Basil Bernstein

Sociologia para a Educao

Ana Maria Morais

Departamento de Educao e Centro de Investigao em Educao
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa

Verso pessoal revista do texto final do artigo publicado:

In A. Teodoro & C. Torres (Orgs.). Educao crtica & utopia Perspectivas para o sculo XXI.
Lisboa: Edies Afrontamento (2004).
Homepage das Edies Afrontamento : http://www.edicoesafrontamento.pt/

BASIL BERNSTEIN
SOCIOLOGIA PARA A EDUCAO*

Introduo
Basil Bernstein foi professor do Instituto de Educao da Universidade de Londres e
director da Sociological Research Unit, situando-se entre os grandes socilogos do
sculo 20. Bernstein mostrou um constante e muito particular interesse pela educao,
constituindo as suas ideias a gramtica mais avanada para compreender os presentes
sistemas educativos e as mudanas que neles tm tido lugar. Bernstein inspirou muitas
geraes de investigadores, educadores e estudantes de todo o mundo, continuando o
seu legado a modelar a forma como fazemos investigao e como compreendemos o
mundo social (Davies 2001, p.1).
As publicaes de Bernstein tiveram incio em 1958 e desenvolveram-se continuamente
at 2000. A evoluo do seu pensamento aparece fundamentalmente em cinco volumes,
referidos em conjunto como Class, Codes and Control, I-V. A primeira edio do
Volume I foi publicada em 1971 e a segunda edio do ltimo volume em 2000.
Bernstein fez constantes revises das suas ideias ao longo das diferentes edies e
livros. Em retrospectiva, considera que, h quatro dos seus artigos que constituem
marcos da teoria:
1971 On the classification and framing of educational knowledge
1981 Codes, modalities and the process of cultural reproduction: A model
1986 On pedagogic discourse
1999 Vertical and horizontal discourse: An essay
Bernstein considera que o seu trabalho inicial na Sociological Research Unit cristalizou
no artigo Classification and Framing, onde conseguiu libertar-se das imperfeies da
teorizao scio-lingustica, fazer a distino entre poder e controlo, distino que
*

Este artigo contm partes de textos previamente publicados em Morais, A. M. (2002) e Morais e Neves
(2001).

considerava ser absolutamente necessria, e mostrar que podia haver modalidades de

cdigos elaborados. Desta forma, a questo consistia em descobrir quais eram os
princpios de seleco, porque razo uma modalidade particular de cdigo elaborado era
institucionalizada para grupos particulares de alunos.
Embora Bernstein considere este um artigo fundamental, pensa que o artigo mais
importante foi Codes, Modalities and the Process of Cultural Reproduction: A Model.
Os dois esto separados por um perodo de tempo de dez anos. Bernstein afirma que
este artigo olhou para o que tinha sido feito anteriormente e produziu uma teorisao
dos cdigos muito mais formal e conceptualmente elegante. O artigo sobre as
modalidades de cdigo tentou colmatar deficincias anteriores no que respeita ao
processo de transmisso/aquisio, definio do contexto e s tradues macro-micro,
atravs do desenvolvimento do que considerou ser uma linguagem de descrio mais
poderosa. Ele abriu caminho ao aparelho pedaggico. At aos anos 80, o trabalho foi
dirigido para a compreenso dos diferentes princpios de transmisso/aquisio
pedaggica, dos seus contextos de gerao e da sua mudana. Estes princpios foram
conceptualisados como modalidades de cdigo. Contudo, o que era transmitido no foi
analisado por si prprio, para alm da classificao e enquadramento das categorias do
currculo.
Em meados dos anos 80, o que era transmitido passou a ser o foco da anlise. A teoria
da

construo

do

discurso

pedaggico,

das

suas

regras

de

distribuio,

recontextualizao e avaliao e da sua base social foi ento desenvolvida: o aparelho

pedaggico. O artigo On Pedagogic Discourse, primeiramente publicado em 1986,
transformou-se numa verso muito mais elegante em 1990. Nesta, foi criada uma forma
de anlise que fez a distino entre fraces de classe e onde se colocou a hiptese de
que a orientao ideolgica, os int eresses e modos de reproduo cultural estariam
relacionados com as funes dos agentes (controlo simblico ou economia), o campo de
localizao e a posio hierrquica.
Contudo, as formas dos discursos, isto , os princpios internos da sua construo e da
sua base social, no foram analisados. Desenvolveu-se uma anlise das modalidades dos
cdigos elaborados e dos seus contextos sociais de gerao e uma anlise da construo
do discurso pedaggico que as modalidades dos cdigos elaborados pressupunham, mas
no se procedeu a uma anlise dos discursos sujeitos a transformao pedaggica

(1999). Isso foi feito no artigo Vertical and Horizontal Discourse: An essay.
A teoria de Bernstein contm duas dimenses interligadas, conceptual e metodolgica,
evidente na s seguintes citaes:
Fiz uma escolha deliberada ao focar-me profundamente nas regras que modelam a construo
social do discurso pedaggico e das suas diversas prticas. Fao isto porque acredito que a
teoria sociolgica muito longa em metateoria e muito curta em fornecer princpios especficos
de descrio. Concentrar-me-ei [] em construir [] modelos, qure possam gerar descries
especficas. Acredito que sem... [isto] no h forma de poder compreender o modo como os
sistemas de conhecimento se tornam parte da conscincia. (Bernstein, 1996, p.17).
[] Todos temos modelos alguns so mais explcitos do que outros; todos utilizamos
princpios de descrio novamente alguns so mais explcitos do que outros; todos
estabelecemos critrios que nos permitem produzir as nossas prprias descries e ler as
descries dos outros novamente esses critrios podem variar na sua explicitao. Alguns dos
nossos princpios podem ser quantitativos enquanto outros so qualitativos. Mas o problema
fundamentalmente o mesmo. No final, de quem a voz que fala? Eu prefiro ser to explcito
quanto possvel. Assim, pelo menos, a minha voz pode ser desconstruda. (Bernstein, 1996,
p.129).

Sem perder a sua identidade como grande socilogo, Bernstein estabeleceu constantes
ligaes com outras reas do conhecimento como a psicologia, a lingustica, a
antropologia e a epistemologia.
Considero que esta apenas uma das muitas razes pela qual a sua teoria tem sido
amplamente utilizada por reas do conhecimento to diversas. Mas tambm uma das
razes pela qual muitos socilogos no a tm aceitado com facilidade e a tm criticado
ao longo do tempo as suas identidades foram constitudas nas mltiplas verses,
fortemente classificadas, da sociologia e da sua gramtica fraca, rejeitando assim
qualquer tentativa para esbater as fronteiras entre disciplinas. Muitos pensam que o
trabalho de Bernstein, ao qual a sua crtica se dirige, parou h trinta anos. Acredito que
por trs disto est o facto de a sua teoria se distinguir de outras teorias da sociologia em
muitos aspectos fundamentais, apresentando uma estrutura conceptual forte que a
coloca no mbito das estruturas horizontais de conhecimento de gramtica forte e
mesmo, poder-se-ia dizer, em muitos aspectos, no mbito de estruturas hierrquicas de
conhecimento.

A forma como Bernstein desenvolveu a sua teoria pode ser vista como tendo muitas
caractersticas em comum com a forma como as teorias em cincias experimentais se
tm desenvolvido. Embora esta possa ser considerada uma viso no legtima, muito
interessante pensar nesta teoria como pertencendo a uma perspectiva racionalista, em
que primeiramente se constri um modelo e se define uma abordagem metodolgica que
abre caminho para trabalho de investigao de testagem, modificao e ampliao. No
entanto, esta mesma caracterstica que no facilmente aceite por muitos socilogos.
O poder de descrio, explicao, diagnstico, previso e transferncia, que parte da
grandeza da teoria de Bernstein, constitui uma razo para a sua rejeio por muitos
socilogos, que no partilham de tais preocupaes.
A teoria de Bernstein abre caminho a novas perspectivas na investigao educacional,
criando uma linguagem interna de descrio que permite um trabalho emprico
frutificador e de bases seguras.
No possvel, dentro dos limites desta palestra, abarcar toda a riqueza do trabalho de
Bernstein. Escolhi, ento, falar sobre a sociologia para a educao, que ele
desenvolveu, atravs de uma poderosa linguagem interna de descrio, a qual por sua
vez permitiu o desenvolvimento de uma linguagem externa de descrio que dirija a
investigao emprica. Vou- me, assim, centrar quer nos aspectos conceptuais da teoria
quer nos seus aspectos metodolgicos.
De forma a concretizar estes aspectos, vo u- me referir ao trabalho que o grupo de
investigao de que sou uma das coordenadoras tem desenvolvido, ao nvel quer do
discurso regulador quer do discurso instrucional, e em que se d particular nfase
educao cientfica.
Para finalizar, irei fazer uma referncia breve s ltimas reflexes e direces para
investigao futura feitas por Bernstein.

Aspectos metodolgicos
A metodologia de investigao que desenvolvemos est em grande parte baseada em
Bernstein (2000) e rejeita quer a anlise emprica, sem uma base terica que lhe esteja
subjacente quer a utilizao de teoria que no permita a sua transformao com base nos

resultados empricos. Temos vindo a desenvolver uma linguagem externa de descrio

em que o terico e o emprico so vistos de forma dialctica. Os modelos tericos, a
linguagem de descrio e a anlise emprica interactuam transformativamente, de forma
a conduzir a uma maior profundidade e preciso. A linguagem externa de descrio, que
desenvolvemos, foca-se nas relaes sociais que constituem a actividade pedaggica.
Pretendemos dar um contributo para alcanar ordem na investigao, nos campos da
sociologia da educao e da educao em geral. Acreditamos que a desordem
existente tem sido parcialmente responsvel pela rejeio das abordagens sociolgicas
por muitos educadores.
A figura 1 mostra, de forma esquemtica, as relaes entre as componentes da
investigao que temos desenvolvido

(inserir figura 1)

O modelo compreende os aspectos seguintes:

A linguagem interna de descrio constituda por uma teoria ou por um

conjunto de teorias (neste caso a teoria de Bernstein) que contm conceitos e
modelos a um nvel elevado de abstraco.

A linguagem externa de descrio constituda por proposies e modelos

derivados da linguagem interna de descrio, agora j com um grau mais elevado
de aplicabilidade. a linguagem externa de descrio que activa a linguagem
interna de descrio (Bernstein, 2000).

As linguagens de descrio interna e externa constituem o nvel terico da

metodologia de investigao.

As relaes sociais da actividade pedaggica referem-se aos textos e contextos

pedaggicos que constituem o nvel emprico da metodologia de investigao.

As setas, no modelo, pretendem representar a relao dialctica entre o terico e

o emprico a linguagem interna de descrio direcciona a linguagem externa de

descrio e esta direcciona a estruturao prtica da investigao e a anlise e

interpretao dos resultados. Inversamente, os resultados obtidos aos vrios
nveis do trabalho emprico conduzem a mudanas da linguagem externa de
descrio, de modo a aumentar o seu grau de preciso. Por seu lado, a linguagem
externa de descrio, contendo as mudanas originadas pelo emprico, conduz a
mudanas da linguagem interna de descrio. Desta forma, os trs nveis
constituem instrumentos activos e dinmicos que conduzem a mudanas num
processo de real investigao.
Enquanto a investigao quantitativa ortodoxa tem dado nfase teoria, a investigao
qualitativa ortodoxa tem dado nfase prtica/ o emprico. Nos seus extremos, estes
dois modos de investigao esto separados por forte classificao a investigao
quantitativa atribui um estatuto mais elevado teoria e a investigao qualitativa atribui
um estatuto mais elevado prtic a/ o emprico. A relao dialctica que caracteriza a
metodologia de investigao que temos seguido procura enfraquecer esta classificao,
considerando que teoria e prtica so igualmente importantes para uma boa investigao
em educao. Contudo, este processo dialctico s possvel quando a linguagem
interna de descrio est conceptualizada de forma suficientemente forte para conter
poder de diagnstico, descrio, explicao, transferncia e previso. Este aspecto est
tambm contido no modelo.
A cincia da educao uma estrutura de conhecimento fundamentalmente horizontal,
caracterizada por gramticas fracas, isto , uma estrutura de conhecimento caracterizada
por linguagens paralelas, produzida por diversos autores e que contm um fraco poder
de conceptualizao. Este facto no permite s teorias educacionais originar uma
linguagem externa de descrio e uma actividade emprica com uma estruturao
segura.
Na investigao que realizamos, temos construdo linguagens externas de descrio
baseadas em linguagens internas de descrio desenvolvidas por autores de campos to
distintos como a psicologia (por exemplo Vygotsky), a epistemologia (por exemplo
Popper) e a sociologia (por exemplo Bernstein). Contudo, a teoria de Bernstein que
tem permitido um progresso substancial na nossa investigao, como consequncia do
poder de diagnstico, descrio, explicao, transferncia e previso que ela contm.

Desenvolvimento de uma linguagem externa de descrio

Focando-se nas caractersticas distintivas, que constituem e distinguem a forma
especializada de comunicao que realizada pelo discurso pedaggico, Bernstein
(1990) construiu um modelo que procura mostrar as mltiplas e complexas relaes que
intervm na produo e reproduo daquele discurso.
O modelo sugere que a produo e reproduo do discurso pedaggico envolvem
processos extremamente dinmicos. Por um lado, os princpios dominantes que so
transmitidos pelo discurso regulador geral reflectem posies de conflito e no relaes
estveis. Por outro lado, h sempre fontes potenciais ou reais de conflito, resistncia e
inrcia entre os agentes polticos e administrativos do campo de recontextualizao
oficial, entre os diversos agentes do campo de recontextualizao pedaggica e entre o
contexto primrio do aquisidor e os princpios e prticas da escola. Alm disso, os
professores e os autores de compndios escolares podem sentir-se incapazes ou
relutantes em reproduzir o cdigo de transmisso educacional subjacente ao discurso
pedaggico oficial. este dinamismo que permite que a mudana tenha lugar. De
acordo com Bernstein, um aparelho pedaggico que oferea maiores possibilidades de
recontextualizao, atravs de um maior nmero de campos e contextos envolvidos,
e/ou uma sociedade caracterizada por um regime poltico pluralista, pode conduzir a um
grau mais elevado de recontextualizao e, portanto, a um maior espao de mudana.
Um aspecto importante da investigao refere-se aos modelos construdos nos vrios
estudos para analisar os contextos e textos pedaggicos. Estes modelos tornaram
possvel anlises a nveis distintos e em situaes diversificadas de aprendizagem e
interaco. Os modelos tambm revelaram o seu potencial para orientar o planeamento
de prticas pedaggicas e de interaces e para avaliar os seus resultados. Tal foi
possvel devido forte estrutura conceptual e poder explicativo da teoria na qual a
investigao se baseia. O poder explicativo da linguagem interna de descrio de
Bernstein permitiu utilizar os mesmos conceitos em contextos to diversos como a
famlia, a escola e a formao de professores de forma a alargar as relaes estudadas e
a conceptualizar os resultados a um nvel mais elevado.
Atravs do desenvolvimento de uma linguagem de descrio externa construtiva,
baseada na relao entre os conceitos de Bernstein e os dados sugeridos pelas anlises

empricas, seguiu-se um metodologia de investigao que tornou evidente o potencial

de diagnstico, de previso, de descrio, de explicao e de transferncia da teoria. Por
exemplo, tem sido possvel, com base nos conceitos e relaes sugeridos pela teoria,
prever situaes de sucesso ou insucesso escolar com base nas relaes de continuidade
e descontinuidade entre os discursos e as prticas da famlia e da escola e ainda com
base na relao entre as caractersticas da prtica pedaggica dos professores e a
aquisio das regras de reconhecimento e de realizao necessrias produo de textos
instrucionais e reguladores requeridos pela escola; descrever prticas pedaggicas da
famlia e da escola e da formao de professores; explicar razes, associadas famlia e
escola, do sucesso ou insucesso de alunos do mesmo e de diferentes grupos sociais, e
razes de diferentes orientaes de codificao da famlia no interior dos grupos sociais
mais baixos. Tem sido tambm possvel explorar o potencial de transferncia da teoria
quando, por exemplo, aplicamos aos contextos de anlise da aprendizagem familiar e da
formao de professores os conceitos e relaes utilizados na anlise dos contextos de
aprendizagem escolar. A linguagem externa de descrio que desenvolvemos tem
contribudo para a activao da linguagem interna de Bernstein.
A investigao desenvolvida tem mostrado, no seu conjunto, de que modo as relaes
especficas de poder e de controlo na sala de aula e na escola conduzem a um acesso
diferencial das regras de reconhecimento e de realizao que regulam os mltiplos
contextos da interaco pedaggica. Estas relaes conduzem tambm a diferenas nas
disposies scio-afectivas.
Uma das concluses mais importantes da investigao que temos desenvolvido refere-se
s prticas pedaggicas favorveis aprendizagem dos alunos, particularmente dos mais
desfavorecidos.
Contrariamente ao que defendido por muitos educadores progressistas (e.g.
Montessori and Klein, citados em Bernstein, 1977, p.131), quanto s potencialidades de
uma pedagogia totalmente invisvel caracterizada por classificaes e enquadramentos
fracos (como o caso da escola aberta), os estudos que desenvolvemos at agora
mostram que enquanto estas classificaes e enquadramentos fracos so uma condio
essencial para a aprendizagem ao nvel da ritmagem, regras hierrquicas, relaes entre
conhecimentos (interdisciplinar, intradisciplinar, acadmico - no acadmico), relaes
entre espaos, no o so tanto ao nvel da seleco (pelo menos ao macro nvel) e,

certamente, ao nvel dos critrios de avaliao. Os resultados tambm no apoiam um

retorno educao tradicional de classificaes e enquadramentos fortes ou a aceitao
das chamadas escolas progressistas. Pelo contrrio, sugerem uma pedagogia mista, indo
muito para alm das dicotomias de escola aberta/escola fechada, pedagogias visveis/
pedagogias invisveis e aprendizagem por descoberta/aprendizagem por recepo,
introduzindo uma dimenso de grande rigor na investigao das prticas pedaggicas
dos professores.
Consideramos que o modelo do discurso pedaggico de Bernstein (Bernstein, 1990,
1996) permite uma anlise sociolgica abrangente dos processos e relaes que
caracterizam o desenvolvimento curricular aos nveis macro e micro. Permite tambm a
explorao da autonomia que dada aos professores e autores de compndios escolares,
no interior do sistema educacional. Pensamos que quer os professores quer os autores
devem estar conscientes de que as potencialidades e limites da sua interveno
pedaggica, em termos de inovao, dependem das recontextualizaes que podem
ocorrer aos vrios nveis do sistema educacional. Os professores no so
necessariame nte apenas reprodutores do currculo, eles podem ser tambm construtores
do currculo. Contudo, se pretenderem introduzir inovaes, tm que reconhecer o
contexto e as possveis influncias que tm que ser tomadas em conta na sua actividade,
reflectindo criticamente nos mltiplos caminhos que lhes esto abertos.

Olhando para o futuro

Ao olhar para o futuro, no seu ultimo escrito para o Simpsio Towards a Sociology of
Pedagogy The Contribution of Basil Bernstein to Research, que teve lugar em Lisboa
em Junho de 2000 (Bernstein, 2001a), e na videoconferncia com a qual terminou esse
simpsio (2001b), Bernstein faz consideraes importantes sobre a anlise das
tendncias educacionais presentes e sobre as linhas de investigao futura.
Considerando o novo modo societal a sociedade de informao Bernstein pensa que
nos estamos a deslocar para a segunda sociedade totalmente pedagogisada (S.T.P.), na
qual o estado fornece os agentes e as universidades, particularmente os departamentos
de educao, fornecem os discursos. Nela, o chamado estado fraco da Economia Global
o estado forte, dado que a S.T.P. dirigida pelo estado, financiada pelo estado, focada

no estado e avaliada pelo estado. O estado est a deslocar-se para assegurar que no h
espao ou tempo que no esteja pedagogisado.
O estado est a construir e a distribuir as possibilidades dos novos conhecimentos
pedaggicos atravs de uma gama de agncias formais e informais. H um crculo de
inflao pedaggica que no cria autonomia quer para os formadores quer para os
formandos, j que ambos ficam sujeitos s finalidades estabelecidas pelo estado. Um
novo quadro de pedagogos com os seus projectos de investigao, recomendaes,
novos discursos e legitimaes est a ser construdo. Isto exige novos modos de
formao e uma avalanche de novas revistas apoiam quer a especializao profissional
quer a avaliao central. As casas editoras so rpidas a assegurar a disponibilizao
destes novos discursos profissionais.
Os jovens devem ser posicionados num tempo flexvel que se traduz na sua capacidade
de serem reposicionados sempre e onde a mudana exterior requeira. A gesto do curto
termo, isto , em que uma capacidade, tarefa, rea de trabalho ou outros aspectos sofrem
mudana, desaparecimento ou substituio, em que as experincias de vida no podem
ser baseadas em expectativas estveis de futuro e de localizao de cada pessoa nesse
futuro, traduz-se paradoxalmente numa socializao na S.T.P., atravs da aprendizagem
ao longo da vida. Ao falar sobre democracia em educao, Bernstein diz que o que se
est a fazer a substituir a palavra democracia pela palavra oportunidade.
Aquilo que no est presente no novo discurso o silncio triunfante da voz do discurso
pedaggico. S revelando sistematicamente a vo z desse silncio, podemos de facto
tornar esta pedagogia capacitadora e no descapacitadora.
Bernstein afirma que no est contra a pedagogia em si prpria, mas est contra a
tecnologizao da pedagogia, est contra a forma como ela est a ser usada na tentativa
de controlar. A sua oposio sobre o que se est a passar devida ao facto da pedagogia
ser simplesmente vista como tecnologia, ao facto de que um grupo de pessoas possa
construir um discurso que pretende produzir mudanas nas experincias, conhecimentos
e competncias individuais, de uma forma bastante mecnica. Esta pedagogia em
produo est completamente descontextualizada, a prtica de ensino aparece abstrada
do contexto na qual realizada.
A pedagogia tem que ser significativa, no apenas relevante. O desafio da pedagogia

10

juntar relevncia e significncia, mas tal s possvel se o discurso regulador que a gera
for tornado explcito.
Bernstein considera que a sociologia da pedagogia no indica ou sugere o
desenvolvimento conceptual necessrio para compreender a cultura discursiva para a
qual estamos a ser preparados e opera a um nvel muito baixo de abstraco para poder
servir como um mediador macro- micro. Olhando para a investigao futura em
educao, Bernstein diz:
O que requerido presentemente uma descrio sistemtica conceptualmente gerada, atravs
da qual os nveis mais baixos das anlises passadas possam ser integrados e projectados no largo
panorama da mudana contempornea, imaginria ou real. Recentemente tenho tentado
desenvolver o que se poderia chamar de sociologia da transmisso de conhecimentos.
Uma tal sociologia focar-se-ia nos diversos locais, gerando quer apelos de mudana nas formas de
conhecimento quer deslocalizao e relocalizao por novas formas, criando um novo campo de
posies de conhecimento, patrocinadores, planificadores e transmissores. (Bernstein, 2001, a)

Referncias
Bernstein, B. (1971). On the classification and framing of educational knowledge. In M. Young (Ed.),
Knowledge and control. Londres: Collie r-Macmillan.
Bernstein, B. (1981). Codes, modalities and the process of cultural reproduction: A model. Language and
Society, 10, 327-363.
Bernstein, B. (1986). On pedagogic discourse. In J. G. Richardson (Ed.), Handbook of theory and
research for sociology of education. Nova Iorque: Greenwood Press.
Bernstein, B. (1990). Class, codes and control, Vol IV: The structuring of pedagogic discourse. Londres:
Routledge.
Bernstein, B. (1999). Vertical and horizontal discourse: An essay. British Journal of Sociology of
Education, 20 (2), 157-173.
Bernstein, B. (2000). Pedagogy, symbolic control and identity: Theory, research, critique. (rev. edition).
Londres: Rowman & Littlefield. (1 edition 1996, Londres: Taylor and Francis).
Bernstein, B. (2001a). From pedagogies to knowledges. In A. Morais, I. Neves, B. Davies & H. Daniels,
(Eds.), Towards a sociology of pedagogy: The contribution of Basil Bernstein to research. Nova
Iorque: Peter Lang.
Bernstein, B. (2001b). Video conference with Basil Bernstein. In A. Morais, I. Neves, B. Davies & H.
Daniels, (Eds.), Towards a sociology of pedagogy: The contribution of Basil Bernstein to
research. Nova Iorque: Peter Lang.
Davies, B. (2001). Introduction. In A. Morais, I. Neves, B. Davies & H. Daniels, (Eds.), Towards a
sociology of pedagogy: The contribution of Basil Bernstein to research. Nova Iorque: Peter Lang.
Morais, A. M. (2002). Basil Bernstein at the micro level of the classroom. In Arnot, M., Apple, M., Beck,
J., Davies, B., Edwards, T., Moore, R., Morais, A., Muller, J., Power, S. & Whitty, G. (Eds),
British Journal of Sociology of Education, 23 (4) Special Issue: Basil Bernsteins Theory of

11

social class, educational codes and social control. Londres: Carfax Publishing.
Morais, A. M. & Neves, I. P. (2001). Pedagogic social contexts: Studies for a sociology of learning. In A.
Morais, I. Neves, B. Davies & H. Daniels, (Eds.), Towards a sociology of pedagogy: The
contribution of Basil Bernstein to research (cap. 8). Nova Iorque: Peter Lang.
Neves, I. P. & Morais, A. M. (2001). Texts and contexts in educational systems. In A. Morais, I. Neves,
B. Davies & H. Daniels, (Eds.), Towards a sociology of pedagogy: The contribution of Basil
Bernstein to research (cap. 9). Nova Iorque: Peter Lang.

12

RELAES SOCIAIS DA ACTIVIDADE PEDAGGICA

De
sc
ri
o
e

Textos
Contextos
ex
pli
ca

cia
rn
sfe
n
a
Tr

LINGUAGEM EXTERNA DE DESCRIO

Modelos
Proposies

EMPRICO

Modelos
Conceitos

EMPRICO

LINGUAGEM INTERNA DE DESCRIO

TERICO

TERICO

BERNSTEIN

Pr
ev
is
o

o
tic
s
gn
Dia

Figura 1 Metodologia sociolgica de investigao (Morais & Neves, 2000).

13