2022 PV 7º e 8º Anos

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OLÁ PROFESSORA, OLÁ PROFESSOR
Mais um ano letivo é iniciado e, junto a ele, várias novidades, oportunidades e
desafios surgirão. Nesse sentido, apresentamos a disciplina de Projeto de Vida, eixo
norteador das Escolas Cidadãs Integrais, Escolas Cidadãs Integrais Técnicas,
Socioeducativas e Indígenas da Paraíba, que traz como proposta central a formação do
Jovem Protagonista e o desenvolvimento do seu Projeto de Vida. Nos Anos finais do
Ensino Fundamental (7º ao 8º Anos), a proposta de Projeto de Vida deverá ser
movimentada com base no desenvolvimento da Macro competências “Engajamento com os
outros”, com foco nas Competências socioemocionais pensadas para este período escolar
e da vida dos(as) estudantes.
A Macro competência citada será movimentada a partir de unidades e capítulos
que trabalharão com temáticas voltadas ao desenvolvimento Integral dos(as)
estudantes, baseadas nos três Eixos Formativos (Formação para a Vida; Formação
Acadêmica de Excelência e Desenvolvimento de Competências para o Século XXI), em
consonância com o que orientam as Diretrizes Curriculares das Escolas Cidadãs
Integrais - 2022.
Este currículo foi pensado para os(as) estudantes dos Anos finais e objetiva
prepará-los para os desafios representados pelo pilar do conhecimento “Aprender a
Conviver”. Neste sentido, é preciso que o(a) professor(a) esteja atento(a) aos objetivos
de cada etapa formativa de Projeto de Vida e que leve em consideração as necessidades
individuais e coletivas de seus estudantes e turmas.
Esperamos que este material seja uma poderosa ferramenta aliada aos esforços
profissionais de cada membro da equipe escolar. Temos certeza de que este recurso
didático auxiliará você, professor(a), nesta difícil, porém gratificante, tarefa de
orientar cada estudante na jornada de seus Projetos de Vida.
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Caro(a) professor(a), tendo em vista a importância e necessidade do trabalho que deve
ser desenvolvido dentro do nosso modelo pedagógico, utilizando o eixo formativo
“competências para o século XXI”, como também, a relação com os aspectos
socioemocionais presentes no conjunto das dez competências gerais da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), que norteia os currículos escolares no país, abordaremos na
disciplina de projeto de vida a macro competência intitulada de engajamento com os
outros, e suas respectivas competências: Iniciativa Social, Assertividade e Entusiasmo.
Utilizamos como base a estrutura das competências socioemocionais organizada pelo
Instituto Ayrton Senna. Essa macro competência objetiva estimular as crianças a
estarem abertas a conhecer, conviver e dialogar com outras, além disso, propicia a
expressão de opiniões de maneira assertiva, o contato social como também, a prática
entusiasta de iniciativas protagonistas.
Outro aspecto relevante diz respeito às características apresentadas por
aqueles(as) que possuem essa macro competência bem desenvolvida, tendo em vista que
essas características fortalecem a busca ativa pelo contato social. Dessa forma, estamos
falando de pessoas que são amigáveis, seguras, energéticas e entusiasmadas. Nesse
sentido, aproveitamos para enfatizar que as sequências didáticas que serão apresentadas
a seguir objetivam contribuir para o desenvolvimento do engajamento dos(as) estudantes
com outros(as), de modo que isso fortaleça e exerça impacto positivo na construção do
projeto de vida deles(as).
Além do mais, é importante destacar a relevância do desenvolvimento dessa macro
competência considerando ainda que há uma relação direta entre ela, as práticas
educativas existentes em nosso modelo pedagógico, as metodologias de êxito, princípios
educativos e eixos formativos que norteiam nosso trabalho junto aos(às) estudantes.
Por fim, aproveitamos este momento para destacar que a macro competência
“engajamento com os outros” baseia-se a partir de competências que também nortearão
este trabalho, estamos falando de: iniciativa social, assertividade e entusiasmo. Sendo
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assim, estaremos desenvolvendo estratégias metodológicas de maneira intencional,
articuladas e que contribuirão efetivamente para a construção do projeto de vida de
nossos(as) estudantes. É importante lembrarmos que mediante a possibilidade de ensino
remoto ou híbrido, em decorrência da pandemia, as sequências didáticas que
apresentaremos a seguir podem ser adaptadas para as mais diversas circunstâncias,
inclusive, sugerimos a utilização deste material de maneira impressa ou de outras
maneiras, de forma que os(as) estudantes tenham a possibilidade de ter contato com os
temas desenvolvidos aqui e obtenham estímulo para o desenvolvimento de seus projetos
de vida.
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Nesta unidade, abordaremos a sociabilidade através da competência “Iniciativa
Social” exercitando a capacidade de se relacionar, sendo agradável e entusiasmante à
convivência; seja este um primeiro contato, ou propriamente o desenvolvimento de
relações com pessoas já conhecidas, com pequenos e/ou grandes grupos. Desenvolvendo
também as atividades em equipe, a comunicação expressiva e o falar em público, apoiando
as crianças a continuarem conectadas com seus colegas de sala, e a estabelecerem
ligações com aqueles que acabaram de conhecer, o que pode contribuir para o melhor
relacionamento e integração entre pares em sala de aula e em outros espaços de
aprendizagem. Quando a criança é capaz de se comunicar livremente com os outros,
consegue expressar o que sente e cria uma rede de comunicação e apoio, tanto com os
colegas como com os professores e demais pessoas.
Saber iniciar relações, conversas e comunicar-se de forma geral, faz parte da
construção do ser, está presente em um dos pilares da educação, o “Aprender a
Conviver”, a viver com os outros; este desenvolvimento da aprendizagem, para os
educadores, pode resultar em um dos maiores desafios pois está ligado ao campo das
atitudes e valores, ou propriamente ao desenvolvimento delas. Faz parte deste campo o
combate ao conflito, o exercício da comunicação não violenta, o combate ao preconceito,
às rivalidades milenares ou diárias. Procura-se exercitar na educação e no ato de
aprender a viver com os outros, um movimento de paz, tolerância e compreensão.
Para aprender a viver juntos, a iniciar, manter e apreciar as relações e o contato
social é essencial que a escola se transforme em um verdadeiro centro de descoberta do
outro, alicerçado no respeito às diferenças e no convívio harmônico. Podendo ser também
um espaço estimulador de projetos solidários e cooperativos, identificados pela busca
de objetivos comuns a todos. A jornada do autoconhecimento e da autoestima são os
mesmos da solidariedade e da compreensão. É essencial descobrir o outro a partir da
descoberta de si mesmo.
Não obstante, esta unidade trará informações, temas e atividades que
contribuirão para o bom desenvolvimento da Iniciativa Social, apresentando ideias e
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exercitando o estabelecimento de relações positivas, estando diretamente relacionada
com o protagonismo estudantil; correlacionando-se também com as competências gerais
da BNCC 3, 4, 5 e 10, que se referem ao conhecimento, a comunicação, a tecnologia,
responsabilidade e cidadania. Sendo estimulada ao modo que o estudante se expressa e
compartilha suas experiências, conhecimentos e sentimentos com os outros, propiciando
momentos para a prática da responsabilidade e cidadania num espaço social diverso.
Objetivando ainda que você, professor(a), reflita junto aos estudantes e fomente
o exercício da iniciativa social, da comunicação e preservação de boas relações,
construindo laços duradouros, de aprendizagens e evoluções mútuas, contribuindo para
que todos almejem seus projetos de vida e consigam se alegrar também com o progresso
do outro.
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Professor(a), como momento inicial da disciplina de Projeto de Vida, convidaremos
os(as) estudantes para uma reflexão de quem são e de seu papel no mundo, movimentando
a competência da “Iniciativa Social”, presente na Macro competência Engajamento com
os outros. Esta unidade pretende levar os(as) estudantes ao autoconhecimento, ao ato
de iniciar e manter o contato social e a percepção do outro no momento de apresentação
e comunicação com os demais colegas. Além disso, almejamos exercitar a escuta atenta
para o ato de conhecer o outro, dando início a relações de compartilhamento de
conhecimentos, e o estabelecimento de um ambiente harmônico onde todos possam expor
seus sentimentos e suas visões de mundo; cultivando o respeito às diferenças e o contato
social. Movimentando também as competências 4 e 10 da Base Nacional Comum
Curricular, que se referem à comunicação e à responsabilidade e cidadania. Utilizando as
diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzindo sentidos que levem ao
entendimento mútuo; agindo pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade e resiliência, com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
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QUEBRANDO O GELO
Professor(a), dada a importância de se conhecer e conhecer ao outro, convidamos
aos estudantes neste momento inicial para uma atividade de apresentação, que além de
propiciar contatos iniciais, diálogos acerca de si próprios, também contribuirá para que
você conheça melhor a sua turma, os estudantes e suas relações interpessoais.
Apresentar-se para os outros revela características individuais ou de um grupo;
de forma descontraída, estimulam a participação, promovendo um ambiente mais
confortável, desenvolvendo a confiança. Funcionam como um "quebra-gelo" e mais do que
isso: auxiliam a comunicação entre os estudantes e estimulam a integração da turma,
facilitando o entrosamento entre os mesmos. Incentivando a empatia, o respeito ao
próximo, a conexão entre os estudantes e a união de uma turma, sendo benefícios que se
estendem do individual para o coletivo.
Dividindo a turma em dupla, esta atividade resulta em um desenho que os
estudantes farão de seus pares, utilizando canetas coloridas, folha de papel, cartolina
ou qualquer outro material de desenho que esteja ao seu alcance e dos estudantes, sendo
guiados por eles acerca de características mais pessoais como cor de pele, cabelos, olhos,
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sinais, entre outros detalhes importantes que empregarão em como os estudantes se
veem, sendo o desenho, resultado de como eles se veem a partir dos olhos dos outros.
Ao final desta atividade, peça para que os estudantes compartilhem e apresentem
seus colegas para os demais a partir de seus nomes e desenhos feitos por eles.
Posteriormente a esta apresentação, auxilie os estudantes a pendurarem seus desenhos
na parede para que toda a turma possa ver o quanto é diversa, trazendo a reflexão das
diferenças e do olhar ao outro com respeito e empatia, exercitando o contato social.
Esteja livre para adaptar e realizar a atividade conforme conseguir desempenhá-la, não
esquecendo do objetivo em questão, que emprega a competência de “Iniciativa Social”.
SOU FRIDA MAS NÃO ME KAHLO

Ainda na temática da Iniciativa social, sobre o ato de apresentar-se, de como os(as)
estudantes se veem e de como são vistos(as) pelos(as) outros(as), convide-os a
conhecerem a pintora Magdalena Carmen Frida Kahlo y Calderón (Coyoacán, 6 de julho
de 1907 — Coyoacán, 13 de julho de 1954) que foi uma pintora mexicana criadora de
muitos retratos, autorretratos e obras inspiradas na natureza e nos artefatos do
México. Inspirada na cultura popular do país, ela empregou um estilo de arte popular
ingênua para explorar questões de identidade, pós-colonialismo, gênero, classe e raça na
sociedade mexicana. Você, professor(a), pode imprimir o texto juntamente com a pintura
de Frida e distribuir para toda a sala para que os estudantes façam uma leitura coletiva
e possam observar o quadro pintado por Frida; desencadeando um momento de discussão
acerca da observação da obra e história de vida da artista.
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AUTORRETRATO
Seguindo o exemplo de Frida Kahlo e seus famosos autorretratos, solicite que
os(as) estudantes produzam retratos de si mesmos(as) demonstrando como se veem,
focando nas caraterísticas de acordo com o seu desejo, expressão criativa e
autopercepção. Esta é uma atividade livre de muros e limites: deixe o(a) estudante à
vontade para pensar e produzir seu autorretrato de acordo com os mais diversos traços
que o(a) caracterizam como quem são; isto vale para características físicas ou de
personalidade, sonhos, medos, anseios, etc.
Ao final da atividade, inicie uma roda de conversas e abra espaço para que os
estudantes compartilhem, caso se sintam à vontade, elementos que buscaram neles(as)
mesmos(as) para construir suas obras. É importante chamar atenção para a relevância
de atividades como essa para o (re)conhecimento de potencialidades e vulnerabilidades.
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O PEQUENO PRÍNCIPE
Aqui temos mais uma oportunidade de contextualizar o tema da Iniciativa
Social através de um vídeo que traz 10 lições acerca do Livro “O Pequeno Príncipe”, que
foi publicado em 1943, se tornando um clássico que atravessa e encanta gerações. Escrito
pelo autor, ilustrador e aviador francês Antoine de Saint-Exupéry, o livro, embora
considerado infantil pela simplicidade de sua narrativa, traz reflexões profundas,
conquistando corações de crianças e adultos. Abordando de uma forma simples e repleta
de sensibilidade e ternura, o autor consegue transmitir importantes ensinamentos
acerca de questões como o sentido da vida, o amor, a amizade, a solidão e a perda. A
história de um principezinho que vive em um pequeno planeta chamado Asteroide B-612
nos transporta para um lugar onde o olhar inocente do menino nos mostra o real valor da
amizade e da vida. O vídeo possui 7 minutos e 50 segundos de duração e pode ser exibido
em sala de aula, caso queira, pelo datashow. Link para reprodução disponível no youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=Dy4NUhna93g
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Imagem retirada do vídeo “10 Grandes lições do livro o Pequeno Príncipe”, disponível através do link:
https:// https://www.youtube.com/watch?v=Dy4NUhna93g
“BRUXAS NÃO EXISTEM”
Professor(a), reservamos este momento para apresentar aos(as) estudantes uma crônica
que ampliará a compreensão sobre a importância do respeito ao outro e o cultivo da
amizade, considerando ainda, que a temática da Iniciativa Social é essencial para que
saibamos entender o outro, aceitar suas características, respeitar suas decisões,
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criando laços duradouros. Diante disto, realize uma leitura compartilhada, de modo que
os(as) estudantes possam participar ativamente deste momento, sugerimos também, que
a leitura seja realizada a partir de uma roda de conversas. Por fim, após a leitura da
crônica, promova um diálogo com a turma, estimule a participação e interação dos(as)
estudantes, além disso, ressalte alguns pontos de destaque e que estejam associados ao
tema deste capítulo.
Crônica: “Bruxas não existem”
Quando eu era garoto, acreditava em bruxas, mulheres malvadas que passavam o
tempo todo maquinando coisas perversas. Os meus amigos também acreditavam nisso. A
prova para nós era uma mulher muito velha, uma solteirona que morava numa casinha
caindo aos pedaços no fim de nossa rua. Seu nome era Ana Custódio, mas nós só a
chamávamos de "bruxa".
Era muito feia, ela; gorda, enorme, os cabelos pareciam palha, o nariz era
comprido, ela tinha uma enorme verruga no queixo. E estava sempre falando sozinha.
Nunca tínhamos entrado na casa, mas tínhamos a certeza de que, se fizéssemos isso, nós
a encontraríamos preparando venenos num grande caldeirão.
Nossa diversão predileta era incomodá-la. Volta e meia invadíamos o pequeno pátio
para dali roubar frutas e quando, por acaso, a velha saía à rua para fazer compras no
pequeno armazém ali perto, corríamos atrás dela gritando "bruxa, bruxa!".
Um dia encontramos, no meio da rua, um bode morto. A quem pertencera esse
animal nós não sabíamos, mas logo descobrimos o que fazer com ele: jogá-lo na casa da
bruxa. O que seria fácil. Ao contrário do que sempre acontecia, naquela manhã, e talvez
por esquecimento, ela deixara aberta a janela da frente. Sob comando do João Pedro,
que era o nosso líder, levantamos o bicho, que era grande e pesava bastante, e com muito
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esforço nós o levamos até a janela. Tentamos empurrá-lo para dentro, mas aí os chifres
ficaram presos na cortina.
– Vamos logo – gritava o João Pedro –, antes que a bruxa apareça. E ela apareceu.
No momento exato em que, finalmente, conseguíamos introduzir o bode pela janela, a
porta se abriu e ali estava ela, a bruxa, empunhando um cabo de vassoura. Rindo, saímos
correndo. Eu, gordinho, era o último.
E então aconteceu. De repente, enfiei o pé num buraco e caí. De imediato senti
uma dor terrível na perna e não tive dúvida: estava quebrada. Gemendo, tentei me
levantar, mas não consegui. E a bruxa, caminhando com dificuldade, mas com o cabo de
vassoura na mão, aproximava-se. Àquela altura a turma estava longe, ninguém poderia me
ajudar. E a mulher sem dúvida descarregaria em mim sua fúria.
Em um momento, ela estava junto a mim, transtornada de raiva. Mas aí viu a minha
perna, e instantaneamente mudou. Agachou-se junto a mim e começou a examiná-la com
uma habilidade surpreendente.
– Está quebrada – disse por fim. – Mas podemos dar um jeito. Não se preocupe, sei
fazer isso. Fui enfermeira muitos anos, trabalhei em hospital. Confie em mim.
Dividiu o cabo de vassoura em três pedaços e com eles, e com seu cinto de pano,
improvisou uma tala, imobilizando-me a perna. A dor diminuiu muito e, amparado nela, fui
até minha casa. – "Chame uma ambulância", disse a mulher à minha mãe. Sorriu.
Tudo ficou bem. Levaram-me para o hospital, o médico engessou minha perna e em
poucas semanas eu estava recuperado. Desde então, deixei de acreditar em bruxas. E
tornei-me grande amigo de uma senhora que morava em minha rua, uma senhora muito
boa que se chamava Ana Custódio.
Moacyr Scliar
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A TEIA
Professor(a), agora é o momento de realizarmos uma atividade que movimentará toda a
turma, a dinâmica do barbante, cujo objetivo é criar uma teia de comunicação e
relacionamento, o material utilizado é apenas um rolo de barbante. A ideia principal é que
os estudantes perguntem uns aos outros algo sobre o qual desejam saber em relação à
vida da outra pessoa. As perguntas podem ser diversas, mas sempre com muito respeito
e sem invasão de privacidade. Ninguém é obrigado a responder algo que não se sinta à
vontade. Caso haja dúvidas, você como mediador pode ajudar os estudantes com
perguntas como: Qual seu nome completo? Quantos anos você tem? Qual sua cor
favorita? O que você mais gosta de fazer? Você possui animais de estimação? Qual sua
comida favorita? E tantas outras mais.
Na prática, para realizar a dinâmica, peça para que todos os(as) estudantes se sentem
no chão, formando um círculo que caiba todos. Pegue o barbante, amarre a ponta no seu
dedo indicador e jogue o rolo para um estudante. Faça a pergunta. Depois peça para a
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pessoa que respondeu fazer a mesma coisa, até que todos tenham perguntado e
respondido.
Uma outra maneira de aproveitar essa dinâmica é, ao invés de fazer perguntas, pedir que
os estudantes elogiem uns aos outros, destacando qualidades da pessoa ou para
satisfazer alguma curiosidade do porquê a pessoa faz certas coisas ou tem certos gostos.
Por exemplo: eu admiro você por ser pontual; eu admiro você pela sinceridade; eu admiro
você por ser muito inteligente;
A ideia é que os estudantes possam relaxar e se descontrair enquanto escutam e
aprendem um pouco mais sobre seus colegas. Ao final da dinâmica uma grande teia terá
se formada. Também conhecida como a teia dos relacionamentos. Exercitando a
competência da Iniciativa Social, aprofundando a interação com o outro e criando laços
de amizade.
Ao final da dinâmica, o professor(a) pode fazer um pequeno discurso, falando sobre a
importância do contato social e da amizade nas atividades em grupo, em como conhecer
um pouco mais sobre seus colegas de turma pode criar uma rede de relacionamento, assim
como a teia foi criada.
Outros exemplos de perguntas:
Levando em consideração o percurso que já realizamos até aqui, traremos então,
uma tabela contendo algumas questões para serem aplicadas com os estudantes, tais
questões abordarão o que vimos ao longo deste capítulo, tratando-se de um produto do
que vimos. Essa estratégia utiliza a escrita, estruturada de forma intencional, como
instrumento para que os(as) estudantes expressem pontos de vista e um pouco dos
conhecimentos adquiridos ao longo do trajeto. Além disso, esta atividade também tem
por objetivo contribuir para fortalecer o autoconhecimento, o contato social e a
sociabilidade. Nessa perspectiva, aproveitamos para ressaltar que a escrita também é
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um instrumento para ampliar e fortalecer a comunicação. Sendo assim, na sequência,
traremos uma sugestão de tabela que pode ser aplicada neste momento
Você, professor(a), poderá imprimir e realizar cópias da tabela ou reproduzi-la na
lousa. Para preenchimento da tabela sugerida, apontamos algumas orientações, tais como:
após observar as questões trazidas na primeira coluna, o(a) estudante deverá optar por
marcar usando um “X” em uma das colunas contendo as opções “sim” ou “não”, na última
coluna é preciso justificar os motivos pelos quais o(a) estudante optou por marcar “sim”
ou “não”. Após o preenchimento da tabela, sugerimos que alguns(as) estudantes
compartilhem com a turma o que escreveu em sua atividade, visto que, a experiência de
compartilhar a atividade também é uma estratégia que contribui para o desenvolvimento
da Iniciativa Social. Traremos a seguir a tabela sugerida:
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QUEM SOU EU NO MUNDO DOS OUTROS?
AVALIANDO E AUTOAVALIANDO
Professor(a), estamos quase chegando ao fim do percurso destinado ao capítulo
I desta unidade, no entanto, não podemos concluir esta etapa antes de realizarmos uma
reflexão sobre a importância da avaliação, como também, apresentar algumas sugestões
de como proceder a respeito da avaliação/autoavaliação dos(as) estudantes no decorrer
deste capítulo. Vale salientar, que não há atribuições de notas na disciplina de projeto
de vida, entretanto, é preciso avaliar até que ponto os(as) estudantes progrediram e
avançaram no alcance da habilidade trabalhada até aqui. Portanto, é necessário constatar
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em que medida os(as) estudantes desenvolveram a Iniciativa Social. Esta avaliação pode
ocorrer a partir da observação, anotações, verificação da participação, interação e
comprometimento dos(as) estudantes em realizarem as atividades. Traremos a seguir
uma sugestão de instrumento para avaliação do processo. A tabela será preenchida após
a conclusão das atividades sugeridas para este capítulo; trata-se de um instrumento
simples, contendo os seguintes itens: nome do aluno(a), interação e participação durante
as aulas, realização das atividades e desenvolvimento positivo da competência "Iniciativa
Social”.
A tabela de autoavaliação deve ser preenchida pelos próprios estudantes. A seguir
temos um modelo que pode ser impresso ou adaptado de acordo com as necessidades e
possibilidades de cada turma. É importante destacar que esse instrumento de reflexão
individual aparecerá ao fim de cada capítulo, de modo que cada estudante terá a
oportunidade de analisar suas atitudes e comprometimentos e, além disso, perceber
como (não) tem evoluído ao passar de cada bloco de atividades e discussões.
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Para o(a) estudante:
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Para o(a) professor(a):
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Caro(a) professor(a), neste capítulo ressaltaremos a importância de conhecer o
outro para reforçarmos os laços já construídos ao longo do primeiro capítulo através das
diversas atividades propostas, movimentando a competência da Iniciativa Social. A
convivência entre crianças/jovens é um dos principais fatores para promover o
conhecimento e o desenvolvimento pessoal e coletivo. O ser humano é um ser sociável.
Estar em sociedade faz com que suas necessidades de interação sejam atendidas; isso
vale desde a primeira infância. Este é um aspecto fundamental para o desenvolvimento
de habilidades importantes como o senso de pertencimento, capacidade de compartilhar,
cooperar e de ser empático.
Neste capítulo convidaremos os(as) estudantes ao exercício da escuta atenta para
o ato de aprofundar o conhecimento sobre o outro. Trazendo então, estratégias
metodológicas que contribuam para fortalecer as diversas formas de contato social, que
podem ser desenvolvidas em sala de aula. Movimentando também as competências 4 e 10
da Base Nacional Comum Curricular, as quais se referem à comunicação e à
responsabilidade e cidadania. Utilizando ainda as diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
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contextos e produzindo sentidos que levem ao entendimento mútuo; agindo pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade e resiliência, com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
QUEBRANDO O GELO
Professor(a), buscamos apresentar aos(às) estudantes o objetivo deste capítulo
de forma dinâmica, atrativa e interessante; sendo assim, trouxemos o nosso momento
quebra-gelo através de uma entrevista. Introduza esta atividade realizando uma
reflexão sobre a importância de aprofundar o conhecimento do outro a partir de suas
vivências pessoais. Ressalte, ainda, que conhecer o outro é algo muito particular e
individual, corresponde às experiências de cada um e que, além disso, nos ajuda a
exercitar a empatia e a comunicação em sociedade. Diante disso, é válido constatar que
o ato de se expressar e o contato social são de extrema importância para um convívio
social mais harmônico e integrado.
Assim, sugerimos que você, professor(a), solicite para que os(as) estudantes formem
duplas e se sentem um de frente para o outro para iniciarem uma espécie de entrevista.
É interessante que os estudantes sejam misturados de tal forma que possam estabelecer
uma conversa com aqueles que não possuem tanto contato, como forma de se conhecerem
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melhor. Em seguida, solicite que cada estudante reserve uma folha de papel e um lápis,
para que a entrevista seja transcrita.
A dinâmica se dará da seguinte maneira: distribua com os(as) estudantes algumas
perguntas orientadoras que guiarão a entrevista. Após a entrega das perguntas, solicite
que cada um escreva na folha, as respostas de seus pares. Para concluir, peça que os
estudantes apresentem as respostas e o texto final para toda a turma. Traremos a seguir
algumas sugestões de perguntas para que possam compor a entrevista e distribuídas com
os(as) estudantes:
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CORDEL ENCANTADO
Dando continuidade ao nosso percurso, traremos a seguir um cordel que aborda a
importância de ter um amigo, contribuindo assim para nosso tema principal que é a
“iniciativa social”. Utilize o cordel para refletir junto aos estudantes que o ato de fazer
amigos e comunicar-se com as pessoas, faz parte do processo de viver em sociedade, e
que precisamos dos outros para inúmeras atividades do dia-a-dia. Faça um caminho, por
exemplo, de quantas pessoas os estudantes precisaram manter contato para chegar até
a escola, os pais, o motorista de ônibus, ou a pessoa que os(as) levam até a escola, o
porteiro… e que nesse caminho, é importante cultivar as amizades, o respeito pelos
outros e a cordialidade. Sendo assim, se possível, providencie cópias do cordel e realize
uma roda de leitura, de modo que os(as) estudantes possam interagir e contribuir com a
leitura do texto, fazendo uma espécie de leitura compartilhada. Em seguida, promova um
diálogo e estimule a participação das crianças, possibilite que eles se expressem e
destaquem pontos importantes que perceberam ao longo da leitura. A Seguir
disponibilizamos o texto para esta atividade:
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VOCÊ NUNCA ESTEVE SOZINHA
Professor(a), dando continuidade à nossa jornada pelas órbitas da Iniciativa
Social, traremos uma canção como uma das diversas formas metodológicas para
trabalhar as competências socioemocionais, estimulando os sentidos e emoções dos(as)
estudantes e propiciando um ambiente para o relaxamento e harmonia através da música.
Podendo ser reproduzida através de algum aparelho de som, ou até mesmo lida em sala
para que os estudantes possam conhecê-la, sendo impressa também para que os mesmos
a acompanhem à medida que for cantada ou recitada. Essa canção fala sobre as
diferenças entre as pessoas; sobre conviver com essas diferenças; sobre aprender com
essas dissemelhanças e crescer em conjunto. que já foram enfrentadas por todos(as)
nós. Incite a reflexão de que todas as nossas diferenças e traços pessoais distintos
também podem nos aproximar das pessoas. “Diferença Mara” é uma composição de Dann
Costara e Juzé, mas ganhou enorme repercussão na voz de Juliette Freire, paraibana,
vencedora da edição de 2021 do Big Brother Brasil. A seguir, a canção:
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A AMIZADE
Chegamos ao momento dedicado à leitura e reflexão de um texto. Para este
capítulo, trouxemos a tirinha “Cascão, Cebolinha e a Amizade”, de Maurício de Sousa.
Aqui, observamos, através da amizade dos personagens Cascão e Cebolinha, diversas
afirmativas que se encaixam na discussão que vem sendo promovida durante este
capítulo: nossa relação com os outros, amizade e sociabilidade. Este é mais um momento
que proporciona o trabalho de valores importantes para o desenvolvimento da
competência em foco.
Professor(a), utilize esta ocasião para levar os(as) estudantes a, mais uma vez,
refletirem sobre a importância do contato social, tendo em vista que as amizades sólidas
podem ser fundamentais em nosso cotidiano para uma boa convivência. Dessa forma,
aproveitamos este momento para continuarmos contribuindo para o desenvolvimento da
competência “Iniciativa Social”, ao mesmo tempo em que destacando a importância do
ato de cooperar com o outro (ilustrado aqui a partir das relações de amizade) de maneira
intencional, permitindo-se ao desenvolvimento de valores e atitudes que empregam o
respeito, a solidariedade, a confiança e a empatia como pontos de partida.
Professor(a), organize uma roda de conversa de modo que os(as) estudantes
sintam-se à vontade e estejam atentos à narrativa que ouvirão/lerão. Após a leitura,
solicite aos(às) estudantes que façam uma reflexão a respeito das muitas afirmações
realizadas pelo texto. Disponibilizamos a seguir a sugestão de leitura para este momento:
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NOSSA TURMA
Dando sequência a este capítulo, traremos a seguir mais uma atividade para ser
realizada com os(as) estudantes, este é o momento para pôr a mão na massa! Com o
objetivo de contribuir para o desenvolvimento do Contato Social, através do trabalho em
equipe, e para estreitar as relações construídas ao longo das unidades. Nessa
perspectiva, sugerimos para este momento que você, professor(a), disponibilize algumas
cartolinas e materiais para recorte (revistas usadas, jornais antigos, panfletos, etc.),
tesouras e cola; esse material também pode ser solicitado aos(às) estudantes com
antecedência.
Os estudantes irão construir, em conjunto, um scrapboard, isto é, um quadro mural
personalizado contendo recortes que sejam significativos para cada membro da turma.
Para tanto, você pode, inicialmente, solicitar que os estudantes busquem figuras que, de
alguma forma, representem algo importante para eles(as): família, amigos, escola, sua
personalidade, preferências, sonhos, etc. Monte um quadro de papel: você pode usar
algumas cartolinas juntas, encaixar algumas folhas de papel A4 ou adaptar da melhor
forma possível. Solicite que cada estudante vá até o mural e cole sua figura. Neste
momento, você pode pedir que, sentindo-se à vontade para isto, cada estudante fale um
pouco da representatividade daquela imagem para ele(a) como uma forma de estreitar
os laços entre colegas de turma e ampliar as possibilidades de trocas que fundamentam
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as relações. Ao final da atividade, contemplem o mural da turma e chame a atenção para
o quão precioso e importante é este momento e o material que construíram para a
identificação da turma e o amadurecimento do convívio social.
UMA PALAVRA, UMA ARTE

Levando em consideração tudo que vimos ao longo deste capítulo, reservamos este
momento para desenvolver um produto final correspondente a compreensão dos(as)
estudantes sobre a importância de conhecer o outro e manter um bom contato social,
exercitando a empatia e a solidariedade. Professor(a), para este momento, sugerimos
que você divida a turma em grupos de 5 pessoas ou mais. Em seguida, serão
disponibilizadas 5 palavras diferentes que deverão ser expressas de maneiras distintas;
realize um sorteio com tais palavras, cada grupo terá uma palavra diferente. Após a
escolha das palavras, possibilite que os grupos escolham a maneira com a qual mais se
identificam e poderiam utilizar para expressar à turma o significado da palavra com a
qual ficaram responsáveis. A seguir traremos sugestões de palavras que podem ser
sorteadas com os estudantes para a realização desta atividade:
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Apresentamos ainda, sugestões de algumas maneiras de expressão que você,
professor(a), pode apresentar aos(às) estudantes para que usem em suas
produções/apresentações, Vale salientar que é importante que cada grupo utilize uma
maneira distinta para expressar a palavra pela qual ficou responsável. Algumas formas
de expressão que podem ser utilizadas:
Finalize esta atividade evidenciando o objetivo pensado para este capítulo e
promovendo uma reflexão sobre o quanto foi possível contribuir para a progressão
dos(as) estudantes na competência “Iniciativa Social” com foco na necessidade de
estabelecermos boas relações com nossos colegas, buscando sempre o respeito e o senso
de cooperação. Incentive a criatividade, o pensamento crítico e o trabalho em grupo para
a concretização desta atividade.
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Por fim, ressaltamos a relevância da avaliação ao longo do desenvolvimento deste
capítulo, tendo em vista a importância de possíveis intervenções ao longo do processo,
de modo que consigamos ajustar nossas práticas pedagógicas quando for necessário, para
que assim consigamos atingir o objetivo pensado e planejado para este capítulo. Nessa
perspectiva, precisamos constatar se ao longo das atividades desenvolvidas houve
participação, interação e comprometimento com a realização das atividades. Para isso, o
professor(a) poderá utilizar-se de anotações e registros a partir de suas observações.
Por fim, tendo em vista que não há a atribuição de notas na disciplina de projeto de vida,
ressaltamos a necessidade de dar continuidade ao uso do instrumento para avaliar a
progressão dos(as) estudantes na competência “Iniciativa Social”. Para tanto, trazemos
novamente as tabelas de autoavaliação e avaliação de desempenho e aprendizagem. É
importante observar a progressão, ou não, de cada item em relação ao que foi apontado
no fim do capítulo anterior.:
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Diante da busca por contribuir com o desenvolvimento da competência “Iniciativa
Social”, abordaremos ao longo deste capítulo a importância e necessidade de que as
crianças exercitem o trabalho em equipe, de modo que haja engajamento de todos em um
processo de organização e boa comunicação entre eles. Nessa perspectiva,
apresentaremos algumas sugestões e estratégias metodológicas que contribuam para
ampliar e fortalecer no(a) estudante a compreensão e utilização do contato social de
maneira empática e harmoniosa.
Outro aspecto relevante que gostaríamos de suscitar está associado à importância de
começarmos a desenvolver nos(as) estudantes a capacidade de estudar e realizar
atividades em equipe, desde cedo, com respeito e altruísmo, em vista disso, consideramos
que tal capacidade precisa ser estimulada e desenvolvida pela escola ao longo do processo
educativo. Sendo assim, este capítulo intensificará o trabalho junto aos(às) estudantes
para que haja o desenvolvimento intencional da competência “Iniciativa Social”.
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O ARTISTA CEGO
Inicialmente, sugerimos a realização de um momento mais dinâmico e que ao mesmo
tempo evidencie aos(às) estudantes o objetivo pensado para este capítulo do nosso
percurso. A dinâmica do “Artista Cego”. Em vista disso, você, professor(a), deverá
organizar os(as) jovens perto, porém de costas um(a) para o(a) outro(a). Para que um(a)
deles(as), dê um desenho, ou imagem. A pessoa com o desenho deve descrevê-lo para o(a)
outro(a). Os outros componentes das duplas devem tentar desenhar com a descrição
dada, exercitando a comunicação e o trabalho em equipe para a feitura do desenho com
mais detalhes. Vale ressaltar que, o professor tem total autonomia para adaptar esta
dinâmica de acordo com sua realidade, sendo assim, também há a possibilidade de
realizar um sorteio para realizar a escolha de quem ficará com determinado desenho ou
imagem. O objetivo desta dinâmica será refletir sobre a importância do trabalho em
equipe por meio do contato e integração entre eles(as). Trazemos, a seguir, algumas
sugestões de imagens que podem ser utilizadas para esta dinâmica. Fique à vontade para
acrescentar, ou mesmo trocar as imagens sugeridas alguma outra de sua escolha em
função da maturidade de suas turmas.
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MUDANDO O MUNDO EM QUE VIVO
Professor(a), dando continuidade a este capítulo, trouxemos a seguir, um texto
que promoverá uma reflexão sobre os “Pequenos gestos que podem mudar o mundo”,
tendo em vista a relevância desta problemática para estimular os(as) estudantes a
refletirem acerca de seus papeis no mundo. Sendo assim, se possível, disponibilize cópias
do texto para que os estudantes possam interagir e acompanhar a leitura do material.
Após a leitura, destaque alguns pontos importantes, questione-os(as) sobre o que
acharam mais interessante. Além disso, sugerimos que você, professor(a), utilize algumas
questões, de modo que sua turma reflita e participe deste momento: O que podemos
fazer de diferente hoje para termos um mundo melhor amanhã? Vocês se sentem
responsáveis pela transformação da sociedade? Quais atitudes protagonistas já
exercitam?
Reservamos então, este momento para que o(a) professor(a) sinta-se à vontade
para conduzir a reflexão sobre os “Pequenos Gestos que podem mudar o mundo”. O texto
a seguir também pode ser encontrado no seguinte link:
https://www.childfundbrasil.org.br/blog/pequenos-gestos-podem-mudar-o-mundo/.
Pequenos gestos que podem mudar o mundo
Todos os dias vemos nos noticiários muitas tragédias. Pessoas que roubam e matam, tráfico de
drogas, a educação pública vai de mal a pior e muitos ainda vivem em situação de extrema
pobreza. Nós queremos que as coisas melhorem, mas é possível mudar o mundo? É possível
fazer algo para amenizar todo esse caos?
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Sim, é possível. Nós podemos ser a mudança que queremos ver no mundo e, para que isso
aconteça, nem é preciso fazer sacrifícios ou algo grandioso. Com pequenos gestos é possível
realizar mudanças no presente que podem se tornar grandes transformações no futuro.
Quer saber o que você pode fazer pelo outro e pelo mundo? Então veja as nossas sugestões
abaixo. Não precisa praticar tudo se não puder, se escolher realizar apenas uma delas, já será
significativo.
1. Diga não ao desperdício de alimentos
Apesar das boas práticas contra o desperdício de alimentos, o Brasil ainda é um dos países que
mais joga comida fora todos os dias. Segundo a FAO (Organização das Nações Unidas para a
Alimentação e a Agricultura) o nosso país consegue desperdiçar até 40% de tudo o que
consome. É muita comida, principalmente quando consideramos que, no Brasil, ainda existem
mães que deixam de comer para não ver os filhos passando fome.
2. Seja um consumidor consciente
Vivemos numa era de capitalismo excessivo, mas não precisamos ser sugados por ele. Se você
olhar a sua volta poderá identificar diversos objetos que você não precisa e outros que foram
comprados por impulso. Tente um estilo de vida mais minimalista, ou seja, passe a comprar
apenas o que é realmente necessário. É melhor gastar um pouco mais em um único produto que
dure por anos, do que comprar vários de qualidade inferior. Não se esqueça de separar o que
não tem mais uso para a doação. Dessa forma, além de manter somente as peças que usa mais,
você ainda pode ajudar o próximo.
3. Tenha um estilo de vida sustentável
Já pensou em ir de bicicleta para a escola de vez em quando? Além de economizar no
combustível, você não polui a atmosfera, pratica exercícios e não enfrenta trânsito. Assim, há
muito mais vantagens do que desvantagens nessa pequena mudança. Não se esqueça de dar um
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destino correto para o seu lixo passe a reciclar alguns materiais como garrafas pet e separe o
material que pode ser reaproveitado, caso a sua cidade tenha um local para reciclar o lixo.
4. Seja um voluntário
É comum pensarmos que se já pagamos nossos impostos, é o governo que precisa dar conta de
tudo, afinal de contas, eles recebem muito bem para isso. Mas, em alguns momentos, precisamos
tomar a responsabilidade para nós mesmos e uma das formas de fazer isso é escolhendo uma
causa para ser voluntário. Você pode optar pela área que mais se identifica. Pode ajudar a causa
animal doando rações ou ajudando no resgate de animais abandonados, pode dedicar algumas
horas para conversar com os idosos e em um abrigo ou dar carinho e atenção para crianças em
orfanatos, entre tantas outras opções.
5. Cuide do meio ambiente para mudar o mundo
Muitas pessoas, com o cotidiano tão atarefado, não percebem o quanto o meio ambiente é
importante nas nossas vidas. Afinal de contas, é por meio dele que tiramos todo o nosso
sustento, sendo assim, nada mais justo do que cuidar muito bem de tudo. Como você pode fazer
isso? Veja algumas opções:
● evite o desperdício de água, seja mais rápido na hora do banho, reutilize a água da
chuva para limpar a casa;
● cuide muito bem das plantas da sua rua e incentive a sua comunidade a fazer o mesmo;
● não jogue lixo nas ruas ou em qualquer outro lugar. Ele se acumula e na hora das
chuvas provoca alagamentos.
6. Pratique a empatia para mudar o mundo
Estamos nos tornando cada vez mais intolerantes com o próximo, sempre achando que a nossa
forma de fazer as coisas é a melhor. Mas, se nos colocarmos no lugar do outro, certamente
podemos ser mais humildes e entender que algumas decisões podem não ser a melhor opção
para outras pessoas.
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Desta forma, o aconselhável é praticar a empatia, ou seja, auxiliar da melhor forma nossos
amigos, vizinhos ou até desconhecidos que se encontram em situações difíceis, precisando de
ajuda.
7. Seja um doador de sangue
Milhares de pessoas precisam de cuidados especiais todos os dias e os bancos de sangue podem
não ser o suficiente para suprir toda a demanda. Além disso, existem alguns tipos sanguíneos
que são mais raros que outros, como o caso do tipo AB ou O-.
Como você pode perceber, esses são hábitos simples e que estão ao alcance da grande maioria
das pessoas. Apesar de parecer pouco, para algumas pessoas que não têm nada e estão numa
situação de vulnerabilidade, precisando de apoio afetivo e financeiro para ter mais
oportunidades, esses pequenos gestos significam muito. Além disso, essas atitudes servem
como exemplo para as crianças de hoje, que são a geração de amanhã.
Texto adaptado de: https://www.childfundbrasil.org.br/blog/pequenos-gestos-podem-mudar-o-
mundo/
ALCANÇAR!
Dando sequência às atividades enfatizadas neste capítulo, sugerimos ainda, a
exibição de um curta metragem intitulado: “Alcançar”. Ahmed Elmatarawi é o Diretor
responsável por este curta que trata de altruísmo e solidariedade de forma bastante
didática. No enredo, observamos um boneco que percorre o deserto em busca de água.
Porém, assim que ele encontra o que buscava, percebe uma plantinha que também precisa
do recurso para sobreviver. O dilema é resolvido pelo protagonista, que tem sua boa ação
recompensada no final. Uma ótima oportunidade de discutir com os(as) estudantes a
importância de compartilhar e estar atento às necessidades do outro.
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Leia mais em: https://bebe.abril.com.br/familia/5-curtas-emocionantes-que-ensinam-as-criancas-a-
pensarem-no-outro/.
O vídeo encontra-se no youtube, nós o utilizaremos com o objetivo de refletir
acerca da empatia e solidariedade. Nesse sentido, aproveite este momento para
relembrar o que vimos no capítulo II desta unidade, enfatizando assim, que a cooperação
é um valor importante para vivermos em sociedade. Sugerimos, então, que você,
professor(a), utilize um aparelho de TV ou data show para exibição do vídeo. Na
sequência, solicite a participação dos(as) estudantes, de modo que eles(as) expressem
suas opiniões a respeito do material assistido. Aproveite este momento para também
evidenciar a relação entre o vídeo e o desenvolvimento da competência “Iniciativa Social”.
Por fim, encerre retomando o objetivo pensado para este momento e ressaltando a sua
valia. Link para acesso do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=lW5JXZwCVw8
Imagem do vídeo “Alcançar” retirada do youtube
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A FÁBULA DO PORCO-ESPINHO
Professor(a), reservamos este momento para apresentar aos(às) estudantes um
conto que ampliará a compreensão sobre a importância do trabalho em equipe,
considerando ainda, que para termos um bom contato social, é necessário aprender a
conviver com as diferenças, respeitando uns aos outros, entendendo que cada pessoa é
fundamental e importante. Diante disto, realize uma leitura compartilhada, de modo que
as crianças possam participar ativamente deste momento, sugerimos também, que a
leitura seja realizada a partir de uma roda de conversas. Por fim, após a leitura do conto,
promova um diálogo com a turma, estimule a participação e interação dos(as) estudantes,
além disso, ressalte alguns pontos de destaque e que estejam associados ao tema deste
capítulo.
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O REI DE OUROS
Esta dinâmica de trabalho em equipe foi inspirada na brincadeira telefone sem fio.
Ela utiliza da escuta atenta com o objetivo de promover a empatia nas pessoas. Assim, o
objetivo é fortalecer a habilidade da comunicação.
Para isso, o(a) professor(a) deve entregar uma carta para cada participante. Essa
carta pode ser de qualquer tipo de baralho, pois ela vai simbolizar a história de cada
integrante. Com as cartas distribuídas, peça para as pessoas pensarem numa história que
foi marcante em suas vidas.
Agora cada participante deve escolher um par, contar a sua história em um minuto,
ouvir a história do outro em mais um minuto e trocar de carta. Com a carta do colega em
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mãos, ele precisará contar a história que acabou de ouvir em primeira pessoa para um
novo par e escutar o que o colega tem a dizer.
Agora é preciso trocar as cartas novamente, achar outro par e contar a história
que ouviu por último em primeira pessoa. Essa troca de pares deve ser feita por algumas
rodadas. Ao término, que deve levar uns 10 a 15 minutos, o(a) professor(a) pede que
alguns voluntários contem a história que ouviram por último. Depois é interessante pedir
que o autor da história a conte também e, assim, compare ambas para perceber as
diferenças nos detalhes e fatos.
Essa dinâmica é ótima para percebermos como estamos ou não atentos ao que
ouvimos e o que contribuiu para uma boa comunicação, se é o tom da voz, as emoções
demonstradas ou a conexão que sentimos.
#TBT
Tendo em vista o que desenvolvemos ao longo deste capítulo, traremos mais uma
atividade como produto do percurso realizado até aqui. Sendo assim, sugerimos que você,
professor(a), faça uma breve retomada do que temos visto sobre a importância de
respeitar o outro de modo a mantê-lo ao nosso redor através de uma convivência sadia e
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construtiva. Entender as diferenças e manter boas relações são pontos de partida
importantes para o desenvolvimento da competência de Iniciativa Social.
A atividade pensada para este momento se chama #TBT. Esta sigla significa
“throwback thursday”, que pode ser livremente traduzido para “quinta-feira para
relembrar”. É uma hashtag para marcar publicações com fotografias do passado do
usuário. Para este momento, você precisará de um objeto que simule um aparelho celular.
Solicite que os(as) estudantes se organizem em um grande círculo; escolha um(a)
estudante para iniciar a atividade, ou faça isso você mesmo(a) caso perceba que é
necessário. A dinâmica da atividade é a seguinte: cada pessoa por vez estará com o
objeto que simula o celular em mãos; a pessoa deve comentar sobre um momento
vivenciado com a turma, com um(a) colega ou com algum(a) professor(a) que considera
marcante para a sua trajetória. Pode ser um momento divertido, uma comemoração, um
momento pessoal marcante, enfim, qualquer momento envolvendo pessoas da turma que
seja considerado relevante o suficiente para ser citado neste momento. Após comentar
sobre o fato relembrado, a pessoa pode, caso sinta-se à vontade, falar brevemente da
importância da situação mencionada e, em seguida, convidar os envolvidos na situação
para simular uma fotografia. Este momento é o TBT da pessoa. Depois é só escolher um
outro participante, passar o celular adiante e repetir os passos.
Professor(a), lembre-se da importância de dedicar tempo para avaliar a
progressão dos estudantes ao longo do capítulo, visto que, após planejar e executar se
faz necessário avaliar e em seguida ajustar o que for necessário para que ocorra o ciclo
de melhoria contínua. Nesse sentido, é preciso avaliar até que ponto o objetivo pensado
para os(as) estudantes tem sido alcançado no decorrer das aulas, sendo assim, utilize-se
de anotações, observações e constatações ao longo da aplicação deste capítulo. Mesmo
não havendo atribuições de notas, é preciso verificar a participação, interação e
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comprometimento das crianças ao longo das aulas. Lembre-se ainda, sobre a relevância
de verificar o quanto tem sido possível contribuir para o desenvolvimento da competência
"Iniciativa Social", além de perceber a contribuição de tudo isso para o desenvolvimento
do projeto de vida. A seguir, apresentamos mais uma vez, o modelo de tabela avaliativa
que pode ser utilizada como instrumento para acompanhar os(as) estudantes.
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Caro(a) professor(a), refletiremos ao longo desta unidade sobre a importância da
utilização de alguns valores humanos enquanto dialogamos com outras pessoas. Nessa
perspectiva, traremos então, atividades e sugestões que levem os(as) jovens a refletirem
sobre a competência “assertividade”, entendendo que, a capacidade de se comunicar
precisa estar acompanhada do respeito com aqueles que nos ouvem. Dessa forma,
expressar-se com respeito e consideração é de grande relevância para agirmos de
maneira assertiva. Nesse contexto, também destacaremos a necessidade e a importância
de expressar-se, apresentar opiniões e dialogar sobre o que pensamos, entretanto, sem
deixar de lado a empatia e o respeito.
Assim, ao desenvolver uma comunicação mais assertiva, o(a) estudante tomará gosto
por expressar opiniões, tomar iniciativas e comunicar-se respeitando o interlocutor, além
disso, estará dando passos extremamente significativos para a construção de seu
projeto de vida, como também, contribuições importantes para desenvolver
competências para o século XXI, sendo formado(a) para a vida e para alcançar a
excelência acadêmica. Por fim, gostaríamos de ressaltar que tendo em vista a
possibilidade de continuação do ensino remoto, se faz necessário adaptar as atividades
trazidas aqui, de modo que seja possível proporcionar acesso a tais atividades para todos
os(as) estudantes, para isso, sugerimos a impressão das atividades ou adaptação de
acordo com as circunstâncias vivenciadas.
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QUEBRANDO O GELO
Professor(a), a princípio, sugerimos um momento quebra-gelo, pois, destacamos a
importância de promover um ambiente acolhedor e instigante, de modo que os(as) jovens
sintam-se motivados(as) a interagirem. Sendo assim, traremos a seguir uma breve
atividade que mobilize os(as) estudantes e que ao mesmo tempo promova uma reflexão
inicial sobre o ato de falar, ouvir e respeitar nossos interlocutores. Nessa perspectiva,
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providencie alguns balões/caixa contendo perguntas que permitirão uma sondagem de
conhecimentos prévios, como também, possibilitará uma identificação daqueles(as) que
gostam de expressar-se, isso fará com que, você, professor(a), consiga enxergar o nível
de assertividade que os(as) jovens já possuem. Caso utilize os balões, disponha a
quantidade que considerar necessária para realizar esta sondagem inicial. Sugerimos a
seguir algumas questões que podem ser utilizadas:
- Você gosta de se expressar? Por quê?
- Você costuma dizer o que pensa?
- Antes de falar algo, você costuma pensar como se sentirá a pessoa que te ouve?
- Você considera importante apresentarmos opiniões quando necessário?
- Você costuma se colocar no lugar do outro antes de tomar algumas atitudes?
- O tom de voz que utilizamos em uma conversa pode contribuir para desrespeitar outra
pessoa?
- Podemos usar nossa fala para ajudar outras pessoas?
- Gostar de se expressar pode nos ajudar a alcançar sonhos?
- O que você entende por respeito?
- Você costuma dedicar atenção enquanto outra pessoa fala?
- O que você entende por respeito?
- Você costuma dedicar atenção enquanto outra pessoa fala?
Após este momento dinâmico, aproveite para realizar uma breve reflexão sobre as
questões apresentadas, direcionando a discussão para a temática desta aula. Esteja
atento para que a dinâmica de quebra-gelo seja interessante, reflexiva e atrativa para
os(as) estudantes. Ressaltamos ainda, que você, professor(a) tem total autonomia para
adaptar esta atividade de acordo com a realidade vivenciada, entretanto, lembre-se de
manter o objetivo deste momento.
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O DOM DA COMUNICAÇÃO
Para dar continuidade a nossa viagem, traremos um texto que discutirá sobre a
importância da linguagem, enquanto recurso primordial para o processo de comunicação.
Além disso, o texto ressaltará os tipos de linguagem, enfatizando que a comunicação
ocorre de diversas formas, entre elas: através de gestos, fala, expressões faciais,
escrita e etc. Professor(a), aproveite este momento para também evidenciar que o ato
de se comunicar é extremamente significativo e capaz de nos proporcionar inúmeras
conquistas, como também, contribuir para o alcance de nossos sonhos. Outro aspecto que
também precisa ser suscitado, trata-se de que a falta de respeito com outras pessoas
pode acontecer não só a partir da fala, mas também a partir de expressões faciais,
gestos e etc. O texto a seguir pode ser impresso e disponibilizado para uma leitura
compartilhada, na sequência, você, professor(a), deve realizar uma breve discussão
destacando os principais elementos presentes no texto, além de contextualizar com o
tema abordado ao longo desta aula.
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A linguagem, o maior recurso do ser humano
Aposto que você já se comunicou com alguém hoje. E, mesmo se ainda não tiver falado
com ninguém, seja pessoalmente, pelo celular ou pela internet, saiba que está se
comunicando neste exato momento, enquanto lê este texto. É isso aí, você e nós, que
produzimos este livro, estamos nos comunicando por meio da linguagem. Para ser mais
exato, da linguagem escrita.
A linguagem, seja ela verbal ou não verbal, é a principal ferramenta de comunicação
do ser humano e, sem ela, a vida em sociedade seria bem diferente do que é. Quando nos
comunicamos com outras pessoas, trocamos ideias, conhecimentos, experiências e
sentimentos. Tem sido assim desde o início da humanidade e dessa forma aprendemos e
evoluímos.
COMUNICAÇÃO
VERBAL
Faz uso das palavras, seja na forma escrita ou falada.
Exemplos: uma conversa entre duas pessoas, um livro, um e-mail...
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COMUNICAÇÃO
NÃO VERBAL
Ocorre por meio de imagens, gestos e sons.
Exemplos: Emojis, memes, placas, melodias, expressões faciais, o silêncio, etc.
REFLETINDO
Dando sequência, sugerimos uma pausa para a exibição de um vídeo que distinguirá a
principal diferença entre ser agressivo, passivo ou assertivo dentro do processo de
comunicação. O vídeo aborda de forma clara em que circunstâncias precisamos agir de
forma assertiva, expondo nossas opiniões e ao mesmo tempo respeitando quem nos ouve.
Professor(a), apresente o vídeo utilizando o data show, TV ou como preferir. Em seguida,
realize uma breve discussão sobre o vídeo, destacando quais pontos merecem maior
ênfase. Além disso, estimule a participação dos(as) estudantes, de maneira que eles
exponham suas opiniões, esta é mais uma estratégia para contribuir com o
desenvolvimento da assertividade. O vídeo pode ser assistido no seguinte link:
https://www.youtube.com/watch?v=rd1mCZVNnxE.
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Imagem do vídeo: agressivo, passivo ou assertivo.
A LEBRE E A TARTARUGA
Professor(a), reservamos este momento para apresentar aos(às) estudantes um
conto que ampliará a compreensão sobre a importância do respeito, considerando ainda,
que para sermos assertivos é essencial que saibamos nos expressar sem provocar feridas
naqueles que nos ouvem. Diante disto,
realize uma leitura compartilhada, de
modo que os(as) jovens possam
participar ativamente deste momento,
sugerimos também, que a leitura seja
realizada a partir de uma roda de
conversas. Por fim, após a leitura do
conto, promova um diálogo com a
turma, estimule a participação e
interação dos(as) estudantes, além
disso, ressalte alguns pontos de destaque e que estejam associados ao tema deste
capítulo.
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RESPEITO É BOM E EU GOSTO!
Professor(a), neste momento, realizaremos uma atividade em grupo, tal atividade fará
referência a várias questões, no entanto, gostaríamos de destacar que a divisão dos
estudantes em equipes é essencial para mobilizarmos a competência “assertividade”,
como também a macro competência “Engajamento com os outros”. Visto que, o trabalho
em equipe estimulará a interação entre os(as) estudantes, como também, a necessidade
de respeitar o outro e expressar uma opinião. Nesse sentido, o(a) professor(a)
apresentará algumas expressões desrespeitosas e ofensivas, em seguida, cada equipe
deverá reformular a frase que recebeu com o objetivo de expressá-la de forma
respeitosa e depois, desenvolver uma justificativa sobre o porquê da primeira frase ser
considerada desrespeitosa. Após a conclusão da reformulação da frase, cada grupo
apresentará para a turma o trabalho realizado. Por fim, apresentaremos algumas
sugestões de expressões desrespeitosas que podem ser compartilhadas com os grupos:
• O seu cabelo é muito curto e feio.
• Eu não me importo com seus problemas, eles não me pertencem.
• Não quero alguém que não seja inteligente em meu grupo.
• A sua opinião é insignificante e não me interessa.
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• Você não sabe nada de matemática.
• Você é negro e não gosto de gente da sua cor.
• Não brinco com pessoas idiotas como você.
• Você é pobre, não quero amigos assim.
• Você só fala besteira, é melhor não dizer nada.
• Sua roupa é ridícula e velha.
• A sua cor é diferente da minha, não fique perto de mim.
O “X” DA QUESTÃO
Tendo em vista o trajeto que já realizamos até aqui, traremos então, uma tabela
contendo algumas questões para serem aplicadas com os(as) estudantes, tais questões
abordarão o que vimos ao longo deste capítulo, trata-se de um produto do que vimos ao
longo deste percurso. Essa estratégia utiliza a escrita, estruturada de forma intencional,
como instrumento para que os(as) estudantes expressem pontos de vista e um pouco dos
conhecimentos adquiridos ao longo do trajeto. Além disso, esta atividade também tem
por objetivo contribuir para fortalecer o autoconhecimento, dada a importância disto
para a busca em prol da construção do projeto de vida. Nessa perspectiva, aproveitamos
para ressaltar que a escrita também é um instrumento para ampliar e fortalecer uma
comunicação mais assertiva. Sendo assim, na sequência, traremos uma sugestão de tabela
que pode ser aplicada neste momento
Você, professor(a), poderá imprimir e realizar cópias da tabela ou reproduzi-la na
lousa. Para preenchimento da tabela sugerida, apontamos algumas orientações, tais como:
após observar as questões trazidas na primeira coluna, o(a) estudante deverá optar por
marcar, usando um “X” em uma das colunas contendo as opções “sim” ou “não”, na última
coluna é preciso justificar os motivos pelos quais o(a) estudante optou por marcar “sim”
ou “não”. Após o preenchimento da tabela, sugerimos que alguns(as) estudantes
compartilhem com a turma o que escreveu em sua atividade, visto que, a experiência de
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compartilhar a atividade também é uma estratégia que contribui para o desenvolvimento
da assertividade. Traremos, a seguir, a tabela sugerida:
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Professor(a), estamos quase concluindo o percurso destinado ao capítulo I desta
unidade, no entanto, não podemos concluir esta etapa antes de realizarmos uma reflexão
sobre a importância da avaliação, como também, apresentar algumas sugestões de como
proceder a respeito da avaliação dos estudantes no decorrer deste capítulo. Vale
salientar, que não há atribuições de notas na disciplina de projeto de vida, entretanto, é
preciso avaliar até que ponto os(as) estudantes progrediram e avançaram no alcance da
habilidade trabalhada ao longo deste capítulo. Portanto, é necessário constatar em que
medida os(as) estudantes desenvolveram a assertividade. Esta avaliação pode ocorrer a
partir da observação, anotações, verificação da participação, interação e
comprometimento dos(as) jovens em realizarem as atividades. Traremos a seguir uma
sugestão de instrumento para avaliação do processo. A tabela será preenchida após a
conclusão das atividades sugeridas para este capítulo, trata-se de um instrumento
simples, contendo os seguintes itens: nome do aluno(a), interação e participação durante
as aulas, realização das atividades e desenvolvimento positivo da competência
“assertividade”.
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Caro(a) professor(a), neste capítulo nos dedicaremos a evidenciar as diversas
maneiras de nos expressarmos, como também, a importância do estímulo voltado para a
comunicação, tendo em vista que isto deve ser proporcionado aos jovens desde cedo. Tal
estímulo, é essencial para que os(as) estudantes possam ampliar suas possibilidades de
inserção e participação nas diversas práticas sociais, além disso, tem total relação com
a competência “assertividade”. Neste sentido, traremos então, estratégias
metodológicas que contribuam para fortalecer as diversas formas de expressão que
podem ser desenvolvidas junto a eles(elas), além de evidenciar a relação existente entre
tais formas de expressão e uma comunicação mais assertiva.
Outro aspecto relevante, está associado ao nosso modelo pedagógico enquanto Escola
Cidadã Integral. Sendo assim, aproveitamos para enfatizar o vínculo entre a temática
que será abordada ao longo deste capítulo, os eixos formativos e os princípios educativos.
Então, as sugestões trazidas aqui também estão articuladas com a necessidade de
formarmos os(as) estudantes para a vida, com competências para o século XXI e de
proporcionar uma formação de excelência acadêmica. Por fim, aproveitamos para
destacar que todas as metodologias pensadas para este capítulo contribuirão
significativamente para fortalecer competências importantes que contribuirão para o
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desenvolvimento do projeto de vida de nossos(as) estudantes. Além disso, diante da
possibilidade de continuação do ensino remoto ou necessidade do ensino híbrido, se faz
necessário adaptar as atividades trazidas para este capítulo, de modo que seja possível
proporcioná-las a todos(as) estudantes. Sendo assim, sugerimos a utilização de tais
atividades de forma impressa ou da maneira que melhor se adeque a sua realidade.
QUEBRANDO O GELO
Professor(a), buscamos apresentar aos estudantes o objetivo deste capítulo de forma
dinâmica, atrativa e interessante, sendo assim, trouxemos o nosso momento quebra-gelo.
Introduza esta atividade realizando uma reflexão sobre as diversas emoções que
sentimos e as inúmeras maneiras de expressá-las. Ressalte ainda, que expressar o que
sentimos ou pensamos é algo muito particular e individual, corresponde às vivências de
cada um e além disso, nos ajuda a lidarmos com tais sentimentos, pensamentos ou
sensações de maneira mais assertiva. Diante disso, é válido constatar que o
autoconhecimento, o expressar-se e a assertividade são de extrema importância para a
construção e alcance de nossos sonhos e projeto de vida.
Assim, sugerimos que você, professor(a), solicite para que os(as) estudantes sentem-
se em semicírculo e busque deixá-los à vontade, de modo que se sintam motivados para
interagir e participarem deste momento. Em seguida, o professor pedirá para que cada
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aluno(a) reserve uma folha de papel e um lápis, dessa forma, daremos início a dinâmica
que acontecerá da seguinte maneira: distribua com eles(as) algumas situações que
costumam nos despertar alguns sentimentos e sensações, você poderá distribuir uma
mesma situação para vários alunos(as), visto que, cada um poderá reagir de maneira
distinta às situações apresentadas. Após a entrega das situações, solicite que cada um
expresse na folha, através de um desenho, como se sentiria diante da situação que lhe
foi apresentada. Consideramos então, que a arte, sem dúvida alguma, é uma excelente
forma de expormos nossos sentimentos, assim, a partir do autoconhecimento esta
expressão de sentimentos pode e deve ser feita de maneira assertiva. Para concluir,
peça que os estudantes apresentem as situações que receberam, digam o que sentiram
ao ler tal situação e por fim, apresentem o desenho que fizeram. Traremos a seguir
algumas sugestões de situações para serem distribuídas com os(as) jovens:
• Você ganhou o presente de aniversário que tanto queria.
• Você acabou perdendo o dinheiro que recebeu para lanchar durante a semana.
• Seus pais compraram pizza para o jantar.
• Seus tios resolveram viajar para ir à praia e convidaram você.
• Enquanto brincava, você acabou caindo e se machucando.
• Você se dedicou e obteve nota máxima na disciplina de língua portuguesa.
• Seu time de futebol perdeu o jogo esse fim de semana.
• Você não estudou para a avaliação de matemática e por isso obteve uma nota
baixa.
• Uma Live do seu streamer favorito foi cancelada de última hora.
• Um novo episódio da sua série favorita será lançado na próxima semana.
• Você e sua família estavam de saída para ir ao shopping, de repente começou a
chover fortemente, então vocês desistiram.
• Seu melhor amigo o convidou para tomar açaí por conta dele.
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“EXPRESS YOURSELF”
Dando continuidade ao nosso percurso, traremos a seguir um texto contendo
informações pertinentes e bem importantes a respeito das inúmeras possibilidades de
expressão. Utilize o texto para refletir junto aos estudantes que expressar-se de
maneira assertiva não corresponde apenas ao ato de falar, tendo em vista que há várias
maneiras de se dizer o que se pensa ou sente, inclusive, maneiras com as quais podemos
nos identificar muito mais. Sendo assim, se possível, providencie cópias do texto e realize
uma roda de leitura, de modo que os(as) estudantes possam interagir e contribuir com a
leitura do texto. Em seguida, promova um diálogo e estimule a participação dos
estudantes, possibilite que eles se expressem e destaquem pontos importantes. Após a
discussão sobre o texto, peça para que os(as) alunos escrevam em seus cadernos como
gostam de se expressar, com qual forma de expressão eles mais se identificam. É válido
lembrar que estas respostas podem ser compartilhadas com a turma. A Seguir
disponibilizamos o texto para esta atividade:
Dançar, cantar, escrever... Quais são as melhores formas para se expressar?
Segundo a Dra. Stéphanie, não há uma forma única, cada um pode encontrar diferentes
maneiras para se expressar. Para alguns pode ser a própria linguagem verbal, enquanto
para outros pode ser através das artes ou, até mesmo, esportes. "Nesse sentido, não há
regra, o importante é cada um usar a criatividade e encontrar a maneira como se sente
mais confortável e livre para se expressar, podendo também utilizar forma diferentes
para expressão de condições diferentes", analisa a profissional, destacando, no entanto,
que cada atividade pode apontar respostas diferentes e individuais nas pessoas:
"As diversas formas de expressão podem demonstrar características individuais. Assim,
a pessoa pode se sentir mais livre para comunicar conteúdos que talvez não gostaria de
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revelar mais abertamente. Dessa maneira, elas podem apontar formas de pensar,
sentimentos, necessidades, angústias e até características de personalidade".
Preste mais atenção no que os outros querem dizer
Muitas vezes, formas criativas de expressão podem comunicar coisas que ainda não estão
completamente compreendidas pela própria pessoa, sendo uma possibilidade de
elaboração sobre uma situação. "Além disso, muitas vezes, o indivíduo não consegue
expressar em palavras conteúdos que consegue comunicar de outra maneira. Assim, estar
atento a qualquer forma de expressão abre o caminho para uma compreensão maior do
outro, para um autoconhecimento e permite uma comunicação mais verdadeira e menos
enviesada", finaliza a psicóloga.
Disponível em: https://www.conquistesuavida.com.br/noticia/cantar-dancar-escrever-voce-precisa-se-
expressar-descubra-as-melhores-formas_a6522/1
REFLETINDO
Professor(a), para este momento trouxemos como sugestão a utilização de uma música
intitulada: dias de luta, dias de glória, interpretada pelo cantor Charlie Brown Jr. Esta
atividade tem por objetivo apresentar a música também como uma forma de expressão
bastante utilizada. Nesse sentido, introduza esta atividade, evidenciando que a partir da
letra desta música poderemos transmitir sentimentos, pensamentos e opiniões. Distribua
cópias da letra com os(as) estudantes, leiam e em seguida ouçam a música, também se
faz necessário ressaltar que a melodia e o ritmo exercem um papel extremamente
significativo sobre aquilo que se deseja transmitir com a música. Reserve este momento
para discutir e analisar a música sugerida, tendo em vista que nela é possível enxergar
alguns sentimentos e vontades, entre eles, o desejo de continuar persistindo em busca
79
do que se deseja alcançar. Além deste, a partir da música conseguimos notar sensações
de satisfação, positivismo, esperança, desejo de evolução humana e etc. Sugerimos
então, alguns questionamentos que podem nortear este diálogo: você concorda que todos
nós temos dias bons e dias difíceis? Por que é importante termos pensamentos positivos?
Por que é importante buscarmos a nossa evolução humana? O que você pensa sobre nunca
desistirmos de dar o nosso melhor em tudo que fazemos?
Disponibilizaremos a seguir, a letra da música sugerida para esta atividade, como
também o link do vídeo contendo a música. Após a leitura, escuta e diálogo sobre a música,
é importante que você, professor(a), solicite aos(às) estudantes que pensem e anotem
dois sentimentos, ou sensações, expressos na música; depois peça para que eles(elas)
escrevam o que sabem sobre tais sentimentos. Por fim, solicite que alguns(as) dos
estudantes apresentem suas respostas para a turma. Link do vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=6eEOegzrwJg
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A SOPA
Chegamos ao momento dedicado à contação de histórias, para este capítulo,
trouxemos “A história da sopa e os problemas de comunicação”. Professor(a), utilize este
momento para levar os(as) estudantes a, mais uma vez, refletirem sobre a importância
de nos comunicarmos de maneira assertiva, tendo em vista que a comunicação é
fundamental em nosso cotidiano é importante a utilizarmos de forma clara, objetiva,
evitando assim, possíveis equívocos de interpretação. Dessa forma, aproveitamos este
momento para continuarmos contribuindo para o desenvolvimento da competência
“assertividade”, ao mesmo tempo, destacando a importância do ato de expressar-se de
maneira intencional e organizada.
Professor(a), organize uma roda de conversa, de modo que os(as) estudantes
sintam-se à vontade e estejam atentos à história que ouvirão. Após a leitura, solicite
aos(as) estudantes que apontem de que forma a mulher que pediu a sopa no restaurante
poderia ter se expressado de maneira mais clara e objetiva. Disponibilizamos a seguir a
sugestão de história para este momento:
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Esta história, extraída do livro de contos de Jorge Bucay, mostra como muitas pessoas
se comunicam sem clareza, com rodeios e de forma não objetiva, não chegando ao âmago
da questão, achando que os outros vão entender o que dizem ou pensam. Fazem com que
a comunicação seja muito mais complicada e difícil, quando poderia ser mais simples. As
pessoas não são iguais, pensam e entendem de maneiras diferentes, e o que de repente
parece tão simples para uns, se torna difícil para outros.
SENTIR E AGIR
Dando sequência a este capítulo, traremos a seguir mais uma atividade para ser
realizada com os(as) estudantes, com o objetivo de contribuir para desenvolver o
autoconhecimento, como também, abordar que há várias maneiras de nos expressarmos
e que a forma como reagimos a cada situação é muito particular e diz respeito às nossas
vivências. Nessa perspectiva, sugerimos para este momento que você, professor(a),
disponibilize algumas imagens para que os(as) estudantes as observem. Em seguida, peça
para que todos(as) escrevam o que sentiram ao ver cada imagem e por fim, solicite que
eles(as) também escrevam uma situação, pela qual já passaram e que tenha provocado o
mesmo sentimento enxergado em cada imagem que foi analisada. A seguir, traremos
alguns exemplos de imagens que podem ser apresentadas, como também, um modelo de
tabela que pode ser seguido para esta atividade.
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Eu sinto, eu expresso
Levando em consideração tudo que vimos ao longo deste capítulo, reservamos este
momento para desenvolver um produto final correspondente a compreensão dos(as)
estudantes sobre a importância de expressar-se, além disso, a percepção sobre as
diversas formas de expressão. Professor(a), para este momento, sugerimos que você
divida a turma em grupos de 5 pessoas ou mais. Em seguida, serão disponibilizados 5
sentimentos diferentes que deverão ser expressos de maneiras distintas, realize um
sorteio com tais sentimentos, cada grupo terá um sentimento diferente. Após a escolha
dos sentimentos, possibilite que os grupos escolham a maneira com a qual eles mais se
identificam e poderiam utilizar para expressar à turma o sentimento com o qual ficaram
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responsáveis para expressar. A seguir traremos sugestões de sentimentos que podem
ser sorteados com os(as) estudantes para a realização desta atividade:
ALEGRIA ESPERANÇA TRANQUILIDADE
OTIMISMO AMOR
Trouxemos ainda, sugestões de algumas maneiras de expressão que, você, professor(a),
pode apresentar aos estudantes para que eles(elas) utilizem em suas
produções/apresentações, Vale salientar que é importante que cada grupo utilize uma
maneira distinta para expressar o sentimento pelo qual ficou responsável. Algumas
formas de expressão que podem ser utilizadas:
TEATRO MÚSICA DANÇA
DESENHO ESCRITA ORALIDADE
Finalize esta atividade evidenciando o objetivo pensado para este capítulo e
promovendo uma reflexão sobre o quanto foi possível contribuir para a progressão
dos(as) estudantes na competência “assertividade” com foco na necessidade de nos
expressarmos, além de uma infinidade de possibilidades que podemos utilizar para
expressar o que pensamos ou sentimos.
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Por fim, ressaltamos a relevância da avaliação ao longo do desenvolvimento deste
capítulo, tendo em vista a importância de possíveis intervenções ao longo do processo,
de modo que consigamos ajustar nossas práticas pedagógicas quando for necessário, para
que assim consigamos atingir o objetivo pensado e planejado para este capítulo. Nessa
perspectiva, precisamos constatar se ao longo das atividades desenvolvidas houve
participação, interação e comprometimento com a realização das atividades. Para isso,
o(a) professor(a) poderá utilizar-se de anotações e registros a partir de suas
observações. Por fim, tendo em vista que não há a atribuição de notas na disciplina de
projeto de vida, ressaltamos a necessidade da utilização de um instrumento para avaliar
a progressão dos(as) estudantes na competência “assertividade”. Sugerimos, a seguir,
um modelo que pode ser utilizado:
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Diante da busca por contribuir com o desenvolvimento da competência
“assertividade”, abordaremos ao longo deste capítulo a importância e necessidade de que
os(as) jovens entendam e justifiquem suas opiniões, de modo que haja intencionalidade e
organização no processo de comunicação. Nessa perspectiva, apresentaremos algumas
sugestões e estratégias metodológicas que contribuam para ampliar e fortalecer no(a)
estudante a compreensão e utilização de uma comunicação de maneira assertiva e
intencional.
Outro aspecto relevante que gostaríamos de suscitar está associado à importância de
começarmos a desenvolver nos(as) estudantes a capacidade de argumentar desde cedo,
em vista disso, consideramos que tal capacidade precisa ser estimulada e desenvolvida
pela escola o quanto antes. Sendo assim, este capítulo intensificará o trabalho junto
aos(às) estudantes para que haja o desenvolvimento intencional da competência
“assertividade” e consequentemente uma contribuição efetiva para a construção do
projeto de vida. Por fim, aproveitamos para ressaltar que levando em consideração a
possibilidade de continuação do ensino remoto, em decorrência da pandemia causada pela
COVID-19, ou até mesmo a utilização do ensino híbrido, se faz necessário adaptar as
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aulas de acordo com cada realidade, sendo assim, sugerimos a impressão das atividades
trazidas neste capítulo.
QUEBRANDO O GELO
Inicialmente, sugerimos a realização de um momento mais dinâmico e que ao mesmo
tempo evidencie aos(às) estudantes o objetivo pensado para este capítulo do nosso
percurso. Em vista disso, você, professor(a), deverá providenciar uma caixa contendo
algumas frases com afirmações. Em seguida, organize a turma em um semicírculo, de
modo que todos sintam-se à vontade para interagirem e participarem deste momento. Na
sequência, sugerimos que o professor utilize um aparelho sonoro e utilize algumas
músicas para o momento da dinâmica, que funcionará da seguinte forma: Enquanto a
música toca, a caixa passará pelas mãos dos(as) estudantes. O professor deverá pausar
a música! Assim que a música parar, o estudante que estiver com a caixa deverá retirar
uma das frases, ler em voz alta e dizer se concorda ou discorda com a afirmação, e na
sequência apresentar a justificativa, o porquê de concordar ou discordar. Vale ressaltar
que, o(a) professor(a) tem total autonomia para adaptar esta dinâmica de acordo com
sua realidade, sendo assim, também há a possibilidade de realizar um sorteio para
realizar a escolha de quem poderá retirar uma das frases da caixa. O objetivo desta
dinâmica será despertar nos jovens o entendimento de que temos opiniões distintas
sobre diversos assuntos, mais do que isso, temos sempre uma justificativa, uma causa
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que nos motiva a pensar de tal forma. Por fim, traremos a seguir, algumas sugestões de
afirmações que podem ser utilizadas para esta dinâmica.
Dinâmica caixa das afirmações
• Todo(a) adolescente tem direito à educação pública de qualidade.
• Respeitar as outras pessoas é desnecessário.
• Praticar bullying pode causar danos físicos e psicológicos às vítimas.
• Descartar lixo na rua de maneira incorreta pode resultar em sérios problemas
para o meio ambiente.
• É preciso desistir de lutar pelos sonhos sempre que nos depararmos com
obstáculos.
• Ter bons amigos pode nos ajudar em diversos momentos da vida.
• Utilizar o dinheiro público para o seu próprio interesse, de um integrante da
família ou amigo é corrupção e traz grandes prejuízos à população.
• Ter empatia e saber se colocar no lugar do outro antes de falar algo é essencial.
• Todo ser humano é digno de uma segunda chance.
• Tomar açaí é melhor do que comer pizza.
• Jogar Free Fire é melhor que jogar bola.
SUA OPINIÃO IMPORTA!

Professor(a), dando continuidade a este capítulo, trouxemos a seguir, um texto que
promoverá uma reflexão sobre a importância de se ter uma opinião, tendo em vista a
relevância desse entendimento para estabelecer uma comunicação mais assertiva. Sendo
assim, se possível, disponibilize cópias do texto para que os(as) estudantes possam
interagir e acompanhar a leitura do material. Após a leitura, destaque alguns pontos
importantes, questione aos(às) alunos(as) sobre o que acharam mais interessante. Além
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disso, sugerimos que você, professor(a), utilize-se de algumas questões, de modo que
os(as) jovens reflitam e participem deste momento. Trouxemos algumas questões que
podem ser utilizadas para este momento de discussão: é importante expressarmos o que
pensamos? Vocês costumam refletir sobre as justificativas das escolhas que fazem?
Quando vocês presenciam alguma situação de injustiça costumam se posicionar? Vocês
se sentem responsáveis pela transformação da sociedade?
Reservamos então, este momento para que o(a) professor(a) sinta-se à vontade para
conduzir a reflexão sobre a importância de se ter uma opinião. O texto a seguir também
pode ser encontrado no seguinte link: https://www.coladaweb.com/portugues/opiniao.
A importância de ter opinião
Ter opinião nos situa no mundo e nos define como sujeitos. Assim, a expressão de uma
opinião é o que nos faz ser vistos pelo outro. Não só na fala a opinião se manifesta;
expressões artísticas e cada uma de nossas ações são maneiras de – consciente ou
inconscientemente – expressarmos juízo de valor sobre pequenos ou grandes fatos.
Existe, assim, uma impossibilidade de neutralidade diante dos acontecimentos.
Diante de determinada situação de injustiça, podemos tomar a seguinte escolha:
● a) fico ao lado daquele que comete a injustiça;

● b) opto pelo lado do que sofre a injustiça;
● c) não escolho lados, mantenho-me neutro na situação.
Se foi dito que todas as nossas ações revelam um posicionamento, é, em uma lógica,
fato que ao assumirmos a posição c), de falsa neutralidade, adotamos um papel conivente
com a situação, que revela, na verdade, um conformismo e uma concessão à continuidade
da injustiça, quase como se tivéssemos adotado a postura a). “Manter-se neutro é
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assumir o lado da injustiça”, frase célebre do pensador Desmond Tutu a respeito da luta
contra o apartheid.
Dessa forma, a importância de assumir uma opinião mostra-se necessária à participação
das pessoas nas transformações da sociedade. Analisar os fatos e formar opinião
permite nos posicionarmos no mundo de maneira afirmativa, consciente e menos
suscetível às manipulações. Ouvir com respeito as opiniões alheias e saber julgá-las é um
passo importante na formação do indivíduo crítico.
Portanto, o indivíduo crítico é aquele que compreende que todos os seus atos demandam
um posicionamento. Formar a própria opinião de maneira crítica e consciente combate
posicionamentos retrógrados e violentos, que nada fazem em prol de um avanço
humanitário na sociedade. Entender o quão importante é assumir uma opinião (sem deixar
de lado, também, a necessidade crítica de duvidar das informações que lhe chegam, a
fim de produzir uma ideia de mundo sensível e apurada) é, por si só, um ato de tolerância,
a favor de um mundo muito mais humano.
Por: Wilson Teixeira Moutinho
REFLETINDO
Dando sequência às atividades pensadas para este capítulo, sugerimos ainda, a exibição
de um vídeo intitulado de:”Watch Your Feelings” (Observe Seus Sentimentos). O vídeo
encontra-se no youtube, e retrata a história de duas irmãs: Sunny, a irmã mais velha que
ama sua irmã mais nova, Rene. Onde Sunny sempre é campeã de competições, enquanto
Rene, vive recebendo condecorações parabenizando pelas suas tentativas. E é notório
que isso a irrita, pois sua gaveta da escrivaninha está repleta de condecorações verdes
com a frase “You Tried” (Você Tentou). Irritada com a situação, Rene pega seu diário e
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vai escrever sobre o que sente. Fica evidente que ela tem mágoas com relação a sua irmã,
pois o diário mostra frases como “I hate you”, (Eu te odeio), “I hate Sunny” (Eu odeio a
Sunny), “Get out of my life” (Saia da minha vida) entre outras, e um X cobrindo a foto
da irmã. Rene escreve mais uma vez que odeia a irmã e fecha o diário. Repentinamente,
as palavras de ódio se transformam em um monstro que repete que quer matar a Sunny.
Rene se vê desesperada com a situação e tenta combater àquelas palavras de ódio.
Começa a juntar palavras para formar a frase “I’m Sorry” (Me Desculpe), que acaba
enfraquecendo o monstro. E só o vence com a frase final “I love you” (Eu te amo). O fim
do vídeo mostra Rene arrependida de ter expressado tanto rancor e abraça a irmã com
arrependimento que também a acolhe no abraço. Nós o utilizaremos com o objetivo de
enfatizar a importância de que todos expressem suas opiniões, entretanto, sem esquecer
de respeitar o próximo.
Nesse sentido, aproveite este momento para relembrar o que vimos no capítulo I desta
unidade, enfatizando assim, que o respeito é um valor humano essencial e precisa
acompanhar nossas opiniões. Sugerimos então, que você, professor(a), utilize um aparelho
de TV ou data show para exibição do vídeo, na sequência, solicite a participação dos(as)
estudantes, de modo que eles expressem suas opiniões a respeito do vídeo. Aproveite
este momento para também evidenciar a relação entre o vídeo e o desenvolvimento da
competência “assertividade”. Após a exibição do vídeo, solicite que os(as) jovens utilizem
o caderno para elencar em quais situações eles(elas) se percebem emitindo uma opinião.
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Por fim, encerre retomando o objetivo pensado para este momento e ressaltando a sua
valia. Link para acesso do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=8AGgbIQyqR8
SEIS SÁBIOS CEGOS E O ELEFANTE
Para este momento, trouxemos um conto que apresentará personagens com opiniões
distintas, cada opinião está pautada a partir da realidade de cada personagem. Nesse
sentido, o objetivo do conto é estimular o diálogo para que os(as) jovens consigam ampliar
o entendimento sobre a importância de emitirmos nossas opiniões e, mais do que isso,
para que entendam sobre a importância de respeitar as demais opiniões, tendo em vista
que nossos pontos de vista são formulados com base em nossas vivências, é necessário
valorizar as opiniões dos outros, é preciso aprender a escutar.
Professor(a), sugerimos a realização de um semicírculo, de modo que todos(as)
sintam-se acolhidos, envolvidos e motivados a participarem deste momento. Na
sequência, após a leitura do conto, dialogue, estimule a participação dos(as) estudantes
e promova um momento de conversa evidenciando o objetivo deste. Por fim, aproveitamos
para disponibilizar o link para acesso do conto:
https://amenteemaravilhosa.com.br/conto-valorizar-a-opiniao-dos-outros
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MINHA OPINIÃO SOBRE...
Dando continuidade ao desenvolvimento de atividades que ampliem a compreensão pela
necessidade de se expressar, como também a necessidade de ouvir e entender as
opiniões de outras pessoas, trouxemos como sugestão a atividade “Opinando, mas
entendendo as opiniões diferentes das minhas”. Você, professor(a), disponibilizará na
lousa, de forma impressa, ou como considerar melhor, alguns assuntos e algumas
respectivas opiniões referentes a tais assuntos. Em seguida, solicite para que os(as)
jovens apresentem um ponto de vista diferente do apresentado inicialmente sobre o
assunto, no entanto, é válido ressaltar que é importante considerar, ler e entender a
opinião previamente apresentada sobre o assunto. Traremos a seguir, algumas sugestões
de assuntos e opiniões que podem ser utilizados para esta atividade:
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ESCOLHAS ASSERTIVAS
atividade como produto do percurso realizado até aqui. Sendo assim, sugerimos que, você,
professor(a), faça uma breve retomada do que temos visto sobre a importância de
apresentarmos justificativas, pontos de vista ou opiniões, mais do que isso, sobre as
reflexões acerca da necessidade de ouvirmos e compreendermos opiniões distintas das
nossas. Na sequência, disponibilize imagens distintas sobre um mesmo tema, de modo que
os(as) estudantes as observem e possam optar por uma delas. Eles(elas) devem optar
pela imagem que considerarem positiva e que trará mais contribuição para o alcance de
sonhos, esta escolha pode ser representada por um X na tabela abaixo. Em seguida, o(a)
estudante deverá escrever uma justificativa a respeito do porquê ter optado por tal
imagem. As imagens que apresentaremos como sugestão para este momento estão
associadas à busca por sonhos e objetivos, sendo assim, lembre-se de explicitar em sua
fala a relação existente entre as atividades que contribuem para desenvolver uma
comunicação mais assertiva e a disciplina de projeto de vida. Por fim, solicite que os(as)
jovens apresentem para a turma suas escolhas e justificativas.
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Professor(a), lembre-se da importância de dedicar tempo para avaliar a progressão
dos(as) estudantes ao longo do capítulo, visto que, após planejar e executar se faz
necessário avaliar e em seguida ajustar o que for necessário para que ocorra o ciclo de
melhoria contínua. Nesse sentido, é preciso avaliar até que ponto o objetivo pensado para
os(as) estudantes tem sido alcançado no decorrer das aulas, sendo assim, utilize-se de
anotações, observações e constatações ao longo da aplicação deste capítulo. Mesmo não
havendo atribuições de notas, é preciso verificar a participação, interação e
comprometimento dos(as) jovens ao longo das aulas. Lembre-se ainda, sobre a relevância
"assertividade", além de perceber a contribuição de tudo isso para o desenvolvimento do
projeto de vida. A seguir, apresentamos mais uma vez, o modelo de tabela avaliativa que
pode ser utilizada como instrumento para acompanhar os(as) estudantes.
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CONCLUINDO A UNIDADE
Caro(a), professor(a), chegamos ao fim do percurso destinado à unidade II e tendo
em vista o trajeto percorrido, o conhecimento adquirido e o desenvolvimento da
competência “assertividade” traremos agora uma sugestão de projeto para ser
desenvolvido pelos(as) estudantes junto a escola e comunidade. Em vista disso, é válido
ressaltar a relevância deste projeto para estimular o protagonismo de nossos(as) jovens,
isso porque, eles(elas) estarão à frente das ações que serão desenvolvidas, farão parte
109
de iniciativas importantes e que estão diretamente relacionadas com a importância de
utilizarmos uma comunicação de maneira mais assertiva. Aproveitamos ainda, para
destacar a relação existente entre o desenvolvimento deste projeto com os eixos
formativos do nosso modelo pedagógico, (formação para a vida, formação de
competências para o século XXI e formação de excelência acadêmica) como também, os
nossos princípios educativos (protagonismo, educação interdimensional, pedagogia da
presença e os 4 pilares da educação). Todos estes elementos estão articulados de forma
intencional e visam contribuir para a construção e alcance dos sonhos e projetos de vida
dos nossos estudantes.
Apresentaremos então, a ideia de elaboração do projeto “viva a comunicação de
maneira assertiva!”. O objetivo é ampliar para além da sala de aula o sentido e a
importância da comunicação de forma organizada, intencional e fundamentada no
respeito pelos nossos interlocutores, dessa forma, estaremos contribuindo para que
todos tenham consciência e entendimento sobre “comunicação assertiva” e ao mesmo
tempo, tenham contato com a macro competência “engajamento com os outros”.
Professor(a), sugerimos que você elabore o projeto com os(as) estudantes
apresentando os seguintes itens: justificativa, objetivo geral, metodologia,
atividades/ações e conclusão. A partir disso, apresentaremos sugestões de atividades e
ações que promoverão o desenvolvimento do projeto “viva a comunicação de maneira
assertiva''.
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Sugestão de título do projeto: “Viva a comunicação de maneira assertiva!”
(vale salientar que você, professor(a), tem total autonomia para elaborar o título do
projeto com os(as) estudantes).
Justificativa
Apresente neste campo os motivos pelos quais se faz importante a realização deste
projeto, de modo a evidenciar que elementos positivos serão trazidos pelo
desenvolvimento de tal projeto e a contribuição disto para os(as) jovens, bem como a
comunidade de um modo em geral.
Objetivo geral
Elabore um objetivo geral, apresentando o que se pretende alcançar, o que se busca
mudar após o desenvolvimento deste projeto e que impacto isso trará para os(as) jovens
e comunidade.
Metodologia
Apresente como o projeto acontecerá, quais estratégias você utilizará para promover
o desenvolvimento de uma competência mais assertiva, não só para os(as) estudantes do
7º e 8º anos, mas também para a comunidade.
Atividades/ações
Traremos então, algumas sugestões de ações e atividades que podem ser aplicadas
para o desenvolvimento do projeto. Aproveitamos também, para enfatizar que é
importante que você, professor(a), estipule prazos para a realização de tais ações e
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atividades, além disso, pense na adequação do que for necessário e esteja condizente
com a realidade de seus(as) estudantes.
1- Apresentação do projeto para os(as) estudantes: a princípio, apresente o objetivo, as
atividades e ações que serão desenvolvidas, o prazo e a culminância do projeto. Lembre-
se de ressaltar a importância e a relação existente entre todas as ações e a macro
competência “engajamento com os outros”, a competência “assertividade” e a construção
do projeto de vida. Para este momento de apresentação do projeto, procure motivar e
estimular os(as) estudantes o máximo que puder. Além disso, é interessante pedir para
que os(as) estudantes escrevam suas expectativas para o desenvolvimento do projeto,
de modo que este registro fique guardado e possa ser utilizado para reflexão após a sua
conclusão.
2- Construção de cartazes utilizando a temática “respeito”: Sugerimos a construção de
cartazes utilizando a linguagem verbal e não verbal para conscientizar as pessoas sobre
a importância do respeito dentro do processo de comunicação, esta atividade pode ser
realizada em grupo e com as adaptações que você, professor(a), considerar necessárias.
É válido lembrar que a ideia norteadora desta ação foi trabalhada ao longo desta unidade,
sendo assim, aproveite para recordar os capítulos estudados.
3- Apresentação dos cartazes: Professor(a), organize uma logística de apresentação dos
cartazes em outras turmas, para isso, dialogue com os demais professores sobre o
horário e a melhor maneira de como proceder com estas apresentações. Esclareça para
os(as) estudantes que se trata de um breve momento, com o objetivo de conscientizar
os demais estudantes sobre as diversas maneiras de fazermos comunicação e
expressarmos opiniões, e fazermos isso de maneira assertiva e respeitando quem nos
ouve.
112
4- Exibição dos cartazes produzidos: Na sequência, organize a distribuição e exposição
dos cartazes produzidos pelo prédio escolar, de modo que toda a escola possa visualizar
e compreender a importância de uma comunicação mais assertiva.
5- Culminância e contato com a comunidade: Para finalizar as ações, sugerimos que você,
professor(a), considere a possibilidade de uma parceria com uma rádio comunitária da
cidade (caso haja rádio comunitária na cidade), o objetivo é levar alguns estudantes que
representassem seus grupos e pudessem falar para a comunidade um pouco do trabalho
desenvolvido na disciplina de projeto de vida, evidenciando que a própria rádio, enquanto
meio de comunicação, precisa ter um olhar especial para a utilização de uma comunicação
assertiva levando em consideração o ouvinte. Dessa forma, também se destacaria as
inúmeras maneiras de nos expressarmos e o quanto se faz importante expormos o que
pensamos ou sentimos. Considere também, a possibilidade de realizar essa apresentação
apenas dentro da escola, podendo utilizar as redes sociais para a divulgação dos
trabalhos realizados.
Conclusão
Por fim, é de grande importância elaborar uma reflexão sobre os resultados que
possivelmente serão alcançados, como também, ressaltar a importância da avaliação ao
longo da aplicação do projeto. Finalize explicitando a relação deste projeto com tudo que
foi abordado ao longo da unidade, e suas expectativas em contribuir com a construção
do projeto de vida de seus(as) estudantes.
113
114
Caro(a) professor(a), nesta unidade refletiremos sobre a relação entre a competência
“entusiasmo” e a macro competência “engajamento com os outros”, além disso,
destacaremos a relevância de possuir entusiasmo na busca pelo alcance dos sonhos e
desenvolvimento dos projetos de vida. Nessa perspectiva, se faz necessário ampliar o
entendimento sobre tal competência, em vista disso, aproveitamos para dizer que ter
entusiasmo está diretamente associado às pessoas envolvidas ativamente com a vida e
com os outros, além disso, uma pessoa que possui entusiasmo consegue ter um olhar
positivo e alegre, trata-se de alguém empolgado e que consegue empregar energias
positivas para si e para quem está ao seu redor. Também aproveitamos para destacar que
o desenvolvimento intencional desta competência promoverá estímulo aos(às) estudantes
para que estejam comprometidos não só em fazer atividades com as quais se interessam,
mas que apresentem este entusiasmo em diversas circunstâncias, principalmente
naquelas que estejam ligadas a seus sonhos e projeto de vida.
Outro aspecto relevante, é o fato das inúmeras contribuições positivas apresentadas
por crianças que possuem a competência “entusiasmo” bem desenvolvida, isso porque, tais
crianças costumam ser mais motivadas e comprometidas com a realização de atividades.
A motivação refere-se à condição do organismo que influencia a direção do
comportamento. Por outras palavras, é o impulso interno que leva à ação. Dessa forma,
esta competência é imprescindível para a construção do projeto de vida. Além disso,
precisamos destacar a importância da competência “entusiasmo” para o efetivo exercício
do protagonismo, como também, para a formação de competências para o século XXI,
formação de excelência acadêmica e formação para a vida.
Aproveitamos ainda, para também evidenciar a relação desta competência com a
BNCC, tendo em vista que ela se encontra presente na competência geral 9 da BNCC e
diz respeito à mobilização de empatia, cooperação e consequentemente potencializará o
engajamento com os outros, estimulando o diálogo e o respeito. Por fim, se faz necessário
que você, professor(a), também utilize efetivamente a competência “entusiasmo”, tendo
em vista que isso impulsionará seus esforços em prol da aprendizagem dos(as)
115
estudantes. Mediante isto, traremos ao longo do percurso destinado a esta unidade,
estratégias metodológicas que corroborem e ampliem a competência “entusiasmo” e
consequentemente, a macro competência “engajamento com os outros”.
116
Professor(a), abordaremos ao longo deste capítulo a importância da utilização de
estratégias metodológicas que potencializem o desenvolvimento da competência
“entusiasmo”, de modo que os(as) estudantes sintam-se motivados(as) na busca pelos
sonhos e projetos de vida. Além disso, ter esta competência bem desenvolvida contribui
para que tenhamos alunos(as) comprometidos(as) com a própria aprendizagem e com o
meio social, atuando enquanto protagonistas desde cedo. Dessa forma, traremos
sugestões de atividades pensadas de maneira intencional para contribuir com o
desenvolvimento de tal competência.
A princípio, refletiremos sobre o entusiasmo enquanto motivação para a busca
constante de sonhos. Nessa perspectiva, você, professor(a), estimulará a autoconfiança
dos(as) estudantes de modo que eles dediquem mais energias ao processo de
aprendizagem, entendendo que tal entusiasmo e dedicação são essenciais para uma
formação de excelência acadêmica, formação de competências para o século XXI e uma
formação para a vida. Sendo assim, neste capítulo teremos um contato direto com
metodologias que vislumbram ampliar o entendimento sobre a necessidade de se ter
entusiasmo, como também, de colocá-lo em prática no cotidiano. Por fim, estimularemos
os(as) estudantes a identificarem seus interesses e descobrirem outros novos. Além
117
disso, é importante considerar a possibilidade de continuação do ensino remoto, ou
híbrido. Sendo assim, sugerimos a impressão das atividades trazidas neste capítulo ou a
adequação que, você, professor(a), considerar necessária.
QUEBRANDO O GELO
Para dar início às atividades referentes a este capítulo, traremos um momento
dinâmico e de quebra-gelo. Sendo assim, apresentaremos uma sugestão de atividade que
também evidencie o objetivo para este capítulo, de modo que os estudantes enxerguem
a presença do entusiasmo, além da sua relevância e relação com a busca por aquilo que
pretendemos alcançar.
Professor(a), organize o ambiente antes da aula iniciar, sugerimos que as cadeiras
estejam organizadas em um semicírculo, facilitando a interação e participação de
todos(as). Para esta atividade, você utilizará algumas frases motivacionais que podem
ser impressas ou copiadas na lousa ou em pequenos pedaços de papéis, devem estar
visíveis e acessíveis, tendo em vista que os(as) estudantes pegarão tais frases. A
princípio, peça para que os(as) alunos(as) formem grupos. Cada grupo pode conter uma
média de cinco estudantes. Em seguida, leia com eles(elas) as frases motivacionais e peça
118
para que cada grupo escolha e pegue uma destas frases. Após a escolha das frases,
explique para a turma que eles terão dez minutos para pensar em como dramatizar a
frase escolhida, diga que eles utilizarão a criatividade para apresentar tal frase.
É válido ressaltar, que todas as frases que serão utilizadas têm total relação com a
competência “entusiasmo” e busca destacar sua importância na busca por nossos sonhos.
Traremos a seguir sugestões de frases motivacionais para serem utilizadas neste
momento.
Frases motivacionais para a dinâmica
Eu ainda não cheguei lá, mas estou mais perto do que ontem. (Autor Desconhecido)
Só uma equipe entusiasmada consegue destruir com facilidade os obstáculos
encontrados pelo caminho! (Autor Desconhecido)
Nas grandes batalhas da vida, o primeiro passo para a vitória é o desejo de vencer.
(Mahatma Gandhi)
Sem entusiasmo nunca se realizou nada de grandioso. (Ralph Waldo Emerson)
Sucesso significa realizar seus próprios sonhos, cantar sua própria canção, dançar sua
própria dança, criar do seu coração e apreciar a jornada, confiando que não importa o
que aconteça, tudo ficará bem. Criar sua própria aventura! (Elana Lindquist)
A melhor maneira de realizar seus sonhos é acordar. (Paul Valéry)
Juntos,
Não há estrelas que não possamos alcançar,
nem sonhos que não possamos realizar.
Que este seja nosso destino.

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AMAR, VIVER E Começar cada dia JUNTOS! (Adri e Ro Cortati)
Quando você se sente entusiasmado pelo seu futuro, você o dirige com suas próprias
mãos. (Autor Desconhecido)
Se nada der certo hoje, amanhã eu acordo mais cedo e tento novamente. (Autor
Desconhecido)
O entusiasmo sempre abre uma grande porta quando as outras chaves falham. (Autor
Desconhecido)
ENTUSIASMO É IMPORTANTE
Professor(a), apresentaremos como sugestão para este momento um artigo de opinião
intitulado de: “A importância do entusiasmo em nossa vida”. O objetivo é promover uma
reflexão e ampliação do entendimento sobre entusiasmo, de modo que os(as) estudantes
consigam associar o sentido da competência entusiasmo com a busca pela construção de
seus projetos de vida, sendo assim, sugerimos que você, professor(a), disponibilize cópias
do texto que será discutido, de modo que todos acompanhem a leitura e até mesmo
participem de uma leitura compartilhada. Após a leitura, ressalte pontos importantes e
estimule os(as) estudantes a também destacarem alguns pontos que merecem maior
ênfase.
Por fim, deixaremos algumas sugestões de questionamentos que podem nortear o
diálogo com os(as) estudantes e motivá-los(as) a interagirem durante a aula. Peça para
que alguém fale o que entende por entusiasmo; questione se eles(elas) costumam sentir
entusiasmo na escola; pergunte se eles(elas) concordam com a afirmação a seguir: “estar
ou ser entusiasmado traz a sensação de que conseguimos alterar tudo ao nosso redor”.
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Professor(a), você tem total autonomia para conduzir este momento e promover uma
conversa instigante e reflexiva sobre o conceito da competência “entusiasmo”.
A importância do entusiasmo em nossa vida
Você tem entusiasmo? Faz acontecer e acredita que tem o necessário para conquistar
aquilo que deseja? Pois esse é um sentimento muito forte que precisamos cultivar para
que consigamos dar passos mais largos na nossa jornada. Pessoas entusiasmadas são mais
positivas, uma característica fundamental para que consigamos sair da zona de conforto.
Mas, você sabia que a palavra tem uma origem bastante antiga? Veja um pouco da sua
história e entenda como tudo se conecta:
Entusiasmo é uma palavra que, segundo o dicionário, possui origem grega. Ela é composta
pelos termos “En Teós” que nos tempos antigos podia ser traduzido como uma exaltação
extraordinária daqueles que estavam sob inspiração divina. Entusiasmo, aliás, possui um
significado poderoso: “ter um Deus dentro de si”. Para os gregos, que acreditavam em
diversos deuses antigamente, o entusiasmado estava possuído por um deus e, por isso,
tinha poder para transformar a natureza e seu mundo, fazendo as coisas acontecerem.
Trazendo para o mundo atual, para o que entendemos de entusiasmo, não faz sentido?
Deixando crenças e culturas de lado, estar ou ser entusiasmado traz essa sensação de
que conseguimos alterar tudo ao nosso redor, bastando ter atitudes favoráveis a essas
mudanças e procurando cativar aqueles que estão ao nosso lado.
Napoleon Hill, escritor norte-americano, tem uma citação importante para o contexto
em que estamos tratando: “O entusiasmo é a maior força da alma. Conserva-o e nunca te
faltará poder para conseguires o que desejas.”. Uma ideia sem entusiasmo não tem vida,
não prospera e sem isso não conseguimos colocar as coisas em prática.
Muitas pessoas passam a vida esperando melhores condições, uma grande oportunidade,
ter sucesso em algum quesito para, só depois, se entusiasmarem com o momento. Esse é
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o erro: precisamos agir desde o começo com entusiasmo para, depois, colher os frutos
dos momentos especiais que ele pode nos proporcionar.
Postado em 13 de março de 2018 por Equipe IBC

https://www.ibccoaching.com.br/portal/comportamento/importancia-entusiasmo-em-nossa-vida/
CONTINUE A NADAR!
Dando continuidade ao nosso percurso, reservamos este momento de pausa para
assistirmos a um vídeo intitulado de: vídeo motivacional “Continue a nada”. Sendo assim,
utilize uma TV ou data show para exibir o vídeo, além disso, aproveite para destacar a
importância de mantermos o entusiasmo, mesmo diante das inúmeras dificuldades, por
isso, ter esta competência bem desenvolvida contribuirá para nos mantermos
entusiasmados(as), mesmo diante dos obstáculos.
No vídeo é apresentado um trecho do filme Procurando Nemo, da Disney, onde
para tentar salvar o cardume de peixes e a Dory, o Nemo sugere para que os peixes
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presos na rede de pesca continuem a nadar (movimento natural deles) só que para baixo.
Então com muito entusiasmo e entoando a frase motivacional “continue a nadar”, todos
conseguem escapar.
Nesse sentido, após a exibição do vídeo, promova uma discussão destacando o que
foi apresentado, em seguida, solicite a participação dos(as) estudantes, tendo em vista
que ouví-los neste momento é essencial, até mesmo, para que o(a) professor(a) possa
constatar até que ponto a competência “entusiasmo” tem sido desenvolvida.
Professor(a), ressaltamos que você tem total autonomia para conduzir o diálogo a
partir do vídeo e levando em consideração o contexto em que você e seus(suas) alunos(as)
estejam inseridos. Para que dessa forma, seja possível estimular a capacidade do(a)
estudante de expressar suas opiniões e pontos de vista. O vídeo sugerido para este
momento encontra-se no seguinte link:
https://www.youtube.com/watch?v=tq_flu_0Ih0&ab_channel=JamesNavarro.
Imagem do vídeo que encontra-se no seguinte link:
https://www.youtube.com/watch?v=tq_flu_0Ih0&ab_channel=JamesNavarro.
123
CONTANDO UM CONTO
Chegamos a um momento de extrema importância em nosso percurso, dessa forma,
apresentaremos mais uma sugestão para leitura com os(as) estudantes. Para este
momento trouxemos a leitura do conto “Entusiasmo”, do professor Menegatti. Sendo
assim, é válido ressaltar a relevância da mensagem trazida pelo conto, tendo em vista
que a competência “entusiasmo” é apresentada como uma atitude positiva,
potencializando o engajamento com outras pessoas, além de apresentar tal competência
como elemento essencial para se alcançar aquilo que tanto se deseja. Portanto, você,
professor(a), deve organizar a sala em um semicírculo, de modo que todos os(as)
estudantes sintam-se acolhidos(as) e motivados(as) para participarem do momento de
leitura, tendo em vista que esta estratégia metodológica é essencial para ampliar e
solidificar a compreensão sobre o entusiasmo, como também sua relação com o
engajamento com os outros e consequentemente, a busca pelos sonhos e construção dos
projetos de vida de nossos jovens.
Por fim, após a leitura do conto, promova um momento de reflexão e discussão sobre
o conto, além de estimular a participação dos(as) estudantes apresentando suas opiniões
sobre o texto. O conto sugerido encontra-se no seguinte link:
https://palestrante.srv.br/artigos/fabula-e-parabola/entusiasmo.
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ESCOLHER COM ENTUSIASMO
Professor(a), para este momento, traremos mais uma sugestão de atividade e desta
vez abordando a competência “entusiasmo”, sendo assim, utilizaremos como estratégia
metodológica evidenciar que passamos por inúmeras situações e que apesar de algumas
delas serem difíceis e muitas vezes nos desanimarem na busca por nossos sonhos, é
essencial manter o entusiasmo. Em vista disso, na sequência, traremos uma atividade que
consiste em apresentar uma resposta positiva ou negativa diante de algumas
circunstâncias, ou seja, nosso objetivo é constatar se os(as) estudantes teriam
entusiasmo diante de algumas situações, sobretudo, aquelas que estejam associadas ao
alcance dos sonhos e projetos de vida. Além disso, pretendemos ainda, levá-los(as) a
refletirem sobre até que ponto possuem a competência “entusiasmo” bem desenvolvida.
Nesse sentido, exponha na lousa as circunstâncias que traremos a seguir e peça para
que os(as) estudantes as reproduzam no caderno, uma outra possibilidade, é distribuir
cópias contendo tais situações. Após a leitura e compreensão das circunstâncias, solicite
para que os(as) estudantes optem por marcar uma das alternativas que serão
apresentadas e na sequência, peça para justificarem a escolha realizada.
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O Lado bom da vida
Dando sequência ao nosso percurso ao longo do capítulo I, traremos mais uma sugestão
de atividade, abordando a necessidade da competência “entusiasmo”, este será um
momento de retomada de tudo que debatemos sobre tal competência, nesse sentido, esta
atividade busca fortalecer e, mais uma vez, evidenciar a contribuição do entusiasmo na
busca pelo alcance de sonhos e objetivos.
A princípio, você, professor(a), deve disponibilizar cópias das imagens que traremos
a seguir, de modo que cada estudante possa observá-las e em seguida apresentar uma
descrição sobre o que vê na referida imagem e escrever sobre a importância do
entusiasmo diante da circunstância observada na imagem. A partir disso, estaremos
promovendo uma reflexão sobre situações diárias que necessitam do nosso entusiasmo
efetivo para que consigamos enfrentá-las. Sendo assim, solicite para que cada estudante
reflita sobre as circunstâncias que apresentaremos adiante e aponte de que modo o
entusiasmo pode interferir de maneira positiva.
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Professor(a), lembre-se da importância de avaliar os(as) estudantes ao longo do
percurso destinado para este capítulo, nesse sentido, verifique se os(as) estudantes
progrediram na compreensão e desenvolvimento da competência “entusiasmo”. Essa
constatação pode ser feita a partir de anotações e observações ao longo do capítulo. Por
isso, cabe a você, professor(a), averiguar a participação, envolvimento e
comprometimento de cada aluno(a) diante da disciplina de projeto de vida,
especificamente falando, realizar tal constatação neste capítulo. Sendo assim, observe
132
até que ponto os(as) estudantes apresentam o uso do entusiasmo diante de algumas
atividades apresentadas ao longo do capítulo.
Por fim, destacamos a importância de que você, professor(a), realize também uma
autoavaliação, visto que, estamos na busca constante por uma prática pedagógica voltada
para contribuir efetivamente com a progressão dos(as) estudantes em competências que
potencializarão o desenvolvimento e alcance dos projetos de vida.
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Professor(a), abordaremos ao longo deste capítulo a importância da utilização de
estratégias metodológicas que potencializem o desenvolvimento da competência
“entusiasmo”, que faz parte da macro competência “Engajamentos com os outros”, de
modo que os(as) estudantes sintam-se encorajados e motivados(as) pela busca por seus
sonhos, compreendendo também que não estão sozinhos neste percurso. Além disso, ter
esta competência bem desenvolvida contribui para que tenhamos jovens
comprometidos(as) com o desenvolvimento em conjunto da aprendizagem, atuando
enquanto protagonistas e altruístas desde cedo. Dessa forma, traremos sugestões de
atividades pensadas de maneira intencional para contribuir com o desenvolvimento de tal
competência.
A princípio, refletiremos sobre o entusiasmo enquanto motivação conjunta para a
busca constante de sonhos. Nessa perspectiva, você, professor(a), estimulará o
envolvimento com as situações do dia a dia e com os outros, de forma positiva, alegre e
afirmativa. De modo que os(as) estudantes dediquem mais energias ao processo de
aprendizagem conjunta, entendendo que tal entusiasmo e dedicação são essenciais para
uma formação de excelência acadêmica, formação de competências para o século XXI e
135
uma formação para a vida. Sendo assim, neste capítulo teremos um contato direto com
metodologias que vislumbram ampliar o entendimento sobre a necessidade de se ter
entusiasmo, como também, de colocá-lo em prática no cotidiano e com os outros. Por fim,
estimularemos os(as) estudantes a identificarem seus interesses e os dos demais, além
de descobrirem juntos, outros novos.
QUEBRANDO O GELO
Como momento inicial das atividades referentes a este capítulo, traremos um
momento dinâmico e de quebra-gelo. Sendo assim, apresentaremos uma sugestão de
atividade que também evidencie o objetivo para este capítulo, de modo que os(as) jovens
enxerguem a presença do entusiasmo, além da sua relevância e relação com a busca por
aquilo que pretendemos alcançar. Também poderão perceber a necessidade do trabalho
em conjunto para que consigam alcançar o objetivo em questão. Com uma relação de
motivação mútua, onde cada um consiga motivar os demais.
Professor(a), você irá precisar de uma caixa de bombons, (se estiver ao seu
alcance) e folhas de jornal. Tendo o objetivo de melhorar e motivar o trabalho em equipe
com entusiasmo e superação de desafios em conjunto. Esta dinâmica “quebra-gelo”
funciona da seguinte forma:
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Primeiramente, posicione uma folha de jornal aberta na extremidade de uma sala
e coloque a caixa de bombons em cima – essa será a “Ilha do Tesouro”. Do outro lado,
abra uma folha de jornal para cada dupla de estudantes, uma ao lado da outra. Cada dupla
deve permanecer em pé, em cima da sua folha de jornal, e precisa chegar até a “Ilha”,
mas sem tocar os pés no chão, fora da folha de jornal. O jornal poderá ser movido, mas
não pode ser rasgado ao meio. Estipule um tempo máximo para que a “Ilha” seja alcançada.
Se alguém colocar os pés no chão ou rasgar a folha, deverá ser desclassificado da
atividade. E caso mais de uma dupla chegar ao destino final, eles devem dividir entre si
a caixa de bombons.
A finalidade aqui não é apenas comer chocolates. Para que qualquer dupla alcance
o destino final, é necessário um bom trabalho em equipe. O segredo dessa atividade é
que só é possível chegar à “ilha” se uma dupla convidar a outra para subir em sua folha
de jornal, e, depois, pegar a folha vazia e colocá-la adiante. E, assim, sucessivamente, até
ambas alcançarem o prêmio. Agora, se nenhuma dupla perceber essa jogada durante o
período estabelecido, encerre a dinâmica e mostre como seria a resolução. Ao final, fale
sobre a importância do trabalho em equipe, da criatividade e entusiasmo para que um
objetivo seja realmente alcançado. Saliente que não é possível atingir objetivos coletivos
sozinho.
Esta dinâmica e outras se encontram neste link:
https://aprendeai.com/rh/3-dinamicas-de-motivacao-para-equipes-de-trabalho/
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PEÇA FELICIDADE
Amigo(a) professor(a), dando continuidade à nossa estrada pelos caminhos da
competência “Entusiasmo”, traremos uma música como uma das diversas formas
metodológicas para trabalhar as competências socioemocionais, estimulando os sentidos
dos(as) jovens e propiciando um ambiente para o relaxamento e harmonia através da
música. Podendo ser reproduzida através de algum aparelho de som, ou até mesmo lida
em sala para que os(as) estudantes possam conhecê-la, sendo impressa também para que
os mesmos a acompanhem à medida que for cantada ou recitada.
Professor(a), apresentaremos como sugestão para este momento a leitura da
canção “Peça Felicidade” do grupo Melim. O objetivo é promover uma reflexão e
ampliação do entendimento sobre entusiasmo, correlacionando com a busca por dias
melhores enfatizado na letra da música e que muito depende de nossas atitudes, de modo
que os(as) estudantes consigam associar o sentido da competência entusiasmo com a
procura de um mundo melhor para todos.
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SENHOR INDIFERENÇA
Dando continuidade ao nosso percurso, reservamos este momento de pausa para
assistirmos a um curta metragem animado intitulado “Mr Indifferent (Sr. Indiferente),
criado por Aryansb Feiz, que conta a história de um homem indiferente a tudo o que
acontecia ao seu redor. Até que um dia foi obrigado a ajudar uma senhora a atravessar
a rua e tudo mudou. Aproveite para ressaltar o entusiasmo que o homem adquiriu em
ajudar uma pessoa e a felicidade que sente ao ver que conseguiu ajudar tantas outras.
Ressalte que quando pedimos ajuda e ajudamos, podemos chegar mais longe e que também
é deveras gratificante quando conseguimos auxiliar quem necessita. Utilize uma TV ou
data show para exibir o vídeo. Após a exibição do vídeo, promova uma discussão
destacando o que foi apresentado, em seguida, solicite a participação dos(as) estudantes,
tendo em vista que ouví-los neste momento é essencial, até mesmo, para que o(a)
professor(a) possa constatar até que ponto a competência “entusiasmo” tem sido
desenvolvida.
Professor(a), ressaltamos que você tem total autonomia para conduzir o diálogo a
partir do curta e levando em consideração o contexto em que você e seus alunos(as)
estejam inseridos. Para que dessa forma, seja possível estimular a capacidade do(a)
estudante de expressar suas opiniões e pontos de vista. O vídeo sugerido para este
momento encontra-se no seguinte link: https://www.youtube.com/watch?v=qLGNj-xrgvY
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A CRIANÇA QUE CONSEGUIU
Chegamos a hora da história, mais uma sugestão de leitura com os(as) estudantes.
Para este momento trouxemos a leitura da história “A Criança que Conseguiu” (El niño
que pudo hacerlo) é uma história infantil que transmite uma mensagem poderosa: é
essencial se esforçar para alcançar metas e objetivos próprios, deixando de lado as
vozes que tentam nos desmotivar. Esta é uma adaptação de uma história popular de Eloy
Moreno. “A Criança que Conseguiu” é uma história que empodera, que reflete a realidade
da vida na constituição e nutrição dos nossos sonhos.
Portanto, você, professor(a), deve organizar a sala em um semicírculo, de modo
que todos os(as) estudantes sintam-se acolhidos(as) e motivados(as) a participarem do
momento de leitura, tendo em vista que esta estratégia metodológica é essencial para
ampliar e solidificar a compreensão sobre o entusiasmo, como também sua relação com a
competência “engajamento com os outros”.
Por fim, após a leitura do conto, promova um momento de reflexão e discussão sobre
o conto, além de estimular a participação dos(as) estudantes apresentando suas opiniões
sobre o texto. O conto sugerido encontra-se no seguinte link:
https://amenteemaravilhosa.com.br/historia-infantil-inspiradora/
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HISTÓRIA DE BRINQUEDO
Professor(a), para este momento, traremos mais uma sugestão de atividade e
desta vez, abordando a competência “entusiasmo”, atrelada a ludicidade da contação de
histórias, porém utilizando outro artifício, uma sessão de cinema. Sugerimos o filme 4
da franquia Toy Story. Que conta a história de Bonnie e dos brinquedos que ela ganhou
de Andy no filme 3. Na escola, ela acaba criando um brinquedo novo com material
reciclável e o leva para casa.
Desde o primeiro filme, muitas lições são ensinadas através dessas histórias. E
gostaríamos de destacar algumas para que você professor(a), possa refletir sobre essas
lições e discutir com seus(suas) estudantes.
Lições:
1. Não julgar as pessoas pela aparência
Quem não lembra dos brinquedos bizarros do Sid, o grande vilão de Toy Story 1? Uma
cabeça de boneco com pernas metálicas de aranha, uma mão que sai de dentro de uma
caixa e um híbrido de carro e sapo são alguns dos itens nada convencionais do menino.
Graças a essa aparência esquisita, Woody, Buzz e os outros personagens chegam a pensar
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que os pertences de Sid sejam canibais. A teoria cai por água abaixo quando descobrem
que eles, na verdade, são os pedaços de brinquedos que o menino destruiu e estão apenas
tentando sobreviver, consertando uns aos outros. É ou não é de se encher de esperança?
2. A união nos faz mais fortes
Não interessa qual a missão ou se alguma coisa deu errado, os brinquedos de Andy atuam
como uma verdadeira entidade e agem sempre em conjunto. Eles sabem que esse é o
segredo para conseguir o que querem. Unidos, eles são capazes até mesmo de dar uma
lição no valentão Sid, que nunca mais deverá destruir brinquedos na vida.
3. Tudo é uma questão de ponto de vista
Para Woody, Buzz não é capaz de voar, mas de “cair com estilo”. O boneco que pensava
ser um verdadeiro patrulheiro do espaço passa por uma crise de identidade ao descobrir
que sua função no mundo não era a que ele esperava. Porém, com o tempo, Buzz entende
que ser o brinquedo de uma criança é uma experiência única e tão importante quanto
salvar qualquer galáxia.
4. Esquecer os rótulos
Assim como não devemos julgar os outros pela aparência, Toy Story nos mostra que
também é uma armadilha deixar que os estereótipos nos rotulem. E, assim, enche a tela
com personagens que fogem do convencional: um tiranossauro medroso; um cowboy
sensível e extremamente leal; um ursinho de pelúcia do mal…
5. Todos merecem uma segunda chance
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No primeiro filme, Woody estava com ciúmes de Buzz que apenas havia chegado à casa
de Andy e angariado todas as atenções. Ao tentar pregar uma peça no patrulheiro
espacial, o cowboy o joga acidentalmente pela janela. Acontece que, quando vai resgatar
Buzz na tão temida casa de Sid, ele consegue se comunicar com os outros brinquedos e
avisa que está com o astronauta. Usando luzes de Natal como corda, ele pretende chegar
até a casa de Andy novamente. O problema é que ninguém acredita em Woody e seus
amigos acabam soltando as luzinhas – e dificultando o retorno do boneco.
Em contrapartida, em Toy Story 3 parece que todos já aprenderam a lição. É o que
explica o fato de eles estarem dispostos a ajudar o ursinho Lotso, mesmo este sendo o
grande vilão da trama. Afinal, todo mundo merece uma nova chance, não é mesmo?
6. Enfrentar nossos medos
Por mais destemidos que possamos parecer, todos temos algum medo escondido. O do
Woody é perder o Andy, já Rex, o dinossauro, tem medo de quase tudo. Essa sensação
faz parte dos personagens, que passam grande parte do tempo tentando superar seus
medos, assim como nós fazemos na vida real. E tá tudo bem com isso.
7. Aceitar que nós mudamos
Quando Andy já está crescido e decide doar seus brinquedos, em Toy Story 3, ele sabe
que não será fácil se desfazer dos companheiros de tantas aventuras. Apesar disso, é
necessário desapegar e permitir que eles sejam úteis a outras crianças ao invés de
permanecerem guardados em sua casa. Em uma das cenas mais bonitas da franquia, ele
brinca pela última vez com os personagens quando os oferece a Bonnie, que será a
protagonista humana de Toy Story 4. Assim como ele entende que seu tempo de criança
passou e toma a decisão de oferecer aqueles itens que o fizeram tão feliz para que outra
pessoa possa viver as mesmas experiências, Woody, Buzz e sua turma também
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compreendem que é o momento de eles mudarem e viverem uma nova aventura ao lado da
menina.
Fonte: https://www.hypeness.com.br/2019/06/7-licoes-de-vida-que-aprendemos-com-toy-
story/
LUZ, CÂMERA, AÇÃO!
atividade como produto do percurso realizado até aqui. Sendo assim, sugerimos que você,
professor(a), utilize os conhecimentos adquiridos na atividade anterior, e instaure o
“momento do teatro”, onde os(as) estudantes poderão encenar uma cena do filme que
retrata uma das lições mencionadas anteriormente.
Professor(a), você também pode escolher algumas cenas e deixar que os(as) estudantes
escolham entre as opções que você sugerir. Ou ainda, escolher uma das lições abordadas
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anteriormente e deixar que eles criem alguma situação da vida real para encenar que se
relacione com uma delas.
Professor(a), lembre-se da importância de dedicar tempo para avaliar a progressão
dos(as) estudantes ao longo do capítulo, visto que, após planejar e executar se faz
necessário avaliar e em seguida ajustar o que for necessário para que ocorra o ciclo de
melhoria contínua. Nesse sentido, é preciso avaliar até que ponto o objetivo pensado para
os(as) estudantes tem sido alcançado no decorrer das aulas, sendo assim, utilize-se de
anotações, observações e constatações ao longo da aplicação deste capítulo. Mesmo não
havendo atribuições de notas, é preciso verificar a participação, interação e
comprometimento dos(as) jovens ao longo das aulas. Lembre-se ainda, sobre a relevância
"entusiasmo", além de perceber a contribuição de tudo isso para o desenvolvimento do
projeto de vida. A seguir, apresentamos mais uma vez, o modelo de tabela avaliativa que
pode ser utilizada como instrumento para acompanhar os(as) estudantes.
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CONCLUINDO
Caro(a), professor(a), chegamos ao fim do percurso destinado à unidade III e tendo
em vista o trajeto percorrido, o conhecimento adquirido e o desenvolvimento da
competência “entusiasmo” traremos agora uma sugestão de projeto para ser
desenvolvido pelos(as) estudantes junto a comunidade escolar. Em vista disso, é válido
ressaltar a relevância deste projeto para estimular o protagonismo de nossos(as) jovens,
isso porque, eles estarão à frente das ações que serão desenvolvidas, farão parte de
iniciativas importantes e que estão diretamente relacionadas com a importância de
possuir entusiasmo e estar motivado para realizar atividades, entusiasmando assim, os
outros ao redor. Aproveitamos ainda, para destacar a relação existente entre o
desenvolvimento deste projeto com os eixos formativos do nosso modelo pedagógico,
(formação para a vida, formação de competências para o século XXI e formação de
excelência acadêmica) como também, os nossos princípios educativos (protagonismo,
educação interdimensional, pedagogia da presença e os 4 pilares da educação). Todos
estes elementos estão articulados de forma intencional e visam contribuir para a
construção e alcance dos sonhos e projetos de vida dos(as) nossos(as) estudantes.
Apresentaremos então, a ideia de elaboração do projeto “Toy Story na vida real:
repassando valores.” O objetivo é ampliar para além da sala de aula a replicação do que
foi discutido na unidade e na aula específica sobre as lições retiradas do filme. Sendo
os(as) estudantes, protagonistas deste momento, também utilizando o conceito de “sala
de aula invertida”, onde os(as) jovens é que irão ministrar o conhecimento, tendo ao
mesmo tempo, o contato com a macro competência “engajamento com os outros”.
Professor(a), sugerimos que você elabore o projeto com os(as) estudantes
apresentando os seguintes itens: justificativa, objetivo geral, metodologia,
atividades/ações e conclusão. A partir disso, apresentaremos sugestões de atividades e
ações que promoverão o desenvolvimento do projeto “Toy Story na vida real: repassando
valores''.
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Sugestão de título do projeto: “Toy Story na vida real: repassando valores”
(vale salientar que você, professor(a), tem total autonomia para elaborar o título do
projeto com os(as) estudantes)
Justificativa
Apresente neste campo os motivos pelos quais se faz importante a realização deste
projeto, de modo a evidenciar que elementos positivos serão trazidos pelo
desenvolvimento de tal projeto e a contribuição disto para os(as) jovens, bem como a
comunidade de um modo em geral.
Objetivo geral
Elabore um objetivo geral, apresentando o que se pretende alcançar, o que se busca
mudar após o desenvolvimento deste projeto e que impacto isso trará para os(as) jovens
e comunidade.
Metodologia
Apresente como o projeto acontecerá, quais estratégias você utilizará para promover
o desenvolvimento da competência “entusiasmo”, não só para os(as) estudantes do 7º e
8º ano, mas também para a comunidade escolar.
Atividades/ações
Traremos, então, algumas sugestões de ações e atividades que podem ser aplicadas
para o desenvolvimento do projeto. Aproveitamos também, para enfatizar que é
importante que você, professor(a), estipule prazos para a realização de tais ações e
atividades, além disso, pense na adequação do que for necessário e esteja condizente
com a realidade de seus(as) estudantes.

152
1- Apresentação do projeto para os(as) estudantes: a princípio, apresente o objetivo, as
atividades e ações que serão desenvolvidas, o prazo e a culminância do projeto. Lembre-
se de ressaltar a importância e a relação existente entre todas as ações e a macro
competência “engajamento com os outros”, a competência “entusiasmo” e a construção
do projeto de vida. Para este momento de apresentação do projeto, procure motivar e
estimular os(as) estudantes o máximo que puder. Além disso, é interessante pedir para
que os estudantes escrevam suas expectativas para o desenvolvimento do projeto, de
modo que este registro fique guardado e possa ser utilizado para reflexão após a
conclusão do projeto.
2- Oficina de Teatro com a comunidade escolar: Sugerimos a realização de uma Oficina
de Teatro, intitulada “Exercícios Teatrais”, cujo objetivo é entrosar a comunidade
escolar em um momento lúdico que envolve concentração, a confiança e, também, a
responsabilidade na sua atuação. Elencando os valores vistos após a exibição do filme
Toy Story 4. Sendo os estudantes protagonistas e detentores desta ação. Estimulando
a autonomia e a solidariedade em replicar este conhecimento para a comunidade escolar,
de forma entusiasta. É importante lembrar que as pessoas podem ficar descalças e se
estiverem usando roupas leves, é ainda melhor.
Os(As) estudantes irão escolher uma ou mais lições aprendidas com o filme Toy Story e
pedir para que a comunidade escolar possa encenar uma situação da vida real que mostra
como devemos enfrentar as adversidades da vida (“Todos merecem uma segunda chance”;
"Enfrentar nossos medos” etc)
(Recomendamos algumas dinâmicas teatrais nos links:
https://www.uern.br/controledepaginas/Conte%C3%BAdo%20para%20M%C3%B3dulos
/arquivos/2208dinamicas_%28exercicios_de_grupo%29_para_teatro.pdf
153
https://www.dij.ceeak.ch/_downloads/dinamicasTeatro1.pdf
https://educamais.com/dinamica-do-teatro/
https://teatronaescola.com/index.php/planeje-sua-aula/jogos-e-exercicios-teatrais)
3- OFICINA “EXERCÍCIOS TEATRAIS”: Professor(a), organize uma logística de
apresentação da oficina para alguns representantes do público escolar, de modo que
estas pessoas possam replicar as dinâmicas e os valores com seus alunos(as), colegas de
sala e trabalho; portanto convide alunos(as) e professores, também a equipe de apoio que
queira participar. Para isso, dialogue com os demais professores e gestão sobre o horário,
e a melhor maneira de como proceder com esta Oficina. Esclareça para os(as) estudantes
que se trata de um momento cujo o objetivo é potencializar o protagonismo ao replicar
este conhecimento; enfatize que eles são os detentores deste momento e estarão
ensinando para os demais, assim como aprenderam. Organize a sala de tal forma que cada
estudante, ou duplas de estudantes, possam ficar responsáveis por uma, duas, no máximo
três pessoas, para que seja possível a replicação da dinâmica e dos valores. É importante
lembrar que as pessoas podem ficar descalças e se estiverem usando roupas leves, é
ainda melhor.
4-Culminância e apresentação de valores: Na sequência, organize uma exibição teatral ou
uma exposição dos valores trabalhados pela comunidade escolar, em algum lugar
estratégico, de modo que toda a escola possa visualizar a experiência obtida e
desenvolvida na oficina. Se possível, faça plaquinhas para identificar os valores
produzidos por cada um. Organize a turma para que eles possam apresentar os valores
discutidos e trabalhados durante a oficina, abrindo espaço para que alguns participantes
possam contar como foi a experiência vivenciada durante a oficina teatral. Abra espaço
para que alguns estudantes também possam falar como se sentiram durante a oficina.
154
Conclusão
Por fim, é de grande importância elaborar uma reflexão sobre os resultados que
possivelmente serão alcançados, como também, ressaltar a importância da avaliação ao
longo da aplicação do projeto. Finalize explicitando a relação deste projeto com tudo que
foi abordado ao longo da unidade, e suas expectativas em contribuir com a construção
do projeto de vida de seus(as) estudantes. Leve-os a refletirem como se sentiram ao
serem protagonistas desta ação, detentores do conhecimento, potencializando e
fortalecendo as relações interpessoais através da replicação de saberes.
155
REFERÊNCIAS
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infantil e ensino fundamental. Comissão Estadual de Implementação da Base Nacional Comum
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ABED, Anita Lilian Zuppo. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como
caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica.
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157
CANTAR, dançar, escrever: você precisa se expressar! Descubra as melhores formas.
Conquiste sua vida, 2017. Disponível em:
https://www.conquistesuavida.com.br/noticia/cantar-dancar-escrever-voce-precisa-
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formas_a6522/1#:~:text=Quais%20s%C3%A3o%20as%20melhores%20formas,ou%2C
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Disponível em: https://amenteemaravilhosa.com.br/historia-da-sopa-e-os-problemas-
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SIQUEIRA, Claúdia Barbosa. A habilidade de argumentar de crianças do ensino
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Disponível em: https://www.ibccoaching.com.br/portal/comportamento/importancia-
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MARTINELLI, Selma de Cássia. Um estudo sobre desenho escolar e motivação de
crianças, 2014.
158
159

2022 PV 7º e 8º Anos

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1

Mais um ano letivo é iniciado e, junto a ele, várias novidades, oportunidades e

desafios surgirão. Nesse sentido, apresentamos a disciplina de Projeto de Vida, eixo

norteador das Escolas Cidadãs Integrais, Escolas Cidadãs Integrais Técnicas,

Socioeducativas e Indígenas da Paraíba, que traz como proposta central a formação do

Jovem Protagonista e o desenvolvimento do seu Projeto de Vida. Nos Anos finais do

Ensino Fundamental (7º ao 8º Anos), a proposta de Projeto de Vida deverá ser

movimentada com base no desenvolvimento da Macro competências “Engajamento com os

e da vida dos(as) estudantes.

A Macro competência citada será movimentada a partir de unidades e capítulos

que trabalharão com temáticas voltadas ao desenvolvimento Integral dos(as)

Acadêmica de Excelência e Desenvolvimento de Competências para o Século XXI), em

consonância com o que orientam as Diretrizes Curriculares das Escolas Cidadãs

prepará-los para os desafios representados pelo pilar do conhecimento “Aprender a

de cada etapa formativa de Projeto de Vida e que leve em consideração as necessidades

individuais e coletivas de seus estudantes e turmas.

didático auxiliará você, professor(a), nesta difícil, porém gratificante, tarefa de

orientar cada estudante na jornada de seus Projetos de Vida.

ser desenvolvido dentro do nosso modelo pedagógico, utilizando o eixo formativo

“competências para o século XXI”, como também, a relação com os aspectos

socioemocionais presentes no conjunto das dez competências gerais da Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), que norteia os currículos escolares no país, abordaremos na

disciplina de projeto de vida a macro competência intitulada de engajamento com os

outros, e suas respectivas competências: Iniciativa Social, Assertividade e Entusiasmo.

Utilizamos como base a estrutura das competências socioemocionais organizada pelo

Instituto Ayrton Senna. Essa macro competência objetiva estimular as crianças a

expressão de opiniões de maneira assertiva, o contato social como também, a prática

entusiasta de iniciativas protagonistas.

Outro aspecto relevante diz respeito às características apresentadas por

falando de pessoas que são amigáveis, seguras, energéticas e entusiasmadas. Nesse

a seguir objetivam contribuir para o desenvolvimento do engajamento dos(as) estudantes

projeto de vida deles(as).

Além do mais, é importante destacar a relevância do desenvolvimento dessa macro

educativas existentes em nosso modelo pedagógico, as metodologias de êxito, princípios

“engajamento com os outros” baseia-se a partir de competências que também nortearão

articuladas e que contribuirão efetivamente para a construção do projeto de vida de

nossos(as) estudantes. É importante lembrarmos que mediante a possibilidade de ensino

remoto ou híbrido, em decorrência da pandemia, as sequências didáticas que

apresentaremos a seguir podem ser adaptadas para as mais diversas circunstâncias,

inclusive, sugerimos a utilização deste material de maneira impressa ou de outras

temas desenvolvidos aqui e obtenham estímulo para o desenvolvimento de seus projetos

Social” exercitando a capacidade de se relacionar, sendo agradável e entusiasmante à

convivência; seja este um primeiro contato, ou propriamente o desenvolvimento de

também as atividades em equipe, a comunicação expressiva e o falar em público, apoiando

as crianças a continuarem conectadas com seus colegas de sala, e a estabelecerem

relacionamento e integração entre pares em sala de aula e em outros espaços de

aprendizagem. Quando a criança é capaz de se comunicar livremente com os outros,

colegas como com os professores e demais pessoas.

Saber iniciar relações, conversas e comunicar-se de forma geral, faz parte da

construção do ser, está presente em um dos pilares da educação, o “Aprender a

Conviver”, a viver com os outros; este desenvolvimento da aprendizagem, para os

atitudes e valores, ou propriamente ao desenvolvimento delas. Faz parte deste campo o

combate ao conflito, o exercício da comunicação não violenta, o combate ao preconceito,

às rivalidades milenares ou diárias. Procura-se exercitar na educação e no ato de

aprender a viver com os outros, um movimento de paz, tolerância e compreensão.

Para aprender a viver juntos, a iniciar, manter e apreciar as relações e o contato

social é essencial que a escola se transforme em um verdadeiro centro de descoberta do

outro, alicerçado no respeito às diferenças e no convívio harmônico. Podendo ser também

um espaço estimulador de projetos solidários e cooperativos, identificados pela busca

de objetivos comuns a todos. A jornada do autoconhecimento e da autoestima são os

mesmos da solidariedade e da compreensão. É essencial descobrir o outro a partir da

Não obstante, esta unidade trará informações, temas e atividades que

contribuirão para o bom desenvolvimento da Iniciativa Social, apresentando ideias e