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Professor: Desafios da prtica pedaggica na atualidade.

ARAJO, Paullyanne Leal de
1

YOSHIDA, Snia Maria Pinheiro Ferro
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fundamental analisar o processo de formao hoje dos profissionais, ou seja,
preciso mudar o paradigma de formao e ainda refletir sobre a distncia entre a
formao profissional acadmica e o campo de trabalho (ao pedaggica), isto
significa que os professores devem assegurar-lhes uma cultura cientfica com base em
cincias humanas e sociais no que se refere educao, a capacidade de realizar
pesquisas e anlises de situaes educativas de ensino, e o exerccio da docncia em
contextos institucionais escolares e no escolares.
Um dos grandes desafios a ser enfrentado na formao de professores acabar
com a idia de um modelo nico de ensino. Portanto, pode-se afirmar que nada est
pronto, que este um momento no processo de redefinio da profisso e da
compreenso da prtica. E para esta redefinio, necessrio estar atento as mudanas
que esto sendo exigidas do profissional da educao, estar aberto aos conhecimentos
que se produz nesta rea e que fundamental para o fortalecimento da profisso e para a
prpria sobrevivncia do educador, existe a necessidade de inovar e criar novas
estratgias de aprendizagem sempre. O educador deve se colocar na posio de eterno
aprendiz que busca uma formao profissional contnua.



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Aluna egressa do curso de Pedagogia das Faculdades Integradas Mato Grossenses de
Cincias Sociais e Humanas, Cuiab, MT
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Professora Mestre das Faculdades Integradas Mato Grossenses de Cincias sociais e
Humanas, Cuiab, MT
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Para Carvalho e Perez (2001, p.111):
Um dos resultados significativos provenientes das pesquisas em
formao de professores o que indica um dos obstculos para o professor
adotar uma atividade docente inovadora e criativa, alm da j discutida falha
no mnimo de contedo, so suas idias, sobre ensino e aprendizagem, as
idias do senso comum.

No mbito da educao falar sobre formao do educador implica inicialmente
em definir o que se entende por formao. Neste artigo a definio de formao ser
estar se formando que significa a busca constante de novos conhecimentos que no se
consegue concluir tendo em vista que tudo se transforma e as experincias so nicas.
A educao est num processo constante de mudanas, mudanas essas que
tentam acompanhar o ritmo do novo milnio. Nesse sentido o educador vem exercendo
um papel insubstituvel no processo de transformao social, pois a formao de sua
identidade ultrapassa o profissional, constituindo fundamentalmente a sua ateno
profissional na prtica social.
Com o advento das tecnologias de informao e comunicao o educando,
todos os dias tm acesso a novidades, noticias em tempo real, seja da TV ou da Internet,
assim a escola precisa estar atenta e acompanhar estes novos acontecimentos, com a
finalidade de contextualizar a realidade da escola com a realidade vivenciada pelos
educandos, tornando a educao mais prxima e condizente com o seu dia-a-dia.
Diante disso, a escola precisa rever suas aes e o seu papel no
aperfeioamento da sua prtica educativa, sendo necessria uma anlise sobre seus
conceitos didtico-metodolgicos, na busca de uma adequao pedaggica ao atual
momento, buscando assim, a sua funo transformadora e idealizadora de
conhecimentos pautando o resultado de suas aes em saber concreto. Sabemos que as
dificuldades da escola so muitas desde a parte fsica, prdio e material didtico e
material permanente, quanto profissionais preparados para as novas metodologias.

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Gadotti (2000, p. 6) afirma que:
Neste comeo de um novo milnio, a educao apresenta-se numa
dupla encruzilhada: de um lado, o desempenho do sistema escolar no tem
dado conta da universalizao da educao bsica de qualidade; de outro, as
novas matrizes tericas no apresentam ainda a consistncia global necessria
para indicar caminhos realmente seguros numa poca de profundas e rpidas
transformaes.


A formao dos educadores est baseada no cidado com competncia e
habilidade na capacidade de decidir, produzindo novos conhecimentos para a teoria e
prtica de ensinar, no apenas na racionalidade tcnica ou apenas como executores de
decises alheias, pois, uma formao de qualidade aquela que contribui para o
desenvolvimento das potencialidades e formao do indivduo, preparado para o
mercado de trabalho.
Assim, o educador do sc. XXI deve ser um profissional da educao que
elabora com criatividade os conhecimentos tericos e crticos sobre a realidade, tendo o
mesmo que centrar-se numa prtica pedaggica de xito, com uma aprendizagem
satisfatria e significativa, pois as constantes mudanas ocorridas na sociedade exigem
uma nova postura do professor, bem como um repensar crtico sobre a educao.
Portanto, torna-se necessrio buscar novos caminhos, novos projetos, emergentes das
necessidades e interesses dos principais responsveis pela educao, necessrio
transformar a realidade escolar, utilizando as novas TICs como recursos para aprimorar
e motivar a busca do conhecimento.
Com a expanso das novas tecnologias os educadores devem ser encarados e
considerados como parceiros, autores na transformao da qualidade social da escola,
sendo incumbido de compromisso e responsabilidade, sendo este portador de
competncias e atitudes que o capacitem a ultrapassar os obstculos, principalmente os
poltico-scio-culturais, instigando a capacidade de pensar e questionar do aluno, para a
efetivao de seu objetivo primeiro que deve ser a formao de cidados para o
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exerccio pleno de sua cidadania e falar em cidadania excluindo a tecnologia um
equivoco imenso, pois, as tecnologias esto em toda parte, sem contar as mdias, que
infelizmente ficam inutilizadas nos estabelecimentos de ensino.
Kenski (2001, p.103) afirma que:
O papel do professor em todas as pocas ser o arauto
permanente das inovaes existentes. Ensinar fazer conhecido o
desconhecido. Agente das inovaes por excelncia o professor aproxima o
aprendiz das novidades, descobertas, informaes e noticias orientadas para
a efetivao da aprendizagem.

Sabe-se que uma das funes da escola garantir servios educacionais de
qualidade, garantindo a permanncia e o acesso dos alunos na escola contribuindo para
a formao de cidados crticos, conscientes, atuantes, com objetivos e ideais, para os
desafios do mundo moderno. Trata-se de uma tarefa complexa, que exige da escola um
envolvimento que ultrapasse temas, contedos e programas que s toma corpo medida
que os educadores abraam com garra os projetos a serem desenvolvidos, para isso os
educadores devem ter clareza do papel das tecnologias como instrumento que ajudam a
construir novos conhecimentos, apresentando novas possibilidades e porque no dizer
oportunizando a aquisio de novas competncias.
Cabe ento aos educadores deste sc. XXI a tarefa de apontar caminhos
institucionais (coletivamente) para enfrentamento das novas demandas do mundo
contemporneo, com competncia do conhecimento, com profissionalismo tico e
conscincia poltica, o Ministrio da Educao desenvolve em parceria com os Estados
diferentes parcerias para a capacitao dos profissionais, necessrio somente a busca e
profissionais capacitados para auxiliar neste novo processo, que de incluir o
profissional professor na era tecnolgica.
Assim, estaro aptos a oferecer oportunidades educacionais aos seus alunos
para construir e reconstruir saberes luz do pensamento reflexivo e crtico entre as
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transformaes sociais e a formao humana, usando para isso a compreenso e a
proposio do real.
O papel do educador de mediao entre o aluno e o conhecimento a ser
trabalhado e construdo, ou seja, deve conceber estratgias de ensino que visam ensinar
a aprender, bem como persistir no empenho de auxiliar os alunos a pensarem de forma
crtica aprender novamente a aprender como ensinar, onde atravs da troca de
experincias se cria um espao de formao mtua, e cada educador desempenha
simultaneamente, o papel de formador e de formando e o aluno interioriza um conjunto
de valores favorveis aquisio de cidadania.
Diante dessa situao, Masetto (2001, p.144) prope que:
...seja explicitado como pode ser entendida a mediao pedaggica
em um ambiente de aprendizagem. Por mediao pedaggica entendemos a
atitude, o comportamento, do professor que se coloca como facilitador,
incentivador ou motivador da aprendizagem, que se apresenta com a
disposio de ser uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem no uma
ponte esttica, mas uma ponte 'rolante', que ativamente colabora para que o
aprendiz chegue aos seus objetivos.

Faz-se necessrio ressaltar que o educador deve conhecer o significado da
docncia, juntamente com as suas caractersticas pessoais e competncias profissionais,
para que se tenha como resultado, diferentes posicionamentos em sala de aula, tanto dos
educadores como dos educandos.
Percebe-se, ento, que o professor precisa desenvolver capacidades, reconhecer
as transformaes tecnolgicas de informao em sala de aula, atender as diversidades
culturais, respeitando as diferenas, investindo na atualizao cientifica, tcnica e
cultural, integrando no exerccio da sua docncia a dimenso afetiva, bem como
desenvolvendo comportamento tico a fim de orientar os alunos em valores e atitudes.
necessrio ser um bom planejador, pois, as novas tecnologias so instrumentos para os
educando e educadores no processo de formao do cidado. Para Moran (2007)
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As tecnologias nos ajudam a encontrar o que est consolidado e a
organizar o que est confuso, catico, disperso. Por isso to importante
dominar ferramentas de busca da informao e saber interpretar o que se
escolhe, adapt-lo ao contexto pessoal e regional e situar cada informao
dentro do universo de referncias pessoais.

Desta forma, o educador conseguir manter-se em constante aprendizado para
que possa acompanhar o desenvolvimento da sociedade e melhor exercer sua profisso,
buscando meios para tornar o processo educacional mais significativo, utilizando os
recursos tecnolgicos e fontes de informao para adquirir e construir conhecimentos,
favorecendo a progresso do aluno na aprendizagem, compreendendo que o papel de
educar consiste em selecionar os estmulos adequados promoo do desenvolvimento
do educando, vendo-o sempre como um todo, observando suas potencialidade e
dificuldades.
Diante disso o trabalho educativo constitui uma atividade de cunho intelectual,
onde se articulam as dimenses do saber, do saber-fazer e da reflexo em torno dos seus
objetivos enquanto prtica social, vale ressaltar que tais habilidades no envolvem
somente o domnio de tcnicas e ferramentas prticas, mas a compreenso de suas
relaes com o contexto social no qual se realiza e os propsitos transformadores de que
deve se revestir em relao aos sujeitos do processo educativo e realidade social na
qual esto inseridos.
Moura (2001, p.155) Diz que:
Fazer da sala de aula o lugar de aprendizagem natural do sujeito
estabelecer como objetivo da escola criao de um ambiente onde se partilha
e constri significados. A decorrncia de se aceitar esta afirmao como
verdadeira que aos que fazem a escola, cabe o planejamento de atividades
de ensino mediante as quais, professores e alunos possam ampliar, modificar
e construir significados.

Sendo assim a prtica pedaggica do educador no fica situada apenas no
mbito do conhecimento, envolve tambm dimenses ticas, na medida em que lida
com valores, interesses e concepes de homem e de mundo, assim, o papel do
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professor ser competente nessa ao planejada. O que significa que as suas escolhas
ao planejar suas atividades educativas no so gratuitas ou casuais.
Dessa forma em uma sociedade cujas relaes se do entre classes sociais
antagnicas, cujos interesses se conflitam, pautados numa relao de explorao e
subalternidade, a educao, como ressalta Libneo, s pode ser crtica, pois a
humanizao plena implica a transformao dessas relaes (1990, p. 66).
Desta forma pode-se entender que a educao constitui uma prtica social que
tem por objetivo a humanizao plena em que a sua realizao envolve o compromisso
tico do educador ao questionar as relaes e a construo de novas relaes que
promovam a emancipao de cada educando em todas as dimenses, sociais, polticas e
culturais.
A prtica educativa, passa a ter como objetivo a produo de aprendizagens
que devem ser pertinentes ao momento atual, tendo em vista as necessidades do
mercado de trabalho advindos da globalizao e das tecnologias de informao e
comunicao.
Em pleno sc. XXI, percebe-se que na construo do saber, a tecnologia passa
a dominar os espaos locais e temporais, impedindo muitas vezes a atuao dialgica, as
pessoas vo perdendo as relaes interpessoais, a transmisso de emoes, a vida
prtica, a relao com a famlia, o lazer tudo isso fica comprometido. Com o uso
inadequado da tecnologia acontece a individualizao do ser humano, tornando-o
espectador e talvez um indivduo sem estmulos para superar barreiras, explicaes
dialtica do dia-a-dia, sem afinidade com o social e alienado em suas relaes com o
global.
Com a era tecnolgica, corre-se o risco de excluso do individuo no social,
fechando-o em seu mundo, sem articulao com os demais membros da sociedade,
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porm, a tecnologia pode ajudar as pessoas a superar obstculos em casa, na escola e no
trabalho. Apesar do grande potencial da tecnologia, a sua utilizao pelos educadores
como estratgia pedaggico ainda escassa. Para kenski (2001, p.105)
As tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na
fronteira do conhecimento que pretende ensinar. Mais ainda, possibilitam
que eles e seus alunos possam ir alm e inovar, gerar informaes novas no
apenas no contedo mas tambm na forma como so viabilizadas nos
espaos das redes. Para isso, alm do domnio competente para promover
ensino de qualidade, preciso ter um razovel conhecimento das
possibilidades e do uso do computador,das redes e demais suportes
mediticos em variadas e diferenciadas atividades de aprendizagem.

Diante das dificuldades ainda encontradas, necessrio que os educadores
tenham as tecnologias como ferramentas que iro dar suporte na busca de uma nova
reflexo para o processo educativo, atravs de criatividade e inovao, onde o agente
escolar possa vivenciar as transformaes de forma benfica, pois a educao tem por
inteno a humanizao do homem, sendo necessrio assim o aprimoramento das novas
tecnologias pelo profissional da educao para que este tenha habilidade no manuseio
dos recursos tecnolgicos com criatividade.
Que o mundo est em transformao constante no novidade, a histria est ai
para testemunhar, a nica grande surpresa a acelerao do ritmo dessas
transformaes. O mundo atual marcado pela acelerao das transformaes e do
conhecimento, pela expanso da tecnologia, dos meios de comunicao, pela
contestao dos valores estabelecidos pela exploso demogrfica e inevitavelmente, um
mundo com novas exigncias educativas e professores adaptveis as novas mudanas da
sociedade.
Os sistemas educacionais sempre revelaram-se insatisfatrios para a formao
de educadores, em determinado momento as necessidades da sociedade e os mtodos
prontos, em outras situaes dar liberdade de produo e os equvocos continuaram,
importante lembrar que o ser humano resistente a mudana, e no momento atual ela
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necessria, no s aos profissionais da escola como tambm as famlias, pois entes
existiam um distanciamento e hoje as portas da escola esto abertas, mostrando que
mesmo existindo a resistncia a mudana estas acontecem, porm no seu tempo e nesta
era tecnolgica existe a necessidade de mais agilidade e maior compreenso daquilo que
se pretende conquistar e ir em busca.
Sobre essa temtica Dowbor (1998, p. 259), diz que:

...ser preciso trabalhar em dois tempos: o tempo do passado e o
tempo do futuro. Fazer tudo hoje para superar as condies do atraso e, ao
mesmo tempo, criar as condies para aproveitar amanh as possibilidades
das novas tecnologias.

A evoluo em busca de conhecimento por parte dos educadores tem levado-os
a busca constante de atualizao, busca esta forada pela necessidade de acompanhar o
progresso, no passado o educador sabia o que se esperava dele e o sistema educacional
no era to exigente e procurava atender a essa expectativa. Havia modelos a seguir,
papis bem delineados a desempenhar, hoje foi modificado profundamente com as
tecnologias de informao e comunicao. As relaes educacionais, por exemplo,
sofreram to grandes transformaes que os educadores sentem maior dificuldade em
mediar o conhecimento com determinados alunos.
O professor nesse contexto mantm uma postura norteadora do processo
ensino-aprendizagem, quando busca novas aprendizagens e se utiliza destas para
construir e colaborar com a construo de novos conhecimento tanto para si como para
seu educando, levando em considerao que sua prtica pedaggica em sala de aula tem
papel fundamental no desenvolvimento intelectual de seu aluno, podendo ele ser o foco
de crescimento ou de introverso do mesmo quanto a sua aplicao metodolgica na
conduo da aprendizagem.
Sobre essa prtica, Gadotti (2000, p. 9) afirma que:
...o educador um mediador do conhecimento, diante do aluno que
o sujeito da sua prpria formao. Ele precisa construir conhecimento a
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partir do que faz e, para isso, tambm precisa ser curioso, buscar sentido
para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunos.

Assim, faz-se necessrio busca de uma nova reflexo no processo educativo,
onde o agente escolar passe a vivenciar essas transformaes de forma a beneficiar suas
aes podendo buscar novas formas didticas e metodolgicas de promoo do processo
ensino-aprendizagem com seu aluno, sem com isso ser colocado como mero expectador
dos avanos estruturais de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador
desse processo.
Quando os alunos participam da tomada de deciso a respeito de um tema ou
projeto, possvel que constituam relaes entre os novos contedos e os
conhecimentos que j possuem, conseguindo aprendizagens mais significativas,
comparando, criticando, sugerindo ajustes, novas relaes e propondo novas aes. Para
Aquino (2000, p. 95)
O lugar do educador imediatamente relativo ao do educando, e
vice versa. Vale lembrar que guardadas as especificidades das atribuies
de agente e clientela, ambos so parceiros de um mesmo jogo. E o nosso
rival a ignorncia, a pouca perplexidade e o conformismo diante do
mundo.

O futuro imprevisvel, os educadores esto vivenciando momentos onde
muitos esto em busca de qualificao, uma revoluo na educao, cuja conseqncia
definir sua diferena entre os demais. O principal agente dessa revoluo capacitao
de forma comprometida no apenas para certificao.
Temos situaes difceis de serem compreendidas pois, muitos buscam por
qualificao para o trabalho e no conseguem, enquanto outros utilizam-se dos recursos
de capacitao para ocuparem os lugares de melhores classificaes e as vezes no
colocam em prtica aquilo que aprendera.
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V-se necessidade de despertar a conscincia de que todo ser humano
sempre agente transformador do mundo e que essa ao deve ser dirigida no sentido de
uma busca pela melhoria do ambiente e das pessoas (ANTUNES, 2004, p. 47).
A formao continuada do profissional processo constante, permitindo a
anlise da teoria na prtica, alm de desenvolver o senso reflexivo sobre a sua atuao.
Diante das transformaes que vem ocorrendo no mundo, tecnologias,
globalizao, transio de produtos e o do prprio educador h necessidade de novas
propostas pedaggicas e uma reforma educacional coesa, ou seja, com objetivos,
significado para todos, desenvolvendo coletivo na totalidade.
Mesmo com as diferentes propostas de capacitao oferecidas pelo Ministrio e
secretarias, ainda necessrio a ateno como incluir os profissionais da educao nesta
era tecnolgica, pois a resistncia ainda grande quando abordado o tema tecnologia e
mdia.
imprescindvel que a escola acompanhe todas essas transformaes sem
inovar-se, no mais possvel continuar com aulas maantes, reprodutores, quadro
negro e giz. o momento de repensar a educao em si, a partir da criar dispositivos
que possibilitem um novo olhar, onde todas as reas do conhecimento em especial o
educador possa trabalhar questes penitentes para uma construo do conhecimento
significativo, mais humano, mais digno, embasados no principio de igualdade,
fraternidade, liberdade, respeito ao outro. Fazendo do aluno sujeito do seu processo de
construo do conhecimento.
Como alerta Freire (1975, p.66):
Educadores e educandos se arquivam na medida em que, nesta
distorcida viso da educao, no h criatividade, no h transformao, no
h saber. S existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta,
impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e
com os outros.

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Com profissionais que atuam com inovao a escola tambm precisar se
atualizar, caso contrrio haver contradio, tendo em vista que a escola ainda no
possui o material necessrios aos profissionais para prtica do dia a dia. A atuao de
alunos e professores deve mudar nas escolas, e necessrio que se envolvam nas
transformaes globais e locais das sociedades, pois se no o fizerem, certamente
ficaro merc unicamente do mercado, e esse obrigar que ocorra a mudana que ele
determinar. Aquino (2.000, p.119) afirma que: Grande parte dos nossos dilemas do dia
a dia requeira um encaminhamento de natureza essencialmente tica, e no
metodolgica, curricular ou burocrtica.
Para que haja um novo posicionamento inadivel que o educador tenha
profissionalismo, que seja capaz de aprender, que tenha conhecimento de sua disciplina,
que seja autnomo, que desenvolva um trabalho pertinente realidade do educando, e
hoje a realidade do educando esta muito distante de muitos profissionais que esto
alheios as oportunidades que tero em aproximar-se de seus alunos com a utilizao das
tecnologias de informao e comunicao. O educador de hoje tem a oportunidade de
fazer a parceria com os educandos na construo de novos saberes atravs da utilizao
das TICS.
Ainda para Aquino (2000, p.119)
Por incrvel que possa parecer a primeira vista, grande parte de
nossos contratempos profissionais pode ser enfrentada com algumas idias
simples mas eficazes, mesmo porque muitos dos dissabores que o cotidiano
nos reserva parecem ter anuncia, quando no nossa co-autoria. Portanto
rever posicionamentos endurecidos,como um sinal dos acontecimentos em
sala de aula.

O educador precisa ter conhecimento sim, porm a construo de novos
saberes indispensvel a qualquer individuo, pois esta construo no tem fim, estar
aberto para construir esse saber no dia a dia com seus educandos fundamental nos dias
de hoje, pois nossas crianas jovens e adolescentes, sabem o que querem e gostam de
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direcionamentos no de ordens, afinal quem gosta de ordem? Criar um clima onde os
educandos possam expor suas opinies, desenvolver a autonomia, trocar conhecimentos
e o que precisamos atualmente, se no passado os educadores tratavam todos da mesma
forma, sem reconhecer os talentos individuais de cada um, ou estimular as capacidades,
hoje essa prtica esta inutilizada.
A esse respeito Alves (2001, pg. 30) nos diz que: Seria indispensvel que o
professor acreditasse na potencialidade desse aluno, procura-se criar condies que
favorecessem seu bom desempenho, valorizasse sua cultura e buscasse promover seu
dilogo com a cultura erudita.
Existem diferentes formas de apresentar e tratar um contedo ou tema que
ajuda o aprendiz a coletar informaes, relacion-las, organiz-las, manipul-las,
discuti-las e debat-las com seus colegas, com o professor e com outras pessoas, at
chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele, conhecimento que se
incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial, e que o ajude a compreender sua
realidade humana e social, e mesmo a interferir nela, atravs da utilizao das tics.
. Para Souza (2007)
Usei da tecnologia quando recebi e fiz uma ligao para um colega de
trabalho. Quando auxiliei uma turma de alunos em pesquisas na Internet.
Quando instalei o e liguei o aparelho de DVD para que os alunos assitissem
uma programao de Biologia. Posso dizer tambm, que utilizei da
tecnologia quando acessei este portal Vivncia pedaggica - para registrar
mais um post; j que tive de aplicar certos conhecimentos/tcnicas/processos
para tal. O que tambm so conceitos de tecnologia.
A realizao das diversas atividades do meu dia de ontem somente se
tornou possvel, graas a um complexo sistema de comunicao, que so as
mdias. Tais como o udio, o vdeo, a ilustrao, a animao, textos e
hipertextos.

primordial que o educador acompanhe a evoluo da turma, respeite as
diferenas de estilo, principalmente que seja critico reflexivo, tenha condies de pensar
e repensar a sua prtica, buscando novos caminhos para solucionar problemas, que
tenha coerncia entre discurso e prtica.
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Deste modo, possibilitar o seu desenvolvimento pessoal, dando oportunidade
ao aluno para ampliar o leque do conhecimento, ser um agente transformador da
realidade tendo coeso em sua interpretao de mundo, aprendendo a pensar certo, saber
fazer, ser competente na prtica social. O educador atual sabe que a aprendizagem
ocorrer de acordo com a relao que estabelecer entre ele e o educando. Para
Perrenoud, (2001, p.260)
Ensinar fazer aprender e, sem a sua finalidade de aprendizagem,
o ensino no existe. Porm, este fazer aprender, se d pela comunicao e
pela aplicao; o professor o profissional da aprendizagem e da regulao
interativa em sala de aula.

Nos ltimos anos, as transformaes sociais polticas e econmicas tem sido
to acentuadas que os pontos de contato com a realidade atual so muito delicados.
Estas transformaes conduzem a um processo chamado de modernidade, termo este
que, inclusive, j chamado por outros de ps modernidade e que vem quando o que se
denomina de Paradoxo Global isto , a nova sociedade chamada de ps modernidade
de caracteriza por vir afetando a vida dos educadores e o seu inter relacionamento com
os educandos, gerando perplexidade, dvida e incerteza.
Nada mais permanente, tudo muda, tudo passa, todas as informaes esto
disponveis e a comunicao se torna a palavra de ordem. Todo processo de mudana
um novo conceito de tempo e espao que se faro refletir na noo de temporalidade,
que j no mais um conceito esttico, mas de um tempo fluido e urgente e na noo de
especialidade, pois j possvel participarmos de situaes em diversos espaos ao
mesmo tempo devido ao constante movimento que nos imposto no mundo virtual.
Para Perrenoud (2000, p.131),
pouco provvel que o sistema educacional imponha
autoritariamente aos professores em exerccio o domnio dos novos
instrumentos , ao passo que, em outros setores, no se abrir mo desse
domnio. Talvez isso no seja necessrio: os professores que no quiserem
envolver-se nisso disporo de informaes cientificas e de fontes
documentais cada vez mais pobres, em relao quelas, s quais tero acesso
seus colegas mais avanados.
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Segundo o autor necessrio urgentemente, que os educadores se dem conta
de que a mudana uma palavra de ordem neste novo sculo. Segundo a literatura atual
e disponvel algumas caractersticas do profissional do novo sculo comeam a ser
divulgados afirmando que:
No mundo da globalizao e da internet, nenhum emprego ser o
mesmo. Para encarar essa transformao o profissional deve se preparar:
antes de tudo , preciso estar aberto para atuar em vrias reas e saber lidar,
cada vez mais, com a tecnologia e aperfeioar as relaes humanas. (Revista
Profisso Mestre).

Esta colocao nos faz refletir acerca do educador para o mundo moderno e o
questionamento passa a fazer parte de nossa realidade. O que significa e se possvel
ser educador hoje da maneira que tem sido h anos?
Quando pensamos na sociedade do sc. XXI, vemos que o que caracteriza esta
nova sociedade o conhecimento, o que vai exigir que as pessoas sejam mais
capacitadas e preparadas para o exerccio de uma profisso. Encontramos ainda, que o
foco desta sociedade ser a subjetividade a ao social e a vida cotidiana o que exagera
novas crenas, epistemolgicas e parmetros.
A nfase na subjetividade ser, portanto, o novo paradigma deste sculo e
valorizar o homem na sua inteireza, na sua totalidade, o que se refletir em novos
valores e idias, entre eles, os valores humanos: Saber pensar, ser verstil, ouvir,
compreender, superar obstculos, ser criativo, atualizar-se, desenvolver a capacidade de
auto desenvolvimento.
Diante destas reflexes, pode perceber que h uma mudana fundamental no
modo de conceber o educador e o educando, daqui para frente. O modelo que marcou
toda nossa formao teve como princpio uma cincia absoluta, verdadeira, at
dogmtica que atualmente, diante de um novo paradigma que se impe exige mudanas
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de natureza epistemolgica que interferiro diretamente no modo de conceber o ensino e
aprendizagem. Alves (2001, pg. 40) julga indispensvel que:
...durante seu preparo, o futuro professor se capacite para, em sua
prtica docente, compreender o universo cultural do aluno, a fim de que,
juntos, a partir do que conhecem, venham a se debruar sobre os desafios que
o mundo lhes apresenta, procurando respond-los, e nesse esforo, produzam
novos saberes.


Durante toda nossa formao sempre consideramos o ensino como transmisso
de conhecimento, onde o educador tudo sabia e o educando era uma verdadeira folha
em branco a quem competia memorizar e repetir o conhecimento transmitindo, hoje a
ordem para desenvolver o aprender a aprender. Ora este novo procedimento exigir
um novo tipo de educador que no poder mais ser aquele educador tradicional firmado
na autoridade do cargo, mas um educador com uma nova viso do ato de ensinar,
disposto a empreender novas atitudes, um educador pesquisador disposto a aprender.
Para Chalita (2001, p.174)
O professor que se busca construir aquele que consiga, de
verdade, ser um educador,que conhea o universo do educando, que tenha
bom senso, que permita e proporcione o desenvolvimento e autonomia de
seus alunos. Que tenha entusiasmo, paixo; que vibre com as conquistas de
cada um de seus aluno, que no discrimine ningum nem se mostre mais
prximo de alguns.

Diante de tudo que foi apresentado podemos afirmar que o futuro exigir um
profissional que tenha vrias competncias, ou seja, no mundo da globalizao e da
internet, nenhum profissional pode ser o mesmo que acreditava somente no seu
conhecimento.
Para encarar as transformaes que j ocorreram, o profissional deve se
preparar, e antes de tudo preciso estar aberto para atuar em vrias reas e saber lidar,
cada vez mais, com a tecnologia e aperfeioar as relaes humanas. O caminho ter
conhecimento para atuar em diferentes reas do conhecimento com qualidade,
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relacionar-se bem com a as pessoas, buscar especializar-se em vrios assuntos prezar a
qualidade de vida.
Viver em um mundo de constante transformao onde o conhecimento torna-se
cada vez mais, fator diferenciador. Os futuros educadores, sero responsveis pela
organizao deste conhecimento junto aos aprendizes. necessrio que estes
educadores tenham clareza de que o processo ensino-aprendizagem encontra-se em
reformulao contnua diante das transformaes sociais e do avano tecnolgico e
cientifico. Segundo Moura (2009):
Hoje podemos comear uma aula sobre crnica: solicitando ao aluno
trazer de casa um texto recortado de uma folha de jornal velho; facilmente
ele o encontra; pedir a cada um para fazer a leitura da produo encontrada;
socializar os contedos; estudar o vocabulrio; fazer a interpretao; e desta
mdia passar para um vdeo sobre o texto jornalstico, ou uma palestra e no
fim desta etapa. Iniciar a nova etapa do trabalho no Laboratrio de
Informtica da Escola usando a tecnologia: para digitalizar os textos, buscar
nas ferramentas de busca mais significaes e suporte e produzir um artigo
coletivo pela turma, um uma pgina gratuita na Internet sobre aquele
assunto, ou at mesmo um livro. Fazer ao fim do Processo uma Grande
Apresentao na Escola para todos os alunos e comunidade. Seria realmente
um Show com Data Show.

Portanto, no pode existir comodismo, acreditar que o conhecimento que
possui suficiente, mas preciso buscar um aperfeioamento constante se quiser
permanecer no mercado de trabalho como profissionais competentes e dinmicos. A
busca pela formao continuada dever ser uma constante na formao do educador e,
para tal, preciso estar aberto s transformaes e ao conhecimento que est disponvel.
Atualmente necessrio que o professor seja um pesquisador, por excelncia, no
apenas um transmissor de conhecimentos, pois este papel pode ser substitudo por
qualquer equipamento. Porm, se considerarmos a prtica pedaggica como um
processo de construo de relaes e de formao de identidades, pode-se dizer tambm
que nenhuma profisso acontece sem a figura do educador. este educador que a
sociedade moderna esta exigindo, humano, tico, responsvel, competente e que
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trabalha a sua subjetividade para ter condies de travar um relacionamento pautado nos
valores ticos e polticos apregoados pela nossa educao brasileira, educao esta que
apresentou significativas mudanas nas ltimas dcadas.
Conclui-se que nada est pronto, o educador est num processo de redefinio
da profisso e da compreenso da prtica. Este deve procurar desenvolver em seus
alunos o raciocnio, a imaginao, a argumentao e o senso de observao, trabalhando
a interatividade, tendo criatividade para alcanar seus objetivos, assumindo
coletivamente a responsabilidade em relao ao aluno, no devendo ficar parado no
tempo, devem adquirir novas competncias em relao a sua formao. Cabe ressaltar
que nem sempre o professor consegue buscar esse conhecimento em condies dignas
de trabalho, pois, o momento atual exige do educador conhecimentos que vo alm
daqueles de sua rea especfica, levando-o a avaliar e rever constantemente sua prtica
pedaggica, visando mudanas.
Assim pode-se acreditar na formao de alunos aptos a viver uma cidadania
plena. Porm, vale ressaltar, que tal processo longo e contnuo devendo este, ser o
objetivo de cada professor, pois, formar cidados competentes e crticos requer muito
esforo, em todos os nveis de ensino, da educao infantil a ps graduao.
necessrio estar atento as transformaes e buscar sempre o aperfeioamento na rea de
atuao, o crescimento profissional deve ser continuo tendo sempre a clareza que
professor o facilitador. Que na atualidade esta difcil a separao da educao com
tecnologias da informao e comunicao, pois, esta recurso fundamental para aquela.


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