche” na primeira tentativa. Quando o bebê está engatinhando pelo chão e a criança alvo
é questionada “O que ele está fazendo” a criança deve responder “Ele está engatinhando”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele nomear 200 itens e/ou ações quando testado. Uma lista com
os nomes e verbos que a criança conhece pode ser usado para essa medida (e.g., a lista de 240
palavras de Sundber & Partington, 1998). Ademais, muitos livros de criança, tal como o Pictionary
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book, são ótimos recursos porque eles contém figuras de centenas de itens e podem ser facilmente
utilizadas para avaliar o repertório de tato sem necessitar que a pessoa procure fotos individuais.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele nomear 150 itens e / ou ações quando testado.
50
OUVINTE – NIVEL 2
OUVINTE 6M: Em uma matriz a criança de 6 seleciona 40 figuras.
OBJETIVO: Determinar se a criança pode encontrar uma variedade incrivelmente maior de itens
diferentes em um conjunto maior quando comandada.
MATERIAL: Use figuras e/ ou itens comuns do ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: Quando apresentado a uma coleção randomicamente posicionada de 6 figuras,
dentre elas uma cadeira, e é dado o estímulo verbal “Você pode achar a cadeira?” e a criança é
capaz de selecionar uma cadeira.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele identifica 40 itens em uma matriz confusa de 6 (isto é, não
alinhados), quando testado.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele identifica 25 itens em uma matriz confusa de 6 (isto
é, não alinhados), quando testado.
OUVINTE 7M: Arranjo de 8 seleciona 50 figuras.
OBJETIVO: Determinar se a criança aprendeu a generalizar tarefas de LD através de uma série de
variações do mesmo item.
MATERIAL: Junte uma coleção de 3 variações de itens conhecidos (livros de figuras podem ser
utilizadas contanto que o item alvo esteja em um conjunto de até pelo menos 8 itens).
EXEMPLOS: A criança é capaz de selecionar 3 carros diferentes (i.e., diferentes tamanhos, formas,
cor, material etc.) quando cada um deles é independentemente apresentados em um conjunto
contendo 7 outros itens.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele generaliza LDs por 3 exemplos de 50 itens.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele generaliza LDs por 3 exemplos de 30 itens.
OUVINTE 8M: Executa 10 ações motoras. (Ex: Pula; Roda; Grita; Dança; Senta; Levanta;
Deita; Bate; Beija; Fala)
OBJETIVO: Determinar se a criança é capaz de desempenhar uma série de ações motoras
diferentes quando comandada, sem prompts imitativos.
MATERIAL: Uma lista de ações comuns.
EXEMPLOS: Quando um adulto diz “corra” a criança irá correr. Quando um adulto disser “Me
mostre como uma pessoa chora” a criança vai esfregar seus olhos como se estivesse para chorar.
Quando um adulto diz “Você pode bater seu pé?” e a criança bate seu pé.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele demonstra 10 ações no comando. Aproximações devem ser
marcados como corretos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele demonstra 5 ações no comando. Aproximações
deve ser marcado como correta.
OUVINTE 9M: Executa 50 ações motoras com 2 componentes. (ex: Bate os pés; Bate na
mesa; Levanta os braços)
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OBJETIVO: Determinar se a criança segue corretamente instruções que contenham tanto um nome
quanto um verbo. É importante que a instrução seja dada como uma tarefa e que a resposta
contenha duas partes mas ocorra em apenas uma unidade de resposta (i.e., um estímulo de dois
componentes e uma resposta de dois componentes).
MATERIAL: Use verbos e nomes comuns.
EXEMPLOS: Quando apresentado com um conjunto de objetos em uma mesa (e.g., carro, canudo,
giz de cera, etc.) e um estímulo verbal “Me mostre o giz de cera rodando” e a criança é capaz de
girar o giz sem prompts adicionais.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele segue (LDS) 50 de dois componentes substantivo-verbo e /
ou instruções verbo-substantivo.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele segue (LDS) 30 de dois componentes substantivo-
verbo e / ou instruções verbo-substantivo.
OUVINTE 10M: Seleciona 250 itens. (Dis.Aut.Visual)
OBJETIVO: Determinar se a o vocabulário auditivo da criança está aumentando e se tornando mais
complexo. Adicionalmente, um objetivo é determinar se a criança está aprendendo a escanear
conjuntos visuais maiores e mais complexos (e.g., cenas e livros que contém estímulos similares).
MATERIAL: Use cenas, livros e configurações ambientais comuns.
EXEMPLOS: Quando ao olhar o livro Goodnight Moon o adulto diz “Boa noite luz. Você consegue
achar a luz?” e a criança consegue apontar para a luz no livro.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele seleciona 250 itens diferentes em um livro, cena imagem,
ou do ambiente natural quando chamado.
MEIO PONTO: Dê meio a ponto criança se ele seleciona 150 itens diferentes em um livro, cena
imagem, ou do ambiente natural quando chamado.
HABILIDADES VISUAIS PERCEPTIVAS E PAREAMENTO (VP-MTS) – NIVEL 2
VP-MTS 6-M: Parear objetos ou figuras idênticas em um conjunto bagunçado de 6, para 25

itens. (T)
OBJETIVO: Determinar se a habilidade da criança de parear itens idênticos está melhorando e se
ele consegue achar os itens pares está aumentando em relação a um conjunto de imagens mais
complexas.
MATERIAL: Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança e figuras de itens relevantes
e interessantes para a criança.
EXEMPLOS: Quando um adulto mostra a criança uma figura de um tigre a criança acha o tigre em
uma conjunto de 6 itens randomicamente alocados em uma mesa.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela consegue parear 25 objetos ou figuras idênticas em um
conjunto bagunçado de 6 (os itens não estão alinhados na mesa).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele consegue parear 15 objetos ou figuras idênticas em
52
um conjunto bagunçado de 4.
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VP-MTS 7-M: Ordene formatos e cores similares para 10 diferentes modelos dados de cores
ou formatos (e.g., foi dado bacias vermelhas, azuis e verdes e uma pila de ursos vermelhos,
azuis e verdes e a criança organiza conforme a cor) (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue ordenar cores e formatos que são idênticos e
relacioná-los com outros itens de cores e formatos idênticos sem nenhum prompt.
MATERIAL: Objetos de diferentes cores e formatos.
EXEMPLOS: Quando dado a criança uma amostra das quatro cores básicas e uma coleção
diferente de aneis coloridos, a criança organiza e relaciona cada anel colorido com a amostra da
mesma cor. Quando dado uma tábua com formatos e uma coleção de formatos diferentes, a criança
consegue relacionar os tamanhos.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela organiza cores e formatos similares para 10 diferentes
modelos de objetos coloridos e objetos com formatos diferentes, mas sem outros prompts (outros
que não sejam “organize as cores” ou “organize os formatos”.)
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela organiza cores e formatos similares para 5 diferentes
modelos de objetos coloridos e objetos com formatos diferentes, mas sem outros prompts (outros
que não sejam “organize as cores” ou “organize os formatos”.)
VP-MTS 8-M: Parear objetos ou figuras idênticas em um conjunto desorganizado de 8
contendo 3 estímulos similares para 25 itens (e.g., relaciona cachorro com cachorro em um
conjunto que também contém um gato, porco e um pônei.).
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue achar itens pares e um conjunto visual que contém
a comparação de itens que parecem semelhantes ao item exemplo.
MATERIAL: Itens ou figuras comuns encontrados no ambiente natural da criança e itens
comparativos que parecem ser similares com o item de exemplo.
EXEMPLOS: Quando apresentado com um exemplo de uma colher, o adulto coloca uma faca,
garfo, colher e um canudo em um arranjo desorganizado para comparar com pelo menos dois itens
a mais.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele consegue relacionar objetos ou figuras idênticas e um
conjunto desorganizados de 6 contendo 3 estímulos similares, com 25 itens.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele consegue relacionar objetos ou figuras idênticas e
um conjunto desorganizados de 6 contendo 3 estímulos similares, com 15 itens.
VP-MTS 9-M: Parear objetos ou figuras diferentes em um conjunto bagunçado de 10, para 25
itens (e.g., pareia um caminhão da ford e um caminhão da toyota). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pareia itens diferentes em um conjunto grande que contém até
3 itens para comparação, sendo estes similares ao item de exemplo. Essa tarefa requere um
repertório maior de análise e discriminação do que as tarefas anteriores.
MATERIAL: Uma coleção de itens e figuras encontrados no ambiente natural da criança e itens
para comparação que são similares ao item de exemplo.
EXEMPLOS: Após colocar até 10 figuras na mesa que incluem um caminhão de cimento, um ônibus
vermelho, um caminhão de bombeiros e um carro Honda branco, dando a figura de um Chevy 1957
e um prompt verbal tal como “Você pode relacionar a partir desse?” e a criança seleciona o carro
54
da honda branco do conjunto comparativo.
55
1 PONTO: Dê meio ponto se a criança relaciona figuras ou objetos diferentes em um conjunto de

10 contendo 3 estímulos similares, por 25 itens.
MEIO PONTO: Dê 1 ponto se a criança relaciona figuras ou objetos diferentes em um conjunto de
10 contendo 3 estímulos similares, por 15 itens.
VP-MTS 10-M: Parear objetos (3D) com figuras (2D) diferentes e/ou vice-versa e um conjunto
desorganizados de 10, contendo 3 estímulos similares para 25 itens.
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue parear itens através das dimensões.
MATERIAL: Uma coleção de itens e figuras encontrados no ambiente natural da criança e itens
para comparação que são similares ao item de exemplo.
EXEMPLOS: Após colocar até 10 figuras na mesa, 3 dos quais são redondos e vermelhos (e.g.,
uma bola vermelha, um tomate vermelho e uma maça vermelha), dar a criança uma maça vermelha
de plástico e dizer “Você consegue dizer qual é igual?” e a criança seleciona a figura da maça do
conjunto comparativo.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela consegue parear objetos (3D) com figuras (2D) diferentes
e/ou vice- versa e um conjunto desorganizados de 10, contendo 3 estímulos similares para 25 itens.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela consegue parear objetos (3D) com figuras (2D)
diferentes e/ou vice-versa e um conjunto desorganizados de 10, contendo 3 estímulos similares
para 15 itens.
BRINCAR INDENPENDENTE – NIVEL 2
BRINCAR 6-M: Procurar por um brinquedo, pela parte de um brinquedo ou de um conjunto

que esteja faltando para 5 itens ou conjuntos (e.g., peça de quebra-cabeça, uma bola de um
brinquedo drop-in ou uma mamadeira para uma boneca). (E)
OBJETIVO: Determinar se a criança demonstra motivação (tem uma OM) para itens perdidos e age
com motivação enquanto brinca com o objeto.
MATERIAL: Itens ou brinquedos que tenham uma variedade de pares e que a criança tenha
demonstrado interesse no passado.
EXEMPLOS: Quando dado um brinquedo que a criança gosta, tal como o Sr Cabeça de Batata,
sem uma das partes, a criança olha em volta procurando a parte? Ou quando dado um frasco para
fazer bolhas de sabão sem a varinha, a criança procura em volta pela varinha?
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela ativamente e independentemente procura pelo brinquedo
ou parte perdido para 5 itens ou conjuntos quando os itens foram movidos ou naturalmente estão
sumidos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela ativamente e independentemente procura pelo
brinquedo ou parte perdido para 2 itens ou conjuntos quando os itens foram movidos ou
naturalmente estão sumidos.
BRINCAR 7-M: Independentemente demonstra o uso de brinquedo ou objetos de acordo com
a sua função para 5 itens (e.g., colocando o trem nos trilhos, empurrando um vagão,
56
segurando um telefone na orelha). (O)

OBJETIVO: Determinar se a criança aprendeu que brinquedos ou objetos particulares tem funções
ou usos particulares.
MATERIAL: Brinquedos ou itens familiares na casa da criança ou no ambiente escolar.
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EXEMPLOS: Quando dado uma escova de cabelo a criança tenta começar a pentear o cabelo?
Quando dado um carro a criança começa a empurra-lo? Quando dado um chapéu a criança tenta
colocá-lo?
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela independentemente demonstra o uso de brinquedo ou
objetos de acordo com a sua função para 5 itens.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela independentemente demonstra o uso de brinquedo
ou objetos de acordo com a sua função para 2 itens.
BRINCAR 8-M: Brinca com itens do dia-a-dia de maneiras criativas 2 vezes (e.g., usar uma
bacia como um tambor ou uma caixa como um carro imaginário). (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança está generalizando suas habilidades de brincar demonstrando
atividades de brincar de uma maneira criativa ou imaginativa com objetos diferentes.
MATERIAL: Brinquedos ou itens encontrados na casa da criança ou no ambiente escolar.
EXEMPLOS: A criança coloca folhas ou gravetos em um carrinho de compras. A criança coloca
animais de fazenda em um copo.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela brinca com itens do dia-a-dia de maneiras criativas 2 vezes
(com exceção de se estimular com um brinquedo).
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ela brinca com 1 item de maneira criativa.
BRINCAR 9-M: Independentemente engaja em brincadeiras em estruturas ou equipamentos
de playground por um total de 5 minutos (e.g., descendo em um escorregador, se
balançando). (TO: 30 min.)
OBJETIVO: Determinar se a criança gosta de se envolver em atividades físicas envolvendo
estruturas ou playgrounds apropriados para sua idade.
MATERIAL: Playgrounds e equipamentos relacionados.
EXEMPLOS: A criança desce de um escorregador, sobe por túneis, se balança em barras, pula em
pontes de cordas, etc.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela engaja em brincadeiras em estruturas ou equipamentos de
playground por um total de 5 minutos em uma observação de 30 minutos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela engaja em brincadeiras em estruturas ou
equipamentos de playground por um total de 2 minutos em uma observação de 30 minutos.
BRINCAR 10-M: Junte brinquedos que possuem partes múltiplas para 5 diferentes conjuntos
de materiai (e.g., Sr. Cabeça de Batata, conjuntos de pessoas pequenas, Kid K’Nex). (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança brinca com itens que tem múltiplas partes e pode
apropriadamente juntar essas partes.
MATERIAL: Brinquedos ou itens comuns encontrados na casa da criança ou no ambiente escolar.
EXEMPLOS: Conjuntos de trens, veículos e garagens de carros, conjunto de pequenas pessoas,
bonecas e casas de bonecas, conjuntos de chá, animais de fazenda, etc.
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1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele independentemente constroi ou junta brinquedos ou outros

itens de brincar e faz isso por 5 diferentes conjuntos de materiais.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele independentemente constroi ou junta brinquedos ou
outros itens de brincar e faz isso por 2 diferentes conjuntos de materiais.
COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR SOCIAL- NIVEL 2
SOCIAL 6-M: Inicia uma interação física com um par 2 vezes (e.g., o empurra em um vagão,
segura as mãos). (TO: 30 min)
OBJETIVO: Determinar se uma criança inicia uma interação com outras criança sem prompts de
adultos. Esse interação pode ser não verbal ou verbal.
MATERIAL: Pares e atividades ou itens apropriados para idade.
EXEMPLOS: No playground a criança alvo espontaneamente marca um par após terem iniciado
um jogo de marcar os organizadores ou pares.
1 PONTO: Dê a crianç 1 ponto se ela inicia interação com um par duas vezes durante uma
observação de 30 minutos. Note que iniciações sem prompts podem ocorrer primeiramente com
eventos negativos, tal como a criança empurra a outra criança da bicicleta em função dela mesma
andar na bicicleta. Entretanto, não pontue iniciações do tipo negativo.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela inicia uma interação com 1 par durante uma
observação de 30 minutos.
SOCIAL 7-M: Espontaneamente emite mandos a pares 5 vezes (e.g., minha vez, me empurre,
olhe!, vamos lá!). (TO: 60 min.)
OBJETIVO: Determinar se uma criança vai emitir mandos para um par sem prompt de um adulto.
O mando pode ser de qualquer tipo.
MATERIAL: Pares e atividades ou itens apropriados para idade na casa da criança ou na escola.
EXEMPLOS: Quando a criança alvo está sentada em um vagão e ele emite um mando a um par
“me empurre” sem prompt de adultos. Quando sentado em uma mesa de artes, a criança alvo emite
um mando para um par “Olhe” e o mostra seu projeto. Emitir mandos a crianças inclui também
mandos para remover itens ou atividades indesejáveis, tal como emitir um mando para que um par
pare uma determinada atividade ou comportamento.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela espontaneamente emite 2 tipos diferentes mandos a pares
5 vezes durante uma observação de 1 hora.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela espontaneamente emite mandos a pares 2 vezes
durante uma observação de 1 hora.
SOCIAL 8-M: Engaja em uma brincadeira social com pares por 3 minutos sem prompts
adultos ou reforçamento. (e.g., cooperativamente ele se organiza para brincar) (TO: 30 min)
OBJETIVO: Determinar se a criança vai brincar independentemente com pares por um período
prolongado de tempo em qualquer tipo de atividade que envolva interação específica verbal ou não
verbal entre as crianças.
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EXEMPLOS: A criança alvo e um par estão atacando balões de água um no outro e enchendo
novos balões em uma fonte. A criança alvo e um par estão brincando em uma playhouse e fingindo
que estão em uma janta. A criança alvo e o par estão trabalhando em um edifício de Lego juntas.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela engaja em brincadeiras sociais com pares por 5 minutos
sem prompts durante uma observação de 30 minutos. Deve existir uma interação verbal ou não
verbal para que seja dado uma pontuação. Não dê pontos nesse nível apenas pela simples
participação na atividade (e.g., assistir um vídeo) quando os pares estão perto; isso pode parecer
mais uma brincadeira paralela.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela engaja em brincadeiras sociais com pares por 2
minutos sem prompts durante uma observação de 30 minutos
SOCIAL 9-M: Responde espontaneamente a mandos de pares 5 vezes (e.g., me puxe em um
vagão. Eu quero o trem). (E)
OBJETIVO: Determinar se a criança está aprendendo a atender ao conteúdo do comportamento
verbal de pares. Uma demonstração inicial dessa habilidadeé a habilidade da criança de
corretamente responder a mandos de pares sem prompts de adultos.
EXEMPLOS: Um par pede a criança alvo a tesoura durante um projeto de arte e a criança alvo
entrega a tesoura sem prompt de adultos. Um par diz “me de o caminhão de bombeiros” e a criança
alvo da o caminhão. Um par diz a criança alvo para empurra-lo em um vagão e a criança alvo
empurra.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela espontaneamente responde a, pelo menos, 2 mandos
diferentes de pares 5 vezes durante uma observação ou testagem. Não pontue caso um adulto
tenha que fornecer qualquer tipo de prompt.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela espontaneamente responde mandos de pares 2
vezes durante uma observação ou testagem
SOCIAL 10-M: Espontaneamente emite mandos a pares para participar de jogos,
brincadeiras sociais, etc., duas vezes (e.g., Vamos lá galera. Vamos cavar um buraco.).
(TO: 60 min.)
OBJETIVO: Determinar se uma criança pergunta a outra criança para se junta a ela em uma
atividade. MATERIAL: Pares e atividades ou itens apropriados para idade na casa da
criança ou na escola.
EXEMPLOS: A criança alvo diz a um par “Venha jogar comigo.”, “Você quer ir à playhouse?”, “Vamos
ser monstros!”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente emite mandos a pares para participar de
jogos, brincadeiras sociais ou outras atividades sociais 2 vezes durante a observação de 1 hora.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite mandos a pares para
participar de jogos, brincadeiras sociais ou outras atividades sociais 1 vez durante a observação
de 1 hora.
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IMITAÇÃO MOTORA- NIVEL 2
IMITAÇÃO 6-M: 10 ações (Imitações) que requer a utilização e seleção com objeto. (Vários
objetos na mesa, treinador pega um e pede a imitação).
61
OBJETIVO: Determinar se a criança imita um comportamento motor particular com um objeto

particular. Além disso, existem duas tarefas envolvendo ambos dos quais requerem atender,
discriminar e imitar. O objetivo é construir os repertórios básicos necessários para imitar outras
pessoas (especialmente outras crianças) durante a brincadeira, interações sociais e atividades
acadêmicas. Esse tipo de imitação começa também a construir habilidades motoras necessárias
para comportamentos que envolve nome/ verbo de ouvinte (e.i., ações motoras executadas com
objetos a partir de comandos verbais , por exemplo “gire a roda”.)
MATERIAL: Uma lista de possíveis ações e uma coleção de objetos do ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: Bebendo, beijando, abraçando, rolando, espirrando, comendo, voando, se
escondendo, girando, empurrando, se vestindo, subindo, voando e acenando.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele imita 10 ações diferentes com um objeto que coincide com
os adultos objeto selecionado a partir de uma matriz de 3 quando solicitado, "Faça isso".
MEIO PONTO: Dê o meio ponto a criança se ele imita 5 ações diferentes com um objeto que
coincide com os objtvos selecionados pelo adulto a partir de uma matriz de 3 quando solicitado, tal
como "Faça isso".
IMITAÇÃO 7-M: 20 ações (Imitações) fina. (por exemplo, mexendo os dedos das mãos, mexer
o dedo dos pés, beliscar, fazendo uma borboleta com as mãos, língua para fora, dedo no
nariz, encaixar blocos, segurar lápis, segurar chave, segurar tesoura, piscar os olhos, puxar
os olhos (japones), mandar beijo, pegar moeda na carteira.
OBJETIVO: Determinar se o comportamento motor imitativo e fino da criança está se tornando mais
forte e generalizado.
MATERIAL: Uma lista de possíveis comportamentos motores finos e imitativos.
EXEMPLOS: Dedos em garras, apontar para itens, mostrar com o dedo indicador, fechar as mãos,
tocar a ponta dos dedos, segurar o número 2, imaginar que estivesse andando sob dois dedos,
fazer orelhas de coelho com as mãos, fazer letras com os dedos, fazer sinais a partir de linguagem
de sinais.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele imita 20 ações motoras finas diferentes quando solicitado,
"faça isso".
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele imita 10 ações motoras finas diferentes quando
solicitado, "faça isso".
IMITAÇÃO 8-M: 10 sequência de 3 movimentos. (Bate as mãos, Bate os pés e Roda a cabeça,
depois dos 3 movimento, faz a imitação)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode imitar múltiplos comportamentos em um contexto criado
ou natural.
MATERIAL: Sem materiais em especial
EXEMPLOS: Um adulto bate em seu joelho, ombros e na barrigam e a criança copia os três
comportamentos como uma sequência. Um adulto pega o controle remoto e aponto para a TV,
apertando os botões e a criança copia esse comportamento com outro controle que está em cima
de uma mesa.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele imita 10 ações de três componentes em ambientes artificiais
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ou naturais modelados por um colega ou um adulto.
63
MEIO PONTO: Dê meio ponto criança se ele imita 5 ações de três componentes em ambientes
artificiais ou naturais modelados por um colega ou um adulto. (10 AÇÕES DE 2 SEQUENCIA)
IMITAÇÃO 9-M: Imita espontaneamente 5 ações funcionais do ambiente. (Ex: comer com
uma colher, colocar um casaco, tirar os sapatos, pentear o cabelo, enxugar as mãos).
OBJETIVO: Determinar se a criança imita comportamentos funcionais e um contexto natural sem
prompts de outras pessoas.
MATERIAL: Nenhum material específico é necessário
EXEMPLOS: Após observar uma criança pegar uma tigela para colocar um lanche, a criança alvo
copia o comportamento pegando uma tigela para si mesma. Quando um adulto empurra um
cobertor por cima de si mesmo, a criança também puxa seu cobertor.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente imita 5 habilidades funcionais no ambiente
natural.
MEIO PONTO: Dê meio ponto criança se ele espontaneamente imita 2 habilidades funcionais no
ambiente natural.
IMITAÇÃO 10-M: Imita qualquer coisa.
OBJETIVO: Determinar se a criança adquiriu a habilidade de imitar com sucesso (ou
aproximadamente) novos movimentos ou atividades sem um treino específico em cada um deles.
Essa habilidade é valiosa e é identificada como um “repertório imitativo generaizado” na literatura
comportamental.
MATERIAL: Nenhum material especial
EXEMPLOS: Um adulto e uma criança ambos com tacos de beisebol e o adulto modela como
acertar a bola e a criança tenta imitar o adulto acertando a bola na primeira tentativa. Um par coloca
seu pé para cima de uma mesa e a criança alvo copia o comportamento.
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança imita (ou aproxima) muitas ações motoras novas com e/ou sem
objetos modelados por um adulto quando solicitado com "Faça isso".
MEIO PONTO: Nenhum.
SUBTESTE ECÓICO (EESA) - NIVEL 2
ECÓICO 6-M: Pontuar pelo menos 50 no subteste do EESA (pelo menos 20 do grupo 2). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue ecoar mais palavras completas, algumas das quais
contendo 2 sílabas.
MATERIAL: O subteste EESA.
EXEMPLOS: A criança ecoa “macaco”, “janela” e “aberto” quando testada.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela pontuar 50 no subteste EESA (20 do grupo 2).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela pontuar 40 no subteste EESA (15 do grupo 2).
ECÓICO 7-M: Pontuar pelo menos 60 no subteste do EESA.
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OBJETIVO: Determinar se a criança continua a demonstrar um repertório ecóico mais complexo.
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EXEMPLOS: A criança ecoa “banana”, “eca” e “vai, tchau, tchau” quando
testada. 1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela pontuar 60 no subteste
EESA.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela pontuar 55 no subteste EESA.
OBJETIVO: Determinar se a criança continua a demonstrar um repertório ecóico mais
complexo. MATERIAL: O subteste EESA.
EXEMPLOS: A criança ecoa “Ei, eu também!”, “Ursinho Teddy” e “Bate aqui!” quando
testada. 1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela pontuar 70 no subteste EESA.
OBJETIVO: Determinar se a criança está começando a demonstrar a habilidade de ecoar palavras
com 3 sílabas. Além disso, determinar se a criança é capaz de ecoar propriedades dinâmicas da
fala tal como o volume ou prosodia.
EXEMPLOS: A criança ecoa “Ganhei um brinquedo”, “Um biscoito” e “Bate aqui!” quando
testada. 1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela pontuar 80 no subteste EESA.
ECÓICO 10-M: Pontuar pelo menos 90 no subteste do EESA (pelo menos 10 do grupo 4 e 5).
OBJETIVO: Determnar se a criança está alcançando a aquisição de um repertório ecóico
generalizado no qual ele pode ecoar ou aproximar a maioria das palavras novas ou frases curtas.
Também determinar se a criança está se tornando competente em ecoar a partir de propriedades
dinâmicas da fala, tal como volume ou prosódia.
EXEMPLOS: A criança ecoa sussurros e ecoa um berro contínuo quando testada
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela pontuar 90 no subteste EESA (10 do grupo 4 e 5).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela pontuar 85 no subteste EESA (10 do grupo 4 e 5).
RESPOSTA DO OUVINTE DE ACORDO COM FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE

(LRFFC) – NIVEL 2
LRFFC 6-M: Selecionar 5 diferentes comidas ou bebidas quando ambos são apresentados
em um conjunto de 5 (junto com 4 itens que não sejam de comer ou beber) e é perguntada
66
verbalmente “Você come...” e “Você bebe...” (T)
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OBJETIVO: Determinar se a criança identifica comida ou bebida sem dizer o nome desses
alimentos, mas em vez disso por comunicar verbalmente a classe da qual o item pertence. “Comer”
e “beber” são usados nesse nível inicial do LRFFC apenas porque existe uma motivação forte
ligadas a essas atividades. De outro modo, as classes tendem a ser mais difíceis e não estão
incluídas no programa até o desenvolvimento mais tardio de certos aspectos do LRFFC.
MATERIAL: Utilize comidas e bebidas que a criança gosta. Figuras desses itens podem funcionar
para muitas crianças. Além disso, itens distratores que não são comidas ou bebidas devem ser
coletados e apresentados no conjunto.
EXEMPLOS: Dado o conjunto dos 5 itens, um dos quais é uma comida e os outros são itens comuns
de casa, o adulto diz “Você come...”e a criança seleciona o biscoito (ou sanduíche, crackers,
banana, etc.).
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele corretamente selecionar 5 comidas ou bebidas diferentes
quando cada uma é apresentada em um conjunto de 5 itens e um adulto dá o prompt verbal “você
come...” e “você bebe...”.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele corretamente selecionar 2 comidas ou bebidas
diferentes quando cada uma é apresentada em um conjunto de 5 itens e um adulto dá o prompt
verbal “você come...” e “você bebe...”.
LRFFC 7-M: Seleciona o item correto em um conjunto de 8, para 25 diferentes colocações de
qualquer tipo “e.g., Você senta no...”. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode identificar itens sem que o adulto diga o nome do item,
mas o descrevendo de alguma forma. A tarefa atual foca na habilidade da criança de identificar um
item específico por verbalmente afirmar a ação (verbo) associado com o item em um formato
“preencha as lacunas”. Frequentemente, a ação constitui um exemplo da função de um item (e.g.,
uma cadeira é para sentar).
MATERIAL: Use objetos conhecidos ou figuras (e.g., itens que a criança já pode tatear e LD) que
correspondam com as afirmações do alvo no LRFFC e a coleção de itens distratores no conjunto.
Figures tendem a ser muito mais fácil de manejar nas tarefas do LRFFC e mais fáceis de se procurar
mais exemplos dos itens.
EXEMPLOS: “Você dorme em” ...cama; “você sobe em uma”... escada; “você bate a”... bola; “você
nada em uma”... piscina; “você viaja em um”... carro; “você gira um”... peão; “você estoura um”...
balão; “você pula em um”... trampolim.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela corretamente seleciona o item de um conjunto de 8, para 25
itens diferentes em afirmações de preencha as lacunas do LRFFC.
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ela corretamente seleciona 12 desse tipo na tarefa do
LRFFC.
LRFFC 8-M: Seleciona corretamente o item de um conjunto de 10 (ou de um livro), para 25
diferentes perguntas que envolvem “o que”, “qual” e “quem” (e.g., O que você dirige? Qual
deles late? Quem pode pular?”. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode identificar um item específico sem o adulto nomear o
item, mas por verbalmente afirmar a função, característica ou classe do item em um formato de
pergunta “o que”, “qual” e “quem”.
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MATERIAL: Uma coleção de figuras ou objetos conhecidos e que correspondem com afirmações
do LRFFC e uma lista de verbos conhecidos e correspondentes.
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EXEMPLOS: “O que você veste?”... camiseta; “Quem o leva para a escola?”... mamãe; “Qual pode
voar?”... pássaro; “Quem é o amigo do Patrick?”... Bob Esponja; “Qual deles você empurra?”...
carrinho.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele corretamente seleciona o item de um conjunto de 10 de um
livro para 25 diferentes questões do LRFFC.
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ela corretamente seleciona 12 desse tipo na tarefa do
LRFFC.
LRFFC 9-M: Seleciona um item dado em 3 diferentes formas de afirmações sobre cada item
quando ele é apresentado independentemente (e.g., Procure um animal. Qual late? Qual tem
patas?) para 25 itens. (T).
OBJETIVO: Determinar se a criança pode demonstrar generalização de estímulos selecionando o
mesmo item alvo quando dado diferentes afirmações sobre o mesmo item. Isso também remete
para o estabelecimento de classes de estímulos verbais. É importante que essa habilidade seja
testada através de uma variedade de itens (e.g., animais, roupas, comida, veículos, etc.) para
garantir que a generalização do estímulo esteja ocorrendo.
MATERIAL: Uma coleção de objetos e figuras conhecidas que correspondam com pelo menos 3
diferentes afirmações.
EXEMPLOS: “O que pode voar?”... avião; “O que tem asas?”... avião; “Como você chegou aos seus
avós?”... de avião.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela corretamente seleciona o item de um conjunto de 10 ou de
um livro, por 3 diferentes afirmações de 25 itens.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela corretamente seleciona o item de um conjunto de
10 ou de um livro, por 3 diferentes afirmações de 12 itens.
LRFFC 10-M: Espontaneamente tateia o item em 50% dos testes do LRFFC (e.g., diz cachorro
dado a instrução verbal procure o animal, e um conjunto visual contendo a figura de um
cachorro.) (O)
OBJETIVO: Determinar se a questão verbal junto com o objeto no conjunto irá evocar uma resposta
sem que o adulto apresente o prompt para a criança tatear o item. Este é um passo importante no
progresso do comportamento intraverbal. Se a criança espontaneamente começa a tatear o item
no conjunto em um formato do LRFFC, é uma boa indicação de que ele está pronto para um
treinamento intraverbal mais intenso.
MATERIAL: Nenhum material novo é preciso para avaliar essa habilidade.
EXEMPLOS: Diga “lancheira” quando perguntado, “Onde está seu sanduíche” na presença de uma
lancheira em um conjunto de 10 itens.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela espontaneamente emite tatos para o itens alvo em 50% dos
testes do LRFFC. Algumas crianças podem rapidamente começar a tatear o item dado a alguns
prompts verbais. Dê crédito a criança se ela continuar a emitir tatos dos itens após os prompts
tenham sido interrompidos e faz isso pelo menos em 50% do tempo nos testes futuros.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela espontaneamente emite tatos para o itens alvo em
70
25% dos testes do LRFFC, ou se ele emitir tatos em 50% dos testes, mas sempre precisando de
um prompt no início de cada sessão do LRFFC.
71
INTRAVERBAL – NIVEL 2
INTRAVERBAL 6-M: Completar 10 diferentes espaços em branco de musicas.
OBJETIVO: Determinar se palavras específicas evocam palavras relacionadas sem a presença de
objetos ou prompts ecóicos. Em resumo, comportamentos intraverbais consistem em palavras
controladas por outras palavras, não palavras controladas por objetos ou ações (tatos), ou palavras
controladas por motivação (mando). Entretanto, na avaliação precoce do desenvolvimento
intraverbal é comum ver a motivação compartilhar controle com estímulos verbais. Por exemplo, a
resposta “vai” para, “pronto, preparar...” podem ser também parte de mando (e.g., a criança quer
ser pega), mas isso está okay nesse ponto no desenvolvimento intraverbal e a criança deve ser
recompensada para o seu tipo de resposta intraverbal.
MATERIAL: Uma lista de sons em potencial comuns ou frases divertidas, sons de animais, sons de
objetos comuns e outras associaçõe verbais relevantes para as crianças.
EXEMPLOS: “Cabeça, ombro joelho e...”, “O velho McDonald tinha um...”, “A ovelha diz...”, “Um
caminhão de bombeiros faz...”, “Preparar, apontar...”, “Sobe e...”, “Mamãe e...”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele preenche as palavras que faltam para 10 músicas diferentes,
atividades divertidas, sons de animais, brinquedos ou objeto de sons, ou quaisquer outras
associações verbais.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele preenche as palavras que faltam para 5 músicas
diferentes.
INTRAVERBAL 7-M: Responde: Qual é o seu nome?
OBJETIVO: Determinar se a criança pode fornecer seu próprio nome quando perguntado para o fazer
MATERIAL: Nenhum
EXEMPLOS: Nenhum
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele pode dizer o nome dele quando perguntado sem prompts
ecóicos. Não dê nenhum ponto se identifica todos pelo seu nome.
MEIO PONTO: Nenhum.
INTRAVERBAL 8-M: Completa 25 frases (não vale musicas).
OBJETIVO: Determinar se palavras específicas evocam palavras relacionadas sem a presença de
qualquer objeto, prompts ecóicos ou variáveis motivacionais (outros além da atenção geral).
MATERIAL: Uma lista de potenciais frases com espaços em branco e comuns a criança.
EXEMPLOS: “Você dorme na... Toma banho no... A mamãe chama... O papai chama... Você
assiste...Você estuda na... Você mora na... Você come... Você veste... Você calça... O nome da
vovó é... Você gosta de... Você se enxuga com... Você bebe no... O nome da tia é... Você senta
na... Você faz xixi no... Você escreve no... Você apaga com a... O fogão faz... Você anda com as...”
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele preenche as palavras que faltam a partir de 25 diferentes
frases, associações, provérbios comuns, ou atividades diárias fora de contexto.
72
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança e ele preenche as palavras que faltam a partir de 12
diferentes frases.
73
INTRAVERBAL 9-M: Responde 25 perguntas com “O que”.

OBJETIVO: Determinar se a criança consegue responder questões comuns de “O que” quando
elas são apresentadas fora de um contexto visual e sem uma variáveis motivacional específica
relacionada com a resposta.
MATERIAL: Uma lista com questões possíveis de “O que”.
EXEMPLOS: “O que você bebe? O que você assiste? O que você come? O que você faz na escola?
O que você gosta de comer? O que você gosta de beber? O que você gosta de fazer? O que você
veste? O que você calça? O que você faz na cama? O que você faz no banheiro? O que tem na
geladeira? O que você faz com o tablet?”
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele responde 25 perguntas diferentes "O que?" sem prompt
ecóico e sem a presença do objeto relevante.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele responde 12 perguntas diferentes.
INTRAVERBAL 10-M: Responde 25 perguntas (Quem e Onde).
OBJETIVO: Determinar se a criança pode responder questões perguntando pelo nome de uma
pessoa ou personagem ou para o local de item se prompts ecóicos.
MATERIAL: Uma lista com questões potenciais de “Quem” e “Onde”.
EXEMPLOS: “Quem é o seu amigo? Onde está o tablete? Onde está o sabonete? Quem dorme na
casa? Quem vai para escola? Onde esta o cachorro? Onde está o carro? Quem é sua mãe? Quem
é o seu pai? Quem gosta de bolo de chocolate? Onde está o chuveiro? Onde tem pão? Onde está
o refrigerante? Quem vai na praia? Quem gosta da vovó? Onde está a cama? Onde está a roupa?
Quem come bala?”
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele responde 25 diferente "quem" e "onde" perguntas sem
prompts ecóicos, para a presença do objeto (deve ter pelo menos 8 de cada).
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele responde 12 perguntas diferentes de "quem" ou
"onde" perguntas (note-se todos são ou "o que" ou "onde").
ROTINAS DE SALA DE AULA E HABILIDADES DE GRUPO – NIVEL 2

GRUPO 6-M: Senta para comer ou almoçar com um grupo sem comportamentos negativos
por 3 minutos. (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança vai cumprir com as instruções de sentar na mesa com um
grupo de outras crianças e ficará na mesa por um período de tempo definido.
MATERIAL: Cadeiras e mesas de sala de aula e itens do lanche ou do almoço.
EXEMPLOS: Quando pedido para sentar à mesa, enquanto o adulto aponta para a mesa, a criança
irá sentar e ficar lá por 3 minutos sem qualquer outros prompts do adulto pedindo que ela
permaneça sentada.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela senta para comer ou almoçar com um grupo com prompts
verbais e gestuais sem apresentar comportamentos negativos por 3 minutos. Ele pode obedecer
ao prompt de se sentar, mas deve se manter sentado por 3 minutos sem que o adulto tenha que
74
emitir outro prompt para que ela sente.
75
MEIO PONTO: De 1 ponto a criança se ela senta para comer ou almoçar com um grupo com
prompts verbais e gestuais sem apresentar comportamentos negativos por 1 minuto.
GRUPO 7-M: Deixa de lado itens pessoais, arruma os brinquedos e vem para a mesa com
apenas 1 prompt verbal. (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue cumprir com instruções gerais de sala de aula sem
prompts excessivos.
MATERIAL: Materiais padrões de sala de aula tais como cadeiras, mesas, raques, etc.
EXEMPLOS: Quando pedido para entrar na fila a criança entrará na fila com as outras crianças.
Quando pedido “coloque seu lanche no seu cubículo” e ela o fará.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela coloca de lado a mochila, casaco ou almoço, entra na fila
e vem para a mesa quando obedece a um prompt de um adulto apenas uma vez.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela coloca de lado a mochila, casaco ou almoço, entra
na fila e vem para a mesa, mas isso necessitando de 2 prompts ou mais.
GRUPO 8-M: Transições entre atividades de sala de aula com não mais do que 1 gesto ou
prompt verbal. (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança vai mover de uma atividade para outra sem prompts excessivos
ou sem emitir comportamentos negativos.
MATERIAL: Material padrão de sala de aula.
EXEMPLOS: Quando pedido para ir ao círculo com o grupo, a criança irá.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela transita até pelo menos 80% do tempo entre atividades de
sala de aula com apenas 1 gesto e/ ou 1 prompt verbal e sem comportamentos negativos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela transita até pelo menos 80% do tempo entre
atividades de sala de aula, mas isso necessitando de 2 prompts ou mais de qualquer tipo (exceto
físico).
GRUPO 9-M: Senta em um grupo pequeno por 5 minutos sem emitir um comportamento
disruptivo ou com uma tentativa de sair do grupo. (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança irá, pelo menos passivamente, participar de um círculo com
o grupo por um curto período de tempo.
EXEMPLOS: Quando em um grupo circular a criança senta sem ficar se levantando,
empurrando sua cadeira para fora do grupo, caindo no chão ou correndo.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela senta com o grupo em círculo com 3 ou mais crianças por
5 minutos sem apresentar comportamento disruptivo ou com uma tentativa de sair do grupo.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela senta com o grupo em círculo com 3 ou mais crianças
por 2 minutos sem apresentar comportamento disruptivo ou com uma tentativa de sair do grupo.
GRUPO 10-M: Senta em conjunto com um grupo pequeno por 10 minutos, atende ao
professor ou usa o material por 50% do período e responde a 5 SD’s do professor. (O)
76
OBJETIVO: Determinar se a criança irá atender as atividades que estão ocorrendo em um grupo e
responde aos SD’s apresentados pelo professor para uma criança ou para o grupo todo.
EXEMPLOS: Quando em um círculo grupal e a criança faz contato visual com o professor ou com
o material que ela está apresentando. Quando o professor diz “Sarah escolha uma música”, Sarah
irá na frente do grupo e selecionar uma música de um conjunto de cartões, sem prompts adicionais.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele senta em uma atividade de grupo (e.g., círculo, artes e
criações) com 3 ou mais crianças por 10 minutos e atenda ao professor ou aos materiais
apresentados 50% do período (usando um sistema de gravação simples) e responde a 5 questões
ou instruções do professor.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele senta em uma atividade de grupo (e.g., círculo, artes
e criações) com 3 ou mais crianças por 10 minutos e atenda ao professor ou aos materiais
apresentados 33% do período (usando um sistema de gravação simples) e responde a 2 questões
ou instruções do professor.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA – NIVEL 2

LINGUÍSTICA 6-M: A articulação de 10 tatos podem ser entendidos por adultos familiares
que não podem ver o item tateado. (T)
OBJETIVO: Determinar se os adultos podem entender as palavras faladas quando o adulto não
pode ver os itens que a criança está tateando.
MATERIAL: Itens que a criança pode tatear.
EXEMPLOS: Quando 1 adulto segura um cartão com uma figura e pergunta a criança para tatear
aquele item e um segundo adulto, sem ver a figura, pode entender a palavra emitida pela criança.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se um adulto familiar que não pode ver o item tateado pode
entender a sua articulação por 10 tatos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se um adulto familiar que não pode ver o item tateado pode
entender a sua articulação por 5 tatos.
LINGUÍSTICA 7-M: Tem um vocabulário de escuta de 100 palavras (e.g., toque no nariz,
pule, ache as chaves.) (T).
OBJETIVO: Determinar se o vocabulário de ouvinte da criança está
crescendo. MATERIAL: Itens e atividades comuns e apropriadas para a
idade.
EXEMPLOS: Quando o adulto pede para a criança “Você pode achar o caminhão de
bombeiros?” e a criança toca no caminhão em uma figura contendo vários outros veículos.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tem um vocabulário total de 100 palavras
demonstrado por selecionar um item de um conjunto de 5 ou desempenhando uma ação
específica.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele tem um vocabulário total de 50 palavras demonstrado
77
por selecionar um item de um conjunto de 5 ou desempenhando uma ação específica.

LINGUÍSTICA 8-M: Emite 10 enunciados de 2 palavras por dia de qualquer tipo (e.g.,
mando, tato) exceto ecóico. (O)
78
OBJETIVO: Determinar se a criança está colocando 2 ou mais palavras juntas em uma única frase
ou sentença.
MATERIAL: Sem materiais particulares.
EXEMPLOS: A criança emite o tato “tchau mamãe” ou o mando “grande biscoito!”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele emite 10 enunciados de 2 palavras por dia de qualquer tipo
(tato, mando) exceto ecoico. Essas respostas podem incluir prompts verbais para responder, por
exemplo, a “O que é aquilo?” ou “O que você quer?”.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele emite 5 enunciados de 2 palavras por dia de qualquer
tipo (tato, mando) exceto ecoico.
LINGUÍSTICA 9-M: Emite prosódias funcionais (i.e., ritmo, ênfase, entonação) em 5 ocasiões
em um dia (e.g., coloca ênfase em certas palavras tal como ISSO É MEU!). (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança está demonstrando variação em sua produção vocal e se essa
variação tem uma função verbal. Especificamente, a adição de uma certa variação pode afetar o
ouvinte de uma maneira especial, tal como mostrar ao ouvinte o estado emocional atual da criança.
MATERIAL: Sem materiais particulares.
EXEMPLOS: A criança diz “Eu não quero ir” com uma voz chorona.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ele emite prosódias funcionais (i.e., ritmo, ênfase, entonação)
em 5 ocasiões em um dia.
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ele emite prosódias funcionais (i.e., ritmo, ênfase,
entonação) em 2 ocasiões em um dia.
LINGUÍSTICA 10-M: Tem um total de 300 palavras em seu vocabulário (todos os operants
verbais, exceto ecóico). (E)
OBJETIVO: Determinar se o vocabulário da criança está
crescendo. MATERIAL: Itens e atividades comuns a idade da
criança.
EXEMPLOS: Quando um adulto pergunta a criança para nomear uma variedade de figuras em um
livro de figuras da criança e ela consegue fazer isso.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ele tem um vocabulário total do tamanho de 300
palavras. MEIO PONTO: De 1 ponto a criança se ele tem um vocabulário total do
tamanho de 200 palavras.
79
VB-MAPP – NÍVEL 3
Marcos do Comportamento Verbal
Esse capítulo contém instruções epecíficas para administração do VB-MAPP de nível 3.
Exitem 3 novas áreas de habilidades no nível 3: leitura, escrita e matemática. Essas áreas não
estão incluidas nos níveis anteriores porque na maioria das vezes as crianças com
desenvolvimento típico ainda não a adquiriram competências acadêmicas básicas para aprende-
las (embora algumas crianças possam ter algum contato). Além disso, eles devem ser evitados
como parte de um currículo para uma criança com atraso de linguagem aos quais as pontuações
caem primariamente no nivel 1 ou 2. É esperado que pela apresentação dessas habilidades no
nível 3 se torne mais claro quais habilidades focar de acordo com a pontuação de uma criança em
cada um dos níveis. Normalmente é o caso de que habilidades do nível 1 e 2 necessitem estar
firmemente estabilizadas antes de mover ara areas mais complexas, tal como o início das
atividades academicas. Duas areas, ecóico e imitação, não estão incluídas no nível 3 em função
de que elas são não objetivos tão relevantes para uma criança que chegou a esse nível. Para
relembrar, os quatro métodos de avaliar uma habilidade específica são: (1) testagem formal (T), (2)
observação (O), (3) tanto observação quanto testagem (E) e (4) observação cronometrada (TO).
Para mais detalhes de cada tipo de medida, veja o capítulo 2.
MANDO – NIVEL 3
Espontaneamente emite mandos para diferentes informações verbais

MANDO
utilizando perguntas com “O que?” ou outros tipos de perguntas 5 vezes (e.g.,
11-M
Qual seu nome? Onde eu devo ir?). (TO: 60min).
OBJETIVO: Determinar se a criança espontaneamente faz perguntas e por qual razão.

Especificamente, existe uma operação motivadora (MO) para a resposta da questão (informação),
e a resposta tem função de reforçamento para a criança? Ele realmente quer saber a resposta ou
a pergunta ocorre por outras razões, tal como atenção?
MATERIAIS: Itens reforçadores e atividades encontrados no ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: “O que é aquilo?”, “O que você está fazendo?”, “Onde você está indo?”, “Posso ir?”,
“Você tem isso?”, “Quem está vindo?”, “Quando podemos ir?”.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite mandos para diferentes informações verbais usando
pelo menos 2 questões de “O que?” ou outros tipos de perguntas 5 vezes durante uma observação
de 1 hora.
MEIO PONTO: 1 PONTO: Dar à criança meio ponto se ele emite mandos para diferentes
informações verbais usando pelo menos 2 questões de “O que?” ou outros tipos de perguntas 2
vezes durante uma observação de 1 hora.
80
Polidamente emite mandos para uma atividade não desejada ou para

MANDO remover qualquer OM aversiva sobre 5 diferentes circunstancias (ex.: Por
12-M favor pare de me empurrar. Não, obrigado. Com licença, Você pode se
mover?). (E).
a
OBJETIVO: Determinar se a criança pode polidamente e apropriadamente emitar mandos para
remover itens e eventos aversivos com palavras e não com comportamentos negativos.
EXEMPLOS: “Por favor não faça isso”, “Posso descansar?”, “Você pode me deixar em paz?”, “Não,
obrigado. Eu não quero brincar”, “Talvez depois”, “Posso ir agora?”.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele apropriadamente (i.e., sem comportamento negativo) emite
mandos, sem prompts verbais, para interromper uma atividade não desejável, não participar de
uma atividade ou para remover qualquer outro estímulo aversivo sobre 5 circunstâncias diferentes.
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele apropriadamente (i.e., sem comportamento
negativo) emite mandos, sem prompts verbais, para interromper uma atividade não desejável, não
participar de uma atividade ou para remover qualquer outro estímulo aversivo sobre 2
circunstâncias diferentes.
MANDO 13-M: Emite mandos com 10 adjetivos, preposições ou advérbios (e.g., Meu giz de
cera está quebrado. Não tire ele fora. Vá rápido.) (TO: 60 min).
OBJETIVO: Determinar se o repertório de mando da criança contém múltiplos componentes e está
se movendo para além de apenas nomes e verbos para incluir partes diferentes da fala.
EXEMPLOS: “Eu quero o coração vermelho.”, “Coloque na casa”, “Você, se esconda em baixo da
mesa.”, “Vá em silêncio.”, “Aquele é o meu pedaço de papel.”, “Eu quero uma batata chips grande”.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele emite 10 adjetivos, preposições ou advérbios durante uma
observação ou testagem de 1 hora. Deve haver pelo menos 2 de cada grupo (i.e., adjetivos,
preposições ou advérbios) para que ela consiga os pontos totais.
MEIO PONTO: : Dar à criança meio ponto se ele emite 5 adjetivos, preposições ou advérbios
durante uma observação ou testagem de 1 hora.
MANDO 14-M: Dar direções, instruções ou explicações sobre como fazer algo ou como
participar de uma atividade por 5 vezes (e.g., Você coloca a cola primeiro, depois junta as
partes. Você senta aqui enquanto eu vou pegar o livro). (O).
OBJETIVO: Determinar se o repertório de mando da criança é funciona em atividades diárias com
outras pessoas, especialmente outras crianças.
EXEMPLOS: Uma criança inicia esses mandos sem qualquer prompt de adultos: “Onde está o
81
Homem- Aranha?”, “Eu quero subir”, “É minha vez” ou “Mais suco”.
82
1 PONTO: Dê 1 ponto A criança se ele espontaneamente emite 15 mandos diferentes (nenhum

prompts apresentados por adultos) durante uma observação de 30 minutos. Os mandos devem ser
controlados por diferentes OMs.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente emite mandos (nenhum prompts
apresentados por adultos) 8 vezes durante uma observação de 30 minutos. Além disso, dar o meio
ponto a criança se seus mandos conter diferentes topografias de resposta, mas são para a mesma
MO (isto é, ele pede a mesma coisa com palavras diferentes).
MANDO 15-M: Emite mandos para que outros atendam seu próprio comportamento
intraverbal 5 vezes (e.g., Me escute... Eu vou te contar... É isso que aconteceu... Estou
contando uma história...). (O).
OBJETIVO: Determinar se a criança emite mandos para que uma audiência atenda a seu próprio
comportamento verbal com continuação.
MATERIAIS: Itens e atividades reforçadoras encontrados no ambiente natural da criança.
EXEMPLOS: “Estou indo caminhar”, “Isso é o que ela disse”, “Eu estou falando”, “É a minha vez”,
“Eu estava contando para ela.”, “Você sabe o que ela disse?”
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele emite mandos para que outros atendam seu próprio
comportamento intraverbal 5 vezes durante qualquer número de observações. Geralmente isso
pode ser medido por um mado que precede ou que é embebedado em alguma sequencia
intraverbal (e.g., a descrição de uma criança sobre como fazer panquecas).
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança se ele emite mandos para que outros atendam seu
próprio comportamento intraverbal 2 vezes durante qualquer número de observações.
TATO – NIVEL 3
TATO 11M: Tateia a cor, formato e a função de 5 objetos (por 15 tentativas) quando cada
objeto e questão está apresentado em uma ordem aleatória (e.g, Qual é a cor da geladeira?
Qual é o formato do coração? O que você faz com a bola?) (Isso é parte tato e parte
intraverbal). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode tatear qualquer uma de três diferentes características ou
funções de um objeto único quando pedido que o faça. É importante misturar as questões e os
objetos, já que muitas crianças podem ser bem sucedidas em toda as questões sobre cores, depois
de todas as questões de forma, etc. Este é um prompt de misturas. Misturar as três questões e os
diferentes obejtos é uma tarefa mais difícil e releva se a criança tem essa habilidade ou não.
MATERIAIS: Use itens comuns no ambiente natural da criança que podem ser facilmente tateadas
e uma lista de características ou funções possíveis desses itens.
EXEMPLOS: Usando figuras de uma maça redonda verde, um balde quadrado marrom e uma
geladeira retangular branca. É mostrado para a criança uma figura por vez e perguntado “O que
você faz com isso?”, depois apresenta outra figura e pergunte “De qual cor é isso?”, depois mostre
outra figura e pergunte “Qual é o formato disso?”, e assim por diante.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tateia 2 cores, formatos e funções de 5 objetos (15 tentativas)
diferentes quando é perguntado, durante testagem misturando os estímulos.
83
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele tateia a cor, formato e função de 5 objetos (10
tentativas) diferentes quando é perguntado, durante testagem misturando os estímulos.
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TATO 12M: Tateia 4 diferentes preposições (e.g., dentro, fora, sobre, abaixo) e 4 pronomes
(e.g., Eu, você, meu, minha). (E).
OBJETIVO: Determinar se a criança pode tatear relações espaciais entre objetos do ambiente e se
a criança pode tatear utilizando pronomes.
MATERIAIS: Itens comuns achados no ambiente natural da criança que ele pode facildade tatear
e selecionar , e uma lista com possíveis preposições e pronomes.
EXEMPLOS: Quando perguntado, “Onde está o cachorro?” e a criança responde corretamente “em
baixo da cadeira”, e depois quando o cachorro está em cima da cadeira e uma pergunta parecida
é feita obtendo como resposta “Em cima da cadeira”. Quando perguntado “De quem é o turno?” e
a criança responde corretamente “É o turno dele” e depois perguntado a mesma questão ela
responda “É o meu turno.”
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela Tateia 4 diferentes preposições e 4 pronomes quando testada.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela Tateia 4 diferentes preposições ou pronomes, mas
apenas alguns das categorias. Dê meio ponto para a criança se ela tatear 4 preposições, mas não
conseguiu tatear 4 pronomes e vice e versa. Identifique o que ele foi capaz de fazer ou não na
sessão “Cometários/ anotaçoes” do VB-MAPP Formulário dos marcos.
TATO 13M: Tateia 4 diferentes adjetivos, excluindo cores e formatos (e.g., grande, pequeno,
longo, curto) e 4 advérbios (e.g., rápido, devagar, silencioso, gentil) .(E)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode tatear propriedades dos objetos (e.g., tamanho, largura,
peso, textura) e propriedades de ações (e.g., velocidade, consistência, intensidade) e se ode tatear
a comparação dessas propriedades de um objeto ou ação para as propriedades de outro objeto
(e.g.,, longo e curto, leve e pesado, velho e novo) ou de outra ação (e.g, mais rápido, mais devagar).
MATERIAIS: Use estímulos comuns do ambiente natural da criança que podem facilmente ser
tateadas e uma lista de possíveis adjetivos e advérbios.
EXEMPLOS: Quando apresentado com 2 cordas de diferentes tamanhos e perguntando “Você
pode me dizer o tamanho desse?” e a criança diz “É maior que aquele.”. Mais tarde, quando
mostrado a mesma corda, mas comparando com uma corda maior e fazendo a mesma pergunta
ela responde “É menor que aquela”. Quando testar os advérbios, mostre um vídeo de dois carros
competindo e faça a pergunta “Você pode me dizer a velocidade desse aqui?” e a criança responde
“Ele está mais devagar que o outro”. Depois mostrar o mesmo carro, mas nessa comparação
existem carros mais lentos e a criança responde “Está indo mais rápido que aquele outro”. (Note
que a resposta correta em ambos os exemplos é parte intraverbal e parte tato e a parte intraverbal
afeta o que é tato, como um tipo de discriminação condicional).
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tateia 4 diferentes adjetivos e 4 diferentes advérbios quando
testada.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele tateia um total de 4 adjetivos ou advérbios. Dê meio
ponto para a criança se ela tatear 4 adjetivos, mas não conseguiu tatear 4 advérbios e vice e versa.
Identifique o que ele foi capaz de fazer ou não na sessão “Cometários/ anotaçoes” do VB-MAPP
Formulário dos marcos.
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TATO 14M: Tatos com sentenças completas contendo 4 ou mais palavras 20 vezes. (E).
OBJETIVO: Determinar se a criança está emitindo sentenças completas e se esas sentenças
contém pelo menos 4 palavras.
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MATERIAIS: Use estímulos comuns do ambiente natural da criança.

EXEMPLOS: “Aquilo é um cone de sorvete bem grande!”, “Ali está minha mãe”, “Essa é a lancheira
dele?”, “Ele colocou uma estrela nisso”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele completa sentenças contendo 4 ou mais palavras 20 vezes.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele completa sentenças contendo 3 ou mais palavras 20
vezes.
TATO 15M: Tem um vocabulário de 1000 palavras (pronomes, verbos, adjetivos, etc.),
testados ou de uma lista acumulada de tatos conhecidos. (T)
OBJETIVO: Determinar o tamanho do repertório de tato da criança.
MATERIAIS: Use livros, cenas, cartas com figuras e objetos e ações do ambiente natural.
EXEMPLOS: Facilmente apresenta tatos de muitos itens em cada pagina de um livro de figuras de
criança.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele nomear 1000 estímulos não verbais (pronomes, advérbios,
verbos, adjetivos). Uma lista com os nomes e verbos que a criança conhece pode ser usado para
essa medida. Note que isso pode parecer uma grande quantidade de palavras, mas uma criança
de desenvolvimento típico de 4 anos tem um vocabulário de fala de 1500 a 2000 palavras ou até
mais. Existem muitos livros infantis que contém mais de 1000 figuras. Essa medida pode ocorrer
por longos períodos de tempo se necessário (i.e., uma lista acumulada) ou por exemplos do
repertório. Se a criança pode facilmente tatear centenas de itens, ações, propriedades, etc., não
vale a pena que ele precise tatear os objetivos do IEP.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele nomear 750 estímulos não verbais (pronomes,
advérbios, verbos, adjetivos). Uma lista com os nomes e verbos que a criança conhece pode ser
usado para essa medida.
OUVINTE – NIVEL 3
OUVINTE 11M: Seleciona itens pela cor e pelo formato de um conjunto de 6 estímulos
similares, para 4 cores e 4 formas (Ache o carro vermelho. Ache a bolacha quadrada.) (T).
OBJETIVO: Determnar se a criança responde a instruções complexas que requere que ele se
atente a um item especíico e uma propriedade desse item (tanto a cor quanto o tamanho).
MATERIAL: Uma lista de cores e formatos, e uma coleção de diferentes cores e tamanhos.
EXEMPLOS: Quando um adulto diz “Onde está o copo azul?” e a criança seleciona o copo azul do
conjunto que já tem um chapéu azul, um copo vermelho, um prato azul, etc.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele seleciona itens pela cor e tamanhoa de um conjunto de 6
estímulos semelhantes por 4 cores e 4 formatos quando testada.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele seleciona itens pela cor e tamanhoa de um conjunto
de 6 estímulos semelhantes por 2 cores e 2 formatos quando testada.
OUVINTE 12M: Seguir 2 instruções envolvendo 6 diferentes preposições (e.g., Pare atrás da
cadeira.) e 4 diferentes pronomes (e.g, Toque minha orelha). (T).
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OBJETIVO: Determinar se a criança pode discriminar como ouvinte acerca das relações espaciais
entre objetos no ambiente e se a criança pode seguir instruções contendo pronomes.
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MATERIAL: Itens comuns achados no ambiente natural da criança que podem ser facilmente
tateados e uma lista de possíveis preposições e pronomes.
EXEMPLOS: Quando instruído a colocar um brinquedo “dentro” da caixa ao invés de “em baixo” da
caixa e a criança consegue fazer isso para vários itens (e.g., copo, pote, Lego). Alternativamente,
quando perguntado para “Dê o brinquedo a ele” (sem olhar ou apontar), a criança consegue
discriminar entre um menino e uma menina por apenas ouvir o pronome “ela” ou “ele.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se segue 2 instruções para cada 6 diferentes preposições e 4
diferentes pronomes quando testada.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança segue 2 instruções para cada 3 diferentes preposições e
2 diferentes pronomes. Dê meio ponto para a criança se ela seguir 2 instruções para cada uma de
6 diferentes preposições, mas não conseguiu por 4 pronomes e vice e versa. Identifique o que ele
foi capaz de fazer ou não na sessão “Cometários/ anotaçoes” do VB-MAPP Formulário dos marcos.
OUVINTE 13M: Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseados em 4 pares

de adjetivos relativos (e.g., grande-pequeno, longo-curto) e demonstra ações baseados em
4 advérbios relativos (e.g., rápido-devagar, silencioso-gentil).(E)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode discriminar como ouvinte acerca das propriedades
relativas de objetos (e.g., tamanho, largura, peso, textura) e se segue instruções envolvendo as
propriedades relativos de ações (e.g., velocidade, consistência, intensidade).
MATERIAIS: Use estímulos comuns do ambiente natural da criança que podem facilmente ser
tateadas e uma lista de possíveis adjetivos e advérbios.
EXEMPLOS: Dado um conjunto de 3 diferentes tamanhos de itens e a pergunta “Qual é maior?” a
criança seleciona o item maior. Dado uma demonstração de duas palavras diferentes em diferentes
volumes e a pergunta “Qual palavra foi mais alta?” e a criança escolhe a palavra certa.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele seleciona itens de um conjunto de estímulos similares
baseados em 4 pares de adjetivos e demonstra ações baseados em 4 advérbios relativos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela seleciona itens de um conjunto de estímulos
similares baseados em 2 pares de adjetivos e demonstra ações envolvendo 2 advérbios relativos,
mas alguns de cada categoria. Dê meio ponto para a criança se ela discrimina 4 adjetivos, mas não
conseguiu discriminar 4 advérbios e vice e versa. Identifique o que ele foi capaz de fazer ou não na
sessão “Cometários/ anotaçoes” do VB-MAPP Formulário dos marcos.
OUVINTE 14M: Segue direções de 3 passos em 10 direções diferentes (e.g., pegue seu
casaco, segure-o e sente.). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode seguir instruções que possuam múltiplos componentes.
MATERIAL: Use estímulos comuns do ambiente natural da criança que podem facilmente ser
discriminadas e uma lista de possíveis instruções de 3 passos.
EXEMPLOS: “Toque o cachorro, vaca e o porco.”, “pegue a pena, coloque cola e cole no chapéu”,
“leve seu copo para a pia, lave-o e lave suas mãos”, “toque no grande caminhão vermelho”, “leve
esse livro para a mamãe e volte”, “pegue um lenço, assua seu nariz e jogue o papel no lixo”.
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1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele segue 10 ordens de 3 passos.

MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele segue 5 ordens de 3 passos.
OUVINTE 15M: Ter um total de 1200 palavras no repertório de ouvinte (nomes, verbos,
adjetivos, etc), testado ou de uma lista acumulada de palavras conhecidas.
OBJETIVO: Determinar o tamanho o repertório de ouvinte da criança.
MATERIAL: Use cenas, livros, figuras, objetos comuns do ambiente, ações e propriedades.
EXEMPLOS: Identifica como ouvinte muitos itens em cada página de um livro de figuras quando
perguntado, por exemplo, “Você vê uma melancia?”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele identifica 1200 estímulos não verbais (nomes, verbos,
adjetivos, pronomes, advérbios, etc). Uma lista acumulada de palavras conhecidas pode ser
utilizado para essa medida se for confiável. (Nota: veja s comentarios acerca dessa medida no Tato
de 3-15).
MEIO PONTO: Dê meio a criança se ele identifica 800 estímulos não verbais (nomes, verbos,
adjetivos, pronomes, advérbios, etc). Uma lista acumulada de palavras conhecidas pode ser
utilizado para essa medida se for confiável.
HABILIDADES VISUAIS PERCEPTIVAS E PAREAMENTO COM BASE EM EXEMPLO (VP-

MTS) (Matching-to-sample).
VP-MTS 11-M: Espontaneamente parea qualquer parte de atividades de arte e criação com a
criação ou arte de outra pessoa 2 vezes (O)
OBJETIVO: Determinar se acriança consegue parea de uma maneira funcional no ambiente natural
e sobre controle de uma amostra de outro par.
MATERIAL: Itens padrões de artes e criações.
EXEMPLOS: Um par corta um círculo e usa como um chepéu para seu projeto de artes e a criança
testada cortaum circulo similar e também o utiliza como chapéu.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente parea qualquer parte de atividades de
arte e criação com a criação ou arte de um adulto ou par 2 vezes.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele espontaneamente parea qualquer parte de
atividades de arte e criação com a criação ou arte de um adulto ou par uma vez.
VP-MTS 12-M: Demonstra pareamento não identico generalizado em um conjunto bagunçado
de 10 itens com 3 estímulos similares, para 25 itens (i.e., parear novos itens na primeira
tentativa). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança aprendeu a habilidade de achar o par mais parecido com
qualquer item. Isso é normalmente referenciado como “repertório generalizado de pareamento”.
MATERIAL: Uma coleção de itens comuns e de figuras para parear (e.g., uma banana de plástico
e uma figura de uma banana) e uma comparação dos itens (várias outras frutas).
EXEMPLOS: Quando mostrar um abacaxi de plástico pela primeira vez e depois mostrar um
conjunto comparativo contendo um abacaxi junto com outras frutas e vegetais, a criança é capaz
90
de achar o abacaxi na primeira tentativa sem nenhum treinamento usando o abacaxi.
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1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela Demonstra pareamento não identico generalizado com um
item novo em um conjunto bagunçado de 10 itens com 3 estímulos similares, para 25 itens.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela Demonstra pareamento não identico generalizado
com um item novo em um conjunto bagunçado de 10 itens com 3 estímulos similares, para 15 itens.
VP-MTS 13-M: Completar 20 diferentes designs de blocos, formatos de quebra cabeça ou
tarefas similares com pelo menos 8 peças diferentes. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode completar tarefas que envolver juntar 3 itens
dimensionais em um padrão específico demonstrado em cartas em 2D.
MATERIAL: Kits de montar blocos tal como o DLM Block Design Set e outros quebra cabeças
similares que acompanhem cartas com os padrões completos. Esses itens imilares estão
disponíveis em muitos websites ou lojas educacionais.
EXEMPLOS: Quando mostrar um padrão de 8 blocos com diferentes cores, a criança consegue
parear o design exato com os blocos reais.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele consegue completar 20 diferentes designs de blocos,
formatos de quebra cabeça ou tarefas similares com pelo menos 8 peças diferentes.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele consegue completar 20 diferentes designs de blocos,
formatos de quebra cabeça ou tarefas similares com pelo menos 4 peças diferentes.
VP-MTS 14-M: Classifica 5 tipos de itens de 5 categorias diferentes sem modelos (e.g.,
animais, roupas, decoração). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue classificar itens por categorias sem que seja dito o
noma da categoria ou do primeiro item da categoria.
MATERIAL: Figuras de vários diferentes e conhecidos itens de uma variedade de categorias.
EXEMPLOS: Quando dado uma mistura de 15 figuras de comida, roupa, veículos, a criança
consegue separá-los em 3 grupos relacionados.
1 PONTO: Dê meio ponto se a criança classifica pelo menos 5 tipos de itens de 5 categorias
diferentes sem que seja dito o noma da categoria ou do primeiro item da categoria (mas o adulto
pode começar com um prompt como “Você pode classificar estes itens?”).
MEIO PONTO: Dê 1 ponto se a criança classifica pelo menos 3 tipos de itens de 3 categorias
diferentes sem modelo (outros que não sejam prompts verbais) ou do primeiro item do grupo.
VP-MTS 15-M: Continuar com 20 padrões, sequencias ou séries de tarefas de 3 passos (e.g.,
estrela, triangulo, coração, estrela, triangulo...). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue identificar um padrão ou sequencia de estímulos
demonstrados por pareamento dos padrões sem prompts (outros que não sejam um prompt de
iniciar como “Você pode continuar isso?”).
MATERIAL: Muitos materiais comuns podem ser usados para criar um padrão (e.g., abóboras,
bruxas e fantasmas). Conjuntos de séries, conjuntos de partes para todos (part-to-whole) e
materiais similares podem ser encontrados em muitos websites e lojas educacionais.
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EXEMPLOS: Quando dado uma sequencia de cubos coloridos como vermelho, branco, azul,
vermelho, branco, azul a criança é capaz de repetir a sequencia sem prompts selecionando as
cores corretas do conjunto.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela continua com 20 padrões, sequencias ou séries de tarefas
de 3 passos. MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela continua com 20 padrões, sequencias
ou séries de tarefas.
BRINCAR INDENPENDENTE – NÍVEL 3

BRINCAR 11-M: Espontaneamente engaja em brincadeiras de imaginação em 5 ocasiões
(e.g., se vestindo, fingindo fazer parte de um grupo de animais de pelúcia, fingindo cozinhar).
(O)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode ir além de brincadeiras concretas com objetos fazendo
brincadeiras que envolvem componentes novos e criativos, role-playing e brincadeiras simbolicas.
MATERIAL: Itens ou brinquedos encontrados na casa ou escola que podem ser utilizados para
brincar usando a imaginação (e.g., roupas, comidas de mentira, conjunto de chá).
EXEMPLOS: A criança age como um personagem como uma princesa ou bombeiro. A criança finge
cozinhas e servir o almoço.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela espontaneamente engaja em brincadeiras de imaginação
em 5 ocasiões.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela espontaneamente engaja em brincadeiras de
imaginação em 2 ocasiões.
BRINCAR 12-M: Repete brincadeiras motoras grossas para obter um melhor efeito (e.g.,
jogar a bola em uma cesta, chutar uma bola no gol, correr atrás de crianças em pega pega).
(O)
OBJETIVO: Determinar se a criança é persistente e motivada em a alcançar resultados melhores
em atividades de brincadeiras físicas como esportes.
MATERIAL: Equipamento comum de jogos ou esportes.
EXEMPLOS: A criança continua tentando jogar a bola na cesta até que consiga acertar.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele repete brincadeiras motoras grossas para obter o resultado
esperado em duas atividades diferentes.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele repete brincadeiras motoras grossas para obter o
resultado esperado em uma atividade.
BRINCAR 13-M: Independentemente engaja em atividades de artes e criação por 5 minutos

(e.g., desenhar, colorir, pintar, cortar, colar). (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode ficar em uma tarefa e usar itens de arte e criação como
tesouras, cola, papel, botões, etc., para criar projetos, parecendo gostar dessas atividades.
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MATERIAL: Suprimentos de artes e criações.

EXEMPLOS: A criança desenha um rosto e depois corta um nariz e cola nele.
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1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela independentemente (sem prompts de adultos ou

reforçadores) engaja em atividades de artes e criação por 5 minutos.
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ela independentemente (sem prompts de adultos ou
reforçadores) engaja em atividades de artes e criação por 2 minutos.
BRINCAR 14-M: Independentemente engaja em brincadeiras por um período de 10 minutos
sem prompts e reforçamento de adultos. (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança engaja em atividades de brincar por um período longo de
tempo sem o envolvimento de um adulto.
MATERIAL: Brinquedos e itens encontrados na casa ou na escola da criança.
EXEMPLOS: A criança brinca com carros e garagens por um período de 10 min. A criança brinca
com lego por alguns minutos, depois com um caminhão, depois com um conjunto de cozinha, por
um total de 10 minutos sem interação com adultos.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele independentemente engaja em brincadeiras por um período
de 10 minutos sem prompts e reforçamento de adultos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele independentemente engaja em brincadeiras por um
período de 5 minutos sem prompts e reforçamento de adultos.
BRINCAR 15-M: Independentemente desenha ou escreve em livros de atividades pré-
acadêmicas por 5 minutos (e.g., ligar pontos, labirintos, ligar letras e números). (O)
OBJETIVO: Determinar se a irá trabalhar independentemente em livros de trabalho apropriados
para sua idade e se sente reforçada por esse tipo de atividade.
MATERIAL: Livros pré-acadêmicos para crianças.
EXEMPLOS: A criança irá completar jogos de ligar pontos sem o reforçamento do adulto.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança independentemente desenha ou escreve em livros de atividades
por 5 minutos
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança independentemente desenha ou escreve em livros de
atividades por 2 minutos
COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR SOCIAL- NIVEL 3

SOCIAL 11-M: Espontaneamente coopera com um par para alcançar um resultado especíico
5 vezes (e.g., a criança segura um balde enquanto a outra coloca água). (E)
OBJETIVO: Determinar se uma criança tem habilidades para engajar em comportamentos
cooperativos com um par de modo a alcançar um objetivo especíico sem um reforçamento ou
prompt de adulto.
MATERIAL: Pares e atividades ou itens encontrados na casa ou escola da criança.
EXEMPLOS: A criança alvo e o par cooperam para usar uma gangorra. A criança e o par
cooperativamente constroem uma torre com blocos. A criança e o par jogam uma bola para frente
e para trás.
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1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ela espontaneamente coopera com um par para alcançar um
resultado especíico 5 vezes durante uma observação ou testagem ( o par pode receber um prompt
para engajar em atividade cooperativa com a criança alvo, tal como ajudá-la a carregar uma caixa).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela espontaneamente coopera com um par para
alcançar um resultado especíico 2 vezes durante uma observação ou testagem
SOCIAL 12-M: Espontaneamente emite mandos a pares com questões de “O que” 5 vezes
(e.g., Onde você está indo? O que é aquilo? Quem você está sendo?) (TO: 60 min.)
OBJETIVO: Determinar se uma criança vai emitir mandos para um par pedindo informações verbais
sem prompts ou reforçamento de adultos.
MATERIAL: Pares e atividades ou itens encontrados na casa ou escola da criança.
EXEMPLOS: A criança alvo emite mandos para o par “Onde está o giz vermelho?” (quando
trabalhando em um projeto de artes), ou “O que você está construindo?” (Quando um par está
brincando com legos).
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela emite 5 diferentes e espontaneos mandos em um período
de 1 hora que envolve fazer perguntas a pares ou usando outros mandos procurando informações.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela emite 2 diferentes e espontaneos mandos em um
período de 1 hora que envolve fazer perguntas a pares ou usando outros mandos procurando
informações.
SOCIAL 13-M: De maneira intraverbal, responde a 5 questões ou constatações diferentes de
pares (e.g., verbalmente responde a O que você quer jogar?) (TO: 60 min)
OBJETIVO: Determinar se a criança vai responder de maneira intraverbal a um comportamento
verbal de um par sem reforço e prompt de um adulto.
EXEMPLOS: Um par emite um mando para a criança alvo “O que você está construindo?” e a
criança alvo responde a sua questão com “Uma nave espacial”. O par emite mandos para a criança
alvo “O que você tem para lanchar?” e a criança alvo responde “Um sanduíche de pasta de
amendoim”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela de maneira intraverbal, responde a 5 questões ou
constatações diferentes de pares sem prompts e reforços de adultos durante 1 hora de observação
ou pelo período da testagem.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela de maneira intraverbal, responde a 2 questões ou
constatações diferentes de pares sem prompts e reforços de adultos durante 1 hora de observação
ou pelo período da testagem.
SOCIAL 14-M: Engaja em brincadeiras sociais com pares por 5 minutos sem prompts de
adultos. (E)
OBJETIVO: Determinar se a criança irá engajar em brincadeiras sociais com pares sem prompts
por períodos longos de tempo.
MATERIAL: Pares e atividades ou itens do ambiente natural.
EXEMPLOS: Quando está em um playground, várias crianças estão indo e saindo de uma casa de
96
brinquedo. A criança alvo está participando da atividade, seguindo outra crianças, sentando em
cadeiras na cabine com os outros, fingindo estar bebendo, fingindo estar dormindo, rindo quando
outros riem, emitindo mandos para as crianças, imitando os pares e respondendo de maneira
intraverbal ao comportamento verbal de outro par.
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1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela engaja em brincadeiras sociais com pares por 5 minutos
sem prompts de adultos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela engaja em brincadeiras sociais com pares por 2
minutos sem prompts de adultos.
SOCIAL 15-M: Engaja em 4 trocas verbais em 1 tópico com pares em 5 tópicos. (O)
OBJETIVO: Determinar se uma criança terá uma conversação com pares na qual consiste em
trocar informações de um único tópico.
MATERIAL: Pares e atividades ou itens do ambiente natural.
EXEMPLOS: Durante uma atividade um par diz “Eu preciso de cola” e a criança alvo diz “Aqui está”
e da a cola para o par. Após o par usar a cola, a criança alvo diz para o par “Eu quero a cola” e o
par entrega a cola. Depois, o par diz “Olhe, você espirrou um pouco de cola”, e a criança alvo diz
“Eu preciso de um papel toalha”. O par pega o papel toalha e diz “Aqui está”. A criança algo finaliza
dizendo “Obrigado”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele inicia interação verbal ou espontaneamente responde a
comportamentos verbais de um par com comportamento verbal relevante e se essa interação verbal
recíproca dura pelo menos 4 trocas durante a observação por um período (Note que qualquer tipo
de comportamento verbal conta, mando, tato ou intraverbal).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele inicia interação verbal ou espontaneamente
responde a comportamentos verbais de um par com comportamento verbal relevante e se essa
interação verbal recíproca dura pelo menos 2 trocas durante a observação por um período.
LEITURA - NIVEL 3
LEITURA 11-M: Presta atenção a um livro quando uma história está sendo lida para ele por
75% do tempo total (TO: 3min.)
OBJETIVO: Determinar se a criança mostra interesse em livros e em ter adultos lendo
para ele. MATERIAL: Livros de crianças.
EXEMPLOS: A criança irá sentar com o adulto enquanto ela lê um livro e para para as páginas
enquanto a história está sendo contada, sem que o adulto dê prompts para que a criança preste
atenção.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela presta atenção a um livro quando uma história está
sendo lida para ele por 75% do tempo em um período de 3 minuts, sem nenhum prompt para
que preste atenção no livro.
MEIO PONTO: Dê o meio ponto a criança se ela presta atenção a um livro quando uma história
está sendo lida para ele por 50% do tempo em um período de 3 minuts, sem nenhum prompt para
que preste atenção no livro.
LEITURA 12-M: Seleciona (LDs) a letra maiúscula correta de um conjunto de 5 letras, para
10 diferentes letras.
OBJETIVO: Determinar se a criança discrimina, como um ouvinte, as letras em
maiúsculo. MATERIAL: Um conjunto de letras em maiúsculo.
98
EXEMPLOS: Quando apresentado a um conjunto de, pelo menos, 5 letras diferentes e

perguntada para “Toque na letra R” a criança toca na letra R.
99
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele seleciona a letra maiúscula correta de um conjunto de 5

letras, para 10 diferentes letras.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele seleciona a letra maiúscula correta de um conjunto
de 5 letras, para 10 diferentes letras.
LEITURA 13-M: Tateia 10 letras maiúsculas por comando.
(T) OBJETIVO: Determinar se a criança tateia algumas letras
maiúsculas. MATERIAL: Um conjunto de letras em maiúsculo.
EXEMPLOS: Quando apresentar um “R” e um prompt verbal “Qual letra é essa?” a criança
diz “R”. 1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tateia 10 letras maiúsculas.
MEIO PONTO: Dê meio ponto criança se ele tateia 10 letras maiúsculas.
LEITURA 14-M: Lê o seu próprio nome. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança lê seu próprio nome.
MATERIAL: O nome da criança escrito em um cartão ou pedaço de papel, assim como algumas
palavras para distração.
EXEMPLOS: Quando apresentar a palavra “RYAN” a criança diz “Ryan”, mas não diz “Ryan”
quando mostrado algumas palavras distratoras.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele lê seu próprio nome quando mostrado e dado o prompt
verbal “O que está escrito aqui?”. Toma cuidado para não dizer algo como “De quem é esse
nome?”, pois esse estímulo verbal sozinho pode evocar intraverbalmente o nome da criança (a
menos que vários nomes sejam utilizados). Além disso, certifique-se que outras palavras não
evoquem seu próprio nome que não seja o próprio cartão que contenha seu nome (algumas cores,
padrões, etc., podem serem a fonte de controle).
MEIO PONTO: Nenhum
LEITURA 15-M: Liga 5 palavras com a figura ou itens correspondentes em um conjunto de 5,

e vice e versa (e.g., pareia a palavra pássaro com a figura de um pássaro). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança liga palavras escritas com as figuras ou itens correspondentes
e vice e versa (esse é um exemplo de compreensão da leitura).
MATERIAL: Uma coleção de palavras simples escritas e objetos ou figuras relacionadas (e.g.,
cahorro, gato, bebe, bola).
EXEMPLOS: Quando apresentar a palavra “carro”, a criança consegue parear a palavra com a
figura de um carro dentro de um conjunto de, pelo menos, 4 outros itens.
1 PONTO: Dê 1 ponto se a criança liga 5 palavras com a figura ou itens correspondentes em um
conjunto de 5, e vice e versa.
MEIO PONTO: Dê meio ponto se a criança liga 3 palavras com a figura ou itens correspondentes
em um conjunto de 3, e vice e versa.
100
ESCREVENDO - NIVEL 3
ESCREVENDO 11-M: Imita 5 ações escritas modeladas por um adulto usando uma superfície
para a escrta e um instrumento de escrita. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode segurar um instrumento de escrita e copiar movimentos
simples de escrita de um adulto.
MATERIAL: Qualquer tipo de instrumento de escrita (e.g., giz de cera, canetinha, giz, caneta) e
superfícies relacionadas (e.g., papel, cartão branco, ou magna doodle).
EXEMPLOS: A criança irá imitar a escrita indo e voltando, subindo e descendo, em círculos e
linhas curvas. 1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela imita 5 ações escritas modeladas por um
adulto.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela imita 3 ações escritas modeladas por um adulto.
ESCREVENDO 12-M: Independentemente traça entre linhas de ¼ polegadas 5 diferentes

formatos geométricos (e.g., circulo, quadrado, triangulo, retangulo, estrela). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode controlar o instrumento de escrita o bastante para traçar
formas geométricas específicas respeitando as margens.
EXEMPLOS: A criança irá traçar um círculo que caiba dentro do limite entre as linhas.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela independentemente traça entre linhas de ¼ polegadas 5
diferentes formatos geométricos. Formas com vários angulos (e.g., uma estrela) podem ser difíceis,
mas dê crédito toal caso ele consiga desenhar algo próximo do modelo.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela independentemente traça entre linhas de ½
polegadas 5 diferentes formatos geométricos.
ESCREVENDO 13-M: Copia 10 letras ou números de maneira legível (T).
OBJETIVO: Determinar se a criança pode copiar letras e números específicos.
EXEMPLOS: A criança vai copiar as letras A, B e C e os números 1 e 2.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela copiar 10 letras ou números de qualquer tamanho, mas de
maneira legível (i.e., o observador pode identificar a letra ou número sem ver o modelo).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela copiar 5 letras ou números de qualquer tamanho,
mas de maneira legível.
ESCREVENDO 14-M: Fala e escreve de maneira legível seu próprio nome sem precisar copiar.
(T).
101
OBJETIVO: Determinar se a criança pode escrever seu próprio nome e isso é legível para uma outra
pessoa.
102
EXEMPLOS: A criança vai escrever seu nome em um pedaço de papel com linhas.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela independentemente escreve de maneira legível e fala
corretamente seu próprio nome (“legível” não precisa ser limpo ou perfeito, isso vem com a prática).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela consegue aproximar as letras de seu nome, mas
elas não são claras os bastante para ler e/ ou ela pula por letras quando fala seu nome.
ESCREVENDO 15-M: Copia todos as 26 letras maiúsculas e minúsculas de maneira legível. (T).
OBJETIVO: Determnar a habilidade da criança de copiar letras específicas.
EXEMPLOS: A criança vai copiar qualquer letra quando dado o exemplo.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela independentemente copia todos as 26 letras maiúsculas e
minúsculas de maneira legível.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela consegue aproximar as letras, mas elas não são
claras o bastante para leitura.
RESPOSTA DO OUVINTE DE ACORDO COM FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE

(LRFFC) – NIVEL 3
LRFFC 11-M: Seleciona o item correto de um conjunto de 10 itens que contém 3 estímulos
semelhantes (e.g., cores, formas ou classes similares, mas que sejam as escolhas erradas),
para 25 questões de “O que?” das tarefas do LRFFC. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança discrimina entre os itens que pareçam muito similares em um
dado conjunto de tarefas do LRFFC.
MATERIAL: Um conjunto de objetos e figuras (a criança é capaz de tatear e discriminar) que
correspondam com as declarações do LRFC, e 3 estímulos adicionais que pareçam similares de
alguma forma ao estímulo alvo (e.g., Se o estímulo alvo for um canudo e a pergunta “Qual deles
você usa para beber suco?” deve haver três itns adicionais no conjunto que pareçam com o canudo,
como uma caneta, graveto e uma faca.
EXEMPLOS: Se o estímulo verbal do LRFFC for “Com qual deles você lava?” e o item for sabão, o
conjunto 10 figuras deve conter três figuras que sejam muito parecidas, tal como uma caixa
pequena, um livro de bolso ou um pequeno bloco de argila.
1 PONTO: Dê a criança 1 ponto se ele seleciona o item correto de um conjunto de 10 itens que
contém 3 estímulos semelhantes, para 25 tarefas do LRFFC.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se corretamente seleciona 15 itens de acordo om o seu
tipo nas tarefas do LRFFC.
LRFFC 12-M: Seleciona itens de um livro baseado em dois componentes verbais: seja uma
característica (e.g., cor), função (e.g., escrever com) ou classe (e.g., roupas) para 25 tarefas
103
do LRFFC (T)
104
OBJETIVO: Determinar se a criança pode responder a estímulos verbais mais complexos de acordo
com o formato do LRFFC. O estímulo verbal se torna mais complexo por envolver 2 ou mais
palavras que contém função, característica ou classe.
MATERIAL: Use objetos conhecidos ou figuras (e.g., itens que a criança já pode tatear e LD) que
correspondam com as afirmações do alvo no LRFFC, e uma lista correspondente com funções
características e classes que a criança pode corretamente responder quando é apresentado
individualmente.
EXEMPLOS: Quando a criança está na sala de estar, pergunte a ela “Ache um móvel que seja
marrom”. Quando olhando um livro, como “Boa noite lua”, pergunte a criança “Achou algo redondo
no céu?”. Quando olhando figuras dos simpsons, pergunte a criança “Quem tem cabelo azul?”.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela seleciona corretamente 25 itens dado o seu tipo na tarefa do
LRFFC.
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ela seleciona corretamente 15 itens dado o seu tipo na
tarefa do LRFFC.
LRFFC 13-M: Seleciona itens de uma página em um livro ou em um ambiente natural baseado
em 3 componentes verbais (e.g., verbos, adjetivos, preposições, pronomes), para 25
questões de “O que” do LRFFC. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode responder a estímulos verbais ainda mais complexos
(um mix de verbos, nomes, preposições, adjetivos, pronomes) de maneira similar a perguntas do
formato “O que”, e se pode responder a conjuntos não verbais que contenham múltiplos estímulos
(e.g., um cenário) e um estímulo que pareçam similares ao estímulo alvo.
MATERIAL: Use objetos ou figuras conhecidas (e.g., itens que a criança já pode tatear e LD) que
correspondam com as afirmações do alvo no LRFFC. Além disso, compile uma lista de adjetivos
(e.g., cores, formatos, tamanhos, testuras), verbos (rodar, girar, empurrar, correr), preposições
(e.g., dentro, sobre, abaixo, acima) e advérbios (e.g., devagar, rápido, quieto, barulhento) que a
criança conhece pelo menos como ouvinte. Crie também uma lista com várias combinações de
diferentes partes de uma fala. Note, é comumente mais fácil achar os materiais primeiro e depois
organizar as questões sobre os materiais.
EXEMPLOS: Quando a criança está na sala de estar, pergunte a ela “O que é bonito e está em
cima da mesa?” (e.g., flores). Quando ohar em uma figura de uma festa de aniversário, pergunte a
criança “Onde está algo marrom e gelado que você come?” (e.g., sorvete de chocolate).
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela seleciona corretamente 25 itens dado o seu tipo na tarefa do
LRFFC.
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ela seleciona corretamente 15 itens dado o seu tipo na
tarefa do LRFFC.
LRFFC 14-M: Seleciona os itens corretos de um livro ou do ambiente natural dado diferentes
pesguntas rotativas do LRFFC sobre um único tópico (Onde a vaca vive? O que a vaca
come? Quem tira leite da vaca?) para 25 tópicos diferentes (T).
OBJETIVO: Determinar se a criança pode responder a diferentes perguntas rotativas de “O que”
sobre um único tópico quando apresentado em sucessão. Cada questão vai mudar qual será a
105
resposta correta. Essa tarefa vai requerer que a criança escute com cuidado para as mudanças
múltiplas dos estímulos verbais.
106
MATERIAL: Um conjunto de cenários ou livros (a criança é capaz de tatear e discriminar) que

correspondam com as declarações do LRFFC. Além disso, faça um compilado de uma lista de
potenciais questões de “O que” sobre cada item do cenário ou do livro.
EXEMPLOS: Quando a criança está brincando com um conjunto de trens, pergunte-a “Onde o trem
está indo?”, e a criança aponta para a ponte. “O que puxa o trem?”, a criança aponta para o motor.
“Quem dirige o trem?”, a criança aponta para o maquinista. “O que tem no seu trem?” e a criança
aponta para os vagões.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela corretamente seleciona 4 itens para 25 diferentes tópicos
apresentados nesse tipo de tarefa do LRFFC. Note que a criança pode também verbalizar a
resposta correta invés de apontar para ela, o qual irá fazer a parte intraverbal e a parte tato (se ele
olhasse para um item não verbal), se isso ocorrer, dê crédito a ele para essa atividade porque a
habilidade de tato-intraverbal é mais avançada do que a habilidade exigida nessa tarefa.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela corretamente seleciona 4 itens para 15 diferentes
tópicos apresentados nesse tipo de tarefa do LRFFC.
LRFFC 15-M: Demonstra 1000 diferentes respostas de LRFFC, testado ou obtido de uma lista
acumulada de respostas conhecidas. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança responde a uma grande variação de tarefas LRFFC.
Comumente, a criança deverá ser capaz de responder a dezenas de diferentes combinações de
palavras apresentadas no formato do LRFFC.
MATERIAL: Use materiais de livros, cenários e do ambiente natural.
EXEMPLOS: Quando olhando a um livro “Picionary”, pergunte a criança várias questões de LRFFC
para cada página, tal como “Onde tem um lugar para dirigir?”, “Com o que ela está limpando o
carro?”, “O que ele está construindo?”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela demonstra 1000 diferentes respostas de LRFFC, testado ou
obtido de uma lista acumulada de respostas conhecidas. (Nota: veja os comentários sobre o
tamanho do vocabulário do Tato, nível 3-15.)
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela demonstra 750 diferentes respostas de LRFFC,
testado ou obtido de uma lista acumulada de respostas conhecidas.
INTRAVERBAL – NIVEL 2
INTRAVERBAL 11-M: Espontaneamente emite 20 respostas intraverbais (podem ser parte
mando) (e.g., O pai diz “Estou indo para o carro e a criança espontaneamente diz “eu quero
far um passeio”). (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança escuta para, e verbalmente responde para, o conteúdo de um
estímulo verbal que ela encontra no seu cotidiano no contato com outras pessoas sem que seja
dado prompts. O componente espontâneo desse item é crítico, o estímulo verbal deve ocorrer
naturalmente e não conter elemtnos que podem sinalizar um prompt para a resposta da criança, tal
como falar o nome dela. Essa resposta verbal pode ser também parte mando no qual o estímulo
verbal pode criar uma OM, e a OM e o estímulo verbal combinem para evicar uma resposta. Esse
efeito é muito comum a crianças pequenas.
107
MATERIAL: Uma folha para coletar dados. Nenhum outro material específico são necessários.
108
EXEMPLOS: A criança escuta “Nós estamos indo para a casa da vovó hoje” e isso
espontaneamente evoca da criança “Vovó tem um monte de brinquedo”. A criança escuta, “O
Homem Aranha está preso em uma teia gigante” e isso espontaneamente evoca da criança
“Alguém precisa ajudar o Homem Aranha. A criança ouve um par dizendo “Estou construindo um
castel” e isso espontaneamente evoca da criança “Vou construir um barco”. A criança, sentada em
um grupo grande de crianças, ouve “Quem pode me dizer o nome de uma fruta?” e a criança diz
“banana”. O estímulo verbal “Quem quer sorvete?” pode imediatamente aumentar o valor reforçador
de um sorvete e ao mesmo tempo o intraverbal se intensifica “Eu quero chocolate”. A resposta “Eu
quero chocolate” está sendo controlada em parte por uma IM para chocolate, mas também pelo
estímulo verbal “sorvete”, e nesse quesito ela é parte mando e parte intraverbal.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele espontaneamente emite 20 respostas intraverbais no
ambiente natural no curso de um único dia.
MEIO PONTO: Dê meio meio ponto a criança se ele espontaneamente emite 10 respostas
intraverbais no ambiente natural no curso de um único dia.
INTRAVERBAL 12-M: Demonstra 300 respostas intraverbais diferentes, por meio de teste ou
obtidas de uma lista acumulada de intraverbais conhecidos. (T)
OBJETIVO: Determinar se o tamanho do repertório intraverbal está crescendo. Essa medida é
apenas um exemplo do repertório, já que pode ser quase impossível medir todas as relações
intraverbais que a criança pode ser capaz de emitir. O número de relações intraverbais pode
aumentar para dezenas conforme a criança avança para a próxima dupla de metas intraverbais.
MATERIAL: Uma folha para coletar dados. Uma lista de potenciais questões e tarefas intraverbais.
EXEMPLOS: “Qual é o seu animal favorito?”, “Você sabe algumas cores?”, “Onde o peixe mora?”,
“Quem te leva para a escola?”, “O que você quer beber?”.
1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele demonstrar pelo menos 300 respostas intraverbais quando
perguntada para fazer. Muitos programas mantém base de dados contendo respostas intraverbais
conhecidas. Essa lista pode ser utilizada se for confiável.
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele demonstrar pelo menos 200 respostas intraverbais
quando perguntada para fazer.
INTRAVERBAL 13-M: Responde a 2 questões após ler pequenas passagens (+ de 15
palavras) de livros, por 25 passagens (e.g., Quem levou a casa abaixo?). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança escuta a uma história que está sendo contada a ele e se essa
história pode reforçar um comportamento intraverbal relevante que a criança pode emitir após ouvir
a história. Essa habilidade é uma meta importante pois envolve várias atividades linguísticas tal
como compreensão, relembrar e a expansão de novos conteúdos verbais. Isso também constitui
um formato de ensino que a maioria das salas de aula utilizam, na qual ler histórias e discuti-las
podem estabelecer comportamentos verbas mais complexos para as crianças. Além disso, é
importante ensinar esse repertório para crianças. A parte mais significativa dos componentes da
medida dessa meta é que a criança está apta para resposnder intraverbalmente a questões após
ouvir a história. Evite questões que podem estar liderando, contendo prompts ou que requerem
respostas de sim ou não.
109
MATERIAL: Uma variedade de livros infantis.
110
EXEMPLOS: Após ler a seguinte passagem do Ursinho Pooh “Piglt vira sua cabeça bem devagar -
e ele vê Pooh roncando! ‘Oh, Ursinho Pooh!’, Piglet diz.” O adulto pergunta “O que Pooh estava
fazendo?” e a criança responde “Ele estava roncando”. Após ler os três porquinhos, o adulto faz
perguntas do tipo “O que o grande lobo mal fez?”, “Onde todos os porquinhos foram?”, “Do que as
casas dos porquinhos são feitas?”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele responde a 2 questões para cada uma das 25 passagens
curtas (+ de 15 palavras) de livrosou outros materiais escritos.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele responde a 1 questão para cada uma das 25
passagens curtas de pelo menos 10 palavras.
INTRAVERBAL 14-M: Descreve 25 diferentes eventos, vídeos, histórias, etc. com 8 ou mais
palavras (e.g., Me diga o que aconteceu... O monstrção assustou todo mundo e eles correram
para dentro de casa). (E)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue falar sobre coisas que não estão fisicamente
presentes e descreve-as em uma maneira coerente o bastante a ponto de que um ouvinte consiga
entender o que ocorreu. Essa atividade exemplifica um dos valores mais importantes das
habilidades intraverbais, na qual o falante é capaz de falar sobre coisas e eventos, mesmo que
essas coisas possam ter acontecido no passado ou não estão fisicamente presentes. Note que os
eventos devem ser pelo menos recentes e relevantes ou interessantes a criança.
MATERIAL: Nenhum material específico é necessário.
EXEMPLOS: Após a criança ser perguntada sobre um evento do tipo “O que você fez na casa da
sua Vovó?” a criança diz “Vovó e eu fizemos biscoitos e nós os comemos.” Ou após assistir uma
parte do filme Rei Leão e o adulto perguntar “O que você estava assistindo?” a criança diz “Scar é
um leão mau e fez o Mufasa cair da montanha”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele descreve 25 diferentes eventos, vídeos, histórias, etc. com
no mínimo 8 palavras. As respostas devem apenas serem pontuada tão corretas elas forem sem
qualquer prompt ecóico. Além disso, as descrições verbais devem ser evocadas por outras
palavras, não em relação aos eventos visuais por si mesmos (isso faria a resposta ser parte tato).
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele descreve 12 diferentes eventos, vídeos, histórias,
etc. com no mínimo 5 palavras.
INTRAVERBAL 10-M: Responde a 4 diferentes questões rotativas de “O que” sobre um
tópico simples, por 10 tópicos (e.g., Quem te leva para a escola? Onde você vai para a
escola? O que te leva para a escola?). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode pode responder com sucesso a perguntas rotativas de
“O que” no qual o conteúdo que segue essas questões são similares ou sobre o mesmo tópico.
Esses tipos de questões são difíceis para muitas crianças porque elas envolvem discriminações
verbais condicionais complexas na qual uma palavra altera o efeito (significado) de outras palavras
na sentença, sendo que elas começam com sons similares, mas tem significados diferentes. A
criança deve ouvir com cuidado cada palavras da sentença para dar a resposta correta.
Normalmente, crianças que estão perto dos 4 anos de idade, podem ter dificuldade antes que elas
consigam responder com sucesso esse tipo de questão e os erros continuam comuns por um ano
ou dois dependendo do tópico e dos componentes da questão. Note que questões de “Quando”
envolvem conceitos de tempo e crianças de desenvolvimento típico de 4 anos pode ser que não
111
consigam entender.
MATERIAL: Uma lista com possibilidades de questões e tópicos.
112
EXEMPLOS: “Onde você foi para a sua festa de aniversário?”, “Quais presentes você recebeu na
sua festa?”, “Quem veio a sua festa?”, “Qual bolo você comeu na sua festa?”
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele responde a 4 diferentes questões rotativas de “O que” sobre
um tópico simples, por 10 tópicos. As questões devem ser feitas uma atrás da outra de uma maneira
natural (uma testagem não discreta), com variação e expressão.
MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele responde a 3 diferentes questões rotativas de “O
que” sobre um tópico simples, por 5 tópicos.
ROTINAS DE SALA DE AULA E HABILIDADES DE GRUPO – NIVEL 3

GRUPO 11-M: Usa o banheiro e lava as mãos com apenas um prompt verbal. (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança vai conseguir usar o banheiro e lavar as mãos quando for
solicitado sem que necessite de prompts físicos.
MATERIAL: Um banheiro, pia, sabão e toalha.
EXEMPLOS: Quando pedido para usar o banheiro, a criança vai sentar ou ficar de pé para usar o
vaso sem prompts físicos.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ela usa o banheiro e lava as mãos com apenas um prompt
verbal. MEIO PONTO: De 1 ponto a criança se ela usa o banheiro e lava as mãos, mas
necessitando ajuda física.
GRUPO 12-M: Responde a 5 instruções ou questões de grupo sem prompts direcionados
diretamente em um grupo de 3 ou mais crianças (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue responder a instruções verbais que não incluam seu
nome ou qualquer tipo de prompt. Esse tipo de instruções verbais gerais são normalmente
chamadas de “instruções de grupo” e são comuns em atividades para grupos pequenos ou grandes
dentro da sala de aula.
MATERIAL: Sem materiais específicos.
EXEMPLOS: Quando o professor diz “Todos os meninos façam uma fila com os outros meninos” e
a criança segue a instrução. Ou quando o professor diz “Quem sabe o que é azedo?” e a criança
responde “limão”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela responde a 5 instruções ou questões de grupo sem
prompts direcionados diretamente em um grupo de 3 ou mais crianças
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela responde a 2 instruções ou questões de grupo sem
prompts direcionados diretamente em um grupo de 3 ou mais crianças
GRUPO 13-M: Trabalha independentemente por 5 minutos em um grupo e fica na tarefa
por 50% do período. (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode trabalhar em uma tarefa solicitada em um grupo por
período de tempo prolongado sem prompts de adultos e mantendo o foco na tarefa.
MATERIAL: Uma folha e materiais normais de sala de aula.
113
EXEMPLOS: A criança completa duas páginas de um conjunto programado de materiais de

matemática com apenas um prompt inicial de um adulto.
114
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela trabalha independentemente por 5 minutos em um grupo

envolvendo 3 ou mais crianças, e fica na tarefa por 50% do período.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela trabalha independentemente por 2 minutos em um
grupo envolvendo 3 ou mais crianças, e fica na tarefa por 50% do período.
GRUPO 14-M: Adquire 2 novos comportamentos durante um formato de ensino em grupo
de 15 minutos envolvendo 5 ou mais crianças. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode aprender novas habilidades em um formato de ensino
em grupo. MATERIAL: Uma folha e materiais normais de sala de aula.
EXEMPLOS: Seguindo uma sessão em grupo contendo uma discussão sobre segurança contra o
fogo, a criança é capaz de responder uma questão sobre o que fazer se existe fogo.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ela adquire 2 novos comportamentos durante um formato de
ensino em grupo de 15 minutos envolvendo 5 ou mais crianças, medindo por um teste posterior
individual.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ela adquire 1 novo comportamento durante um
formato de ensino em grupo de 15 minutos envolvendo 5 ou mais crianças, medindo por um teste
posterior individual.
GRUPO 15-M: Senta em uma sessão de grupo de 20 minutos envolvendo 5 crianças, sem
apresentar comportamentos disruptivos e responde 5 questões intraverbais. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode emitir habilidades de grupo consistindo em
comportamentos apropriados, a ouvir e participar em atividades durante uma atividade de ensino em
grupo.
MATERIAL: Uma folha e materiais normais de sala de aula.
EXEMPLOS: Durante uma discussão sobre plantas o professor pergunta “Quem sabe o que uma
planta precisa para crescer?” e a criança, a qual está sentada apropriadamente, levanta a sua mão
e após ser dada a sua vez ela diz “Luz do sol e água”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele senta em uma sessão de grupo de 20 minutos envolvendo
5 crianças, sem apresentar comportamentos disruptivos e responde 5 questões intraverbais.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele senta em uma sessão de grupo de 20 minutos
envolvendo 5 crianças, sem apresentar comportamentos disruptivos e responde 2 questões
intraverbais.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA – NIVEL 3

LINGUÍSTICA 11-M: Emite inflexões nominais combinando 10 sufixos de raiz para valores
(e.g., cachorro vs. cachorros) e 10 substantivos de raiz com possessões de sufixos (e.g.,
colar do cachorro vs. colar do gato). (E)
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue emitir apropriadamente substantivos no singular e
no plural e marcar substantivos com “s” em relação a “possuir”. (Essa é uma regra específica da
lingua inglesa, o que em inglês é “Cat’s collar” em português é “Colar do gato”. Assim, essa
regra não se aplica à nossa lingua, esse item precisa adaptar.)
115
MATERIAL: Itens comuns de casa e da sala de aula.

EXEMPLOS: Para substantivos no plural “Onde estão meus livros?”. Para substantivos de
possessão “Aquela é a bicicleta do Joey”.
116
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele emite inflexões em qualquer operante verbal, menos ecoico
(i.e., mando, tato ou intraverbal), combinando 10 substantivos de raiz com sufixos no plural e 10
substantivos de raiz com sufixos para possessão.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele emite inflexões substantivas para 10 combinações
de substantivos no plural, mas não conseguiu 10 combinações de substantivos possessivos ou vice
e versa.
LINGUÍSTICA 12-M: Emite inflexões verbais combinando 10 verbos de raiz com adição para
o passado regular (e.g., jogou) e 10 verbos de raiz com adição para o futuro (e.g., Irá jogar).
(E).
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue emitir apropriadamente os tempos verbais do
passado e futuro.
EXEMPLOS: Para verbos no passado “Eu empurrei a bola pela ladeira”. Para verbos no futuro “Nós
estamos indo pegar sorvete.”
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele emite inflexões verbais de operantes, menos ecóico (i.e.,
mando, tato ou intraverbal) combinando 10 verbos de raiz com adição para o passado regular e 10
verbos de raiz com adição para o futuro.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a se ele emite inflexões verbais de operantes, menos ecóico (i.e.,
mando, tato ou intraverbal) para 10 verbos no passado, mas não conseguiu 10 para 10 verbos no
futuro e vice e versa.
LINGUÍSTICA 13-M: Emite 10 frases com substantivos diferentes com pelo menos 2 palavras
com 2 modificadores (e.g., adjetivos, preposições, pronomes) (e.g., Este é o meu boneco. Eu
quero sorvete de chocolate) (O)
OBJETIVO: Determinar se a criança modifica substantivos comuns com adjetivos (e.g., cor,
tamanho, formato, sabores), preposições (e.g., localização no espaço ou em relação a outros itens)
ou pronomes (e.g., possessão, recolocação em uma frase substantiva).
EXEMPLOS: “Eu quero o chapéu do Cubs”, “Coloque o trem no tunel”, “O cachorro cherou meu
sapato”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele emite 10 diferentes frases substantivas de 3 palavras em
qualquer tipo de operante verbal exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal) com 2 modificadores.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele emite 5 diferentes frases substantivas de 3 palavras
em qualquer tipo de operante verbal exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal) com 2
modificadores.
LINGUÍSTICA 14-M: Emite 10 frases com verbos contendo pelo menos 3 palavras com 2
modificadores (e.g., adverbios, preposições, pronomes) (e.g., Me empurre forte. Suba as
escadas). (E)
OBJETIVO: Determinar se a criança modifica verbos comuns com advérbios (e.g., onde, quando e
como as ações foram executadas), preposições (e.g., localização no espaço ou em relação a outros
itens ou ações) ou pronomes (e.g., possessão ou recolocação de um verbo em uma frase).
117

EXEMPLOS: “Faça ir devagar”, “Eu chutei forte bola”, “Você esta sendo realmente bobo”.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ele emite 10 frases com verbos contendo pelo menos 3 palavras
em qualquer tipo de operante verbal exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal) com 2
modificadores.
118
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ele emite 5 frases com verbos contendo pelo menos 3
palavras em qualquer tipo de operante verbal exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal) com 2
modificadores.
LINGUÍSTICA 15-M: Combina frases com verbos e substantivos de modo a produzir 10
diferentes sentenças sintaticamente corretas contendo pelo menos 5 palavras (e.g., O
cachorro lambeu meu rosto). (E)
OBJETIVO: Determinar se a criança conecta frases com verbos e substantivos de modo a formas
sentenças mais completas com uma expressão mais longa e significativa.
EXEMPLOS: Engajar a criança em uma discussão sobre um tópico de seu interesse, tal como um
filme ou um evento específico. Depois, faça perguntas do tipo “O que acontece com a bruxa do
Mágico de Oz?”, “Ela derreteu quando a Dorothy jogou água nela”. Ou, “Por que você parou jogar
lá fora?”, “Minha bola vermelha saiu rolando para a rua”.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ele combina frases com verbos e substantivos em qualquer tipo
de operante verbal exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal) de modo a produzir 10 diferentes
sentenças sintaticamente corretas.
MEIO PONTO: De 1 ponto a criança se ele combina frases com verbos e substantivos em qualquer
tipo de operante verbal exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal) de modo a produzir 10 diferentes
sentenças sintaticamente corretas.
MATEMÁTICA – NIVEL 3
MATEMÁTICA 11-M: Identifica como ouvinte os número de 1 a 5 em um conjunto de 5
diferentes números. (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança discrimina como ouvinte entre os números de 1 a 5 quando
eles são apresentdos em um conjunto misturado de 5 números.
MATERIAL: Os números de 1 a 5 escritos em cartas ou de qualquer outra forma.
EXEMPLOS: A riança selecionad o número 3 de um conjunto de 5 números quando perguntado
“Você pode achar o número 3?”.
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele identifica como ouvinte os número de 1 a 5 em um conjunto
de 5 diferentes números.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele identifica como ouvinte os número de 1 a 3 em um
conjunto de 3 diferentes números.
MATEMÁTICA 12-M: Tateia os números de 1 a 5 (T).
OBJETIVO: Determinar se a criança consegue tatear os números de 1 a 5 quando eles estão
presentes misturados ou um de cada vez.
MATERIAL: Os números de 1 a 5 escritos em cartas ou de qualquer outra forma.
EXEMPLOS: A criança tateia o número 4 quando apresentado esse número e perguntado “Qual
número é esse?”.
119
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele tatear os números de 1 a 5 quando eles estão misturados
ou um de cada vez.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a se ele tateia qualquer 3 números.
MATEMÁTICA 13-M: Conta de 1 a 5 itens de um conjunto maior de itens com
correspondencia de 1 para 1 (e.g., Me dê 4 carros. Agora me dê 2 carros). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança demonstra correspondendia 1:1 entre sua contagem vocal e
o apontar para (ou de alguma forma indicar) itens individuais para a té 5 itens quando dado um
grupo maior de items e pedido para que conte uma quantidade específica.
EXEMPLOS: A criança é capaz de contar 3 colheres em uma caixa de utensílios quando
perguntada “Você pode me dar 3 colheres?”. A criança pega cada colher enquanto conta
corretamente e para no número 3 sem nenhum prompt de adultos e, talvez, demonstrando os a
enumeração (ênfase no último número).
1 PONTO: Dê 1 ponto a criança se ele conta de 1 a 5 itens de um conjunto maior de
itens com correspondencia de 1 para 1.
MEIO PONTO: Dê meio ponto a criança se ele conta de 1 a 3 itens de um conjunto maior de itens
com correspondencia de 1 para 1.
MATEMÁTICA 14-M: Identifica como ouvinte 8 diferentes comparações envolvendo medidas
(e.g., me mostre mais ou menos, grande ou pequeno, longo ou curto, cheio ou vazio,
barulhento ou quieto). (T)
OBJETIVO: Determinar se a criança discrmina como ouvinte entre conceitos matemáticos
envolvendo comparações de tamanho, comprimento, peso, largura, colume ou intesidade auditiva.
EXEMPLOS: Quando apresentado duas pilhas de blocos, dos quais uma pilha é dierente da outra
(e.g., 5 vs.
10) e pergunta a criança qual pilha tem mais blocos e qual pilha tem menos blocos e
a criança consistentemente seleciona a pilha correta. Isso irá constituir duas
comparações.
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ele identifica como ouvinte 8 diferentes comparações
envolvendo medidas.
MEIO PONTO: De meio ponto a criança se ele identifica como ouvinte 6 diferentes comparações
envolvendo medidas.
MATEMÁTICA 15-M: Corretamente pareia um número escrito a uma quantidade e vice e versa
com os números de 1 a 5 (e.g., pareia o número 3 com uma figura contendo 3 caminhões.)
(T)
OBJETIVO: Determinar se a criança pode parear um número visual (não número vocal) a
quantidade correta e pareia com uma quantidade específica ao número visual correto.
MATERIAL: Números e itens comuns de casa e da sala de aula ou figuras de 1 a 5 itens de
conjuntos de cartas ou livros de matemática.
120
EXEMPLOS: Quando apresentado ao número visual 3 a criança pareia o 3 com a figura de 3 itens
ou conta 3 itens (sem prompts). Além disso, quando apresentado com 3 itens ou com 3 figuras, a
criança pareia esses estímulos com o número 3 (selecionando o 3 de um conjunto de diferentes
números.
121
1 PONTO: De 1 ponto a criança se ele corretamente pareia um número escrito a uma quantidade e vice e
versa com os números de 1 a 5 apresentados em uma ordem aleatória.
MEIO PONTO: De 1 ponto a criança se ele corretamente pareia um número escrito a uma quantidade e
vice e versa com os números de 1 a 3 apresentados em uma ordem aleatória.
122
AVALIAÇÃO PRECOCE DE COMPETÊNCIAS ECÓICAS (APCE)

SUBTESTE
Dra. Barbara E. Esch, BCBA, CCC---SLP
Adaptação de Dra. Renata de L. Velloso
Pontuação nos Grupos 1 a 3: ESCORE BRUTO Avaliação

Para cada item, marcar a melhor resposta TOTAL: (Grupos 1 a 5) 1ª 2ª 3ª 4ª
Em ate 3 tentativas.
X = sons corretos e numero correto de silabas (1 ponto)
1= resposta reconhecível, mas consoantes incorretas
Ou omissões de consoantes, ou silabas extras (1/2 ponto)
Em branco = nenhuma resposta, vogais incorreta incorretas
ou omissões de consoantes, ou silabas
extras (. ponto) Em branco = nenhuma resposta, vogais
incorretas, ou omissão de silabas (0 pontos)
Grupo 1: Sílabas simples e duplicadas

Objetivos: vogais, ditongos e consoantes p, b, t, d, m, n
( ) aa ( ) dada ( ) pão ( ) nem ( ) ai

( ) au au ( ) muu ( ) baba ( ) ii ( ) dia
( ) papai ( ) não ( ) tutu ( ) uau ( ) méé
( ) boa ( ) uu ( ) dou ( ) piu ( ) um
( ) tão ( ) oi ( ) mama ( ) buu ( ) eu
SUBTOTAL GRUPI 1 Avaliação

1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 2: Combinação de 2 sílabas

Objetivos: adicionar as consoantes k, g,f,v,“nh” (/ɲ/), s e z.
( ) copo ( ) azul ( ) nunca ( ) sino ( ) dedo

( ) gato ( ) pote ( ) coisa ( ) mesa ( ) moça
( ) faca ( ) boca ( ) fuga ( ) pato ( ) nada
( ) vaca ( ) tudo ( ) vinho ( ) meu pé ( ) maçã
( ) manhã ( ) dança ( ) café ( ) bota ( ) cinza
( ) saco ( ) minha ( ) doce ( )tatu ( ) sapo
123
SUBTOTAL GRUPO 2 Avaliação

1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 3:combinação de 3 sílabas
( ) casaco ( ) sapato ( ) sozinho ( ) caminhão ( ) animal

( ) peteca ( ) dominó ( ) vem aqui ( ) cômoda ( ) nadando
( ) buzina ( ) começa ( ) camisa ( ) médico ( ) pesado
( ) tomate ( )menino ( ) pintinho ( ) montanha ( ) bonito
( ) banana ( ) amanhã ( ) pipoca ( ) cidade ( ) tudo bem
( ) batata ( ) cimento ( ) foguete ( ) casinha ( ) tucano
Grupo 3:combinação de 3 sílabas Avaliação

1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 4: Prosódia: frases faladas

(Modelo: enfatizar silabas em negrito e itálico)
X = ênfase na silaba correta (1 ponto)
1 = ênfase em silabas incorretas (1/2 ponto)
Em branco = resposta monótona (sem enfase) (0 pontos)
( ) essa NÃO ( ) a-CHOU ( ) MEU amor ( ) tudo BEM ( ) vem a-QUI
( ) e MI-nha ( ) PU-xa vida ( ) O-lha ( ) vamos LÁ ( ) e a-GO-ra
Grupo 4: Avaliação
1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 5: Prosódia: OUTROS contextos

X = resposta correta ou próxima (1 ponto)
Em branco = resposta não corresponde ao model0 (0 pontos)
Entonação
( ) ecoa (repete) com variação de entonação 1 ou 2 frases de uma cancao familiar
( ) ecoa em Vocalizações /gorjeios contínuos (caminhão De bombeiros “OO oo OO Oo OO oo”)
Intensidade
124
( ) ecoa um sussurro
( ) ecoa em voz baixa e alta (tchau tchau X TCHAU TCHAU)
Duração
( ) Sustenta “aaaaa” por 3 segundos, por repetição
1ª 2ª 3ª 4ª
125
AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
Legenda:
0 Nenhum roblema
1 Problemacasional
2 = Problemaoderado
3 = Problema persistente
4 = Problema severo
1) Comportamentos Negativos Pontuação:
0. Não demonstra nenhum comportamento negativo significante

1. Engaja-se em alguns pequenos comportamentos negativos semanalmente, mas a
recuperação é rápida
2. Emite uma variedade de pequenos comportamentos negativos diariamente (Ex:
choro, recusa verbal, se jogar no chão)
3. Emite comportamentos negativos mais severos diariamente (Ex: birras, jogar
objetos, destruição de propriedades)
4. Frequentemente emite comportamento negativo severo que é perigoso à própria
criança ou a outras pessoas (Ex: agressões, auto-lesões)
2) Controle instrucional (Fuga e Recusa frente a Demandas Instrucionais)
Pontuação:
0. Tipicamente cooperativo com instruções e demandas dos adultos

1. Algumas demandas vão evocar pequenos comportamentos não cooperativos, mas a
recuperação é rápida
2. Emite comportamento não cooperativo poucas vezes por dia, com birras pequenas,
ou outros comportamentos pequenos
126
3. Emite comportamento não cooperativo várias vezes por dia, com birras longas e
comportamentos mais severos
4. Comportamento não cooperativo domina o dia da criança, comportamentos
negativos podem ser severos e perigosos
3) Repertório de Mando Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de mando está crescendo consistentemente e está proporcional aos outros

marcadores
1. Mandos ocorrem, ecóicos são fortes, mas a pontuação dos marcadores de tatos e de
habilidades de ouvinte são maiores do que do mando
2. Mandos são limitados a um grupo pequeno de reforçadores consumíveis, apesar de
fortes tatos, habilidades de ouvinte, e habilidades de ecóico
3. Mandos são muito limitados, são dependentes de dicas, são habituais, oscilações
ocorrem, respostas não correspondem às operações estabelecedoras, comportamentos
negativos funcionam como mandos, mandos excessivos ou inapropriados ocorrem
4. Nenhum mando eficiente, comportamentos negativos associados, mesmos problemas
pontuados no item 3 acima podem ocorrer
4) Repertório de Tato Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de tato está crescendo consistentemente e está proporcional aos outros

marcadores
1. Tatos ocorrem, ecóicos são fortes, mas as habilidades de ouvinte marcadamente
ultrapassam os tatos
2. Erros de tatos ocorrem, ecóico e habilidades de ouvinte fortes, tatos são dependentes
de dicas ou oscilam, manutenção necessária
3. Muitos erros de tatos ocorrem, ecóico e habilidades de ouvinte são fortes, emperra em
nomes e verbos, tatos habituais, tatos simples (1 palavra) apesar de habilidades de
ouvinte com múltiplas palavras (instruções compostas), nenhuma espontaneidade,
falha em generalizar
127
4. Habilidades de tato mínimas apesar de ecóico e habilidades de ouvinte fortes, muitas

tentativas de ensinar tatos sem sucesso
5) Imitação motora Ausente, Fraca ou Debilitada Pontuação:
0. O repertório de imitação motora está crescendo consistentemente e está proporcional

aos outros marcadores
1. Imitação motora ocorre, mas os pontos são menores do que os pontos em outras
habilidades avaliadas neste protocolo
2. A imitação não generaliza facilmente, é inapropriada, ou existe uma dependência de
dicas de imitação
3. A imitação é limitada a dicas físicas ou verbais, a motivação para imitar é fraca, mas
tem habilidades em outras áreas
4. Não tem nenhuma habilidade de imitação, ou até tem, mas estas nunca ocorrem de
forma funcional
6) Repertório de ecóico Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de ecóico está crescendo consistentemente e está proporcional aos outros

marcadores
1. Ecóicos ocorrem, mas a imitação motora é marcadamente mais forte do que o ecóico
2. Dependente de dicas para o ecóico, a transferência de controle do ecóico para novos
operantes é difícil devido à dependência da dica ecóica, falha em generalizar
habilidades ecóicas
3. Demonstra ecolalia imediata ou tardia, precisa de treino extensivo para adquirir novos
ecóicos
4. Não apresenta habilidades ecóicas, mas tem outras habilidades, usa sinais ou PECS,
treino de ecóico pode evocar comportamentos inadequados
128
7) Habilidades de Percepção Visual e de Escolha de Acordo com o Modelo

Ausentes, Fracas ou Debilitadas Pontuação:
0. As habilidades visuais e de emparelhamento estão crescendo consistentemente e estão

proporcionais aos outros marcadores
1. O emparelhamento ocorre, mas os pontos são menores do que os pontos em outras
habilidades avaliadas neste protocolo, especialmente os pontos das habilidades de
discriminação auditiva (ouvinte)
2. Erros de emparelhamento ocorrem devido à tendência de responder pela posição, lado
ou ordem de randomização (a criança responde antes de ser colocada a demanda), ou
devido à pobre exploração dos estímulos, ou ainda por selecionar o último item
reforçado
3. Apresenta comportamentos inadequados durante atividades de escolha de acordo com
o modelo, não generaliza, só responde com conjuntos pequenos de estímulos, tem
problemas com estímulos semelhantes
4. Não apresenta habilidades de emparelhamento, mas tem outras habilidades, tentativas
de ensinar habilidades de escolha de acordo com o modelo falharam repetidas vezes,
fuga e esquiva ocorrem nestas atividades
8) Repertórios de Ouvinte (Ex: discriminações auditivas - identificações,

discriminações por função, classe ou característica) Ausentes, Fracos ou Debilitados
Pontuação:
0. Os repertórios de ouvinte estão crescendo consistentemente e estão proporcionais aos

outros marcadores
1. As discriminações auditivas ocorrem, mas os pontos são menores do que os pontos
em outras habilidades avaliadas neste protocolo, especialmente os pontos de tatos
2. Erros de discriminação auditiva ocorrem devido à tendência de responder pela
posição, lado ou ordem de randomização (a criança responde antes de ser colocada a
demanda), ou devido à pobre exploração dos estímulos, ou ainda por selecionar o
último item reforçado
3. Comportamentos inadequados ocorrem durante atividades de discriminação auditiva,

não generaliza, só responde com conjuntos pequenos de estímulos, tem problemas
129
com estímulos verbais complexos
4. Não apresenta habilidades de discriminação auditiva, mas tem outras habilidades,

tentativas de ensinar habilidades de discriminação auditiva falharam repetidas vezes,
fuga e esquiva ocorrem nestas atividades
9) Repertório de Intraverbal Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de intraverbal está crescendo consistentemente e está proporcional aos

outros marcadores
1. Os intraverbais ocorrem, mas os pontos são menores do que os pontos em outras
habilidades avaliadas neste protocolo, especialmente os pontos de tatos,
discriminações auditivas e discriminações por classe, função e característica
2. Erros de intraverbal ocorrem, emite só respostas habituais, chuta outras respostas, é
dependente de dicas, não tem espontaneidade ou ocorrem ecolalias
3. Progresso limitado no treino de intraverbal, erros freqüentes, emite só respostas
habituais, os intraverbais são esquecidos rapidamente, não generaliza, não emite
comportamento intraverbal com pares, mas emite mandos, tatos e habilidades de
discriminação auditiva
4. Não apresenta comportamento inatraverbal funcional, ou tem respostas habituais
fortes, apesar de ter mandos, tatos e habilidades de discriminação auditiva
10) Habilidades Sociais Ausentes, Fracas ou Debilitadas Pontuação:
0. As habilidades sociais são apropriadas para a idade, estão crescendo consistentemente

e estão proporcionais aos outros marcadores
1. Os comportamentos sociais ocorrem, mas os pontos são menores do que os pontos em
outras habilidades avaliadas neste protocolo
2. Engaja-se em brincadeiras paralelas, mas não inicia interação social, raramente imita
os pares ou emite mandos dirigidos a eles
3. Não reveza ou compartilha a vez, não responde aos mandos dos pares ou coopera com
os pares, não se engaja em brincadeiras sociais ou de imaginação com pares, mas tem
habilidades de linguagem
130
4. Na maior parte das vezes brinca sozinho, não faz interações verbais e não verbais com
os pares, outras habilidades podem ser altas
11) Dependência de dicas Pontuação:
0. Consistentemente aprende novas habilidades, e não mostra sinais de dependência de

dicas
1. Normalmente são necessárias muitas tentativas para retirar as dicas, mas o processo
de transferência do controle é tipicamente bem sucedido
2. Algumas habilidades ficam dependentes de dicas, tais como intraverbal,
comportamentos sociais ou discriminações auditivas (repertório de ouvinte)
3. É tipicamente difícil eliminar dicas, estas são frequêntemente sutis, e as habilidades
verbais são limitadas
4. É muito difícil retirar as dicas, a maior parte das habilidades é dependente de dicas
ecóicas, imitativas ou verbais
12) Chutar respostas que foram previamente reforçadas Pontuação:
0. Não “chuta” respostas em nenhum repertório

1. Chutes ocorrem ocasionalmente quando novas palavras são adicionadas, mas os
chutes param após algumas tentativas
2. Chutes são um problema freqüente, são necessárias muitas tentativas para parar, mas
eventualmente novas palavras são aprendidas
3. Os chutes continuam prevalecendo com palavras previamente aprendidas, e ocorrem
com mandos, tatos, discriminações auditivas e intraverbais (cada um ou todos), mas
não com ecóico ou imitação, poucas palavras novas são aprendidas
4. Chutes ocorrem em quase todas as tentativas, tentativas de parar os chutes podem
ter uma longa história de fracasso
13) Habilidades de Examinar com cuidado os Estímulos Debilitadas
Pontuação:
0. Tipicamente examina conjuntos de estímulos se a tarefa exige isso
131
1. Conjuntos grandes com estímulos similares causam problemas de esquadrinhamento,

mas a criança é bem sucedida depois de 2 tentativas
2. As habilidades de examinar os estímulos são pobres, frequêntemente precisam de
dicas, são restritas a conjuntos de 5 ou menos estímulos, as habilidades de examinar
cenas são limitadas
3. A habilidade de examinar estímulos é limitada a conjuntos de 2 ou 3 estímulos,
respostas de selecionar são dependentes de dicas, as habilidades de escolha de acordo
com o modelo, discriminação auditiva e discriminação por classe, função e
característica são fracas
4. Não examina conjuntos de estímulos, responde antes de olhar para os estímulos,
atividades que exigem esquadrinhar os estímulos evocam comportamentos negativos
quando pressionados
14) Fracasso em fazer Discriminações Condicionais Pontuação:
0. Faz discriminações condicionais em um nível que está em equilíbrio com as

pontuações dos marcadores deste protocolo de avaliação
1. Tem dificuldades quando a discriminação condicional exige mais esforço ou atenção
(Ex: conjuntos grandes, cenas, estímulos similares)
2. Progresso limitado em tarefas que envolvem discriminações condicionais verbais
(discriminação auditiva, discriminação por classe, função e característica e
intraverbal), mas tem bom progresso em outras áreas
3. Fracassa na maior parte das tarefas que envolvem discriminações condicionais (exceto
escolha de acordo com o modelo), emite comportamento negativo nestas atividades e
tem história de tentativas fracassadas
4. Não faz discriminações condicionais, mas pode fazer discriminações simples (Ex:
mandos simples, ecóicos, tatos, imitações)
15) Fracasso em generalizar Pontuação:
0. Demonstra ambas as generalizações, de estímulos e de respostas, em um nível

proporcional às suas outras habilidades
132
1. Demonstra alguma dificuldade com generalização de estímulos, ou dificuldades de

generalizar com algumas habilidades
2. Precisa de treino formal de generalização na maior parte das habilidades, mas
eventualmente consegue
3. Precisa de treino intensivo de generalização na maior parte das habilidades,
frequêntemente as habilidades generalizadas são perdidas
4. Não generaliza, exceto tipos de generalização muito simples (Ex: hora, contextos)
em respostas habituais, progresso lento
16) Motivações fracas ou atípicas Pontuação:
0. Demonstra uma ampla gama de motivadores apropriados para a idade

1. Os adultos começam a notar que os motivadores são levemente diferentes dos
motivadores de outras crianças
2. Apresenta motivações para padrões estranhos de comportamento, operações
estabelecedoras fracas para reforçadores apropriados para a idade, motivações sociais
fracas
3. Operações estabelecedoras anormais para reforçadores primários (sono, comida ou
remoção de dor), o valor dos motivadores diminui rapidamente após um curto contato
com o item desejado, altas taxas de estereotipia
4. Motivações muito limitadas, motivações estranhas que são fortes, poucas motivações
apropriadas para a idade
17) Exigência de resposta enfraquece as motivações Pontuação:
0. Normalmente não perde o interesse em reforçadores quando as demandas são

moderadas
1. Demonstra um pouco de perda de interesse se a demanda fica levemente mais alta
2. Tem motivações fortes, mas tolera apenas um pequeno grupo de respostas antes de
perder o interesse no reforçador
3. Rapidamente mostra perda de interesse após algumas respostas serem pedidas
4. Sai de perto de seus reforçadores mais potentes se a demanda mais leve é colocada
133
18) Dependência de reforçamento Pontuação:
0. Não tem problema com mudança para reforçamento intermitente ou para

reforçadores sociais e verbais
1. Demonstra alguma dificuldade com a mudança para reforçadores sociais ou
intermitentes, mas eventualmente faz isso
2. Precisa de reforçadores consumíveis e tangíveis freqüentes em um esquema
intermitente
3. Dificuldade de trabalhar com a criança sem usar frequentemente a liberação de
reforçamento consumível e tangível, exibe comportamento de fuga e esquiva
4. Dependente de reforçadores consumíveis e tangíveis liberados após cada resposta
para a aprendizagem acontecer
19) Auto-estimulação Pontuação:
0. Não se engaja em auto-estimulação ou comportamentos repetitivos

1. Engaja-se em alguma auto-estimulação, mas isso não compete com outras atividades
2. Engaja-se em uma taxa relativamente alta de auto-estimulação que frequentemente
compete com outras atividades
3. Engaja-se em uma alta taxa de auto-estimulação que compete com atividades
acadêmicas e sociais
4. Quase constantemente engaja-se em alta taxa de auto-estimulação, outros
reforçadores são fracos
20) Problemas de Articulação Pontuação:
0. A maior parte dos adultos pode entender o comportamento verbal existente da

criança
1. Alguma dificuldade em pronunciar certas palavras, mas geralmente pode ser bem
entendida, e sua articulação continua melhorando
2. Tem dificuldade de ser entendida por estranhos, apesar de ter a maior parte dos
pontos do Nível 2 desta avaliação
134
3. Habilidades vocais muito limitadas e demonstra uma ampla variedade de erros de

articulação
4. Não vocal, ou tem uma linguagem completamente ininteligível, apesar de pontos
altos em outros marcadores avaliados
21) Comportamento Obsessivo-Compulsivo Pontuação:
0. Não demonstra nenhum comportamento obsessivo que impeça a aprendizagem

1. Apresenta algumas obsessões menores, mas elas são facilmente superadas e não
interferem na aprendizagem
2. Apresenta muitas obsessões, emite comportamento negativo moderado quando as
obsessões não são cumpridas, mas normalmente obedece e participa das atividades de
ensino sem mais disruptivos
3. Apresenta muitas obsessões, emite comportamentos negativos, mas normalmente não
obedece sem antes completar a obsessão, e a aprendizagem é interrompida
4. Fortes obsessões são o foco mais importante de cada dia, elas podem consumir uma
quantidade significante de tempo, comportamentos negativos podem ser severos se as
obsessões não são cumpridas, e a aprendizagem é regularmente interrompida
22) Comportamento Hiperativo Pontuação:
0. Não excessivamente ativo se comparado aos pares com desenvolvimento típico,

atende às tarefas sem dificuldade
1. Ocasionalmente emite comportamento hiperativo ou fracassa em atender à demanda,
mas os comportamentos não são disruptivos em atividades diárias ou de
aprendizagem
2. Movimenta-se pelo espaço frequentemente, agitado, dificuldade de atender às tarefas,
a aprendizagem é interrompida
3. Normalmente é difícil de controlar o comportamento hiperativo, pode não esperar em
filas, sentar-se calmamente ou ficar em tarefas mais longas do que alguns minutos
exigem dicas freqüentes
135
4. Constantemente em movimento, inquieto, impulsivo, sobe ou pula nos móveis, pode

falar excessivamente, dificuldade de ficar engajado em atividades acadêmicas e
sociais, a aprendizagem é seriamente afetada
23) Falha em manter contato visual ou atender às pessoas Pontuação:
0. Faz contato visual apropriado para a idade com os outros, e atende a outras pessoas
1. Os adultos começam a notar que o contato visual é diferente daquele de outras
crianças
2. Não faz contato visual freqüente ou atende a faces ou pessoas de um modo similar a
outras crianças
3. Não faz contato visual durante pedidos, dificuldade de manter qualquer contato visual,
normalmente olha para o lado quando conversa com os outros, atenta-se mais para
objetos do que para pessoas
4. Quase nunca faz contato visual, evita pessoas, mas pode ter habilidades verbais
24) Defensividade Sensorial Pontuação:
0. Nenhum problema relacionado a estímulos sensoriais

1. Os adultos começam a notar que a sensibilidade a vários estímulos sensoriais é
diferente daquela de outras crianças
2. Certas estimulações sensoriais podem afetar a criança, mas a defensividade é
moderada e normalmente não interfere em atividades de aprendizagem
3. Frequentemente reage a estímulos sensoriais específicos com comportamentos de
esquiva tais como mãos no ouvido, fechar os olhos ou ficar agitado
4. Consistentemente reage a estímulos sensoriais específicos com comportamentos
negativos tais como birras e agressões, a presença de certos estímulos sensoriais
compete com atividades educacionais
136
VB-MAPP - Avaliação de Transição
Avalie a Criança em uma Escala de 1 a 5 para Cada Área
1) Pontuação na Avaliação de Marcadores do VB-MAPP Pontuação:
1. Pontua de 0 a 25 na Avaliação de Marcadores

2) Pontuação Total na Avaliação de Barreiras do VB-MAPP Pontuação:
1. Pontua de 56 a 96 na Avaliação de Barreiras

3) Pontuação na Avaliação de Barreiras do VB-MAPP em Comportamentos

Negativos e Controle Instrucional Pontuação:
1. Uma pontuação total de 6 ou 7 em comportamentos negativos e controle

instrucional na Avaliação de Barreiras
2. Uma pontuação total de 5 em comportamentos negativos e controle instrucional na
Avaliação de Barreiras
4. Uma pontuação total de 2 em comportamentos negativos e controle instrucional na
Avaliação de Barreiras
137
5. As criança não tem questões comportamentais, demonstrado por uma pontuação de

0 ou 1 na Avaliação de Barreiras
138
4) Pontuação na Avaliação de Marcadores do VB-MAPP em Rotinas de Sala de

Aula e Habilidades de Grupo Pontuação:
1. Marca 2 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação de

Marcadores
2. Marca 3 ou 4 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação
de Marcadores
3. Marca de 5 a 7 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na
Avaliação de Marcadores
4. Marca 8 ou 9 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação
de Marcadores
5. Marca 10 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na Avaliação de
Marcadores
5) Pontuação na Avaliação de Marcadores do VB-MAPP em Comportamento

Social e Brincar Social Pontuação:
1. Marca 2 ou 3 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação de

Marcadores
2. Marca 4 ou 5 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação de
Marcadores
3. Marca de 6 a 9 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação de
Marcadores
Marcadores
Marcadores
139
6) Trabalha Independente em Tarefas Acadêmicas Pontuação:
1. Trabalha independente em tarefas acadêmicas por pelo menos 30 segundos com não
mais do que 1 dica do adulto
2. Trabalha independente em tarefas acadêmicas por pelo menos 1 minuto com não
mais do que 1 dica do adulto
3. Trabalha independente em tarefas acadêmicas por pelo menos 2 minutos sem dica
do adulto para ficar na tarefa
7) Generalização de Habilidades no decorrer do Tempo e em diferentes Contextos,

Comportamentos, Materiais, e Pessoas Pontuação:
1. Generaliza poucas habilidades novas para diferentes pessoas e no decorrer do

tempo, mas não generaliza facilmente entre materiais
2. Generaliza para novos materiais, mas apenas após treino intensivo de generalização
(modelos múltiplos)
3. Demonstra generalização de estímulos espontânea no ambiente natural em 10
ocasiões
4. Demonstra generalização de respostas espontânea no ambiente natural em 10
ocasiões
5. Consistentemente demonstra ambas as generalizações, de estímulos e de respostas,
na primeira ou segunda tentativa
8) Variação de Itens e Eventos que Funcionam como Reforçadores
140
Pontuação:
1. Reforçadores são freqüentes e principalmente guloseimas, líquidos, e contato físico

(reforçadores primários)
2. Reforçadores são tangíveis, sensoriais, ou manipuláveis tais como brinquedos,
objetos de causa e efeito, música, bonecas
3. Reforçadores são sociais (Ex: atenção), mediados por pares (Ex: jogos),
relacionados a locais específicos (Ex: parques, lojas), e menos freqüentes; são estes
reforçadores condicionados aprendidos) que são principalmente usados para o
ensino
4. Reforçadores são intermitentes, sociais, automáticos, e envolvem uma ampla gama
de itens e atividades
5. Reforçadores são intermitentes, sociais, apropriados para a idade, variados,
envolvem informações verbais e mudam frequentemente
9) Taxa de Aquisição de Novas Habilidades Pontuação:
1. Tipicamente precisa de 2 ou mais semanas de sessões de treino e centenas de

tentativas para adquirir uma nova habilidade
2. Precisa de pelo menos 1 semana de sessões de treino e 100 ou mais tentativas para
adquirir uma nova habilidade alvo
3. Adquire muitas habilidades alvo novas em uma semana com média de menos de 50
tentativas de treino
4. Adquire muitas habilidades alvo novas em uma semana com média de menos de 25
tentativas de treino
5. Consistentemente adquire novas habilidades alvo diariamente com média de 5
tentativas ou menos
10) Retenção de Novas Habilidades Pontuação:
1. Retém uma nova habilidade por pelo menos 10 minutos após ela ter sido marcada
como correta em uma sessão de ensino
2. Retém uma nova habilidade por pelo menos 1 hora após ela ter sido marcada como
141
correta em uma sessão de ensino

3. Retém uma nova habilidade por 24 horas após ela ter sido marcada como correta
com 5 ou menos tentativas de manutenção
4. Retém habilidades adquiridas após um período de 24 horas sem tentativas de
manutenção
5. Tipicamente retém habilidades adquiridas por pelo menos 1 semana sem tentativas
de manutenção
142
11) Aprendizagem em Ambiente Natural Pontuação:
1. Adquire 2 novas habilidades motoras no ambiente natural sem treino intensivo

2. Adquire 5 novos mandos ou tatos no ambiente natural sem treino intensivo
4. Adquire 25 novos intraverbais no ambiente natural sem treino intensivo
5. Facilmente e consistentemente aprende novas habilidades diariamente em um
contexto natural ou de grupo sem treino intensivo
12) Demonstra Transferência entre Operantes Verbais sem Treino
Pontuação:
1. Demonstra transferência de ecóico para mando ou tato em 2 respostas verbais com 2

ou menos tentativas de transferência
2. Demonstra transferência de ecóico para mando ou tato em 5 respostas verbais sem
tentativas de transferência
3. Demonstra transferência de tato para mando em 10 respostas verbais sem treino
4. Demonstra transferência de tato para intraverbal em 10 tópicos ou eventos sem
treino
5. Demonstra transferência diária, envolvendo partes avançadas da linguagem, e todas
as habilidades de falante e de ouvinte
13) Adaptabilidade a Mudanças Pontuação:
1. Adapta-se a algumas mudanças pequenas com preparação verbal, mas pode

demonstrar algum comportamento negativo
2. Aceita pequenas mudanças, mostra angústia considerável, precisa de preparação
substancial para mudança
3. Fica irritado e reclama de mudanças, pode perseverar, mas finalmente aceita a
mudança
4. Adapta-se a mudanças rapidamente e sem comportamentos negativos, mas mostra
sinais de pouca angústia
143
5. A criança manipula bem mudanças na rotina, e ignora ou lida com outras distrações
e mudanças
14) Comportamentos Espontâneos Pontuação:
1. Emite alguns comportamentos espontaneamente, mas a maior parte da linguagem e

das habilidades sociais é com dica
2. Emite muitos comportamentos espontaneamente, mas eles são na maioria
comportamentos não verbais
3. Espontaneamente (sem dicas verbais) emite mandos e tatos muitas vezes ao dia
4. Espontaneamente emite mando, tato, intraverbal, e comportamento verbal social
muitas vezes ao dia
5. Emite comportamentos espontâneos apropriados na maior parte das 16 áreas da
15) Habilidades de Lazer e Brincar Auto-Dirigido: Pontuações na Avaliação de

Marcadores VB-MAPP em Brincar Independente Pontuação:
1. Marca 3 pontos em brincar independente na Avaliação de Marcadores

16) Habilidades de Auto-Cuidado Geral Pontuação:
1. Não apresenta auto-cuidado independente, mas não se engaja em comportamentos

negativos quando os adultos fornecem cuidados pessoais
2. Precisa de dicas verbais ou físicas para completar a maioria das atividades de auto-
cuidado
3. Precisa principalmente de dicas verbais, mas tenta aproximações em muitas tarefas
de auto-cuidado
144
4. Inicia algumas tarefas de auto-cuidado e geralmente tenta aproximações, mas

ainda precisa de dicas verbais
5. É motivado, inicia aproximações para a maior parte das habilidades, e
generaliza, mas pode precisar de dicas verbais
17) Habilidades de Banheiro Pontuação:
1. Ainda usa fraldas, mas demonstra prontidão para o treino de banheiro (Ex:
períodos com a fralda seca, senta no vaso por 2 minutos)
2. O treino de banheiro começou, ocasionalmente faz xixi no vaso, mas ainda usa
fraldas
3. O controle diurno da bexiga está feito, usa pull ups (acessório intermediário para
transição da fralda para a cueca/calcinha), ocorrem acidentes ocasionais, precisa
de dicas e assistência para completar a rotina do banheiro
4. O controle da bexiga e do intestino está feito, mas precisa de dicas e assistência
para completar a rotina do banheiro
5. Inicia ou pede para ir ao banheiro e completa de forma independente todos os
passos da rotina do banheiro
18) Habilidades para Comer Pontuação:
1. Demonstra algum comer independente, mas precisa de muitas dicas físicas

para comer, muitas vezes faz bagunça na alimentação
2. Come de forma independente alimentos de comer com as mãos, mas precisa
que o adulto arrume a comida, dê dicas verbais e faça a limpeza
3. Pega a comida de sua lancheira e come alimentos de comer com as mãos de
forma independente, mas precisa da dica verbal do adulto para comer
4. Usa uma colher de forma independente, come sem dicas, faz uma bagunça
mínima, precisa de dicas para a limpeza
5. Pega itens alimentares, come e usa os utensílios de forma independente, faz a
limpeza de forma independente ou com 1 dica verbal.
VB-MAPP
(VERBAL BEHAVIOR MILESTONES

ASSESSMENT AND PLACEMENT PROGRAM)
VB-MAPP
(PROGRAMA DE AVALIAÇÃO E ADEQUAÇÃO

DE MARCADORES DE COMPORTAMENTO
VERBAL)
Mark L. Sundberg, Ph.D.
Versão adaptada Amiris Dipuglia, MD, BCBA & Linda Franchock, BS SPLED
June 2009. Revised December 2012.
VB-MAPP - Formulário Principal de
Pontuação de Marcadores
VB-MAPP - Formulário Principal de Pontuação de Marcadores

VB-MAPP - Formulário de Pontuação de Barreiras
[Digite aqui]
VB-MAPP Formulário de Pontuação da Transição
Nome da criança: Chave Pontuação Data Cor Avaliador
Data de nascimento: 1º Teste:
Idade no teste: 1 2 3 4 2º Teste:
3º Teste
4º Teste
Pontos nos Pontos nas Comportamentos Rotinas de Habilidades Sociais Trabalho

Marcadores Barreiras Negativos e sala de aula e e Brincar Social Acadêmico
do VB-MAPP do VB- Controle Habilidades Independente
MAPP Instrucional de Grupo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Generalização Variação Taxa de Aquisição Retenção Aprendizagem em Transferência

de de Habilidades de Novas Ambiente Natural sem Treino
Reforçador Habilidades
es
5
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Adaptabilidade a Comportamentos Tempo de Auto-Cuidado Habilidades de Habilidades para

Mudança Espontâneos Lazer Auto- Geral Banheiro Comer
Dirigido
5
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Mando Nível I
Emite 2 palavras, sinais ou utiliza 1. ½

1 figuras, mas pode precisar de dica
ecóica, imitativa ou de outro tipo, desde 2. 1
que não seja dica física (ex biscoito,
livro). (O/T)
1.
Emite 4 mandos diferentes sem dicas ½
2 (exceto, O que você quer?). O 2.
item desejado pode estar 3.
presente (e.g., música, comida,
bola). (O/T) 4. 1
Pessoa Local Exemplos
Generaliza 6 mandos entre 2 pessoas, ½
2 ambientes e para 2 tipos diferentes 1.
de reforçador.
2.
3 (e.g., Emite mandos para bolinhas de
sabão tanto para a mãe quanto para o 3.
pai, em um ambiente interno e externo
e em um pote plástico vermelho ou 4.
azul). (O/T) 1
5.
6.
1.
Emite 5 mandos espontaneamente ½
(sem dicas verbais). 2.
4 O item desejado pode estar presente. 2.
(OC: 60 min) 1
3.
4.
1.
Emite 10 mandos diferentes sem dicas
(exceto, O que você quer?). 2.
3.
O item desejado pode estar presente ½
(e.g., maçã, balanço, carrinho, suco). 4.
5 (O/T)
5.
6.
7.
8.
9.
1
10.
Mando Nível 2
1. 2.
Emite mandos para 20 itens diferentes 3. 4. ½
que estão ausentes e sem o uso de 5. 6.
6 dicas (exceto, e.g., O que você 7. 8.
precisa? ) (e.g., emite um mando para 9. 10.
papel quando ganha um giz de cera). 11. 12.
(O/T). 13. 14. 1
15. 16.
17. 18.
19. 20.
Pedir por 5 ações. 1. ½
Emite mandos para que outras pessoas 2.
7 realizem cinco (5) ações diferentes e
3.
necessárias para que uma atividade 4. 1
desejada seja possível e apreciada. 5.
(e.g., abrir a porta para sair, empurrar no
balanço). (O/T)
1. ½
Emite 5 mandos diferentes que 2.
8 contenham 2 ou mais palavras (não
3.
incluindo “Eu quero”). Por exemplo, “Vai 4. 1
rápido” “Minha vez “Põe suco”. (OC 60 5.
min)
1. 2.
3. 4. ½
5. 6.
9 Espontaneamente emite 15 pedidos 7. 8.
diferentes em 30 minutos (pelo menos 2 9. 10.
Operações Motivacionais envolvidas). 11. 12. 1
13. 14.
15.
1.
Emite 10 novos pedidos sem treinamentos 2. ½
específicos (pode ser por itens treinados no 3.
10 TATO ou comportamento de ouvinte, MAS 4.
NÃO COMO pedido). 5.
(ex. espontaneamente diz “Onde o 6.
gatinho foi?” sem treino formal de
7.
mando). (O) 1
8.
9.
10.
Mando Level 3
1.
Espontaneamente emite mandos 2. ½
11 diferentes para obter informações
verbais usando questões WH4 ou faz uso 3.
de palavra em forma de pergunta por 5 1
4.
vezes (e.g., “Qual o seu nome?” “Quem
é você? Posso? ”). (OC 60 min) 5.
1. ½
Educadamente emite mandos para parar uma 2.
12 atividade indesejada ou remover qualquer 3.
OM aversiva em 5 circunstâncias diferentes 4. 1
(e.g., “Por favor para de me empurrar” “Não
5.
obrigado” “Você pode sair da frente?”).
(O/T)
1.
½
2.
3.
Emite mandos contendo 10 adjetivos, 4.

13 preposições ou advérbios diferentes
5.
(e.g., “Meu giz de cera verde quebrou”
“Não leva isso para fora” “Vai rápido”). 6.
(OC 60 min.)
7.
1
8.
9.
10.
1.
½
Fornece informações, instruções ou 2.
14 explicações de como fazer algo ou de como
3.
participar de uma atividade, por 5 vezes 1
(e.g., Você passa a cola primeiro, depois 4.
cola. Você senta aqui enquanto eu busco o
livro). (O) 5.
1.
½
Emite mandos para que os outros atentem 2.
15 para o seu comportamento intraverbal por 5
3.
vezes (e.g., Me escuta... Vou te contar... 1
Aconteceu isso... Eu estou contando a 4.
história...). (O)
5.
Tato Nível I
Emite tatos para dois itens com dica 1. ½

1 ecóica ou imitativa (e.g., pessoas,
animais de estimação, figuras, ou 2
objetos favoritos). (T) 1
1.
Emite tatos para 4 itens quaisquer sem
dica ecóica ou imitativa (e.g., pessoas, 2. ½
2 bichos de estimação, personagens ou
outros objetos). (T) 3.
4. 1
1.
Emite tato para 6 itens não- 2.

3 reforçadores (e.g., sapato, chapéu, 3. ½
colher, carrinho, copo, cama). (T)
4.
5.
6. 1
1. ½
4 Emite tatos espontaneamente (sem
dicas verbais) para 2 itens diferentes. 2. 1
(OC 60 min)
1.
2.
3.
½
4.
5
Emite tatos para 10 itens (objetos 5.
comuns, pessoas, partes do corpo ou
6.
imagens). (T)
7.
8.
9.
1
10.
Tato Nível 2
Nomeia 20 itens (1 exemplar) dessa lista ½
6 A criança emite tatos para 25 itens quando no tato 7m.
perguntada “O que é isso?” (e.g., livro, sapato,
Nomeia 25 itens (1 exemplar) dessa lista 1
carro, cachorro, boné). (T)
do marco 7m (Veja abaixo)
Nome do Item 1 2 3 Nome do Item 1 2 3
1. 26.
2. 27.
Generaliza tatos para 3. 28.
50 itens, sendo 3
exemplares de cada 4. 29.
item, por 5. 30.
testagem ou de uma 6. 31.
lista de
generalizações 7. 32.
conhecidas (e.g., 8. 33.
emite tatos 9. 34.
para 3 carrinhos
diferentes). (T) 10. 35.
7 11. 36.
12. 37.
13. 38.
14. 39.
15. 40.
16. 41.
Nomeia dentre 3
17. 42.
exemplares para 50
itens. 18. 43.
19. 44.
Nota: Você pode 20. 45.
usar o espaço
21. 46.
fornecido para
escrever outros 22. 47.
itens. 23. 48.
24. 49.
25. 50.
MARQUE ½ Se a criança puder nomear somente 2 exemplos de cada.

A criança emite tatos
para 10 ações quando 2. Pular 7. Dançar
perguntada, por
8 exemplo, 3. Correr 8. Dar Tchau
“O que eu estou 4. Dormir 9. N a d a r
fazendo?” (pulando, 5. Chorar 10. Bater na porta
dormindo, comendo).
½ 1
(T)
1. 26.
2. 27.
Emite tatos para 50 3. 28.
combinações de dois 4. 29.
componentes verbo-
nome ou 5. 30.
nome-verbo (e.g., lavar 6. 31.
rosto, Paulo 7. 32.
balançando, bebê
8. 33.
dormindo).(T)
9. 34.
9 10. 35.
11. 36.
12. 37.
13. 38.
14. 39.
Nomear 50
combinações 15. 40.
verbo/substantivo 16. 41.
ou 17. 42.
substantivo/verbo 18. 43.
19. 44.
20. 45.
21. 46.
22. 47.
23. 48.
24. 49.
25. 50.
½ 1
Emite tatos para um
total de 200 nomes Nomeia 150 itens e/ou ações ½
10 e/ou verbos (ou outras
partes do discurso)
testados ou de uma Nomeia 200 itens total 1
lista acumulada de
tatos conhecidos. (T)
TATO NÍVEL 3
Emite tatos para Item QUE COR É QUE FORMA É O QUE VOCÊ FAZ
cor, forma e ESSA? ESSA? COM ISSO?
função de 5
11 objetos (15
tentativas) quando
cada objeto e
pergunta são
apresentados em
ordem misturada.
(Qual a cor da
geladeira? Qual a
forma de um ovo?
O que você faz
com a bola?)
(Isto é parte tato e
parte intraverbal).
(T)
PONTUAÇÃO ½ se o aluno puder nomear Score 1se o aluno responde para todos os itens de
2 características ou função de todos os 5 forma correta.
itens
12
Emite tatos com 4 diferentes Total Total
preposições (e.g., dentro, fora, sobre, substantivos: preposições:
embaixo) e 4 pronomes (e. g., eu,
você, meu, minha). (O/T)
Pontuação: ½ se o aluno consegue fazer Marque 1 ponto se ao aluno nomeia pelo menos 4
4 das duas ou pelo menos 4 de uma preposições e 4 pronomes.
combinação entre as duas.
Emite tatos com 4 diferentes adjetivos,
13 excluindo cores e formas (grande, pequeno, Total
comprido, curto) e 4 advérbios (e. g., Total advérbios:
adjetivos:
rápido, devagar, gentilmente,
discretamente). (O/T)
Marque ½ se o aluno nomeia 4 de cada ou 4 Marque 1 ponto se o aluno nomeia pelo menos 4
combinações dos dois. adjetivos e 4 advérbios.
Nomeia usando pelo menos 3 palavras por 20 vezes. ½

14
Nomeia usando 4 ou mais palavras por 20 vezes. 1
Nomeia pelo menos 750 estímulos não verbais. ½

15
Nomeia pelo menos 1000 estímulos não verbais. 1
OUVINTE NÍVEL I
Atende a uma voz falante fazendo Por 3 vezes. ½

1 contato visual por 5 vezes.
Por 5 vezes. 1
(OC 30 min)
2 Responde ao ouvir o seu nome por 5 1

vezes. ( olha para o falante). (T)
Criança olha, toca ou aponta para o 1. ½

membro correto da família, bicho de
estimação ou outro reforçador quando 2.
3 esses estímulos são apresentados 3.
em arranjos de dois, para 5 1
reforçadores diferentes (e.g., “Onde 4.
está a Peppa?” ou “ Onde está
5.
mamãe? ”). (O/T)
Ação 1 duas vezes Ação 2 duas vezes ½
Executa 4 ações motoras diferentes
4 Ação 1 Ação 2
quando é solicitada e não necessita de
uma dica visual (e.g., Você pode pular?, 1
Mostre-me como se bate palmas?). (T) Ação 3 Ação 4
1.
2.
3.
4.
5.
½
6.
7.
5
Seleciona o item correto em um arranjo 8.
de 4 estímulos para 20 objetos e figuras 10.
diferentes (e.g., mostre-me o gato, toque 11.
no sapato). (T) 12.
13.
14.
15.
16.
17.
1
18.
19.
20.
OUVINTE NÍVEL 2
1. 14.
2. 15.
3. 16.
4. 17.
5. 18. ½
6. 19.
7. 20.
6 8. 21.
9. 22.
10. 23.
Seleciona o item correto em um arranjo
misturado com 6 itens, para 40 objetos ou 11. 24.
figuras diferentes (e.g ., Ache gato, Toque na
bola). (T) 12. 25.
13.
26. 34.
27. 35.
28. 36.
29. 37. 1
30. 38.
31. 39.
32. 40.
33.
Item Nome 1 2 3 Item Nome 1 2 3
1 26
2 27
3 28
4 29
5 30
6 31
7 32
8 33
Generaliza 9 34
discriminações de 10 35
ouvinte em um arranjo
11 36
misturado de 8
itens, para 50 itens, 12 37
sendo 3 exemplares 13 38
diferentes de cada item 14 39
(e.g., a
15 40
7 criança pode achar 3
exemplares de um 16 41
trenzinho). (T) 17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
½ ponto à criança se ela generalizar 1 ponto à criança se ela generalizar
discriminações de ouvinte para 30 itens, sendo 3 discriminações de ouvinte para 50 itens, sendo 3
exemplares diferentes de cada item exemplares diferentes de cada item
6. bater palmas 11. soprar
Criança executa 10
7. pular 12. Dançar
ações motoras
específicas quando 8. bocejar 13. dar tchau
8 solicitada (e.g., 9. dormir 14. tossir
“Mostre-me bater 10. Chorar 15. braços para cima

palmas” “Você pode ½ ponto à criança se ela realizar 5 1 ê 1 ponto à criança se ela realizar 10 ações quando
pular?”). (T) ações quando solicitada. solicitada. Aproximações devem ser pontuadas como
corretas.
1 26.
2 27.
3 28.
4 29.
5 30.
6 31.
7 32.
8 33.
9 34.
10 35.
Segue 50 instruções de
dois componentes 11 36.
nome-verbo e/ou 12 37.
verbo-nome 13 38.
9 (e.g., “Me mostre um 14 39.
bebê dormindo” , 15 40.
“Empurre o
16 41.
balanço”). (T)
17 42.
18 43.
19 44.
20 45.
21 46.
22 47.
23 48.
24 49.
25 50.
½ ponto à criança se ela discriminar 1 ponto à criança se ela discriminar como
como ouvinte 30 instruções de dois ouvinte 50 instruções de dois componentes
componentes nome-verbo e/ou nome-verbo e/ou verbo-nome.
verbo-nome.
25 50 ½ ponto à criança se ela selecionar 150

itens em um livro, cenário ou
Criança seleciona o ambiente natural quando perguntada.
item correto em um 75 100
livro, cenário ou
ambiente natural
10 quando solicitada, para 125 150
250 itens (testados ou
de uma lista 1 ponto à criança se ela selecionar 250
175 200 itens diferentes quando nomeados em
acumulada de palavras
conhecidas). (T) um livro, cenário ou ambiente natural.
225 250 Uma lista acumulada de nomes
conhecidos pode ser usada para este
registro
(e.g., lista de 300 nomes disponível em
www. avbpress.com/downloads)
e livros de figuras para crianças.
OUVINTE NÍVEL 3
Seleciona itens por cor Cor 1: Cor 2:

e forma em um arranjo ½
de 6 estímulos
11 similares, para 4 cores Forma 1: Forma 2:
e 4 formas (e.g.,
“Encontre o carro Cor 3: Cor 4:
vermelho” 1
“Encontre o biscoito
quadrado”). (T) Forma 3: Forma 4:
12 Preposições Pronomes
1. 1.
2. 2.
1. 1.
Segue 2 instruções 2. 2.
envolvendo 6
preposições diferentes 1. 1.
(e.g., “Fique
atrás da cadeira”) e 4 2. 2.
diferentes pronomes (e.
g., “Toque minha 1. 1.
orelha”). (T)
2. 2.
1. 1.
2. 2.
1. 1.
2. 2.
Marque ½ ponto à criança se ela seguir 2 instruções com 3 preposições e 2 pronomes diferentes.
Dê ½ ponto se ela seguir 2 instruções para cada uma das 6 diferentes preposições mas não para os 4 pronomes, ou
vice versa. Identifique o que ela foi capaz de fazer, ou não, na seção de “comentários/ notas” do formulário de
registro.
Marque 1 ponto à criança se ela seguir 2 instruções para cada uma das 6 preposições e para 4 pronomes diferentes..
Adjetivos Advérbios
Seleciona itens de um
arranjo de estímulos
similares baseado na
13 relação entre 4 pares
de adjetivos (e.g.,
grande – pequeno,
comprido– curto) e
demostra ações
baseadas na relação
entre 4 pares de
advérbios (e. g., quieto
– barulhento, rápido –
devagar). (T)
Se o aluno pode:
-Dê ½ ponto à criança se ela selecionar itens de um arranjo de estímulos similares baseado na comparação de 2 ½
pares de adjetivos e seguir 2 instruções envolvendo 2 advérbios diferentes, porém, com itens das duas categorias.
-Dê ½ ponto para a criança se ela discriminar como ouvinte 4 adjetivos diferentes, mas não 4 advérbios, ou vice
versa. Identifique o que ela foi ou não capaz de fazer na seção de “comentários/ notas” do formulário de registro.
Dê 1 ponto à criança se ela selecionar itens de um arranjo de estímulos similares baseado na comparação de 4 pares
de adjetivos e seguir instruções envolvendo a comparação de 4 pares de advérbios 1
1.
Segue instruções com 3 2. ½
passos para 10 direções 3.
14 diferentes 4.
(ex.,“Pegue o casaco, 5.
pendure e sente na 6.
cadeira”). (T) 7. 1
8.
9.
10.
Tem um repertório de 100 200
ouvinte total de 1200 ½
300 400
palavras (nomes,
15 verbos, adjetivos, etc.) 500 600
testados ou de uma 700 800
lista de registro
acumulada de palavras 900 1000
1
conhecidas. (T)
1100 1200
PERCEPEÇÃO VISUAL MATCH NÍVEL 1
1 Segue visualmente um estímulo 1. 2. ½

móvel por 2 segundos, por 5
vezes. (OC 30 min) 3. 4. 5. 1
Pega pequenos objetos com o 2.

2 polegar, indicador e dedo médio 1. ½
(movimento de pinça). (O) 3. 4. 5.

1
Atenta visualmente para um 15s ½
3 brinquedo ou livro por 30
segundos (não vale se o item é
utilizado para auto estimulação). 30s 1
(O)
4 Coloca 3 itens em um recipiente,

empilha 3 blocos ou coloca 3
anéis em uma haste. Atividade 1 Atividade 2
Verificar se a criança realiza
duas destas atividades ou 1. 1.
1
atividades similares. (O/T)
2. 2.
3. 3.
5 itens.
1.
2. ½
3.
5 4.
Emparelha quaisquer 10 itens
idênticos (e.g., quebra-cabeças, 5.
brinquedos ou figuras). (O/T) 10 itens
6.
7. 1
8.
9.
10.
PERCEPEÇÃO VISUAL/MATCH NÍVEL 2
1. 6. 11.
2. 7. 12. ½
Combina objetos ou figuras 3. 8. 13.
6 idênticas em um arranjo misturado 4. 9. 14.
de 6 itens, para 25 itens. (T) 5. 10. 15.
16. 21.
17. 22. 1
18. 23.
19. 24.
20. 25.
Combina itens diferentes por cores e formas 1. 6.
para 10 modelos diferentes de cores ou 2. 7.
formas (e.g., dado um recipiente amarelo, 3. 8.
7 outro azul e um vermelho e um conjunto de
4. 9.
carrinhos vermelhos, amarelos e azuis, a
criança irá combinar os itens por suas
5. 10.
respectivas cores. (T) 1
½
1. 6. 11.
Combina objetos ou figuras idênticas 2. 7. 12. ½
8 em um arranjo misturado de 8 itens 3. 8. 13.
que contenham 3 estímulos similares, 4. 9. 14.
para 25 itens (e.g., combina um cão 5. 10. 15.
com outro cão em uma seleção que 16. 21.
também contenha um gato, um porco 17. 22. 1
e um pônei). (T) 18. 23.
19. 24.
20. 25.
1. 6. 11.
2. 7. 12. ½
Combina objetos ou figuras não 3. 8. 13.
idênticos em um arranjo misturado de 4. 9. 14.
9 10 itens, para 25 itens (e.g., combina 5. 10. 15.
uma caminhonete Ford com uma 16. 21.
17. 22. 1
caminhonete Toyota). (T)
18. 23.
19. 24.
20. 25.
1. 6. 11.
Combina objetos não idênticos (3D) 2. 7. 12. ½
com figuras (2D) e/ou vice e versa, 3. 8. 13.
em um arranjo misturado de 10 itens, 4. 9. 14.
10 contendo 3 estímulos similares, para 5. 10. 15.
25 itens. (T) 16. 21.
17. 22. 1
18. 23.
19. 24.
20. 25.
PERCEPÇÃO VISUAL/MATCH NÍVEL 3
Espontaneamente emparelha qualquer parte de Atividade 1:

uma atividade artística ou artesanato com o ½
11
modelo de outra pessoa por 2 vezes (e.g., um
colega colore um balão de vermelho e a criança Atividade 2
copia a cor para seu balão). (O) 1
1. 6. 11. ½
Demonstra emparelhamento 2. 7. 12.
generalizado não idêntico em um 3. 8. 13.
12 conjunto desordenado de 10 itens com 3 4. 9. 14.
estímulos similares, para 25 itens. 5. 10. 15.
(ex., combina novos itens na primeira 16. 21.
tentativa). (T) 17. 22. 1
18. 23.
19. 24.
20. 25.
4 peças
1. 6. 11. 16.
2. 7. 12. 17. ½
3. 8. 13. 18.
13
4. 9. 14. 19.
Completa 20 estruturas diferentes com
blocos, encaixes, quebra cabeças de 5. 10. 15. 20.
formas ou atividades similares e com pelo 8 peças
menos 8 peças diferentes. (T) 1. 6. 11. 16.
2. 7. 12. 17. 1
3. 8. 13. 18.
4. 9. 14. 19.
5. 10. 15. 20.
Organiza 5 itens de 5 categorias 3 itens de 3 categorias ½
diferentes sem necessidade de um 1. 2. 3.
14 modelo (e.g., animais. roupas, móveis).
5 itens de 5 categorias
(T) 1. 2. 3. 1
4. 5.
20 – dois passos
1. 6. 11. 16.
2. 7. 12. 17. ½
3. 8. 13. 18.
15
Continua 20 padrões de três passos, 4. 9. 14. 19.
sequências ou tarefas seriadas 5. 10. 15. 20.
(ex., estrela, triângulo, coração, estrela, 20 – três passos
triângulo…). (T) 1. 6. 11. 16.
12. 17. 1
2. 7.
3. 8. 13. 18.
4. 9. 14. 19.
5. 10. 15. 20.
BRINCAR INDEPENDENTE NÍVEL 1
Manipula e explora objetos por 1 30 segundos durante 30 minutos de observação.
minuto. ½
1 (e.g., olha para um brinquedo,
vira o brinquedo, aperta botões). 1 minuto durante 30 minutos de observação.
(OC 30 min.) 1
Mostra variação na brincadeira ao 3 itens diferentes durante 30 min.

interagir de forma independente com ½
2 5 itens diferentes (e.g., brinca com 1. 2. 3.
anéis, depois com uma bola, depois 5 diferentes itens durante 30 min de observação.
blocos). (OC 30 min) 1
1. 2. 3.
4. 5.
Demonstra generalização ao 1 minuto durante 30 min de observação. ½
engajar-se em movimentos
3 exploratórios e brincadeiras com os
brinquedos em um novo ambiente
2 minutos durante 30 min de observação. 1
por 2 minutos (e.g., em uma nova
brinquedoteca). (OC 30 min)
Envolve-se de forma independente 1 minute durante 30 minutos de observação. ½

4 em brincadeiras de movimento por 2
minutos (e.g., balançar, dançar,
pular, balançar, escalar, correr). (OC
30 min) 2 minutos durante 30 minutos de observação. 1
Envolve-se de forma independente

em brincadeiras de causa e efeito 1 minuto durante 30 minutos de observação. ½
5 por 2 minutos.
(e.g., esvaziar recipientes, brincar
com brinquedos que pulam,
brinquedos de empurrar, etc.). (OC 2 minutos durante 30 minutos de observação. 1
30 min)
BRINCAR INDEPENDENTE NÍVEL 2
Procura por um brinquedo ausente Cenário/Ativ 1 Cenário/Ativ 2 ½
ou parte de um conjunto que está
6 faltando (e.g., uma peça de
quebra-cabeça, uma bola para
brincar de cesta, uma mamadeira Cenário/Ativ 3 Cenário/Ativ 4 Cenário/Ativ 5 1
para uma boneca) para 5 itens ou
conjuntos. (O/T)
De forma independente faz uso de Item 1 Item 2

brinquedos e objetos de acordo ½
7 com as suas respectivas funções
para 5 itens (e.g., colocar um trem
nos trilhos, puxar um vagão, Item 3 Item 4 Item 5
segurar um telefone no ouvido). 1
(O)
Brinca com objetos do cotidiano Item 1 ½

8 de uma forma criativa por 2 vezes
(e.g., usa uma tigela como tambor
e uma caixa como carro Item 2 1
imaginário). (O)
De forma independente brinca em 2 minutos durante 30 minutos de observação.

estruturas e equipamentos de ½
9 playgrounds por um total de 5
minutos (e.g., escorrega no
escorregador, balanço). OC 30 5 minutos durante 30 minutos de observação.
min. 1
Dois Cenários
Monta brinquedos com múltiplas 1. ½
10 partes para 5 conjuntos diferentes 2.
(ex. cabeça de batata, Lego). (O)
Cinco cenários
3. 1
4.
5.
NIVEL 3
BRINCAR INDEPENDENTE
Ocasião 1 Ocasião 2
Espontaneamente se envolve em ½
11 brincadeira imaginária ou de faz de
conta em 5 ocasiões (e.g., brincar Ocasião 3 Ocasião 4 Ocasião 5
de vestir, uma festa com bichos de 1
pelúcia, fingir que está
cozinhando). (O)
Atividade 1
Repete uma brincadeira motora ½
12 grossa para obter um resultado
melhor em duas atividades
diferentes (e.g., jogar uma bola na Atividade 2
cesta, acertar a bola no jogo de 1
taco, bater o pé para lançar um
foguete, se esforçar para balançar
mais rápido no balanço). (O)
Engaja-se de forma independente 2 minutos ½

13 em atividades do tipo artesanato
por 5 minutos (e.g., colorir, pintura,
cortar, colar). (O) 5 minutos
1
5 minutos c/s ajuda

De forma independente se envolve ½
14 em atividades de brincadeira
contínua por 10 minutos sem a 10 minutos c/s ajuda
presença de dicas ou necessidade 1
de reforçamento de um adulto (e.g.,
brincando com uma lousa mágica,
brincar de vestir roupas diferentes).
(O)
2 minutes
De forma independente desenha ou ½
15 escreve em livros de atividade pré-
acadêmicas por 5 minutos (e.g., 5 minutes
ponto a ponto, jogos de 1
pareamento, labirintos, traçar letras
e números). (O)
COMPORTAMENTO SOCIAL E NÍVEL 1
BRINCAR
1 Faz contato visual como forma de 1º 2º ½

pedido por 05 vezes. (OC 30 min) 3º 4º 5º 1
Indica que quer ser segurada ou que brinquem 1º ½
2 fisicamente com ela por 2 vezes (e.g., subir no
colo da mãe). 2º
(OC 60 min) 1
1º 2º ½
3 Espontaneamente estabelece contato visual
com outras crianças por 5 vezes. (OC 30 min). 3º 4º 5º 1
1 minuto durante 30 minutos de observação
Espontaneamente se envolve em brincadeira ½
4 paralela perto de outras crianças por um total
de 2 minutos (e.g., senta na caixa de areia 2 minutos durante 30 minutos de observação
perto de outras crianças). (OC 30 min) 1
Espontaneamente segue colegas ou imita o 1º em 30 minutos ½

5 comportamento motor deles por 2 vezes (e.g.,
segue um colega numa casa de brincar). (OC 1º 2º
30 min) 1
Comportamento Social e Brincar Social Nível 2
1º
6 Procura por um brinquedo ausente ou parte de ½
um conjunto que está faltando (e.g., uma peça de
quebra-cabeça, uma bola para brincar de cesta, 1º 2º 1
uma mamadeira para uma boneca) para 5 itens
ou conjuntos. (O/T)
1º 2º ½
7 De forma independente faz uso de brinquedos e
objetos de acordo com as suas respectivas 3º 4º 5º 1
funções para 5 itens (e.g., colocar um trem nos
trilhos, puxar um vagão, segurar um telefone
no ouvido). (O)
2 minutos durante 30 minutos de

Brinca com objetos do cotidiano de uma forma observação ½
8 criativa por 2 vezes (e.g., usa uma tigela como
tambor e uma caixa como carro imaginário). (O) 5 minutos durante 30 minutos de
observação 1
1º 2º ½
9 De forma independente brinca em estruturas e
equipamentos de playgrounds por um total de 5 3º 4º 5º 1
minutos (e.g., escorrega no escorregador,
balanço). OC 30 min.
1º - em uma hora ½
10 Monta brinquedos com múltiplas partes para 5
conjuntos diferentes (e. g ., cabeça de batata, 1º 2º 1
Lego). (O)
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR NÍVEL 3
1º 2º ½
11 Coopera espontaneamente com um
colega para alcançar um resultado
específico por 5 vezes (e.g., uma 4º
1
criança segura um balde enquanto outra
o enche de água). (O/T)
pedido 1 pedido 2 ½
Espontaneamente emite mandos aos
12 colegas utilizando uma pergunta WH
por 5 vezes (e.g., “Onde você está pedido 3 pedido 4 Pedido 5 1
indo?” “O que é isso?” “Quem você
está imitando?”). (OC 60 min.)
Resposta 1 Resposta 2 ½
Responde de forma intraverbal a 5
13 questões ou afirmações diferentes
oriundas dos colegas (e.g., verbalmente Resposta 3 Resposta Resposta 5 1
responde quando o colega pergunta “Do 4
que você quer brincar?”). (O/T)
2 minutos ½
Participa de atividades de faz de conta e
14 brincadeira social com colegas por 5
minutos sem dicas de adulto (e.g., 5 minutos 1
brincadeira de vestir fantasia, encenar
filmes, brincar de casinha). (O)
1ª Troca 2ª Troca ½
15 Participa de 4 trocas verbais sobre 1
tópico com colegas para 5 tópicos
distintos (e.g., as crianças conversam 3ª Troca 4ª Troca 1
entre elas como fazer um rio em uma
caixa de areia). (O)
IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL 1
Bate Palma ½
1 Imita 2 movimentos motores grossos com a dica
Braço pra cima 1
“Faça isso “ (e.g., bater palmas, levantar braços).
(T)
Pula Mão na cintura ½
2 Imita 4 movimentos motores grossos
Chuta Braço pra baixo 1
com a dica “Faça isso”. (T)
Ações- c/s objetos
1. Dá uma volta
2. Balança os braços
3 3. Agacha
Imita 8 movimentos motores, 2 dos quais 4. Dar um abraço em si mesmo
envolvendo objetos
(ex. balançar um chocalho, bater pauzinhos). 5. Braço pro lado ½
(T) 6. Perna pra frente
Com Objetos 2 – 1
7. Colocar bola dentro do copo dentro do
8. Colocar cachimbo na boca
Imita espontaneamente o comportamento Oc.1 Oc. 2 ½
4
motor de outros em 5 ocasiões. (O)
Oc. 3 Oc.4 Oc.5 1
15 movimentos
1. Bate Palma 9.Abre a boca
2. Braço pra cima 10.Aponta
3. Pula 11.Faz o Ok ½
4. Chuta 12. Abrir copo
5 retrátil
Imita 20 movimentos motores de qualquer tipo 5. Mão na cintura 13. Fechar a
(e.g., motor fino, motor grosso, imitação com Panela
objetos). (T) 6. Braço pra baixo 14. Fazer
movimento
7.Agacha 15.Fingir beber
água no copo
8. Perna pra frente
20 movimentos
16.Acenar 19.Pular pra 1
frente.
17.Fingir escrever 20.Virar-se
com lápis
18.Pisar no pé
IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL 2
1.Colocar bola dentro do copo

2.Colocar cachimbo na boca ½
Imita10 ações que exigem selecionar
3.Abrir copo retrátil
um objeto específico de um arranjo
6 (e. g., seleciona uma baqueta de um 4.Fechar a Panela
arranjo que também contém uma
corneta e um sino e imita o adulto 5.Fazer movimento com o carro
batendo tambor com a baqueta). (T) 6.Cortar papel
7. Martelar com o martelo 1
8. Balançar ou Tocar o pandeiro
9.Colocar uma concha no copo
10.Colocar a panela no fogão
1.Bate na cabeça
2. Bate palmas
3.Bate na barriga
½
4.Faz onda
5.Manda beijo
6.Faz avião
7. Pula
8.Toca o nariz
7
Imita 20 ações motoras finas 9.Toca no olho
diferentes ao receber a dica
“Faça isso” 10.Fingir nadar
(ex. balançar dedos, beliscar, 11.Balança a cabeça
fazer punho, imitar uma
12.Faz não com a cabeça
borboleta). (T)
13.Dedo na bochecha cheia de ar
14.Aperta os lábios 1
15.Olha pra cima
16.Olha para baixo
17.Rotaciona a cabeça
18.Abre a boca
19.Puxa a língua
20.Chutar
Material extra (intervenção)
IMITAÇÃO MOTORA COM OBJETO (Material Extra)
1. Fingir beber água com o copo

2. Fingir derramar algo do copo
3. Pentear o cabelo da boneca
4. Balançar a boneca
5. Fingir escavar com uma colher
6. Apertar a massinha
7. Fingir apagar com um lápis
8. Fazer o carro dirigir
9. Fazer o carro bater
10. Balançar um tamborim
11. Bater no tamborim
12. Colocar sapato no cabeça de batata
13. Tirar sapato do cabeça de batata
14. Tirar o chapéu do cabeça de batata
15. Colocar bolinha dentro do copo
16. Abrir tampa da panela
DISCRIMINAR IMITAÇÃO DE OBJETO (Material Extra)
1. Colocar canudo no copo
2. Colocar bloco no bloco
3. Pentear cabelo da boneca com escova
4. Colocar uma concha no copo
5. Colocar chapéu no cabeça de batata
6. Cortar massinha com faca
7. Colocar bola no balde
8. Colocar argolas no aro
9. Colocar lapis na caixa
10. Martelar com o martelo
11. Rolar o carro
12. Bater o sino
13. Abraçar o urso
14. Balançar o chocalho
IMITAÇÃO MOTORA GROSSA (Material Extra)
1. Pular
2. Agachamento
3. Bater palma
4. Acenar
5. Braço pra cima
6. Mão no quadril
7. Braço para baixo
8. Braço para frente
9. Chutar
10. Virar-se
11. Pisar no pé
12. Bater na porta
13. Balançar os braços
14. Pulo pra frente
IMITAÇÃO MOTORA COM PERNA E PÉ (Material Extra)
1. Pisar forte com o pé
2. Pular
3. Pular para frente
4. Pular para trás
5. Pular para o lado
6. Chutar para trás
7. Chutar para o lado
8. Chutar para frente
9. Ficar num pé só
10. Rodar a perna
11. Rodar o pé
12. Agachar
13. Agachar com as pernas abertas
14. Dar um chute com a perna
IMITAÇÃO COM BRAÇO E MÃO (Material Extra)
1. Bater palma
2. Fazer onda
3. Bater na porta
4. Braço pra cima
5. Braço para baixo
6. Braço para frente
7. Braço para trás
8. Mão no quadril
9. Tapa na cara
10. Braço na posição de círculo grande
11. Braço na posição de círculo pequeno
12. Se abraçar
IMITAÇÃO ESTÁTICA (Material Extra)
1. Bater palmas
2. Ficar estátua
3. Fazer onda
4. Mandar beijo com estalo
5. Passar mão na barriga
6. Marchar
7. Bater na porta
8. Nadar
9. “Toca aqui” no ar
IMITAÇÃO MOTORA GROSSA NO ESPELHO (Material Extra)
1. Bate na cabeça
2. Bate palmas
3. Bate na barriga
4. Faz onda
5. Manda beijo com estalo
6. Faz avião
7. Pula
8. Toca o nariz
9. Toca o olho
IMITAÇÃO DE CABEÇA (Material Extra)
1. Balança a cabeça
2. Olha para cima
3. Olha para baixo
10. Rotaciona a cabeça
IMITAÇÃO COM BOCA E LÍNGUA (Material Extra)
1. Boca fechada
11. Boca aberta língua para cima
12. Boca aberta língua para baixo
13. Boca aberta língua para fora
IMITAÇÃO NO ESPELHO (Material Extra)
1. Abre a boca
2. Aperta os lábios
3. Puxa a língua
4. Língua de um lado para o outro
5. Dedo na bochecha cheia de ar
6. Piscar
7. Levantar a sobrancelha
IMITAÇÃO MOTORA FINA (Material Extra)
1. Tocar a ponta dos dedos
2. Polegar para cima
3. Apontar
4. Mostrar o 2
5. Mostrar o 3
6. Mostrar o 4
7. Mostrar o 5
8. Esfregar as duas mãos juntas
9. Fingir movimento de cortar com as mãos
10. Balançar as mãos
11. Movimento de pinça com o polegar
IMITAÇÕES MOTORA FINA COM DESENHOS (Material Extra)

Dois Componentes
1.Bate na cabeça e bate palma
½
2.Faz onda e manda beijo
Imita 10 sequências de ações de três 3.Toca o nariz e Pula
8 componentes diferentes ao receber a 4.Toca no olho e Balança a cabeça
dica “Faça isso”. 5.Abre a Boca e Aperta os lábios
(e. g., bater palmas, saltar e tocar Três Componentes
dedos do pé; pegar uma boneca,
6. Chuta, Pé pra trás e Pula.
colocá-la no berço e balançar o 1.Bate na cabeça, Bate 1
berço). (T) palma e Bate na barriga.
2. Abre a Boca, Aperta os 7.Agacha, Pula, e Roda.

lábios, Puxa a Língua.
3.Toca o nariz, Toca o olho 8. Braço pra cima, abraça a
e Toca a orelha. si mesmo e Mão no ombro.
4.Faz onda, Dá tchau, 9. Olha pra cima, Olha pra
Braço pra cima. baixo e rotaciona a cabeça.
5.Manda beijo, Mão na 10.Pisa no pé, Pulo pra
cabeça, Mão na boca. frente, Pulo pra trás.
1. 2.
½
Espontaneamente imita 5 habilidades
9 funcionais em ambiente natural
(e.g., comer com uma colher, 5 habilidades funcionais 1
colocar casaco, tirar sapatos). 3. 5.
(O)
4.
Registre qualquer novo movimento motor
1.
Imita (ou tenta imitar de forma 2. 1

10 aproximada) qualquer ação motora 3.
nova modelada por um adulto com ou
sem objetos (i.e., apresenta repertório 4.
imitativo generalizado). (T)
5.
6.
7.
SUBTESTE
ECÓICO NÍVEL 1
1 Pontuação de no mínimo 2 no Marca 1 ½

subteste APCE 1
Marca 2
Pontuação de no mínimo 5 no Marca 3 ½
2
subteste APCE. Marca 5 1
Marca 7 ½
3 Pontuação de no mínimo 10 no
subteste APCE. 1
Marca 10
½
4 Pontuação de no mínimo Marca 12
15 no subteste APCE. Marca 15 1
Pontuação de no mínimo 25 no subteste ½
Marca 20 com pelo menos 15 do grupo 1
5 APCE (pelo menos 20 no grupo 1)
Marca 25 ou mais com pelo menos 15 do grupo 1
1
ECÓICO NÍVEL 2
Pontuação de no mínimo 50 no Marca 40 no subteste EESA (15 do Grupo 2) ½
6 subteste APCE (pelo menos 20
do grupo 2) (T). Marca 50 no subteste EESA (20 do grupo 2) 1
Pontuação de no mínimo Marca 55 no subteste EESA. ½
7 60 no subteste APCE
Marca 60 no subteste EESA. 1
Marca 65 no subteste EESA. ½
8 Pontuação de no mínimo
70 no subteste APCE. Marca 70 no subteste EESA. 1
Marca 75 no subteste EESA. ½

9 Pontuação de no mínimo
80 no subteste APCE Marca 80 no subteste EESA. 1
Marca 85 no subteste EESA (pelo menos 10 do grupo 4 e
Pontuação de no mínimo 90 no 5) ½
10 subteste APCE (pelo menos 10
dos Grupos 4 e 5) Marca 65 no subteste EESA (pelo menos 10 do Grupo 4 e
5) 1
COMPORTAMENTO VOCAL NÍVEL 1
Emissão espontânea de em ½
1 média 5 sons por hora (OC: 60 Uma média de 5 sons de fala a cada hora.
emitir espontaneamente uma média de 2 sons por hora.
min).
1
Uma Média de 2 sons de fala a cada hora.
emitir espontaneamente uma média de 5 sons por hora. Um registro de dados
de tempo e de amostra pode ser utilizado para mensurar este comportamento.
Não pontue se o som for um tipo de auto estimulação.
Emissão espontânea de 5 sons ½

diferentes, com uma média total 3 diferentes sons, numa media de 10 sons por hora.
2 de 10 sons a cada hora (OC: 60 emitir espontaneamente 3 sons diferentes, com média total de 10 sons por
min). hora ( não incluir sons auto- estimulatórios)
5 diferentes sons, numa media de 10 sons por hora. 1

emitir espontaneamente 5 sons diferentes, com média total de 10 sons por
hora ( não incluir sons auto- estimulatórios)
Emissão espontânea de 10 sons ½

3 diferentes, com variação de 5 diferentes sons com variações de entonações pra 25
entonação, com uma média total sons diferentes por hora.
de 25 sons a cada hora (OC: 60 emitir espontaneamente 5 sons diferentes, com variação de entonação, com
min). média total de 25 sons a cada hora.
10 diferentes sons com variações de entonação para 25 sons 1

por hora. emitir espontaneamente 10 sons diferentes, com variação de
entonação, com média total de 25 sons a cada hora.
Emissão espontânea de 5 palavras ½

4 inteiras diferentes por 2 aproximações de palavras durante observação.
aproximação (OC:60 min). emitir espontaneamente 2 aproximações de palavras durante a observação.
5 aproximações de palavras durante observação. 1

emitir espontaneamente 5 aproximações de palavras durante a observação.
8 diferentes aproximações de palavras durante 1 hora ½

Vocalização espontânea de 15 de observação.
5 palavras inteiras ou frases com emitir espontaneamente 8 diferentes aproximações de palavras identificáveis
entonação apropriada e ritmo durante observação de 1 hora.
(OC: 60 min).
15 diferentes identificáveis aproximação de palavras
durante 1 hora de observação. 1
emitir espontaneamente 15 diferentes aproximações de palavras
identificáveis durante observação de 1 hora.
COMPORTAMENTO DE OUVINTE POR FUNÇÃO,
CARACTERÍSTICA OU CLASSE (LRFC) NÍVEL 2
Seleciona comidas ou bebidas diferentes quando Item 1 Item 2 ½

6 apresentados em um conjunto de 05 itens
(juntamente com 4 outros itens que não sejam Item 3 Item 4 Item 5
nem comidas e nem bebidas) a partir do 1
preenchimento de frases do tipo você come...... ou
você bebe...... para 05 comidas ou bebidas
diferentes (T).
1.
2.
3.
4.
5.
½
6.
7.
8.
9.
7 10.
Seleciona o item correto em um arranjo de 8 itens 11.
completando quaisquer tipos de frases (e. g., você
senta em uma...) para 25 LRFFC diferentes. (T) 12.
13.
14.
15.
16.
17.
1
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5. ½
6.
7.
8.
9.
8 10.
11.
Seleciona o item correto em um arranjo de 10
itens (ou de um livro), para 25 questões LRFFC 12.
verbo – substantivo diferentes utilizando 13.
“O que, Qual, Quem”
(e. g., “O que você pedala?” 14.
“Qual deles late?” 15.
“Quem come capim?”). (T)
16.
17.
1
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4. ½
5.
6.
7.
8.
9 9.
Seleciona um item quando 3 informações 10.
diferentes são fornecidas sobre ele e cada uma 11.
delas é apresentada de forma independente (e. g., 12.
“Encontre um animal” “Quem late?” “Quem tem 13.
patas?” ) para 25 itens. (T) 14.
15.
16.
17. 1
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
espontaneamente emitir tatos para o item alvo ½

10 Emite tatos espontaneamente para os itens em em 25% dos testes de LRFFC, ou se ela emitir
50% das tentativas LRFFC tatos em 50% das tentativas, porém, sempre
(e. g., diz cão quando solicitada “Ache um necessitando de uma dica no início da sessão de
animal”, em um arranjo visual que contenha a LRFFC.
figura de um cão). (O)
emitir tato espontaneamente para o item alvo em 1

50% dos testes de LRFFC. Algumas crianças
rapidamente vão emitir tatos para os itens dado
algumas dicas verbais. Dê crédito para a criança
se ela continuar a emitir tatos para os itens
depois que as dicas forem removidas em pelo
menos 50% das tentativas futuras.
COMPORTAMENTO DE OUVINTE POR FUNÇÃO,
NÍVEL 3
CARACTERÍSTICA OU CLASSE (LRFFC)=
1.
2.
3.
4.
5.
6. ½
7.
8.
11 Seleciona o item correto em um 9.
arranjo de 10 itens que 10.
contenham 3 estímulos similares 11.
12.
(e.g., cor similar, forma ou classe, 13.
embora eles não sejam as 14.
escolhas corretas), para 25 15.
questões WH diferentes em 16.
tarefas de LRFFC. (T)
17.
18.
19.
1
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
Seleciona itens de um livro 3.
baseado em 2 componentes 4.
verbais: 5.
uma característica (e.g., cor)
6.
12 ou função (e.g., desenha com)
7. ½
ou classe (e.g., roupa)
para 25 tarefas LRFFC 8.
9.
“Você vê um animal marrom?” 10
“Você consegue encontrar a 11.
roupa com botões?”). 12.
(T). 13.
14.
15.
16.
(Continuação)
17.
18.
1
19.
12
20.
21.
22.
23.
24.
25.
15 itens ( verbos, substantivos, preposições,
adjetivos, ou advérbios).
1,
2.
3.
4.
½
5.
6.
7.
8.
13 9.
Seleciona itens de uma página de 10.
livro ou no ambiente natural a
partir de 3 componentes verbais 11
(e.g., verbo, adjetivo, preposição, 12.
pronome), para 25 tarefas LRFFC 13.
iniciadas com perguntas WH
(e.g., Qual fruta cresce em 14.
árvores?). (T) 15.
25 Itens
16.
17.
18. 1
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Tópico 1
1. 2.
3. 4.
Tópico 2
1. 2.
3. 4.
Tópico 3
1. 2.
3. 4.
Tópico 4
1. 2.
3. 4.
Tópico 5
1. 2.
3. 4.
½
Tópico 6
14 1. 2.
Seleciona os itens corretos de um 3. 4.
livro ou do ambiente natural Tópico 7
quando 4 diferentes perguntas 1. 2.
LRFFC sobre um único assunto 3. 4.
são realizadas de forma alternada Tópico 8
1. 2.
Onde mora a vaca? 3. 4.
O que a vaca come? Tópico 9
Quem ordenha a vaca? 1. 2.
3. 4.
para 25 tópicos diferentes. (T) Tópico 10
1. 2.
3. 4.
Tópico 11
1. 2.
3. 4.
Tópico 12
1. 2.
3. 4.
Tópico 13
1. 2.
3. 4.
Tópico 14
1. 2.
3. 4.
Tópico 15
1. 2.
3. 4.
Topic 16
1. 2.
3. 4.
Topic 17
1. 2.
3. 4.
Topic 18
1. 2.
3. 4.
Topic 19
(Seleciona os itens corretos de 1. 2.
um livro ou do ambiente natural 3. 4.
quando 4 diferentes perguntas Topic 20
LRFFC sobre um único assunto 1. 2.
são realizadas de forma alternada 3. 4.
14 Onde mora a vaca? Topic 21 1
O que a vaca come? 1. 2.
Quem ordenha a vaca? 3. 4.
para 25 tópicos diferentes. (T) Topic 22
1. 2.
3. 4.
Topic 23
1. 2.
3. 4.
Topic 24
1. 2.
3. 4.
Topic 25
1. 2.
3. 4.
Registre os LRFFC em uma folha separada de

acompanhamento de habilidades e date os totais abaixo à
medida que forem concluídos. Mantenha os LRFFC ½
Demonstra 1000 respostas gravados no livro do programa do aluno para referência.
LRFFC diferentes, testadas ou 25 50 75 100
obtidas de uma lista acumulada 125 150 175 200
15 de respostas conhecidas 225 250 275 300
325 350 375 400
(750 = ½ ponto) 425 450 475 500
(1000 = 1 ponto) 525 550 575 600
625 650 675 700
1
725 750 775 800
825 850 875 900
925 950 975 1000
INTRAVERBAL NÍVEL 2
Completa 10 frases diferentes de 1.
6 qualquer tipo no formato de 2.
preencher lacunas (e. g., continuar 3.
uma música, expressões verbais 4.
divertidas, sons de objetos ou 5.
animais). (T)
½ 1
Criança fala o primeiro nome
1
7 quando perguntamos “ Qual o seu ( )SIM ( ) NÃO
nome?”. (T)
1.
2.
3.
4.
½
5.
6.
8
7.
8.
9.
10.
11.
Completa 25 diferentes frases 12.

preenchendo lacunas (não incluindo 13. 1
músicas). Por exemplo:
Você come..., 14.
Você dorme em uma...., 15.
Sapatos e...).
(T) 16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1. 13.
2. 14.
3. 15.
9 4. 16.
5. 17.
Responde 25 questões diferentes 6. 18.
que iniciam com “ O que /qual ” 7. 19.
(e. g., “O que você gosta
8. 20.
de comer?”). (T)
9. 21.
10. 22.
11. 23.
12. 24.
26.
1 se ela responder 25 questões
½ se ela responder 12 questões diferentes que iniciam com “O que/
Qual ” sem dicas ecóicas e sem a
iniciadas com “-O que/Qual”. presença do
objeto.
1 13.
2 14.
3 15.
4. 16.
5. 17.
10 Responde 25 questões diferentes 6. 18.
que iniciam com 7. 19.
“Quem ou Onde” 8. 20.
(e.g., “Quem é seu 9. 21.
amigo?” 10. 22.
“Onde está seu 11. 23.
travesseiro?”).
12. 24.
(T)
½ se ela responder 12 questões 25.
diferentes iniciadas com “quem” ou 1 se ela responder 25 questões
“onde”. Registre se todas forem diferentes iniciadas com “quem” ou
respondidas com apenas um dos “onde” sem dicas ecóicas ou a presença
formatos, “quem” ou “onde”. do objeto (ela tem que responder pelo
menos 08 de cada).
INTRAVERBAL NÍVEL 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
11 Espontaneamente emite 20 comentários 9.
intraverbais (podem ser parte mando)
(e.g., O pai diz “Eu vou até o carro” e a 10.
criança
espontaneamente diz “Eu quero dar uma 11.
volta”).
(o) 12.
13.
14.
15.
15.
16.
17,
18.
19.
20.
Demonstra 300 respostas intraverbais Registre as respostas em uma folha de
diferentes testadas ou obtidas de uma lista acompanhamento de habilidades separada e date os
1
acumulada de intraverbais conhecidos. (T) totais abaixo à medida que forem concluídos. Mantenha
o respostas gravadas no livro do programa do aluno
12 (200 Respostas = ½ ponto) para referência.
(300 Respostas = 1 ponto)
25 50 75 100
125 150 175 200
225 250 275 300
Passagens Pergunta 1 Pergunta 2
1
2
3
4
5
6
7
8
Responde 2 perguntas depois 9
de ter ouvido a leitura de uma
passagem curta (15 ou mais
palavras) de um livro, para 25
passagens (e.g,. Quem soprou
a casa até derrubá-la?). (T)
10
13 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
½ se ela responder 1 pergunta 1se ela responder 2 questões
para cada uma das 25 para cada uma das 25
passagens curtas (com 10 passagens curtas (15+
palavras ao menos). palavras) de um livro ou
outro material escrito.
12 eventos diferentes , vídeos, histórias, etc (resposta de
5 palavras c/s ajuda).
1.Descrição
Resposta
2.Descrição
Resposta
3.Descrição
Resposta ½
4.Descrição
Resposta
5.Descrição
Resposta
6.Descrição
Resposta
7.Descrição
Resposta
8.Descrição
Resposta
9.Descrição
Resposta
14 10.Descrição
Resposta
11.Descrição
Resposta
Descreve 25 eventos diferentes, 12.Descrição
vídeos, histórias, etc. com 8 ou Resposta
mais palavras (e.g., Me conte o 25eventos diferentes, vídeos, histórias (8 ou mais palavras
que aconteceu ... c/s ajuda).
“O monstro grande assustou 13.Descrição
todo mundo e eles correram para Resposta
dentro de casa”). (O/T) 14.Descrição
Resposta
15.Descrição
Resposta
16.Descrição
Resposta
17.Descrição
Resposta 1
18.Descrição
Resposta
19.Descrição
Resposta
20.Descrição
Resposta
21.Descrição
Resposta
22.Descrição
Resposta
23.Descrição
Resposta
24.Descrição
Resposta
25.Descrição
Resposta
3 diferentes respostas de O quê, quando, onde sobre um único ½
tópico para 5 tópicos
4 diferentes tópicos de O que, quando, onde, sobre um único 1

tópico para 10 tópicos.
Tópico 1: aniversário
1-“Onde foi sua festa de aniversário?”
2- “Que presentes você ganhou na sua festa?”
3- “Quem veio para sua festa?”
4- “ Do que era o bolo da festa de aniversário”
5- “Onde foi sua festa de aniversário?”
6- “Que presentes você ganhou na
Responde a 4 diferentes Tópico 2: passeio

questões WH alternadas sobre 1-
15 um único tópico para 10 2
tópicos diferentes (e.g.,. 3
Quem leva você para a 4
escola? Que escola você vai? 5
O que você leva para a 6
escola?). (T) Tópico 3: Jantar
1-
2
3
4
5
6
Tópico 4: Escola
1-
2
3
4
5
6
Tópico 5: Praia
1-
2
3
4
5
6
Tópico 6: TV
Tópico 7: parque de diversão
Tópico 8: Fazenda
Tópico 9: Bombeiro
Tópico 10: Café da manhã
GRUPO NÍVEL 2
Senta em grupo para lanche ou almoço sem se ela sentar com o grupo por 1 minutos sem ½
6 comportamento negativo por 3 minutos. (O) apresentar comportamento negativo. A criança pode
receber dica verbal e gestual, entretanto deve
permanecer sentada pelo tempo estimulado sem
nenhuma dica adicional.
1
se ela sentar com o grupo por 3 minutos sem
apresentar comportamento negativo. A criança pode
receber dica verbal e gestual, entretanto deve
permanecer sentada pelo tempo estimulado sem
nenhuma dica adicional do adulto.
Requer uma ajuda.
½
7 Guarda objetos pessoais, entra na fila ou vem à mesa se ela necessitar de duas ou mais dicas verbais, em
80%, das vezes, para atender a tarefas do tipo guardar
com apenas 1 dica verbal. (O) mochila, casaco, entrar na fila, se dirigir à mesa.
Como apresentado. 1
se ela atender pedidos com apenas uma dica verbal
em 80% das vezes para tarefas do tipo guardar sua
mochila, casaco, entrar na fila, se dirigir à mesa.
Faz transição entre as atividades de sala de aula sem Requer uma só ajuda ½
8 necessitar de mais de uma dica gestual ou verbal. (O) se ela fizer a transição entre atividades de sala de
aula, mas precisar de 2 ou mais dicas de qualquer tipo
(exceto física).
Como apresentado se ela fizer a transição entre
1
atividades de sala de aula com apenas 1 dica gestual
e/ou 1 dica verbal e sem comportamento negativo.
Senta em um grupo pequeno por 5 minutos sem ½
9 comportamento disruptivo ou tentativa de deixar Senta por 5 minutos. se ela, em 80% do tempo,
sentar com um grupo de 3 ou mais crianças por 2
o grupo. (O) minutos sem comportamento disruptivo ou tentativa
de deixar o grupo.
1
Como apresentado. se ela, em 80% do tempo,
sentar com um grupo de 3 ou mais crianças por 5
minutos sem comportamento disruptivo ou tentativa
de deixar o grupo.
½
Senta em um grupo pequeno por 10 minutos, se ela, em 80% do tempo, sentar -se em uma
atividade de grupo (e. g., círculo, artes e artesanato,
10 atenta ao professor ou ao material por 50% do estações de trabalho) com 3 ou mais crianças por 10
período e responde a 5 dicas do professor. (O) minutos e atentar ao professor ou ao material por 1/3
do período e responder a 2 questões ou instruções do
professor.
Como apresentado. se ela, em 80 % do tempo, 1

sentar-se em uma atividade de grupo (e. g., círculo,
artes e artesanato, estações de trabalho) com 3 ou
mais crianças por 10 minutos e atentar ao professor
ou ao material em 50% do período (usando um
sistema de registro temporal) e responder a 5
questões ou instruções do professor.
GRUPO NÍVEL 3
se ela usar o vaso e lavar as mãos, mas precisar ½

11 Usa o vaso e lava as mãos apenas de assistência física.
com dicas verbais. (O) se ela usar o vaso e lavar as mãos com dicas 1
verbais somente.
Responde 5 diferentes perguntas ou instruções
quando em grupo de 3 ou mais crianças sem se ela responder a 2 instruções de grupo ou ½
12 necessitar de dicas diretas. perguntas diferentes em um grupo de 3 ou mais
(e.g., “Todo mundo levantando! “. crianças e sem dicas.
“Alguém está usando uma camisa vermelha?”).
(O)
Como mostrado se ela responder a 5 1
instruções de grupo ou perguntas diferentes em
um grupo de 3 ou mais crianças e sem dicas.
½
13 Trabalha em grupo de forma independente por 5 Se ela trabalhar de forma independente por 2
minutos e permanece na tarefa por 50% do minutos em uma atividade/sessão de grupo que
período. (O) envolva 3 ou mais crianças e ficar focada na
tarefa por 50% do tempo.
Como mostrado. se ela trabalhar de forma 1
independente por 5 minutos em uma
atividade/sessão de grupo que envolva 3 ou mais
crianças e permanecer focada na tarefa por 50%
do tempo.
Adquire 2 comportamentos novos quando se ela apresentar 1 novo comportamento ½
14 colocada por 15 minutos em uma tarefa de ensino quando colocada por 15 minutos em uma tarefa
de grupo que envolva 5 ou mais crianças. de ensino de grupo que envolva 5 ou mais
crianças.
(T)
Como mostrado se ela apresentar 2 novos 1
comportamentos quando colocada por 15
minutos em uma tarefa de ensino de grupo que
envolva 5 ou mais crianças.
se ela sentar apropriadamente e responder 2 ½
Senta em uma sessão de grupo por 20 minutos com questões intraverbais em um formato de ensino
15 mais 5 crianças sem comportamento disruptivo e de grupo de 20 minutos que envolva 5 ou mais
responde 5 questões intraverbais. crianças.
(T)
Como mostrado. se ela sentar apropriadamente 1
e responder 5 questões intraverbais em um
formato de ensino de grupo de 20 minutos que
envolva 5 ou mais crianças.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA NÍVEL 2
se os adultos que não podem ver o item ½

6 A articulação da criança ao emitir 10 tatos pode conseguem entender a articulação de 05
ser entendida por adultos familiarizados com ela palavras.
e que não podem ver o item.(T)
Como mostrado. se os adultos que não podem 1
ver o item conseguem entender a articulação das
palavras para 10 tatos.
Tem um vocabulário total de ouvinte de 100 palavras Como mostrado, se ela tiver um vocabulário de ½
7 (e .g ., toque o nariz; pule; ache as chave). (T) ouvinte total de 50 palavras e que foi verificado
pela seleção dos itens em arranjos de 05 ou pela
execução de ações específicas.
Como mostrado. se ela tiver um vocabulário 1

total de ouvinte de 100 palavras e que foi
verificado pela seleção dos itens em arranjos de
05 ou pela execução de ações específicas.
se ela emitir 5 combinações verbais diferentes ½

8 Emite por dia 10 sentenças diferentes de 2 de 2 palavras por dia de qualquer tipo exceto
palavras, de qualquer tipo, exceto ecóicas (e. g., ecóicas (e. g., mando, tato).
mando, tato). (O)
se ela emitir 10 combinações verbais diferentes
de 2 palavras por dia, de qualquer tipo, exceto
1
ecóicas (e. g ., mando, tato). Estas respostas
podem incluir dicas verbais para responder
como “O que é isso?” ou “O que você quer?”
Emite prosódia funcional (e. g., ritmo, ênfase, se ela emitir prosódia funcional (e. g., ritmo, ½
9 entonação) em 5 ocasiões em um dia (e. g ., põe ênfase, entonação) em 2 ocasiões em um dia.
ênfase ou acentua certas palavras tais como “É
MEU!”). (O) se ela emitir prosódia funcional ( e. g., ritmo, 1
ênfase, entonação) em 5 ocasiões em um dia.
Tem um vocabulário total de falante de 300 se ela tiver um vocabulário de falante de ½

10 palavras (todos os operantes verbais, exceto 200 palavras.
ecóico). (O/T)
se ela tiver um vocabulário de falante de 300 1
palavras.
ESTRUTURA LINGUÍSTICA NÍVEL 3
Emite inflexão 5 de nome ao combinar a raíz de se ela emitir inflexão de substantivo para 10
½
11 10 substantivos com sufixos para o plural (e.g., combinações nomes plural, mas não 10 combinações
cachorro vs. cachorros) e 10 pronomes para possessivos ou vice versa.
possessivos (e.g., dele, dela, meu, seu). (O/T)
se ela emitir inflexão de substantivos em qualquer 1
dos operantes verbais menos ecóico (e.g., mando,
tato, ou intraverbal) ao combinar 10 substantivos
com sufixos para plural e 10
possessivos.
Emite inflexões de verbo ao combinar 10 se ela emitir inflexão verbal com quaisquer dos
12 verbos com sufixo para passado simples (e.g., operantes verbais, menos ecóico (mando, tato, ½
comeu) e 10 para futuro simples (e.g., comerá). intraverbal) para 10 verbos no passado, mas não para
(O/T) 10 verbos no futuro ou vice versa.
se ela emitir inflexão de verbos com qualquer dos 1
operantes verbais menos ecóico (mando, tato, ou
intraverbal) para 10 verbos no passado e 10 verbos
no futuro.
Emite 10 frases diferentes com substantivos se ela emitir 10 frases diferentes com substantivos e ½
13 que contenham pelo menos 3 palavras com 2 que contenham 3 palavras e dois modificadores com
modificadores (adjetivos, preposições, qualquer operante verbal, exceto ecóico (mando, tato
pronomes) (e.g., “Esta é minha boneca” “Eu ou intraverbal)
quero sorvete de chocolate”). (O/T) se ela emitir 5 frases diferentes com substantivo que 1
contenham 3 palavras e dois modificadores com
qualquer operante verbal, exceto ecóico (mando, tato
ou intraverbal).
Emite 10 frases diferentes com verbos que se ela emitir 5 frases verbais diferentes com 3 ½
14 contenham pelo menos 3 palavras e palavras e 2 modificadores com qualquer dos
modificadores (advérbio, preposição, operantes verbais exceto ecóico (mando, tato, ou
pronome) (e.g., “Empurra com força” “Fique intraverbal)
em cima dos degraus”). (O/T) se ela emitir 10 frases verbais diferentes com 3 1
palavras e 2 modificadores com qualquer dos
operantes verbais exceto ecóico (mando, tato, ou
intraverbal)
Combina frases com substantivo e verbo para se ela combinar frases com substantivo e verbo para ½
produzir 10 sentenças diferentes, produzir 05 sentenças diferentes, sintaticamente
15 sintaticamente corretas, contendo pelo menos corretas, contendo pelo menos 5 palavras com
5 palavras (e.g., O cachorro lambeu minha qualquer dos operantes verbais
cara”). (O/T) exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal).
se ela combinar frases com substantivo e verbo para 1
produzir 10 sentenças diferentes, sintaticamente
corretas, contendo pelo menos 5 palavras com
qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal).
LEITURA NÍVEL 3
½ ponto à criança se ela atentar ao livro quando uma ½
11 Criança atenta a um livro quando uma história for lida para ela por 50% do tempo em um
história é lida para ela por 75% do tempo. período de 3 minutos, sem quaisquer dicas para
(OC 3min.) atentar ao livro.
se ela atentar ao livro quando um história for lida 1
para ela por 75% do tempo em um período de 3
minutos, sem quaisquer dicas para atentar ao livro.
5 letras para arranjo de 5 letras.
1. 2. 3. ½
Seleciona (discriminação de ouvinte) a 4. 5.
12 letra maiúscula correta em um arranjo Como mostrado.
de 5 letras para 10 letras diferentes. (T) 6. 7. 8. 1
9. 10.
Notes:
A B C D E F
G H I J K L
M N O P Q R
13
Emite tatos para 10 letras S T U V W X
maiúsculas quando solicitada. (T)
Y Z
5 letras bastão ½
10 letras bastão 1
Sim
14 Lê o próprio nome. 1
Não
Emparelha 5 palavras com os itens ou 1.
figuras correspondentes em um arranjo 2. ½
15 de 5 e vice versa (e.g., combina a palavra 3.
escrita pássaro com a figura de um 4. 1
pássaro) 5.
ESCRITA NÍVEL 3
Imita 5 ações diferentes Três ações escritas diferentes modeladas por um adulto.
de escrita com modelo ½
11 fornecido por um adulto 1. 2. 3.
usando um instrumento 5 ações escritas diferentes
de escrita e uma 1
superfície de escrita. (T) 4. 5.
De forma independente 3 diferentes formas geométricas

faz um traçado distante 1. ½
12 somente 0,5 cm das 2.
linhas já desenhadas, para 3.
5 diferentes formas 5 diferentes formas geométricas
geométricas (e.g., 1
4.
círculo, quadrado,
5.
triângulo, retângulo,
estrela).
(T)
1. ½
2.
13 Copia 10 letras ou
3.
números de forma 1
4.
legível. (T)
5.
De forma legível soletra e Aproxima as letras no seu nome mas elas não são claras o ½
14 escreve seu próprio nome suficiente para ler, ou soletra faltando algumas letras.
sem fazer cópia. (T) Como mostrado, legível. 1
Bastão Cursiva Bastão Cursiva Bastão Cursiva Aproxima as
A a J j S s letras mas elas
não estão ½
B b K k T t claras o
Copia todas as 26 letras C c L l U u suficiente para
15 maiúsculas e minúsculas
D d M m V v leitura.
de forma legível.
E e N n W w
(T)
F f O o X x
Como 1
G g P p Y y mostrado.
H h Q q Z z
I i R r Notas:
MATEMÁTICA NÍVEL 3
Número 1-3 num arranjo de 3. ½
Identifica como ouvinte os (1) (2) (3)
11 números de 1-5 para 5 Números 1-5 num arranjo de 5.
números diferentes. (1) (2) (3) 1
(4) (5)
Tateia quaisquer 3 números. ½
12 (1) (2) (3) (4) (5)
Tateia números de 1-5 Tateia de 1-5 numa ordem misturada. 1
(1) (2) (3) (4) (5)
Retira a quantidade correta de Quantifica de 1-3. ½
13 itens entre 1 e 5 de um (1) (2) (3)
conjunto com quantidade Como mostrado.
maior quando solicitada a (1) (2) (3) (4) (5) 1
fazê-lo (e.g., “Pegue 4 carros”;
“Agora me dê 2 carros”). (T)
Seis diferentes comparações envolvendo medidas.
1. ½
Identifica como ouvinte 8 2.
comparações diferentes que 3.
14 envolvam medidas (e.g., mais e
4.
menos, grande e pequeno, 5.
comprido e curto, cheio e
6.
vazio, alto e baixo). (T)
Oito diferentes comparações.
1
7.
8.
1-3 em ordem randomizada
Número escrito a quantidade.
(Um) (Dois) (Três) ½
Quantidade á um número escrito.

Corretamente combina um (1) (2) (3)
15 número escrito com a
quantidade e a quantidade 1-5 em ordem randomizado.
com um número escrito para
os números de 1 a 5 (e.g., Nome escrito á quantidade.
combina o número 3 com uma 1
figura que mostra 3 (Um) (Dois) (Três) (Quatro) (Cinco)
caminhões). (T)
Quantidade ao número escrito.
(1) (2) (3) (4) (5)

SUBTESTE
Dra. Barbara E. Esch, BCBA, CCC---SLP
Adaptação de Dra. Renata de L. Velloso
Pontuação nos Grupos 1 a 3: ESCORE BRUTO Avaliação

Para cada item, marcar a melhor resposta TOTAL: (Grupos 1 a 5) 1ª 2ª 3ª 4ª
Em ate 3 tentativas.
X = sons corretos e numero correto de silabas (1 ponto)
1= resposta reconhecível, mas consoantes incorretas
Ou omissões de consoantes, ou silabas extras (1/2 ponto)
Em branco = nenhuma resposta, vogais incorreta incorretas
ou omissões de consoantes, ou silabas
extras (. ponto) Em branco = nenhuma resposta, vogais
incorretas, ou omissão de silabas (0 pontos)
Grupo 1: Sílabas simples e duplicadas

Objetivos: vogais, ditongos e consoantes p, b, t, d, m, n
( ) aa ( ) dada ( ) pão ( ) nem ( ) ai

( ) au au ( ) muu ( ) baba ( ) ii ( ) dia
( ) papai ( ) não ( ) tutu ( ) uau ( ) méé
( ) boa ( ) uu ( ) dou ( ) piu ( ) um
( ) tão ( ) oi ( ) mama ( ) buu ( ) eu
SUBTOTAL GRUPI 1 Avaliação

1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 2: Combinação de 2 sílabas

Objetivos: adicionar as consoantes k, g,f,v,“nh” (/ɲ/), s e z.
( ) copo ( ) azul ( ) nunca ( ) sino ( ) dedo

( ) gato ( ) pote ( ) coisa ( ) mesa ( ) moça
( ) faca ( ) boca ( ) fuga ( ) pato ( ) nada
( ) vaca ( ) tudo ( ) vinho ( ) meu pé ( ) maçã
( ) manhã ( ) dança ( ) café ( ) bota ( ) cinza
( ) saco ( ) minha ( ) doce ( )tatu ( ) sapo
SUBTOTAL GRUPO 2 Avaliação
1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 3:combinação de 3 sílabas
( ) casaco ( ) sapato ( ) sozinho ( ) caminhão ( ) animal

( ) peteca ( ) dominó ( ) vem aqui ( ) cômoda ( ) nadando
( ) buzina ( ) começa ( ) camisa ( ) médico ( ) pesado
( ) tomate ( )menino ( ) pintinho ( ) montanha ( ) bonito
( ) banana ( ) amanhã ( ) pipoca ( ) cidade ( ) tudo bem
( ) batata ( ) cimento ( ) foguete ( ) casinha ( ) tucano
Grupo 3:combinação de 3 sílabas Avaliação
1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 4: Prosódia: frases faladas

(Modelo: enfatizar silabas em negrito e itálico)
X = ênfase na silaba correta (1 ponto)
1 = ênfase em silabas incorretas (1/2 ponto)
Em branco = resposta monótona (sem enfase) (0 pontos)
( ) essa NÃO ( ) a-CHOU ( ) MEU amor ( ) tudo BEM ( ) vem a-QUI
( ) e MI-nha ( ) PU-xa vida ( ) O-lha ( ) vamos LÁ ( ) e a-GO-ra
1ª 2ª 3ª 4ª
Grupo 5: Prosódia: OUTROS contextos

X = resposta correta ou próxima (1 ponto)
Em branco = resposta não corresponde ao model0 (0 pontos)
Entonação
( ) ecoa (repete) com variação de entonação 1 ou 2 frases de uma cancao familiar
( ) ecoa em Vocalizações /gorjeios contínuos (caminhão De bombeiros “OO oo OO Oo OO oo”)
Intensidade
( ) ecoa um sussurro
( ) ecoa em voz baixa e alta (tchau tchau X TCHAU TCHAU)
Duração
( ) Sustenta “aaaaa” por 3 segundos, por repetição
1ª 2ª 3ª 4ª
AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
Legenda:
0 Nenhum roblema
1 Problemacasional
2 = Problemaoderado
3 = Problema persistente
4 = Problema severo
1) Comportamentos Negativos Pontuação:
0. Não demonstra nenhum comportamento negativo significante

1. Engaja-se em alguns pequenos comportamentos negativos semanalmente,
mas a recuperação é rápida
2. Emite uma variedade de pequenos comportamentos negativos diariamente
(Ex: choro, recusa verbal, se jogar no chão)
3. Emite comportamentos negativos mais severos diariamente (Ex: birras,
jogar objetos, destruição de propriedades)
4. Frequentemente emite comportamento negativo severo que é perigoso à
própria criança ou a outras pessoas (Ex: agressões, auto-lesões)
2) Controle instrucional (Fuga e Recusa frente a Demandas Instrucionais)
Pontuação:
0. Tipicamente cooperativo com instruções e demandas dos adultos

1. Algumas demandas vão evocar pequenos comportamentos não
cooperativos, mas a recuperação é rápida
2. Emite comportamento não cooperativo poucas vezes por dia, com birras
pequenas, ou outros comportamentos pequenos
3. Emite comportamento não cooperativo várias vezes por dia, com birras
longas e comportamentos mais severos
4. Comportamento não cooperativo domina o dia da criança, comportamentos
negativos podem ser severos e perigosos
3) Repertório de Mando Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de mando está crescendo consistentemente e está proporcional

1. Mandos ocorrem, ecóicos são fortes, mas a pontuação dos marcadores de
tatos e de habilidades de ouvinte são maiores do que do mando
2. Mandos são limitados a um grupo pequeno de reforçadores consumíveis,
apesar de fortes tatos, habilidades de ouvinte, e habilidades de ecóico
3. Mandos são muito limitados, são dependentes de dicas, são habituais,
oscilações ocorrem, respostas não correspondem às operações
estabelecedoras, comportamentos negativos funcionam como mandos,
mandos excessivos ou inapropriados ocorrem
4. Nenhum mando eficiente, comportamentos negativos associados, mesmos
problemas pontuados no item 3 acima podem ocorrer
4) Repertório de Tato Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de tato está crescendo consistentemente e está proporcional aos

outros marcadores
1. Tatos ocorrem, ecóicos são fortes, mas as habilidades de ouvinte
marcadamente ultrapassam os tatos
2. Erros de tatos ocorrem, ecóico e habilidades de ouvinte fortes, tatos são
dependentes de dicas ou oscilam, manutenção necessária
3. Muitos erros de tatos ocorrem, ecóico e habilidades de ouvinte são fortes,
emperra em nomes e verbos, tatos habituais, tatos simples (1 palavra) apesar
de habilidades de ouvinte com múltiplas palavras (instruções compostas),
nenhuma espontaneidade, falha em generalizar
4. Habilidades de tato mínimas apesar de ecóico e habilidades de ouvinte
fortes, muitas tentativas de ensinar tatos sem sucesso
5) Imitação motora Ausente, Fraca ou Debilitada Pontuação:
0. O repertório de imitação motora está crescendo consistentemente e está

proporcional aos outros marcadores
1. Imitação motora ocorre, mas os pontos são menores do que os pontos em
outras habilidades avaliadas neste protocolo
2. A imitação não generaliza facilmente, é inapropriada, ou existe uma
dependência de dicas de imitação
3. A imitação é limitada a dicas físicas ou verbais, a motivação para imitar é
fraca, mas tem habilidades em outras áreas
4. Não tem nenhuma habilidade de imitação, ou até tem, mas estas nunca
ocorrem de forma funcional
6) Repertório de ecóico Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de ecóico está crescendo consistentemente e está proporcional

1. Ecóicos ocorrem, mas a imitação motora é marcadamente mais forte do que o ecóico
2. Dependente de dicas para o ecóico, a transferência de controle do ecóico
para novos operantes é difícil devido à dependência da dica ecóica, falha em
generalizar habilidades ecóicas
3. Demonstra ecolalia imediata ou tardia, precisa de treino extensivo para
adquirir novos ecóicos
4. Não apresenta habilidades ecóicas, mas tem outras habilidades, usa sinais
ou PECS, treino de ecóico pode evocar comportamentos inadequados
7) Habilidades de Percepção Visual e de Escolha de Acordo com o
Modelo Ausentes, Fracas ou Debilitadas Pontuação:
0. As habilidades visuais e de emparelhamento estão crescendo

consistentemente e estão proporcionais aos outros marcadores
1. O emparelhamento ocorre, mas os pontos são menores do que os pontos em
outras habilidades avaliadas neste protocolo, especialmente os pontos das
habilidades de discriminação auditiva (ouvinte)
2. Erros de emparelhamento ocorrem devido à tendência de responder pela
posição, lado ou ordem de randomização (a criança responde antes de ser
colocada a demanda), ou devido à pobre exploração dos estímulos, ou ainda
por selecionar o último item reforçado
3. Apresenta comportamentos inadequados durante atividades de escolha de
acordo com o modelo, não generaliza, só responde com conjuntos pequenos
de estímulos, tem problemas com estímulos semelhantes
4. Não apresenta habilidades de emparelhamento, mas tem outras habilidades,
tentativas de ensinar habilidades de escolha de acordo com o modelo
falharam repetidas vezes, fuga e esquiva ocorrem nestas atividades
8) Repertórios de Ouvinte (Ex: discriminações auditivas - identificações,

discriminações por função, classe ou característica) Ausentes, Fracos ou
Debilitados Pontuação:
0. Os repertórios de ouvinte estão crescendo consistentemente e estão

proporcionais aos outros marcadores
1. As discriminações auditivas ocorrem, mas os pontos são menores do que os
pontos em outras habilidades avaliadas neste protocolo, especialmente os
pontos de tatos
2. Erros de discriminação auditiva ocorrem devido à tendência de responder
pela posição, lado ou ordem de randomização (a criança responde antes de
ser colocada a demanda), ou devido à pobre exploração dos estímulos, ou
ainda por selecionar o último item reforçado
3. Comportamentos inadequados ocorrem durante atividades de discriminação

auditiva, não generaliza, só responde com conjuntos pequenos de estímulos,
tem problemas com estímulos verbais complexos
4. Não apresenta habilidades de discriminação auditiva, mas tem outras

habilidades, tentativas de ensinar habilidades de discriminação auditiva
falharam repetidas vezes, fuga e esquiva ocorrem nestas atividades
9) Repertório de Intraverbal Ausente, Fraco ou Debilitado Pontuação:
0. O repertório de intraverbal está crescendo consistentemente e está

proporcional aos outros marcadores
1. Os intraverbais ocorrem, mas os pontos são menores do que os pontos em
outras habilidades avaliadas neste protocolo, especialmente os pontos de
tatos, discriminações auditivas e discriminações por classe, função e
característica
2. Erros de intraverbal ocorrem, emite só respostas habituais, chuta outras
respostas, é dependente de dicas, não tem espontaneidade ou ocorrem
ecolalias
3. Progresso limitado no treino de intraverbal, erros freqüentes, emite só
respostas habituais, os intraverbais são esquecidos rapidamente, não
generaliza, não emite comportamento intraverbal com pares, mas emite
mandos, tatos e habilidades de discriminação auditiva
4. Não apresenta comportamento inatraverbal funcional, ou tem respostas
habituais fortes, apesar de ter mandos, tatos e habilidades de discriminação
auditiva
10) Habilidades Sociais Ausentes, Fracas ou Debilitadas Pontuação:
0. As habilidades sociais são apropriadas para a idade, estão crescendo

consistentemente e estão proporcionais aos outros marcadores
1. Os comportamentos sociais ocorrem, mas os pontos são menores do que os
pontos em outras habilidades avaliadas neste protocolo
2. Engaja-se em brincadeiras paralelas, mas não inicia interação social,
raramente imita os pares ou emite mandos dirigidos a eles
3. Não reveza ou compartilha a vez, não responde aos mandos dos pares ou
coopera com os pares, não se engaja em brincadeiras sociais ou de
imaginação com pares, mas tem habilidades de linguagem
4. Na maior parte das vezes brinca sozinho, não faz interações verbais e não
verbais com os pares, outras habilidades podem ser altas
11) Dependência de dicas Pontuação:
0. Consistentemente aprende novas habilidades, e não mostra sinais de

dependência de dicas
1. Normalmente são necessárias muitas tentativas para retirar as dicas, mas o
processo de transferência do controle é tipicamente bem sucedido
2. Algumas habilidades ficam dependentes de dicas, tais como
intraverbal, comportamentos sociais ou discriminações auditivas (repertório
de ouvinte)
3. É tipicamente difícil eliminar dicas, estas são frequêntemente sutis, e as
habilidades verbais são limitadas
4. É muito difícil retirar as dicas, a maior parte das habilidades é dependente
de dicas ecóicas, imitativas ou verbais
12) Chutar respostas que foram previamente reforçadas Pontuação:
0. Não “chuta” respostas em nenhum repertório

1. Chutes ocorrem ocasionalmente quando novas palavras são adicionadas,
mas os chutes param após algumas tentativas
2. Chutes são um problema freqüente, são necessárias muitas tentativas para
parar, mas eventualmente novas palavras são aprendidas
3. Os chutes continuam prevalecendo com palavras previamente aprendidas, e
ocorrem com mandos, tatos, discriminações auditivas e intraverbais (cada um
ou todos), mas não com ecóico ou imitação, poucas palavras novas são
aprendidas
4. Chutes ocorrem em quase todas as tentativas, tentativas de parar os chutes
podem ter uma longa história de fracasso
13) Habilidades de Examinar com cuidado os Estímulos Debilitadas

Pontuação:
0. Tipicamente examina conjuntos de estímulos se a tarefa exige isso

1. Conjuntos grandes com estímulos similares causam problemas de
esquadrinhamento, mas a criança é bem sucedida depois de 2 tentativas
2. As habilidades de examinar os estímulos são pobres, frequêntemente
precisam de dicas, são restritas a conjuntos de 5 ou menos estímulos, as
habilidades de examinar cenas são limitadas
3. A habilidade de examinar estímulos é limitada a conjuntos de 2 ou 3
estímulos, respostas de selecionar são dependentes de dicas, as habilidades
de escolha de acordo com o modelo, discriminação auditiva e discriminação
por classe, função e característica são fracas
4. Não examina conjuntos de estímulos, responde antes de olhar para os
estímulos, atividades que exigem esquadrinhar os estímulos evocam
comportamentos negativos quando pressionados
14) Fracasso em fazer Discriminações Condicionais Pontuação:
0. Faz discriminações condicionais em um nível que está em equilíbrio com as

pontuações dos marcadores deste protocolo de avaliação
1. Tem dificuldades quando a discriminação condicional exige mais esforço ou
atenção (Ex: conjuntos grandes, cenas, estímulos similares)
2. Progresso limitado em tarefas que envolvem discriminações condicionais
verbais (discriminação auditiva, discriminação por classe, função e
característica e intraverbal), mas tem bom progresso em outras áreas
3. Fracassa na maior parte das tarefas que envolvem discriminações
condicionais (exceto escolha de acordo com o modelo), emite
comportamento negativo nestas atividades e tem história de tentativas
fracassadas
4. Não faz discriminações condicionais, mas pode fazer discriminações simples
(Ex: mandos simples, ecóicos, tatos, imitações)
15) Fracasso em generalizar Pontuação:

0. Demonstra ambas as generalizações, de estímulos e de respostas, em um
nível proporcional às suas outras habilidades
1. Demonstra alguma dificuldade com generalização de estímulos, ou

dificuldades de generalizar com algumas habilidades
2. Precisa de treino formal de generalização na maior parte das habilidades,
mas eventualmente consegue
3. Precisa de treino intensivo de generalização na maior parte das habilidades,
frequêntemente as habilidades generalizadas são perdidas
4. Não generaliza, exceto tipos de generalização muito simples (Ex: hora,
contextos) em respostas habituais, progresso lento
16) Motivações fracas ou atípicas Pontuação:
0. Demonstra uma ampla gama de motivadores apropriados para a idade

1. Os adultos começam a notar que os motivadores são levemente diferentes
dos motivadores de outras crianças
2. Apresenta motivações para padrões estranhos de comportamento,
operações estabelecedoras fracas para reforçadores apropriados para a
idade, motivações sociais fracas
3. Operações estabelecedoras anormais para reforçadores primários (sono,
comida ou remoção de dor), o valor dos motivadores diminui rapidamente
após um curto contato com o item desejado, altas taxas de estereotipia
4. Motivações muito limitadas, motivações estranhas que são fortes, poucas
motivações apropriadas para a idade
17) Exigência de resposta enfraquece as motivações Pontuação:
0. Normalmente não perde o interesse em reforçadores quando as demandas

são moderadas
1. Demonstra um pouco de perda de interesse se a demanda fica levemente mais alta
2. Tem motivações fortes, mas tolera apenas um pequeno grupo de respostas
antes de perder o interesse no reforçador
3. Rapidamente mostra perda de interesse após algumas respostas serem pedidas
4. Sai de perto de seus reforçadores mais potentes se a demanda mais leve é colocada
18) Dependência de reforçamento Pontuação:
0. Não tem problema com mudança para reforçamento intermitente

ou para reforçadores sociais e verbais
1. Demonstra alguma dificuldade com a mudança para reforçadores sociais ou
intermitentes, mas eventualmente faz isso
2. Precisa de reforçadores consumíveis e tangíveis freqüentes em um
esquema intermitente
3. Dificuldade de trabalhar com a criança sem usar frequentemente a liberação
de reforçamento consumível e tangível, exibe comportamento de fuga e
esquiva
4. Dependente de reforçadores consumíveis e tangíveis liberados após cada
resposta para a aprendizagem acontecer
19) Auto-estimulação Pontuação:
0. Não se engaja em auto-estimulação ou comportamentos repetitivos

1. Engaja-se em alguma auto-estimulação, mas isso não compete com outras atividades
2. Engaja-se em uma taxa relativamente alta de auto-estimulação que
frequentemente compete com outras atividades
3. Engaja-se em uma alta taxa de auto-estimulação que compete com
atividades acadêmicas e sociais
4. Quase constantemente engaja-se em alta taxa de auto-estimulação,
outros reforçadores são fracos
20) Problemas de Articulação Pontuação:
0. A maior parte dos adultos pode entender o comportamento verbal existente

da criança
1. Alguma dificuldade em pronunciar certas palavras, mas geralmente pode
ser bem entendida, e sua articulação continua melhorando
2. Tem dificuldade de ser entendida por estranhos, apesar de ter a maior parte
dos pontos do Nível 2 desta avaliação
3. Habilidades vocais muito limitadas e demonstra uma ampla variedade de
erros de articulação
4. Não vocal, ou tem uma linguagem completamente ininteligível, apesar de
pontos altos em outros marcadores avaliados
21) Comportamento Obsessivo-Compulsivo Pontuação:
0. Não demonstra nenhum comportamento obsessivo que impeça a aprendizagem

1. Apresenta algumas obsessões menores, mas elas são facilmente superadas
e não interferem na aprendizagem
2. Apresenta muitas obsessões, emite comportamento negativo moderado
quando as obsessões não são cumpridas, mas normalmente obedece e
participa das atividades de ensino sem mais disruptivos
3. Apresenta muitas obsessões, emite comportamentos negativos, mas
normalmente não obedece sem antes completar a obsessão, e a
aprendizagem é interrompida
4. Fortes obsessões são o foco mais importante de cada dia, elas podem
consumir uma quantidade significante de tempo, comportamentos negativos
podem ser severos se as obsessões não são cumpridas, e a aprendizagem
é regularmente interrompida
22) Comportamento Hiperativo Pontuação:
0. Não excessivamente ativo se comparado aos pares com desenvolvimento

típico, atende às tarefas sem dificuldade
1. Ocasionalmente emite comportamento hiperativo ou fracassa em atender à
demanda, mas os comportamentos não são disruptivos em atividades diárias
ou de aprendizagem
2. Movimenta-se pelo espaço frequentemente, agitado, dificuldade de atender
às tarefas, a aprendizagem é interrompida
3. Normalmente é difícil de controlar o comportamento hiperativo, pode não
esperar em filas, sentar-se calmamente ou ficar em tarefas mais longas do
que alguns minutos exigem dicas freqüentes
4. Constantemente em movimento, inquieto, impulsivo, sobe ou pula nos
móveis, pode falar excessivamente, dificuldade de ficar engajado em
atividades acadêmicas e sociais, a aprendizagem é seriamente afetada
23) Falha em manter contato visual ou atender às pessoas Pontuação:
0. Faz contato visual apropriado para a idade com os outros, e atende a outras pessoas
1. Os adultos começam a notar que o contato visual é diferente daquele de
outras crianças
2. Não faz contato visual freqüente ou atende a faces ou pessoas de um modo
similar a outras crianças
3. Não faz contato visual durante pedidos, dificuldade de manter qualquer
contato visual, normalmente olha para o lado quando conversa com os outros,
atenta-se mais para objetos do que para pessoas
4. Quase nunca faz contato visual, evita pessoas, mas pode ter habilidades verbais
24) Defensividade Sensorial Pontuação:
0. Nenhum problema relacionado a estímulos sensoriais

1. Os adultos começam a notar que a sensibilidade a vários estímulos
sensoriais é diferente daquela de outras crianças
2. Certas estimulações sensoriais podem afetar a criança, mas a defensividade
é moderada e normalmente não interfere em atividades de aprendizagem
3. Frequentemente reage a estímulos sensoriais específicos com
comportamentos de esquiva tais como mãos no ouvido, fechar os olhos ou
ficar agitado
4. Consistentemente reage a estímulos sensoriais específicos com
comportamentos negativos tais como birras e agressões, a presença de
certos estímulos sensoriais compete com atividades educacionais
VB-MAPP - Avaliação de Transição
Avalie a Criança em uma Escala de 1 a 5 para Cada Área
1) Pontuação na Avaliação de Marcadores do VB-MAPP Pontuação:

2) Pontuação Total na Avaliação de Barreiras do VB-MAPP Pontuação:

3) Pontuação na Avaliação de Barreiras do VB-MAPP em

Comportamentos Negativos e Controle Instrucional Pontuação:

2. Uma pontuação total de 5 em comportamentos negativos e controle
4. Uma pontuação total de 2 em comportamentos negativos e controle
5. As criança não tem questões comportamentais, demonstrado por uma
pontuação de 0 ou 1 na Avaliação de Barreiras
4) Pontuação na Avaliação de Marcadores do VB-MAPP em Rotinas de
Sala de Aula e Habilidades de Grupo Pontuação:
1. Marca 2 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na

2. Marca 3 ou 4 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na
3. Marca de 5 a 7 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na
4. Marca 8 ou 9 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na
5. Marca 10 pontos em rotinas de sala de aula e habilidades de grupo na
5) Pontuação na Avaliação de Marcadores do VB-MAPP em

Comportamento Social e Brincar Social Pontuação:
1. Marca 2 ou 3 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação

de Marcadores
2. Marca 4 ou 5 pontos em comportamento social e brincar social na Avaliação
de Marcadores
3. Marca de 6 a 9 pontos em comportamento social e brincar social na
6) Trabalha Independente em Tarefas Acadêmicas Pontuação:
1. Trabalha independente em tarefas acadêmicas por pelo menos 30

segundos com não mais do que 1 dica do adulto
2. Trabalha independente em tarefas acadêmicas por pelo menos 1 minuto

com não mais do que 1 dica do adulto
3. Trabalha independente em tarefas acadêmicas por pelo menos 2 minutos
sem dica do adulto para ficar na tarefa
7) Generalização de Habilidades no decorrer do Tempo e em diferentes

Contextos, Comportamentos, Materiais, e Pessoas Pontuação:
1. Generaliza poucas habilidades novas para diferentes pessoas e no decorrer

do tempo, mas não generaliza facilmente entre materiais
2. Generaliza para novos materiais, mas apenas após treino intensivo de
generalização (modelos múltiplos)
3. Demonstra generalização de estímulos espontânea no ambiente natural em
10 ocasiões
4. Demonstra generalização de respostas espontânea no ambiente natural em
10 ocasiões
5. Consistentemente demonstra ambas as generalizações, de estímulos e de
respostas, na primeira ou segunda tentativa
8) Variação de Itens e Eventos que Funcionam como Reforçadores
Pontuação:
1. Reforçadores são freqüentes e principalmente guloseimas, líquidos, e

contato físico (reforçadores primários)
2. Reforçadores são tangíveis, sensoriais, ou manipuláveis tais como
brinquedos, objetos de causa e efeito, música, bonecas
3. Reforçadores são sociais (Ex: atenção), mediados por

pares (Ex: jogos), relacionados a locais específicos (Ex: parques,
lojas), e menos freqüentes; são estes reforçadores condicionados
aprendidos) que são principalmente usados para o ensino
4. Reforçadores são intermitentes, sociais, automáticos, e envolvem uma
ampla gama de itens e atividades
5. Reforçadores são intermitentes, sociais, apropriados para a idade, variados,
envolvem informações verbais e mudam frequentemente
9) Taxa de Aquisição de Novas Habilidades Pontuação:
1. Tipicamente precisa de 2 ou mais semanas de sessões de treino e centenas

de tentativas para adquirir uma nova habilidade
2. Precisa de pelo menos 1 semana de sessões de treino e 100 ou mais
tentativas para adquirir uma nova habilidade alvo
3. Adquire muitas habilidades alvo novas em uma semana com média de
menos de 50 tentativas de treino
4. Adquire muitas habilidades alvo novas em uma semana com média de
menos de 25 tentativas de treino
5. Consistentemente adquire novas habilidades alvo diariamente com média
de 5 tentativas ou menos
10) Retenção de Novas Habilidades Pontuação:
1. Retém uma nova habilidade por pelo menos 10 minutos após ela ter sido
marcada como correta em uma sessão de ensino
2. Retém uma nova habilidade por pelo menos 1 hora após ela ter sido
marcada como correta em uma sessão de ensino
3. Retém uma nova habilidade por 24 horas após ela ter sido marcada como
correta com 5 ou menos tentativas de manutenção
4. Retém habilidades adquiridas após um período de 24 horas sem tentativas
de manutenção
5. Tipicamente retém habilidades adquiridas por pelo menos 1 semana sem
tentativas de manutenção
11) Aprendizagem em Ambiente Natural Pontuação:
1. Adquire 2 novas habilidades motoras no ambiente natural sem treino intensivo

4. Adquire 25 novos intraverbais no ambiente natural sem treino intensivo
5. Facilmente e consistentemente aprende novas habilidades diariamente em
um contexto natural ou de grupo sem treino intensivo
12) Demonstra Transferência entre Operantes Verbais sem Treino
Pontuação:
1. Demonstra transferência de ecóico para mando ou tato em 2 respostas

verbais com 2 ou menos tentativas de transferência
2. Demonstra transferência de ecóico para mando ou tato em 5 respostas
verbais sem tentativas de transferência
3. Demonstra transferência de tato para mando em 10 respostas verbais sem treino
4. Demonstra transferência de tato para intraverbal em 10 tópicos ou eventos
sem treino
5. Demonstra transferência diária, envolvendo partes avançadas da
linguagem, e todas as habilidades de falante e de ouvinte
13) Adaptabilidade a Mudanças Pontuação:
1. Adapta-se a algumas mudanças pequenas com preparação verbal, mas

pode demonstrar algum comportamento negativo
2. Aceita pequenas mudanças, mostra angústia considerável, precisa de
preparação substancial para mudança
3. Fica irritado e reclama de mudanças, pode perseverar, mas finalmente
aceita a mudança
4. Adapta-se a mudanças rapidamente e sem comportamentos negativos, mas
mostra sinais de pouca angústia
5. A criança manipula bem mudanças na rotina, e ignora ou lida com outras
distrações e mudanças
14) Comportamentos Espontâneos Pontuação:
1. Emite alguns comportamentos espontaneamente, mas a maior parte da

linguagem e das habilidades sociais é com dica
2. Emite muitos comportamentos espontaneamente, mas eles são
na maioria comportamentos não verbais
3. Espontaneamente (sem dicas verbais) emite mandos e tatos muitas vezes ao dia
4. Espontaneamente emite mando, tato, intraverbal, e comportamento verbal
social muitas vezes ao dia
5. Emite comportamentos espontâneos apropriados na maior parte das 16
áreas da Avaliação de Marcadores
15) Habilidades de Lazer e Brincar Auto-Dirigido: Pontuações na

Avaliação de Marcadores VB-MAPP em Brincar Independente
Pontuação:

16) Habilidades de Auto-Cuidado Geral Pontuação:
1. Não apresenta auto-cuidado independente, mas não se engaja em

comportamentos negativos quando os adultos fornecem cuidados pessoais
2. Precisa de dicas verbais ou físicas para completar a maioria das atividades
de auto- cuidado
3. Precisa principalmente de dicas verbais, mas tenta aproximações em
muitas tarefas de auto-cuidado
4. Inicia algumas tarefas de auto-cuidado e geralmente tenta aproximações,
mas ainda precisa de dicas verbais
5. É motivado, inicia aproximações para a maior parte das habilidades, e
generaliza, mas pode precisar de dicas verbais
17) Habilidades de Banheiro Pontuação:
1. Ainda usa fraldas, mas demonstra prontidão para o treino de banheiro (Ex:
períodos com a fralda seca, senta no vaso por 2 minutos)
2. O treino de banheiro começou, ocasionalmente faz xixi no vaso, mas ainda
usa fraldas
3. O controle diurno da bexiga está feito, usa pull ups (acessório intermediário
para transição da fralda para a cueca/calcinha), ocorrem acidentes
ocasionais, precisa de dicas e assistência para completar a rotina do banheiro
4. O controle da bexiga e do intestino está feito, mas precisa de dicas e
assistência para completar a rotina do banheiro
5. Inicia ou pede para ir ao banheiro e completa de forma independente todos
os passos da rotina do banheiro
18) Habilidades para Comer Pontuação:
1. Demonstra algum comer independente, mas precisa de muitas dicas físicas

para comer, muitas vezes faz bagunça na alimentação
2. Come de forma independente alimentos de comer com as mãos, mas
precisa que o adulto arrume a comida, dê dicas verbais e faça a limpeza
3. Pega a comida de sua lancheira e come alimentos de comer com as mãos
de forma independente, mas precisa da dica verbal do adulto para comer
4. Usa uma colher de forma independente, come sem dicas, faz uma bagunça
mínima, precisa de dicas para a limpeza
5. Pega itens alimentares, come e usa os utensílios de forma independente,
faz a limpeza de forma independente ou com 1 dica verbal.
VB-MAPP
Tabela de Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades: Nível 1

(0 a 18 meses)
VB-MAPP

(18 a 30 meses)
VB-MAPP

(30 a 48 meses)
Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades: Nível 1 (0 a 18 meses)
Habilidade MANDO – NÍVEL 1 Atingiu
1-a Faz contato visual (olhar em movimento) como forma de mando por atenção
ou outros reforçadores 2 vezes. Observar.
1-b Aproxima-se de um item reforçador para indicar a presença de uma operação
motivadora 2 vezes. Observar.
1-c Puxa um adulto para ter acesso a um item reforçador 2 vezes. Observar.
1-d Aponta ou gesticula em direção a um reforçador para obtê-lo por 2 vezes.
Observar.
1-M Emite 2 palavras, sinais ou PECS, mas pode precisar de dica ecóica,
imitativa ou outras dicas, mas não dicas físicas. Testar ou Observar.
2-a Aponta para 2 diferentes reforçadores visando obtê-los por 2 vezes. Testar ou
Observar.
2-b Acena com a cabeça ou diz “Sim” ou “Não” quando um reforçador é
oferecido por 2 vezes (exceto um alvo inicial). Testar ou Observar.
2-c Emite 2 mandos diferentes sem dicas ecóicas – pode ser com dicas verbais ou
do objeto. Testar ou Observar.
2-d Espontaneamente emite 1 mando sem dicas ecóicas ou imitativas – pode ser
com dicas do objeto. Observar.
2-e Generaliza 2 mandos conhecidos com 2 pessoas diferentes e em 2 contextos
diferentes. Testar ou Observar.
2-M Emite 4 mandos diferentes sem dicas (exceto “O que você quer) - os
itens desejados podem estar presentes (ex: bola, musica, bolacha).
Testar.
3-a Emite 2 mandos espontâneos (sem dica verbal); - o objeto pode estar
presente. Observar.
3-b Emite 5 mandos sem dicas ecóicas ou imitativas – pode ser com dicas
verbais ou do objeto. Observar.
3-c Generaliza 3 mandos por 2 exemplos de itens desejados (Ex: pede
“Escorregador” para 2 escorregadores diferentes). Testar ou Observar.
3-d Emite 6 mandos diferentes sem dicas ecóicas ou imitativas – pode ser com
dicas verbais ou do objeto. Testar ou Observar.
3-M Generaliza 6 mandos entre 2 pessoas, 2 ambientes e 2 exemplos
diferentes de um
mesmo reforçador (ex: pedir bolhas de sabão para a mãe e para o pai,
dentro e
fora de casa e, também, bolhas de sabão de frascos diferentes - azul e o
vermelho). Testar ou Observar.
4-a Pede atenção 2 vezes com algum tipo de resposta identificável (Ex: tocar
no braço). Observar.
4-b Emite 2 mandos sem um objeto presente – pode ser com a pergunta “O
que você quer?”. Observar.
4-c Emite 2 mandos sem dicas verbais – pode ser com dicas do objeto. Observar.
4-d Pede para os outros olharem para o mesmo estímulo para o qual ela está
olhando em 5 vezes por dia. Observar.
4-e Emite 1 mando para remover um item ou uma atividade indesejável (Ex:
“Não”). Testar ou Observar.
4-M Espontaneamente (sem dica verbal) emite 5 mandos. Os itens desejados

podem estar presentes. Observação por tempo – 60 minutos.
5-a Emite 3 mandos diferentes sem um objeto presente – pode ser com dica verbal
(Ex:
“Mamãe”). Testar ou Observar.
5-b Emite 3 mandos diferentes sem dicas verbais – pode ser com dica do objeto.
Testar ou Observar.
5-c Os mandos contêm entonações que variam e são apropriadas à motivação do
momento por 2 vezes. Observar.
5-d Adquire um novo mando em menos de 20 tentativas de treino. Testar.
5-e Continua emitindo um mando 2 vezes se o reforçador não é dado

(persistência). Testar ou Observar.
5-M Emite 10 mandos diferentes sem dica (exceto: O que você quer?) - os itens
desejados podem estar presentes (Ex: maçã, carro, suco, balanço). Testar
ou Observar.
Habilidade TATO – NÍVEL 1 Atingiu

1-a Tateia uma pessoa, animal de estimação ou objeto familiar com dicas verbais
e motivação presente. (Ex: “Mamãe”). Testar ou Observar.
1-M Tateia 2 itens (Ex: pessoas, bichos, personagens ou outros objetos).

Testar.
2-M Tateia 4 itens quaisquer (Ex: pessoas, bichos, personagens ou outros

objetos).
Testar.
3-a Generaliza respostas desconhecidas para 2 diferentes pessoas e em 2

diferentes contextos (Ex: Nomeia “Gatinho” para o papai e a mamãe; verbaliza
“Dada” enquanto está na cama e na cozinha). Testar ou Obeservar.
3-b Generaliza tatos para 2 exemplos de um item com 2 itens (Ex: Nomeia 2
telefones diferentes). Testar.
3-M Tateia 6 itens não reforçadores (Ex: sapato, chapéu, cama, colher, carro,
xícara). Testar.
4-a Olha fotos de família e, com dicas verbais, nomeia 2 membros da família.
Testar.
4-b Tateia 2 figuras de um livro ou cartões de figuras (2D) (Ex: “Pato”, “Bola”).
Testar.
4-M Espontaneamente tateia 2 itens diferentes (sem dica verbal).
Observação por tempo – 60 minutos.
5-a Tateia 5 figuras (2D). Testar.
5-b Mantém um tato recentemente adquirido após 24 horas sem treino. Testar.
5-c Generaliza tatos para 3 exemplos de um item com 5 itens (Ex: Tateia 3
diferentes colheres). Testar.
5-M Tateia 10 itens (Ex: objetos comuns, pessoas, partes do corpo ou figuras).
Testar.
Habilidade RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 1 Atingiu
1-a Vira a cabeça para localizar a fonte de um som (Ex: sino, brinquedo, telefone
tocando). Observar.
1-M Atende para a voz de um falante fazendo contato visual com ele 5 vezes.
Testar ou Observar.
2-a Sorri para o som da voz de um cuidador 2 vezes. Observar.
2-M Responde ao ouvir o seu nome 5 vezes (Ex: olha para o falante). Testar.
3-a Interrompe uma atividade lúdica quando seu nome é chamado. Testar ou
Observar.
3-b Responde a “Não”, “Quente”, “Pare” ou outros comandos no contexto
apropriado. Observar.
3-c Olha para um objeto ou figura quando esta é nomeada (sem discriminação) 5
vezes. Observar.
3-d Responde a 2 instruções verbais simples (1 parte) (Ex: “Sente-se”, estando
perto de uma cadeira). Testar ou Observar.
3-e Discrimina entre 2 membros da família e/ou animais de estimação quando

nomeados (Ex: “Onde está o papai?”)
3-f Discrimina entre 2 objetos quando eles são apresentados ao nível dos olhos
(Ex: olha para, toca ou aponta a bola quando são mostrados uma bola e um
sapato e é solicitado “Toque na bola”). Testar.
3-M Olha, toca ou aponta corretamente uma pessoa da família, um animal de
estimação ou outro reforçador quando apresentados em um conjunto de 2
estímulos, para 5 reforçadores diferentes (Ex: Onde está a mamãe?; Onde
está o Elmo?). Testar ou observar.
4-a Seleciona o item correto de um conjunto de 2 itens para 10 objetos ou figuras

diferentes. Testar.
4-b Mantém contato visual com um falante por 2 segundos. Observar.
4-c Toca em 2 partes do corpo (Ex: “Toque no seu nariz”, “Onde estão suas
orelhas?”). Testar.
4-d Desempenha 2 ações motoras (Ex: “Bata palmas”, “Você pode girar?”). Testar.
4-e Seleciona o item correto de um conjunto de 3 itens quando nomeado,

para 10 itens diferentes (Ex: cachorro, chapéu, livro). Testar.
4-f Generaliza numa tarefa de discriminação de ouvinte para 2 exemplos de 5
itens diferentes (Ex: pode identificar 2 cachorros diferentes, 2 xícaras
diferentes, 2 bolas diferentes). Testar.
4-M Executa 4 ações motoras diferentes quando solicitado sem dica visual.
(ex: “Você pode pular?”; “Bata palmas.”). Testar.
5-a Identifica 5 itens em um período de 10 segundos (teste de fluência). Testar.
5-b Demonstra 6 ações motoras diferentes após o comando sem dica visual. Testar.
5-c Mantém uma habilidade de ouvinte adquirida depois de 24 horas sem treino.
Testar.
5-d Espontaneamente (sem dicas diretas para responder) emite uma resposta de
ouvinte 2 vezes. Observar.
5-e Generaliza tarefas de ouvinte conhecidas por 3 diferentes pessoas, 3
diferentes contextos e 3 vezes por dia. Testar.
5-M Seleciona o item correto de um conjunto de 4 itens para 20 diferentes
objetos ou figuras. (ex: “Mostre-me o gato”; “Aponte o sapato”). Testar.
Habilidade HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E ESCOLHA DE ACORDO COM Atingiu

O MODELO – NÍVEL 1
1-a Atenta visualmente para faces e pessoas 5 vezes. Observar.
1-b Atenta visualmente para objetos reforçadores 5 vezes. Observar.
1-M Acompanha visualmente estímulos em movimento por 2 segundos, 5

vezes. Observação por tempo - 30 minutos.
2-a Alcança e pega com sucesso objetos 5 vezes. Testar ou Observar.
2-b Usa o dedo indicador para tocar as coisas ou para outras utilidades 5 vezes.
Observar.
2-c Manipula brinquedos e objetos com uma variedade de formas por 10 segundos,
5 vezes. Observar.
2-M Pega pequenos objetos com polegar, indicador e dedo médio (pinça) 5
vezes. Observar.
3-a Transfere objetos de uma mão para a outra 5 vezes. Observar.
3-b Procura por um objeto que está fora do campo de visão 5 vezes. Observar.
3-M Atenta visualmente para um brinquedo ou livro (que não seja objeto de
auto- estimulação) por 30 segundos. Observar.
4-a Despeja coisas de recipientes, ou tira itens de armários 5 vezes. Observar.
4-b Empurra e/ou puxa objetos 5 vezes. Observar.
4-M Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis em

um suporte (duas dessas ou atividades similares). Testar ou observar.
5-a Atenta visualmente para brinquedos ou livros por 1 minuto, 2 vezes. Observar.
5-b Usa uma colher com sucesso 5 vezes durante uma refeição. Observar.
5-c Completa um quebra-cabeça de 3 peças sem dicas físicas. Testar ou Observar.
5-d Tenta rabiscar com qualquer instrumento de escrita. Observar.
5-e Coloca 2 itens similares juntos 2 vezes. (Ex: monta um jogo de

emparelhamento). Observar.
5-M Emparelha quaisquer 10 itens idênticos (ex: encaixa quebra-cabeças,

coloca brinquedos, objetos ou figuras idênticos juntos). Testar ou
observar.
Habilidade BRINCAR INDEPENDENTE – NÍVEL 1 Atingiu
1-a Tem um item de conforto favorito que a criança provavelmente dorme com ele
ou o carrega (Ex: um cobertor, um bicho de pelúcia). Observar.
1-b Busca objetos de interesse (Ex: chaves, copos, bolas). Observar.
1-c Transfere itens de uma mão para a outra. Observar.
1-d Olha para um brinquedo quando este é pego por um adulto. Observar.
1-M Manipula e explora objetos (Ex: olha para um brinquedo, vira o

brinquedo, aperta botões, etc.) por 1 minuto. Observação por tempo - 30
minutos.
2-a Aponta para um brinquedo ou objeto de interesse. Observar.
2-b Joga itens para vê-los cair, ou demonstra outros interesses de causa e efeito.
Observar.
2-c Abre armários, caixas de brinquedos, ou pega brinquedos em um recipiente.
Observar.
2-d Repete um comportamento de brincar que produz um som (Ex: aperta um
brinquedo, bate em itens). Observar.
2-e Faz contato visual com outras pessoas 3 vezes durante uma brincadeira.
Observação por tempo - 30 minutos.
2-M Mostra variação no brincar interagindo de forma independente com 5 itens
diferentes (Ex: brinca com anéis, depois bola, depois blocos, etc.).
3-a Leva um brinquedo ou objeto de interesse para um adulto. Observar.
3-b Despeja recipientes de itens no chão. Observar.
3-c Transfere itens para fora ou para dentro de um recipiente. Observar.
3-d Generaliza comportamentos de brincar conhecidos para um novo ambiente.

Observar.
3-e Carrega brinquedos ou objetos de um lugar para o outro. Observar.
3-M Demonstra generalização ao se engajar em movimentos exploratórios e

brincadeiras com os brinquedos em um ambiente novo por 2 minutos (Ex:
em uma nova brinquedoteca). Observação por tempo - 30 minutos.
4-a Entra em uma sala de brinquedos ou estrutura de brincar similar sem dicas
verbais do adulto. Observar.
4-b Aprende a manipular um brinquedo corretamente depois de o adulto demonstrar
seu uso (Ex: aperta botões em um brinquedo). Observar.
4-c Pede para um adulto ajudar com um item (Ex: a criança mostra algo que ela
não consegue abrir). Observar.
4-d Espontaneamente dança quando uma música é tocada. Observar.
4-e Gosta quando é puxado ou empurrado em um carrinho, um triciclo, ou outro

veículo de brinquedo. Observar.
4-M De forma independente se engaja em brincadeiras com movimento (girar,
dançar, bambolear, pular, escalar ou subir em algo, etc.) por 2 minutos.
5-a Pega peças de um conjunto separadamente (Ex: legos, blocos de encaixe).

Observar.
5-b Espontaneamente puxa e empurra itens ao redor. Observar.
5-c Carrega um objeto de brincar grande para uma nova localização. (Ex: uma
garagem de brinquedo). Observar.
5-d Emite sons ou palavras associadas aos brinquedos (Ex: diz “vroom vroom”
com um carro na mão). Observar.
5-e Conecta coisas ou as coloca juntas (Ex: um carro no caminho, legos). Observar.
5-M De forma independente se engaja em brincadeiras do tipo causa e efeito

por 2 minutos (Ex: despejar conteúdos de recipientes, brinquedos de
esconder-achar, brinquedos de puxar, etc.). Observação por tempo - 30
minutos.
Habilidade COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NÍVEL 1 Atingiu

1-a Sorri quando escuta vozes familiares 3 vezes (Ex: a voz da mãe ou do pai).
1-b Olha para as faces de pessoas familiares pelo menos 3 vezes. Observação
por tempo - 60 minutos.
1-c Orienta-se em direção a ou faz contato visual com pessoas familiares 5 vezes.
1-M Faz contato visual como uma forma de mando 5 vezes. Observação por
tempo - 30 minutos.
2-a Sorri ou gargalha durante brincadeiras físicas 5 vezes. Testar ou Observar.
2-b Participa e sorri em brincadeiras sociais recíprocas 2 vezes (Ex: Adoleta,

Esconder e achar). Testar.
2-c Busca atenção do adulto usando olhar, sons ou gestos 3 vezes (Ex: Apontar).
2-M Demonstra que quer ser segurado ou que quer brincar fisicamente (Ex:
subindo no colo da mãe) por 2 vezes. Observação por tempo - 60 minutos.
3-a Pega um item desejado de um adulto 3 vezes (Ex: pega um brinquedo

quando este é oferecido). Testar.
3-b Reage positivamente quando outra criança se aproxima 2 vezes (pode ser
irmãos). Observar.
3-c Responde a saudações de outras pessoas com 2 segundos de contato visual 2
vezes. Testar ou Observar.
3-M Espontaneamente faz contato visual com outras crianças 5 vezes.
4-a Aproxima-se de outras crianças 2 vezes com a dica de um adulto.

4-b Apropriadamente fica perto de outras crianças em atividades de grupo 2 vezes.

4-c Imita um aceno de tchau para outras pessoas quando recebe dica 2
4-d Senta-se perto de outras crianças em atividades de grupo 2 vezes quando
recebe a dica de um adulto. Observar.
4-M Espontaneamente se engaja em brincadeiras paralelas perto de outras
crianças por um total de 2 minutos (Ex: sentar perto de outras crianças na
caixa de areia). Observação por tempo - 30 minutos.
5-a Espontaneamente segue outra criança 2 vezes. Observar.

5-b Espontaneamente imita o comportamento de outra criança 2 vezes. Observar.
5-c Gargalha ou sorri quando os outros se engajam em palhaçadas ou

comportamentos engraçados ou divertidos 2 vezes. Observar.
5-M Espontaneamente segue os pares ou imita seus movimentos motores 2

vezes. (Ex: segue outra criança em uma brinquedoteca ou parquinho).
Observação por tempo
- 30 minutos.
Habilidade IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 1 Atingiu

1-a Imita movimentos orais 3 vezes (Ex: contrair os lábios, abrir a boca). Observar.
1-b Imita 1 movimento de outra pessoa sob demanda (isto é, imita quando
solicitado). Testar.
1-M Imita 2 movimentos amplos quando recebe a instrução “Faça assim”.
(Ex: bater palmas, levantar braços, etc.). Testar.
2-a Imita 2 ações com um objeto. (Ex: bater com um martelo de brinquedo, rolar
uma bola). Testar.
2-b Espontaneamente imita 2 atividades divertidas diferentes (Ex: “Achou”,
Adoleta). Observar.
2-c Faz contato visual enquanto imita 3 vezes. Observação por tempo - 30 minutos.
2-M Imita 4 movimentos amplos quando recebe a instrução “Faça assim”.

Testar.
3-a Imita 2 movimentos finos (Ex: mexer os dedos, abrir e fechar a mão). Testar.
3-b Espontaneamente imita 2 movimentos amplos de outra pessoa (Ex: levantar
os braços). Observar.
3-c Imita o balanço do corpo de um lado para o outro. Testar.
3-d Generaliza respostas de imitação conhecidas para 2 pessoas adicionais (Ex:

bate palmas para 2 adultos novos). Testar.
3-M Imita 8 movimentos, sendo 2 com objetos (chacoalhar uma maraca,

colocar gravetos juntos, etc.). Testar.
4-a Imita apontar para pessoas ou objetos. Testar.
4-b Imita a transferência de objetos de uma mão para a outra. Testar.

4-c Imita 5 ações que produzem um resultado. (Ex: apertar botões em um
brinquedo). Testar.
4-d Imita 2 movimentos de cabeça (Ex: acenar que “Sim” ou “Não” com a cabeça).
Testar.
4-M Espontaneamente imita os comportamentos motores de outras pessoas
em 5 ocasiões. Observar.
5-a Imita 5 diferentes movimentos finos (Ex: cutucar a argila com o indicador,
pegar com pinça). Testar.
5-b Imita o comportamento motor amplo de outras crianças 2 vezes quando recebe
dicas (Ex: correr). Testar.
5-c Espontaneamente imita os comportamentos dos outros em 2 ocasiões (Ex:
encher recipientes). Testar.
5-d Demonstra generalização de 10 respostas imitativas para 3 novas pessoas.
Testar.
5-M Imita 20 movimentos de qualquer tipo (Ex: grosso, fino, com objetos).
Testar.
Comentários/Anotações:

6-a Espontaneamente emite 5 mandos sem um objeto presente e sem dicas
verbais. Observar.
6-b Emite 10 mandos diferentes sem dicas ecóicas ou imitativas – o objeto
pode estar presente. Testar ou Observar.
6-c Pede 5 diferentes itens ausentes sem dicas (exceto uma dica verbal). Testar ou
Observar.
6-d Generaliza 4 mandos para 4 pessoas diferentes. Testar ou Observar.
6-e Mantém um recém adquirido mando para um item ausente após 24h sem
contato com o item. Testar ou Observar.
6-M Pede 20 itens ausentes diferentes sem dicas (exceto “Do que você
precisa?”) (Ex: pede papel quando lhe dão lápis de cor). Testar ou
Observar.
7-a Pede 2 vezes com 2 palavras na frase ou sentença (Ex: “Beber suco”).
7-b Pede para outras pessoas emitirem 2 ações diferentes com dicas verbais
(Ex: “Vai”, “Gire”). Testar ou Observar.
7-c Emite 2 mandos para remover itens ou atividades indesejáveis. Observar.
7-d Demonstra generalização de repostas para 2 mandos diferentes (Ex: chama

um copo cheio de “Copo” e “Bebida”; chama um cachorro de “Cachorro” e
“Maggie”).
Observar.
7-e Os mandos contêm entonações variadas e apropriadas a motivações positivas
e negativas, 5 vezes. Observar.
7-f Pede ajuda ou assistência 2 vezes. Observar.
7-g Demonstra alta freqüência de mandos. (15 em um período de 5 minutos).

Observar.
7-M Pede para outras pessoas emitirem 5 diferentes ações ou ações que faltam
para a criança executar uma atividade desejada (Ex: pedir para o outro
abrir a porta para a criança sair; pedir para o outro empurrar o balanço).
Testar ou Observar.
8-a Pede 5 vezes com 2 palavras em uma frase ou sentença. Observação por
tempo - 120 minutos.
8-b Pede informação 2 vezes usando perguntas com “O que” (Ex: O que é isso?”).
Testar
ou Observar.
8-c Pede usando um pronome 2 vezes (Ex: “Meu trem. Aquele é seu.”). Observar.
8-d Os mandos ocorrem com 3 diferentes tipos de frases (Ex: “Eu quero...”, “É
meu...”, “Eu posso...”, “Aquele é meu...”). Observar.
8-e Emite mandos com “Sim” e “Não” 4 vezes (Ex: “Você quer dar uma volta?
Sim”). Testar ou Observar.
8-f Pede informação 2 vezes usando perguntas com “onde” (Ex: “Onde está o
Elmo?”). Testar ou Observar.
8-M Emite 5 diferentes mandos contendo 2 ou mais palavras (não incluir “Eu
quero”) (Ex: “Mais rápido”; “Minha vez”; “Mais suco”). Observação por
tempo - 60 minutos.
9-a Espontaneamente emite 50 mandos por dia (pode ser com objetos presentes,
mas sem dicas verbais). Observar.
9-b Adquire 2 mandos a partir de treinos apenas de tatos e ecóicos (Ex: vê e
nomeia uma girafa ao vivo, e depois pede para voltar e ver a girafa). Observar.
9-c Pede informação 25 vezes usando qualquer tipo de pergunta. Observar.
9-d Pede usando adjetivos 5 vezes (Ex: navio grande, carro vermelho). Observar.
9-e Emite 5 mandos em 30 segundos (Ex: durante um jogo ou atividade divertida,

tal como brincar na água). Observação por tempo - 30 segundos.
9-f Os mandos contêm frases com 3 palavras em 10 vezes (Ex: “Aquele é o meu
cavalo”).
9-M Espontaneamente emite 15 mandos diferentes (Ex: “Vamos brincar”;
“Abre”; “Eu quero o livro”). Observação por tempo - 30 minutos.
10-a Emite 2 novos mandos sem treino (Ex: diz “Eu quero chocolate quente”, sem
treino). Observar.
10-b Demonstra generalização de respostas para 2 mandos diferentes (Ex:
“Me pega”, “Corre atrás de mim”, “Corre”). Observar.
10-c Pede com um adjetivo 5 vezes – pode ser com dicas verbais e não verbais.
Observar.
10-d Pede informação 3 vezes usando questões com “Quem?”. Observar.
10-e Espontaneamente pede para outras pessoas emitirem 20 ações diferentes

(Ex: “Corra”, “Vá”, “Me empurra”). Observar.
10-f Espontaneamente pede para pessoas novas ou não familiares 2 vezes.
Observar.
10-M Emite 10 novos mandos sem treino específico (Ex: diz espontaneamente
“Aonde o gatinho vai?”, sem treino formal para mando). Observar.

6-a Nomeia 4 diferentes pessoas, animais ou personagens por seus nomes
específicos (pode incluir mamãe e papai). Testar.
6-b Nomeia 2 ações quando perguntado, por exemplo, “O que eu estou
fazendo?” (Ex: pulando, batendo palmas). Testar.
6-c Adquire um novo tato com menos de 20 tentativas de treino. Testar.
6-d Nomeia 5 itens em um período de 15 segundos (fluência). Testar.
6-M Nomeia 25 itens quando perguntado “O que é isso?” (Ex: livro, sapato,
carro, cachorro, chapéu). Testar.
7-a Nomeia 3 partes do corpo (Ex: nariz, olhos, boca). Testar.

7-b Nomeia 2 estímulos auditivos (Ex: toque do telefone, sirene, latido do
cachorro). Testar.
7-c Espontaneamente emite um tato contendo 2 palavras para 5 diferentes
tatos (Ex: bebê chorando). Testar ou Observar.
7-d Nomeia 2 ações diferentes quando perguntado “O que ele está fazendo?” (Ex:
bebendo, nadando). Testar.
7-e Nomeia 40 itens quando perguntado “O que é isto?” (Ex: árvore, tigela, meia,
lápis, maçã). Testar.
7-M Generaliza tatos para 3 exemplos de 50 itens, ou de uma lista de

generalizações conhecidas (Ex: nomeia três diferentes carros). Testar.
8-a Nomeia 2 estímulos táteis (Ex: diz “Bola” quando sente a bola dentro da bolsa).
Testar.
8-b Nomeia 5 combinações de substantivo-verbo ou verbo-substantivo (Ex:
cachorro comendo, rolando a bola). Testar.
8-c Nomeia 2 ou mais itens de 10 páginas diferentes de um livro quando

perguntado, “O que você vê aqui?”. Testar.
8-d Olha para o ouvinte enquanto tateia em 5 ocasiões. Observar.
8-M Nomeia 10 ações quando perguntado, por exemplo, “O que estou

fazendo?” (Ex: pulando; dormindo; comendo). Testar.
9-a Nomeia 25 relações com 2 componentes de substantivo-substantivo (Ex: papel
e lápis; carro e caminhão). Testar.
9-b Adquire um novo tato com menos de 15 tentativas de treino. Testar.
9-c Espontaneamente nomeia itens em um livro, na TV ou em um vídeo 5 vezes

(Ex:
Cinderela). Observar.
9-d Aprende 2 novos tatos sem treino direto (Ex: transferência de ecóico para tato
não treinada). Testar.
9-e Mostra generalização de resposta para 5 itens (Ex: Nomeia o mesmo estímulo
com 2 palavras diferentes – professora e Katie; gato e Garfield; cachorro e
Maggie). Testar ou Observar.
9-M Nomeia 50 combinações de 2 componentes com verbo-substantivo ou

substantivo- verbo, testadas ou de uma lista de tatos compostos
conhecidos (Ex: lavando o rosto; João nadando; bebê dormindo). Testar.
10-a Nomeia 10 ações (Ex: subindo, brincando, colorindo, nadando, lavando).

Testar ou Observar.
10-b Nomeia 2 estímulos gustativos (Ex: nomeia “laranja” provando-a). Testar ou
Observar.
10-c Nomeia 20 itens em um teste de fluência de 1 minuto. Testar.
10-d Nomeia 2 cores diferentes (Ex: vermelho, azul). Testar ou Observar.
10-e Nomeia 2 formas diferentes (Ex: círculo, estrela). Testar ou Observar.
10-M Nomeia 200 substantivos e/ou verbos (ou outros componentes da fala),
testados ou de uma lista acumulada de tatos conhecidos. Testar.
6-a Seleciona o item correto de uma matriz desalinhada de 5 estímulos, para 25

itens diferentes (Ex: livro, carro, cachorro, sapato). Testar.
6-b Adquire uma nova habilidade de ouvinte com menos de 25 tentativas de
treino. Testar.
6-c Discrimina estímulos pelo nome dentre 6 pessoas, animais ou personagens
(Ex: Procure
Oscar). Testar.
6-d Generaliza em uma tarefa de ouvinte para 3 exemplos de 25 itens diferentes.
Testar.
6-M Seleciona o item correto de uma matriz desalinhada de 6 estímulos,
para 40 objetos ou figuras diferentes (Ex: “Encontre o gato”; “Pegue a
bola”). Testar.
7-a Vai até 3 pessoas específicas após comando (Ex: Vá até a Debbie). Testar.
7-b Aponta em um livro um item nomeado pelo adulto, para 5 itens (Ex: Onde está
o caminhão de bombeiro?)
7-c Seleciona 5 itens no ambiente natural após comando (Ex: “Pegue a colher”,
estando na mesa). Testar ou Observar.
7-d Espontaneamente demonstra (sem dicas para responder) 5 habilidades de
ouvinte no ambiente natural (Ex: quando alguém no quarto menciona o
cavalo de balanço, a criança espontaneamente vai até o cavalo de balanço).
Observar.
7-M Generaliza discriminações de ouvinte em uma matriz desalinhada de 8
estímulos, para 3 diferentes exemplos de 50 itens (Ex: a criança consegue
encontrar 3 exemplos de trem). Testar.
8-a Vai até 3 lugares específicos após comando (Ex: “Vá até a cozinha.”,
“Mostre-me o seu quarto”). Testar.
8-b Seleciona o item correto de um conjunto de 8 itens, contendo 2 estímulos
similares (Ex: mesma cor), para 20 itens. Testar.
8-c Seleciona um item quando é dado o som que o item faz, para 5 itens (Ex:
latido – cachorro; sirene – ambulância). Testar.
8-d Seleciona 2 itens de um conjunto de 8, para 5 pares de itens (substantivo-
substantivo) (Ex: Onde está o bebê e a garrafa?). Testar.
8-M Realiza 10 ações motoras específicas sob instrução (Ex: “Mostre bater
palmas”; “Você consegue saltar?”). Testar.
9-a Adquire 2 novas respostas de ouvinte sem treino formal (ex: alguém pede
para outra pessoa apagar a luz, e a criança vai até o interruptor, e ninguém
sabia que a criança sabia a palavra “luz”). Observar.
9-b Responde apropriadamente a 5 diferentes gestos (Ex: dedo nos lábios para
silêncio, mostrar a palma da mão para parar). Testar ou Observar.
9-c Demonstra 3 ações específicas para 3 pessoas diferentes (Ex: “Abrace a
vovó”, “Faz um toca aqui com a Laura”). Testar.
9-d Seleciona 2 itens alvo de uma cena, um livro ou do ambiente natural para 20
conjuntos de itens (substantivo-substantivo) (Ex: “Onde está o elefante e a
girafa?). Testar.
9-M Segue 25 instruções compostas por 2 componentes com substantivo-
verbo e/ou verbo-substantivo (Ex: “Aponta o bebê dormindo”; “Empurre o
balanço”). Testar.
10-a Desempenha 2 ações consecutivas para 10 pares de ações diferentes (verbo-

verbo) (Ex:
Pule e bata palmas). Testar.
10-b Discrimina entre 2 cores em um conjunto de 4 diferentes objetos coloridos.

Testar.
10-c Discrimina entre 2 formas em um conjunto de 4 diferentes formas. Testar.
10-d Generaliza em uma tarefa de ouvinte (substantivo-verbo) com um novo

objeto para 5 diferentes ações (Ex: depois de receber treino para girar e
rolar um lápis, a criança corretamente gira e rola um canudo na primeira
tentativa). Testar.
10-e Generaliza em uma tarefa de ouvinte (substantivo-verbo) com uma nova
ação para 5 objetos (Ex: consegue girar qualquer objeto). Testar.
10-M Seleciona o item correto em um livro, uma cena ilustrada ou no ambiente
natural quando nomeado para 250 itens, testados ou de uma lista
acumulada de palavras conhecidas. Testar.

6-a Conecta 2 itens ou brinquedos (Ex: Legos). Observar.
6-b Empilha objetos idênticos 2 vezes (Ex: tigelas, copos, pratos). Observar.
6-c Passa 2 páginas de um livro. Testar ou Observar.
6-d Completa 3 diferentes quebra-cabeças ou jogos de encaixe contendo 3-4

peças sem dicas. Testar ou Observar.
6-e Empilha 4 blocos sem ajuda. Observar.
6-f Emparelha objetos ou figuras idênticas em uma matriz organizada com 3

estímulos, para 10 itens (Ex: emparelha um chapéu com outro chapéu
idêntico). Testar.
6-g Emparelha objetos ou figuras idênticas, porém de tamanhos diferentes em
uma matriz desalinhada com 6 estímulos, para 10 itens (Ex: emparelha uma
bola vermelha grande com uma bola vermelha pequena). Testar.
6-h Coloca 5 itens nos lugares a que pertencem ou em um contexto apropriado
(Ex: coloca um copo na pia). Testar ou Observar.
6-M Emparelha objetos ou figuras idênticas em uma matriz desalinhada de 6
estímulos, para 25 itens. Testar.
7-a Completa 5 diferentes quebra-cabeças contendo 6 ou mais peças sem

dicas. Testar ou Observar.
7-b Emparelha objetos ou figuras idênticas em uma matriz desalinhada com 8
estímulos, para 25 itens. Testar.
7-c Emparelha figuras idênticas que têm fundos diferentes em uma matriz
desalinhada com 8 estímulos, para 25 itens. Testar.
7-d Emparelha figuras (2D) aos objetos (3D) correspondentes e vice versa, em uma
matriz desalinhada com 8 estímulos, para 10 pares (Ex: emparelha a figura do
Trem Thomas ao brinquedo igual). Testar.
7-e Espontaneamente emparelha 2 itens em uma brincadeira ou outras situações
(Ex: pega a figura do Hulk e seleciona outra figura igual em uma caixa de
figuras). Observar.
7-f Completa emparelhamentos de identidade em uma matriz de 8 estímulos, para
10 emparelhamentos em menos de 20 segundos (fluência). Testar.
7-M Separa cores e formas semelhantes para 10 diferentes cores ou formas
apresentadas como modelo (Ex: em tigelas vermelha, azul e verde a criança
separa ursos vermelhos, azuis e verdes por cores). Testar.
8-a Generaliza para 5 novas tarefas de emparelhamento de identidade sem treino

formal. Testar e Observar.
8-b Emparelha objetos ou figuras idênticas a itens correspondentes em um livro,
para 25 itens. Testar.
8-c Emparelha objetos ou figuras idênticas a itens correspondentes no ambiente
natural, para 25 itens. Testar.
8-d Seleciona 3 objetos não idênticos, mas associados, de uma caixa, para 3
atividades lúdicas (Ex: pega vários animais da fazenda de uma caixa contendo
outros brinquedos). Testar.
8-e Junta com sucesso 5 partes de 5 brinquedos de montar (Ex: Legos, trens, Sr.
Cabeça de Batata). Testar.
8-M Emparelha objetos ou figuras idênticas em uma matriz desalinhada de 8
estímulos contendo 3 estímulos similares, para 25 itens (Ex: emparelha um
cachorro com outro cachorro em uma matriz que também contém gato,
porco e pônei). Testar.
9-a Emparelha objetos e figuras com cores diferentes, mas que fora isso são
exatamente o mesmo estímulo, em uma matriz desalinhada com 8 estímulos
para 25 itens (Ex: emparelha um Ford Mustang vermelho a um Ford Mustang
azul). Testar.
9-b Emparelha objetos e figuras não idênticos em uma matriz desalinhada com 8
estímulos contendo 2 estímulos similares, para 25 itens. Testar.
9-c Emparelha objetos e figuras não idênticos a itens correspondentes em um livro,
para 25 itens. Testar.
9-d Emparelha objetos e figuras não idênticos a itens correspondentes no
ambiente natural, para 25 itens. Testar.
9-e Demonstra espontaneamente respostas de escolha de acordo com o modelo
funcional no ambiente natural 2 vezes (Ex: encontrar o par de um sapato).
Testar.
9-M Emparelha objetos ou figuras não-idênticos em uma matriz desalinhada de
10 estímulos, para 25 itens (Ex: emparelha um caminhão Ford com um
caminhão Toyota). Testar.
10-a Monta, coleta ou agrupa 5 diferentes brinquedos, personagens ou

itens que são utilizados juntos ou sempre aparecem juntos (Ex: um
conjunto de chá). Testar.
10-b Emparelha a figura de uma parte do corpo à sua própria parte do corpo para 5
partes do corpo. Testar ou Observar.
10-c Emparelha uma figura de uma ação a uma figura não idêntica da mesma ação,
para 10 ações (Ex: emparelha a figura de uma menina nadando a uma figura
de um menino nadando em uma piscina diferente). Testar.
10-d Colore figuras em um livro de colorir, embora nem sempre fique dentro das
linhas. Testar.
10-e Emparelha 10 itens diferentes que são associados entre si (Ex: emparelha
um sapato com uma meia). Testar.
10-M Emparelha objetos (3D) com as respectivas figuras (2D) não-idênticos, e/ou
vice- versa, em uma matriz desalinhada de 10 estímulos contendo 3
estímulos similares, para 25 itens. Testar.

6-a Carrega 2 ou mais brinquedos enquanto caminha. Observar.
6-b Brinca de forma independente com quebra-cabeças e jogos de encaixe por

1 minuto. Observar.
6-c Engaja-se em brincadeiras sensoriais por 2 minutos (Ex: escavar areia ou
arroz de uma bandeja, brincar com creme de barbear). Observar.
6-d Espirra água e brinca com objetos na piscina. Observar.
6-e Brinca com conjuntos de brinquedos que têm múltiplas partes por 2 minutos
(Ex: animais da fazenda). Observar.
6-M Procura um brinquedo ausente ou correspondente ou parte de um
conjunto para 5 itens ou conjuntos (Ex: uma peça de quebra-cabeça; a
mamadeira para uma boneca de brinquedo; uma peça de um jogo de
encaixe). Testar ou Observar.
7-a Rabisca em uma lousa mágica, lousa branca ou papel. Observar.
7-b Espera enquanto uma atividade está sendo montada. Observar.
7-c Brinca de forma independente por 2 minutos sem interação do adulto. Observar.
7-d Seleciona ou separa itens de brincar preferidos de outros em uma caixa (Ex:
tira fora os trens Thomas). Observar.
7-e Espontaneamente imita o uso que os adultos fazem dos objetos. (Ex:
penteando o cabelo). Observar.
7-M Demonstra, de forma independente, a utilização de brinquedos ou objetos

de acordo com suas funções para 5 itens (Ex: coloca o trem nos trilhos;
puxa uma carroça; coloca o telefone na orelha). Observar.
8-a Brinca de forma independente em um parquinho por 2 minutos sem dicas do

adulto. Observar.
8-b Observa, depois imita outras crianças em estruturas de brincar (Ex: descendo
em um escorregador). Observar.
8-c Amarra grandes miçangas, cordões, ou atividades motoras finas de lazer
similares por 1 minuto. Observar.
8-d Brinca com 2 conjuntos de brinquedos como projetado (Ex: martelo e conjunto
de ferramentas, conjunto de cozinha). Observar.
8-M Brinca com itens do dia-a-dia de forma criativa por 2 vezes (Ex: utiliza
uma vasilha como bateria ou uma caixa como um carro imaginário).
Observar.
9-a Pede para ir a um parquinho ou estrutura de brincar, ou ainda para ter acesso
a brinquedos que a criança não pode obter de forma independente (Ex: pede
para ser levantado até as barras do trepa-trepa). Observar.
9-b Completa 5 quebra-cabeças de encaixe com 5 ou mais peças. Observar.
9-c Repetidamente brinca com componentes específicos de uma estrutura de

brincar (Ex: escorrega no escorregador várias vezes, vai para frente e para trás
em uma ponte de corda). Observar.
9-d Espontaneamente chuta uma bola para frente. Observar.
9-M De forma independente se engaja em brincadeiras em estruturas e

equipamentos de um parque infantil durante um total de 5 minutos (Ex:
escorregador, balanço). Observação por tempo - 30 minutos.
10-a Brinca com conjuntos de brinquedos tal como projetado (Ex: conjunto de
aniversário, conjunto de chá). Observar.
10-b Permite que outros brinquem bem perto. Observar.
10-c Demonstra interesse no projeto completo de um par (Ex: um castelo de areia,

uma estrutura de Lego). Observar.
10-d Pede para os pares não atrapalharem sua estrutura ou montagem com peças.
Observar.
10-e Improvisa quando partes estão faltando (Ex: ainda brinca com um carro
quando falta uma roda). Observar.
10-f Ajuda a guardar os brinquedos depois de uma atividade com dicas do adulto.
Observar.
10-M Monta brinquedos com múltiplas partes com 5 diferentes conjuntos de
materiais (Ex: Senhor Cabeça de Batata; Quebra-cabeças; Jogos de
encaixe). Observar.

6-a Olha para um par quando ele fala 2 vezes. Observar.
6-b Persegue os pares na brincadeira com dicas do adulto. Observar.
6-c Senta-se com os pares em uma atividade de grupo (Ex: música) sem
comportamento disruptivo por 2 minutos. Observar.
6-d Engaja-se em brincadeira física com os pares (Ex: rolar morro abaixo) com
dicas do adulto, 2 vezes. Observar.
6-e Espontaneamente imita 5 comportamentos diferentes dos pares. Observar.
6-M Inicia interação física com um par 2 vezes (Ex: dar as mãos, girar em torno
de outra criança, empurrar a criança em um vagão ou carrinho, etc.).
7-a Pede para os pares com dicas do adulto 5 vezes (Ex: pede para o colega dar
um biscoito). Testar.
7-b Ecoa sons ou palavras de um colega com dicas do adulto 2 vezes (Ex: O que
ele disse?). Testar.
7-c Espontaneamente se junta a outras crianças em uma brincadeira 2 vezes (Ex:
em uma brinquedoteca). Observar.
7-d Espontaneamente oferece um reforçador a um colega 1 vez. Observar.
7-M Pede espontaneamente para seus pares 5 vezes (Ex: “Minha vez”; “Me
empurra”; “Olha!”; “Vem aqui”). Observação por tempo - 60 minutos.
8-a Espontaneamente cumprimenta os outros com um aceno ou uma resposta

vocal 1 vez. Observar.
8-b Espontaneamente imita as ações de um par com objetos 2 vezes (Ex:
soprando um cata vento). Observar.
8-c Responde aos mandos dos colegas com dicas do adulto 2 vezes (Ex: “Dê-me
o carro”). Testar ou Observar.
8-d Espontaneamente ecoa as palavras de um colega 2 vezes. Observar.
8-M Engaja-se em uma brincadeira social continuada com pares por 3 minutos
sem a ajuda ou reforçamento de um adulto (Ex: cooperativamente montar
um jogo, brincadeira com água). Observação por tempo - 30 minutos.
9-a Espontaneamente copia a montagem de um jogo ou outros itens feita pelo

colega 1 vez (Ex: Legos). Observar.
9-b Responde apropriadamente aos mandos dos pares por um objeto 2 vezes (Ex:
“Dê-me o caminhão”). Testar ou Observar.
9-c Responde apropriadamente aos mandos dos pares por uma ação 2
vezes (Ex: “Me empurra”). Testar ou Observar.
9-d Responde aos mandos dos colegas para parar um comportamento 1 vez (Ex:
“Pare de me empurrar”). Testar ou Observar.
9-e Espontaneamente pede ajuda dos adultos 1 vez. Observar.
9-f Nomeia itens para o benefício dos pares com dicas do adulto, 2 vezes
(Ex:”Aquele é o seu carro”). Observar.
9-M Responde espontaneamente aos pedidos (mandos) dos pares 5 vezes
(Ex: “Me empurra no balanço”; “Eu quero o trem”). Testar ou Observar.
10-a Espontaneamente pede para os colegas seguirem instruções 2 vezes (Ex:

“Coloque a bicicleta aqui”). Observar.
10-b Espontaneamente pede para os outros olharem para o que ele está olhando
(Ex: “Olha isso!”). Observar.
10-c Espontaneamente pede para os outros olharem para o seu comportamento, 2
vezes (Ex:
“Olhem para mim”). Observar.
10-d Pede a atenção dos colegas 2 vezes (Ex: “Ei, Johnny!”). Observar.
10-e Espontaneamente imita um colega dirigindo um triciclo, um carro de
brinquedo ou outro veículo de dirigir, 2 vezes. Observar.
10-M Pede espontaneamente aos pares para participar de jogos, brincadeiras
sociais, etc., 2 vezes (Ex: “Venham aqui vocês”; “Vamos cavar um
buraco”). Observação por tempo - 60 minutos.
Habilidade IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 2 Atingiu
6-a Imita soprar 2 vezes (Ex: bolinhas de sabão, velas, balões). Testar.
6-b Imita 5 gestos comuns (Ex: encolher os ombros, jóia, dedo nos lábios –
silêncio). Testar ou Observar.
6-c Imita virar a página em um livro. Testar.
6-d Imita 5 ações com um objeto específico selecionado de um conjunto com 2

objetos (Ex: imita abraçar um ursinho de um conjunto contendo uma boneca e
um ursinho). Testar.
6-e Imita desmontar 5 itens diferentes (Ex: Legos, peças de quebra-cabeça,
tampas nos recipientes).
6-M Imita 10 ações que requerem seleção de um objeto específico a partir de
um conjunto de objetos (Ex: seleciona uma baqueta de bateria de um
conjunto que também contém uma buzina e um sino, e imita o movimento
do adulto de bater na bateria com as baquetas). Testar.
7-a Imita 3 comportamentos de brincar no ambiente natural (Ex: empurrar um

carro rampa abaixo). Testar.
7-b Imita 5 comportamentos com 2 passos (Ex: Tocar a cabeça e tocar os
ombros). Testar ou Observar.
7-c Espontaneamente imita um comportamento visto na TV ou no vídeo (Ex:

dançar, pular). Observar.
7-d Imita 5 expressões faciais (Ex: beijar, abrir a boca, fechar os olhos, coçar o
nariz). Testar.
7-e Mantém um comportamento de imitação adquirido recentemente após 24
horas sem treino. Testar.
7-f Imita um novo comportamento corretamente na primeira tentativa. Testar ou
Observar.
7-g Imita 5 exemplos de brincadeiras com os dedos (fingir que anda com os
dedos, dançar com os dedos). Testar.
7-M Imita 20 ações motoras finas diferentes quando solicitado, “Faça isso.”
(Ex: movimentar os dedos, pinça, fechar a mão em punho, fazer
borboleta). Testar.
8-a Imita 5 ações em um teste de fluência de 10 segundos. Testar.
8-b Imita desenhar um círculo em 2 ocasiões. Testar.
8-c Imita 5 brincadeiras de imaginação (Ex: monstro, servir chá). Testar.
8-d Espontaneamente imita 5 atividades grafomotoras que envolvam habilidades

motoras finas (Ex: recortar, colar, desenhar). Observar.
8-e Adquire 5 novas habilidades de ouvinte por meio da transferência de controle
da imitação para a resposta de ouvinte (Ex: a criança aprende a lançar uma
vara de pesca primeiro vendo alguém fazer e depois ouvindo a instrução).
Testar.
8-f Imita outras crianças durante atividades diárias em 2 ocasiões (Ex: fazer fila,
puxar um carrinho). Observar.
8-g Repete um comportamento engraçado previamente observado (imitação tardia)
(Ex: esguichar água). Testar.
8-M Imita 10 sequências diferentes compostas por 3 ações quando solicitado,

“Faça isso.” (Ex: bater palma, pular e tocar os pés; pegar uma boneca,
colocá-la no berço e balançar o berço). Testar.
9-a Imita uma brincadeira sócio-dramática modelada por pares em 2 ocasiões.

Testar.
9-b Espontaneamente imita 5 comportamentos em uma atividade de grupo (Ex:
sentar quando as outras crianças sentam). Observar.
9-c Imita 10 ações com 2 componentes (Ex: fingir que serve o chá e bebe).
Testar ou Observar.
9-d Imita o mesmo comportamento sendo feito rápido e devagar para 5
comportamentos (Ex: levantar os braços rápido e devagar). Testar.
9-M Imita espontaneamente 5 atividades funcionais no ambiente natural

(Ex: come com uma colher; veste um casaco; tira os sapatos).
Observar.
10-a Imita construir itens ou a construção de um conjunto de brinquedos (Legos,

ferrovia, casinhas de madeira). Testar ou Observar.
10-b Imita 5 sequências de habilidades de auto-cuidado funcionais com múltiplos
passos (Ex: escovar os dentes, lavar o rosto, colocar os sapatos). Testar ou
Observar.
10-c Imita 5 atividades de vida diária funcionais (Ex: colocar a mesa, varrer o
chão). Testar ou Observar.
10-d Demonstra imitação tardia do comportamento do adulto em brincadeiras de faz
de conta (Ex: dirigir um carro, digitar). Observar.
10-e Imita 50 comportamentos motores diferentes após comando. Testar ou
Observar.
10-M Imita (ou tenta por aproximações) qualquer ação motora nova dada por um
adulto como modelo, com e sem objetos (isto é, “repertório de imitação
generalizado”). Testar.
Habilidade REPERTÓRIO DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE Atingiu

– NÍVEL 2
(OBS: Esta seção começa no Nível 2)
6-a Seleciona um animal de um conjunto de 3, para 5 diferentes sons feitos pelos

animais (Ex: “Miau faz o...”). Testar.
6-b Seleciona um objeto de um conjunto de 3, para 5 diferentes sons feitos pelos
objetos (Ex: “Triiimm faz o ...”). Testar.
6-c Seleciona um item de um conjunto de 3 estímulos, para 5 diferentes lacunas
para completar partes de músicas (Ex: “A roda do...” – a criança deve pegar a
figura do ônibus). Testar.
6-M Seleciona 5 diferentes comidas ou bebidas quando cada uma delas é

apresentada em um conjunto de 5 itens (juntamente com 4 itens não
comestíveis ou não bebíveis) após as questões verbais “Você come...” e
“Você bebe...”. Testar.
7-a Seleciona um item de um conjunto de 5 itens para 5 diferentes sentenças de

completar lacunas contendo um verbo (Ex: “Você dorme na...”). Testar.
7-b Seleciona um item de um conjunto de 5 itens, para 5 diferentes grupos de
palavras associadas. (Ex: “Sapatos e...”). Testar.
7-c Reverte 5 associações previamente adquiridas em um formato de repertório

de ouvinte por função, característica e classe. (Ex: “Sapatos e...” à “Meias
e...”). Testar.
7-d Generaliza 10 respostas conhecidas do repertório de ouvinte por função,
característica e classe para diferentes tons de voz, volumes, prosódias, etc.
Testar.
7-e Generaliza 10 respostas conhecidas do repertório de ouvinte por função,
característica e classe para novos tipos de frases sem treino. (Ex: “Vamos
sentar numa...” à “Hora de sentar numa...”). Testar.
7-f Generaliza 10 respostas conhecidas do repertório de ouvinte por função,
característica e classe para 2 diferentes figuras ou objetos. (Ex: 2 sapatos
diferentes). Testar ou Observar.
7-M Seleciona o item correto de um conjunto de 8 itens, para 25 diferentes

sentenças (completar lacunas) de qualquer tipo dentro do repertório de
ouvinte por
110
característica, classe e função (Ex: “Você senta em uma ...”). Testar.
8-a Seleciona um item de um conjunto de 8 itens para 10 sentenças de completar

lacunas sobre função (Ex: “Você desenha com um...”). Testar.
8-b Seleciona um item de um conjunto de 8 itens para 10 sentenças de completar
lacunas sobre característica (Ex: “Você encontra rodas em um...”). Testar.
8-c Seleciona um item de um conjunto de 8 itens para 10 sentenças de completar
lacunas sobre classe (Ex: “Um tipo de animal é um...”). Testar.
8-d Seleciona um item de um conjunto de 8 itens para 10 diferentes questões com
“O que”
(Ex: “O que você come?”). Testar ou Observar.
8-e Seleciona um item de um conjunto de 8 itens para 10 diferentes questões com
“Qual”
(Ex: “Qual destes voa?”). Testar ou Observar.
8-f Seleciona um item de um conjunto de 8 itens para 10 diferentes questões com
“Quem”
(Ex: “Quem constrói um ninho?”). Testar ou Observar.
8-M Seleciona o item correto de um conjunto de 10 itens (ou de um livro), para
25 diferentes perguntas com “O que?”, “Qual?” ou “Quem?” acerca de
verbos/substantivos. (Ex: “O que você dirige?”; “Quem late?”; “Quem
consegue saltar?”). Testar.
9-a Demonstra generalização entre classes do repertório de ouvinte por função,

característica e classe com 5 exemplos (Ex: 5 animais diferentes) para 10
classes. Testar.
9-b Emite 10 respostas conhecidas do repertório de ouvinte por função,
característica e classe em um conjunto de 10 estímulos em menos de 1 minuto
(fluência). Testar.
9-c Seleciona um item dadas 2 sentenças verbais sobre cada item quando
apresentados independentemente (Ex: “Encontre uma comida”, “O que você
come?”) para 10 itens diferentes. Testar.
9-d Seleciona um item em um conjunto de 10 itens, para 10 diferentes questões
com “Onde” do repertório de ouvinte por função, característica e classe (Ex:
“Onde você encontra leite?”). Testar.
9-e Demonstra 10 respostas do repertório de ouvinte por função, característica e
classe no ambiente natural. Testar.
9-M Seleciona um item dadas 3 diferentes sentenças verbais sobre cada item
quando apresentadas separadamente (Ex: “Encontre um animal.” -
Cachorro; “Qual deles late?” - Cachorro; “Qual deles tem patas?” -
Cachorro) para 25 itens. Testar.
10-a Seleciona um item de um conjunto de 10 itens dadas a classe e a função (Ex:

“Encontre alguma coisa que veste seu pé”). Para 25 itens. Testar ou observar.
10-b Seleciona um item de um conjunto de 10 itens dadas a classe e a característica

(Ex:
“Encontre um animal com asas.”) para 25 itens. Testar ou Observar.
10-c Demonstra 5 respostas não treinadas do repertório de ouvinte por função,
característica e classe no ambiente natural. Testar.
10-d Generaliza para 25 novas tarefas do repertório de ouvinte por função,
característica e classe com 2 componentes sem treino (Ex “Você vê uma fruta
vermelha?”). Testar.
10-e Espontaneamente emite 5 respostas do repertório de ouvinte por função,
característica e classe (Ex: pega uma vassoura depois de ouvir “Tem sujeira no
chão.”). Testar.
10-M Nomeia (tato) espontaneamente o item em 50% das tentativas de repertório
de ouvinte por característica, classe e função (Ex: diz “Cachorro” diante da
instrução verbal “Encontre um animal”, e de um conjunto de estímulos
visuais contendo a figura de um cachorro). Testar ou observar.
Habilidade INTRAVERBAL – NÍVEL 2 Atingiu

6-a Faz o som de 2 animais ou objetos (Ex: “O cachorro faz...”, “O cavalo faz...”).
Testar.
6-b Dá 2 nomes de animais quando são dados os sons que eles fazem (Ex: “Miau
faz o...”). Testar.
6-c Completa 5 diferentes partes de músicas (Ex: “A roda do...”, “A dona
aranha...”). Testar.
6-d Completa 2 diferentes lacunas verbais envolvendo atividades de lazer (Ex:
“Pique-...”, “Preparar, apontar...”). Testar.
6-M Completa 10 diferentes sentenças de qualquer natureza (Ex: completa
trechos de músicas, brincadeiras sociais, completa lacunas divertidas e
sons de animais e/ou objetos). Testar.
7-a Completa 5 diferentes sentenças contextualizadas (Ex: “Você dorme na sua...”,

enquanto a criança está na cama dela). Testar.
7-b Responde corretamente a 5 lacunas contextualizadas quando elas são

invertidas (Ex:
“Na sua cama você...”). Testar.
7-c Completa 5 frases diferentes descontextualizadas (Ex: “Você lava suas...”).
Testar.
7-d Generaliza 10 respostas intraverbais conhecidas para um adulto diferente e
para um
contexto diferente. Testar e Observar.
7-M Diz seu nome quando perguntada “Qual é o seu nome?” Testar.
8-a Completa 2 lacunas sobre comidas e 2 sobre bebidas (Ex: “Você

come...”, “Você bebe...”). Testar.
8-b Completa 5 diferentes sentenças (completar lacunas) com associações
substantivo- substantivo (Ex: “Mamãe e...”). Testar.
8-c Completa 5 partes de músicas com 2 ou mais palavras (Ex: “A dona aranha
subiu... pela parede”). Testar ou Observar.
8-d Generaliza 10 respostas intraverbais para um novo tipo de frase (Ex: “Nós
pulamos uma...” à “Vamos pular uma...”). Testar ou Observar.
8-M Completa 25 diferentes sentenças (não incluindo músicas) (Ex: “Você
come...”; “Você dorme na...”; “Sapatos e...”). Testar.
9-a Completa 10 sentenças diferentes com verbo-substantivo (Ex: “Você dirige

o...”, “Você brinca no...”). Testar.
9-b Espontaneamente (sem dicas verbais) emite 2 respostas intraverbais. Observar.

9-c Responde a 10 diferentes questões com “O que”, com um verbo como estímulo
discriminativo primário. (Ex: “O que você escova?”). Testar.
9-d Responde a 10 diferentes questões com “O que”, com um substantivo como
estímulo discriminativo primário. (Ex: “O que tem no celeiro?”). Testar.
9-e Quando perguntado “O que você come (ou bebe)?” dá 2 ou mais membros de
cada categoria. Testar.
9-f Provê 5 novas respostas para questões previamente aprendidas
(generalização de respostas) (Ex: quando perguntada sobre o nome de um
animal, a criança responde “Urso” pela primeira vez sem receber treino para
esta resposta). Testar.
9-M Responde a 25 diferentes perguntas com “O que?” (Ex: “O que você
escova?”). Testar.
10-a Responde a 5 diferentes questões com “Onde” (Ex: “Onde estão seus vídeos?”).
Testar.
10-b Responde a 5 diferentes questões com “Quem” (Ex: “Quem é sua professora?”).
Testar.
10-c Demonstra 2 respostas intraverbais não treinadas (Ex: responde “flor” quando
alguém, diz “margarida”). Testar.
10-d Responde a 10 questões diferentes sobre classe (Ex: “Que animal você
gosta?”, “Que brinquedos você gosta?”). Testar.
10-e Responde a cor e o nome de 10 itens visíveis (Ex: “O que é isso?”, “De
que cor é isso?”). Testar.
10-f Responde a 10 questões diferentes sobre função (Ex: “O que você faz com
uma escova de dente?”). Testar.
10-g Espontaneamente emite 5 mandos intraverbais (Ex: O pai diz “Está calor”, e a
criança diz “Vamos para a piscina”). Testar ou Observar.
10-M Responde a 25 diferentes perguntas com “Quem?” ou “Onde?” (Ex:

“Quem são seus amigos?”; “Onde está seu travesseiro?”). Testar.
Habilidade ROTINAS DE SALA DE AULA E HABILIDADES DE GRUPO – NÍVEL 2 Atingiu

6-a Adapta-se à separação dos pais (Ex: não chora quando os pais vão embora).
Observar.
6-b Senta em uma mesa de lanche ou almoço por 1 minuto quando recebe dicas
físicas. Observar.
6-c Faz fila com outras crianças quando recebe dicas físicas. Observar.
6-d Demonstra obediência generalizada com todos os auxiliares de classe.

Observar.
6-M Senta-se para o momento do lanche com o grupo ou na mesa do almoço
sem emitir comportamentos inadequados por 3 minutos. Observar.
7-a Não tenta sair de perto do colega quando está sentado perto dele. Observar.
7-b Guarda itens pessoais (Ex: casaco, mochila, lancheira) com dicas gestuais e
verbais. Observar.
7-c Vai até uma mesa e senta com outras crianças apenas com dicas verbais.
Observar.
7-d Coopera com o lavar as mãos com assistência física. Observar.
7-e Não se engaja em comportamento negativo direcionado a um colega quando

está sentado perto dele. Observar.
7-M Guarda e organiza seus itens pessoais e se dirige até uma mesa com
apenas 1 instrução verbal. Observar.
8-a Vai até uma roda de crianças e senta apenas com dicas verbais. Observar.
8-b Vai até uma mesa ou estação de atividade e senta apenas com dicas verbais.
Observar.
8-c Espera enquanto está sentado a uma mesa, sem tocar os materiais, até isto
ser permitido. Observar.
8-d Senta-se em uma roda de crianças por 2 minutos sem comportamento
disruptivo ou dicas para permanecer sentado. Observar.
8-M Faz transições entre as atividades dentro de sala de aula com não mais
do que 1 dica gestual ou verbal. Observar.
9-a Entra para a sala após o recreio apenas com dicas verbais. Observar.
9-b Participa de atividades coletivas com movimento e música apenas com dicas
verbais. (Ex: brincadeiras de roda; Corre Cotia; Cabeça, ombro, joelho e pé).
Observar.
9-c Imita atividades do grupo com objetos (Ex: Pega Varetas, tocar
instrumentos). Observar.
9-d Canta músicas com o grupo apenas com dicas verbais (Ex: Cabeça, ombro,
joelho e pé). Observar.
9-M Senta-se com um grupo pequeno por 5 minutos sem emitir

comportamentos disruptivos e sem tentar sair do grupo. Observar.
10-a Leva bandeja ou louças até a pia e coloca itens no lixo, apenas com dicas
verbais. Observar.
10-b Pega o almoço apenas com dicas verbais. Observar.
10-c Guarda a mochila, a lancheira ou o casaco ao entrar na sala de aula com dicas
do grupo. Testar ou Observar.
10-d Tira da lancheira e abre a maior parte dos itens do lanche de forma
independente. Observar.
10-e Responde verbalmente em um contexto de grupo 2 vezes durante uma
sessão de 5 minutos. Observar.
10-f Imita os pares em uma música ou atividade em um contexto de grupo 2 vezes
em uma sessão de 5 minutos. Observar.
10-g Senta no vaso sanitário sem comportamento negativo quando recebe dicas,
mas pode não fazer xixi ou cocô. Observar.
10-M Senta-se com um grupo pequeno por 10 minutos, atenta-se para o
professor ou material em 50% do período, e responde a 5 estímulos
discriminativos (SDs) dados pelo professor. Observar.
Habilidade ESTRUTURA LINGUÍSTICA – NÍVEL 2 Atingiu
6-M A articulação de 10 tatos emitidos pela criança pode ser entendida por
adultos familiares que não podem ver o item nomeado. Testar.
7-a Usa palavras reconhecíveis mais frequentemente do que jargões. Observar.
7-b Emite frases com 2 a 3 palavras sem compreender cada palavra (Ex: “Isso é
um gato.”, “Vai dar uma volta?”). Observar.
7-c Tem um vocabulário expressivo total de 50 palavras (todos os operantes
verbais, exceto ecóico). Testar ou Observar.
7-M Apresenta vocabulário receptivo total com 100 palavras (Ex: “Toque no
nariz”; “Pule”; “Encontre as chaves”). Testar.
8-a Emite mandos com 2 palavras para receber mais de alguma coisa
(Ex: “Mais cócegas”). Testar ou Observar.
8-b Emite mandos ou tatos com 2 palavras – substantivo-verbo ou verbo-
substantivo (Ex:
“Coloque suco”, “Bebê chorando”). Testar ou Observar.
8-c Ajusta o volume de voz após comando (Ex: sussurra e fala alto). Observar.
8-d Ecoa 10 ritmos, entonações ou passos diferentes. Observar.
8-M Emite 10 diferentes declarações com 2 palavras por dia de qualquer

natureza, exceto ecóica (Ex: mandos, tatos). Observar.
9-a Consistentemente emite as consoantes iniciais das palavras. Observar.
9-b Emite mandos com 2 palavras para posse (Ex: “Meu biscoito.”, Isso é meu.”).
Testar ou Observar.
9-c Emite mandos ou tatos com 2 palavras para localização (ex: “Vem aqui.”,
“Lá está o Thomas.”). Testar ou Observar.
9-d Emite mandos com 2 palavras para negação ou recusa (Ex: “Barney não.”,
“Sapatos não.”, “Não mais.”). Observar.
9-e Combina 2 palavras para fazer uma palavra ou uma frase nova (Ex:
“Senhorita Betty”). Observar.
9-M Emite prosódia funcional (isto é, ritmo, ênfase, entonação) em 5 situações
em um dia (Ex: dá ênfase ou acentua certas palavras em momentos
apropriados, tal como “Isso é MEU!”). Observar.
10-a Ecoa a maior parte das palavras ou aproximações das palavras após
comando (repertório ecóico generalizado), mas ainda tem erros de
articulação. Testar ou Observar.
10-b Estranhos podem entender pelo menos 50% das palavras emitidas pela
criança. Testar ou Observar.
10-c Emite um vocabulário receptivo total com 400 palavras. Testar ou Observar.
10-d Emite um comprimento médio de sentenças de 2 ½ morfemas (Ex: “Empurre o

carro.”, “Onde mamãe vai?”). Testar ou Observar.
10-M Apresenta vocabulário expressivo (falante) com um total de 300 palavras

(todos os operantes verbais com exceção do ecóico). Testar ou Observar.

11-a Pede para os pares 5 vezes. Observar.
11-b Espontaneamente pede por atenção 5 vezes (Ex: “Professora!”, “Ei!”,

“Com licença.”). Observar.
11-c A criança emite 100 ou mais mandos diferentes no período de 1 semana.
Observação por tempo – 1 semana.
11-d Os mandos contêm frases com 3 palavras 10 vezes (Ex: “Eu posso ver?”).
Observar.
11-e Pede por uma quantidade específica de reforçadores 2 vezes (Ex: “Dois
ursinhos de goma”). Observar.
11-M Espontaneamente pede diferentes informações verbais usando questões
do tipo “O que?”; “Quem?”; “Onde?” ou outros tipos de questões 5 vezes
(Ex: “Qual é o seu nome?”; “Onde eu vou?”). Observação por tempo – 60
minutos.
12-a Pede para remover um item ou atividade aversiva 2 vezes (Ex: “Solta”,
“Devolve”). Testar ou Observar.
12-b Pede para outros executarem uma ação com 2 passos 2 vezes (Ex: “Venha
aqui e me assista.”). Observar.
12-c Diz por favor e obrigada com dicas verbais indiretas do adulto (Ex: “Como se
diz?”). Testar ou Observar.
12-d Demonstra motivação generalizada perguntando por 2 reforçadores
diferentes com as mesmas palavras (Ex: quando quer atenção diz “Vamos
desenhar!”, e quando quer parar a atividade diz “Vamos desenhar!”).
Observar.
12-e Pede para os outros participarem de uma atividade 2 vezes (Ex: “Vem
brincar.”, “Ajude a cavar”). Observar.
12-M Educadamente pede para parar uma atividade indesejada, ou para remover
qualquer estímulo aversivo em 5 diferentes circunstâncias (Ex: “Por favor,
pare de me empurrar”; “Não, obrigada”; “Por favor, você pode se
afastar?”). Testar ou Observar.
13-a Espontaneamente pede para usar o banheiro 2 vezes. Observar.
13-b Pede para os outros prestarem atenção ao seu próprio comportamento não
verbal 2 vezes (Ex: “Olhem para mim!”). Observar.
13-c Pede para os outros prestarem atenção em algum aspecto do ambiente 2 vezes
(Ex:
“Olhem, é um caminhão!”). Observar.
13-d Pede com 2 adjetivos diferentes (Ex: “Eu quero o ursinho de goma
vermelho”). Observar.
13-e Pede com 2 preposições diferentes (Ex: “Coloque isso dentro da casa”).
Observar.
13-f Pede com 2 advérbios diferentes (Ex: “Mais devagar”). Observar.
13-M Pede com 10 diferentes adjetivos, preposições ou advérbios (Ex: “Meu giz
de cera está quebrado.”; “Não jogue isso fora.”; “Vá rápido!”). Observação
por tempo – 60 minutos.
14-a Pede simpatia ou outro suporte emocional 2 vezes (Ex: “Ele é mau”). Observar.
14-b Pede para os outros entregarem um objeto específico para outra pessoa 2
vezes (Ex:
“Dê isto à Sara.”). Testar ou Observar.
14-c Pede instruções para completar uma tarefa 2 vezes (Ex: “Para onde isso vai?”,
“Como eu faço isso?”). Observar.
14-d Espontaneamente pede com 3 diferentes partes principais da linguagem (Ex:
substantivo-verbo-adjetivo) em uma sentença 2 vezes (Ex: “Empurre a bicicleta
grande rápido.”). Observar.
14-M Dá direções, instruções ou explicações sobre como fazer alguma coisa ou

como participar de uma atividade 5 vezes (Ex: “Você coloca a cola primeiro,
depois cola isso.”; “Sente aqui enquanto eu pego um livro”). Observar.
15-a Os mandos contêm sentenças ou frases com 5 palavras 10 vezes. Observação

por tempo
– 60 minutos.
15-b Pede informações sobre eventos futuros 2 vezes (Ex: “Quando vamos para a
festa?”). Observar.
15-c Pede atenção para um evento privado 2 vezes (Ex: “Meu estômago dói.”).
Observar.
15-d Pede informação 5 vezes usando questões com “porque”. Observar.
15-e Pede informação 5 vezes usando questões com “como”. Observar.
15-M Pede que outras pessoas prestem atenção ao seu próprio comportamento
intraverbal 5 vezes (Ex: “Escutem-me...”; “Eu vou dizer a vocês...”; “Aqui
está o que aconteceu...”; “Eu estou contando a história...”). Observar.
11-a Nomeia 2 estímulos olfativos (Ex: cookies, pipoca, flores). Testar ou Observar.
11-b Adquire 5 novos tatos em 1 semana sem treino direto. Testar ou Observar.
11-c Nomeia 2 pessoas (sem ser membros da família) por seus primeiros nomes.
Testar ou Observar.
11-d Nomeia 5 categorias ou classes (Ex: animais, bebidas, brinquedos). Testar.
11-e Nomeia 5 localidades (Ex: cozinha, banheiro, parquinho, casa da vovó). Testar.
11-f Nomeia 25 itens e/ou atividades com “sim” ou “não” (Ex: “Estes são os seus
sapatos?”, “O nome dela é Becky?”) (parte intraverbal porque adiciona um
estímulo discriminativo verbal à tarefa). Testar.
11-g Descreve a função de 25 itens (Ex: Mostre para a criança um giz de cera e
pergunte “O que você faz com isso?”) (parte intraverbal). Testar.
11-h Descreve 2 características específicas ou partes de 25 itens ou pessoas (Ex:
rodas e portas de um carro). Testar ou Observar.
11-i A generalização ocorre para novos exemplos de um item ou ação na primeira
tentativa, para 5 itens. Testar ou Observar.
11-M Nomeia cor, forma e função de 5 objetos (15 tentativas) quando cada
objeto e questão é apresentado de forma misturada (Ex: “Que cor é esta
geladeira?”; De que forma é a mesa?”; “O que você faz com a bola?”) (Esta
tarefa é parte de tato e parte de intraverbal). Testar.
12-a Descreve a classe de 25 itens (Ex: um adulto aponta para um cachorro

e diz “Um cachorro é um...”) (parte intraverbal). Testar.
12-b Descreve o que está errado ou faltando em 10 figuras ou objetos (Ex: uma
face sem nariz). Testar.
12-c Descreve a classe e a função de 10 itens (Ex: mostre para a criança um
biscoito e diga “O que você faz com isso?” e depois diga “Um biscoito é um
tipo de...”) (parte intraverbal). Testar.
12-d Descreve 2 relações preposicionais (Ex: “Onde está Oscar?... na lata de
lixo”) (parte intraverbal). Testar.
12-e Descreve pessoas com 2 pronomes diferentes (Ex: “Quem usa chapéu?...
você”) (parte intraverbal). Testar.
12-f Espontaneamente descreve a função, característica ou classe de um item
para 5 itens (Ex: “Aquilo vai na piscina”). Observar.
12-g Generaliza tato de característica, função e classe para 10 novos membros de
cada grupo
(Ex: depois do treino para vaca, pássaro e macaco como animais, a criança
descreve
120
um urso como um animal na primeira tentativa). Testar.
12-M Nomeia 4 diferentes preposições (Ex: dentro, fora, sobre, embaixo) e 4

pronomes (você, eu, meu, mim). Testar ou Observar.
13-a Descreve pessoas pelo gênero usando 4 termos diferentes (menina, menino,
homem, mulher). Testar.
13-b Espontaneamente descreve o comportamento dos outros 2 vezes (Ex:
“Ele está chorando”). Observar.
13-c Descreve 2 pares de adjetivos relativos (Ex: grande e pequeno; longo e
curto) (parte intraverbal se são usadas questões como “De que tamanho é
isso?”). Testar.
13-d Espontaneamente emite tatos com 2 adjetivos diferentes. Observar.
13-e Espontaneamente emite tatos com 2 advérbios diferentes. Observar.
13-f Espontaneamente descreve a possessão de itens 2 vezes (Ex: meu, seu).

Observar.
13-M Nomeia 4 diferentes adjetivos, excluindo cores e formas (Ex: grande,
pequeno, longo, curto) e 4 advérbios (Ex: rápido, devagar, silenciosamente,
gentilmente). Testar ou Observar.
14-a Descreve pessoas pela relação usando 4 termos diferentes (Ex: irmã, irmão,
avó, tio) (parte intraverbal se forem usadas questões). Testar ou Observar.
14-b Descreve 5 combinações de adjetivo-substantivo em uma sentença completa
(Ex: “Este é um grande cachorro”). Testar ou Observar.
14-c Descreve 5 combinações de verbo-advérbio em uma sentença completa (Ex:
“Ele está cantando alto”). Testar ou Observar.
14-d Descreve 5 combinações de preposição-substantivo em uma sentença
completa (Ex: “O cachorro está dentro da casa”). Testar ou Observar.
14-e Descreve 5 combinações de sujeito-verbo-substantivo em uma sentença
completa (Ex:
“A menina está pulando o vagão”). Testar.
14-M Emite tatos com sentenças completas contendo 4 ou mais palavras, 20
15-a Descreve 3 estados emocionais de si mesmo ou de outros (Ex: triste, feliz,

bravo) (parte intraverbal se forem usadas questões como “Como você se
sente?”). Testar ou Observar.
15-b Descreve 5 gestos usados frequentemente que têm função verbal (Ex: tampar o
nariz
para um mau cheiro, dedos nos lábios para silêncio, jóia para bom trabalho, um
bocejo falso para cansaço). Testar.
15-c Nomeia 5 auxiliares comunitários (Ex: policial, bombeiro, enfermeira, médico,

lixeiro). Testar.
15-d Emite tatos com 2 palavras de negação diferentes 5 vezes (Ex: “Isso não é um
carro”). Testar.
15-e Descreve 5 eventos sociais, comunitários ou coletivos (Ex: parada, festa,
emergência). Testar.
15-f Espontaneamente descreve 2 circunstâncias sociais diferentes (Ex:
“Eles estão ocupados”, “Eles estão discutindo”). Observar.
15-g Espontaneamente emite tatos não treinados em sentenças contendo pelo
menos 5 palavras, 5 vezes. Observar.
15-M Tem um vocabulário total de tato de 1.000 palavras (nomes, verbos,
adjetivos, etc.), testado ou de uma lista acumulada de tatos
conhecidos. Testar.

11-a Coloca 3 itens específicos no local ao qual pertencem (Ex: “Guarde a
escova de dente”). Testar.
11-b Discrimina dentre 4 cores em um conjunto com 4 diferentes objetos coloridos.
Testar.
11-c Discrimina dentre 4 formas em um conjunto com 4 diferentes formas. Testar.
11-d Discrimina entre 2 preposições diferentes (Ex: dentro, sobre, embaixo). Testar.
11-e Discrimina entre si mesmo e os outros dado um pronome (Ex: seu, meu).
Testar.
11-f Seleciona 2 cores ou formas diferentes de um conjunto com 8 itens, para 10
pares (Ex:
“Dê-me vermelho e azul.”). Testar.
11-M Seleciona itens por cor e forma de um conjunto de 6 estímulos similares,
para 4 cores e 4 formas (Ex: “Encontre o carro vermelho”; “Encontre o
biscoito quadrado”). Testar.
12-a Segue instruções para levar um item para 5 lugares diferentes (Ex: “Leve a
bandeja na pia.”). Testar.
12-b Vai em 5 diferentes lugares e pega objetos específicos (Ex: “Vai na cozinha e
pegue um copo.”). Testar.
12-c Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em um adjetivo
(Ex:
“Aponte o pássaro pequeno”). Testar.
12-d Discrimina entre os gêneros: menino e menina; e homem e mulher (Ex: “Onde
está a
menina?”). Testar.
12-e Discrimina entre macho e fêmea dado um pronome (Ex: ele ou ela). Testar.
12-f Executa ações modificadas por 2 advérbios diferentes (Ex: “Ande devagar.”,
“Ande rápido.”). Testar.
12-M Segue 2 instruções envolvendo 6 diferentes preposições (Ex: “Fique

atrás da cadeira.”) e 4 diferentes pronomes (Ex: “Toque minha orelha.”).
Testar.
13-a Finge 3 emoções após comando (Ex: “Mostre-me um rosto triste.”, “Faça
cara de feliz.”). Testar.
13-b Identifica 10 itens baseado em um sujeito, um adjetivo e um substantivo (Ex:

“Mostre- me o cabelo vermelho da menina.”). Testar.
13-c Desempenha 10 ações baseado em um sujeito, uma preposição e um
substantivo (Ex:
“Coloque o cavalo dentro do celeiro.”). Testar.
13-d Identifica 10 itens baseado em um verbo, um pronome e um substantivo (Ex:
“Escove o cabelo dela.”). Testar.
13-e Generaliza um pronome e uma preposição para uma nova situação (Ex: usa
“dele”
corretamente com um novo amigo). Testar.
13-M Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em 4 pares
de adjetivos relativos (Ex: grande-pequeno; curto-comprido) e demonstra
ações baseadas em 4 pares de advérbios relativos (Ex: silencioso-
barulhento; rápido- devagar). Testar.
14-a Executa 10 ações baseado em um sujeito, um verbo e um advérbio (Ex:

“Mostre o sapo pulando alto.”). Testar.
14-b Executa 10 ações baseado em um sujeito, um verbo e um adjetivo (Ex:
“Mostre o grande urso dançando.”). Testar.
14-c Discrimina entre 6 auxiliares comunitários pela categoria (Ex: enfermeira,

médico, carteiro, motorista de ônibus). Testar.
14-d Responde corretamente a 10 tarefas envolvendo “um” x “dois” x “todos” de
alguma coisa. Testar.
14-M Segue instruções com 3 passos para 10 diferentes instruções (Ex:
“Pegue seu casaco, vista-o, e sente-se.”). Testar.
15-a Discrimina entre itens dadas palavras negativas para 10 tarefas (Ex: “Qual
destes não é uma comida.”). Testar.
15-b Discrimina 5 atributos de colegas em um grupo pequeno (Ex: “Quem está

usando sapatos azuis?”, “Quem tem cabelo vermelho?”, “Quem está
usando óculos?”). Testar.
15-c Responde corretamente a 10 tarefas de singular x plural (Ex: “Aponte o
cachorro.” X
“Aponte os cachorros.”). Testar.
15-d Generaliza 5 adjetivos para novos substantivos (Ex: diz “coisa de mosca
pegajosa”
quando vê pela primeira vez um mata-moscas). Testar.
15-e Generaliza 5 advérbios para novos verbos (Ex: diz “Lava se move devagar”
quando vê lava pela primeira vez). Testar.
15-M Tem um repertório de ouvinte (receptivo) total com 1.200 palavras (nomes,
verbos, adjetivos, etc.), testado ou de uma lista acumulada de palavras
conhecidas. Testar.
11-a Completa 5 quebra-cabeças (do tipo de encaixar peças de madeira) diferentes
com 10 peças. Testar.
11-b Completa um projeto de blocos com 4 componentes, com modelo em 2D e
blocos em 3D, para 4 projetos. Testar.
11-c Usa cola para grudar as coisas sem dicas físicas 2 vezes. Testar.
11-d Emparelha uma figura de um lugar a outra figura não idêntica do mesmo lugar
para 10 lugares (Ex: emparelha um parquinho a outro parquinho não idêntico).
Testar.
11-M Espontaneamente imita qualquer parte de uma atividade grafomotora
frente ao modelo de outra pessoa 2 vezes (Ex: um par colore um balão de
vermelho e a criança copia a cor vermelha do par para o seu balão).
Observar.
12-a Classifica 5 itens relacionados de 3 diferentes categorias com um modelo (Ex:

tira todos os veículos fora de uma caixa de brinquedos). Testar.
12-b Emparelha itens não idênticos com um atraso de 5 segundos para a

comparação em uma matriz desalinhada de 6 estímulos (Ex: mostre para a
criança um tigre, depois remova o tigre, espere 5 segundos e apresente o
conjunto de estímulos comparação). Testar.
12-c Completa um projeto de blocos com 6 componentes com o modelo em 2D e
blocos em 3D para 8 projetos. Testar.
12-d Emparelha um projeto de blocos em 3D com 4 blocos. (Ex: casa, torre). Testar.
12-M Demonstra emparelhamento arbitrário generalizado em um conjunto
bagunçado de 10 itens com 3 estímulos similares para 25 itens (Ex:
emparelha novos itens na primeira tentativa). Testar.
13-a Usa tesoura para cortar 5 diferentes padrões ou itens sem dicas físicas. Testar.
13-b Monta uma mesa para 2 pessoas com 6 louças e utensílios. Testar.
13-c Organiza 3 conjuntos de itens em ordem de tamanho (seriação). Testar.
13-d Imita um modelo de estrutura com blocos ou montagem de objetos similar com
pelo menos 6 partes. Testar.
13-M Completa 20 diferentes projetos com blocos, peças de madeira, quebra-
cabeças de formas, ou tarefas similares com pelo menos 8 peças
diferentes. Testar.
14-a Completa com sucesso um quebra-cabeça da figura humana com pelo

menos 6 partes. Testar.
14-b Emparelha 25 itens associados uns aos outros em uma matriz desalinhada
de 6 itens com 3 estímulos similares. Testar.
14-c Completa 10 tarefas de seriação diferentes (Ex: da parte para o todo; do menor
para o maior, etc.). Testar.
14-d Joga um jogo de concentração ou memória curto com figuras idênticas. Testar.
14-M Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias sem um modelo (Ex:

animais, roupas, móveis). Testar.
15-a Completa um padrão A-B para 5 padrões de cores ou formas diferentes. Testar.
15-b Completa um padrão A-B para 5 padrões de figuras diferentes. Testar.
15-c Ordena 3 figuras na sequência correta para 5 conjuntos. Testar.
15-d Constrói 5 cenas de feltro (ou material similar) com 5 partes (Ex: fazenda, festa).
Testar.
15-M Continua 20 padrões, sequências ou tarefas de seriação com 3 passos
(Ex: estrela, triângulo, coração, estrela, triângulo...). Testar.

11-a Dirige um veículo de brinquedo ao redor de obstáculos (Ex: move um triciclo
ou roda grande ao redor de uma estaca). Observar.
11-b Demonstra correspondência 1 para 1 em atividades lúdicas (Ex: coloca ovos
de plástico na caixa de ovos, cada boneca com uma mamadeira em uma
cama). Observar.
11-c Pega brinquedos e brinca de forma independente por 2 minutos. Observar.

11-d Canta, cantarola ou recita algumas palavras de músicas familiares enquanto
engajado em atividade. Observar.
11-M Espontaneamente se engaja em brincadeiras de imaginação ou faz de
conta em 5 ocasiões (Ex: fantasiar-se, uma festa de faz de conta com
animais de brinquedo, fingir que conzinha). Observar.
12-a Traz uma atividade de montagem para completar (Ex: constrói uma estrutura
de blocos, coloca miçangas em uma corda para fazer um colar e usa isso).
Observar.
12-b Colore uma figura em um livro de colorir ou no papel. Observar.
12-c De forma independente se senta e vê um livro por 5 minutos. Observar.
12-d Aceita instruções de um colega enquanto brinca na mesma área. Observar.
12-M Repete um comportamento motor amplo para obter um efeito melhor em 2

atividades (Ex: jogar a bola na cesta, balançar o taco para rebater, empurrar
um balanço). Observar.
13-a Usa materiais grafomotores conforme esperado (Ex: recorta com tesoura, cola
com cola). Observar.
13-b Espera pela sua vez na atividade (Ex: espera a outra criança sair do
balanço, ou a sua vez em uma atividade de mesa). Observar.
13-c Desenha itens reconhecíveis de forma independente. Observar.
13-d Mostra um projeto completo para um adulto ou um colega (Ex: um projeto de

arte). Observar.
13-e Colore itens principalmente dentro dos limites em um livro de colorir. Observar.
13-M Engaja-se de forma independente em atividades grafomotoras por 5

minutos (Ex: desenhar, colorir, pintar, recortar, colar). Observar.
14-a Demonstra uma resposta apropriada quando uma atividade é interrompida ou

paralisada (Ex: a criança pára de brincar quando um adulto pede). Observar.
14-b Segue regras de segurança (Ex: não joga objetos em outra criança, não sobe
muito alto em estruturas de parquinhos). Observar.
14-c Finge escrever um bilhete. Observar.
14-d De forma independente pega, monta, completa e (com dicas) guarda um
brinquedo. Observar.
14-M Engaja-se de forma independente em atividades de brincar continuadas

por 10 minutos sem dicas do adulto ou reforçamento (Ex: brincar com
“Traço Mágico”,
brincar de fantasiar-se). Observar.
15-a Demonstra boa vontade para tentar atividades físicas que são mais
desafiadoras (Ex: andar de bicicleta com rodinha, andar de skate, bater em
uma bola de golf com um taco). Observar.
15-b Espontaneamente ajuda em atividades diárias (Ex: colocar a mesa, plantar
sementes no jardim, organizar as meias). Observar.
15-c Engaja-se em atividades não preferidas para ganhar uma atividade preferida.
Observar.
15-d Joga no computador ou no vídeo game e opera o equipamento corretamente.
Observar.
15-e Resolve problemas encontrados nas brincadeiras de forma independente (Ex:
puxa um brinquedo que está preso). Observar.
15-M Desenha ou escreve de forma independente em livros de atividades pré-
acadêmicas por 5 minutos (Ex: ligar os números, jogos de pareamento,
labirintos, cobrir pontilhado de letras e números). Observar.

11-a Participa em atividades cooperativas com dicas do adulto 2 vezes (Ex:
segurar o pára- quedas). Observar.
11-b Apropriadamente pede para os colegas pararem um comportamento
indesejável 2 vezes. Observar.
11-c Espera pela sua vez de usar um reforçador sem comportamento negativo 2
vezes. Observar.
11-d Aceita um convite para participar de uma brincadeira com um colega 2 vezes.
Observar.
11-e Pede para os colegas com uma questão do tipo “O que”, “Quem”, “Onde” 2
vezes (Ex:
“Onde está a pá?”, “Qual é o seu nome?”). Observar.
11-M Espontaneamente coopera com um par para obter um resultado específico
5 vezes (Ex: uma criança segura o balde enquanto a outra coloca água).
Testar ou Observar.
12-a Espontaneamente imita o comportamento de um colega em uma brincadeira

de imaginação 2 vezes. Observar.
12-b Espontaneamente pergunta onde está um colega ausente usando
onde, 2 vezes. Observar.
12-c Espontaneamente pergunta sobre o comportamento de um colega usando o

que, 2 vezes. Observar.
12-d Espontaneamente pergunta sobre uma pessoa desconhecida usando quem, 2
vezes. Observar.
12-e Tem um “melhor amigo” (isto é, repetidamente brinca com a mesma criança).
Observar.
12-f Engaja-se em pelo menos 3 trocas verbais com um colega. Observar.
12-M Espontaneamente pede para pares usando questões do tipo “O que?”,

“Quem?”, “Onde?” 5 vezes (Ex: “Onde você está indo?”, “O que é aquilo?”,
“Quem você está sendo?”). Observação por tempo – 60 minutos.
13-a Espontaneamente usa por favor e obrigado com um adulto ou uma criança 2
vezes. Observar.
13-b Demonstra quaisquer trocas verbais recíprocas com um colega 2 vezes.
Observar.
13-c Segue instruções dadas por um colega em uma brincadeira social 2 vezes.
Observar.
13-d Dá instruções a um colega em brincadeiras sociais 2 vezes. Observar.
13-e Espontaneamente oferece um reforçador (compartilhamento) para um colega 2

vezes. Observar.
13-M Responde intraverbalmente a 5 diferentes questões ou sentenças feitas
por pares (Ex: responde verbalmente a “Do que você quer brincar?”).
Observação por tempo
– 60 minutos.
14-a Participa de um jogo social dirigido por um colega (Ex: Estátua) 2 vezes.
Observar.
14-b Espontaneamente pede por uma criança nova ou não familiar 1 vez. Observar.
14-c Respeita a vez e divide reforçadores com colegas sem dicas 2 vezes. Observar.
14-d Gargalha ou sorri para piadas ou humor de colegas 2 vezes. Observar.
14-e Faz perguntas sobre os interesses dos colegas 1 vez. Observar.
14-M Engaja-se em brincadeiras sociais de faz de conta com pares por 5 minutos
sem dicas do adulto ou reforçamento (Ex: brincar de fantasiar-se, encenar
cenas de vídeos, brincar de casinha). Observar.
15-a Engaja-se em pelo menos 3 trocas verbais com um colega 2 vezes. Observar.
15-b Engaja-se em uma troca verbal com 2 ou mais colegas em um contexto 2
vezes. Observar.
15-c Demonstra comportamento de enfretamento quando um colega pega um
reforçador 2 vezes. Observar.
15-d Presta atenção em um colega contando uma história por 10 segundos, 2

vezes. Observar.
15-e Narra a atividade de um colega com pelo menos 2 tatos, 2 vezes. Observar.
15-f Espontaneamente provê simpatia para um colega quando este se machuca 2

vezes. Observar.
15-g Negocia tempo de uso de um reforçador com um colega 2 vezes. Observar.
15-M Engaja-se em 4 trocas verbais sobre um mesmo assunto com pares para 5
assuntos (Ex: a criança vai e volta conversando sobre fazer um castelo na
caixa de areia). Observar.
Habilidade REPERTÓRIO DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE Atingiu
– NÍVEL 3
11-a Seleciona 2 membros de uma classe (Ex: “Encontre 2 partes do
corpo.”) de um conjunto de 10 itens, para 25 classes. Testar.
11-b Seleciona 50 itens de um livro em qualquer tarefa do repertório de ouvinte por

função, característica e classe. Testar.
11-c Seleciona 50 itens do ambiente natural ou em uma atividade funcional (Ex:
colocar a mesa) em qualquer atividade do repertório de ouvinte por função,
característica e classe. Testar.
11-d Demonstra 200 respostas diferentes do repertório de ouvinte por função,
característica e classe, testadas ou obtidas em uma lista acumulada de
respostas conhecidas. Testar.
11-e Seleciona uma figura para o próximo passo de uma sequência (Ex: “Primeiro
você liga a água da pia, depois você...”) para 10 sequências. Testar.
11-f Seleciona uma figura de um conjunto de 10 figuras dada uma questão geral
de tempo (Ex: quando perguntada “Que horas você vai para a cama?”, a
criança seleciona a figura da noite) para 5 itens. Testar.
11-M Seleciona o item correto de um conjunto de 10 itens que contém 3
estímulos similares (Ex: cor, forma ou classe similar, mas eles são a
resposta errada), para 25 diferentes perguntas com “Onde?”, “Quem?” e
“O que?” em tarefas de discriminação por função, classe ou característica.
Testar.
12-a Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dada uma cor e uma classe
(Ex:
animal amarelo) para 25 itens. Testar.
12-b Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dada uma forma e uma
classe (Ex:
comida redonda) para 25 itens. Testar.
12-c Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dada uma função (Ex:
colorimos nela) e uma classe (Ex: material de arte) em 25 tarefas do repertório
de ouvinte por função, característica e classe (Ex: “Encontre algo do gabinete
de artes para colorir.”). Testar.
12-d Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dada uma característica (Ex:
rodas, asas) e uma classe (Ex: animais, veículos) em 25 tarefas do repertório de
ouvinte por função, característica e classe (Ex: “Onde está um veículo com
rodas?”, “Onde está um veículo com asas?”). Testar.
12-e Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dado qualquer adjetivo
(mas não cor ou forma) e uma função (Ex: “É quente e você come...
macarrão”) em 25 tarefas do repertório de ouvinte por função, característica e
classe. Testar.
12-f Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dado qualquer adjetivo
(mas não cor ou forma) e uma característica (Ex: “É macio e tem orelhas...
coelho”) em 25 tarefas do repertório de ouvinte por função, característica e
classe. Testar.
12-M Seleciona um item de um livro baseado em 2 componentes verbais:
característica (Ex: cor), função (Ex: para desenhar) ou classe (Ex:
roupas) para 25 itens (Ex: “Você vê um animal marrom?”, “Pode
encontrar alguma roupa com botões?”). Testar.
13-a Seleciona um item de um livro depois de ter ouvido a leitura de uma passagem
curta (mais de 10 palavras) e dada uma questão do repertório de ouvinte por
função, característica e classe (Ex: “Quem derrubou a casa?”). Testar.
13-b Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dada uma preposição e
qualquer questão do repertório de ouvinte por função, característica e classe
(Ex: “O que está em cima do telhado?”) para 25 itens. Testar.
13-c Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dado um pronome e
qualquer questão do repertório de ouvinte por função, característica e
classe (Ex: “Quais brinquedos são dele”) para 25 itens. Testar.
13-d Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dado um advérbio e
qualquer questão do repertório de ouvinte por função, característica e
classe (Ex: “Que animal corre rápido?”) para 25 itens. Testar.
13-e Seleciona 10 auxiliares comunitários de um livro quando perguntado o que eles
fazem (Ex: “Quem te ajuda quando você está doente?”). Testar.
13-f Seleciona 2 itens diferentes de um conjunto de 10 estímulos dadas 2 classes
ou funções diferentes. (Ex: “Você pode encontrar uma fruta e uma carne?”)
para 25 conjuntos. Testar.
13-g Seleciona um lugar de um conjunto de 10 lugares dados 2 itens daquele lugar
(Ex: “Você compra carne e pão no...”) para 10 lugares. Testar.
13-h Seleciona um item no ambiente natural que contém 2 estímulos similares
quando é feita uma questão do repertório de ouvinte por função, característica
e classe para 25 tarefas (Ex: “Pegue algo para varrer.”, “Ache algo para fazer
isto colar.”). Testar.
13-M Seleciona itens da página de um livro ou do ambiente natural baseado em
3 componentes verbais (Ex: verbo, adjetivo, preposição, pronome), para 25
perguntas com “Onde?”, “Quem?”, “O que?” e “Qual” em tarefas de
discriminação por função, classe ou característica (Ex: “Qual fruta cresce
em árvores?”). Testar.
14-a Seleciona todos os membros de uma classe em um conjunto de 10 estímulos

quando solicitado (Ex: “Encontre todas as roupas.”) para 3 membros de 25
classes. Testar.
14-b Seleciona um item de um livro dada uma pergunta com quando (Ex:
“Quando você precisa de uma toalha?”) para 10 itens. Testar.
14-c Seleciona um item de um livro dada uma pergunta com como (Ex: “Como você
vai para a escola?”) para 10 itens. Testar.
14-d Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos dada uma preposição
depois de um verbo (Ex: comer com, comer no, escrever no, escrever com)
para 25 combinações de verbo-preposição. Testar.
14-e Seleciona um item quando solicitado a encontrar algo que é diferente em um
conjunto de 5 estímulos (Ex: 4 colheres e 1 garfo) para 25 itens. Testar.
14-f Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos quando perguntado “O
que está faltando?” em uma figura (Ex: um carro sem rodas; um avião sem
asas) para 25 itens. Testar.
14-M Seleciona os itens corretos em um livro ou no ambiente natural dadas 4
diferentes perguntas de discriminação por função, classe ou característica
sobre um mesmo assunto (Ex: “Onde vive a vaca?”, “O que a vaca come?”,
“Quem tira o leite da vaca?”) para 25 diferentes assuntos. Testar.
15-a Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos relacionado a eventos

passados (Ex:
“Onde você foi ontem?”) para 5 eventos. Testar.
15-b Seleciona um item relacionado a eventos futuros (Ex: “O que vai acontecer
amanhã?”) para 5 eventos. Testar.
15-c Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos quando perguntado
“Qual destes não pode...?” em um formato do repertório de ouvinte por
função, característica e classe para 10 itens (Ex: “Qual destes não pode
voar?”). Testar.
15-d Seleciona um item de um conjunto de 10 estímulos quando perguntado “Qual
destes não é...?” em um formato do repertório de ouvinte por função,
característica e classe (Ex: “Qual destes não é um instrumento musical?”)
para 25 funções, características ou classes. Testar.
15-e Seleciona itens da página de um livro ou do ambiente natural baseado em 4
componentes verbais (Ex: verbo, adjetivo, preposição, pronome) para 25
tarefas do
repertório de ouvinte por função, característica e classe (Ex: “Na cama de quem
a Cachinhos Dourados dormiu?”). Testar.
15-M Demonstra 1.000 diferentes respostas de discriminação por função, classe

ou característica, testadas ou obtidas em uma lista acumulada de
respostas conhecidas. Testar.
Habilidade INTRAVERBAL – NÍVEL 3 Atingiu

11-a Completa 10 lacunas com 2 componentes (substantivo-verbo) (Ex: “No café
da manhã você come...”, “No almoço você come...”). Testar.
11-b Responde a 25 questões com onde com 2 componentes (Ex: “Onde você
encontra o leite?”, “Onde está seu carrinho?”). Testar.
11-c Responde a 25 questões com quem com 2 componentes (Ex: “Quem te
leva para a escola?”, “Com quem você brinca?”). Testar.
11-d Responde a 25 questões com o que envolvendo função (Ex: “O que você faz
com giz de cera?”). Testar.
11-e Responde a 25 questões com o que dada a função (Ex: “O que te deixa
limpo?”). Testar.
11-f Demonstra 10 intraverbais não treinados (Ex: reconta o que aconteceu em um
vídeo sem nenhum treino específico). Observar.
11-g Demonstra 5 novos intraverbais apenas com o treino de tato. (Ex: tato de
computador à
“Papai tem um computador.”). Testar ou Observar.
11-h Responde “Eu não sei” a questões que a criança não pode responder.
Testar ou Observar.
11-M Espontaneamente emite 20 comentários intraverbais (pode ser parte de

mandos) (Ex: O pai fala “Estou indo para o carro.”, e a criança
espontaneamente diz “Eu quero sair para dar uma volta!”). Observar.
12-a Fornece pelo menos 3 membros de 10 classes (Ex: “O que você

vê em um parquinho?”). Testar.
12-b Responde a 25 questões de múltipla escolha (Ex: “O peixe vive na
água ou em árvores?”). Testar.
12-c Fornece 10 categorias quando são dados vários membros (Ex: “Um cavalo,
uma vaca e um porco são todos...”). Testar.
12-d Fornece o nome de 25 itens quando é dada uma característica específica
(Ex: “O que tem rodas?”). Testar.
12-e Fornece 2 características de 10 itens quando são dados seus nomes (Ex: “O
que tem no
caminhão de bombeiro?”). Testar.
12-f Fornece uma resposta a 3 questões sobre emoções (Ex: O que te deixa
triste?:”, “O que te deixa feliz?”). Testar.
12-g Fornece pelo menos 25 respostas com mais de 3 palavras a questões (Ex:
quando perguntado “Do que você gosta de brincar?”, a criança responde “Eu
gosto de brincar com carros.”). Testar.
12-M Demonstra 300 respostas intraverbais diferentes, testadas ou obtidas em

uma lista acumulada de intraverbais conhecidos. Testar.
13-a Responde a 25 questões com sim ou não (Ex: “Um sapato é bom para
comer?”). Testar.
13-b Descreve 5 lugares que não estão à vista (Ex: “Fale-me sobre o seu quarto?”).
Testar.
13-c Responde a 25 questões intraverbais envolvendo adjetivos (Ex: “Pode me
dizer um animal grande?”). Testar.
13-d Responde a uma questão sobre uma sentença única que acabou de ser
lida, para 10 sentenças. Testar.
13-e Responde corretamente à questão “Quantos anos você tem?”. Testar.
13-f Responde a 2 questões sobre tempo com respostas gerais (Ex: “Que
horas você vai para a cama? ... à noite”). Testar.
13-g Completa a sequência de uma história para 5 histórias (Ex: “Depois, o que
aconteceu com os 3 porquinhos?”). Testar.
13-h Engaja-se em 5 diferentes conversações que contenham pelo menos 3

trocas intraverbais em um único assunto. Testar.
13-i Descreve 2 atributos sobre si mesmo (Ex: “Eu tenho cabelo marrom. “, “Eu
tenho olhos azuis”). Testar.
13-M Responde a 2 questões depois de alguém ter lido passagens curtas (com
15 palavras ou mais) de livros, para 25 passagens (Ex: “Quem derrubou a
casa?”). Testar.
14-a Responde a 25 questões diferentes com quem, o que ou onde que contenham
3 ou mais elementos (Ex: “De que cor é um caminhão de bombeiro?). Testar.
14-b Fornece pelo menos 3 membros de 25 categorias (Ex: “O que você
encontra em um parquinho?). Testar.
14-c Responde a 5 questões sobre eventos correntes ou diários (Ex: “Onde você
está indo com o papai?”). Testar.
14-d Responde intraverbalmente pelo menos 25 vezes em um dia às questões ou
sentenças
verbais dos colegas. Observar.
14-e Demonstra generalização dando a mesma resposta para 10 questões

apresentadas de 3 formas diferentes (Ex: responde “Minha casa” para “Onde
você mora?”, “Onde está seu cachorro?” e “Onde você brincar?”). Testar.
14-f Diz 3 coisas sobre um mesmo item para 25 itens (Ex: “É um giz de cera, é
vermelho e você desenha com ele”). Testar.
14-g Fornece 3 peças de informações pessoais (Ex: “Onde você mora?”, “Qual é o
nome do seu irmão?”). Testar.
14-h Responde a 25 questões intraverbais envolvendo preposições (Ex: “O que está

embaixo da sua cama?”). Testar.
14-i Responde a 25 questões intraverbais envolvendo pronomes (Ex: “Quem
tem um cachorro marrom?”). Testar.
14-j Fornece 25 respostas a perguntas (Ex: “O que você faz depois que
você chega à escola?”). Testar.
14-k Responde a 10 perguntas com quando (Ex: “Quando você toma banho?”).
Testar.
14-M Descreve 25 diferentes eventos, vídeos, histórias, etc., com 8 palavras ou
mais (Ex: Pergunta: “Diga-me o que aconteceu...” Resposta: “O monstro
grande assustou todo mundo e todos eles correram para dentro da casa”).
Testar ou Observar.
15-a Responde a 10 questões sobre auxiliares comunitários (Ex: “O que um

médico faz?”). Testar.
15-b Responde 25 questões diferentes que contenham 4 ou mais partes da
linguagem (Ex:
“Que ferramenta você precisa para bater pregos?). Testar.
15-c Participa adicionando partes a uma história iniciada pelos outros (Ex: “E
depois ele viu um barco...”). Testar ou Observar.
15-d Responde a 5 questões diferentes com como (Ex: “Como você concerta o
buraco?”). Testar.
15-e Fornece o sobrenome quando perguntado (Ex: “Harrison”). Testar.
15-f Responde a 25 questões intraverbais envolvendo advérbios (Ex: “Que animal

se move devagar?”). Testar.
15-g Mostra generalização de respostas descrevendo os mesmos 10 objetos,
eventos, animais, pessoas, etc. de 3 diferentes formas (Ex: referente a um
cachorro de estimação chamado Toby, a criança diz em momentos diferentes
“um cachorro”, “um animal”, “Toby”).
Testar.
15-h Descreve 5 eventos que ocorreram no passado. Testar.
15-i Descreve 5 eventos que vão acontecer no futuro. Testar.
15-j Resume 5 histórias diferentes com pelo menos 10 palavras. Testar.
15-k Sugere uma solução possível quando é apresentado um problema. Testar.
15-M Responde a 4 diferentes perguntas com “Onde?”, “Quem?”, “O que?” e

“Qual” sobre um mesmo assunto, para 10 assuntos (Ex: “Quem leva você
para a escola?”, “Onde você estuda?”, “O que você leva para a escola?”).
Testar.
Habilidade ROTINA DE SALA DE AULA E HABILIDADES DE GRUPO – NÍVEL 3 Atingiu
11-a Senta ou fica em uma atividade grafomotora ou atividade de mesa por 5
minutos sem comportamento disruptivo. Observar.
11-b Responde a uma instrução coletiva sem dicas adicionais (Ex: “Todo mundo
de pé.”). Observar.
11-c Trabalha de forma independente em uma tarefa ou atividade por 1 minuto sem
dicas ou reforçamento. Observar.
11-d Vai até a frente do grupo com 1 dica verbal. Observar.
11-M Usa o banheiro e lava as mãos apenas com dicas verbais. Testar ou
Observar.
12-a Levanta a mão para ter sua vez em contexto de grupo (Ex: “Quem quer
escolher uma música?”). Observar.
12-b Usa os materiais de sala de aula conforme projetados (Ex: cola, tesoura, giz
de cera, papel). Observar.
12-c Guarda brinquedos e materiais quando recebe a dica para fazer isso. Observar.
12-d Fica na tarefa por 1 minuto durante atividades grafomotoras quando os

adultos saem da mesa. Observar.
12-M Responde a 5 diferentes instruções coletivas ou questões sem dicas

diretas em um grupo de 3 ou mais crianças (Ex: “Todo mundo de pé.”,
“Alguém está usando camisa vermelha?”). Observar.
13-a Pega os materiais necessários para completar uma atividade quando recebe
dicas verbais (Ex: “Pega um pouco de cola.”). Observar.
13-b De forma independente transita entre as atividades de sala de aula apenas

com dicas verbais coletivas. Observar.
13-c Responde a questões coletivas sem dicas diretas (Ex: “O que
aconteceu com o Simba?”). Observar.
13-d Pede para usar o banheiro e tem acidentes mínimos. Observar.
13-M Trabalha de forma independente por 5 minutos em um grupo, e fica na
tarefa por 50% do período. Observar.
14-a Respeita a vez e compartilha itens com os colegas. Observar.
14-b Discrimina e segue instruções coletivas com 2 componentes (Ex: “Todos os

meninos em fila”). Observar.
14-c Segue regras de segurança na sala de aula (Ex: “Não corram.”, “Não
empurrem.”). Observar.
14-d Lidera 2 atividades coletivas diferentes envolvendo 3 outras crianças (Ex:
pique-pega, estátua). Observar.
14-e Pede por uma atividade específica em um contexto de grupo (Ex: “Vamos
brincar de pegar!”). Observar.
14-f Ajuda a guardar objetos após uma atividade apenas com 1 dica verbal.
Observar.
14-M Adquire 2 novos comportamentos durante um formato de ensino coletivo
com 15 minutos de duração envolvendo 5 ou mais crianças. Testar.
15-a Foca em uma tarefa a despeito de distrações na sala. Observar.
15-b Soluciona algumas de suas próprias necessidades de auto-cuidado sem dicas

(Ex: limpa o nariz, coloca o casaco). Observar.
15-c Interage verbalmente com os colegas 3 vezes em uma atividade coletiva na
mesa. Observar.
15-d Senta-se novamente quando acaba sua vez sem dicas. Observar.
15-e Mantém as mãos levantadas em um contexto coletivo para chamar atenção

para si mesmo. Observar.
15-f Levanta a mão para indicar que ele sabe a resposta a uma pergunta durante
um grupo. Observar.
15-g Completa 2 folhas de atividades independentes sem dicas em uma mesa com
3 outras crianças. Observar.
15-h Senta-se em uma organização coletiva por 20 minutos sem comportamento
disruptivo. Observar.
15-M Senta-se em uma sessão de grupo envolvendo 5 crianças e com duração

de 20 minutos sem comportamentos disruptivos, e responde a 5 questões
intraverbais. Testar.
Habilidade ESTRUTURA LINGUÍSTICA – NÍVEL 3 Atingiu
11-a Emite verbos auxiliares em frases de tatos ou mandos (Ex: está lendo; vou
comer; é
bonita). Observar.
11-b As frases emitidas pela criança em um dia contêm muitas palavras “curtas”
diferentes que não foram diretamente ensinadas, mas parecem apropriadas
ao contexto (Ex: isso, aquilo, um, uma, o, a, muito, ou, mas). Observar.
11-c Verbaliza os plurais corretamente (Ex: livros, carros, casas). Observar.
11-d Usa plurais irregulares corretamente (Ex: lápis, azuis, aviões). Testar ou
Observar.
11-M Emite flexões de substantivos combinando 10 substantivos originais com
sufixos para plurais (Ex: cachorro – cachorros) e 10 substantivos originais
com sufixos para posse (Ex: coleira de cachorro – coleira de gato). Testar
ou Observar.
12-a Conjuga os verbos corretamente de acordo com o pronome (Ex: Eu como,

Ele come, Nós comemos, Eles comem). Testar ou Observar.
12-b Emite conjunções para combinar palavras e frases (Ex: e, ou, mas). Observar.
12-c Emite alguns verbos irregulares no passado corretamente (Ex: estar – estive;
fazer – fiz; caber – coube). Testar ou Observar.
12-d Emite gerúndios no presente com verbo-ndo (Ex: correndo, brincando,
nadando). Observar.
12-M Emite flexões de verbos combinando 10 verbos no infinitivo com sufixos
para passado simples (Ex: brincar – brincou) e 10 verbos no infinitivo com
sufixos ou afixos para futuro simples (Ex: brincar – brincará ou vai
brincar). Testar ou Observar.
13-a Fala em sentenças com 3 a 5 palavras. Observar.
13-b Emite frases prepositivas (Ex: em cima da mesa, dentro da casa), mas pode
não discriminar entre pares prepositivos (Ex: em cima x embaixo, dentro x
fora). Testar ou Observar.
13-c Emite adjetivos para modificar substantivos (Ex: trem azul, biscoito de
chocolate). Observar.
13-d Emite contrações em um contexto de mando, tato ou intraverbal (Ex: de + o =
do; de + ele = dele; de + aquilo = daquilo). Observar.
13-e Emite pronomes para modificar substantivos (Ex: “Meus sapatos.”, “Seu
copo”). Observar.
13-M Emite 10 diferentes frases nominais contendo pelo menos 3 palavras,

com 2 modificadores (Ex: adjetivos, preposições, pronomes) (Ex: “Ele é
meu boneco”,
“Eu quero sorvete de chocolate”). Testar ou Observar.
14-a Adjetivos usualmente precedem nomes quando apropriado (Ex: um grande

barco x um barco grande). Observar.
14-b Os verbos concordam com o sujeito em pessoa (Ex: Ele está rindo, e não
Ele estou rindo). Observar.
14-c Os verbos concordam com o sujeito em número (Ex: Ele está rindo, e não
Ele estão rindo). Observar.
14-d Emite inflexões de adjetivos para comparação (Ex: melhor, pior, maior,
menor, mais alto, mais baixo). Testar ou Observar.
14-e Emite advérbios para modificar verbos (Ex: “Vá rápido”, “Está devagar”).
Testar ou Observar.
14-M Emite 10 diferentes frases de ação contendo pelo menos 3 palavras, com 2
modificadores (Ex: advérbios, preposições, pronomes) (Ex: “Empurre mais
forte”, “Suba as escadas”). Testar ou Observar.
15-a Emite diferentes frases nominais e de ação conectadas por conjunções (Ex:
e, ou, mas, ainda). Observar.
15-b Demonstra um tempo médio de expressão de 5 morfemas (5 expressões

em uma “sentença”, sendo que cada uma tem um significado individual,
por exemplo, “Ela empurrou ele para baixo”). Observar.
15-c Os pronomes concordam em gênero (Ex: “O menino espirrou nele mesmo”, e
não “O menino espirrou nela mesma”). Observar.
15-d Os pronomes concordam em número (Ex: “O menino espirrou nele mesmo”, e

não “Os meninos espirraram nele mesmo”). Observar.
15-e Usa quantificação em uma sentença (Ex: sempre, nunca, às vezes). Observar.
15-f Usa demonstrativos em uma sentença (Ex: este, esta, aquela, aquele,
aqueles). Observar.
15-g Emite palavras que descrevem a convicção de outras palavras (Ex: “Eu
acho...”, “Eu tenho certeza...”, “Talvez...”). Observar.
15-M Combina frases nominais e de ação para produzir 10 diferentes orações ou
sentenças sintaticamente corretas contendo pelo menos 5 palavras (Ex: “O
cachorro lambeu meu rosto”). Testar ou Observar.
Habilidade LEITURA – NÍVEL 3 Atingiu
11-a Vira as páginas e vê um livro por 30 segundos. Observação por tempo - 30

segundos.
11-b Pede para lerem histórias de livros. Observar.
11-c Aponta figuras nos livros que correspondem à história (Ex: “Onde está o
grande lobo mau?”). Testar ou Observar.
11-M Atenta-se para um livro quando uma história está sendo lida para ele em
75% do tempo. Observação por tempo – 3 minutos.
12-a Completa um jogo de encaixe de letras sem dicas. Testar ou Observar.
12-b Recita 5 letras do alfabeto com uma dica para começar (Ex: A, B,...). Testar.
12-c Tem um livro favorito, e pode fornecer o nome dele ao ver as figuras na capa.
Observar.
12-d Nomeia figuras em livros enquanto um adulto lê a história. Testar ou Observar.
12-e Emparelha de acordo com o modelo todas as letras bastão. Testar.
12-M Seleciona a letra bastão correta de um conjunto de 5 letras, para 10

letras diferentes. Testar.
13-a Recita (ou canta) o alfabeto todo com apenas uma instrução verbal para fazer
isso. Testar.
13-b Pede para alguém dizer o que está escrito em algum lugar (Ex: “Que palavra
é esta?”). Observar.
13-c Finge que lê um livro. Observar.
13-d Discrimina como ouvinte seu próprio nome escrito de um conjunto de 3 nomes
escritos. Testar.
13-e Olha para as palavras escritas, em vez de olhar só para as figuras quando
histórias são contadas a ele. Observar.
13-M Nomeia (tato) 10 letras bastão sob comando. Testar.
14-a Discrimina a maior parte das letras bastão (mas pode confundir algumas, por
exemplo, M e N; P e R). Testar.
14-b Emparelha 5 cartões de palavras à mesma palavra escrita no papel. Testar.
14-c Fornece o nome da letra dados 5 sons, e fornece 5 sons dada uma letra. Testar.
14-d Intraverbalmente reconta 3 histórias que foram lidas para ele. Testar ou
Observar.
14-e Demonstra discriminação de ouvinte (identificação) e generalização de
tato para 3 diferentes variações das letras bastão. Testar.
14-M Lê seu próprio nome. Testar.
15-a Indica se 2 palavras rimam ou não para 10 rimas diferentes (Ex: leão e coração,
e não
leão e gato). Testar.
15-b Nomeia a maior parte das letras bastão (pode confundir aquelas que são
similares, por exemplo, M e N, P e R). Testar.
15-c Emparelha 10 letras minúsculas às respectivas letras maiúsculas. Testar.
15-d Discrimina como ouvinte entre números e letras (Ex: “Qual destes é uma
letra?”). Testar.
15-e Soletra seu próprio nome sem dicas. Testar.
15-f Seleciona a palavra escrita correta de um conjunto de 3 palavras, para 5

palavras diferentes. Testar.
15-M Emparelha 5 palavras às figuras ou itens correspondentes em um conjunto
de 5 estímulos, e vice-versa (Ex: emparelha a palavra escrita BOLO à figura
de um bolo). Testar.
Habilidade ESCRITA – NÍVEL 3 Atingiu
11-a Usa um instrumento de escrita para marcar o papel, a lousa branca, ou lousa
mágica quando instruído. Testar.
11-b De forma independente rabisca o papel, a lousa branca, a lousa mágica, etc.
Observar.
11-c Demonstra domínio manual esquerdo ou direito. Testar ou Observar.
11-d Imita movimentos horizontais para frente e para trás com um giz de cera,
marcador ou lápis. Testar.
11-e Imita movimentos verticais para cima e para baixo com um giz de cera,
11-f Imita movimentos circulares pequenos e grandes com um giz de cera,
11-g Imita movimentos diagonais e curvados com um giz de cera, marcador ou lápis.
Testar.
11-M Imita 5 diferentes ações de escrita após modelo dado por um adulto
usando instrumento e superfície para escrita. Testar.
12-a Demonstra boa preensão dos instrumentos de escrita. Testar ou Observar.
12-b Imita desenhar um quadrado e um triângulo. Testar.
12-c Traça 3 formas diferentes e permanece dentro de 1 polegada das linhas. Testar.
12-d Copia 3 formas diferentes quando é dado um modelo. Testar.
12-e Desenha uma linha no papel ligando o ponto A ao ponto B dentro de 1

polegada do centro de um caminho curvo de 6 polegadas. Testar.
12-f Copia 5 linhas e formas diferentes juntas. Testar.
12-M Traça 5 diferentes formas geométricas dentro de ¼ de polegadas de

linhas de forma independente (Ex: círculo, quadrado, triângulo, retângulo,
estrela). Testar.
13-a Copia 4 números ou letras. Testar.
13-b De forma independente combina formas para fazer uma figura (dicas verbais
do adulto podem ser dadas). Testar.
13-c De forma independente desenha uma pessoa com 4 partes do corpo
reconhecíveis (dicas verbais do adulto podem ser dadas). Testar.
13-d Traça seu próprio nome no papel e fica dentro de ½ polegada das letras. Testar.
13-M Copia 10 letras ou números de forma legível. Testar.
14-a De forma legível copia seu próprio nome em um papel com linhas. Testar.
14-b Colore figuras em livros de colorir e, na maior parte do tempo, fica dentro da
linha. Testar.
14-c Copia números de 1 a 10 legivelmente em papel com linhas. Testar.
14-d Copia 10 letras maiúsculas e 10 letras minúsculas legivelmente em papel com

linhas. Testar.
14-M Soletra e escreve de forma legível seu próprio nome sem copiar. Testar.
15-a Desenha figuras reconhecíveis de 3 itens diferentes. Testar.

15-b Escreve legivelmente 10 letras ou números quando ditados. Testar.
15-c Copia 5 palavras simples legivelmente. Testar.
15-M Copia todas as 26 letras do alfabeto em maiúsculas e minúsculas de

forma legível. Testar.
Habilidade MATEMÁTICA – NÍVEL 3 Atingiu
11-a Tem o hábito de contar até 5 com dica verbal para começar (Ex: “Conte,
1, 2...”). Testar.
11-b Ordena objetos pelo tamanho. (Ex: bloco pequeno, médio e grande). Testar.
11-c Discrimina entre 1 e 2 itens como ouvinte (Ex: “Onde estão 2 barcos?”). Testar.
11-d Discrimina entre 1 e 2 itens em um mando (Ex: “Eu quero 2 biscoitos”).

Testar ou Observar.
11-e Emparelha de acordo com o modelo os numerais de 1 a 10 (Ex: coloca o
número 4 com o número 4). Testar.
11-M Identifica como ouvinte os numerais de 1 a 5 em um conjunto com 5

números diferentes. Testar.
12-a Discrimina entre 1 e 2 itens em um tato (Ex: “Quantos sapatos você tem?”).
Testar.
12-b Mostra os dedos correspondentes aos numerais de 1 a 5 (“Mostre-me 2
dedos”). Testar.
12-c Discrimina entre 1, 2 e 3 itens como ouvinte (Ex: “Você pode encontrar 3
flores?”). Testar.
12-d Conta 2 itens com correspondência 1 para 1. Testar.
12-M Nomeia (tato) os numerais de 1 a 5. Testar.
13-a Fornece sua idade quando perguntado. Testar.
13-b Conta até 3 itens dada a instrução verbal “Quantos tem?” e um conjunto de
itens. Testar.
13-c Identifica como ouvinte o número de itens (Ex: “Qual figura tem 2 carros?).
Testar.
13-d Demonstra enumeração na contagem (ênfase final no número correto) para os
numerais de 1 a 3. Testar.
13-M Conta de 1 a 5 itens de um conjunto maior de itens com correspondência
1 para 1 (Ex: “Pegue 4 carros.”, “Agora, pegue 2 carros.”). Testar.
14-a Corretamente nomeia uma coleção de 1 a 3 itens como “1”, “2” e “3” (Ex:
“Quantos tem aqui?”). Testar.
14-b Identifica uma coleção de itens como mais ou menos do que um grupo
comparação. Testar.
14-c Identifica um recipiente como cheio ou vazio. Testar.
14-d Identifica um item como maior ou menor do que um item comparação. Testar.
14-e Identifica um item como mais comprido ou mais curto do que um item
comparação. Testar.
14-M Identifica como ouvinte 8 diferentes comparações envolvendo medidas
(Ex: “Aponte mais ou menos, grande ou pequeno, curto ou comprido, cheio
ou vazio, alto ou baixo”). Testar.
15-a Executa uma ação um número específico de vezes até 5 (Ex: “Bata palma 3
vezes”). Testar.
15-b Completa uma sequência ou padrão contendo 2 elementos (Ex:
vermelho-verde; vermelho-verde...). Testar.
15-c Identifica corretamente os termos ordinais “primeiro” e “último”. Testar.
15-d Identifica corretamente os tatos “manhã” e “noite”. Testar.
15-e Responde intraverbalmente a quais números estão próximos para os numerais

de 1 a 9. Testar.
15-f Identifica corretamente 3 moedas diferentes, e afirma intraverbalmente o que
fazer com dinheiro. Testar.
15-M Emparelha corretamente numerais com quantidades e quantidades com
numerais, para os números de 1 a 5 (Ex: Emparelha o número 3 com uma
figura de 3 caminhões). Testar.

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1

Esse capítulo contém instruções específicas para a administração do Nível 1 do VB-MAPP

VB-MAPP - Formulário Principal de Pontuação de Marcadores

VB-MAPP Formulário de Pontuação da Transição

Nome da criança: Chave Pontuação Data

Data de nascimento: 1º Teste:

Adaptabilidade a Comportamentos Tempo de Lazer Habilidades de Habilidades para

OBJETIVO: Para determinar se o repertório de mando é generalizado para pessoas, configurações

está aprendendo a emitir a mesma resposta em condições ligeiramente diferentes. Um problema

EXEMPLOS: "Tabela", "cadeira", "livro", camisa, porta, gato, cão,

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NIVEL 1

VP-MTS 1-M: acompanhar visualmente o estimulo estímulo reforçador por 2 segundos, 5

vezes. (PEGA O OBJETO 5X COM O MOVIMENTO DE PINÇA E LEVA DE UM LUGAR PARA O

comportamento pode exigir alguns prompts verbais ou reforçadores artificiais.

MATERIAIS: quebra-cabeças; formatos de bolas; brinquedos correspondentes, como carros,

IMITAÇÃO MOTORA- NIVEL 1

agitação com a maraca sem prompt físicos.

BRINCAR INDEPEDENTE- NIVEL 1

os em posições específicas, etc.

carrossel, gosta de ser perseguido, etc.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL – NIVEL 1

SOCIAL-1M: Faz contato visual como mando 5 vezes. (TO: 30 min.)

comportamento motor 1 vez durante uma observação de 30 minutos.

SUBTESTE DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES ECÓICAS INICIAIS (EESA)

Quem pode aplicar o EESA?

Quais componentes da fala são pontuados?

Como o EESA é administrado?

1 ponto para cada resposta na qual todos os sons ão corretos

• Silabas extras (“moo moo moo” para “moo”)

• Sem resposta OU se a resposta ecoica identificada:

Subteste Ecoico (EESA) – NIVEL 1

ECOICO 1-M: Pontuações de pelo menos 2 no subteste EESA.

OBJETIVO: Para determinar se a criança emite algum comportamento

ecóico. MATERIAIS: O subteste EESA.

EXEMPLOS: A criança emite "moo" e "ah" quando testado.

1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca dois ou mais no

ECOICO 2-M: Pontuações de pelo menos 5 no subteste EESA.

OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está se

desenvolvendo. EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow",

1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 5 ou mais no

subteste EESA. MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele

marca 3 no subteste EESA

ECOICO 3-M: Pontuações de pelo menos 10 no subteste EESA.

OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está

crescendo. EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow",

1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 10 ou mais no subteste EESA.

ECOICO 4-M: Pontuações de pelo menos 15 no subteste EESA.

OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está

crescendo. EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow",

1 PONTO: Dar à criança 1 ponto se ele marca 15 ou mais no

subteste EESA. MEIO PONTO: Dar à criança meio ponto se ele

marca 12 no subteste EESA

OBJETIVO: Para determinar se o repertório ecóico criança está

crescendo. EXEMPLOS: A criança emite "boi", "cano", ou "wow",

COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTANEO – NIVEL 1

1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ele espontaneamente emite 15 diferentes approxinations

TATO 6M: Tateia (nomeia) 25 itens. (Objetos)

www.avbpress.com/downloads contém colunas de generalização).

HABILIDADES VISUAIS PERCEPTIVAS E PAREAMENTO (VP-MTS) – NIVEL 2

VP-MTS 6-M: Parear objetos ou figuras idênticas em um conjunto bagunçado de 6, para 25

da honda branco do conjunto comparativo.

1 PONTO: Dê meio ponto se a criança relaciona figuras ou objetos diferentes em um conjunto de

BRINCAR INDENPENDENTE – NIVEL 2