Instituto de Educação Socioambiental

Educadores Valores Aprendizados

Módulo de conteúdo
(EM10LPCNCS_RV)

Araras, Petrópolis, RJ - 10º Ano escolar (1)

O que significa “desenvolvimento sustentável” para nós? (2)
Objetivos pedagógicos (3)
Habilidades da educação socioambiental (4)
Biblioteca (5)
Vídeo (6)
ODS 1 – Erradicação da Pobreza
ODS 16 – Paz, Justiça e Institutições Eficazes (7)
Conceito-chave (8)
Habilidades da BNCC (9)
Autoria (10)

Detalhamento dos campos

Sobre o 10º Ano escolar:

• Etapa: Ensino Médio
• Idades esperadas: Entre 15 anos e 15 anos e 11 meses
• Temas da Educação socioambiental – Entendimentos e acordos
• Foco da Etapa: Experiências e vivências

Proposta de atividade didático-pedagógica:

Estudantes e professores colaboram em uma pesquisa-ação para
explorar os diferentes entendimentos de “desenvolvimento sustentável”
que convivem na sua comunidade. A proposta da pesquisa abrange
quatro etapas: 1) conhecer e entender a história do conceito
desenvolvimento sustentável; 2) experimentar diferentes métodos de
pesquisa para conhecer como a comunidade escolar percebe
desenvolvimento e ambientalismo e suas relações com a pobreza; 3)
desenvolver pesquisa e produzir relatórios e 4) produzir material de
divulgação a ser compartilhado na comunidade. A pesquisa busca
explorar a diversidade de vozes e concepções de mundo que convivem na
comunidade escolar e convidar os participantes a refletirem
criticamente sobre formas de promover interesse por outros pontos de

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 vista, ao mesmo tempo em que se investiga sobre formas de saber
“local”. Em última instância, perceber a diversidade na comunidade
escolar deve inspirar discursos e ações mais compassivas e menos
violentas com aqueles que pensam, agem e são diferentes, seja qual for
sua pertença social, cultural, étnica, econômica, política ou identitária.

Linha da pobreza “Conceitos e Definições: É definido como a

porcentagem da população vivendo com menos do que $5.50 por dia,
aos preços internacionais de 2011. Utiliza-se a paridade do poder de
compra (PPP) de 2011, segundo o Programa de Comparação Internacional
(ICP) do Banco Mundial” (IBGE, 2020).

“A escolha é nossa: formar uma aliança global para cuidar da Terra e

uns dos outros ou arriscar a nossa destruição e a da diversidade da
vida. São necessárias mudanças fundamentais em nossos valores,
instituições e modos de vida. Devemos entender que, quando as
necessidades básicas forem supridas, o desenvolvimento humano será
primariamente voltado a ser mais e não a ter mais. Temos o
conhecimento e a tecnologia necessários para abastecer a todos e
reduzir nossos impactos no meio ambiente. O surgimento de uma
sociedade civil global está criando novas oportunidades para construir
um mundo democrático e humano. Nossos desafios ambientais,
econômicos, políticos, sociais e espirituais estão interligados e juntos
podemos forjar soluções inclusivas” (ONU, 1987).

Conhecer: 1) Técnicas de pesquisa qualitativa e de história oral, e 2)

Diferentes interpretações históricas sobre o significado da ideia de
desenvolvimento e o ambientalismo;
Refletir: 1) Sobre o que é comum nas concepções de desenvolvimento e
ambientalismo na comunidade escolar, e 2) Sobre o que é diferente nas
concepções de desenvolvimento e ambientalismo na comunidade escolar;
Atuar: 1) Para promover consciência sobre diversidade de pontos de
vista, e 2) Para promover interesse em conhecer a diversidade de forma
empática e acadêmica.

Cognitivas: 1) Ser agente ativo; 2) Aprender por experiência direta, e 3)

Saber apresentar resultados.
Socioemocionais: 1) Trabalhar em equipes diversas; 2) Demonstrar
empatia e solidariedade, e 3) Conhecer outras culturas e identidades.

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 Comportamentais: 1) Compromisso com suas comunidades; 2) Comunidade
escolar como modelo de democracia, e 3) Compromisso com a promoção
da paz e a redução das desigualdades.

Para aprofundar conceitos:

Rumo à agenda do desenvolvimento sustentável. Agenda 2030, Documento
Norteador – Documento que resume os conteúdos e o histórico da
Agenda 2030. (ONU, 2015)
Para documentos primários:
Carta da Terra. Declaração de princípios éticos fundamentais para a
construção, de uma sociedade global justa, sustentável e pacífica. (ONU,
1987).
Indicadores brasileiros para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável – Proporção da população vivendo abaixo da linha de
pobreza nacional (IBGE, 2020).
Petrópolis Programa Cidades Sustentáveis. Apresentação da Secretaria
Municipal de Planejamento. (Prefeitura Municipal de Petrópolis, 2013).
Para dados sobre o contexto local:
IBGE Cidades - Para dados socioeconômicos sobre o município de
Petrópolis (IBGE, 2023).
Petrópolis tem o segundo melhor Índice de Desenvolvimento Sustentável
do Estado. Notícia de janeiro de 2022, contendo resultados de pesquisa.
(Diário de Petrópolis, 2022).
Para ter ideias para atividades didático-pedagógicas:
Educação para o Desenvolvimento Sustentável na Escola. Caderno
Introdutório. (UNESCO, 2020).

Roteiro:
• Este módulo se destina ao 10º ano escolar.
• O conteúdo central são as diferentes ideias sobre desenvolvimento
sustentável na comunidade escolar.
• Os objetivos centrais deste estudo são: conhecer a história do
conceito desenvolvimento sustentável; aprender distintas técnicas
de pesquisa; desenvolver consultas participativas junto à
comunidade e saber apresentar resultados.
• Os conceitos-chave desta pesquisa são igualdade e equidade.
• Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável deste módulo são ODS
1 – Erradicar a Pobreza e ODS 16 – Paz, Justiça e Instituições
Eficazes.

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 • Eu convido professores do 10º ano a trabalharem com seus
estudantes três horas-aula semanais neste projeto – uma para
cada Componente curricular - durante oito semanas consecutivas.
• Nas aulas de Língua Portuguesa, o professor pode auxiliar os
estudantes a produzirem relatórios e apresentações da pesquisa.
• Nas aulas de Ciências Humanas e Sociais o foco pode ser
compreender como a construção do conceito de desenvolvimento
se deu por meio de disputas de diferentes discursos. Essas aulas
também podem ser usadas para desenhar o roteiro da entrevista.
• Nas aulas de Ciências Exatas e da Natureza o foco pode ser
desenvolver a metodologia da pesquisa, organizar e interpretar os
resultados.
• Mãos à obra!
• Assista o vídeo

Metas do ODS articuladas neste módulo:

1.4 Até 2030, garantir que todos os homens e mulheres, particularmente
os mais pobres e vulneráveis, tenham direitos iguais no acesso aos
recursos econômicos, bem como no acesso aos serviços básicos, à
propriedade e controle sobre a terra e outras formas de propriedade,
herança, recursos naturais, novas tecnologias e serviços financeiros,
incluindo microfinanciamento
1.5 Até 2030, aumentar a resiliência dos mais pobres e em situação de
maior vulnerabilidade, e reduzir a exposição e a vulnerabilidade destes
aos fenômenos extremos relacionados com o clima e outros choques e
desastres econômicos, sociais e ambientais
16.6 Desenvolver instituições eficazes, responsáveis e transparentes em
todos os níveis
16.7 Garantir a tomada de decisão responsiva, inclusiva, participativa e
representativa em todos os níveis
16.b Promover e fazer cumprir leis e políticas não discriminatórias para
o desenvolvimento sustentável

Definições e palavras-chave:

Igualdade é o Direito à diferença

A Igualdade no Brasil é prevista no artigo 5º. da Constituição Federal,
chamado de Princípio da Igualdade e que diz que todos são iguais perante
a lei. A Constituição Federal ainda garante a distinção entre a Igualdade
Formal, que é aquela formalizada pelo artigo quinto, e a Igualdade

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Material, onde estão incluídas as políticas públicas de redução da
desigualdade social e erradicação da pobreza
1. Redução da desigualdade social
2. Políticas públicas

Equidade é o Direito à igualdade

Equidade é uma forma justa da aplicação do Direito, porque é adaptada a
regra, a uma situação existente, onde são observados os critérios de
igualdade e de justiça. A equidade não somente interpreta a lei, como
evita que a aplicação da lei possa, em alguns casos, prejudicar alguns
indivíduos, já que toda a interpretação da justiça deve tender para o
justo, para o possível, suplementando a lei e preenchendo os vazios
encontrados na mesma
1. Interpretação da justiça
2. Justiça social

Habilidades por componente curricular

Língua portuguesa
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de
mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas,
corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como
circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.

Ciências humanas e sociais aplicadas e suas tecnologias

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e
narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão
de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos,
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas
(populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições
dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros,
razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.

Ciências da natureza e suas tecnologias

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais

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 para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica.

10

Maria Rita Villela

Doutora em Ciências Sociais (PUC-Rio, 2015)
Rio de Janeiro, RJ - 2023

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