ESTGIO SUPERVISIONADO: ESPAO DE FORMAO E FOMENTAO DA PRTICA

PEDAGGICA DO PROFESSOR

Raimundo Dutra de Arajo
Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho

Resumo

Esse artigo objetiva refletir sobre alguns aspectos relacionados ao estgio supervisionado,
destacando-se as configuraes dessa etapa da formao docente e sua relao com a prtica
pedaggica do professor no contexto da educao na sociedade contempornea. Para tanto,
estabelecemos um dilogo com os pesquisadores da rea, como Castro (2000), Monteiro
(2000), Piconez (2000), Pimenta (2000), que discutem a prtica do estgio supervisionado, e
Gmez (1995), Perrenoud (2002), Schn (1995) e Tardif (2002), que estudam a formao e a
prtica pedaggica do professor. Assim, com base nesse referencial, procuramos evidenciar as
potencialidades do estgio supervisionado para a construo de uma formao docente e uma
prtica pedaggica fundamentada na produo de saberes que oportunizem uma ao
reflexiva e investigativa do professor, a partir da articulao teoria-prtica. Tentamos, com
isso, insuflar a discusso sobre a temtica, articulando as diferentes formas de atuao do
Estgio Supervisionado sobre a formao e prtica pedaggica do professor. De nossa parte,
compreendemos que o Estgio Supervisionado atua de forma incisiva na prtica pedaggica do
professor. A articulao entre teoria e prtica possibilitada pela reflexo das questes do
cotidiano escolar propicia a identificao de aspectos prprios da prtica pedaggica de forma
integral. Por isso, variedade de aes implementadas pelo estgio deve ser pensada com base
nos fundamentos tericos, para que haja um aprofundamento dos aspectos reais da prtica
docente. Dessa forma, o estgio dever contribuir fortemente para a construo da habilidade
de refletir sobre a organizao da atividade pedaggica, alm de estimular a problematizao,
compreenso e sistematizao de maneiras de intervir numa dada realidade.

Palavras-chaves: Estgio supervisionado. Formao docente. Prtica pedaggica. Articulao
teoria-prtica.


Introduo

O Estgio Supervisionado ocupa um lugar importante na formao docente,
visto que interfere de forma incisiva na prtica pedaggica do professor. Assim sendo,
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caracteriza-se como um momento fundamental, pois possibilita ao aluno-professor uma
aproximao com o seu futuro campo de trabalho, ou seja, a escola e a sala de aula. As
diversas situaes de aprendizagem vivenciadas favorecem a edificao de uma prtica
pedaggica dinmica, permeada pela relao reflexo-ao-reflexo, buscando atender
as demandas da sociedade moderna, num processo investigativo e construtor de
diferentes saberes. Nesta perspectiva, pretende-se abordar as diversas formas de
interferncia do estgio sobre a prtica pedaggica do professor, ressaltando as
contribuies oferecidas edificao de uma ao docente organizada e dinmica. No
se constitui como pretenso apresentar um elenco de orientaes a serem seguidas, mas
tenciona-se incitar o aprofundamento da discusso, objetivando a melhoria da prtica
pedaggica e do prprio Estgio Supervisionado, bem como da educao como um
todo.

O estgio supervisionado e a prtica pedaggica: configuraes atuais

No mundo globalizado em que nos encontramos, a veiculao de informaes
constante e existe a necessidade de receb-las e entend-las no tempo em que elas
ocorrem. As certezas do lugar aos questionamentos e s dvidas. Assim, torna-se
relevante considerar a escola inserida nesta realidade e pensar o Estgio Supervisionado
como fator de influncia na prtica pedaggica do professor.
Neste sentido, ao se entender as transformaes pelas quais deve passar o cotidiano
escolar, necessrio se faz considerar os fatores que interferem na prtica do professor,
confrontando sua prtica pedaggica contextualizada numa realidade em que tudo se
modificou, tendo-se a clareza da situao social, poltica, econmica e cultural que caracteriza
o mundo contemporneo. No mbito dessa realidade, est a percepo de que o profissional
dever participar de um processo de formao capaz de responder demanda de um
profissional crtico, reflexivo, pesquisador e capaz de realizar as alteraes que foram
necessrias sua prtica pedaggica.
Segundo Pimenta (1997), a sociedade exige uma educao capaz de preparar o
cidado social, tcnica e cientificamente. Assim, ao professor cabe a mediao entre a
sociedade da informao e os alunos, visando, por meio da atividade reflexiva, construir um
humano que seja produto da sabedoria exigida.
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A formao de um profissional que seja competente nos aspectos terico e prtico
uma necessidade. Essa formao dever integrar conhecimentos especficos e pedaggicos
que favoream a compreenso da ao educativa para a assuno de novas prticas
pedaggicas dentro de uma postura crtica, produzindo uma cincia pedaggica fundamentada
teoricamente.
Nessa perspectiva, Piconez (1991) aponta que o Estgio Supervisionado vem se
desenvolvendo como um componente terico-prtico, pois possui uma caracterizao ideal,
terica, subjetiva, articulada com vrias posturas educacionais, e uma caracterizao real,
material, social e prtica, inserida no contexto escolar.
Assim, no contexto atual, saber ler uma informao, analisar e interpretar dados,
manipular instrumentos eletrnicos, que so saberes da rea tecnolgica e cientfica, uma
exigncia para responder s necessidades da sociedade contempornea. Nesse sentido, o
Estgio Supervisionado, como componente terico-prtico, configura-se como espao propcio
para a produo dos diversos saberes necessrios profisso docente no mundo atual, onde
os sujeitos devem ser capazes de contextualizar, planejar e gerir a sua ao pedaggica.
A configurao social atual requer profissionais dinmicos, competentes, autnomos,
criativos, com iniciativa prpria, capazes de questionar as situaes e encontrar meios para
superar os desafios. Dessa forma, apropriar-se de saberes ligados prtica pedaggica torna-
se uma necessidade dos profissionais da educao, pois a atividade docente requer situaes
educativas planejadas e criativas, numa postura crtica que priorize a participao nos
contextos intra e extra-escolares.
Para Castro (2000), o Estgio Supervisionado precisa oferecer condies para que os
diferentes saberes aprendidos revertam-se em capacidades especficas no exerccio docente
ao aproximar o aluno-professor da realidade concreta, futuro campo profissional.

Estgio supervisionado e a produo de saberes docentes

No mbito da formao de professores vem se pesquisando de forma incisiva a
temtica dos saberes docentes, enfatizando-se os saberes experienciais, ou seja, os
saberes que so edificados pelo professor na prtica pedaggica. Ao defenderem a
construo do conhecimento como sendo uma prtica tambm realizada pelos
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professores, as pesquisas superam a concepo que entende o professor como um
transmissor de saberes. Segundo Tardif (2002), os saberes docentes so plurais e
heterogneos, visto que so constitudos pela integrao de saberes profissionais,
disciplinares, curriculares e da experincia.
A condio de construtor de saberes assumida pelo professor, que abandona a
condio de transmissor, numa relao que considera os saberes como o ncleo vital do
fazer docente.
O Estgio Supervisionado, inserido num processo que inclui os saberes docentes
heterogneos e plurais, constitui-se, de acordo com Monteiro (2000), num espao para a
atividade crtico-reflexiva, em que ocorre a articulao entre os diferentes saberes, com
o objetivo de criticar o trabalho realizado, fazer a avaliao ou elaborar as atividades de
ensino.
Ao classificar os saberes da docncia em saberes da experincia, saberes
cientficos e saberes pedaggicos, Pimenta (1999) pontua que ocorre uma fragmentao
entre esses saberes na formao docente. A referida autora sugere que se considere a
prtica social como ponto de partida e de chegada da formao docente, ou seja, o
saber-fazer do futuro professor no pode ser constitudo seno a partir de seu prprio
fazer, com o objetivo de superar a fragmentao e realizar uma ressignificao de
saberes.
Desta forma, o Estgio Supervisionado constitui-se como oportunidade para superar essa
fragmentao, pois atravs da dinmica reflexo-ao-reflexo os diversos saberes docentes
vo sendo construdos.

Estgio supervisionado e a prtica investigativa do professor

Nas atividades de Estgio Supervisionado o trabalho investigativo possibilita a
elaborao dos saberes docentes necessrios prtica pedaggica a ser realizada na sociedade
atual. Ainda segundo Castro (2000), a investigao dever ser vista como oportunidade de
compreenso e elucidao de causas, confrontos de pontos de vista e busca de solues.
Sob esse aspecto, o Estgio Supervisionado desempenha um importante papel na
construo dos saberes cientficos e pedaggicos necessrios atividade docente, numa
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compreenso de que as instituies formadoras devero perceb-lo como um componente
curricular essencial no processo de formao.
Essa conduta que busca a construo de saberes cientficos e pedaggicos um
elemento importante para a efetivao de uma prtica investigativa.
Desse modo, a prtica investigativa no estgio faz a aproximao entre teoria e
prtica. Pimenta e Lima (2007) apontam que o desenvolvimento do estgio como
atividade investigativa estimula a reflexo e a interveno no cotidiano escolar, na vida
dos professores e na vida dos alunos. Assim, como destaca Silva (2008, p.46), diversos
elementos so identificados pelo aluno-professor para superar:

a) a prtica como modelos cumulativos em que a construo da sua
identidade docente acontece a partir dos modelos presenciados durante sua
experincia educacional enquanto discente e, ainda, durante sua formao
profissional, mais precisamente, durante o estgio, momento em que os
mesmos so colocados em contato com a prtica docente;
b) a prtica como instrumentalizao tcnica empobrecedora da relao
pedaggica, presente no processo educativo que mais amplo, complexo e
inclui situaes especficas de treino, mas no pode ser reduzida a este.

A compreenso de que a teoria e a prtica no ocorrem de forma distanciada
possibilita entender que a funo da teoria favorecer diversas interpretaes da prtica.
Nesse sentido, a teoria desenvolve um importante papel na escola e, para Pimenta e
Lima (2007), oportuniza aos professores o entendimento da complexidade das prticas e
aes institucionais.
Dessa forma, evidencia-se que cabe ao estgio ser entendido como atividade
prtica, mas tambm terica, fomentadora da prxis, compreendida como dilogo,
interveno e atividade terica do conhecimento.
O entendimento da prtica pedaggica como possibilitadora da construo do
comportamento investigativo, permite-nos perceber que o Estgio Supervisionado atua
como elemento imprescindvel para que o aluno-professor possa percorrer trilhas que
lhe permitam problematizar e intervir na sua prtica pedaggica, numa atividade
profissional consciente e crtica. Assim, o estgio deve ter como ponto de partida a
integrao entre teoria e prtica, buscando a consistncia do saber, do saber fazer e do
saber ser, num processo que estimula a ao criativa e crtica. Nesse sentido, a pesquisa
deve se fazer presente no estgio, de forma que os futuros professores possam encontrar
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a fundamentao necessria para analisar e compreender o contexto histrico, poltico e
social em que a prtica pedaggica se realiza. De acordo com Pimenta e Ghedin (2006),
necessrio que se faa a contestao do tecnicismo na formao dos professores, pois
atua de forma a impossibilitar a interpretao terica na percepo do contexto real.
Essa idia incita a busca de um aprofundamento terico das aes pedaggicas,
realizada partindo de uma prtica dialtica que possibilite a interpretao e compreenso
do cotidiano escolar. O comportamento de anlise e de resoluo de problemas por parte
do professor constitui-se como elemento importante na edificao de um professor-
pesquisador. Nesta perspectiva, o Estgio Supervisionado atua como fomentador do
professor-pesquisador, onde considerado um crtico-reflexivo de sua prtica, na
conduta reflexiva, sendo capaz de explicitar os fundamentos e avaliar os efeitos de sua
prtica pedaggica.
A pesquisa no estgio Supervisionado se apresenta como uma oportunidade de
enfrentamento de prticas burocratizadas, visando alcanar uma prtica pedaggica
mais produtiva, crtica e reflexiva. Percebe-se, portanto, que o estgio, enquanto
contribuio para a formao do professor-pesquisador, requer do aluno-professor a
integrao entre estudo, investigao, reflexo e ao, num processo constante de sua
formao. Para Freire (1996, p.95), como professor devo saber que sem a curiosidade
que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino.
Conceber a prtica pedaggica em estreita relao com a produo de
conhecimento estimula-nos a pensar uma formao que considera a pesquisa como
elemento importante. Neste contexto, o Estgio Supervisionado exerce uma ao de
relevncia ao iniciar o aluno-professor no trabalho investigativo. Sobre isso, Pimenta e
Lima (2007, p. 46) afirmam:

A pesquisa no estgio, como mtodo de formao de futuros professores, se
traduz, de um lado, na mobilizao de pesquisas que permitam a ampliao e
anlise dos contextos onde os estgios se realizam; por outro, e em especial,
se traduz na possibilidade de os estagirios desenvolverem postura e
habilidades de pesquisador a partir das situaes de estgio, elaborando
projetos que lhes permitam ao mesmo tempo compreender e problematizar as
situaes que observam.

Compreende-se, portanto, que uma fundamentao crtica para o Estgio
Supervisionado considera os professores, formadores, alunos-professores e todos os
envolvidos no processo, como sujeitos e produtores de conhecimento, calcados numa
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reflexo crtica, objetivando compreender os problemas que permeiam o cotidiano da
escola e a prtica pedaggica.

Estgio supervisionado e a prtica reflexiva do professor

A perspectiva reflexiva da prtica pedaggica toma vulto ao se conceber o
Estgio Supervisionado como um espao de mltiplas relaes, com a finalidade de
favorecer o conhecimento da realidade profissional, atravs de um processo de estudo,
anlise, problematizao, teorizao, reflexo, proposio de alternativas, interveno e
redimensionamento da ao. H, portanto, uma relao entre teoria e prtica que leva-
nos a aprofundar a anlise sobre os professores como profissionais reflexivos. Para
Pimenta e Ghedin (2002), este conceito tem sido utilizado amplamente nos ltimos anos
para referenciar uma determinada postura frente ao processo de formao e prtica
docente.
Para Schn (1995), a reflexo est em relao direta com a ao presente, ou
seja, o conhecimento na ao. Significa produzir uma pausa para refletir em meio ao
presente, um momento em que paramos para pensar, para reorganizar o que estamos
fazendo, refletindo sobre a ao presente.
Ao analisar a proposta de Schn para a definio de um profissional reflexivo,
Campos (1998) define trs aspectos destacados pelo autor para uma ao reflexiva: o
conhecimento na ao, a reflexo na ao, e a reflexo sobre a reflexo na ao. O
conhecimento na ao rfere-se ao conhecimento dos saberes profissionais e escolares
necessrios para uma ao competente e relacionada ao cotidiano. A reflexo na ao
entendida como um momento em que podem ser geradas mudanas a partir da anlise
da situao. Atravs da reflexo na ao podem ser apontadas alternativas para a
soluo de problemas de aprendizagem. Com relao reflexo sobre a reflexo na
ao, a autora entende, a partir de Schn, que necessrio um distanciamento para a
reflexo para que possamos produzir uma descrio verbal da ao passada,
reorganizando, assim, a ao futura.
O processo de formao de profissionais reflexivos e crticos aponta, portanto,
para uma dinmica que possa contribuir com conhecimentos capazes de auxiliar na
atividade prtica, levando a xito um planejamento. Por essa razo, Gmez (1995,
p.102) sugere que o xito do profissional depende da sua capacidade para manejar a
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complexidade e resolver problemas prticos, atravs da integrao inteligente e criativa
do conhecimento e da tcnica.
Nesta perspectiva, o Estgio Supervisionado deve fornecer subsdios para que o
docente possa analisar sua prtica diria, refletir sobre e como modificar sua atuao,
no se descuidando de uma formao que aborde os meandros do processo ensino-
aprendizagem.
Para formar um profissional reflexivo, de acordo com Perrenoud (2002, p. 24),
deve-se, acima de tudo:

[...] formar um profissional capaz de dominar sua prpria evoluo,
construindo competncias e saberes novos ou mais profundos, a partir de
suas aquisies e de sua experincia. O saber analisar uma condio
necessria, mas no suficiente, da prtica reflexiva, a qual exige uma
postura, uma identidade e um habitus especfico.

Os estgios, vistos como parte do processo de formao do professor, e que
envolve a teoria e a prtica concomitantemente, sugerem tambm uma relao de
proximidade entre o conhecimento construdo nos bancos universitrios e o lcus da
ao docente em uma viso mais profunda das relaes que envolvem a formao
docente. Essa relao de proximidade que busca primeiramente mediar o conhecimento
terico com a prtica, no pode ser desvinculada de um debate intenso com os
acadmicos em formao, os professores universitrios e os professores dos locais de
estgio. Esse debate integra o processo que a formao de um professor requer, tanto no
campo tico quanto na questo metodolgica que fundamentar a percepo do futuro
professor.
Nesse sentido, refletir sobre a prtica realizada ajuda o estudante a ultrapassar os
conceitos pr-determinados do incio da prtica. A simples parada para reflexo, porm,
pode se constituir em uma anlise superficial quando no so conhecidas as mltiplas
realidades escolares ou se, individualmente, o estudante resistente a mudana de
postura frente ao observado. O Estgio Supervisionado pode se tornar um elo entre
teoria e prtica, ou meio de insero do novo professor no contexto escolar. Pode,
tambm, ser o mediador de uma situao coletiva de reflexo sobre a experincia
vivenciada, seja esta experincia individual ou coletiva.
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Segundo Pimenta (2007), a formao envolve um duplo processo: o de
autoformao dos professores, a partir da reelaborao constante dos saberes que
realizam em sua prtica, confrontando suas experincias nos contextos escolares; e o de
formao nas instituies escolares onde atuam. Portanto, cabe ao professor responsvel
pela prtica do estgio, realizar esse elo entre a escola, o estudante e o debate sobre a
formao pedaggica do novo professor. Essa reflexo sobre a prtica tambm deve
desencadear a discusso sobre o comprometimento do professor com suas aulas, com a
escola e principalmente com seus alunos. Essa preocupao sobre uma formao
integral, compreendida aqui como aquela que envolve todas as situaes da ao
docente, seja pedaggica, poltica ou profissional, visa esclarecer o novo professor sobre
seu compromisso tico e moral com a ao docente.
Ao realizar a prtica do estgio, o estudante vive um aprendizado mediado pelo
aluno da escola na qual est vivenciando sua prtica. Este aluno interfere na sua
formao, conforme nos ensina Charlot (2001, p. 26-27): aprender uma construo
de si que s possvel pela interveno do outro reciprocamente, ensinar (ou formar)
uma ao do outro que s tem xito se encontrar o sujeito em construo. Este desejo
de que o saber deve ser construdo em uma relao recproca entre os membros
envolvidos no processo, estagirios e alunos, denota uma necessria reflexo sobre a
prtica executada com o objetivo de perceber como a relao com o outro interfere na
construo individual de um saber mais elaborado.
Nos ltimos anos a temtica do professor crtico-reflexivo tornou-se o centro das
atenes. Isso significa que o professor deve ser competente para refletir sobre o
trabalho pedaggico que executa no cotidiano da escola e da sala de aula. Desse modo,
necessrio que ele tenha gosto pelo estudo e busque a atualizao terico-pedaggica.
esse gosto pelo estudo, pelo conhecimento, pela ao crtico-reflexiva que supera,
conforme Freire (2006), a curiosidade ingnua e faz com que o docente torne-se
epistemologicamente curioso. Para o referido autor, a curiosidade ingnua est
associada ao saber do senso comum, enquanto a curiosidade epistemolgica aquela
que se aproxima do objeto cognoscvel criticizando-o, embora a essncia de ambas seja
a mesma.
Neste sentido, fundamental que o Estgio Supervisionado oportunize a
reflexo sobre a prtica, num processo que implica, segundo Gmez (1995), a imerso
consciente do homem no mundo da sua experincia, um mundo carregado de
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conotaes, valores, intercmbios simblicos, correspondncias afetivas, interesses
sociais e cenrios polticos.
O Estgio Supervisionado, portanto, constitui-se numa oportunidade para o
aluno/professor exercitar a reflexo superando a dicotomia entre teoria e prtica.
Segundo Freire (1996, p.24), a reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia
da relao teoria/prtica sem a qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica,
ativismo.
Dessa maneira, compreende-se a reflexo como um pensamento e ao que
ocorrem no interior de uma realidade em que se est inserido, realidade essa constituda
por interesses sociais, culturais, polticos e humanos. Reflexo, ainda, caracterizada
como trabalho coletivo, que pressupe relaes sociais, contribuindo para que o
professor, no momento de discutir a sua prtica pedaggica no relute e fique inseguro,
estando apto a produzir novos saberes. Nessa perspectiva, o aluno/professor, durante as
atividades de estgio, tem a oportunidade de construir saberes e se aperfeioar nessa
construo, de forma que a sua capacidade para realizar a ao docente torne-se
fortalecida.

Consideraes finais

Diante das questes expostas, compreende-se que o Estgio Supervisionado atua de
forma incisiva na prtica pedaggica do professor. A articulao entre teoria e prtica
possibilitada pela reflexo das questes do cotidiano escolar propicia a identificao de
aspectos prprios da prtica pedaggica de forma integral. Contudo, a variedade de aes
implementadas pelo estgio deve ser pensada com base nos fundamentos tericos, para que
haja um aprofundamento dos aspectos reais da prtica docente. Assim, o estgio dever
contribuir fortemente para a construo da habilidade de refletir sobre a organizao da
atividade pedaggica, alm de estimular a problematizao, compreenso e sistematizao de
maneiras de intervir numa dada realidade.

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