COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

BELO HORIZONTE / MG
1
 SUMÁRIO

1 – ALGUMAS REFLEXÕES A RESPEITO DE COMUNICAÇÃO ............................. 3

– PRINCIPAIS SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO ....................................................... 5

– INTERAGINDO COM O ALUNO QUE NÃO CONSEGUE SE COMUNICAR .......... 6

4 – O QUE FAZER QUANDO UM ALUNO NÃO É CAPAZ DE ESCREVER? ............ 6

5 – ADAPTAÇÃO DO MATERIAL ESCOLAR ............................................................ 7

– COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E SUA IMPORTÂNCIA....................................... 9

6.1 – Sistema de Comunicação Alternativa e/ou Suplementar: .................................. 9

6.2 – Recurso de Baixa Tecnologia: ......................................................................... 11

6.3 – Recursos da Alta Tecnologia: .......................................................................... 12

– RECURSOS PARA TRABALHAR COM ALUNOS QUE APRESENTAM

DIFICULDADES NA ESCRITA, MAS SÃO CAPAZES DE SE ALFABETIZAR ......... 12

– PSICOMOTRICIDADE E SEU AUXÍLIO NA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA ..... 13

8.1 – O que é Psicomotricidade? ............................................................................. 14

8.2 – Objetivos da Psicomotricidade ........................................................................ 14

8.3 – Elementos Básicos da Psicomotricidade ......................................................... 15

8.4 – Aprendizagem e Psicomotricidade .................................................................. 17

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS E CONSULTADAS ..................... 22

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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
1 – ALGUMAS REFLEXÕES A
RESPEITO DE COMUNICAÇÃO
Trecho adaptado de Débora DELIBERATO 1 A
comunicação é uma das principais ferramentas
que nós Seres Humanos temos para nos
interagirmos com as pessoas. Sendo assim, faz-
se mais do que necessário que saibamos nos
comunicar para conviver em grupo.
Saussure (1970) foi pioneiro ao afirmar que
existiria um meio para se comunicar,
exclusivamente humano, vinculado a processos
mentais – psíquicos, fisiológicos e acústicos de
ambos os interlocutores; este meio seria a
linguagem. Para a demonstração da sua
competência linguística inata, o indivíduo
humano deveria estar inserido em uma
determinada cultura que, por relações
interpessoais constantes, convencionariam um
sistema de signos linguísticos a ser utilizado - sua
língua. Segundo o autor, as formas de se
expressar este sistema de signos – língua –
poderiam ser a fala, a escrita e a língua de sinais,
específica da cultura dos surdos.
A comunicação humana é uma troca de
sentimentos e necessidades entre duas ou mais
pessoas. “Quando uma mensagem deve ser
transmitida, tipicamente as pessoas utilizam a
linguagem, que, quer falada, escrita, ou por
sinais, envolve um sistema que transmite um
significado” (BOONE; PLANTE, 1994, pg. 83).
1
Leia texto completo em comunicação alternativa:
recursos e procedimentos utilizados no processo de
Bloom (1983) definiu a linguagem como um
código usado para transmitir ideias sobre o
mundo que nos cerca. Este código seria
representado por um sistema convencional de
signos arbitrários, que serviriam para comunicar
as ideias. Segundo esta definição, as palavras
chave da linguagem seriam: código, convenção,
sistema e comunicação.
O autor afirmou que a linguagem é um código
porque seria a maneira de se representar algo.
Quando um indivíduo fala, ele codifica, ou seja,
ele coloca os fatos conhecidos e lembrados em
ideias e combina esses elementos em códigos
para representar a mensagem que pretende
passar ao outro. Quando o indivíduo escuta a
mensagem de alguém, ele decodifica, conhece e
reconhece os elementos do código e desta
maneira extrai a informação e os dados
necessários sobre a mensagem recebida. Esta
linguagem não se encontra apenas como uma
competência fisiológica própria do ser humano,
seu âmbito faz parte de sua história e cultura.
Argyle (1976) afirmou que a capacidade de se
comunicar por meio da linguagem é uma
característica exclusivamente humana que,
portanto, nos diferencia dos outros primatas.
Para ele, a linguagem surge da interação social e
os “processos linguísticos” tornam-se
importantes para o controle e coordenação do
comportamento individual e no desenvolvimento
e transmissão de cultura. Segundo o autor, para
duas pessoas se comunicarem por meio da
linguagem é necessário que elas usem as
palavras da mesma forma, convencionadas pela
língua vinculada à sua cultura. “A língua real
aprendida é aquela que se desenvolveu, durante
inclusão do aluno com severo distúrbio na
comunicação.
3
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

um longo período de desenvolvimento cultural, trabalho de construção, de retificação do vivido

na cultura da criança” (ARGYLE, 1976, pg. 77). que, ao mesmo tempo constitui o sistema
simbólico mediante ao qual se opera sobre a
realidade e a constitui como um sistema de
referências em que aquele se torna significativo.

Luria (1978) explicou que o aparecimento da

linguagem implica fatores determinantes para o
desenvolvimento da consciência, pois, ao
designar um objeto por um nome, cria-se a
possibilidade de discrimina-lo e conserva-lo na
memória. Para ele, as palavras abstraem
propriedades dos objetos que nomeiam,
relacionando-os e formulando categorias. Esta
possibilidade “assegura a transição do sensorial
ao racional na representação do mundo” (LURIA,
1979, p.80).
Para Limongi (1995, 2000) a aquisição da
linguagem é função da elaboração das estruturas
cognitivas, além de depender também de um
modelo exterior. É uma das manifestações da
capacidade humana de representar eventos,
mesmo na sua ausência, portanto implica em
representação dotada de significação, além de
ser um sistema que combina símbolos de acordo
com regras, que devem ser adquiridas e
aplicadas na conservação e na compreensão.
Figueira (1996) afirmou que o desenvolvimento
da linguagem não é cumulativo, como um
aumento quantitativo do repertório linguístico,
mas processual, em que ocorrem transformações
qualitativas no desenvolvimento do processo de
reorganização, reconhecendo como um fato do
desenvolvimento as crianças fazerem “uso” de
estruturas linguísticas antes de ter conhecimento
sobre as mesmas.
Segundo Aimard (1986), para se ter uma ideia
global da aquisição de linguagem, seria preciso
levar em conta simultaneamente, os fenômenos
múltiplos que interferem a cada momento no
progresso da criança, com o que ela percebe, o
que ela produz e o que compreende, e, ao
mesmo tempo, descrever os progressos
facilmente apreciáveis e os mecanismos que
subentendem as aquisições.
O QUE É COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA?

Camaioni (1980) afirmou que a linguagem infantil

é um meio de comunicação, além da mímica, das
expressões gestuais e corporais, além de um
meio de interação social e um instrumento de
conhecimento. Primeiramente, porque torna
possível conhecer a realidade sob um plano mais
alto que o da simples ação ou percepção,
permitindo que se pense nela por meio de
conceitos, descrevendo-a, evocando-a,
antecipando-a. Em segundo lugar, porque
permite conviver socialmente com a consciência
da realidade.

Para Franchi (1977) a linguagem não é um dado

ou um resultado, mas um trabalho que dá forma
ao conteúdo variável de nossas experiências,

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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Comunicação suplementar e/ou alternativa conseguiram aprender, falar sobre suas dúvidas,
refere-se a todas as formas de comunicação que desejos, sentimentos e brincadeiras com os
possam complementar, suplementar e/ou amigos. Essa outra maneira de comunicação se
substituir a fala. Dirigese a cobrir as chama comunicação alternativa.
necessidades de recepção, compreensão e
expressão da linguagem e, assim, aumentar a – PRINCIPAIS SISTEMAS DE
interação comunicativa dos indivíduos não COMUNICAÇÃO
falantes (VON TETZCHNER; JENSEN, 1996).
De acordo com Thiers (1995); von Tetzchner
(1997) e von Tetzchner e Martinsen (2000) a
comunicação alternativa tem como objetivo
promover a fala e garantir uma forma alternativa
de comunicação.
Por sua vez Nunes (2001), complementou
afirmando que comunicação alternativa envolve
o uso de gestos, expressões faciais, símbolos
gráficos (incluindo a escrita, desenhos, gravuras
e fotografias) como forma de efetuar a
comunicação de pessoas incapazes de se
utilizarem à linguagem verbal. A comunicação
ampliada ou suplementar possui um duplo
propósito: promover e suplementar a fala e
garantir uma forma alternativa, caso o indivíduo A literatura a respeito de Comunicação
não tenha possibilidade de desenvolver a fala. Alternativa tem apontado para uma série de
conjuntos e/ ou sistemas de símbolos que
permitem a comunicação de pessoas que não
produzem linguagem oral, como, por exemplo,
Sistema “Bliss” (HEHNER, 1980;
MCNAUGHTON, 1985), Picture Exchange
Communication System-PECS (FROST;
BONDY, 1996), Picture Communication
Symbols-PCS (JOHNSON, 1992) e Pictogram-
Ideogram Communication-PIC (MAHARAJ,
1980).

O processo de escolha dos recursos e/ou

Segundo Capovilla (1996, 2001) a definição de
sistemas suplementares e/ou alternativos de
comunicação seria um conjunto de elementos
organizados para sustentar a comunicação
expressiva. Há dois tipos: sistemas sem ajuda:
quando mensagens são produzidas por um
membro do corpo e sistemas com ajuda: quando
é necessário algo exterior ao corpo para
transmissão da mensagem.
estratégias de comunicação suplementar e/ou
alternativos a serem utilizados deve ser feito com
muita cautela e participação conjunta da família e
da escola. A devida seleção e implementação
destes recursos e estratégias poderão garantir a
efetividade da comunicação do usuário não
falante e sua interação em diferentes ambientes
naturais (DELIBERATO; MANZINI, 1997;
NUNES, 2003).

Muitas crianças apresentam dificuldades para

falar ou escrever. Crianças com paralisia
cerebral, deficiência mental, deficiência auditiva,
crianças autistas ou com deficiências múltiplas
vão precisar de outra forma de comunicação para
que possam mostrar ao professor que

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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Para Reily (2004), a família deve ser envolvida no

processo de decisão sobre o sistema mais
conveniente para determinado momento,
devendo participar da identificação do léxico
essencial a compor a prancha de comunicação.

A decisão dos materiais pode estar vinculada

desde o uso de objetos, figuras, fotos até os
sistemas de símbolos já organizados, como os
citados acima, além do uso dos gestos, língua de FIGURA 1: Prancha construída com os símbolos PCS
sinais e a escrita (MANZINI; DELIBERATO, (Picture Symbols Communication) – Mayer Jonhson

2004).
A criança pode responder olhando
– INTERAGINDO COM O ALUNO QUE para a resposta e as alternativas de atividades
poderão ser apresentadas em cartões com
NÃO CONSEGUE SE COMUNICAR
símbolos, objetos ou figuras. Veja exemplos
abaixo:

A criança pode responder sinalizando

http://2.bp.blogspot.com/_1mYzKXdF5kU/TLs8ybuwMtI/AAAAAAAAABg/TRZ9LA
SLFGE/s1600/ATIVI DA DE+5+M%C3%93D.2.bmp
As crianças podem se comunicar de
várias maneiras:
com a cabeça o “sim” e o “não” ou fazendo um
som como resposta afirmativa, enquanto você ou
um colega passa o dedo sobre os símbolos da
prancha de comunicação.

 olhando;
 apontando;
 fazendo gestos;
 emitindo sons;
 respondendo afirmativamente ou
negativamente as perguntas.
Sinalizando com a cabeça o “sim” e o “não”
Precisamos descobrir junto com a
criança qual a maneira mais fácil para ela. Fazendo um som para o “sim” ou para o “não”

Ex: O que você gostaria de fazer agora?

A criança pode responder apontando

uma prancha de comunicação que deverá ser
preparada especialmente para ela e que traga
vocabulário do cotidiano da sala de aula.

4 – O QUE FAZER QUANDO UM

ALUNO NÃO É CAPAZ DE
ESCREVER?

Muitas crianças não conseguem escrever, mas

são capazes de se alfabetizar e terminar a

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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Universidade. Essas crianças precisam dos

recursos da comunicação alternativa escrita.

Os recursos são:

letras emborrachadas; letras em papel para

serem coladas no livro ou caderno; prancha de
letras;

atividades de múltipla escolha;

5 – ADAPTAÇÃO DO MATERIAL
ESCOLAR
A modificação das estratégias de resposta
garante a possibilidade da criança com
ATIVIDADES DE PORTUGUÊS
necessidades educacionais especiais realizar a
mesma atividade da turma.
A atividade deve conter poucas informações na
folha;
Exemplos de atividades de matemática
Letras e números na fonte ARIAL BLACK
Uso de material concreto para as tamanho 28 ou maior e quando o trabalho for
atividades de matemática; escrito a mão utilizar pilot grosso na cor preta;
Registro dos cálculos
através de símbolos; Utilizar espaçamento de 1,5 centímetros;
Atividades de
múltipla escolha.

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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Músicas

Letras maiúsculas para a construção das

atividades.

Receitas

Utilizar colagem para as atividades de

representação gráfica quando a criança
apresentar dificuldade motora;

Atividade de escrita manuscrita

Atividade adaptada com letras coladas

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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
Tempo
Dicas:
Crianças com dificuldades motoras necessitam
de outros recursos e o terapeuta ocupacional é o
profissional que pode ajudá-lo a encontrar
alternativas para a escrita.
Consulte o livro Guia dos Símbolos de
Comunicação Pictórica da Roxana Mayer
Johnson editado pela Clik Tecnologia Assistiva
para esclarecer dúvidas sobre a construção de
pranchas e utilização dos recursos de
comunicação alternativa
– COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E
SUA IMPORTÂNCIA
A linguagem oral é um dos meios mais usados
para as pessoas se comunicarem. No entanto
muitas delas, por várias razões, não têm
condições de exercitarem a oralidade.
Isto faz com que elas necessitem de outras
diversas condições para eliminar as suas
limitações, de tal forma que possam usufruir o
contato com o outro em suas esferas pessoal,
educacional, cultural, familiar e social.
Diante dessa necessidade foi que originou a
Comunicação Alternativa e/ou Suplementar que
facilita os sistemas de comunicação. Tal
invenção possibilita uma autonomia às pessoas
com deficiência, permitindo a elas o
desenvolvimento integral, de modo com que elas
possam interagir com as pessoas e com o mundo
que as rodeiam.
Considera-se Comunicação Alternativa quando o
indivíduo não apresenta outra forma de
comunicação, e é considerada Suplementar
quando o indivíduo possui alguma comunicação,
mas essa não é suficiente para suas trocas
sociais, demandando estratégias, técnicas e
recursos apropriados para sua comunicação.
A Comunicação Alternativa e/ou Suplementar diz
respeito a toda forma de comunicação que apoia,
complementa e/ou suplementa a fala. Esta
definição é utilizada para definir outras formas de
comunicação como o uso de: gestos, língua de
sinais, expressões faciais, linguagem corporal,
comunicação gráfica, o uso de pranchas de
alfabeto ou símbolos pictográficos e o uso de
sistemas sofisticados como o computador com
voz sintetizada.
6.1 – Sistema de Comunicação
Alternativa e/ou Suplementar:
Sistema Bliss: é um sistema visual gráfico
representado por símbolos pictográficos
(parecem-se com o que representam), que estão
acompanhados do seu significado e que
representam pessoas, objetos, ações, conceitos,
sentimentos. Estão dispostos num quadro com
determinada ordem e significado.
Este sistema alternativo de comunicação possui
vantagens, pois pode ser utilizado em casa, na
escola ou em qualquer outro local, visto o quadro
ser fácil de transportar.
É de fácil compreensão visto que em cima de
cada símbolo existe a palavra escrita e é
fundamental para a aprendizagem da leitura e da
escrita, reforça a construção correta das frases e
o reforço visual é constante.
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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Destina-se a crianças com déficits auditivos, Sistema PECS (Picture Exchange

visuais, mentais, autistas, atrasos de Communication System): forma um sistema de
desenvolvimento de linguagem, entre comunicação completo e foi originalmente
outros.Com o objetivo de que a criança adquira desenhado para criar, rápida e economicamente,
uma maior independência, haja um recursos consistentes de comunicação. Este é o
desenvolvimento da linguagem, uma interação método de comunicação mais utilizado com
sócio familiar melhorada e exista uma autistas, desde os primeiros anos de vida.
estimulação intelectual.

Sistema PIC (Pictogram Ideogram

Communication): os “Pictogramas” são um
sistema que foi concebido com o objetivo de
possibilitar a comunicação e assim estimular e
desenvolver as capacidades de percepção e
conceitualização de pessoas impossibilitadas de
comunicar oralmente.
Foi originalmente desenvolvido para crianças do
Pode ser usado por crianças e jovens com
espectro autista em idade pré-escolar, mas
atrasos acentuados no desenvolvimento
atualmente é usado por crianças e adultos com
intelectual, com dificuldades na fala e/ou com
perturbações do espectro do autismo e outros
problemas a nível perceptivo.
diagnósticos que apresentem dificuldades na fala
e na comunicação.
Este método é composto por 400 símbolos que
englobam mais de 400 conceitos.
Através deste método, a criança autista
consegue desenvolver a fala, pois tenta
Os símbolos graficamente são constituídos por
responder a todas as necessidades e desejos,
figuras brancas, aperfeiçoadas, sobre um fundo
desde os mais básicos aos mais complexos. Os
preto, para reduzir as dificuldades de
cartões com fotos de objetos que significam
discriminação entre figura e fundo. Podem ser
coisas que a criança necessite, como: “beber
agrupadas por áreas de interesse, facilitando
água”, “comer”, “ir ao banheiro” ou “brincar”
assim à criança a construção de frases.
fazem com que a criança comunique tudo àquilo
que precisar naquele momento.

O PECS tem como objetivo ir ao encontro daquilo

que atrai as crianças, como alimentos, bebidas,
brinquedos, livros. Depois de se conhecerem as
preferências da criança são feitas imagens
desses objetos que, posteriormente, serão
apresentadas e oferecidas a esta. Lentamente, é
retirada a ajuda física para apanhar a imagem,
para que a criança comece a desenvolver a
iniciativa de iniciar a interação, pegando na
imagem e entregando-a ao terapeuta.

Progressivamente, o grau de dificuldade será

aumentado, a ponto de o sistema ensinar a
criança a criar enunciados simples a partir das
imagens e de uma sequência de frases.

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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
É fácil de ser aprendido e pode ser usado por
terapeutas, pais e professores, pois não requer
materiais complexos nem um treino técnico. Não
requer equipamento de alto custo daí ser uma
ajuda tanto dentro da sala de aula, em casa como
na comunidade.
Não existe limites para a sua utilização, apenas é
necessária criatividade para que este método
resulte com sucesso.
Sistema SPC (Símbolos Pictográficos para a
Comunicação): constituído por desenhos a
preto que representam substantivos, verbos e
adjetivos. O fundo sobre o qual o símbolo é
desenhado pode ser branco ou de outra cor. É
normal o emprego de cores comuns aos vários
gêneros (substantivos, verbos e adjetivos).
O SPC é apropriado para ser utilizado, tanto por
pessoas cujas necessidades comunicativas
sejam equivalentes a um nível de linguagem
simples (necessitando de um vocabulário
limitado e de estruturar frases relativamente
curtas) como por pessoas com níveis de
linguagem mais elaborados (que necessitam de
utilizar uma gama de vocabulário muito vasta,
com possibilidades de estruturar frases de maior
complexidade). Pode assim considerar-se como
um sistema flexível que pode evoluir, ajustando-
se às necessidades comunicativas do seu
utilizador.
6.2 – Recurso de Baixa Tecnologia:
http://www.assistiva.com.br/CAA04.gif
Pranchas de comunicação - As pranchas de
comunicação podem ser construídas utilizando-
se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras,
frases ou números. As pranchas são
personalizadas e devem considerar as
possibilidades cognitivas, visuais e motoras de
seu usuário. Essas pranchas podem estar soltas
ou agrupadas em álbuns ou cadernos. O
indivíduo vai olhar, apontar ou ter a informação
apontada pelo parceiro de comunicação
dependendo de sua condição motora.
Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos
que podem ser dispostas sobre a mesa ou
apoiada em um suporte de acrílico ou plástico
colocado na vertical. O indivíduo também pode
apontar com o auxílio de uma lanterna com foco
convergente, fixada ao lado de sua cabeça,
iluminando a resposta desejada.
Avental - é um avental confeccionado em tecido
que facilita a fixação de símbolos ou letras com
velcro, que é utilizado pelo parceiro. No seu
avental o parceiro de comunicação prende as
letras ou as palavras e a criança responde
através do olhar.
Comunicador em forma de relógio - o
comunicador é um recurso que possibilita o
indivíduo dar sua resposta com autonomia,
mesmo quando ele apresenta uma dificuldade
motora severa. Seu princípio é semelhante ao do
relógio, só que é a pessoa que comanda o
movimento do ponteiro apertando um acionador.
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 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
6.3 – Recursos da Alta Tecnologia:
Comunicadores com voz gravada - são
comunicadores onde as mensagens podem ser
gravadas pelo parceiro de comunicação.
Comunicadores com voz sintetizada - No
comunicador com voz sintetizada o texto é
transformado eletronicamente em voz.
Computadores - Com o avanço da tecnologia
têm surgido novos sistemas de CAA para as
pessoas com necessidades especiais como o
Classroom, o OverlayMaker, o Comunicar com
Símbolos, o Boardmaker, o Invento, entre outros.
– RECURSOS PARA TRABALHAR
COM ALUNOS QUE APRESENTAM
DIFICULDADES NA ESCRITA, MAS
SÃO CAPAZES DE SE ALFABETIZAR
Todo o processo da Comunicação Alternativa
e/ou Suplementar deve ser explorado. Não
adianta usar, por exemplo, um recurso de
excelente qualidade se não houver estratégias
adequadas à situação. Assim, podemos dizer
que todo o sistema de Comunicação Alternativa
e/ou Suplementar é composto por:
 Recursos;
 Estratégias;
 Técnicas.
Todos os profissionais envolvidos na reabilitação
e educação dos usuários da Comunicação
Alternativa e/ou Suplementar devem trabalhar de
modo interdisciplinar, de forma que essa
interação favoreça o usuário da Comunicação
Alternativa e/ou Suplementar, para que possa se
comunicar e interagir com o mundo ao seu redor.
A sala de recursos tem sido um espaço
privilegiado para que se possa trabalhar com
crianças com problemas de comunicação devido
aos recursos solicitados, mediante comprovação
da necessidade.
Os professores devem:
A Comunicação Alternativa e/ou Suplementar
pode possibilitar uma aprendizagem significativa,
fazendo conexão com os elementos da
linguagem (sintaxe, semântica e pragmática) e
psiquismo frente à mediação de interlocutores.
Toda a movimentação estratégica transcorre
através das possibilidades do usuário. Pode
diferir quanto aos símbolos e instrumentos
utilizados adequando-se a cada indivíduo.
Destaca-se que a Comunicação Alternativa e/ou
Suplementar não é um fator inibidor da fala, pois
estrutura o funcionamento linguístico do
indivíduo.
A adoção de um sistema de Comunicação
Alternativa e/ou Suplementar é imprescindível,
12
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
seja ele qual for, mas deve ser adquirido
conforme a necessidade de cada um.
O trabalho em conjunto com as escolas, realiza-
se na produção de práticas continuadas de
produção de novos sentidos e de facilitar o
processo de ensinoaprendizagem, possibilita
interferir na construção da linguagem e no
processo de aprendizagem. Algumas vezes, no
caso de crianças que não falam, é necessária a
implementação dos sistemas de Comunicação
Alternativa e/ou Suplementar.
Em relação ao ambiente escolar é importante
ressaltar que a implementação da Comunicação
Alternativa e/ou Suplementar na escola é
fundamental, pois, assim pode oferecer meios,
recursos e estratégias para que a criança com
necessidades especiais possa estar incluída
nesse processo de ensino-aprendizagem como
todas as outras crianças.
Pode-se concluir que o desenvolvimento da
Comunicação Alternativa e/ou Suplementar é um
processo onde todos estão envolvidos, o aluno, a
escola, os professores. Portanto, todos podem
ser parceiros importantes e essenciais para a
comunicação.
– PSICOMOTRICIDADE E SEU
AUXÍLIO NA COMUNICAÇÃO
ALTERNATIVA
“Psicomotricidade é a ciência do Homem em
movimento, das relações consigo e com o
mundo, com o corpo, através do corpo e de sua
corporeidade” – Freinet. O estudo da
psicomotricidade permite compreender a forma
como a criança toma consciência do seu corpo e
das possibilidades de se expressar por meio
desse corpo, é um dos aspectos que o trabalho
psicomotor assumirá durante o período escolar
será, precisamente, o de fazer com que a criança
passe da etapa perspectiva à fase da
representação mental de um espaço orientado
tanto no espaço como no tempo.
http://www.faprender.org/assets/images/psicomotricidade.jpg
Ao estudarmos o comportamento de uma
criança, percebemos como é o seu
desenvolvimento. O comportamento e a conduta
são termos adequados para todas as suas
reações, sejam elas reflexas, voluntárias e
espontâneas, ou aprendidas. Assim como o
corpo cresce, o comportamento evolui. No
processo de desenvolvimento a criança evolui
tanto física, quanto intelectual e emocionalmente.
As primeiras evidências de um desenvolvimento
normal mental são as manifestações motoras.
À medida que ocorre a maturação do sistema
nervoso, o comportamento se diferencia e
também se modifica. Inicialmente a criança
apresenta uma coordenação global ampla, que
são realizadas por grandes feixes de músculos.
À medida que os feixes de músculos mais
específicos são usados, a criança desenvolve
sua coordenação fina.
Para que ocorra um desenvolvimento motor
adequado, é necessário um amadurecimento
neural, ósseo, muscular, além de crescimento
físico, juntamente com o aprendizado. O
desenvolvimento motor percentual se completa
ao redor de 07 anos, ocorrendo, posteriormente,
um refinamento da integração perceptiva motora
com o desenvolvimento do processo intelectual
propriamente dito.
13
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

8.1 – O que é Psicomotricidade?

http://www.faprender.org/assets/images/psicomotricidade.jpg

http://www.faprender.org/assets/images/psicomotricidade.jpg
Como se estrutura?
É o controle mental sobre a expressão motora.
_ No desenvolvimento do seu “eu” corporal;
Objetiva obter uma organização que pode
atender, de forma consciente e constante, às
_ Na sua localização e orientação no espaço; _
necessidades do desenvolvimento do corpo.
Na sua orientação temporal.
Esse tipo de Educação é justificado quando
qualquer defeito localiza o indivíduo à margem Como se fundamenta?
das normas mentais, fisiológicas, neurológicas
ou afetivas. É a percepção de um estímulo, a Em Atividades:
interpretação da elaboração de uma resposta
adequada. É uma harmonia de movimentos, um _ Motoras - São as atividades globais de todo o
bom controle motor, uma boa adaptação corpo.
temporal, espacial, boa coordenação viso-
motora, boa atenção e um esquema corporal _ Sensório-motoras - É a percepção de diversas
bem estruturado. lições através da manipulação dos objetos.
Psicomotricidade é a ciência da educação que
educa o movimento ao mesmo tempo em que _ Percepto-motoras – É uma análise profunda
põe em jogo as funções da inteligência. das funções intelectuais, motoras, tais como a
Movimento é o deslocamento de qualquer objeto, análise perceptiva, a precessão de
mas a ação corporal em si, a mesma unidade bio- representação mental, determinação de pontos
psicomotora em ação. de referência.

A psicomotricidade está associada à afetividade Destaca-se: percepção visual.

e à personalidade, porque o indivíduo utiliza o
seu corpo para demonstrar o que sente, e uma 8.2 – Objetivos da Psicomotricidade
pessoa com problemas motores passa a ter
problemas de expressão. A reeducação
psicomotora lida com a pessoa como um todo,
_ As atividades psicomotoras visam propiciar
porém, com um enfoque maior na motricidade. A
a ativação dos seguintes processos:
reeducação psicomotora deverá ser efetuada por
um psicólogo com especialização em _ Vivenciar estímulos sensoriais para
psicomotricidade (psicomotrista), pois não será
discriminar as partes do próprio corpo e
apenas uma mera aplicação de exercícios, mas exercer um controle sobre elas;
será desenvolvida uma adaptação de toda a
personalidade da criança. _ Vivenciar, através da percepção do próprio
corpo em relação aos objetos, a organização
espacial e temporal;

14
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
_ Vivenciar situações que levem a aquisição
dos prérequisitos necessários para
aprendizagem da leitura escrita.
http://www.faprender.org/assets/images/psicomotricidade.jpg
Para entender tais objetivos, é necessário
considerar que durante a primeira infância,
motricidade e psiquismo estão estreitamente
ligados, da mesma forma como sabemos que o
desenvolvimento motor, o afetivo e o intelectual
encontram-se inseparáveis no homem.
A educação psicomotora, antes utilizada
somente como recurso reeducativo, atualmente é
parte integrada de toda a atuação passiva do
aluno, frente à atitude expositiva e controladora
do professor. A psicomotricidade tem como ponto
de partida o desenvolvimento psicobiológico da
criança, na medida em que acompanha as leis do
amadurecimento do sistema nervoso através da
mielinização.
A psicomotricidade não deve ser considerada
como uma matéria entre outras. Isto é, não deve
dispor apenas de um momento ou um ambiente
específico na programação escolar. Qualquer
que seja a atividade ou tema utilizado, a
psicomotricidade vai estar presente. O
pensamento se constrói a partir da atividade
motora que permite à criança a exploração do
ambiente externo, proporcionando-lhe
experiências concretas indispensáveis ao seu
desenvolvimento intelectual. A liberdade deve
explorar e conhecer o espaço físico e o mundo é
muito importante para o seu desenvolvimento
afetivo. Como fazer para oferecer condições que
permitiam esse desenvolvimento?
Antes de tudo a criança precisa ter um
conhecimento adequado de seu corpo, porque é
o corpo o intermediário obrigatório entre a criança
e o mundo. Esse conhecimento abrange três
aspectos que são: a imagem do corpo, o conceito
do corpo e a elaboração do esquema corporal.
https://encrypted-
tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4JpIc_jewV2HtEuiaPhGlIhaDQXhqAKl
FbX2_KgNg0j2TsSk7
8.3 – Elementos Básicos da
Psicomotricidade
A imagem do corpo é a própria experiência que a
pessoa tem de seu corpo e se revela
frequentemente através do desenho, da
modelagem e que demonstra o nível de
elaboração do esquema corporal; O conceito do
corpo desenvolve-se posteriormente à imagem
do corpo, sendo mais o conhecimento intelectual
dele e de cada função de seus órgãos.
O esquema corporal, segundo Pierre Vayer, é
definido como organização das sensações
relativas aos dados do mundo exterior, notando-
se aí dois sentidos na atividade motora cinética,
dirigida para o mundo exterior.
A construção do Esquema Corporal elabora-se
progressivamente com o desenvolvimento e o
amadurecimento do Sistema Nervoso e é, ao
mesmo tempo, paralela a evolução sensório
motora. A educação do Esquema Corporal é,
então, o ponto-chave de toda prática educativa.
Dos 02 aos 05 anos, toda educação é uma
E.P.M. baseada na estrutura do Esquema
Corporal. Dos 05 aos 07 anos a psicomotricidade
passa a ser a base sobre a qual se constroem as
primeiras relações lógicas e a decorrente
aprendizagem escolar. Toda aprendizagem deve
ser feita através de experiências concretas e
15
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

vivenciadas com o corpo inteiro. Voltando ao ereta, sem precisar esforçar-se ou ficar tensa. A
primeiro objetivo, temos que trabalhar os sensibilidade da planta do pé é muito importante
seguintes aspectos: para desenvolver qualquer equilíbrio, por isso é
essencial que as crianças se movimentem e
_ Percepção e controle do corpo; brinquem, tanto na areia como na sala de aula,
de pé no chão. O contato do corpo com o chão
_ Equilíbrio; deve estender-se a todo o corpo, rolando,
deitando, sentando, rastejando, ajoelhando. Em
_ Lateralidade; movimentos de repouso a criança deverá,
sempre que possível, relaxar seu corpo em direto
_ Independência dos membros em relação ao contato com o chão que oferece sensação de
tronco e entre si; segurança.

_ Controle muscular; Como? – Andar sobre linhas de várias maneiras,

sobre beiradas de canteiros, bancos de
_ Controle de respiração. diferentes alturas, trilhos de madeira, tijolos.
Imitar animais e posições estáticas. Lançar e
a) Percepção e controle do corpo receber a bola.

A criança adquire primeiro a sensação, depois o

c) Lateralidade
uso, e finalmente, o controle de seu corpo. Ponto
de partida o conhecimento do corpo, partes do
O homem, por natureza, tem um lado do corpo
corpo, através de estímulos sensoriais – dominante. Quer dizer que usa melhores olhos,
superfície, temperatura, unidade, peso etc. –
ouvidos, pé e mão de um determinado lado.
referenciará as partes do corpo e suas
Normalmente, a lateralidade se define entre os
sensibilidades. Numa segunda etapa fará uso e
05 e os 07 anos. As crianças que, a partir dessa
controlará as partes independentemente uma idade apresentam uma lateralidade não definida
das outras.
ou cruzada, facilmente encontrarão dificuldades
na aprendizagem escolar.
Como? Brincando com água, tinta, areia, barro,
blocos, sucata; usando determinadas partes do
corpo em jogos ou em movimentos propostos;
dramatizando.

http://www.cdpsicologia.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Psicomotricidade-
jpg.jpg

Como?
https://encrypted-
tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4JpIc_jewV2HtEuiaPhGlIhaDQXhqAKl – Atividade que exijam o uso de todo corpo com
FbX2_KgNg0j2TsSk objetos grandes (pneus, bolas, caixas, blocos) e
pequenos, desenvolvendo a coordenação
b) O equilíbrio funcional da mão e dos dedos (contas, sementes,
pinos, clips, tampinhas, pregadores, cartas).
É condição indispensável para qualquer ação
diferenciada. As ações serão tanto coordenadas
quanto mais à criança conseguir em posição

16
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Atividades em que ordena a mão a ser usada

(com bolas, saquinhos de areia/feijão).

d) Independência dos membros em relação

ao tronco e entre si

Para a criança é mais fácil fazer movimentos

simétricos e simultâneos, pois só numa segunda
etapa é que ela virá a movimentar os membros
separadamente um do outro. http://iconerecife.com.br/wp-content/uploads/2012/11/shutterstock_99940328.jpg

Como? – Macaco mandou – de início pedindo f) Controle da respiração

movimentos simétricos, aumentando a
dificuldade, na medida em que as crianças O controle respiratório contribui na formação de
puderem realizar naturalmente, movimentos hábitos de se concentrar, relaxar, se acalmar.
assimétricos e não simultâneos.
Como?
e) Controle muscular
Bolhas de sabão, bolas de encher, pintura com
canudo de soprar, corridas de soprar.
Dramatização de aspirar e soprar. Relaxamento
sentido o próprio corpo ou do companheiro.

8.4 – Aprendizagem e
Psicomotricidade

http://www.cdpsicologia.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Psicomotricidade-
jpg.jpg

É muito difícil para uma criança

interromper um movimento, mas esse controle da
inibição é indispensável para que ela venha a
adquirir, mais tarde, não só uma caligrafia, mas
http://www.cdpsicologia.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Psicomotricidade-
também a concentração necessária para a jpg.jpg

aprendizagem escolar.
O ser humano comunica-se por meio da
Como? linguagem verbal e corporal. A criança nos
primeiros dias de vida até o início da linguagem
Inibição dos movimentos globais que verbal se faz entender por meio de gestos, pois
envolvem todo o corpo como o andar, o correr os movimentos constituem a expressão global de
suas necessidades. O movimento é importante
“Batatinha Frita”. Recreação com o uso no desenvolvimento da criança porque está
de música. Trabalhar os ligado às emoções e por ser um veículo de
transmissão do equilíbrio do estado interior do
“movimentos segmentários jogos recém-nascido.
cantados “O meu chapéu tem 03 pontas”,” A
galinha e o seu Kara Kara”, jogo de estátua.

17
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
Esse movimento possibilita o relacionamento da
criança com o mundo e com as demais
características inerentes da condição humana.
Conforme a criança cresce, vai organizando sua
capacidade motora de acordo com sua
maturidade nervosa e com os estímulos do meio
que a rodeiam. De acordo com Fávero (2004), a
organização motora é fundamental para o
desenvolvimento das funções cognitivas, das
percepções e dos esquemas sensório-motores
da criança.
Segundo Colello (1995), a falta de atenção da
escola ao movimento dos indivíduos se
fundamenta na concepção dualista do homem,
segundo a qual a mente predomina sobre o
corpo. Apesar dos vários estudos mostrarem a
importância desta área, as escolas continuam
deixando em segundo plano a prática
psicomotora, pois pensam no ato de escrever
como sendo um ato motor que, repetido várias
vezes, por meio de movimentos mecânicos e
sem sentido, pode ser fixado. Portanto, a grande
preocupação dos educadores durante o processo
de aprendizagem limita-se ao treinamento das
habilidades responsáveis pelos aspectos
figurativos da escrita, como coordenação motora,
discriminação visual e organização espacial. No
entanto, o autor considera a escrita um ato
essencialmente motor, destacado de qualquer
outra esfera do desenvolvimento, seja afetiva,
cognitiva ou social.
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jpg.jpg
De acordo com Negrine (1980), as
aprendizagens escolares básicas devem ser os
exercícios psicomotores, e sua evolução é
determinante para a aprendizagem da escrita e
da leitura.
Fávero (2004) realizou um levantamento dos
estudos que mostram a importância do
desenvolvimento psicomotor para as
aprendizagens escolares como os de Furtado
(1998), Nina (1999), Cunha (1990), Oliveira
(1992) e Petry (1988). Para Furtado (1998),
provocando-se o aumento do potencial
psicomotor da criança, amplia-se também as
condições básicas para as diversas
aprendizagens escolares. Em um estudo sobre o
grau de influência dos aspectos psicomotores
sobre prontidão para ler e escrever em escolas
de classes de alfabetização do ensino infantil,
Nina (1999) destaca a necessidade de, desde o
ensino pré-escolar, serem oferecidas atividades
motoras direcionadas para o fortalecimento e
consolidação das funções psicomotoras,
fundamentais para o êxito nas atividades do bom
aprendizado da leitura e escrita. Estudos
anteriores realizados por Cunha (1990)
mostraram a importância do desenvolvimento
psicomotor e cognitivo. Além disso, a autora
constatou que as crianças com nível mais alto de
desenvolvimento psicomotor e conceitual são as
que apresentam os melhores resultados
escolares.
Em outra pesquisa, Oliveira (1992) identificou
entre as dificuldades de aprendizagem às que
são relacionadas ao desenvolvimento psicomotor
e, a partir disso, desenvolveu uma investigação
mostrando como o desenvolvimento adequado
da psicomotricidade pode auxiliar para que
alguns dos pré-requisitos para a escrita sejam
alcançados.
http://www.faprender.org/assets/images/psicomotricidade.jpg
18
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Petry (1988) reafirma a importância do Essas restrições podem levar a criança a

desenvolvimento dos conceitos psicomotores,
ressaltando que as dificuldades de aprendizagem
em crianças de inteligência média podem se
manifestar quanto à caracterização de letras
simétricas ela inversão do “sentido direita-
esquerda”, como, por exemplo, b, p, q ou por
inversão do “sentido em cima em baixo”, d, p, n,
u, ou ainda por inversão das letras oar, ora, aro.
De acordo com a autora, a compreensão de
conceitos como perto, longe, dentro, fora, mais
perto, bem longe, atrás, embaixo, alto, mais alta
será facilitada com série de ações no espaço,
com o corpo em movimento.
dificuldades de aprendizagem, repercutindo no
desempenho escolar. Neste sentido, Negrine
(1986, p. 61) afirma que as dificuldades de
aprendizagem vivenciadas pelas crianças “são
decorrentes de todo um todo vivido com seu
próprio corpo, e não apenas problemas
específicos de aprendizagem de leitura, escrita,
etc.” Assim, os aspectos psicomotores exercem
grande influência na aprendizagem, pois as
limitações apresentadas pelas crianças na
orientação espacial podem tornar-se um fator
determinante nas dificuldades de aprendizagem.

http://www.cdpsicologia.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Psicomotricidade-
jpg.jpg

Os estudos citados acima mostram a importância

de se estimular o desenvolvimento psicomotor
das crianças, pelo fato deste ser fundamental
para a facilitação das aprendizagens escolares,
http://www.cdpsicologia.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Psicomotricidade-
pois é por meio da consciência dos movimentos jpg.jpg
corporais e da expressão de suas emoções que
a criança poderá desenvolver os aspectos motor,
intelectual e socioemocional.
Segundo Fávero (2004), para escrever é preciso
que se tenha orientação espacial suficiente para
Para Ajuriaguerra (1988), a escrita é uma
situar as letras no papel, para adequá-las em
atividade que obedece a exigências precisas de
tamanho e forma ao espaço de que se dispõe. E,
estruturação espacial, pois a criança deve
além disso, precisa-se dirigir o traçado da
compor sinais orientados e reunidos de acordo
esquerda para a direita, de cima para baixo,
com as leis, depois deve respeitar essas leis de
controlando os movimentos de maneira a não
sucessão que fazem destes sinais palavras e
segurar o lápis nem com muita força nem com
frases tornando a escrita uma atividade
pouca força, é necessário que a escola ofereça
espaçotemporal. Para Fonseca (1995), um objeto
condições para a criança vivenciar situações que
situado à determinada distância e direção é
estimulem o desenvolvimento dos conceitos
percebido porque as experiências anteriores da
psicomotores.
criança levam-na a analisar as percepções
visuais que lhe permitem tocar o objeto. É por
meio dessas que resultam as noções de distância
e orientação de um objeto com relação a outro, e
assim a criança começa a transpor essas noções

19
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
gerais a um plano mais reduzido, que será de
extrema importância quando na fase do grafismo.
Fonseca (1983) destaca que na aprendizagem
da leitura e escrita a criança deverá obedecer ao
tempo de sucessão das letras, dos sons e das
palavras, fato este que destaca a influência da
estruturação temporal para a adaptação escolar
para a aprendizagem.
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jpg.jpg
Colello (1995) afirma que, além dessas
dificuldades inerentes ao ato de escrita, existe
ainda a dificuldade que os professores têm em
diagnosticar as dificuldades de aprendizagem e
relacioná-las ao desenvolvimento psicomotor.
Em sala de aula, os professores trabalham a
motricidade infantil como uma atividade
mecanizada do movimento das mãos e as aulas
de educação física parecem se restringir a
atividades de recreação nas quais o movimento
parece ter um fim em si mesmo. Para o autor, até
mesmo os professores de Educação Física tem
mostrado dificuldades em perceber a importância
do movimento para o desenvolvimento integral
da criança.
Segundo Tomazinho (2002, p. 50), o
desenvolvimento corporal é possível graças a
ações, experiências, linguagens, movimentos,
percepções, expressões e brincadeiras corporais
dos indivíduos. As experiências e brincadeiras
corporais assumem um papel fundamental no
desenvolvimento infantil, pois enfatizam a
valorização do corpo na constituição do sujeito e
da aprendizagem, assim a “[...] préescola
necessita priorizar, não só atividades intelectuais
e pedagógicas, mas também atividades que
propiciem seu desenvolvimento pleno”.
De acordo com Oliveira (1996, p. 182), a
psicomotricidade contribui para o processo de
alfabetização à medida que procura proporcionar
ao aluno as condições necessárias para um bom
desempenho escolar, permitindo ao homem que
se assuma como realidade corporal e
possibilitando-lhe a livre expressão. A
psicomotricidade caracteriza-se como uma
educação que se utiliza do movimento para
promover aquisições intelectuais. Para a autora,
a inteligência pode ser considerada uma
adaptação ao meio ambiente e para que esta
aconteça é necessário que o indivíduo apresente
uma manipulação adequada dos objetos
existentes ao seu redor, “[...] esta educação deve
começar antes mesmo que a criança pegue um
lápis na mão [...]”.
O ponto de referência que os seres humanos têm
para conhecer e interagir com o mundo é o corpo.
Este elemento serve como base para o
desenvolvimento cognitivo e conceitual, incluindo
os presentes para a aprendizagem de conceitos
na atividade de alfabetização. Por essa razão, o
desenvolvimento do movimento por meio da
psicomotricidade auxilia a criança a adquirir o
conhecimento do mundo que as rodeia.
Fávero (2004) ressalta que o desenvolvimento
psicomotor não é o único fator responsável pelas
dificuldades de aprendizagem, mas um dos que
podem desencadear ou agravar o problema. As
dificuldades de aprendizagem relacionadas à
escrita alteram o rendimento escolar. Crianças
com dificuldades de escrita podem apresentar
disfunção nas habilidades necessárias para uma
aprendizagem escolar efetiva, e estes fatores
podem ser acentuados pelos déficits
psicomotores.
Sabe-se que atualmente condições
socioculturais fazem com que as crianças sejam
privadas do movimento, como bem lembra
Fávero (2004, p. 55) “[...] a escola, como
responsável pela educação global deveria
proporcionar através das suas aulas atividades
que levassem à criança condições para um
20

desenvolvimento harmonioso em
psicomotores”.
A escrita exige o desenvolvimento de habilidades
específicas e um esforço intelectual
proporcionalmente superior às aprendizagens
anteriores da criança. Na escrita ocorre à
comunicação por meio de códigos que variam de
acordo com a cultura, e sua aprendizagem se dá
pela realização da cópia, do ditado e na escrita
espontânea.
http://www.colegioweb.com.br/wp-content/uploads/2014/05/img_1252120507.jpg
Segundo Fávero (2004), a escrita espontânea
envolve um grau maior de dificuldade, pois o
modelo visual e auditivo está ausente e envolve
a tomada de decisões acerca do que vai ser
escrito e como será escrito. Antes de se escrever
algo é preciso gerar uma informação, organizá-la
de forma coerente para posteriormente escrevê-
la e revisar o que foi escrito. É preciso diferenciar
as letras dos demais signos e determinar quais
são as letras que devem ser empregadas, além
disso, a escrita pressupõe um desenvolvimento
motor adequado, pois certas habilidades são
essenciais para que a atividade ocorra de
maneira satisfatória.
Ajuriguerra (1988), Ferreiro (1985) e Cagliari
(2000), ao estudarem a aquisição da escrita,
constataram que esta aquisição não deve ser
restrita a simples decodificação de símbolos ou
signos, pois o processo de aquisição da língua
escrita é complexo e anterior ao que se aprende
na escola. A grande dificuldade que os
educadores enfrentam está em compreender os
fatores que diferenciam as crianças que
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
termos conseguem dominar a linguagem escrita das que
não conseguem. Segundo Escoriza Nieto (1998),
foi somente a partir da década de 1970 que as
pesquisas começaram a buscar explicar os
processos cognitivos envolvidos na atividade
escrita.
http://www.colegioweb.com.br/wp-content/uploads/2014/05/img_1252120507.jpg
Para Gregg (1992 apud GARCIA, 1998) as
dificuldades encontradas no processo de
alfabetização vão desde o desenvolvimento das
habilidades de escrita (disgrafia) e erros de
soletração até erros na sintaxe, estruturação e
pontuação das frases, bem como a organização
de parágrafos. No começo do processo de
alfabetização o que mais se observa são:
confusão de letras, lentidão na percepção visual,
inversão de letras, transposição de letras,
substituição de letras, erros na conversão
símbolo-som e ordem de sílabas alteradas, essas
dificuldades pode se manifestar ao se soletrar ou
escrever uma palavra ditada ou copiada. É
possível encontrar crianças com boa capacidade
de expressão oral, mas com dificuldades para
escrever, alunos que se expressam oralmente
com dificuldade e escrevem as palavras mal e
sujeitas que escrevem bem as palavras, mas se
expressam mal.
Essas dificuldades, se consolidadas ao longo da
infância, tornam-se mais evidentes no ambiente
escolar, onde o processo de aprendizagem é
institucionalizado. Ajuriaguerra (1988) destaca
que a escrita envolve, além de habilidades
cognitivas, as habilidades psicomotoras, pois o
ato de escrever está impregnado pela ação
motora de traçar corretamente cada letra e
constituir a palavra. Quando se coloca em
questão o desenvolvimento motor, é necessário,
além da maturação do sistema nervoso, a
promoção do desenvolvimento psicomotor,
21
 COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

objetivando o controle, o sustento tônico e a ALMIRALL, C. B.; SORO-CAMATS, E.; BULTÓ,

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04/02/2012.
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conhecimento apresenta um nível de ação (fazer
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os movimentos) e um nível figurativo (dado pela
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imagem pela configuração) que se inscreve no
corpo. Pensando no desenvolvimento da criança
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rendimento escolar pode ser compreendido como CHUN, R.Y.S. Sistema Bliss de Comunicação:
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aprendizagem. Mais especificamente, os estudos desenvolvimento da comunicação em
de Tomazinho (2002), Oliveira (1992) e Fávero indivíduos não falantes portadores de
(2004) mostram a procedência de identificar paralisia cerebral. São Paulo: USP, Dissertação
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