ESTRATÉGIA

DE
EDUCAÇÃO Cidadania e
PARA A desenvolvimento_
CIDADANIA AEMaia
Reunião Dts_EB
2022_2023
12 de setembro
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA NO CURRÍCULO
ENQUADRAMENTO

Fonte: Encontros regionais de coordenadores de CD, nov-dez, 2021

 PRINCÍPIOS/APRENDIZAGENS ESPERADAS

▪ A Cidadania não se aprende simplesmente por processos retóricos, por ensino

transmissivo, mas por processos vivenciais.
▪ Implica o envolvimento de alunos e alunas em metodologias ativas e a oferta de
oportunidades de desenvolvimento de competências pessoais e sociais.
Estratégia
▪ Na abordagem da educação para a cidadania propõe-se, (ENEC, p.6), que se atenda aos
Nacional
três eixos quede
foram recomendados, em 2008, pelo Documento do Fórum Educação
para a Cidadania:
Educação para a
Cidadania _ EIXOS
Atitude cívica individual

Relacionamento interpessoal
Identidade cidadã,
autonomia individual, Relacionamento social e intercultural
direitos humanos. Comunicação, diálogo.
Democracia,
desenvolvimento humano
sustentável, globalização e
interdependência, paz e
gestão de conflitos.
 APRENDIZAGENS ESPERADAS

Pretende-se que o jovem, à saída da escolaridade obrigatória, seja um

cidadão:
(…)
✓que conheça e respeite os princípios fundamentais da sociedade
Cidadania e
democrática e os direitos, garantias e liberdades em que esta assenta;
Desenvolvimento nos
✓que
cursos valorize
científico-o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da
cidadania plena,
humanísticos e pela solidariedade para com os outros, pela diversidade
cultural e pelo
profissionais, debate democrático;
porquê?
✓que rejeite todas as formas de discriminação e de exclusão social.

Fonte: PASEO, p.16

 ORGANIZAÇÃO

2º ciclo:
▪ disciplina autónoma com 90 minutos semestrais.

3º ciclo
▪ Disciplina autónoma - 45 minutos semanais.
✓ 7º ano - lecionada no 1º semestre pelo professor de Geografia e no 2º, pelo de História;
✓ 8º e 9º ano - lecionada no 2º semestre pelos professores de Geografia e História, respetivamente.

Apesar de ser uma disciplina autónoma da responsabilidade de um professor, “constitui-se como espaço potenciador da
valorização de uma abordagem interdisciplinar ao nível do CT, sempre que se verifique a interligação curricular com outras
disciplinas, ao nível das aprendizagens”, (ENEC, p. 9).
 DOMÍNIOS A TRABALHAR

▪ A partir destes domínios são muitos os desafios/problemas que

os alunos podem escolher para aprofundar e intervir.
▪ Domínios previstos são “obrigatórios” - exceto Voluntariado, no
7º ano e o Mundo do Trabalho no 9º ano (opção).
▪ Os alunos devem selecionar o(s) tema(s) - domínio ≠ tema em
CD.
▪ Os domínios não são estanques, mas intercomunicantes e
transversais – os temas ou um tema pode(m) “tocar” vários
domínios.
 TRABALHO AO NÍVEL DA TURMA
▪ Apresentação domínios (Referenciais de Educação para CD têm temas/subtemas/objetivos…)
▪ Auscultação dos alunos sobre as suas preocupações, interesses, motivações…
▪ Definição do tema(s), domínios envolvidos e problemas/projeto a concretizar em grupo-turma - experiência de participação
e decisão democráticas, pois opta-se pelo tema/desafio/ projeto a que maioria dos alunos pretende dar resposta.
▪ Em reunião de CT, com a participação de dois alunos, (podem ser o delegado/subdelegado):

✓ confrontar o tema(s)/ projeto com as AE decidindo-se como e quando cada disciplina participará,(não só a de CD);
✓ prevê-se a intervenção/produto final.
✓ Preenchimento da ficha de projeto – (2 para 7º ano, mas deve haver articulação entre 2 profs) - responsabilidade do
prof. de CD, (com contributo de outros professores/ disciplinas que intervenham no projeto).

- Importante, ainda:
➢ analisar/prever o envolvimento dos EE e a colaboração de especialista(s)/instituição/entidade exterior à escola.
➢ aferir sobre a inclusão/contributo para o projeto de:
- visitas de estudo (já previstas ou a realizar);
- atividades/ações do SPO previstas para a turma;
- parcerias internas (projetos de escola);
- articulação com outras ações/atividades, nacionais ou internacionais, em que a turma esteja envolvida
- Projeto da UMAR (diapositivo seguinte);
- Projeto ESafety, (cyberbullying) – previsto para algumas turmas do 4º, 6º, 9º e, em princípio, 3 turmas do 7º
ano (escola secundária).
PROJETO (UMAR)- ESTEREÓTIPOS NÃO FAZEM O MEU GÉNERO:
ESCOLHAS VOCACIONAIS E PROFISSIONAIS
LIVRES DE PRECONCEITOS”

▪ Programa de prevenção de estereótipos de género e promoção de igualdade de género, focado na orientação vocacional, em
contexto escolar com jovens do 7º ano, nos distritos do Porto e Setúbal.
▪ Projeto assume-se como um Projeto internacional no âmbito do Mecanismo Financeiro do Espaço Económico Europeu,
Estratégia Nacional de
financiado pelo EEA Grants em parceria com a CIG (Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género).
▪ Tem a duração de 18 meses e será feita uma intervenção holística e sistemática em contexto escolar durante dois anos letivos.
Educação para a
▪ No 1º ano letivo, com 3 turmas do 7º ano, (início em setembro de 2022/2023) serão implementadas sessões o ano todo (uma
vez por mês);
Cidadania_
▪ no 2º ano (2023/2024) - sessões (3 turmas do 8º ano) durante o 1º semestre, (até fevereiro de 2024).

Princípios
▪ A intervenção neste ciclo escolar é intencional - nesta altura, começam a refletir sobre as suas escolhas vocacionais,
permitindo, assim, uma maior desconstrução dos estereótipos de género no que respeita às escolhas vocacionais.

Atividades que irão ser realizadas com a parceria do agrupamento/escola:

• 3 turmas do 7º ano irão participar em 14 sessões, (em média), durante dois anos letivos;
• Workshops e visitas guiadas às empresas e institutos superiores parceiros (no 2º ano letivo);
• Role Model Programme nas 3 turmas participantes do Projeto;
• Encontro Final com a participação das 3 turmas no 2º ano letivo.
 TRABALHO AO NÍVEL DE TURMA

• Que experiências reais de

participação e de vivência • Que metodologias vamos
de cidadania vamos utilizar?
organizar?

• Que áreas de competência • Como vai participar cada

do PASEO vamos disciplina?
desenvolver?

• Como vamos interligar os • Que parceiros da

conhecimentos, as práticas, comunidade vamos
as ações e os valores? envolver?

• Que fóruns de discussão

vamos promover numa
Figura 1- Metodologia de projeto (Fonte: ENEC, adaptado)
lógica de cultura
democrática da escola?

_____________________________________________________________________________
Fonte: AFCD, Cidadania e Avaliação (10 de nov de 2021)
 Aprender em Cidadania e Desenvolvimento

• Princípios, valores e áreas de competência do PASEO;

O que devem os
aprender?
Quando devem aprender?
Como devem aprender?
Para que devem aprender?
alunos • Competências para uma cultura de democracia;
• Aprendizagens com impacto na atitude cívica individual, no
relacionamento interpessoal, social e intercultural.
• Práticas sustentadas no tempo e não meras intervenções
pontuais;
• Num ciclo contínuo e em progressão de “reflexão-antecipação-
ação”.
• Através de desafios da vida real, indo para além da sala de aula
e da escola;
• Metodologias ativas, desenvolvimento de projetos envolvendo a
comunidade.
• Para intervir na sociedade;
• Contribuir para sociedades mais justas e inclusivas.

Fonte: Encontros Regionais de Coordenadores de Cidadania e Desenvolvimento, (DGE), nov-dez.2021.

 AVALIAÇÃO
Critérios de Avaliação
DIMENSÕES
Conhecimentos
Resolução de problemas/
pensamento crítico e criativo
Informação e comunicação
Relações interpessoais e
cooperação
PESO ▪ A avaliação sumativa, considerando o desempenho e
evolução do aluno; expressa-se quantitativamente, na escala
de 1 a 5, e releva para a progressão/ retenção do aluno.
25%
▪ Certificado – em cuja participação do aluno assume maior
relevância na sua formação pessoal e social e/ou na
comunidade, (assunto a desenvolver em próximas reuniões).
25%
Recomenda-se:
25%
 metodologias, técnicas e instrumentos de avaliação
25% diversificados;
 valorização das modalidades diagnóstica e formativa -
permitem regular e contextualizar aprendizagens;
✓ fomentar autoavaliação, avaliação entre pares e
feedback.
11
 Avaliar em Cidadania e Desenvolvimento

• Princípios, valores e áreas de competência – conhecimentos adquiridos,

capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competência do
O que avaliar? PASEO;
• Competências para uma cultura de democracia e aprendizagens com impacto na
atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal, social e intercultural – o
impacto da participação dos alunos nas atividades realizadas na escola e na
comunidade.
• Avaliação formativa – processo contínuo de intervenção pedagógica (carácter
Quando avaliar? sistémico);
• Avaliação sumativa – juízo global sobre as aprendizagens realizadas.
• Metodologias e instrumentos de avaliação diversificados;
Como avaliar? • Envolvimento dos alunos.

• Para informar e sustentar intervenções pedagógicas, reajustando estratégias que

Para quê avaliar? conduzam à melhoria da qualidade das aprendizagens com vista à promoção do
sucesso escolar;
• Para certificar aprendizagens.

Fonte: Encontros Regionais de Coordenadores de Cidadania e Desenvolvimento, (DGE), nov-dez.2021.

 DIVULGAÇÃO À COMUNIDADE

▪ Projetos/produtos finais de cada turma, (autorizações- proteção de dados)

- site de CD (https://sites.google.com/aemaia.com/cidadania-e-desenvolvimento).

- instituir o Dia da Cidadania e Desenvolvimento – (proposta docente/EE sujeita a aprovação) - partilha de

trabalhos/atividades/ações/projetos.

▪ Implementação de boas práticas - Plataforma Nacional de Educação para a Cidadania, (sempre que
possível e relevante).
 PARTILHA DE INFORMAÇÃO DE CD (projetos, concursos, formações, Webinars…)

▪ Os documentos estruturantes continuam a ser disponibilizados na Drive/Moodle (pasta

Cidadania_ Desenvolvimento_21_23)
EXEMPLO DE ARTICULAÇÃO ENTRE DOMÍNIOS/DISCIPLINAS

https://padlet.com/mluisavalente/6zzja2ut90c6ebis

Fonte: Encontros regionais de coordenadores de CD, nov. de 2019