MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INST. FED. DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA
ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA PARA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

PROJETO INTERDISCIPLINAR: INTEGRAÇÃO ENTRE AS UC’s INFORMÁTICA

BÁSICA E FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO

Autor: Eder Daniel Corvalão

Orientador: Bartholomeo Oliveira Barcelos

Resumo: Numa sociedade informatizada, onde os jovens vivenciam o uso do

computador e demais equipamentos tecnológicos no seu cotidiano, um grande
desafio surge para os professores de informática básica, tanto nos cursos técnicos
quanto nos superiores: envolver os alunos neste conteúdo. Uma vez que, em vários
momentos esta Unidade Curricular (UC) é apresentada de forma isolada, sem sua
contextualização dentro do curso profissionalizante. Dessa forma, este estudo tem
como objetivo analisar a influência da utilização de projetos interdisciplinares na
aprendizagem dos alunos, bem como na prática docente. Este foi realizado no
Campus do IFSC/Urupema-SC, no curso Técnico em Administração, na UC
Informática Básica. Para tanto, realizou-se um experimento de projeto interdisciplinar
com a UC de Fundamentos da Administração. Com a participação efetiva dos
docentes e dos discentes foram elaboradas apresentações sobre as escolas
organizacionais utilizando-se o programa LibreOffice Impress.

Palavras-Chave: interdisciplinaridade, projeto pedagógico, prática docente,

Libreoffice Impress.

1 INTRODUÇÃO

Em cada etapa do desenvolvimento humano surgem novos desafios e

oportunidades. A partir dos anos 1980, com o lançamento dos computadores
pessoais e seu amplo uso nas atividades profissionais ocorreu a inserção da
informática nas salas de aula dos cursos técnicos. De início uma novidade e também
uma necessidade para os novos profissionais, gradualmente sua popularização
trouxe alunos cada vez mais acostumados com as novas tecnologias.
A Unidade Curricular (UC) de Informática Básica deixou de ser uma novidade,
Litto (2005), em seus estudos chega a afirmar que “as disciplinas de informática
básica, tendem a desaparecer”, pois a tecnologia está inserida no cotidiano dos
alunos. O desafio para os professores desta UC é envolver os alunos neste
conteúdo, de preferência trazendo aspectos práticos onde as tecnologias possam
ser utilizadas. Este artigo apresenta a experiência de um projeto interdisciplinar,
realizada no Campus do IFSC/Urupema, no curso Técnico em Administração, na
primeira fase entre as UC’s de Informática Básica e Fundamentos da Administração.
Na leitura do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) e análise do currículo do
curso, também percebeu-se um isolamento desta UC com as demais específicas da
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formação técnica em administração. Neste contexto, e seguindo recomendações

bibliográficas, uma alternativa possível seria a realização de um projeto
interdisciplinar para aproximar estas UC’s do curso técnico, motivando e envolvendo
os alunos na aprendizagem.
Este estudo tem como objetivo analisar a influência da utilização de projetos
interdisciplinares na aprendizagem dos alunos, bem como na prática docente. A
relevância do tema e do experimento se dá pela busca da melhoria na formação dos
discentes da instituição, bem como da atuação dos docentes. Na temática da
interdisciplinaridade, autores como Santomé (1998), afirmam que o trabalho nas
escolas de forma interdisciplinar, consegue uma aprendizagem mais efetiva, visto
que o discente é levado a reformular conceitos e a ter uma compreensão reflexiva e
crítica da vivência que ele está inserido. O autor ainda defende que, “o mundo atual
precisa de pessoas com uma formação cada vez mais polivalente para enfrentar
uma sociedade na qual a palavra mudança é um dos vocábulos mais frequentes”
(SANTOMÉ, 1998, p. 45).
Este experimento, envolvendo as UCs de Informática Básica e Fundamentos
da Administração, teve como resultado a confecção de uma apresentação sobre as
escolas organizacionais utilizando a ferramenta do LibreOffice Impress, Dessa
forma, os professores precisaram planejar atividades em conjunto, inclusive com
parceria de intervenção entre os docentes.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Na Educação, pensar no trabalho em sala de aula, traz a tônica à discussão

da ação pedagógica do professor, pois limitar ao repasse dos saberes acumulado
não legitima sua atuação. Quando o educador se lança para além destes limites
exige que seu trabalho investigue a relação teoria e prática, que se apresenta como
uma relação complexa.
A tomada de decisão dos profissionais de educação, as tentativas de
superação para melhorar a prática docente, bem como os esforços para um
progresso na aprendizagem discente tem sido foco de muitos estudiosos da área,
como Pimenta e Lima (2004), que afirmam que além das questões de orientação,
faz-se necessário analisar as concepções acerca da prática na formação dos
profissionais.
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Nesta perspectiva é imprescindível repensar os métodos, os conceitos, e as

estruturas sobre os quais se fundam as diversas práticas pedagógicas. Aqui a
interdisciplinaridade encontra um sentido para suas implicações sobre o processo do
conhecimento. Japiassu (1976), afirma que uma das características é a intensidade
das trocas que se deseja que aconteça entre os especialistas e a integração das
disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa:

[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilíbrio

entre amplitude, profundidade e síntese. A amplitude assegura uma larga
base de conhecimento e informação. A profundidade assegura o requisito
disciplinar e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a
ser executada. A síntese assegura o processo integrador. (JAPIASSU,1976)
p. 65-66)
Partindo destas reflexões, a opção de projeto interdisciplinar se apresenta
como alternativa para melhoria da prática docente tradicional, por isso Fazenda
(1979), afirma que numa atitude interdisciplinar é preciso superar a aglutinação,
manifestada no compromisso do educador, no envolvimento com os projetos de
trabalho, buscando aprofundamento teórico, bem como uma postura ética diante das
questões e dos problemas que envolvem o conhecimento e a realidade.

2.1 Prática Docente

Quando se aborda temas como a prática docente uma diversidade de

conceitos se interconectam, como a ação específica do professor no interior da sala
de aula, o “saber-fazer do professor”, trazendo a tona os saberes profissionais
cheios de pluralidade no âmbito de suas tarefas cotidianas, conforme Tardif (2014).
Na configuração curricular e na organização disciplinar das escolas, de
maneira geral, a prática docente é pautada numa perspectiva tradicional, pois o
professor ainda direciona muitas de suas atividades através do uso de livros
didáticos, predomínio de atitudes de conceituação, além de avaliações através de
testes de conhecimentos. Para Perrenoud (2000) e Araújo (2009), os professores
precisam se preocupar com a melhoria da prática por ser expressão de seu
comprometimento, além de propiciar ao aluno o papel de protagonista na construção
do conhecimento, possibilita uma aprendizagem significativa.
Os docentes em geral reconhecem que a mudança de atitude se faz
necessária, na busca de novos procedimentos didáticos que possam permitir a
adequação às realidades diversificadas das escolas. Neste contexto, Martins (2007),
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afirma que o envolvimento dos alunos em atividades de projetos que possibilitem

enfrentar situações de “aprender a aprender”, “aprender a fazer” e “aprender a ser”,
tornam a aprendizagem mais efetiva.
Fazenda (2003), afirma que é no processo interdisciplinar, que o professor en-
contra possibilidades de inovação permanente, pois essa perspectiva de atuação fa-
vorece ao aluno a observação, o compromisso, a participação e a produção de seus
conhecimentos através do envolvimento da pesquisa, experimentos e atividades di-
versificadas. É na prática que o professor deve perceber-se como o mediador dos
saberes, mostrando-se interlocutor na inserção dos conhecimentos produzidos na
sala de aula.
Ao direcionar esta questão para a formação dos docentes do Ensino
Profissional e Tecnológico (EPT), precisa-se oportunizar a reflexão sobre os saberes
próprios da docência nesta etapa do processo, pois a oferta educativa na Educação
Profissional, conforme a orientação geral das Diretrizes Curriculares destaca a
articulação com o setor produtivo, comunidade e demais possibilidades locais de
formação:

Do professor da Educação Profissional é exigido, tanto o bom domínio dos

saberes pedagógicos necessários para conduzir jovens e adultos nas trilhas
da aprendizagem e da constituição de saberes e competências profissio-
nais, quanto o adequado domínio dos diferentes saberes disciplinares do
campo específico de sua área de conhecimento, (...) Além destes dois cam-
pos de saberes fundamentais, ainda se exige do professor da Educação
Profissional, os saberes específicos do setor produtivo do respectivo eixo
tecnológico ou área profissional na qual atua. (BRASIL, 2013, p.251)

Na tônica da interdisciplinaridade, há a exigência de uma nova postura diante

do conhecimento, uma atitude diferente em busca da unidade do pensamento,
incentivando o engajamento dos alunos e professores num processo de investigação
e construção coletiva de conhecimento. “Uma mudança de atitude frente ao
problema do conhecimento, é a substituição de uma concepção fragmentária pela
unitária do ser humano”, segundo Fazenda (2002, p. 31).

O trabalho cotidiano do professor, que se percebe como agente na realidade

que atua, exige reflexão, análise de situações e tomada de posição, conforme abor-
da Pimenta e Lima (2004), sobre prática docente:

(...) envolve o estudo, a análise, a problematização, a reflexão e a proposição

de soluções às situações de ensinar e aprender. Envolve experimentar situa-
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ções de ensinar, aprender a elaborar, executar e avaliar projetos de ensino

não apenas nas salas de aula, mas também nos diferentes espaços da esco-
la. (…) Envolve o conhecimento,  a utilização e a avaliação de técnicas, méto-
dos e estratégias de ensinar em situações diversas. Envolve a habilidade de
leitura e reconhecimento das teorias presentes nas práticas pedagógicas das
instituições escolares. (PIMENTA; LIMA, 2004, p.55).

Autores como Libâneo (2003), vêm ressaltando que algumas atitudes

docentes se mostram importantes e necessárias na realidade atual. Possibilitar o
estudo interdisciplinar, em muitas atuações de professores, favorece o entendimento
das relações entre as situações apresentadas em sala, levando os alunos a pensar
sobre elas, relacionando-as com outros conteúdos escolares, bem como com os
problemas cotidianos.

2.2 Interdisciplinaridade

O termo interdisciplinaridade apresenta várias vertentes de estudos e os

diversos autores que debatem essa temática nem sempre convergem num conceito
definido. Japiassu (1976) entende como interação entre as disciplinas e que a
mesma pode ser apresentada em níveis e complexidades diferentes. Fazenda
(1979), Morin (1990), Araújo (2009), e Lück (2010) apresentam um entendimento no
seu sentido geral, podendo ser definido como a necessidade de interligação entre as
diferentes áreas do conhecimento.
Na legislação educacional do Brasil, a importância do processo interdisciplinar
está descrita, não só para dar legalidade ao processo, mas também para afirmar a
necessidade da ocorrência destes processos no meio educacional. Dentre os
documentos que regem a Educação, as Diretrizes Curriculares Nacionais, abordam
o tema interdisciplinaridade, com relação a parte que apresenta a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio, em seu artigo 6º do capítulo II, dispõe sobre os
Princípios Norteadores:

VIII - contextualização, flexibilidade e interdisciplinaridade na utilização de

estratégias educacionais favoráveis à compreensão de significados e à
integração entre a teoria e a vivência da prática profissional, envolvendo as
múltiplas dimensões do eixo tecnológico do curso e das ciências e
tecnologias a ele vinculadas; (BRASIL, DCN, 2013. p 255)

Diante disto pode-se afirmar que a interdisciplinaridade é um dos princípios

pedagógicos definidos neste documento, tanto para o Ensino Médio quanto para o
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Ensino Técnico de Nível Médio e Tecnológico. Neste desafio se deseja alcançar

opções capazes de favorecer a integração do currículo, reorganizando as áreas do
conhecimento, a seleção de conteúdos curriculares e a escolha de metodologias de
ensino e aprendizagem que se apresentem como favorecedoras deste princípio.
Ao debater a interdisciplinaridade, Fazenda (1979), afirma que existe uma
implicação direta com a transformação na formação de professores, bem como na
forma de ensinar, de acordo com a autora: “passa-se de uma relação pedagógica
baseada na transmissão do saber (...) segundo um modelo hierárquico linear, a uma
relação pedagógica dialógica na qual a posição de um é a posição de todos (...)”.
Nesses termos, o professor passa a ser o atuante, o crítico, o animador por
excelência.
Para Veiga-Neto (1994), o ensino interdisciplinar apresenta diversas
contribuições como: abertura para o diálogo entre professores/alunos/pesquisadores
de diferentes disciplinas; uma formação integrada do cidadão por possibilitar a
problematização dentro dos conhecimentos acadêmicos; um maior compromisso
dos envolvidos, por tornarem-se autores do processo, dentre outras contribuições.
Fazenda (2002), ainda apresenta diferenças para a prática consistente da
interdisciplinaridade: o diálogo com outras formas de conhecimento, e o pressuposto
de que o conhecimento interdisciplinar pretende alcançar a totalidade do
conhecimento, sem negar a especificidade das disciplinas. A intencionalidade e o
rigor tornam-se características fundamentais de uma forma de pensar e agir
interdisciplinar.
Ao direcionar o olhar para a interdisciplinaridade na Educação Profissional
faz-se necessário pensar no tipo de profissional que se deseja formar, bem como no
currículo que deverá desenvolver um conjunto de competências profissionais em
direção à construção de um Perfil Profissional. A interdisciplinaridade ocorre neste
mote educativo quando os docentes executam suas atividades pedagógicas sempre
em sintonia a esse perfil, na busca da construção de competências das quais sua
unidade curricular participa.
No documento base que orienta a Educação Profissional Técnica de Nível
Médio dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), ao abordar proposta
curricular: “concepções e princípios” o mesmo orienta que:

A interdisciplinaridade aparece, aqui, como necessidade e, portanto, como

princípio organizador do currículo e como método de ensino-aprendizagem,
pois os conceitos de diversas disciplinas seriam relacionados à luz das
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questões concretas que se pretende compreender. Isso, por sua vez, não
compromete a identidade epistemológica das diversas disciplinas, posto que
o respectivo aprofundamento científico será requerido sempre que a
compreensão de um conceito exigir a relação com conceitos de um mesmo
campo disciplinar (BRASIL, 2007, p.52).

As tentativas de superação para melhorar a prática docente, bem como os es-

forços para um progresso na aprendizagem discente, tem sido foco de muitos estu-
diosos como Fazenda (1994) e Santomé (1998). Estes ainda voltam a atenção para
a aprendizagem por projetos interdisciplinares, pois os apresentam como uma das
formas de articulação da contextualização.

2.3 Projeto Interdisciplinar

O termo projeto carrega a ideia de antecipação de algo que ainda não foi
realizado, pois seu processo implica a análise do presente como fonte de
possibilidades futuras, conforme Freire e Prado (1999). A ideia de projeto é própria
da atividade humana, da sua forma de pensar em algo que deseja tornar real, e de
acordo com Almeida (2002), o projeto é inseparável do sentido da ação. Ao se
trabalhar com projetos, surge a possibilidade de integração entre diversos saberes,
na visão de Behrens:

“pode auxiliar na ampliação da visão inter e transdisciplinar, pois representa

um processo metodológico de aprendizagem que envolve níveis de
integração, interconexão, interrelacionamento de informações, agregação
de informações, conteúdos, conhecimentos e saberes na busca de uma
abordagem mais complexa” (BEHRENS, 2000).

Corroborando com essa percepção autores como Araújo (2009) e Martins

(2007), consideram que o trabalho por projetos justifica-se porque o aluno deve
saber buscar, selecionar e utilizar a informação de modo consciente, criativo e
crítico, tornando-se o protagonista do aprendizado, que são oportunizados no
trabalho com projetos.
O trabalho por projetos busca o aperfeiçoamento de “habilidades e
competências”, importante na atualidade, à formação do aluno, conforme Moura e
Barbosa (2009). Hernández (1998) enfatiza que este trabalho exige mudanças na
concepção de ensino e aprendizagem, bem como na postura do professor. O
trabalho por projeto pode ser visto como uma maneira de repensar a função da
escola; e, neste sentido o documento síntese das Diretrizes Curriculares Nacionais
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para a Educação Básica orienta:

Exemplos de possibilidades de integração do currículo: as propostas

curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores; projetos
interdisciplinares com base em temas geradores formulados a partir de
questões da comunidade e articulados aos componentes curriculares e às
áreas de conhecimento; currículos em rede; propostas ordenadas em torno
de conceitos-chave ou conceitos nucleares que permitam trabalhar as
questões cognitivas e as questões culturais numa perspectiva transversal; e
projetos de trabalho com diversas acepções. (BRASIL, 2013)

Para Martins (2007), o projeto deve estimular nos alunos a necessidade de

busca de soluções para as questões propostas, considerando seus saberes prévios
proporcionando assim um aprimoramento e o desenvolvimento das próprias
competências como instrumentos de aprendizagem e compreensão da realidade.
Com relação ao tema, quando pensado na EPT, é importante ressaltar que
processos de ensino que buscavam promover a interdisciplinaridade e a integração
curricular foram orientados nos institutos federais há muito tempo, mesmo antes do
processo de reestruturação curricular que se instalou no final dos anos 1990.
Evangelista (2012) cita em seus estudos que “o IF-SC reorganizou seus currículos,
na década de 1990, incorporando novas práticas e metodologias..., como sugere o
título do Plano Político Pedagógico” (PPP) da ETF/SC de 1997:

6.2.1 Síntese das bases teóricas explicitadas nas teses. Após os estudos
preliminares empreendidos pelas equipes responsáveis, foram
apresentadas e defendidas quatro teses por distintos autores da
comunidade escolar. Todas expressam bases teóricas, nas quais a
Instituição deve se fundamentar na elaboração de sua estrutura curricular. A
síntese das mesmas é apresentada abaixo: TESE 1: Promover a formação
polivalente. Priorizar as disciplinas fundamentais que alicercem os cursos.
Investir na preparação para o trabalho. Aperfeiçoar as relações existentes
entre as disciplinas e promover a verticalização do aprendizado. TESE 2:
(...) A Escola deve caminhar no sentido de buscar novos modelos de
estrutura curricular, respaldada na construção de ações coletivas, visando a
competência necessária à formação do novo cidadão trabalhador,
assumindo desta forma, uma nova visão social. Ensino que venha recompor
a unidade do conhecimento, tendo uma visão ampla, superando a
fragmentação, apto ao enfrentamento das mudanças constantes no
processo produtivo (...). (PPI ETF/SC, 1997, p. 54-55, grifo dos autores, In:
EVANGELISTA 2012)

Assim, ao pensar em um projeto interdisciplinar, deve-se ter como alicerce os

pressupostos epistemológicos e metodológicos da interdisciplinaridade, pois o
mesmo caracteriza-se pela ousadia da busca, da pesquisa, da transformação e da
reconstrução. E sob esta óptica surgiu este projeto como forma de estratégia de
ensino, tendo como relevância os benefícios para o processo de ensino e
aprendizagem.
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3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Inicialmente, destaca-se que os resultados desta Intervenção Pedagógica são

oriundos da proposta pedagógica de formação de professores do curso de
Especialização em Docência para a Educação Profissional do Instituto Federal de
Santa Catarina (IFSC). Esta ocorreu no curso Técnico em Administração do IFSC,
Campus Urupema-SC, na Unidade Curricular (UC) Informática Básica integrada com
às demais disciplinas específicas da formação do Técnico em Administração, no
primeiro e segundo semestres do ano de 2018.
Na elaboração desta proposta de intervenção, no formato de projeto
interdisciplinar, foram empregados os pressupostos da pesquisa-ação com os
estudantes do ensino médio do curso Técnico em Administração. Com referência à
pesquisa ação, Demo (1989), salienta que todo comportamento humano e até a
ação do pesquisador desempenha um papel ativo, influenciando o acompanhamento
e a avaliação das ações desencadeadas. Esta pesquisa acadêmica possui uma
abordagem qualitativa, onde a interpretação dos fenômenos e a atribuição dos
significados são fundamentais, dessa forma seu caráter é predominantemente
descritivo.
Com relação à natureza foi uma pesquisa básica e seu método dialético, pois
seu objetivo está relacionado com a produção de novos conhecimentos para a
superação de conceitos conforme aplicação prevista na ciência. A pesquisa em
relação às fontes de informação foi laboratorial e os instrumentos de coleta de dados
foram a observação e a realização de um experimento didático.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

A Unidade Curricular (UC) de Informática Básica, do curso Técnico em

Administração, tem como objetivo apresentar conceitos sobre computadores:
manuseio, organização e armazenamento, bem como a elaboração de relatórios
através de textos, apresentações e planilhas, importantes para a formação de um
Técnico em Administração.
Ao analisar o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) do Técnico em
Administração do IFSC - Urupema – SC e do currículo do curso, identificou-se um
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isolamento da UC Informática Básica em relação às demais disciplinas específicas

da formação do Técnico em Administração. Nesta análise dois fatores se destacam:
a) o fato da disciplina ser ministrada somente no primeiro semestre do curso;
b) o conhecimento prévio dos alunos de algumas ferramentas tecnológicas
mais utilizadas nos computadores pessoais, mesmo que superficial, acaba
sendo um desmotivador aos alunos para esta UC.
A partir desta constatação, foi proposta à coordenação do curso a realização
de um projeto interdisciplinar para aproximar as UC’s do curso, motivando a melhora
na aprendizagem. A proposta teve como parceria a UC Fundamentos da
Administração, por ser a UC mais específica do curso técnico de administração e,
pela aproximação dos professores na visão da atuação docente. Com a aprovação
da proposta de intervenção pedagógica pela coordenação do curso, ficou
estabelecida uma carga horária de 12 aulas na primeira fase, com início no segundo
mês do semestre do ano de 2018.
Faz-se necessário destacar que devido à limitação de espaço no laboratório
de informática, a turma foi dividida em dois grupos de 20 alunos cada. No momento
que um grupo participa na aula no laboratório, o outro grupo acompanha a aula de
Fundamentos de Administração, em outro horário ocorre a inversão das turmas
nestas duas UCs. Pela restrições na carga horária do docente responsável pela UC
Fundamentos de Administração, outra professora assumiu esta UC em um dos
grupos. Assim, por exemplo, nas segundas-feiras o Grupo A tinha aula da UC
Fundamentos de Administração com o Professor 1 e o Grupo B teve aulas da UC
Informática Básica. Nas quartas-feiras, ocorreu a inversão com o Grupo B, tendo
aulas de administração com a Professora 2, enquanto o Grupo A teve aulas com o
professor da UC de informática.
A parceria entre as UCs seguiu os pressupostos apresentados em Fazenda
(2002), ao tratar da interdisciplinaridade e o envolvimento dos professores, pois esta
exige uma nova postura do docente frente o conhecimento e a busca da unidade do
pensamento, incentivando o engajamento dos alunos e professores num processo
de investigação e construção coletiva.
A intervenção utilizou o formato de projeto interdisciplinar também por
favorecer a organização do planejamento de seus tempos didáticos, bem como dos
conteúdos envolvidos na problematização e a articulação didático-pedagógica.
Neste projeto foram trabalhados na UC Informática Básica, ferramentas de escritório
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com o software LibreOffice, e, na UC Fundamentos da Administração, a temática

“teorias organizacionais”. A intervenção teve como produto final uma apresentação
pelos alunos para os professores e coordenação do núcleo pedagógico.
Como este projeto envolveu duas unidades curriculares do Curso, ele
proporcionou aos alunos melhores condições de aprendizagem dos conteúdos de
ambas as UCs, e isto foi verificado através da participação dos discentes ao longo
do projeto interdisciplinar, bem como através das contribuições realizadas pelos
mesmos durante o seminário de apresentação. Nesta perspectiva Martins (2007),
afirma que o envolvimento dos alunos em atividades de projetos que possibilitem
enfrentar situações de “aprender a aprender”, “aprender a fazer” tornam a
aprendizagem mais efetiva.
Para estruturar a intervenção, foram utilizados os três tempos didáticos
abordados por Delizoicov (2008), que se baseia na problematização, que favorece a
sintonia com situações significativas em que vivem os estudantes, além de discutir
essa realidade. O Quadro 1 a seguir apresenta um panorama de como foi o
planejamento e encaminhamento deste projeto interdisciplinar:

Quadro 1 – Planejamento das atividades de acordo com Tempos Didáticos

TEMPOS DIDÁTICOS

Aqui, foram ensinados os tópicos elementares da ferramenta informatizada e

1º Momento uma atividade simples - criar uma apresentação de slides mostrando um
(Problematização determinado País. Com poucos recursos os alunos sentiram necessidade de
Social) explorar mais a ferramenta quando foram apresentar seu trabalho aos
demais colegas de aula
Neste ponto os alunos receberam instruções mais avançadas da ferramenta
LibreOffice Impress como efeitos de animação, transição de slides, efeitos
2º Momento sonoros entre outros.
(Organização do
Foi passado o seguinte desafio – utilizar esta ferramenta para preparar uma
Conhecimento)
apresentação envolvendo os assuntos estudados na disciplina específica de
Fundamentos da Administração.
De posse do conhecimento teórico, os alunos foram divididos em equipes e
3º Momento por sorteio de temas montaram uma apresentação sobre uma das teorias
(Aplicação do administrativas estudadas até o momento na disciplina de Fundamentos.
Conhecimento) Esta foi uma atividade mais complexa que envolveu os docentes da
disciplina afim, e exigiu um aprofundamento do conteúdo.
Fonte: o autor, adaptado de Delizoicov (2008)

4.1 Primeiro Momento (problematização)

Na UC de Informática Básica, foi realizado em duas etapas: instrução e

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treinamento no programa Impress do pacote LibreOffice, específico para a criação

de apresentação de slides; e, a abordagem do projeto interdisciplinar.
A primeira etapa ocorreu durante duas aulas onde houve a apresentação do
programa, suas ferramentas e funcionalidades. O professor apresentou a seguinte
questão para motivar os alunos: “criar uma apresentação de slides mostrando um
determinado País que gostariam de conhecer”. Muitas dúvidas surgiram nas
tentativas de inserção de imagens dos países escolhidos. Ao final desta etapa os
alunos apresentaram seu trabalho aos demais colegas, e neste momento sentiram
necessidade de maior exploração das funcionalidades do programa, pois
perceberam diferenças no emprego de recursos do Impress.
Na segunda etapa o professor relatou o projeto interdisciplinar através da
problematização: Como mostrar o que estão estudando na UC de Fundamentos da
Administração através do programa Impress?
Paralelamente ao 1º momento (problematização), os professores da Unidade
Curricular (UC) de Fundamentos da Administração abordaram o projeto em parceria
com a UC de Informática e encaminharam as atividades referentes às “escolas
organizacionais da administração”: Clássica, Estruturalista, Burocrática, Relações
Humanas e Comportamental. Os alunos foram separados em cinco grupos para a
elaboração de uma apresentação de slides no Impress, com as características,
história e principais pensadores de cada escola organizacional.

4.2 Segundo Momento (organização do conhecimento)

Neste momento, as aulas de Informática Básica apresentaram instruções

mais avançadas dos recursos da ferramenta LibreOffice Impress. Foram trabalhados
efeitos de animação, transição de slides, inserção de vídeos e efeitos sonoros entre
outros. Após os momentos de exploração individual o professor solicitou que os
grupos já definidos se reunissem para combinar a organização do roteiro das suas
apresentações, bem como a digitação do conteúdo “escolas organizacionais” da UC
Fundamentos Administração, tarefa do projeto interdisciplinar.
Na UC Fundamentos da Administração, os professores solicitaram uma
investigação mais aprofundada sobre as escolas organizacionais, com referência a
livros e vídeos. Cada grupo teve que entregar uma atividade com o resumo
contendo os principais fatos e pensadores da escola organizacional que fariam sua
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apresentação. Apesar deste conteúdo ser predominantemente teórico, nesta

intervenção, houve um grande interesse e disposição dos alunos em apropriar os
conhecimentos visando à confecção de uma “boa apresentação”. Aqui cabe destacar
o relato de um dos professores envolvidos: “Poucas vezes vi alunos tão
interessados nesta parte da matéria de administração” (T.H.P.A, 34 anos).
A parceria entre os professores, também foi percebida pelos alunos, pois
durante as atividades em grupo ocorreram comentários entre eles sobre o
entrosamento dos assuntos das duas Unidades Curriculares. Estas percepções
reforçam a afirmação de Fazenda (2002), de que a interdisciplinaridade não deve
ser só um “slogan” para os docentes, mas sim, um posicionamento que corresponde
a sua ação diante do conhecimento.

4.3 Terceiro Momento (aplicação do conhecimento)

Este momento foi dividido em duas etapas: finalização dos trabalhos pelos
grupos no LibreOffice Impress; e, apresentação no auditório para os professores e
núcleo pedagógico do campus.
Na etapa de finalização dos trabalhos foram organizadas aulas no laboratório
de informática com a participação dos professores da UC Fundamentos da
Administração para atender dúvidas dos alunos, destacar informações pertinentes e
acompanhar a evolução dos trabalhos. A Figura 1 registra um destes momentos:

Figura 1: Professor tirando dúvidas nos grupos

Fonte: dados da pesquisa

As duas semanas que antecederam a finalização da apresentação do projeto

foram de grande movimentação, conforme percepção dos professores (Figura 2),
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pois os alunos buscaram mais informações sobre os conteúdos, debateram nos

grupos sobre a forma de apresentar (que efeitos chamariam mais a atenção,
inserção de vídeos sobre o tema que abordariam imagens para reforçar as ideias).

Figura 2: Professora assistindo a apresentação nos grupos

Fonte: dados da pesquisa

Estas ponderações que ocorreram colaboram para consolidar parte dos

objetivos desta proposta, que é a busca por um profissional compromissado com o
seu fazer docente; preocupado com o esclarecimento de ideias; e envolvido com a
equipe de trabalho.
A segunda etapa, apresentação dos trabalhos, ocorreu na última aula tendo
como local o auditório da instituição. Contou com a participação dos professores
envolvidos no projeto e a presença da Técnica em Assuntos Educacionais do IFSC -
Campus Urupema. Na Figura 3 observa-se a atenção dos alunos envolvidos e
demais docentes.

Figura 3: Apresentação dos trabalhos

Fonte: dados da pesquisa

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Os aspectos tecnológicos da apresentação, referentes às ferramentas do

LibreOffice Impress, foram devidamente empregadas, contribuindo para um maior
envolvimento dos participantes. A Figura 4 ilustra a utilização do programa:

Figura 4: Alunos apresentando - Teoria Clássica da Administração

Fonte: dados da pesquisa

Ao término das apresentações aconteceu uma discussão sobre a experiência

realizada, onde os alunos responderam aos questionamentos dos professores e pu -
deram demonstrar a aprendizagem obtida. Os alunos registraram sua satisfação
com o trabalho produzido e sugeriram a organização de uma publicação com as
apresentações.
Neste ponto cabe assinalar, o depoimento da responsável técnica do Núcleo
Pedagógico da instituição que avaliou como muito positivo o projeto realizado, pois
proporcionou a aproximação dos docentes com os alunos em ambientes diferencia-
dos (sala de informática, auditório), numa ação mais efetiva de troca de informações
sobre assuntos que os aproximavam. Esta interação pedagógica reforçou a proposta
do Núcleo Pedagógico, por propor a integração e visão de conjunto constante no
PPC do Curso.
Possibilitar o estudo interdisciplinar, como foi a temática desta atividade, favo-
rece o entendimento das relações entre as situações apresentadas em sala, levando
os alunos a pensar sobre elas, relacionando-as com outros conteúdos de diversas
áreas do conhecimento, bem como com os problemas cotidianos.
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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao analisar a experiência de intervenção pedagógica através de um projeto

interdisciplinar faz-se necessário destacar a importância da experiência tanto pela
diferenciação na mediação docente quanto no envolvimento dos estudantes nos
debates, na problematização dos assuntos trabalhados nas duas Unidades
Curriculares. Entre os professores, ficou a satisfação de ter realizado um movimento
valioso para inserção dos alunos nos meandros acadêmicos da instituição, e a
esperança de que esta atividade se repita nos próximos semestres.
Mesmo com a boa avaliação do projeto interdisciplinar, houve a limitação em
relação ao espaço no laboratório de informática, pois os alunos da turma foram
divididos em dois grupos de 20 alunos cada. Por conta disto outro fator foi agregado:
o distanciamento dos alunos de cada grupo por necessidade de divisão entre dois
professores da disciplina de teoria da administração, por conta de choques de
horário.
A partir desta experiência vivenciada, podem-se propor novas intervenções da
UC Informática Básica que se relacionem com as demais UCs específicas do curso
Técnico em Administração. Como exemplo, quando se estudar o editor de textos os
alunos podem ser incentivados a escrever uma resenha ou mini-artigo, utilizando-se
de recursos sofisticados do editor como legendas e índices, conforme normas
técnicas vigentes. Também no momento de uso de planilhas eletrônicas, a atividade
pode ser combinada com os tópicos de movimentação financeira ou pesquisa de
marketing que os alunos estejam trabalhando no conteúdo da disciplina específica
do curso de administração.
Outra reflexão a se destacar é a importância do desafio dos professores em
repensar a prática docente buscando novas possibilidades em sua atuação para que
a educação renove os processos de ensino e de aprendizagem. E como afirmam
autores como Perrenoud (2000) e Araújo (2009), os professores precisam se
preocupar com a prática por ser expressão de seu comprometimento, além de
propiciar ao aluno o papel de protagonista na construção de novos saberes.

4 REFERÊNCIAS

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