Didática e Prática de Ensino na relação com a Formação de Professores

ESTÁGIO DE DOCÊNCIA: POSSIBILIDADE FORMATIVA NA

CONSTRUÇÃO DO OLHAR INVESTIGATIVO

Ana Maura Tavares dos Anjos, Universidade Estadual do Ceará (UECE)

Andréa da Costa Silva, Universidade Estadual do Ceará (UECE)

Resumo

O presente trabalho cujo titulo denomina-se Estágio de Docência: possibilidade

formativa na construção do olhar investigativo tem como objetivo discutir sobre o
desenvolvimento da postura investigativa tendo, como instrumento de práxis, a pesquisa
por meio da experiência observada no âmbito da formação dos graduandos do curso de
Licenciatura em Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior – IES de cunho
particular, localizada em um município do interior do estado do Ceará. Partindo de uma
abordagem qualitativa, com uso do método descritivo e de pesquisa bibliográfica,
desenvolvemos uma análise teórico-conceitual sobre a relação entre estágio, pesquisa e
reflexividade. Amparamos nossa investigação nas ideias de Zeichner (1992), Fávero
(1996), Sacristán (1999), Pimenta & Lima (2010), Therrien e Nóbrega-Therrien (2013),
dentre outros. Debruçamos-nos ainda no estudo da Resolução CNE/CP Nº 1/2002 que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior, cursos de licenciatura, de graduação plena. Em
seguida, apresentamos a experiência observada/vivenciada na disciplina intitulada
Estágio Supervisionado - Supervisão e Administração Escolar. Por meio desta
experiência foi possível percebermos o quanto é crescente as discussões acerca da
importância da formação do professor pesquisador que, por sua vez, culmina em
discussões sobre o desenvolvimento da postura investigativa a ser estimulada ainda na
formação inicial de professores. Concluímos que o trabalho possibilitou aos estagiários
a aproximação inicial com estudos desenvolvidos sobre a temática, sobretudo em outras
disciplinas curriculares; a aprendizagem docente visando observar e articular a teoria à
prática, bem como o desenvolvimento das habilidades de pesquisar e refletir sobre a
prática docente, além de contribuir para o desenvolvimento de pesquisa científica
produzida por professores em formação.
Palavras-chave: Estágio de Docência; Pesquisa; Reflexividade.

Introdução

O Estágio Supervisionado de Docência é um meio imprescindível que

proporciona ao acadêmico o contato com a realidade na qual atuará, caracterizando-se
como um momento de análise e apreensão do contexto real, e, portanto, um elemento
fundamental para a formação profissional, no processo de formação inicial. Assim, o
estágio curricular supervisionado constitui-se um espaço, por excelência, da relação
dialética entre a teoria e a prática no processo de desenvolvimento da reflexividade
docente de forma transdisciplinar.

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Nunes e Silveira (2008, p. 13) iniciam a discussão sobre a concepção de aprendizagem

elencando que "ninguém aprende pelo outro, assim como ninguém aprende da mesma
forma", assim, entendemos que cada indivíduo tem a sua própria cadencia de
aprendizagem e o estágio em docência tende a contribuir na perspectiva de proporcionar
a visão multifacetada do cenário educacional nacional, mais precisamente no âmbito
municipal.

Para tanto, compreender que o estágio é um momento crucial para a formação do

indivíduo formador de demais indivíduos pressupõe reflexão na e sobre a própria ação,
neste sentido faz necessário compreender que:

O estágio não é a hora da prática! É a hora de começar a pensar na

condição de professor na perspectiva de eterno aprendiz. É a hora de
começar a vislumbrar a formação contínua como elemento de
realimentação dessa reflexão (LIMA, 2001. p. 16).
Através das atividades de estágio o acadêmico deverá fazer uso de instrumentos
de análise científica que lhe permita adquirir uma visão mais ampla e aprofundada
acerca do objeto de estudo, a prática pedagógica, e ir além da aparente realidade
educacional tendo em vista que não obstante em nossa experiência docente nos
defrontamos com alguns jargões como, por exemplo: “na prática a teoria é outra”,
advindos de licenciandos.

Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de

Professores da Educação Básica, em nível superior, cursos de licenciatura, de graduação
plena – Resolução CNE/CP Nº 1/2002 em seu Art. 13. § 1º enfatiza que a prática na
matriz curricular “será desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação e
reflexão...” sendo, portanto, uma atividade dialógica entre teoria e prática. Isto posto,
vale ressaltarmos que “o estágio, ao contrário do que se propugnava, não é atividade
prática, mas teórica, instrumentalizadora da práxis docente, entendida esta como
atividade de transformação da realidade” (PIMENTA & LIMA, 2010, p. 45).

É nesse meandro de discussões que nos defrontamos com as seguintes

problemáticas: A pesquisa no estágio supervisionado é instrumentalizadora da práxis?
Podemos favorecer o desenvolvimento da reflexão crítica na experiência de estágio?

Dessa forma, a nossa pesquisa intitulada Estágio e Docência: possibilidade

formativa na construção do olhar investigativo tem como objetivo discutir sobre o
desenvolvimento da postura investigativa tendo, como instrumento de práxis, a pesquisa

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por meio da experiência observada no âmbito da formação dos graduandos do curso de

Licenciatura em Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior – IES de cunho
particular, localizada em um município do interior do Estado do Ceará.

Tal relato remete-se a investigação das práticas pedagógicas no âmbito da gestão

escolar de escolas de educação básica a partir da experiência de Estágio Supervisionado
(ES) desenvolvido na disciplina: Estágio Supervisionado - Supervisão e Administração
Escolar.

Estágio de Docência: a práxis na escola

Antes mesmo de expor as experiências observadas e vividas no cotidiano escolar

por meio da experiência no ES, destacamos que:

[...] o Estágio Supervisionado é o lugar, por excelência, para

trazermos [...] questões e aprofundar os nossos conhecimentos e
discussões sobre elas. É o momento de revermos os nossos conceitos
sobre o que é ser professor, para compreendermos o seu verdadeiro
papel e o da escola na sociedade (LIMA, 2001, p. 16).
Historicamente, na formação de professores, o estágio foi visto como a parte
prática nos quais os conteúdos do currículo são desvinculados da realidade escolar, além
do que a carga horária destinada à „prática‟ sempre foi menor comparada ao tempo de
estudo dedicado às teorias.

Assim, teoria e prática estiveram dissociadas nos cursos de licenciatura. Para

Pimenta e Lima (2005/2006, p. 15), essa dissociação está presente em várias áreas do
conhecimento e é valorizada pela sociedade capitalista, que privilegia a separação entre
o trabalho intelectual e manual.

Daí a necessidade de estudar esta relação para a formação do professor a partir

de posturas investigativas, problematizadoras que conforme Pimenta e Lima (2010)
possibilitem aos estagiários desenvolverem postura e habilidades de pesquisador a partir
das situações de estágio, elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo tempo
compreender e problematizar as situações que observam. Neste sentido, concordamos
com Campos (2007, p. 81) que afirma:

Refletir sobre o estágio supervisionado significa rever nossas práticas

no exercício da experiência docente, uma vez que são muitos os
questionamentos levantados juntamente com os alunos, no espaço de
sala de aula, no tocante às concepções, perspectivas, contribuições e
dilemas do estágio supervisionado na formação do pedagogo.

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Transcender a racionalidade técnica pressupõe refletirmos sobre o paradigma da

prática. Essa proposta de formação sublinha-se na defesa da autonomia do professor e
valoração da prática como instrumento para a práxis dialética, que subsidia a reflexão
do professor.

O movimento denominado no Brasil de „professor reflexivo‟ situado no início

dos anos 90, teve como principal expoente Donald Schön, fundamentado nos
pressupostos de John Dewey que propunha a valorização da experiência do docente e
sua reflexão sobre esta. Schön (1997) propõe que a formação de professores seja
baseada em uma epistemologia da prática, isto é, a formação do profissional docente
através da valorização da prática profissional para a construção do conhecimento por
meio da reflexão.

Para Pimenta (2010) as ideias de Schön foram rapidamente difundidas,

analisadas, criticadas e ampliadas. Entre as principais críticas se encontra o destaque ao
protagonismo individual e o desenvolvimento de um possível praticismo apontados por
teóricos como: Sacristán (1999, p. 21) que destaca a inseparabilidade entre teoria e
prática para a constituição da subjetividade do professor e sua ação docente; e Zeichner
(1992) que aponta a necessidade de compreensão da pratica docente reflexiva como
condição social para eliminação dos obstáculos para o desenvolvimento profissional em
uma perspectiva democrática e emancipatória por meio de „comunidades de
aprendizagem‟.

Corroborando com as ideias acima apresentadas Therrien e Nóbrega-Therrien

(2013, p. 622) assinalam que a reflexão crítica e transformadora da ação comunicativa e
dialógica da docência pressupõe, dos sujeitos participantes, atitude de busca de
entendimentos e consensos voltados para a produção de sentidos, significados e saberes
que atingem suas identidades no horizonte de uma emancipação social.

Nessa perspectiva, como aponta Pimenta e Lima (2005/2006) o estágio abre a

possibilidade para o desenvolvimento da capacidade de reflexão e da realização de
pesquisas, tomando a prática existente de outros profissionais e dos próprios professores
nas escolas, o privilegiado campo de atuação dos professores já formados e/ou dos
professores em processo de formação.

Em vista disso, o Estágio Supervisionado em Docência “deixa de ser

considerado apenas como um dos componentes e mesmo um apêndice do currículo,

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passando a integrar o corpo de conhecimentos do curso de formação de professores”

(PIMENTA e LIMA 205/2006, p. 20). Nessa perspectiva concordamos com Therrien e
Nóbrega-Therrien (2013, p. 626) para quem “o desenvolvimento da reflexividade pela
integração do ensino e da pesquisa constitui importante fator de mediação nos processos
de formação profissional e cidadã”.

Nesse sentido, acrescentamos que a pesquisa no estágio favorece a

transdisciplinaridade; potencializa a reflexão tendo em vista à práxis pedagógica e a
transformação da ação docente, possibilitando o desenvolvimento do professor
investigador e produtor de conhecimento científico.

Metodologia e Discussões

O desenvolvimento metodológico desta pesquisa ancora-se na experiência de

docência universitária desenvolvida no curso de Licenciatura em Pedagogia de uma IES
particular por meio de uma disciplina de caráter obrigatório no sétimo semestre,
denominada „Estágio Supervisionado: Supervisão e Administração escolar‟. A referida
IES está localizada no interior do Ceará.

Assim, para atender ao objetivo da pesquisa escolhemos a abordagem qualitativa

por entendermos que, adéqua-se à nossa proposta investigativa, pois possibilita o
contato direto com os licenciandos, e destes em seu futuro lócus de atuação: a escola, ou
seja, o ambiente privilegiado de trabalho do professor.

Sobretudo, a pesquisa qualitativa procura,

[...] responder a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas
ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser
quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados,
motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde
a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos
fenômenos [...]. (Grifos nossos) (MINAYO, 1994, p. 21).
Participaram da experiência 29 estagiários matriculados na disciplina. De acordo
com a ementa da disciplina, neste contexto de estágio o aluno deve desenvolver
„atividades de execução e observação relacionada à prática de supervisão e
administração escolar, distribuída conforme as orientações planejadas pelo professor
orientador ao longo do período proposto‟.

Assim, as principais estratégias de estágio propostas pela professora orientadora

foram organizadas da seguinte forma: Encontros de reflexões teóricas e elaboração de
plano de estágio supervisionado por cada estagiário 30 h/a; Desenvolvimento das

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atividades de campo na escola 40 h/a; Elaboração de artigos resultantes da pesquisa

desenvolvida por cada estagiário para futuras publicações 10 h/a.

Partimos do pressuposto de que:

[...] ninguém se tornará profissional apenas porque „sabe sobre‟ os
problemas da profissão, por ter estudado algumas teorias a respeito.
Não é só freqüentando um curso de graduação que o indivíduo se
torna profissional. É, sobretudo, comprometendo-se profundamente
como construtor de uma práxis que o profissional se forma. A partir
de sua prática, cabe a ele construir uma teoria, a qual, coincidindo e
identificando-se com elementos decisivos da própria prática, acelera o
processo, tornando a prática mais homogênea e coerente em todos os
elementos. (grifos do autor) (FÁVERO, 1996, p. 54).
Nos encontros de reflexões teóricas e elaboração de plano de estágio
supervisionado foram realizados estudos, orientações e elaboração de planejamento das
atividades a serem desenvolvidas na escola.

Tendo em vista o direcionamento do estágio para a observação no âmbito da

gestão escolar, como principais atividades dos estagiários na escola, destacamos: a
observação e a realização de entrevista.

Entre os principais aspectos a serem observados na escola destacamos: Projeto

Político Pedagógico da Escola; O núcleo gestor e suas funções; Ambiente físico (análise
do estagiário sobre as condições físicas gerais da escola: diretoria, biblioteca, secretaria,
laboratório de informática, pátio, banheiros, salas de aula etc.); Relação:
Escola/Comunidade – Escola/Família.
De acordo com a ementa da disciplina bem como a necessidade de apropriação
de uma visão ampla e contextualizada, da coletividade e do contexto no qual a escola
está inserida, os estagiários foram orientados a realizar entrevistas com alguns
representantes da comunidade escolar: núcleo gestor, família, professores. Para isso se
fez necessária a construção de roteiros de entrevista constituídos por duas perguntas se
foram respondidas por representantes da comunidade escolar de cada segmento já
destacado.
Ao cumprirem a carga horária e as atividades planejadas os estagiários
realizaram o desligamento do campo de estágio e partiram para a etapa final da
disciplina – elaboração de artigos, pois, sendo a Universidade,
Instituição dedicada a promover o avanço do saber e do saber fazer,
ela deve ser o espaço da intervenção, da descoberta, da teoria, de
novos processos; deve ser o lugar da pesquisa, buscando novos
conhecimentos, sem a preocupação obrigatória com sua aplicação
imediata; deve ser o lugar da inovação, onde se persegue o emprego

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de tecnologias e de soluções; finalmente deve ser o âmbito da

socialização do saber, na medida em que divulga conhecimentos.
(FÁVERO, 1996, P. 54).
Partindo deste princípio e de posse dos dados coletados durante as atividades de
campo, os estagiários deram início à elaboração de artigos resultantes da pesquisa
desenvolvida em cada escola. Os artigos foram socializados em sala de aula e em
seguida encaminhados à orientadora que em articulação com os estagiários iniciaram o
processo de mapeamento de periódicos para submissão das produções visando futuras
publicações.

Considerações Finais

Superando as expectativas da disciplina de estágio, as experiências vivenciadas

dentro da universidade e em campo, proporcionaram ricas contribuições para a
formação dos estagiários participantes. As propostas para o primeiro momento
estabelecido para a fundamentação teórica, dos alunos obtiveram êxito e contribuíram
para a preparação dos acadêmicos para o segundo momento que foram as vivências na
educação básica de ensino.

Pode-se afirmar, portanto, que os objetivos da referida disciplina foram

cumpridos uma vez que os graduandos tomaram consciência que o trabalho
desenvolvido no estágio estava além da teoria vista em outras disciplinas e que por esse
motivo, era uma porta aberta para a análise e reflexão resultantes do confronto com a
realidade.

Quanto à prática reflexiva, vale destacar que os momentos de planejamento e de

coleta de dados na escola, exigidos na disciplina, amadureceram a conduta dos futuros
profissionais que puderam estabelecer a relação articulada entre teoria e prática, a partir
do paradigma da práxis. Os momentos de planejamento direcionaram os olhares para as
necessidades especificas da escola.

Percebemos assim, a necessidade de assumir uma postura investigativa para

corresponder às propostas do estágio em relação às experiências de formação docente.
As observações realizadas inicialmente foram o pontapé inicial para conhecer o
cotidiano e o clima da instituição escolar, o que contribuiu para um planejamento rico
na busca de colaborar com o desenvolvimento do professor em processo de formação.

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A guisa de sintetização das discussões, destacamos que um olhar retrospectivo

nos possibilita mencionar que esta experiência interdisciplinar possibilitou aos
estagiários a apropriação dos estudos desenvolvidos em outras disciplinas curriculares;
a atuação articulada entre teoria e prática; o estabelecimento do pensamento reflexivo,
bem como o desenvolvimento das habilidades de pesquisar e contribuições para a
pesquisa científica.

Nesse percurso apontamos como principais desafios, o estabelecimento de

posturas permanentes de estímulo ao desenvolvimento da reflexividade através da
relação entre ensino e pesquisa, dada a grande dificuldade dos licenciandos em
trilharem os caminhos da investigação. Pensar o estágio como pesquisa é possibilitar a
relação entre os saberes teóricos e os saberes da prática favorecendo que os sujeitos,
amostras de investigações de pesquisas publicadas em periódicos e livros, tenham voz e
produzam sobre sua prática.

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