CONCURSO / PMV

2019
Tecnologias digitais integradas ao currículo.
Definindo Currículo

■ A palavra currículo tem origem no latim Scurriere, que

significa “correr” e remete ao sentido de “curso”, o que,
etimologicamente, pode ser compreendido como um
caminho a ser seguido (GOODSON, 1995, p. 31). Dessa
forma, mesmo que o destino ao qual se pretende chegar
seja importante, é necessário refletir sobre o trajeto a ser
realizado.
“O importante é que em todos os nossos
hábitos tenhamos um fim definido que
almejamos conseguir... À maneira dos
arqueiros que apontam para um alvo bem
assinalado”.
Aristóteles

O caráter pedagógico da prática educativa

está, precisamente, em explicitar fins e
meios que orientem tarefas da escola e do
professor para aquela direção. Em resumo,
podemos dizer que não há prática
educativa sem objetivos.
Definindo Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC)
Tecnologia digital é um conjunto de
tecnologias que permite, principalmente, a
transformação de qualquer linguagem ou
dado em números (código binário 0 e 1). Uma
imagem, um som, um texto, ou a convergência
de todos eles, que aparecem para nós na
forma final da tela de um dispositivo digital na
linguagem que conhecemos (imagem fixa ou
em movimento, som, texto verbal), são
traduzidos em números, que são lidos por
dispositivos variados, que podemos chamar,
genericamente, de computadores.
Contextualização
Tecnologias Digitais no Currículo
Com o acesso às informações a escola precisa (re) organizar o
conhecimento escolar e o processo de ensino-aprendizagem, para tanto é
imprescindível que os profissionais reconheçam os estudantes como
sujeitos em complexos processos de apropriação de saberes,
conhecimentos, valores e culturas. Sujeitos éticos, estéticos, que têm
sensibilidade, criatividade, cultura, memória e emoção. Assim refletindo
sobre o compromisso com a oferta educacional de qualidade a tecnologia
torna-se um importante elemento para discussões acerca do currículo,
perpassando todas as dimensões do processo de ensino-aprendizagem.
Os saberes encontram-se, a partir de agora, codificados em bases de
dados acessíveis on-line, em mapas alimentados em tempo real pelos
fenômenos do mundo e em simulações interativas. […]
Reencontramos uma forma de universalidade mais concreta com as
capacidades de conexão, o respeito a padrões ou formatos, a
compatibilidade ou interoperabilidade planetária. (LÉVY, 1999, p.
166).
Segundo Lopes (2005, p. 34) as tecnologias digitais“[...] exigirão a
elaboração de uma nova abordagem teórica, centrada na valorização
do conhecimento que signifique, aprender a buscar o saber”.
“...defendemos a utilização das tecnologias digitais articulada aos
encaminhamentos da aula, de maneira integrada aos conteúdos
curriculares da Educação Infantil, anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental, da Educação Especial e da Educação de Jovens e
Adultos (EJA). Não podemos pensar o seu uso de maneira
descontextualizada, ou ainda, como um momento à parte dos demais
encaminhamentos educativos” .(CURRÍCULO..., v. I, 2016, p. 42).
Sociedade do conhecimento – necessidade de repensar o papel da
escola – estrutura de ensino atual não atende este novo paradigma.

“Nessa perspectiva, a melhor forma de ensinar é aquela que propicia

aos alunos o desenvolvimento de competências para lidar com as
características da sociedade atual, que enfatiza a autonomia do
aluno para a busca de novas compreensões, por meio da
produção de ideias e de ações criativas e colaborativas”. (p.55)
Necessidade de trabalhar competências e habilidades que
privilegiam a resolução de problemas emergentes no contexto
e/ou o desenvolvimento de projetos;

“Sob esse enfoque, o papel da tecnologia pode ser um aliado

extremamente importante, justamente porque demanda
novas formas de interpretar e representar o conhecimento”.
Nas disciplinas

Projetos interdisciplinares:
Língua Portuguesa;
Matemática;
História
Geografia
Arte
Ciências
Ed. Física
Inglês
Internet associado aos projetos e sua multiplicidade de recursos
para a aprendizagem
Sites de busca;
Ferramentas de comunicação;
Representação do conhecimento através da construção de
páginas (aprendizagem criativa, complexa e, ao mesmo tempo,
prazerosa para o aluno.);
Tudo isso pode acontecer de maneira articulada

“A possibilidade de o aluno poder diversificar a representação do

conhecimento,[...] redimensiona o papel da escola e de seus
protagonistas (alunos, professores, gestores)”.
Quando a integração é vista de forma equivocada, a informática não assume
seu contexto educacional.

“[...]ressaltamos a importância de a tecnologia ser

incorporada à sala de aula, à escola, à vida e à sociedade,
tendo em vista a construção de uma cidadania
democrática, participativa e responsável.”.
 Como o professor pode desenvolver uma prática
pedagógica integradora contemplando os conteúdos
curriculares, as competências, as habilidades e as
diferentes tecnologias disponíveis nas escolas?
O trabalho com projetos potencializa a articulação entre
as áreas de conhecimento de forma integrada com as
diferentes tecnologias.
Caracteriza-se pela
flexibilidade de planejamento
“A dinâmica de um projeto é constituída pela elaboração,
pela execução, pela análise, pela reformulação e por
novas elaborações do projeto. São momentos de um
contínuo vivenciado pelos autores/executores do
projeto.”

A elaboração do projeto é:
Uma organização aberta
Feita em parceria entre alunos e professores
Baseia-se nas experiências do passado e do presente.
■ No momento da ação, evidenciam-se questões, por meio de feedbacks,
comparações, reflexões...

“Esse aspecto é fundamental no processo

de reconstrução do conhecimento e no
desenvolvimento da autonomia”.
Podemos dizer então, que o trabalho por projetos enfatiza a
abrangência de relações entre as várias áreas de conhecimento e o
desenvolvimento criativo, para lidar com os aspectos inusitados que
emergem das relações. Além disso, o trabalho por projetos não é
solitário, ele exige uma postura colaborativa entre as pessoas
envolvidas.

O entendimento para uma prática inovadora baseada em trabalho por

projetos deve conceber o ensino e a aprendizagem de forma
interdependente. Essa visão é extremamente importante para o
professor.
Papel do/a professor/a
Desta forma, aos professores e profissionais da educação
responsáveis pela formação de sujeitos não basta apenas introduzir
aparatos tecnológicos para dinamizar práticas tradicionais já em
vigor. Implica, sobretudo, a construção de competências para
incorporar a tecnologia criticamente no processo de aprendizagem
dos alunos, pois este deve ser necessariamente o objetivo último para
o qual o professor cria conteúdos e incorpora recursos digitais em sua
prática.
Nesse contexto, a tecnologia
precisa ser devidamente
compreendida pelos professores
para seu uso no processo de
ensino e aprendizagem.
Currículo e Tecnologias na Rede de
Vitória
■ Sobre o termo Informática Educativa cabe ressaltar que
“educativo” está relacionado aos processos pedagógicos dentro do
meio educacional. Nesse sentido, segundo definição do Ministério
da Educação, a Informática Educativa é a inserção do computador
no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos curriculares
de todos os níveis e modalidades da educação, em que os
assuntos de uma determinada disciplina da grade curricular são
desenvolvidos por intermédio do computador.
■ Considerando as perspectivas educacionais apresentadas nestas
Diretrizes Curriculares, reafirma-se a necessidade da integração
curricular através de metodologias que potencializem as
aprendizagens e o protagonismo dos estudantes, ampliando as
possibilidades de produção de conhecimento, uma vez que,
conforme pontuado na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL,
2016), os usos das tecnologias de informação e comunicação
favorecem posicionamentos críticos frente a questões gerais do
ambiente natural e da vida social dos estudantes
■ Ao se constituir em uma das referências para o enriquecimento
curricular através dos usos dos diferentes recursos tecnológicos, o
trabalho desenvolvido pelas professoras de informática educativa
deve potencializar, portanto, o processo ensino aprendizagem, no
sentido de contribuir com a consolidação dos conhecimentos, uma
vez que:
■ [...] a melhor forma de ensinar é aquela que propicia aos alunos o
desenvolvimento de competências para lidar com as
características da sociedade atual, que enfatiza a autonomia do
aluno para a busca de novas compreensões, por meio da produção
de ideias e de ações criativas e colaborativas (PRADO, 2005, p. 4).
Pensar no processo educativo em uma perspectiva interdisciplinar é,
desse modo, “[...] aprofundar a compreensão da relação entre teoria
e prática, contribuir para uma formação mais crítica, criativa e
responsável e colocar a escola e educadores diante de novos
desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico”
(THIESEN, 2008, p. 51).
Educação 1.0 - 4.0
Carla é professora dos anos finais do ensino fundamental e está desenvolvendo um projeto de trabalho com
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) para potencializar o processo educativo e favorecer
o ensino e a aprendizagem.

Assinale a opção que apresenta uma estratégia de articulação entre as TDICs e a Educação.
•A Aulas utilizando o projetor multimídia em sala e depois disponibilizando as aulas em plataformas online,
porque, assim, os alunos não precisam copiar o conteúdo do quadro.
•B Utilização do laboratório de informática para games e jogos online.
•C WebQuest, uma ferramenta de demanda na web, isto é, uma atividade orientada para a pesquisa por meio
de recursos da Internet, potencializando o aprendizado do aluno.
•D Aulas de informática, que ensinem os alunos os processos de edição de textos, imagens e vídeos,
instrumentalizando-os para a inserção no mercado de trabalho.
•E Vídeo aulas, em que os estudantes poderão assistir a diferentes conteúdos de seu interesse.
■ A charge ironiza o uso das TDIC na escola. Observe:

A partir da crítica que a charge sugere, avalie as afirmações

sobre os desdobramentos no uso das TDIC na prática de
ensino.
I. Facilitou o trabalho do professor no desenvolvimento de
habilidades para a construção de conhecimentos pelos
alunos.
II. Provocou alterações radicais na articulação entre os
conteúdos e a maneira como o professor trabalha
didaticamente com seus alunos.
III. Possibilitou espaço para o professor passar o conteúdo
com o uso das tecnologias que tem à sua disposição, sem
ater-se à metodologia.
IV. Mostrou a necessidade de construir metodologia de
trabalho para interações na rede, com a criação, a troca e o
uso colaborativo de informações.
Está correto apenas o que se afirma em

•A I e II.
•B I e III.
•C III e IV
•D I, II e IV.
Referências
 Obrigada!
deluziadaleprane@gmail.com