Sociologia da Educação

PROFA. STEFANY F. FENIMAN

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Aula 6 –
Pressupostos da
Sociologia de Max
Weber
 3
Retomando...
 Classes Sociais – Objeto de Estudo;
 Ideologia da Classe dominante;
 Alienação;
 Mais-valia;
 Educação omnilateral ou onilateral;
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Dúvidas
sobre a aula
anterior?
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Contextualização
A sociologia weberiana tem um cunho interpretativo dos
fatores históricos e das motivações individuais que levam
a consolidar as principais características de uma
sociedade;

 No seu método compreensivo, não é o fato em si que

merece ser estudado, mas o sentido atribuído pelo ator
social no desenvolvimento da ação;
 6
Contextualização
  Nasceuem 21 de abril de 1864
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/introducao-teoria-max-weber.htm.

na Alemanha;
 Viveu entre o período de
unificação da Alemanha e a I
Guerra Mundial;
 Teve uma sólida formação
acadêmica em Direito e
Filosofia;
Acesso em: 15 mar. 2021.
  Autor reconhecido nas áreas de
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/introducao-teoria-max-weber.htm.

sociologia, história, ciência

política, economia e
administração;
 Obras: A ética protestante e o
espírito do capitalismo; A ciência
como vocação;
 Morreu em 14 de junho e 1920;
Acesso em: 15 mar. 2021.
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O ponto de partida da Sociologia
Se agora sou sociólogo então é essencialmente para pôr
um fim neste negócio de trabalhar com conceitos coletivos.
Em outras palavras: também a Sociologia só pode ser
implementada tomando-se como ponto de partida a ação
do indivíduo, ou de um número maior ou menor de
indivíduos, portanto de modo estritamente individualista
quanto ao método!” (Weber em carta ao economista
Robert Liefmann)
 11
Sociologia Compreensiva
 É a interpretação das ações sociais dos indivíduos o grande
objeto de trabalho de Weber;
 Podemos compreender que a relevância que ele dá ao sujeito
que pratica as ações é um grande destaque em sua
sociologia;
A sociologia compreensiva privilegia a compreensão e a
inteligibilidade dos fenômenos sociais, enfatizando a
significação e intencionalidade como características que
diferenciam os fenômenos sociais dos fenômenos naturais.
 12
Desencantamento do mundo
A sociologia política de Max Weber vai questionar sobre a
independência dos indivíduos diante de uma crescente
racionalização da vida;
 O desencantamento do mundo, condição própria do
desenvolvimento do capitalismo industrial, teria se
consolidado justamente por meio de um processo de
disciplinarização dos homens em torno de suas atividades
cotidianas, visando a atingir determinados fins e da maneira
mais eficiente possível;
Tipo ideal
O cientista social deve preocupar-se com uma explicação
causal em que o processo “A” siga-se na forma determinada
até o processo “b”.

O tipo ideal constitui-se de uma interpretação do real, que se

vale de um fragmento desta realidade, reconstituído através
de um modelo simplificado para entender os traços de
causalidades que determinaram tal fato ou fenômeno.
Tipo ideal
O tipo ideal é um recurso metodológico, uma construção
teórica abstrata utilizada como parâmetro interpretativo
de fenômenos concretos que auxiliam o pesquisador nas
suas atividades de desvelar a realidade por meio de um
exercício de comparação entre o fenômeno observável
(concreto) e o tipo ideal (conceitual).
Tipo ideal
O tipo ideal corresponde a um arcabouço teórico de
comportamentos, hábitos, características potencialmente
observáveis em uma situação concreta posterior;
 Revela-se, portanto, como uma enciclopédia a ser usada
para analisar uma situação concreta, a fim de comparar o
quanto a realidade se aproxima daquilo que fora
estabelecido como parâmetro conceitual;
 Escrever
na lousa
16

Controlar
a Ter boa
disciplina Oratória
dos alunos

Ser
Professor
é:
Postura
Ser de
Enérgico Autorida
de

Dominar o
Conteúdo
Ação Social
 Por ação social, designa-se toda a ação humana
Ação e ação social
 Ação é toda conduta humana dotada de um significado
subjetivo dado por quem a executa e que orienta essa
ação.

 Quando tal orientação tem em vista a ação – passada,

presente ou futura – de outro ou outros agentes a ação
passa a ser definida como ação social.
 18
Ação social
 Para compreender a ação social através do método
científico o cientista deve elaborar os tipos ideais.

 Weber irá estipular 4 tipos ideais de ação social para que

o sentido da ação possa ser compreendida pelo cientista.
 19
Tipos puros de ação social
 Ação racional com relação a fins:

 Será a ação de um indivíduo que para atingir um objetivo

previamente definido lança mão de todos os meios
adequados avaliados segundo seu ponto de vista:

 Estudar para passar de ano;

 Aplicar na bolsa para ganhar dinheiro;
 Professor ensinar seus alunos;
 20
Tipos puros de ação social
 Ação Racional com relação a valores
 Ocorre quando o indivíduo age levando em considerações seu
próprios valores e suas próprias convicções.
O indivíduo age cumprindo um dever, um imperativo ou uma
exigência ditado por ser senso de dignidade, suas crenças
religiosas, políticas, morais etc..
O significado não está em seu resultado, mas no desenrolar da
própria conduta, pois a importância da conduta está em não
ferir os próprios princípios.
 22

 Ser contra o aborto;

 Não aceitar suborno;
 Não comer carne na Semana Santa;
 Soldado que vai à guerra defender seu país;
 23
Tipos puros de ação social
 Ação afetiva

 O indivíduo age inspirado em sua emoções imediatas.

 Não leve em consideração nem os meios e nem os fins a se
atingir.
 Ação dotada de alto grau de irracionalidade.

 Idolatrar um artista ou pessoa famosa;

 Torcer por um determinado time;
 Uma mãe que salva seu filho;
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Tipos puros de ação social
 Ação tradicional

 Ação em função de hábitos ou costumes arraigados.

 Ação em reação a estímulos habituais.

 Utilizar talheres;
 Ir à igreja;
 Não cortar o cabelo;
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AÇÃO SOCIAL
Ação Tradicional

Tipologia das Ações

Sociais Ação Emocional / Afetiva

Ação Racional com Relação

a valores

Relações Sociais
Ação Racional com Relação
a fins
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PROFESSOR

Ação Ação
Relativa a Ação
Relativa a Tradicional Ação
Fins Valores Afetiva

A Grande
Receber número de Prazer em
um salário importância
professores ensinar
atribuída à
educação na família
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Do ponto de vista do agente, o motivo é o fundamento da ação; para o sociólogo, cuja tarefa é
compreender essa ação, a reconstrução do motivo é fundamental, porque, da sua perspectiva, ele
figura como a causa da ação. Numerosas distinções podem ser estabelecidas e Weber realmente o
faz. No entanto, apenas interessa assinalar que, quando se fala de sentido na sua acepção mais
importante para a análise, não se está cogitando da gênese da ação, mas sim daquilo para o que ela
aponta, para o objetivo visado nela; para o seu fim, em suma. COHN, Gabriel (Org.). Max Weber:
sociologia. São Paulo: Ática, 1979.

A categoria weberiana que melhor explica o texto em evidência está explicitada em:

A. A ação social possui um sentido que orienta a conduta dos atores sociais.
B. A luta de classes tem sentido porque é o que move a história dos homens.
C. Os fatos sociais não são coisas, e sim acontecimentos que precisam ser analisados.
D. O tipo ideal é uma construção real e palpável, que permite a análise de casos particulares.
E. O sociólogo deve investigar o sentido das ações que não são orientadas pelas ações de outros.
 28
Situação Problema

A escola e a educação reflexiva

 29
 Imagine que se pretende afixar um cartaz de “Escola sem
partido” em todas as salas de aula;
 Os alunos do professor Marcos, em aula, começam a discutir
qual é a legitimidade do cartaz “Deveres do professor”, uma
vez que ele traz a necessidade da neutralidade do professor
como um dos pressupostos de um bom processo de
educação;
 30
Questionamento
 O que significa ser professor?
 Como e por que essa profissão surgiu na história
humana?
 Existiria uma postura “ideal” da carreira docente?
É possível compreender quais as motivações que
desencadeiam as “ações” dos professores?
 Por que uma pessoa escolhe ser professor; ou é falta de
opção?
 31
Resolvendo a SP
 Com a pergunta “o que é ser professor?” na lousa, ele
começa a aula com o intuito de listar as motivações, as
ações sociais que designam os tipos de professores
observáveis numa realidade escolar;
 Criaro tipo ideal do professor brasileiro contemporâneo
– lista com comportamentos e características que
pautarão posteriormente a análise sociológica;
 32
Resolvendo a SP
 Considerando que estamos inseridos numa sociedade
capitalista e que a marca fundamental desse sistema é a
racionalidade, precisamos pensar que os professores
trarão isso no seu modo de ser;
A profissão está vinculada a uma forma de “ganhar a
vida” por meio de uma atividade remunerada;
 Portanto, se seguirmos pautados pela lógica weberiana, a
ação social racional com vistas a um fim;
 33
Resolvendo a SP
 Outra questão importante que salta aos olhos na relação
dos alunos do professor Marcos com a teoria weberiana
é o desencantamento do mundo;
 Podemos ver certo pessimismo de alguns alunos em
relação à função docente: professor é “uma pessoa
amarga, autoritária e que gosta de fazer os alunos
sofrerem”; “é um coitado que ganha mal e que não teve
sucesso em outra carreira, por isso vive se ‘arrastando’
nos corredores das escolas”;
 34
Resolvendo a SP
 Essessão aspectos importantes que estão em parte do
imaginário brasileiro e que precisam ser colocados
dentro do arcabouço teórico a ser construído;
 Tudo isso, mais do que uma possível indisciplina (e
afronta) dos alunos, são subsídios para pensarmos
sistematicamente sobre nosso objeto de trabalho – a
pergunta o que é ser professor;
 35
Interação

Fonte:
http://www.unespar.edu.br:8081/OSP/imagem/duvidas.jpg/image_view_fu
llscreen
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A educação na
concepção
weberiana
 37
Dominação
 As relações sociais vão ter uma conformação pautada
numa lógica racional, em que tudo é feito em termos de
balanço, como em um grande “livro caixa” da vida;
 Dentro das particularidades históricas do capitalismo
industrial é destacado um padrão de comportamento e
de relações sociais;
 Esse padrão, baseado na racionalidade, minimiza, nos
indivíduos, as motivações de cunho afetivo e tradicional;
 38
Dominação
 As ações sociais se desenvolveriam em termos de
adequação aos princípios éticos e objetivos específicos
dos sujeitos, assim como aos meios para atingi-los;
 Assim,a teoria weberiana identifica a existência de uma
dinâmica de forças que mobiliza os indivíduos ou grupos
de indivíduos em suas ações sociais e que se revela por
meio de relações de dominação;
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 40

Tradicional

Tipos de Carismática
Dominação

Legal
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Tipos de Dominação
 Dominação Tradicional: se impõe pelos costumes, a pessoa
dominada nesse sentido, não consegue pensar em outra forma
de viver que não seja obedecendo. É algo arraigado, a pessoa
obedece porque sempre foi assim. Pode ser na esfera política,
religiosa;
 Se faz presente quando as relações sociais são baseadas nos
hábitos e costumes dos indivíduos;
 Ex.: o respeito aos mais velhos: é possível que se tenha, nessa
relação, uma dominação preponderantemente de cunho
tradicional;
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Tipos de Dominação
 Dominação Carismática: Se baseia na crença de que o líder tem
dons e qualidades excepcionais. As pessoas obedecem porque o
líder tem uma missão, ele é persuasivo;
 São as características peculiares de um sujeito e a admiração
que essas características despertam nos outros que permitem
que esse sujeito exerça uma dominação naqueles que o
rodeiam;
 É o caso de um líder de movimento social, por exemplo, o qual,
por meio da sua capacidade de mobilizar as pessoas, da sua
retórica e do seu comportamento, alcança a subjetividade e o
sentimento de confiança dos indivíduos;
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Tipos de Dominação
 Dominação Racional/Legal: Se baseia na crença de que é
correto obedecer a Lei, mesmo que não se concorde com
todas as determinações vindas dessa lei;
 São as regras de sistemas abstratos formalizadas em leis que
garantem a manutenção de uma relação assimétrica de
forças entre os sujeitos;
 Ex.: a lei que regulamenta o exercício do poder de um
policial poder levar consigo um indivíduo que cometeu um
crime e foi pego em flagrante delito;
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Weber e a Educação
 Podemos pensar que o aluno é dominado dentro de uma
perspectiva racional legal, por isso submete-se às ordens do
professor;
 Como vivemos em uma sociedade que fortaleceu a
racionalidade, as instituições sociais que nela se desenvolvem –
esse caso, a escola – seriam marcadas por regras impessoais,
procedimentos e processos com vistas a desenvolver a
adequação dos sujeitos às expectativas desse perfil de
sociedade;
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Weber e a Educação
 Osobjetivos da escola seriam formar indivíduos amplamente
disciplinados e aptos ao trabalho especializado, uma das
marcas da sociedade urbano-industrial;
A escola, como parte do aparelho administrativo do Estado,
seria uma ferramenta imprescindível para dinamizar a
organização por meio das habilidades e dos conteúdos
científicos valorizados por essa mesma sociedade;
 46
Weber e a Educação
 47
Weber e a Educação
O papel do professor como sujeito que, dotado de
conhecimentos científicos, tem a responsabilidade com a
racionalidade da ciência;
 Weber valoriza uma postura docente que seja compatível com a
construção da autonomia e da liberdade do aluno, embora isso
não signifique que a atividade do professor deva se pautar pela
omissão;
 O professor deve ser responsável e íntegro na seleção de
conteúdos que estejam profundamente alicerçados na ciência;
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Weber e a Educação
A educação é o elemento que contribui para a seleção social,
é um dos recursos possíveis para se manter – ou melhorar –
o status;
 É um processo de socialização permanente, constante e de
reprodução e manutenção social;
 A educação é fonte de um princípio de controle, enquanto
racionalidade instrumental de dominação burocrática;
 A educação é, portanto, fator de estratificação social;
 49
Interação

Fonte:
http://www.unespar.edu.br:8081/OSP/imagem/duvidas.jpg/image_view_fu
llscreen
 50
Karl Marx, Max Weber e Émile Durkheim, considerados fundadores das ciências
sociais, desenvolveram interpretações e conceitos sobre o mundo social que
permanecem como referências de análise até os tempos atuais. Nesse sentido,
assinale a opção correta a respeito de interpretações e conceitos elaborados pelos
referidos autores.
A. Karl Marx, ao trabalhar a esfera dos valores, elaborou o conceito de capital
simbólico; Max Weber, na sua crítica à modernidade, referiu-se ao
“desencantamento do mundo”; Émile Durkheim, ao analisar a determinação da
sociedade sobre o indivíduo, formulou os conceitos de consciência coletiva e fato
social.
B. Karl Marx decodificou as leis do capitalismo e analisou as relações de produção
como relações de exploração; Max Weber, a partir do estudo das religiões, concluiu
que a economia é fator preponderante do desenvolvimento do capitalismo; Émile
Durkheim, ao desenvolver o conceito de fato social, afirmou que a coerção é
interna aos indivíduos.
 51
C. Karl Marx desenvolveu os conceitos de relações de produção e alienação;
Max Weber elaborou os conceitos de ação social e poder; Émile Durkheim
estabeleceu os conceitos de fato social e anomia.
D. Karl Marx utilizou as metáforas de infra-estrutura e superestrutura, para
explicar as relações sociais; Max Weber considerou diferentes níveis de
racionalidade na sociedade capitalista ocidental; Émile Durkheim sustentou
que o indivíduo determina a sociedade.
E. Karl Marx estudou o caráter civilizador das religiões; Max Weber analisou
as relações entre as classes sociais como relações de exploração; Émile
Durkheim desenvolveu, em detalhes, a ideia de fetichismo.
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A reflexão de Max Weber sobre o papel da educação nas sociedades
modernas acompanha a sua produção sociológica, que enfatizava os aspectos
racionalizantes do mundo moderno. A respeito da educação moderna no
cenário de racionalização proposto por Weber, analise as afirmativas a seguir
e assinale V para Verdadeiro e F para falso:
( ) A educação moderna reproduz as contradições da sociedade em geral,
favorecendo o desempenho escolar de certos alunos familiarizados com os
conteúdos e códigos escolares, cultivados por famílias previamente
socializadas nesses valores.
( ) A educação moderna é sistemática, sendo voltada a treinar os estudantes a
realizar tarefas consideradas úteis às instituições públicas e privadas,
repassando conhecimento especializado, parcial, fragmentado.
 53
( ) A educação moderna, por meio de seus sistemas de ensino e das escolas,
está voltada apenas às necessidades da divisão social do trabalho e da
geração de mais-valia, ampliando o capitalismo.
( ) A educação moderna consiste num esforço contínuo e sem pausas para
impor às crianças e jovens as maneiras de ver, de sentir e de agir às quais elas
não chegariam espontaneamente.
Agora, assinale a alternativa que representa a sequência correta:
A. V – V – F – V.
B. F – F – V – V.
C. F– V – F – F.
D. F – V – F – V.
E. F – V – V – F.
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Recapitulando
 Ação Social– Objeto de Estudo;
 Diferentes tipos de dominação;
 Estado – detentor do monopólio legítimo da força e de um
aparato burocrático administrativo destinado a organizar
suas atividades;
 Educação - É um processo de socialização permanente,
constante e de reprodução e manutenção social;
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Interação

Fonte:
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Obrigada!
ATÉ A PRÓXIMA SEMANA!