Práticas Comunicativas e Criativas

3º ano - Ensino Médio
Práticas Comunicativas e Criativas

Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias
APROFUNDAMENTO NAS 4 ÁREAS
MACROTEMA: AMADURECIMENTO E LONGEVIDADE
Componente curricular: Práticas Comunicativas e Criativas
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Longevidade e Desafios e perspectivas O agora e o amanhã: o Pilares da educação ao

amadurecimento: da vivência poder das escolhas longo da vida
concepções e implicações intergeracional
1º Bimestre - Longevidade e amadurecimento: concepções e implicações

No 1º bimestre, o componente curricular Práticas Comunicativas e Criativas trará
conceitos relacionados ao envelhecimento e amadurecimento, baseando-se em definições,
dados, manifestações artísticas, percepções, para que os estudantes compreendam
concepções e implicações de temas que serão tratados em todas as quatro áreas do
conhecimento ao longo do ano. Além desse entendimento, tem-se como objetivo
aprofundar os conhecimentos em um tema contemporâneo, uma vez que de acordo com a
Organização das Nações Unidas (ONU), em 2022, a população mundial chegou à marca de 8
bilhões de habitantes, devendo chegar a 9 bilhões em 20372 e, em 2050, estima-se que ela
será de 9,7 bilhões de pessoas. No mesmo período, o número de brasileiros com mais de 60
anos subirá dos atuais 16% (30 milhões de pessoas) para 30% da população, tornando o
Brasil o sexto país do mundo com o maior número de pessoas idosas. Dessa forma é
essencial promover reflexões sobre as diversas formas de ser e de viver de pessoas de
diferentes gerações, com o objetivo de que os estudantes ampliem a visão de mundo, a
sensibilidade e a criticidade.
1º Bimestre - Longevidade e amadurecimento: concepções e implicações
Sugestão de subtemas:
● Significados e percepções sobre amadurecimento e longevidade
● Gerações etárias
● Envelhecimento populacional
● Estereótipos etários
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Texto e vídeo sobre População mundial atinge 8 bilhões de pessoas, disponível em:
https://news.un.org/pt/story/2022/11/1805342.
Estado de Minas Gerais - 2024
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● Distinções entre idosos e velhos
Eixos Estruturantes e Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências

Gerais da BNCC
Investigação Científica
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Eixo Processos Criativos
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Eixo mediação e intervenção sociocultural
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFLGG03 Selecionar e sistemazar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Eixo Processos Criativos
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagens.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Explicar o que é um mapa mental e como fazê-lo (sugestões de modelos e ferramentas para criá-los nas
referências). Fazer uma dinâmica na qual os estudantes criarão um mapa mental no caderno para
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responderem algumas perguntas: “Como você caracteriza alguém que tem de 15 a 20 anos? E alguém
que tem de 25 a 35 anos? O que você pensa que é ser jovem? O que vem à sua mente quando pensa
numa pessoa de 40 a 60 anos? E uma pessoa com 65 anos ou mais?”. Peça alguns estudantes que
expliquem como eles percebem e representaram cada grupo etário e a partir das respostas, introduzir o
macrotema deste Aprofundamento: amadurecimento e longevidade, discutir sobre as percepções dos
estudantes e os estereótipos criados para cada fase da vida e o quanto eles podem limitar, criar rótulos,
ditar comportamentos e padronizar pessoas de forma preconceituosa;
2. Aplicar a metodologia ativa sala de aula invertida, organizando os estudantes em grupos para que
pesquisem e tragam características, aspirações, valores e curiosidades sobre as gerações: Baby Boomers,
X, Y, Z e Alpha. Após apresentação de todas elas pelos estudantes, pedir que eles criem, no caderno,
uma linha do tempo, usando palavras e imagens para representá-las (sugestões de materiais nas
referências);
3. Usar a obra “A persistência da memória”, de Salvador Dalí, tendo como referência os relógios que se
derretem e representam um tempo que passa de forma diferente, para refletir sobre: “O que é o
tempo”?, “Como o tempo é retratado nesta obra de Dalí?”, “O tempo pode ser moldado”? “Em que
pensamos quando perguntamos “que horas são” ou “que dia é hoje”?, “Somos escravos do relógio”?,
“Como ele influencia a vida dos seres humanos que estão em diferentes fases da vida?”. Mediar a
criação de uma releitura da obra “A persistência da memória”, usando a tecnologia digital (Bing, Canva)
ou colagens, imagens, desenhos, pintura;
4. Mediar a análise de gráficos das Nações Unidas com as projeções dos perfis demográficos no mundo
até 2.100 (informações em Língua Inglesa) e compará-los aos dados da Pirâmide Etária da população
brasileira 2012-2022, feita pelo IBGE, e outros dados do IBGE. Promover uma roda de conversa para
reflexão sobre o que os dados trazem sobre a longevidade da população mundial e brasileira; como os
estudantes percebem o envelhecimento populacional na cidade e na família deles; quais as mudanças
que eles acreditam que ocorrerão ao longo dos anos devido ao envelhecimento populacional. Fazer uma
análise do texto: Oito mitos sobre um mundo com 8 bilhões de pessoas e criar um fanzine ou e-zine
sobre um mundo com 8 milhões de habitantes, dentre elas pessoas tão longevas (todos os materiais
sugeridos nesta estratégia estão nas referências bibliográficas).
5. Pesquisar, com os estudantes, os significados trazidos por dicionários (físico ou online, em inglês e
português) do que é amadurecimento e longevidade, escrever os significados no caderno com o cuidado
de citar as fontes utilizadas. Após, promover uma pesquisa (por questionário, entrevista, google
formulário) com familiares e membros da comunidade de diferentes gerações sobre o que é
amadurecimento; se eles sentem-se maduros; em que momentos sentiram que estavam
amadurecendo; quais características de uma pessoa madura; se querem ter uma vida bem longa; o que
fazem para ter uma vida longa e saudável; quais implicações dos atos/escolhas da juventude deles na
vida adulta e idosa. Se possível, usar tecnologias digitais. Fazer análise dos resultados da pesquisa,
conhecer algumas experiências, concepções e discutir as sensações, pensamentos, opiniões dos
entrevistados e dos estudantes a respeito das perguntas que direcionaram a pesquisa. Escrever um
relatório dos resultados alcançados;
6. Refletir sobre músicas como “Trem bala” de Ana Vilela, “Tempo Perdido”, de Legião Urbana,
“Realidade”, de Fundo de Quintal, e canções em Língua Inglesa (sugestões disponíveis em FLYNN, 2023),
e tratar sobre o amadurecimento, de modo que os estudantes entendam que amadurecer é um
processo que acontece ao longo de toda nossa existência e que a vida possui momentos bons e difíceis,
que é preciso aprender com os desafios e desfrutar os bons momentos, que a longevidade e a qualidade
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de vida se consegue é a cada dia bem vivido. Escrever um texto para estabelecer relações entre a música
estudada e conhecimentos prévios, vivências, valores e crenças;
7. Fazer a leitura do texto: “Idosos ou Velhos”, disponível em:

https://portalterceiraidade.org.br/2021/05/19/idoso-ou-velho-eis-a-questao-3/, com os estudantes, ou
projetá-lo em recurso multimídia. Organizar uma roda de conversa e explorar as definições
apresentadas, por meio de questões como: “Por que para a autora há distinção entre velho e idoso?;
Quais definições trazidas no texto são mais parecidas com sua opinião acerca do tema? Qual sua opinião
sobre o trecho: “O idoso se renova a cada dia que começa. O velho se acaba a cada noite que termina”?;
“Qual definição você daria para o que ser “idoso” e o que é ser “velho”?; “Vocês acreditam que é
possível pessoas jovens serem consideradas “velhas”, por quê?. Escrever respostas no caderno e discutir
as respostas com a turma. Para concluir a discussão: Considerando as características e atitudes
propostas no texto, “qual seria sua idade se você não soubesse quantos anos você tem?” (Confúcio).
Por quê?
8. Levar pequenos recortes de textos e/ou frases provocativas, como por exemplo: “A infância é a idade
das interrogações, a juventude a das afirmações, a velhice a das negações” de Paolo Mantegazza3
(outras sugestões nas referências), dividir os estudantes em grupos e dar a cada um deles textos e/ou
frases para que discutam e reflitam sobre o tema. Os estudantes vão apresentar para os demais colegas
seu texto e/ou frases provocativas e exporem suas conclusões. Com os trechos que eles não
concordarem, devem reescrevê-los e explicar o porquê.
9. Usar um jogo de RPG ou de tabuleiro que retrate situações da vida real, para desenvolver concepções de
amadurecimento. A ideia é conceituar o que são esses jogos, listar quais os jogos dessa modalidade os
estudantes conhecem, levar um jogo que exemplifique a questão do amadurecimento e as fases da vida
(há exemplos de jogos e plano de aula nas referências bibliográficas do bimestre).
10. Discutir as implicações da terminologia aging (envelhecimento), em Língua Inglesa, acerca do processo
de envelhecimento, explicitando o efeito que o gerúndio (uso do -ing) promove sobre o substantivo e
verbo age (que significa idade e envelhecer). Ressaltar a interconexão entre a língua e identidade
cultural, que toda língua traz imersa em si a cultura de um povo, que é como ele enxerga a vida
(Exemplo: o vocábulo aging: envelhecimento, que é visto enquanto processo e essa concepção do
envelhecer enquanto processo está refletida nas próprias desinências; outro exemplo seria grow old).
Registrar no caderno uma nota reflexiva sob o título “Pay Attention”, no qual os estudantes registrarão o
que entenderam sobre o efeito do gerúndio em aging e qual é a sua diferença em relação ao Present
Continuous e Past Continuous.
Ponto de atenção! É importante que os estudantes entendam que assim como as juventudes são diversas,
por possuírem realidades, experiências, corpos, culturas, linguagens, formas de sociabilidade diferenciadas; o
envelhecimento humano é entendido como um processo influenciado por diversos fatores, que,
consequentemente, implicam em diferentes jeitos de ser e de viver.
Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
3
Paolo Mantegazza (1831-1910) foi um neurologista, fisiologista e antropólogo italiano. Notável por
ter isolado a cocaína da coca, que utilizou em experimentos, investigando seus efeitos psicológicos em
humanos. Também é conhecido como escritor de ficção.
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Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Proposta de Avaliação
As estratégias propostas para o tema "Longevidade e Amadurecimento: Concepções e Implicações"
buscaram envolver os estudantes em reflexões profundas e significativas sobre o envelhecimento, estereótipos
etários e as complexidades do amadurecimento. Elas integram elementos práticos, interativos e reflexivos, de
forma a promover a aprendizagem ativa e a compreensão holística das questões relacionadas à longevidade.
Além disso, objetivaram estimular o pensamento crítico e a empatia em relação às diferentes gerações,
contribuindo para uma discussão mais informada e respeitosa sobre o tema.
Sabemos que vocês, professores, têm autonomia para escolher quais estratégias vão desenvolver ao longo
do bimestre, daí, vocês vão avaliar aquelas que foram trabalhadas com cada turma. Nesse sentido, podem ser
avaliados os itens separadamente ou de forma coletiva, a interação entre os estudantes, a participação e
engajamento dos mesmos.
● Explorando o Conceito de Mapa Mental:

○ O/A estudante apropriou-se do conceito de Mapa Mental e soube utilizá-lo para construir suas
percepções sobre longevidade e amadurecimento?
○ O/A estudante conseguiu fazer trocas significativas de ideias e percepções a partir da discussão em
grupo?
○ O/A estudante se sensibilizou, a partir da análise das representações de cada grupo etário e da
discussão subsequente sobre estereótipos, formando uma ideia consciente sobre o tema?
Pesquisa sobre Gerações X, Y e Z e Alpha:
○ O/A estudante pôs em prática habilidades de pesquisa, de trabalho em equipe e de argumentação ao
participar das atividades em grupo?
○ O/A estudante, a partir da criação da linha do tempo, percebeu as diferenças de ser e de viver dos
diferentes cortes etários?
● Interpretação da Obra de Salvador Dalí:

○ O/A estudante demonstrou sensibilidade, criticidade e entendimento do que o artista quis transmitir em
sua obra ao analisá-la? Demonstrou criatividade ao recriar “A persistência da memória”?
○ Durante as discussões, houve participação e interesse do/a estudante?
Apresentação de Dados Demográficos:
○ O/A estudante refletiu de forma crítica, baseando-se nos dados demográficos, sobre as implicações do
envelhecimento populacional no mundo e na sua cidade? Soube argumentar sobre os oito mitos sobre
o crescimento populacional global, refletindo sobre o que é senso comum e ideias equívocas
relacionadas à população mundial?
● Pesquisa sobre significados e percepções do que é amadurecimento e longevidade:

○ O/A estudante, ao realizar a pesquisa em dicionários e com membros da comunidade, obteve
percepções reais sobre o que é amadurecimento e longevidade?
○ A comparação feita pelo/a estudante das respostas da pesquisa com as definições dos dicionários
enriqueceu o entendimento dos conceitos?
○ O/A estudante soube demonstrar os conhecimentos adquiridos pela criação do fanzine/e-zine?
Trabalho com Músicas Temáticas:
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○ O/A estudante, ao explorar o tema amadurecimento por meio de músicas, demonstrou envolvimento e
foi capaz de refletir sobre si, suas vivências, desafios e oportunidades? Soube consolidar essas reflexões
no texto desenvolvido?
● Leitura do Texto, discussão das frases provocativas e Rodas de Conversa

○ O/A estudante se sentiu provocado ao ler o texto "Idosos ou Velhos"? Refletiu sobre a diferença entre as
definições de "idoso" e "velho" apresentadas pela autora e apresentou pensamento crítico em suas
opiniões e interpretações?
○ O/A estudante expressou suas opiniões de forma clara e fundamentada? A inclusão da citação de
Confúcio adicionou uma camada de profundidade à discussão?
Jogo RPG e/ou de tabuleiro:

1. O/A estudante participou ativamente do jogo e fez conexões entre ele e sua vida?
Formação na Língua Inglesa:
2. O/A estudante compreendeu a conexão entre língua e identidade cultural, a organização e construção
da língua inglesa?
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2º Bimestre - Desafios e perspectivas da vivência intergeracional

No 2º bimestre, este componente curricular irá explorar a importância das vivências
intergeracionais na sociedade contemporânea, analisar os desafios associados às interações
entre diferentes gerações e promover o entendimento sobre o tema e, consequentemente,
a empatia e respeito entre jovens, adultos e idosos. Além disso, busca-se promover a
capacidade de propor estratégias capazes de solucionar ou, ao menos, reduzir esses
conflitos intergeracionais em contextos diversos, contribuindo para a construção de uma
sociedade mais inclusiva e resiliente.
2º Bimestre - Desafios e perspectivas da vivência intergeracional
● Conflitos intergeracionais
● Etarismo, Ageísmo ou Idadismo
● Etarismo e sexismo
● Diversidade linguística entre gerações
● Preconceito Linguístico
● Uso das tecnologias por pessoas de diferentes gerações
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
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Empreendedorismo
EMIFCG10 Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
EMIFCG12 Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFLGG03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
Processos Criativos
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
EMIFLGG05 Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e
do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação
social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
1. Levar materiais como o vídeo sobre Diferenças e conflitos intergeracionais, disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=PwVftn5FZyk, a palestra sobre Conflito de Gerações no Mercado
de trabalho: A era dos nativos digitais, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=UswEZuIfuI8,
trechos da música Pais e Filhos, de Legião Urbana, definição do que é conflito intergeracional,
disponível em (https://pt.wikipedia.org/wiki/Conflito_intergeracional) e/ou postagens do Twiter, como a
disponível em: https://twitter.com/tchulim/status/1405539094503956482 e suas respostas, para tratar
sobre os temas do bimestre: convivência de diferentes gerações e conflitos intergeracionais. Após
explanações do que são esses conflitos e quais os mais comuns na nossa sociedade, os estudantes farão
uma “árvore de problemas” no caderno (sugestões nas referências), pois será usada posteriormente,
sobre conflitos intergeracionais (como problema central), os efeitos ou consequências desses conflitos,
causas, razões ou fatores geradores deles.
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2. Verificar se os estudantes já ouviram as palavras ETARISMO, AGEÍSMO OU IDADISMO e o que

sabem/deduzem sobre elas. Procurar em dicionários de língua portuguesa e inglesa os significados
(materiais já estão nas referências) e escrevê-los no caderno. Trabalhar os materiais sugeridos nas
referências sobre esses tópicos (em língua portuguesa e inglesa) e explicar que o etarismo pode afetar
as relações sociais, pessoais e profissionais de jovens, adultos e idosos e que ele pode ser institucional,
interpessoal ou contra si próprio. Os estudantes farão uma história em quadrinhos abordando esse
tema e possíveis formas de prevenção contra etarismo.
3. Exibir o vídeo em que estudantes de Biomedicina criticam estudante de 40 anos por causa da idade dela
(https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/video-de-universitarias-do-interior-de-sp-debochando-de-cole
ga-de-40-anos-gera-indignacao-na-redes-sociais/). Levar matérias publicadas na época para os
estudantes analisarem-nas (sugestões nas referências). Organizar a turma em grupos, de modo que
cada um assuma o lugar das seguintes pessoas: a estudante de 40 anos, os diretores da Universidade,
membros da família da estudante, as 3 estudantes que cometeram o etarismo, os demais colegas de
curso e façam um roteiro e um debate regrado (sugestão de material nas referências). Trabalhar a
argumentação escrita e oral, formas de combater o sexismo e etarismo e a importância do respeito e da
empatia em todos os ambientes sociais.
4. Explanar/retomar o que é podcast (sugestão em: https://youtu.be/tfTf8LZZX0M?si=ku2SVZe-Lscqn_aV)

e fazer com os estudantes a audição de um podcast (sugestão: A dor e a delícia de envelhecer,
disponível em: https://youtu.be/42iHqKCd0Ps?si=nwvaJ997kBrfBhuz). Propor a criação de podcasts
pelos quais o tema etarismo e sexismo será abordado (sugestão: “Porque as mulheres não podem
envelhecer” e/ou “Por que as mulheres são cobradas sobre o envelhecimento e os homens não?”,
disponíveis em: https://youtu.be/MTK2NO_sjb0?si=wt1wZc-jYkTBNEBH e em:
https://youtu.be/jPn_kSlWNz4?si=HfgW7SrXjvP8IlKA. Os estudantes divulgarão os podcasts criados em
mídias sociais como forma de orientação e prevenção de violências e preconceitos.
5. Explicar o que é preconceito linguístico. Após, criar um glossário com gírias, palavras e expressões mais
populares entre os jovens e outro com gírias, palavras e expressões típicas de outras gerações, a partir
de pesquisas, entrevistas e observação. Ressaltar a beleza da diversidade linguística entre as geração,
que os termos e palavras evoluem ao longo do tempo, pois a linguagem reflete a cultura e a sociedade,
como as palavras podem ter valores semânticos diferentes para jovens e idosos e como o uso da língua
pode gerar preconceito linguístico e conflitos intergeracionais. O glossário pode ser publicado em
formato impresso ou digital para que os estudantes e a comunidade em geral possam acessá-lo e, a
partir do entendimento do uso da língua portuguesa, reduzir o preconceito linguístico. Pode ser feito
em grupos e cada um apresentará sua produção (sugestão de glossário nas referências).
6. Criar um jogo de cartas com frases instigantes retiradas da Cartilha “QUEM NUNCA? Reflexões sobre o
preconceito em razão da idade” e do texto: “Percepção: o que os jovens pensam sobre a terceira idade”
(ambos nas referências), dentre outros materiais, para que os estudantes falem sobre questões
relacionadas aos conflitos intergeracionais, etarismo e sexismo, exercitem a reflexão e o diálogo, digam
se já praticaram ou sofreram etarismo. Ex.: “Para os jovens, os idosos são “seres de outro mundo",
“Idosos não sabem lidar com tecnologia, são ultrapassados”, “Você não tem idade para isso!”, “Mulher
no volante, perigo constante”. Fazer um fechamento da atividade no caderno com apontamento de
qualidades e fragilidades da comunidade local, bem como mudanças de posturas necessárias para
superar esses preconceitos. Uma reflexão sobre qualidades e fragilidades pessoais sobre o tema deve
ser feita.
7. Levar exemplos de diferentes modos de aprender e de usar as tecnologias digitais para comunicar,
aprender e trabalhar (materiais nas referências) e discutir como a oração: “one size fits all” é falsa.
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Mostrar como essas diferenças podem causar conflitos intergeracionais em casa, no ambiente de
trabalho e na escola. A pesquisa citada no artigo “Como as gerações se relacionam com a tecnologia?”
pode ser realizada com os estudantes e pessoas da comunidade de diferentes gerações etárias. Listar
ideias de como as gerações mais jovens podem promover inclusão digital das outras gerações (essas
ideias poderão ser colocadas em prática no 4º bimestre).
8. Promover momentos de convivência entre pais/familiares e estudantes, a fim de reduzir conflitos,

melhorar interação e resgatar jogos e brincadeiras do contexto familiar e comunitário. Antes, pode-se
criar infográficos sobre jogos e brincadeiras praticados no passado e no presente pelos estudantes e por
seus familiares, as regras, o local necessário para prática, número de participantes, entre outros pontos.
Após a execução da brincadeira/jogo, discutir questões como: A brincadeira/jogo aproximou o contato
com pais, avós, tios, amigos? Se sim, de que forma?; O que foi aprendido por meio dessa
brincadeira/jogo?; Como foi passar mais tempo com sua família/amigos? Se possível, usar o padlet para
registrar respostas, o whatsapp da turma ou fazer registros no próprio caderno.
9. Trabalhar o filme “Sexta-feira muito louca”4, que tem como premissa a troca de corpos entre uma mãe e
sua filha adolescente que não concordam em coisa nenhuma. Usar um fórum de discussão ou
“comunidade” ou “board” na internet ou em cartolinas, para refletir sobre: “O que o cinema pode nos
ensinar sobre as relações intergeracionais?”; “O que é um choque geracional?”; “O que faríamos se
fossemos obrigados a ocupar o lugar de nossos pais ou avós, assumindo as responsabilidades deles?”;
“E se uma pessoa mais velha ocupasse o seu corpo, que desafios enfrentaria?”; “Como viver “na pele”
de outra pessoa o ajudaria a rever as suas atitudes?”; “Será que precisamos viver a vida do outro para
entender as suas dificuldades?”; “O que é empatia e como exercê-la?”; “Que benefícios a união dos
pontos positivos de cada geração pode trazer para a sociedade?”; “O que podemos aprender e ensinar
para as gerações mais velhas?”; “Como gerações diferentes podem se completar?”. Escolher uma cena
do filme e recriá-la na sala.
10. Trabalhar a canção “Time in on my side” da banda The Rolling Stones, para que a turma analise a letra.
Depois, perguntar aos estudantes, “Is time on your side?”? Trazer pontos de vista diferentes acerca do
significado da letra e colher opiniões do que se entende sobre “o tempo está ao meu lado”. Como
atividade de follow-up, pedir aos estudantes que entrevistem dois idosos e realizem as ações: 1º
mostrem um trecho da música e expliquem sua letra; 2º perguntem aos idosos se, após passados alguns
anos de vida, eles possuem a mesma perspectiva do jovem que cantava aquela canção; 3º incluam
informações se sua visão de vida era semelhante àquela do compositor? Por último, fazer um
fechamento em sala de aula para compartilhar o resultado das entrevistas/conversas com os idosos.
Pedir os estudantes que escrevam uma pequena autobiografia que os levem a: (1) comparar o que
ouviram à sua própria visão de vida, (2) perceber como as histórias dos idosos podem ajudá-los na
compreensão das diferenças e possíveis conflitos existentes entre as duas gerações; (3) pensar em
possibilidades para se tornarem mais tolerantes diante da diferença de idade e visão de mundo.
11. Voltar na “árvore de problemas” feita no início do bimestre, fazer alterações, caso necessário, e criar
uma “árvore de objetivos”, também chamada “árvore de soluções”, a qual trará a representação gráfica
do tema central (conflitos intergeracionais), os meios para solucioná-los e os efeitos positivos que
podem provocar no público-alvo: uma melhor convivência entre pessoas de diferentes gerações.
Sugestões de como fazer a árvore de soluções estão disponíveis em:
https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/ e em:
https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-solucoes/.
4
(Freak Friday – 2003) é um filme dirigido por Mark Waters e estrelado por Jamie Lee (Tess) e Lindsay
Lohan (Anna).
25
Propostas de Avaliação
Sabemos que vocês, professores, têm autonomia para escolher quais estratégias vão desenvolver ao longo
do bimestre, daí, vocês vão avaliar aquelas que foram trabalhadas com cada turma.
Para todas as estratégias, é importante considerar a participação ativa dos estudantes e a criação de um
ambiente de aprendizagem coletivo. Além disso, os critérios de avaliação podem incluir a qualidade das
contribuições dos estudantes, a sua capacidade de reflexão crítica e as produções escritas e orais durante as
atividades propostas.
Avaliação por Rubrica:
Objetivos Concluído Plenamente Concluído Parcialmente
Criação da Árvore de Construiu de forma eficaz a Árvore de Problemas Construiu, em parte, a Árvore de
Problemas e Árvore de com causas e efeitos do problema central e a Problemas e a Árvore de Soluções.
Soluções para trabalhar Árvore de Soluções, com meios de solucionar o Participou das discussões e da
temas do bimestre problema central e os efeitos positivos que podem escrita de propostas de soluções
provocar no público-alvo. Participou ativamente para os problemas identificados.
das discussões e propôs boas soluções para os
problemas identificados.
Entendimento e discussão Compreendeu o significado de etarismo e seus Conseguiu compreender o

sobre Etarismo, Ageismo e sinônimos e sexismo, relacionando-os com o seu significado de etarismo e seus
Idadismo e Etarismo e cotidiano. Construiu argumentos sólidos e sinônimos. Realizou a História em
sexismo. Criação da HQ, do participou do debate ativamente, demonstrando Quadrinhos, o podcast e o debate
podcast e do debate empatia, responsabilidade e respeito na interação regrado parcialmente. Está em
regrado. social. Realizou a História em Quadrinhos, o processo de desenvolvimento de
podcast e o debate regrado com criticidade e habilidades socioemocionais como
qualidade. empatia, respeito, responsabilidade
e trabalho em equipe.
Estudo sobre língua, cultura Realizou pesquisas aprofundadas sobre relação Realizou algumas pesquisas sobre
e identidades. Criação, entre língua, cultura e identidades; uso de gírias, língua, cultura e identidades e sobre
apresentação e divulgação palavras e expressões para criação do glossário. uso de gírias, palavras e expressões
do glossário. Debate sobre Participou de forma atuante das discussões sobre para criação do glossário. Participou
preconceito linguístico. preconceito linguístico. Criou e divulgou o das discussões sobre preconceito
glossário de forma criativa e participativa. linguístico. Criou ou ajudou a criar e
a divulgar o glossário.
Participação nas atividades Envolveu-se ativamente em todas as atividades Envolveu-se, em alguma medida,
de aprendizagem coletiva, propostas. Analisou efeitos de sentido de discursos nas atividades propostas. Analisou
reflexiva e lúdica: jogo com de línguas e linguagens e desenvolveu discussões efeitos de sentido de discursos de
frases instigantes; construtivas. Fez conexões interessantes das línguas e linguagens e desenvolveu
brincadeiras e jogos com atividades com os temas do bimestre. Expressou discussões de forma parcial. Fez
familiares; sessão cinema e suas opiniões e vivências, identificando e conexões das atividades com os
sessão comentada; fórum de incorporando valores importantes para si e para o temas do bimestre. Expressou, de
discussão e análise de coletivo. forma parcial, suas opiniões e
música. vivências.
26
3º Bimestre - O agora e o amanhã: o poder das escolhas

Como diz a música de Cazuza, “Eu vejo o futuro repetir o passado. Eu vejo um museu
de grandes novidades. O tempo não para. Não para, não, não para”. Assim, para o 3º
bimestre, os objetivos são oferecer aos estudantes momentos de reflexão para que
entendam que escolhas feitas agora influenciarão toda a vida deles, bem como subsídios
para que tomem decisões conscientes e responsáveis em todas as áreas, de modo que
tenham uma vida longeva e saudável, alinhada com os valores e objetivos pessoais deles.
Além de promover o desenvolvimento de habilidades essenciais, como pensamento crítico,
planejamento e resolução de problemas, que são fundamentais para o sucesso em qualquer
fase da vida.
3º Bimestre - O agora e o amanhã: o poder das escolhas
● Dilemas pessoais
● Escolhas e amadurecimento
● Relação entre o hoje e o amanhã
● Gratificação imediata x Recompensa futura
● Busca contínua pelo autoconhecimento e autogestão
● Crescimento pessoal e profissional
● Resiliência, autoempoderamento e equilíbrio
Eixos Estruturantes e Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às

Competências Gerais da BNCC
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
pretendidos.
Mediação E Intervenção Sociocultural
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
Empreendedorismo
EMIFCG11 - Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
27
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
Mediação E Intervenção Sociocultural
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagem.
Empreendedorismo
EMIFLGG12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
1. Levar a Fábula da Cigarra e da Formiga (sugestão de material disponível em:
https://www.culturagenial.com/a-cigarra-e-a-formiga/.) e abordar os subtemas do bimestre: trabalho,
futuro, planejamento, procrastinação e escolha: Trabalhar agora e divertir depois ou divertir agora e
trabalhar depois? Depois das discussões, propor aos estudantes que recontem essa fábula, trazendo-a
para a atualidade e fazendo uma conexão com a vida presente e futura deles. A recriação pode ser uma
paráfrase da fábula ou recriação com fotos de personagens fictícios.
2. Exibir o vídeo O valor do amanhã, disponível em: https://youtu.be/-5lJaJtk-G0?si=4VrR7WSICUx3YvQJ.

Debater as principais questões abordadas no vídeo: “Por quantos anos vamos viver?”; “Como será o
amanhã?”; “O que é melhor: desfrutar do momento ou cuidar do futuro?”; “Como cuidar da nossa
saúde, do nosso futuro?”; “Qual melhor carreira a seguir?”; “Qual o limite dos nossos desejos e dos
nossos sonhos?”; “Como equilibrar o presente e o futuro?”; “O que precisamos negociar para fazermos
do tempo um aliado?”; “O que é necessário para que nossos projetos virem realidade?”; “Viver agora
ou pagar depois ou pagar agora e viver depois?”; “O futuro obedece à ousadia do nosso querer?”. Essas
frases podem ser escritas/digitadas e sorteadas para que os estudantes as comentem. Concluir com a
atividade de Rotina de Pensamento: vejo, penso, me questiono, desenvolvida pelo Project Zero da
Universidade de Harvard (EUA), na qual os estudantes vão usar uma ferramenta digital (padlet,
jamboard) ou o próprio caderno para registrar: “O que eu vejo” no vídeo, “O que eu penso sobre o
conteúdo?”, “O que você se questiona sobre o conteúdo?”.
3. Usar a matéria “Quem quer ser um centenário?”, da Revista Veja Saúde - Setembro de 2023, disponível
em: https://saude.abril.com.br/medicina/quem-quer-ser-um-centenario, para que os estudantes
interpretem informações e dados importantes, dentre eles os 16 ingredientes da longevidade. Fazer
uma enquete com os estudantes para saber quantos e quais desses bons hábitos eles praticam.
Registrar as respostas, pois serão usadas posteriormente. Pedir que os estudantes façam o mesmo
levantamento com pessoas jovens, adultas e idosas da comunidade local, por meio de entrevista ou
28
formulário on-line. Para apuração dos resultados, usar planilhas, infográficos e/ou relatórios e constatar:
“Quem pratica hábitos mais saudáveis: os estudantes daquela classe ou as pessoas da comunidade que
responderam a pesquisa?”; “A maioria das pessoas que respondeu a pesquisa se preocupa em ter uma
vida longeva e, para isso, tem hábitos saudáveis?”; “Quais reflexões os resultados obtidos provocam nos
estudantes? Há atitudes, hábitos que eles precisam mudar? O que pode ser feito? Como o modo de vida
da comunidade reflete nos hábitos deles?”.
4. Realizar uma dinâmica com post-its, de modo que os estudantes expressem suas opiniões, experiências
e conhecimento a respeito de bebidas alcoólicas, cigarro de papel e de palha e cigarros eletrônicos
(vape, vaper, pod, e-cigarette, e-ciggy, e-pipe, e-cigar e heat not burn). Os post-its podem ser colocados
no quadro, uma análise das respostas será feita e uma discussão sobre esse tópico deve ser começada.
Apresentar materiais com informações, imagens, propagandas, dados (materiais nas referências)
capazes de conscientizar os estudantes a sempre dizerem não para essas substâncias tóxicas, que muito
podem prejudicá-los agora e no futuro. Pesquisar significados de vape, vaper, pod, e-cigarette, e-ciggy,
e-pipe, e-cigar e heat not burn e pedir que eles criem alguma campanha de conscientização para a
comunidade local.
5. Ressaltar a prática do exercício físico como uma das escolhas poderosas para garantir saúde, disposição
e longevidade. Listar tipos de treinamentos utilizados antigamente, que hoje voltam a ser usados pelos
jovens, como por exemplo a calistenia. Levar histórias de superação e longevidade nos esportes, como a
de Beth Gomes, medalha de ouro nos Jogos Paralímpicos aos 56 anos (reportagem nas referências).
Convidar atletas ou profissionais da área do esporte de rendimento para falarem sobre o que os atletas
têm feito para terem uma carreira mais longeva, citando exemplos atuais como Cristiano Ronaldo e
Messi, ídolos do futebol mundial.
6. Buscar referências em reportagens, documentários, vídeos ou filmes (exemplo: Com a bola toda), que
mostrem como o sedentarismo pode colocar a vida em risco e desenvolver doenças crônicas e que a
adoção de um estilo de vida mais saudável e ativo ajuda no controle do peso corporal, da pressão
arterial, da glicemia (açúcar no sangue) e do estresse. Criar, com os estudantes, uma playlist para
escutarem enquanto exercitam.
7. Explicar o significado de Lifelong Learning (LLL) - aprendizado ao longo da vida -, para tratar a
importância do compromisso com os estudos, os frutos que a aprendizagem pode trazer agora e no
futuro, os benefícios do LLL para a vida pessoal e profissional. Tratar a formação como um modo de
viver, para tanto, trazer exemplos de pessoas da comunidade local que investiram e investem em
aprendizagem ou convidá-las para falar para os estudantes e de outros cidadãos bem sucedidos nos
seus propósitos de vida, incluindo pessoas idosas (sugestão nas referências). Concluir as ações com a
criação de um storyboard, usando uma plataforma digital (Canva ou Miro) ou uma cartolina, para
demonstrar como o avanço da tecnologia, as mudanças nas dinâmicas sociais e profissionais e múltiplas
maneiras de aprender influenciam os diferentes tipos de educação e a aprendizagem ao longo da vida.
8. Ilustrar a relevância de escolher relações interpessoais baseadas em vínculos afetivos positivos -

respeito, confiança, amor, admiração etc e de fugir de relacionamentos abusivos (sugestões de
materiais nas referências). Pode-se convidar um psicólogo ou outro profissional para tratar desse tema
na escola. Explorar o tema usando vídeos, música, poemas e a cartilha Namoro Legal (para prevenir
relacionamentos abusivos na adolescência e prevenção da violência doméstica no futuro) ou por meio
de criação de narrativas a partir de fotos que os estudantes escolherão para representar suas principais
relações afetivas.
29
9. Propor a criação de uma fotomontagem ou colagem digital (sugestão de materiais nas referências) de
como os estudantes se vêem no futuro, a partir do modo que eles vivem hoje, das escolhas que eles
fazem hoje. “Como estarão?”; “Com que aparência?”; “Estarão com saúde?”; “Estarão felizes?”. Pode
ser exibido o vídeo da campanha “Como você se imagina nos seus últimos anos?”, disponível em:
https://youtu.be/PjCU8S0Rdas?si=nbv451F8v1LfGUYV ou o vídeo “Filtro Solar na voz de Pedro Bial”,
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=IrcFPAdh1Tw. Aplicativos que fazem modificação
facial, como YouCam Makeup ou FaceApp, podem ser usados para essa atividade. As produções podem
ser expostas em um painel ou mural ou numa galeria virtual, de forma a sensibilizar outros colegas a
também fazerem essa reflexão.
10. Retomar o conceito de aging estudado no 1º bimestre e conduzir os estudantes à autoanálise: as

sementes que eu tenho plantado hoje vão produzir que tipo de fruto no futuro? Criar uma Garden of
Life (ANEXO 1) com um jardim dos hábitos cultivados no hoje, por meio de desenho ou digitalmente.
Discutir que tipo de frutos cada Garden of Life vai produzir. Como fechamento, provocar uma reflexão
sobre o impacto das escolhas do hoje sobre o amanhã e se os frutos tipificados no segundo momento
coincidem com a colheita que desejam fazer a curto, médio e longo prazo.
11. Produzir um Action Plan (ver referência em PERSONAL Action Plan) para definir quais serão os projetos
de vida, para que tenham uma vida sustentável agora e, principalmente, no futuro. Trazer o conceito de
qualidade de vida - life quality - por meio de um exercício com utilização da Wheel of Life (ver referência
em NGUYEN) para que, durante a construção do Action Plan, os estudantes incluam metas em pelo
menos cinco áreas da Wheel of Life.
Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Realizar um quiz, para o qual os próprios estudantes farão as questões que devem abranger os conceitos
e conhecimentos dos três bimestres anteriores. Você, Professor(a), vai mediar as perguntas, de modo que elas
tenham formatos variados, como questões de múltipla escolha, questões abertas, questões com espaços em
branco a serem completados com palavras-chave relacionadas ao conteúdo; associação do conteúdo da
alternativa a uma única palavra, entre outras. Sugestão para organização do quiz em:
https://porvir.org/dicas-para-usar-um-quiz-na-sua-proxima-aula/. A turma pode ser organizada em duas equipes
e ter um formato como no Passe e Repasse.
Atividade: Garden of Life
Orientações aos Estudantes
30
Quais escolhas você está fazendo hoje? Desenhe um jardim ou horta e nomeie cada
planta e/ou fruto com as atitudes que você tem hoje. Insira um (+) para as escolhas
saudáveis e um (-) para as escolhas prejudiciais. Observe o modelo e faça o seu.
Imagem 1: Jardim
Fonte: (FREEPIK, 2023)
31
4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida

O 4º bimestre será dividido em três momentos, em referência aos Pilares da
educação ao longo da vida, aqui definidos como: 1- Momentos de Aprender, 2- Momentos
de Conviver e 3- Momentos de Fazer. Importante ressaltar que a promoção do “Aprender a
Ser” perpassa todos os outros, pois as aprendizagens estão intrinsecamente ligadas umas às
outras. Afinal, ao conviver, também aprende-se; para fazer, o/a estudante tem que aprender
e está convivendo com professores e colegas.
Ele será desenvolvido pelos quatro professores deste aprofundamento, de forma
integrada e interdisciplinar. O passo a passo detalhado para a organização pedagógica dos
professores dos quatro componentes curriculares do aprofundamento com a Coordenação,
está no item Planejamento (página 10) e também há a versão mais sucinta, planilha de
monitoramento (página 98), anexa a este documento.
4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida

(Plano para os quatro componentes do Aprofundamento)
● Tempo e Amadurecimento
● Práticas Integrativas e Complementares
● Tecnologia e Reflexão Temporal
● Diálogos intergeracionais
● Histórias e Memórias
● Saúde, Bem-estar e Longevidade;
● Envelhecimento, tecnologia e saúde: desafios do mundo contemporâneo;
● Relações Interpessoais e Amadurecimento
● Envelhecimento, longevidade e desafios sociais
● As relações entre espaço urbano e nossa saúde mental
● Transformação do papel do trabalho nas diferentes idades
● impacto da violência urbana nas trajetórias e nos projetos de vida
Eixos Estruturantes e Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências

Gerais da BNCC
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
pretendidos.
32
EMIFCG09 - Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas

socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
EMIFCG10 - Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
EMIFCG11 - Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e

Investigação Científica - LGG
EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
Investigação Científica - MAT
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação
de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os
Investigação Científica - CNT
EMIFCNT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou
de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
Investigação Científica - CHS
EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias
Processos Criativos - CHS
EMIFLGG05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e
do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar comum
e o clichê.
33
Processos Criativos - LGG

EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas
situações.
Processos Criativos - CNT
EMIFCNT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento
computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Processos Criativos - CHS
EMIFCHS04: "Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural em âmbito
local, regional, nacional e/ou global".
EMIFCHS05: "Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural em
âmbito local, regional, nacional e/ou global".
EMIFCHS06: "Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados
a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural em âmbito local,
regional, nacional e/ou global"
Mediação e Intervenção Sociocultural - LGG
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação
social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Mediação e Intervenção Sociocultural - MAT
EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
EMIFMAT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
Mediação e Intervenção Sociocultural - CNT
EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
EMIFCNT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
Mediação e Intervenção Sociocultural - CHS
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais,
à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente em âmbito local,
regional, nacional e/ou global com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas".
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza
34
sociocultural e de natureza ambiental em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental".
EMIFCHS09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental em âmbito local, regional, nacional e/ou global relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas"
Empreendedorismo - LGG
EMIFLGG10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens podem
ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
EMIFLGG11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
EMIFLGG12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
Empreendedorismo - MAT
EMIFMAT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis
e os impactos socioambientais.
EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para
EMIFMAT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáticos
para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Empreendedorismo - CNT
EMIFCNT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
EMIFCNT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas Tecnologias
para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Empreendedorismo - CHS
EMIFCHS10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos
humanos e a promoção da cidadania.
Estratégias para “Momentos de Aprender”:
1. Utilizar a estratégia de rotina de pensamento desenvolvida por educadores de Harvard chamada

“Bússola”, disponível em:
https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Bu%CC%81ssola%20-%20Compass%20Points.pdf, para listar
os subtemas, concretizar a proposta, mapear o que os estudantes já conhecem, aprender o que não
sabem e avaliar o que aprenderam. Oferecer atividades de investigação e materiais para aprenderem o
que foi apontado por eles que precisam e querem aprender. Após, os estudantes farão análise e síntese
do que foi aprendido, para tanto, pode-se criar anotações em esquema para síntese ou um mapa
mental. Como avaliação, pode-se usar as questões: Quais as concepções eu tinha sobre esses temas e
quais tenho agora? O que aprendi com esse estudo? Como esses conhecimentos relacionam-se com
minha vida e da minha comunidade? De que modo eles podem beneficiar a mim e a minha
comunidade?
2. Organizar rodas de conversa e/ou palestras, oficinas com diferentes representantes de setores sociais e
profissionais sobre envelhecimento e direitos humanos; longevidade; memória, arte e cultura; família e
participação social; saúde e bem-estar ao longo da vida; desafios da tecnologia para idosos; tecnologias
35
para melhorar a saúde e a qualidade de vida de idosos; dentes outros subtemas escolhidos pela turma.
Antes da roda, palestra, oficina acontecer, os estudantes irão escrever suas dúvidas sobre o assunto e,
posteriormente, criarão uma cartilha educativa com o intuito de dar acesso à informação às pessoas da
comunidade pertencentes a diferentes contextos socioculturais e graus de escolaridade. Se possível,
usar linguagens multimodais e recursos digitais para criar a cartilha.
3. Solicitar uma pesquisa sobre o que é uma rede de apoio, quais são as redes de proteção dos idosos,
quais têm na comunidade local, quais as atribuições de cada órgão: Ministério Público, CRAS, Conselho
Municipal da Pessoa Idosa dentre outras. Convidar representantes dessas instituições para abordar seus
trabalhos de proteção aos idosos. Após a aprendizagem da teoria e de legislações, desenhar um mapa
de proteção de idosos e divulgar para a comunidade, de modo a conscientizar todos sobre seus direitos
e deveres.
4. Convidar uma pessoa idosa que seja importante por sua história de vida na comunidade, para
compartilhar suas experiências com os estudantes. Professores, cuidem de passos como:
contextualização: quem é a pessoa, por que ela foi escolhida, qual sua importância para a
comunidade…; preparação do ambiente: música, imagens, objetos; relação das experiências contadas
com a história dos ouvintes; discussão sobre os aprendizados que o compartilhamento de experiências
traz. A partir da contação de história, os estudantes deverão refletir sobre ela e usar um aplicativo como
o Canva, Miro ou o próprio caderno, para criarem a história de suas vidas (real ou imaginária), como ela
é ou eles gostariam que ela fosse, quais experiências já tiveram, quais processos de amadurecimento já
vivenciaram, o que aprenderam com eles, quais seus objetivos presentes e futuros, quais oportunidades
e sonhos relacionados à vida pessoal, profissional e social eles têm.
5. Exibir o programa Rolê das Gerais do dia 28 de outubro de 2023, que contou histórias de pessoas
longevas e que possuem papel social relevante na comunidade delas, disponível em:
https://globoplay.globo.com/v/12060116/. Pesquisar a história da cidade/comunidade local, realizar
entrevistas com pessoas idosas que participaram/participam ativamente dessa construção, levantar
quem foram/são os destaques na educação, na saúde, na cultura, na economia, na preservação
ambiental, a fim de valorizar cidadãos idosos locais, a memória e o resgate da identidade histórica e
social de um povo, quem são as inspirações para os jovens, quais as histórias de vida delas. Resgatar
fotos antigas e seus contextos e, a partir das fotos e de relatos pessoais, construir uma linha do tempo
com os principais marcos daquele local e como eles influenciaram a vida dos seus habitantes, quais os
desafios atuais, quais pontos positivos de se viver naquele local e o que os estudantes podem fazer para
melhorar o local onde vivem.
Estratégias para “Momentos de Conviver”:
6. Desenvolver atividades artísticas, culturais, como por exemplo: pintura, colagem, reciclagem,
artesanato, tricô, escrita coletiva, teatro, contação de histórias ou atividades expressivas e corporais
(dança, alongamento, treinos funcionais, fortalecimento muscular) e de lazer e entretenimento (jogos
de tabuleiro, filmes e músicas). Criar vídeos-minuto dos melhores momentos das atividades coletivas.
7. Organizar caminhadas, piqueniques e práticas esportivas em praças, parques e/ou outros espaços
públicos com grupos de diferentes idades. Realizar, junto com o professor de Educação Física e/ou
profissionais comunitários da saúde, aulas de Práticas Integrativas e Complementares (PICs) como
atividades de relaxamento, ioga, danças circulares, meditação, terapia em grupo, ioga do riso, dentre
outras. Bem como momentos de prática de mindfulness, massagem e automassagem. Aproveitar o
ambiente e usar a arteterapia e a musicoterapia (sugestões de materiais nas referências), visando à
promoção do bem-estar, do bom humor, da expressão das emoções, da criatividade, da comunicação,
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da empatia e da escuta, dentre outros benefícios. Solicitar que os participantes construam relatos que
expressem os pensamentos, emoções e sentimentos promovidos pelas atividades vivenciadas
coletivamente (relatos podem ser anônimos).
8. Criar um roteiro com os estudantes e programar visitas a museus, igrejas, monumentos históricos,
bibliotecas para conhecer melhor a história, a cultura, a arte e a participação de pessoas idosas na
construção da comunidade local, de modo a promover aprendizagem coletiva. Após as visitas, criar uma
roda de conversa para descrição do que observaram, escutaram, sentiram, do que gostaram e do que
mudariam naqueles locais visitados. Produzir memes (materiais nas referências), desenhos ou
fotografias para compartilhar apontamentos e reflexões.
9. Promover leitura compartilhada de trechos de livros como “O Menino no Espelho” , “Diário de Anne
Frank”, “Quarto de Despejo” (livros que podem ser encontrados em pdf em sites de busca) ou outro livro
autobiográfico, para reflexão sobre como pessoas de diferentes gerações projetam e vivem a vida; que
memórias e sonhos de infância ainda vivem e motivam o viver dos adultos e idosos; o que eles têm em
comum com os sonhos e propósitos dos estudantes; qual mensagem o “eu” dos estudantes e das
pessoas da comunidade local querem deixar para “eles mesmos” ou para “seus pares” de daqui 20 anos.
Essa carta pode ser baseada em pensamentos, sonhos e projetos de vida para o futuro ou em um
contexto histórico, ambiental, cultural e social local que desejam que outros pensem sobre, como o que
inspirou o projeto de estudantes de jornalismo da PUC, disponível em:
https://www.jornaldocampus.usp.br/index.php/2021/07/uma-carta-para-o-futuro/.
10. Usar a tecnologia, fotos, imagens ou desenhos para trabalhar e refletir sobre o presente, o passado e o
futuro. O objetivo é usar uma fotografia de infância dos estudantes, uma atual (que pode ser tirada na
hora pelo celular) e uma deles na terceira idade. Se possível, utilizar um aplicativo que lhe possibilite
esse efeito, como YouCam Makeup ou FaceApp, sugestão de material nas referências). Abaixo de cada
fotografia, inserir um sentimento. Também podem ser inseridos parte de um poema ou de uma música,
imagens, vídeo, hiperlinks. Pode-se criar um mural virtual colaborativo (sugestão de material nas
referências), usando o padlet ou o aplicativo Apresentações do Google para criar slides personalizados.
Propor que os estudantes façam a mesma atividade em casa com os familiares e amigos, utilizando fotos
dos pais/avós, pessoas idosas da comunidade local.
11. Oferecer sessões-cinema para estudantes, pais/responsáveis/familiares para assistirem juntos a filmes
que tratam sobre tempo, amadurecimento, importância da vida e do dinheiro. Sugestões: O estranho
caso de Benjamin Button, A Incrível História de Adaline, Paraíso, e após, fazer uma discussão em grupo
sobre as principais mensagens apresentadas na obra, as questões sociais, éticas, políticas e históricas
abordadas, como são os personagens, quais suas motivações, propósitos de vida, conflitos internos e
como eles mudam ao longo da trama, quais as lições podem ser extraídas do filme e como podem ser
aplicadas em nossas vidas. Por fim, propor uma atividade de escrita criativa, de modo que escrevam um
final alternativo para o filme.
12. Criar um livro de resgate de memórias, a partir de objetos que pertencem às famílias há décadas, um
livro de receitas culinárias da família (sugestão de material nas referências) ou um livro de memórias
literárias a partir de histórias contadas por pessoas idosas da comunidade ou outro produto que reflete
a relação existente entre história, tempo e memória. Durante a criação do livro/produto, criar
momentos de diálogo intergeracional para que os idosos possam contar suas histórias, fazer receitas
juntos com seus familiares, ensinar ofícios aos mais novos e construir um trabalho visual de forma
coletiva.
37
Estratégias para “Momentos de Fazer”:
13. Idear, com os estudantes, um projeto de inclusão digital, pelo qual os discentes ensinarão aos idosos.
Sugestões de atividades: apresentar idosos que fazem sucesso no Tik Tok (Vovó terezinha,
Vovostiktokers, voizaurademari, momajima, vovopalmirinha, vovoterezinha71); ensinar a fazer
videochamadas; visitar museus virtuais; pesquisar temas, músicas, séries e filmes dos quais os idosos
gostam; criar contas e a usar redes sociais; explicar sobre golpes e roubo de dados e a importância da
não divulgação de informações sigilosas; interagir com pessoas de diferentes locais pela internet; ler
notícias e livros; produzir conteúdos; usar o tablet, o computador e o videogame para passar o tempo e
interagir com pessoas mais jovens. Esse projeto pode ser desenvolvido na escola, na comunidade,
usando celulares dos estudantes ou em locais públicos que já oferecem aulas gratuitas à comunidade,
como em centros culturais ou escolas de informática comunitárias.
14. Realizar visitas a asilos, casas de repouso, instituições públicas e privadas, para fazer contação de
histórias, promover atividades lúdicas, oficinas artísticas com os idosos. A proposta é que essas
atividades promovam momentos em que a geração mais jovem transmita aos idosos conhecimentos do
mundo atual, façam companhia e, por sua vez, os idosos transmitam valores e experiências; tolerância e
identificação positiva com idosos, quebra de preconceitos e reflexões sobre mudanças físicas, biológicas,
psicológicas e sociais na adolescência, na vida adulta e na velhice.
15. Organizar uma Feira Interativa, a qual os estudantes organizarão e serão os responsáveis por stands
pelos quais compartilharão seus conhecimentos, oferecerão recursos, atividades práticas e de
entretenimento para a comunidade sobre temas trabalhados em “Amadurecimento e Longevidade”.
Atividades que podem ser realizadas na feira:
a. Promover diferentes estações de jogos adequados para diversas faixas etárias. As estações podem
oferecer jogos com diferentes versões como, por exemplo, jogo de memória, sudoku, jogos de
tabuleiro, jogos de cartas, entre outros. Além disso, os estudantes podem realizar oficinas didáticas
com foco em técnicas de memorização e estratégias para aprimorar a memória.
b. Jogo musical: Escrever em pequenos papéis palavras comuns em letras de música como AMOR, CÉU,
VIDA, SAUDADE, ROSA, ABRAÇO, MULHER… Cada um pega um papel e canta uma música que
contenha aquela palavra. No livro 100 jogos musicais, disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3000614/mod_resource/content/0/39907366-100-Jogos-
Musicais.pdf há muitas outras opções de jogos que podem ser usados.
c. Oficina de quebra-cabeça: Montar um quebra-cabeça a partir de uma imagem, pintura, fotografia ou
ilustração emblemática que suscite discussões sobre o tema “Amadurecimento e Longevidade”.
Organizar os participantes em grupos com pessoas de diferentes idades e explicar que o objetivo é
montar o quebra-cabeça o mais rápido possível. Cada equipe deve escolher um representante que
ficará encarregado de olhar a imagem original do quebra-cabeça e fornecer dicas verbais aos outros
membros do grupo, que vão montá-lo com base somente nas dicas. Ao avançar na montagem, os
representantes podem ajustar suas dicas. Pode-se usar um cronômetro para limitar o tempo e
aumentar a competição. Após a conclusão da atividade, reunir os participantes para uma discussão
sobre a comunicação, a escuta ativa e o trabalho em equipe para resolver o desafio. Pedir aos
participantes que compartilhem suas experiências e lições aprendidas durante a atividade. Se a
escola possuir recursos, podem ser utilizados quebra-cabeças virtuais, como os indicados no site:
https://rachacuca.com.br/raciocinio/quebra-cabeca/.
d. Jogo: Adivinhe a idade: Os estudantes levarão imagens de pessoas com idades distintas e as pessoas
irão adivinhar a idade dessas pessoas, de modo a desconstruir estereótipos etários, desafiando a
todos a enxergarem além das aparências e valorizarem características humanas genuínas (sugestão
de material nas referências).
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e. Jogo: Fases da Vida: Elaborar um jogo no qual os participantes passam por todas as fases da vida e,
em cada fase, precisam passar por um obstáculo da vida para avançar. Componentes do Jogo:
a. Tabuleiro: O tabuleiro pode ser projetado ou criado para representar a linha do tempo da vida, com
diferentes espaços ou casas correspondentes a cada fase, desde a infância até a velhice.
b. Cartas de Eventos: Criar cartas de eventos que representem os obstáculos e desafios que as pessoas
enfrentam em cada fase da vida. Por exemplo: busca por emprego, formatura do ensino médio,
gravidez não planejada, despesas inesperadas, conflitos familiares, saída dos filhos de casa,
sentimento de solidão, problemas de saúde, etc.
i. Peças dos Jogadores: Os jogadores podem ser representados por peças que avançam ao longo
do tabuleiro à medida que progridem pelas fases da vida.
ii. Dados: Usar dados para determinar o progresso dos jogadores e os eventos que enfrentarão
em cada fase.
iii. Após completar o jogo, os jogadores podem participar de uma discussão em grupo sobre as
experiências vividas no jogo, os desafios enfrentados e como lidaram com eles.
a. Stands para apresentar comidas típicas feitas por cozinheiras e quitandeiras da cidade, artesanato,
produtos e serviços realizados por pessoas idosas da comunidade.
b. Planejar e executar uma exposição das receitas que focam a culinária e a identidade gastronômica da
região, demonstrando a importância social e cultural de uma dieta saudável e balanceada.
c. Criar atividades que envolvam cálculos nutricionais, interpretação de rótulos alimentares e a criação
de gráficos que ilustram a relação entre dieta e longevidade. Além disso, os estudantes podem criar
estações interativas com cálculos de gasto calórico, gráficos de desempenho físico ao longo do
tempo e atividades práticas que destacam a relação entre a Matemática e a saúde física.
d. Peça Teatral: Conexões da vida: promover uma peça teatral sobre os principais momentos da
história local com a participação das próprias pessoas que fizeram parte deles ou com alguém que os
representem (conclusão da estratégia de pesquisa sobre a história local e seus principais
personagens).
e. Também pode-se criar uma peça teatral com pessoas de diferentes gerações etárias, para explorar as
fases da vida, da infância à velhice, mostrando como as relações interpessoais acontecem, como o
tratamento entre pessoas e hábitos se diferem ao longo do tempo, principalmente na era digital. A
peça promoverá a conscientização de hábitos e relações saudáveis para uma vida longa e feliz, bem
como a relevância da inclusão digital das pessoas mais velhas. Sugestão:
i. Introdução: Apresente os personagens de diferentes idades, seus contextos de vida, seus

comportamentos, suas relações e qual é papel da tecnologia na vida deles.
ii. Desenvolvimento: Divida a peça em atos que representam as diferentes fases da vida, como a
infância, juventude, idade adulta e velhice. Cada ato pode destacar desafios e sucessos em cada
estágio da vida. Mostre como as pessoas mais velhas podem ser introduzidas no mundo digital,
isso pode incluir cenas que jovens ensinam idosos a usar smartphones, redes sociais e outras
tecnologias. Realce, também, como as pessoas mais velhas podem ensinar e educar os mais
jovens, valorizando a transmissão de conhecimento nos dois sentidos.
iii. O ato final pode envolver um evento que une todas as gerações, mostrando a importância da
conexão entre jovens e idosos, o crescimento e aprendizagem dos personagens ao longo da
história.
39
OBS.: O envolvimento da comunidade pode incluir desde a escrita do roteiro, atuação e promoção do evento. A
mensagem da peça é a valorização das pessoas em todas as fases da vida, da vida como uma jornada rica, que
requer a superação de vários obstáculos, para o alcance da longevidade e felicidade.
16. Promover um evento de sessão solene de reconhecimento de personalidades idosas que são destaque
local, com Título de Cidadão Honorário ou Título de Cidadão Benemérito. Pode-se criar uma linha do
tempo construída com fotos antigas e relatos dessas pessoas e seus trabalhos. Gravar um vídeo,
baseado no programa Rolê de Minas, para contar as histórias dessas pessoas, mostrar seus propósitos, o
que as tornam ativas e longevas, qual importância delas para a comunidade local.
17. Realizar um desfile etário, no qual membros da comunidade participarão para evidenciar a beleza de
todas as pessoas, de todas as idades. O desfile também pode ser usado para expor roupas, tecnologias,
músicas, modos de ser de diferentes décadas ou a diversidade do Brasil, as diferentes maneiras de se
vestir e se portar. Também pode-se realizar o Concurso Miss e Mister Terceira Idade, com o objetivo de
desmistificar ideias preconceituosas referentes ao envelhecimento, ressaltar a beleza do envelhecer com
qualidade de vida e incentivar a autoestima da mulher e do homem da Terceira Idade.
18. Apresentação de dança: estudantes e pessoas da comunidade, incluindo pessoas idosas, farão uma
apresentação de dança que deve incluir ritmos de diversas épocas.
Autoavaliação
1. As atividades interáreas propiciaram momentos para refletir, discutir e criar e adaptar ideias existentes?
2. A minha participação e vivência em cada momento e tarefa proposta foi realizada de forma proativa,
responsável e engajada?
3. Quais foram as minhas maiores dificuldades para trabalhar em equipe? Como posso superá-las?
4. Qual o maior aprendizado durante o “Momento Aprender”?
5. Ao experienciar o “Momento Conviver e Fazer”, as atividades possibilitaram desenvolver e/ou aprimorar
competências e habilidades de atividades em grupo?
6. As atividades de culminância do bimestre alcançaram seus objetivos e sensibilizou a comunidade
escolar?
Referências
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Práticas Comunicativas e Criativas - 3 ANO DIURNO

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3º ano - Ensino Médio

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Estratégias de Ensino e Aprendizagem

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7. Fazer a leitura do texto: “Idosos ou Velhos”, disponível em:

● Explorando o Conceito de Mapa Mental:

● Interpretação da Obra de Salvador Dalí:

● Pesquisa sobre significados e percepções do que é amadurecimento e longevidade:

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● Leitura do Texto, discussão das frases provocativas e Rodas de Conversa

Jogo RPG e/ou de tabuleiro:

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2º Bimestre - Desafios e perspectivas da vivência intergeracional

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

Estado de Minas Gerais - 2024

Estratégias de Ensino e Aprendizagem

1. Levar materiais como o vídeo sobre Diferenças e conflitos intergeracionais, disponível em

Estado de Minas Gerais - 2024

2. Verificar se os estudantes já ouviram as palavras ETARISMO, AGEÍSMO OU IDADISMO e o que

4. Explanar/retomar o que é podcast (sugestão em: https://youtu.be/tfTf8LZZX0M?si=ku2SVZe-Lscqn_aV)

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8. Promover momentos de convivência entre pais/familiares e estudantes, a fim de reduzir conflitos,

Entendimento e discussão Compreendeu o significado de etarismo e seus Conseguiu compreender o

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3º Bimestre - O agora e o amanhã: o poder das escolhas

Eixos Estruturantes e Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes

2. Exibir o vídeo O valor do amanhã, disponível em: https://youtu.be/-5lJaJtk-G0?si=4VrR7WSICUx3YvQJ.

Estado de Minas Gerais - 2024

8. Ilustrar a relevância de escolher relações interpessoais baseadas em vínculos afetivos positivos -

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10. Retomar o conceito de aging estudado no 1º bimestre e conduzir os estudantes à autoanálise: as

Atividade: Garden of Life

Orientações aos Estudantes

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Fonte: (FREEPIK, 2023)

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4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida

4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida

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EMIFCG09 - Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas

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Processos Criativos - LGG

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Estratégias para “Momentos de Aprender”:

1. Utilizar a estratégia de rotina de pensamento desenvolvida por educadores de Harvard chamada

Estratégias para “Momentos de Conviver”:

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Estratégias para “Momentos de Fazer”:

i. Introdução: Apresente os personagens de diferentes idades, seus contextos de vida, seus

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CAMPOS, Fernanda Ricardo. AbraFANZINE: DA PUBLICAÇÃO INDEPENDENTE À SALA DE AULA. Leituras

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IBGE. Pirâmide Etária: 2012-2022. IBGE Educa. Disponível em:

MEC. RPG: o universo da imaginação. Ministério da Educação. Disponivel em: