Projeto de Vida Dinâmicas

PROJETO DE VIDA
“Um Caminho a ser percorrido entre o ser e o

querer-ser na vida de cada pessoa”
(Antônio Carlos Gomes da Costa)
Apresentação da Disciplina
A elaboração de um Projeto de Vida é parte vital do currículo dessa nova
escola. É estratégia necessária para o desenvolvimento integral do jovem,
de acordo com aquilo que ele próprio projeta para si. Apoiado por
ferramentas presentes no currículo, a exemplo da Tecnologia de Gestão
Educacional – TGE e dos conteúdos contidos em cada encontro desse
material, espera-se que cada jovem seja capaz de traçar metas para a
sua vida e descobrir quais as etapas que lhes são necessárias para
alcançá-las, desenvolvendo assim, um Projeto de Vida pessoal. Pois, é por
meio da elaboração de um Projeto de Vida, que os jovens transformam
sonhos em metas mensuráveis.
Este material além de buscar ampliar a educação dos jovens ao conjunto

da experiência humana do ser, conviver, fazer e do conhecer, tem como
objetivos: Levar o jovem a pensar sobre as suas intenções e ambições a
partir dos seus sonhos; Ajudar na identificação de características de sua
personalidade; Contribuir para as relações de participação no contexto
familiar, social e cultural; Desenvolver valores que ajudarão na
convivência social e na tomada de atitudes; Ajudar na autonomia para a
construção do conhecimento e como produto final, auxiliar no processo
de desenvolvimento de um projeto de vida.
Ou seja, a partir de uma reflexão ampliada da vida, envolvendo as

dimensões da afetividade, da corporeidade, da transcendência, além
da dimensão cognitiva, as aulas de Projeto de Vida busca desenvolver
pessoal e socialmente o jovem, exigindo de cada um, o conhecimento
de sua própria identidade, como requisito fundamental para o
planejamento, estruturação e realização dos sonhos.
A escola e os educadores, neste sentido, passam a ser o ambiente e o

apoio necessário para a elaboração e alcance de metas, que ao longo
dos três últimos anos da Educação Básica, deverão ser estruturados.
Boas aulas e Sucesso!

Caro Professor,
Este material foi elaborado para apoiá-lo no processo de implantação das
inovações em conteúdo, método e gestão das Escolas de Ensino Médio em
Tempo Integral da rede Estadual, em especial, no desenvolvimento da
tarefa desafiadora que é orientar e apoiar o estudante na construção de
um Projeto de Vida.
Sabemos que esta tarefa não é fácil, mas é um trabalho possível de se

construir dentro das Escolas, que pode ser ensinado por você professor, que
além de ser responsável por acolher cada jovem na sala de aula, é quem
proverá as condições necessárias para que cada estudante realize os seus
sonhos.
Dessa forma, você deve atuar como um facilitador das atividades que
deverão ser construídas e compreendidas pelo próprio jovem, sendo um co-
criador de acontecimentos junto a eles, pois não há como dizer para um
jovem o que ele deve ser ou fazer, sem incentivá-lo a refletir sobre “aquilo
que ele sabe que é”, “aquilo que ele gostaria de ser” e ajudá-lo a planejar o
caminho que ele precisa seguir para alcançar “aquilo que ele pretende ser”.
As aulas apresentadas neste material têm como base a educação para a

vida e para os valores humanos. Foram elaboradas para ensinar o jovem a
ler o mundo, a partir da construção de sua própria identidade, ajudando-o a
redescobrir o sentido de sua vida e a importância de estudar para a
realização dos seus sonhos. Estão agrupadas em três módulos: 1-
Consciência Pessoal e Social, 2- Comportamento Social e 3- Planejamento e
estratégia, sendo os Quatros Pilares da Educação a base para todos eles.
O primeiro módulo tem por finalidade abordar questões relacionadas com a

construção da identidade de cada estudante, neste sentido, sugerem-se
conteúdos que permitem aos jovens tomarem um maior conhecimento de si,
das suas potencialidades e fragilidades. Nesse modulo também introduzimos
um bloco de aulas introdutórias sobre os Quatro Pilares da Educação que
darão embasamento para os módulos seguintes.
O segundo módulo, diz respeito ao comportamento interpessoal do
jovem, ao desenvolvimento e manutenção de suas relações com
outros, na resolução de conflitos, tomada de decisões, estrutura de
valores, respeito às diferenças e nas competências sociais que
permitem uma interação positiva dos jovens diante da sociedade.
O último módulo trata da construção do Projeto de Vida propriamente

dito, a partir de um planejamento do jovem para a vida futura (Para
onde eu vou?). Este módulo está divido em duas partes, a primeira
com temáticas que introduzem a importância do Projeto de Vida e a
segunda parte, com aulas mais práticas, as quais trazem um passo a
passo para o estudante ir construindo seu projeto ao longo dos
encontros, pois, ao final delas, espera-se que cada jovem tenha
definido seus objetivos, traçado suas metas e construído o seu próprio
Projeto de Vida.
Para o sucesso de cada aula desse material, a relação dos jovens

com você deve ser de confiança, uma oportunidade para a
expressão de diferentes valores, regras, projetos e utopias a serem
trocados a cada momento. Pois, a participação e o estímulo que
cada jovem terá para construir o seu Projeto de Vida, dependem
desse processo de cooperação educador-educando.
Faça observações das suas aulas e sistematize as suas avaliações ao

final de cada encontro, pois elas serão fundamentais no processo de
sustento das próximas aulas.
Bom trabalho!
Ancoras
“Ter um Projeto de Vida é saber aonde se quer chegar, com uma certa
precisão, é saber o que precisa ser feito para chegar lá, ou quanto de
sacrifício e de condições será necessário para isto, e, sobretudo, ter a
noção para se atingir este projeto”
(Professor Antônio Carlos Gomes da Costa)
“O projeto de vida envolve a definição do lugar do jovem no mundo e na

sociedade.”
(Margarida Serrão e Maria Clarice Baleeiro, autoras do livro Aprendendo a

Ser e a Conviver (editora FTD)
“O Projeto de Vida consiste em documentar as suas ambições para o

futuro e projetar a viabilização disso. Transcrever sonhos, traçar metas e
determinar prazos é o que fornece sentido a essa ação” (…).
(Amauri Monteiro – Estudante egresso da Escola de Referência Ginásio

Pernambucano)
“A elaboração de um projeto de vida é fruto de um processo de

aprendizagem, durante o qual o maior desafio é aprender a escolher”.
Juarez Dayrell (Revista Onda – Grupo Votorantim, março de 2005)

Módulo I – Consciência Pessoal e Social
Quem sou eu e quem são os outros?
Introdução
O jovem, para ser um cidadão autônomo, solidário e competente,
necessita ter um desenvolvimento pessoal e social que seja estruturado, isto
é, necessita, primeiramente, conhecer-se e estimar a si mesmo, para depois
ser capaz de interagir com os outros e com o meio em que vive,
identificando as oportunidades e os percursos que o permite realizar-se
como pessoa a nível profissional, familiar e social.
Para auxiliar nesse desenvolvimento, este módulo tem como finalidade

abordar questões relacionadas com a construção da identidade de cada
jovem e de seu universo valórico na relação consigo mesmo. Trata-se, neste
sentido, não apenas da descoberta de si mesmo, de suas potencialidades
e fragilidades, mas de um exercício de reflexão sobre seus planos e sonhos
e como cada um pode usar o que se tem de melhor para desenvolver suas
potencialidades.
Bloco de aulas deste módulo:
Quem sou eu?/Como eu me vejo/Que lugares eu ocupo/De onde venho e

para onde quero ir/Para onde minha vida deve me levar/ Minhas decisões
e o meu futuro/ Por que temos que tomar decisões/Como as pessoas
tomam decisões/O poder de uma escolha/O que são valores/Valores
Humanos/O que é caráter/Conhecendo os Pilares da Educação/Os Pilares
da Educação ser 1, 2 e 3/Os Pilares da Educação conviver 1,2 e 3/ Os
Pilares da Educação conhecer 1, 2 e 3/Os pilares da Educação fazer 1,2 e
3.
AULA
Quem sou eu?
Nº1
“Ele sabe que precisa de referências para o seu desenvolvimento, mas

ao mesmo tempo sabe que precisa ser diferente. Ele quer ser igual, mas
ao mesmo tempo quer ser diferente, ter sua própria identidade,
descobrir-se como ser único e irrepetível” (Isabel Lima, 1995).
Professor: A adolescência é uma transição entre o mundo da

educação e o mundo do trabalho, entre a heteronomia (normas de
vida de fora) e a autonomia (normas de vida sendo dadas pela própria
pessoa). Entretanto, para que essas transições ocorram
adequadamente, é necessário que cada jovem se conheça, construa
sua identidade e seu projeto de vida, o que o implica em duas
perguntas fundamentais: Quem sou eu? E o que pretendo fazer com a
minha vida? Essas perguntas, aparentemente simples, geralmente não
são respondidas prontamente pelos adolescentes, pelo contrário,
muitas vezes levam anos para serem respondidas e, ao longo do
percurso, mudam freqüentemente.
Pensando nisso, é importante que você busque promover um encontro
do jovem consigo mesmo, trabalhar positivamente sua identidade,
auto-estima, autocuidado e atodeterminação. Para isso, diga aos
estudantes o que eles irão descobrir através desses encontros, que
além de entenderem a importância do auto-conhecimento e
reconhecimento de suas origens, compreenderá quais os valores
fundamentais que asseguram o bem estar da sociedade e aprenderá
a projetar os sonhos e desejos de modo que eles possam ser realizados.
Atividades Previstas:
 Dinâmica da apresentação dos estudantes com uma palavra

 Questionamento Inicial: O que é um Projeto de Vida?
 Exibição do vídeo: O carpinteiro
 Leitura e apresentação da disciplina com a “Carta aos Estudantes”
 Avaliação final
Objetivos Gerais:
 Conhecer os nomes dos participantes do grupo;

 Motivar o autoconhecimento inicial;
 Apresentar a disciplina Projeto de Vida;
 Refletir sobre a importância da construção de um Projeto de Vida;
Material necessário:
Impressão da “Carta aos Estudantes” – 1 por aluno
Atividade nº1:
 SEU NOME E UM DESEJO
Dinâmica da apresentação dos estudantes através do seu próprio nome e um

desejo;
10 minutos
Objetivos da atividade nº1:
 Aprender o nome dos participantes do grupo de forma lúdica;

 Facilitar a integração entre os adolescentes e o exercício de pensar quais
são os seus desejos e expressá-los;
 Trabalhar a identidade dos estudantes: Quem sou eu? Como me chamam?
Desenvolvimento da atividade nº1:
 Disponha os estudantes sentados, formando um círculo de forma que todos

possam se ver e se ouvir melhor, um círculo no qual o próprio professor (a)
está inserido, evitando a posição de dono da verdade e se colocando mas
como o facilitador que ele será nesse espaço.
 Explique a dinâmica dizendo que cada um deverá dizer seu nome e um
desejo que tenha. O próprio professor deve iniciar a dinâmica dizendo seu
nome, seguido de um desejo que tenha.
 Cada estudante, na seqüência a partir do professor, repete os nomes e
desejos ditos anteriormente, na ordem, acrescentando ao final seu próprio
nome e desejo.
Comentários da atividade nº1:
 O desafio desta dinâmica é aprender de forma lúcida como chamar os

participantes do grupo, repetindo na seqüência todos os nomes e desejos
ditos anteriormente no círculo, antes de dizer o seu próprio nome.
 Havendo dificuldade na memorização da seqüência, o professor (a) e/ou o
grupo auxiliam a quem estiver falando, pois o importante nesta dinâmica é
que, ao finalizá-la, todos tenham aprendido o nome dos companheiros.
 Nesta atividade, trabalha-se também a identidade - Como me chamam?
Quem sou eu? - podendo surgir apelidos carinhosos ou depreciativos. É
importante que o professor (a) esteja atento no sentido de perceber e
explorar o sentimento subjacente ao modo como cada indivíduo se
apresenta.
Atividade nº2:
 Questionamento Inicial: O que é um Projeto de Vida?
10 minutos
 Introduzir a disciplina Projeto de Vida;

 Aprender sobre o que é um Projeto de Vida;
 Descobrir a importância que Projeto de Vida deve ter na vida de cada um;
1- Inicie esta atividade perguntando: O que é um Projeto de Vida? Para que

serve um Projeto de Vida? Quando devemos ter um Projeto de Vida? Como
se constrói um Projeto de Vida? Alguém já tem um Projeto de Vida? Qual a
relação entre Projeto de Vida e felicidade? Por que é importante se
conhecer bem antes de construir um Projeto de Vida?
2- Procure fazer uma relação entre “O que é um Projeto de Vida” e os desejos
dos estudantes citados na primeira atividade dessa seção. O professor (a)
deve estabelecer uma ligação entre os desejos dos alunos “fase
desejante”, em face de realização futura, o que dar sentido ao Projeto de
Vida;
3- Insira levemente uma reflexão sobre a importância do autoconhecimento
(encontro que cada um deve estabelecer com o seu interior) para que eles
possam ir descobrindo aquilo que acreditam ser melhor para a sua vida.
Professor: Deve criar questões sobre “o que é um Projeto de Vida” que
não possam ser respondidas de imediato pelos estudantes, mas que possam
provocar uma vontade de saber. Isso ajuda a turma a formar idéias sobre o
assunto e estimula o interesse de todos.
Atividade nº3:
Leitura da “Carta aos Estudantes”
15 minutos
Objetivo da atividade nº3:
 Apresentar e Despertar o interesse dos estudantes pela disciplina Projeto de

Vida.
1- Comece a leitura da “carta aos estudantes” (em anexo). Peça para

que cada um leia um parágrafo, como num círculo de leitura onde
um complementa o texto que começou a ser lido pelo outro. Caso
você sinta que a leitura não tenha sido compreensível, você pode
reler o texto sozinho ao final da leitura da turma.
2- Pergunte ao final da leitura o que eles entenderam e acharam do

texto para gerar um breve debate com a turma.
3- Conte para os estudantes o que eles irão desenvolver ao longo do

ano juntos, nos encontros dessa disciplina. Talvez muitos deles estejam
tendo pela primeira vez contato com a temática “Projeto de Vida”, e
não entendam muito bem a importância de fazer isso ou ter uma
disciplina como essa na escola.
4- Deixe claro para os estudantes que essa não é uma disciplina como
as outras e que esses encontros serão para que juntos possam
planejar, se conhecerem melhor e traçarem objetivos a serem
alcançados de acordo com os desejos de cada um.
5- Informe aos estudantes que eles estão entrando numa nova fase de
suas vidas, onde será importante que eles comecem a fazer escolhas
e a pensar sobre seu futuro. Bem como entender a escola enquanto
espaço para a construção e descoberta das suas potencialidades,
onde eles podem ter todo o apoio os educadores, gestão e toda
equipe escolar.
Atividade nº4:
10 minutos
 Exibição do vídeo: O carpinteiro
 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=F8kJ6H3lMOs
 O vídeo traz uma lição de vida através de história de um carpinteiro.
 Refletir sobre influência das atitudes e escolhas no direcionamento do

Projeto de Vida de cada um;
 Mostrar que em vários momentos da vida estamos fazendo escolhas;
 Buscar uma reflexão sobre a importância de planejar o futuro, tomando
como apoio a disciplina Projeto de Vida.

1- Exiba o vídeo e em seguida promova um debate entre os jovens, trazendo
as temáticas abordadas no vídeo: “Tudo o que se faz deve ser perfeito”,
"nada é mais gratificante do que o saber do dever cumprido”, “a vida é um
Projeto, faça você mesmo”, “Sua vida é resultado das suas escolhas e
atitudes de hoje”, etc. O objetivo é levar os jovens a compreenderem a
importância de se pensar no futuro agora, enquanto estão jovens e cheios
de disposição;
2- Desenvolva um breve debate sobre as conseqüências das ações do
presente que interferirão no futuro de cada da um.
Avaliação:
5 minutos
 Escolher alguns estudantes para resumir, em uma frase, o que eles

descobriram e acharam desse encontro. Em seguida deve esclarecer os
objetivos das atividades realizadas no dia.
ANEXO 1º ENCONTRO – CARTA AOS ESTUDANTES:

Comece hoje a traçar o projeto mais importante da sua vida!
Muitos projetos são traçados a cada dia por milhões de pessoas em todas as
partes do mundo. Seus pais já traçaram alguns, seus avós e tios também, talvez
até você mesmo já tenha planejado realizar alguma coisa um dia. Um projeto
nada mais é que um “plano”, como está escrito no próprio dicionário. Fazer um
projeto é planejar e descrever algo que se pretende realizar. Antes de construir
uma casa, o arquiteto faz um projeto. Antes de criar uma lei, os políticos escrevem
um projeto. Para abrir uma empresa, o empresário também monta um projeto.
É no projeto que você define o que pretende realizar, que etapas você vai
precisar passar para alcançar aquilo que pretende, o que vai precisar fazer em
cada uma dessas etapas, em quanto tempo você vai realizar cada uma delas,
da ajuda de quem você vai necessitar e que coisas serão necessárias para fazer
isso. Assim fica mais fácil se organizar e se preparar para cumprir o seu plano.
A maioria dos grandes feitos começou com um projeto traçado por alguém. E
sem dúvida essa é a melhor forma de se realizar algo: planejando! Quando você
planeja consegue ter mais idéias e descobrir a melhor forma de alcançar o que
quer. Por exemplo, se você quer comprar uma bicicleta, vai precisar de um plano
para conseguir isso. Você vai ter que pensar em formas de ganhar dinheiro (como
fazer um acordo com seus pais ou vender algum brinquedo que não use mais).
Você também vai ter que se organizar para economizar até conseguir dinheiro
suficiente para comprar a sua bicicleta. Isso já foi um projeto. Qualquer ação
pode ser planejada.
Claro que também existem coisas boas que acontecem sem que ninguém
planeje, mas isso não ocorre sempre. Deixar as coisas acontecerem sozinhas, sem
tomar controle da situação pode ser um grande risco, pois você tanto pode ter
bons quanto maus frutos.
Tudo isso que foi citado acima são apenas alguns exemplos de projetos que
podem ser feitos, mas a partir de hoje você está sendo convidado a pensar em
um projeto muito maior e mais importante do que qualquer outro que você possa
imaginar. É o seu PROJETO DE VIDA! Isso mesmo! A sua vida pode e deve ser
planejada por você mesmo. Você não precisa ficar apenas esperando a vida te
levar. Ter um projeto de vida é justamente saber o que você quer ser e ter e
definir o que você vai precisar fazer para alcançar isso.
Como qualquer projeto o seu projeto de vida também pode mudar ao longo do
seu caminho, e isso realmente acontece com todo mundo. Hoje você pode
querer ser um médico, mas daqui a alguns anos você pode mudar de idéia e
descobrir que adoraria ser um professor. O importante mesmo é estar sempre
atento e disposto a pensar sobre o que você quer para a sua vida, definindo seus
objetivos, suas metas e as formas de conseguir cada coisa.
A partir de agora você se torna o Protagonista de sua própria história e é você
quem vai definir o seu futuro, trabalhando e se esforçando para ser melhor e
realizar os seus sonhos.
O seu destino é você quem faz, basta você tentar!
Seja bem vindo ao começo de uma história de sucesso!
AULA
Como eu me vejo?
Nº2
 Dinâmica - “Quem sou eu e conhecimento mútuo”

 Exibição do vídeo – “Tudo é Possível”
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do

encontro anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como
no primeiro encontro. Saúde os estudantes e convide duas a três ou mais
pessoas, dependendo da disposição do grupo, para contar o que foi feito no
encontro anterior.
Objetivos Gerais:
 Construir e valorar positivamente a si próprio e conhecer uns aos outros.
Papel e lápis para todos.
Atividade nº1:
35 minutos
 Quem sou eu e conhecimento mútuo.
 Conhecer os outros colegas.
Desenvolvimento
Parte I: da atividade nº1:
1- O professor (a) deve pedir para que cada um escreva, na folha em branco,
alguns dados de sua vida, como uma mini biografia, mas sem se identificar
e com letra de fôrma, levando para isso cerca de 10 minutos.
2- A seguir, o professor (a) recolhe as folhas redistribuindo-as, cabendo a cada
qual ler em voz alta a folha que recebeu, uma por uma.
3- Caberá ao grupo descobrir de quem é, ou a quem se refere o conteúdo
que acaba de ser lido, justificando a indicação da pessoa.
Parte II: O professor (a) explica que nessa primeira parte cada um pode pensar
sobre quem é e podem ver se seus colegas concordam e o vêem assim também.
Agora eles serão convidados a pensar no futuro, sobre o que eles querem ser.
4- Em seguida, cada um de posse da sua própria folha irá completar o

exercício escrevendo na outra parte da folha: Em uma palavra. O que eu
quero ser? (escrever o que quer com a vida, os seus objetivos e sonhos). Em
uma palavra: O que eu posso fazer para ser o que quero?
5- Terminada a reflexão pessoal, formar um grande círculo para partilhar as
produções realizadas, convide alguns estudantes a dizerem se gostaram ou não
da dinâmica justificando o por quê.
Atividade nº2:
10 minutos
 Exibição do vídeo – “Tudo é Possível”

 “Estória de um pássaro que não possui asas e seu sonho é voar”
 Link do Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=s3xEQ0Dj480
Mostrar que todos têm qualidades e defeitos, mas que os defeitos não devem
limitar as nossas os sonhos de cada um.
Avaliação:
5 minutos
 O professor explica os objetivos dessas atividades feitas no dia e porque é
importante refletir sobre quem nos somos e procurar sempre conhecer um
pouco mais de si mesmo e dos outros.
AULA
Que lugares eu ocupo?
Nº3
 Leitura do Poema “Ninguém está sozinho” (John Donne);

 Dinâmica da Jaula;
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do encontro

anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como no primeiro
encontro.
Objetivos Gerais:
 Conhecer a si mesmo e a realidade na qual se insere;
 Cópias para os estudantes do poema “Ninguém está sozinho” (John

Donne);
 Cartazes com imagens dos possíveis lugares que os jovens freqüentam;
Professor: As cadeiras devem permanecer em todas as aulas em formato de

círculo, para a melhor integração entre todos. Nesse encontro, você deverá
escrever no quadro antes de começar a aula as seguintes palavras chaves:
Família, escola, amigos, sociedade e mundo. Procure estabelecer uma relação de
confiança dos estudantes com você, isso facilitará os próximos encontros.
Atividade nº1:
5 minutos
 Leitura do Poema “Ninguém está sozinho” (John Donne).
 Reconhecer que ninguém deve viver só no mundo;
“Ninguém está sozinho”

Nenhum homem é uma ilha;
Nenhum deles está só.
A alegria de cada homem me contagia;
A dor que cada um sente me corrói.
Precisamos uns dos outros,
Assim, hei de defender
Cada homem como se um irmão fosse;
Cada um como se fora um amigo fiel.
Promova um breve debate com todos os estudantes sobre o que eles acharam e
entenderam do texto.
É importante saber: É nas fases iniciais da vida, por meio da participação
que o jovem passa a entrar em contato com diferentes espaços e experiências
sociais. Assim, independentemente da experiência que cada um possua, valorize
o aprendizado, valores, caráter e a compreensão que cada estudante possui de
si mesmo. Um dos mais importantes ambientes de desenvolvimento do jovem é a
Escola e para que ele compreenda seu papel na sociedade é necessário prover
meios de autoconhecimento dele dentro da própria Escola.
Atividade nº2:
 Dinâmica da Jaula;
 V ZXLevar os participantes a analisar como se situam no mundo da família,

da Escola e da sociedade;
1- Prepare desenhos (com imagens de diferentes espaços freqüentados pelo

jovem) e entregue a todos, numa folha de papel ofício. Cada estudante,
individualmente, deve tentar interpretar os quadros, e descobrir: O que
representa cada um deles?
2- Peça para os alunos preencherem os espaços corretamente com as
palavras que deverão estar soltas no quadro: Escola, família, amigos,
sociedade e mundo. Lembrando que alguns poderão sentir falta de algum
outro ambiente de convivência, que não tenha sido representando nesse
desenho, mas do qual eles façam parte. Peça também para que eles
vejam o que os quadros têm a ver com eles. Assim como, faça com que
eles pensem como se sentem em cada espaço (Sua família, na escola,
entre seus amigos, na sociedade e no mundo).
Após 10 minutos:
3- Depois disso cada um terá um espaço em branco na sua folha para fazer
um desenho que represente algum outro grupo do qual ele participe, mas
que não tenha sido contemplado na dinâmica, como a igreja ou um grupo
de atividades esportivas, por exemplo. Nesse momento cada um deve
escrever uma frase em cada quadro, avaliando de que maneira ele
contribui com os grupos nos quais convive.
Após 10 minutos:
4- Divida a turma em grupos de cinco estudantes;

5- Pergunte aos estudantes como eles podem organizar esses diferentes
espaços em suas vidas de forma a conciliar todos de forma harmônica,
construindo uma grande “aldeia fraterna”.
Avaliação:
Após 5 minutos
 Escolher um estudante de cada subgrupo para falar quais foram suas

conclusões para toda a sala. O professor pode complementar a discussão
formada.
 Ao final, o professor explica os objetivos de todas as atividades desse encontro e o
porquê é importante refletir sobre quem somos e procurar sempre conhecer um
pouco mais de si mesmo e dos outros.
AULA Para onde minha vida
Nº5 deve me levar?
 Baralho de atividades
 “Passado, presente e futuro”
 Avaliação
Objetivo Geral:

 Integrar a sua experiência biográfica projetando-a no futuro.
 Jogo de cartas preparadas antecipadamente pelo professor (em

quantidade suficiente para atender os subgrupos de trabalho);
 Fita adesiva colorida (3 cores), folhas de ofício, canetas, lápis de cor;
 Música ambiente;
Atividade nº1:
25 minutos
 Baralho das habilidades

 Permitir que os estudantes definam quais são as suas habilidades;
1- Com antecipação à aula, o professor deve preparar o jogo de cartas da

seguinte forma: em cartelas de cartolina (ou papel ofício) do mesmo
tamanho deve-se escrever diferentes habilidades, como: escrever, ler,
pintar, desenhar, aconselhar, organizar, tocar um instrumento musical,
cuidar das pessoas, mexer com computadores, praticar esportes, etc. A
escolha das habilidades e conteúdos que irão constar nas cartelas deve ser
feita pelo professor, se possível com base nas habilidades que ele próprio já
conseguiu identificar no grupo durante os primeiros encontros.
2- Em paralelo, o professor deve fazer um baralho único, somente com as

cartelas onde estarão escritas as possíveis profissões correspondentes a
cada uma dessas habilidades. Por exemplo: para a cartela da habilidade
“Aconselhar” fazer par com a cartela da profissão “Psicólogo”.
3- Dividida a turma em subgrupos com mais ou menos sete estudantes em

cada um. Entregue para cada subgrupos um baralho completo com todas
as habilidades listadas nas cartas que foram preparadas antes. Por isso o
baralho de habilidades elaborado deve ser reproduzido (através de
fotocópias) tantas vezes quantas forem necessárias para que cada grupo
tenha o seu baralho. É necessário produzir uma quantidade de cartelas
sobre as habilidades maior do que o número de participantes, a fim de
permitir que todos possam se sentir contemplados entre as opções
disponíveis.
4- O professor deve colocar as cartas no centro da mesa do subgrupo. Um

voluntário toma a primeira carta, observa a ilustração e caso se sentir
identificado com o que ali está escrito, fica com ela; em caso contrário a
põe no monte de cartas e cede a oportunidade para a pessoa que se
encontra no seu lado direito, a qual deverá pegar uma carta. O jogo
continua da mesma forma e quando a rodada terminar, se ninguém tiver
tirado a carta esta é eliminada e se inicia a próxima rodada com a carta
seguinte.
5- A dinâmica deve seguir até que se terminem as cartas e todos tenham a

sua carta. Após o tempo máximo de 10 minutos de jogo, todos devem ter
suas cartas pessoais.
6- Em sessão plenária o professor deve perguntar, habilidade por habilidade,

quais foram os estudantes que escolheram cada carta. Os estudantes que
pegaram levantam a mão e o professor mostra ao grupo a carta da
profissão que corresponde a essa habilidade, explicando muito
brevemente o porquê. Todos podem intervir fazendo perguntas.
7- Depois de mostrado as profissões correspondentes para cada habilidade, o

professor deve recolher uma dessas cartas pegas pelos alunos para montar
o par em cima de sua mesa ou colando-as na lousa.
Atividade nº2:
“Passado, presente e futuro”
15 minutos
 Levantar expectativas com relação a si;
 Promover uma auto-reflexão, autopercepção e sensibilização.

 O professor deve colocar no chão da sala as fitas adesivas coloridas,

desenhando três caminhos diferentes: Passado, presente e futuro (2m de
comprimento). É necessário identificar cada caminho escrevendo o nome
e dar espaço suficiente entre cada um deles para que os estudantes
possam transitar dentro deles e fora.
 Comunique aos alunos, que esses três caminhos representam o passado,
presente e futuro em relação à vida pessoal, profissional, afetiva deles.
 Coloque uma música ambiente e peça que individualmente todos se
dirijam ao caminho do passado e que sentados nele, pensem como se
sentem, procurando expressar seus sentimentos numa folha de papel ofício,
que deve está dividida de acordo com os três caminhos respectivamente.
Repita essa mesma ação para o caminho do presente e do futuro.
 Em grupo aberto, peça para que cada um traduza com as próprias
palavras seus sentimentos e o porquê dos desenhos.
Avaliação:
10 minutos
O professor deve explicar os objetivos dessas atividades feitas no dia. Dizer o
quanto é importante refletir sobre quem são e procurar sempre conhecer um
pouco mais de si mesmo. Nesse momento, peça para os próprios estudantes
falem sobre as atividades, pergunte o porquê da identificação deles com aquela
habilidade e se cada habilidade se enquadra a profissão que eles pensavam
está relacionada. Pergunte também o que eles sentiram no momento que
estavam refletindo sobre o momento “presente” deles, se eles crêem que o
“presente” vivido por eles é melhor do que o passado. Procure relacionar o “para
“onde minha vida deve me levar” – Futuro, com passado e presente deles.
Pergunte a eles se pensar no futuro foi fácil e se eles pensaram coisas boas.
AULA Minhas decisões e o meu

Nº6 futuro
Atividade Prevista:
 Dinâmica: Previsão de resultados;

 Elaboração de uma redação;
Atividade nº1:
20 min
 Dinâmica: Previsão de resultados
 Compreender como as decisões influenciam e direcionam o futuro;
Desenvolvimento da atividade nº1
1- Diga aos estudantes que irá realizar um trabalho individual de análise de

tomada de decisões;
2- Peça que os jovens respondam em 10 minutos as seguintes questões:
O que aconteceria se... Resultados possíveis

Eu abandonasse a escola? _______________________________
Eu saísse de casa? _______________________________
Casasse cedo? _______________________________
Eu nunca me casar? _______________________________
Eu me envolvesse com más companhias? _______________________________
Arranjasse um bom emprego? _______________________________
Eu decidisse morar sozinho agora? _______________________________
Eu não planejar meu futuro? _______________________________
3- Após ter dado 10 minutos para os jovens responderem as questões

citadas, peça que alguns deles possam ler voluntariamente suas
respostas.
4- Promova um debate entre eles, mostrando que há diferenças em

algumas decisões, justamente porque cada um de nós usa critérios
diferentes para fazer determinadas escolhas.
5- Durante o debate, ressalte os tópicos abaixo:
 A importância de decidirmos corretamente;
 As nossas decisões e o nosso futuro;
 Cada pessoa é responsável por suas decisões;
 É importante avaliarmos todos os possíveis resultados de uma ação antes

de tomarmos uma decisão;
 Não devemos deixar que as pessoas decidam por nós;
 Jovem também precisa tomar decisões;
 Abandonar a escola é uma decisão que nunca deveremos tomar;

 O jovem protagonista toma decisões;
 Existem decisões que não podemos adiar.
Professor: É importante ter muita cautela ao construir os argumentos a serem

usados com os jovens neste debate, pois se trata de questões delicadas. Prepara-
se com cuidado para responder e complementar as respostas dos jovens para
estas questões. Eles precisam entender os prós e os contras de cada decisão
citada. Avaliando os possíveis resultados delas e as conseqüências positivas e
negativas para eles e para as pessoas envolvidas no contexto da decisão tomada.
Atividade nº2:
25 Minutos
 Redação: Como minhas decisões de hoje influenciarão meu futuro?
Peça aos jovens que escrevam uma redação de no mínimo 15 linhas sobre o
seguinte tema: Como minhas decisões de hoje influenciarão meu futuro?
Avaliação:
25 Minutos
Peça aos jovens que digam que lições tiraram das atividades realizadas
nesta aula, chamando a atenção para o fato de que cada decisão tomada vai
desenhando a trajetória de vida do indivíduo.
AULA Por que temos que tomar
Nº7 decisões?
Atividade Prevista:
 Comentário sobre a tomada de decisão;

 Leitura de texto: Juventude e decisões;
Atividade nº1:
20 Minutos
 Comentário sobre a tomada de decisão;
 Entender o pensamento envolvido na tomada de decisão;
1- Converse com os estudantes sobre a tomada de decisões de acordo com

o texto abaixo:
Por que temos que tomar tantas decisões na vida?
Quantas decisões você já tomou na sua vida? Certamente, você nem

consegue se lembrar, aliás, foram tantas! É assim é a vida de todos nós. Todos os
dias têm algumas ou até várias decisões a tomar, muitas vezes não sabemos
como agir diante de tal situação, e então, simplesmente fugimos ou adiamos
certas escolhas que temos a fazer, às vezes por medo de nos arrepender, medo
de errar, medo de decepcionar alguém ou até por insegurança ou porque
simplesmente achamos que é melhor nem decidir! Saiba que até quando nós
dizemos para nós mesmos que vamos abdicar do direito (e às vezes dever) de
tomar uma decisão, já estamos decidindo algo: Estamos decidindo que não
iremos tomar uma decisão! Já pensou nisso? Pois é, isso provavelmente já
aconteceu com você alguma vez durante as dezenas, centenas ou até milhares
de decisões que cercaram sua trajetória até hoje;
2- Depois dessa conversa com os estudantes, pergunte a turma, se alguém já

parou para pensar que se para as pessoas experientes, adultas é tão difícil
tomar certas decisões, imagina para os jovens?
3- Continue falando sobre o processo de decisão, falando que ninguém pode

e nem deve fugir de tomar decisões. Diga que a juventude é uma fase
muito legal da vida, mas que precisa ser vivida com responsabilidades, que
eles terão de fazer escolhas que definirão o futuro deles, e isso é muito sério;
Professor: A juventude é uma fase que por si só já traz muitas dúvidas

e questionamentos aos jovens. É uma fase de muitas mudanças, de algumas
escolhas, de novas descobertas, onde os jovens passam a adquirir também mais
maturidade para lhe dar com certas questões da vida. Nesta fase, assumir
responsabilidades é algo que parece assustar os jovens. Fazer escolhas então é
algo que traz muito medo e ansiedade aos jovens, e é natural que eles queriam
“fugir” ou “adiar” certas decisões.
Atividade nº2:
25 Minutos
 Leitura de texto – Juventude e decisões.
1- Distribua uma folha com texto abaixo para cada jovem;
2- Dê 10 minutos para que eles possam realizar uma leitura individual;
3- Após 10 minutos, leia o texto que voz alta e faça algumas considerações
acerca das temáticas envolvidas. Não se aprofunde nestes comentários,
pois a dinâmica seguinte irá tratar destes temas de maneira mais
detalhada.
Anexo - Texto para leitura com os jovens:
A Juventude e as decisões
A juventude é uma fase muito legal da nossa vida. Podemos brincar, nos
divertir, descobrimos novas coisas sobre o mundo, sobre a vida. Fazemos muitos
amigos, namoramos, estudamos e começamos a pensar o que queremos para o
nosso futuro. E uma fase onde também surgem muitas dúvidas e alguns conflitos,
e nem sempre conseguimos encontrar respostas para tudo. Às vezes nos sentimos
confusos, sozinhos, com vontade de crescer e ser adulto logo e mesmo com
tantos medos, precisamos fazer muitas escolhas. Questões como “O que eu quero
ser quando crescer?”, “Com quantos anos vou casar?, “ Quantos filhos eu quero
ter?”, Por que meus pais brigam (ou melhor: se preocupam!) tanto comigo?, “
Será que é bom morar sozinho?”, “Por que preciso estudar?”, “ Por que aquele
garoto (a) não quer namorar comigo?”, “ Será que vou conseguir um bom
emprego?”È melhor trabalhar ou primeiro estudar?”. Enfim, são tantas questões
que passam pela nossa mente, que muitas vezes nos sentimos confusos e sem
saber como agir diante das situações e circunstancias da vida.
Essa a fase da juventude. Cheia de alegrias, e também cheia de

dúvidas e muitas decisões a tomar, e ás vezes não sabemos como agir, ou até
nos sentimos tristes, fracos, com medo de tomar uma atitude e se arrepender, não
sabemos que escolha fazer... Calma! Não deixe estes sentimentos tomarem conta
de você! Você não está sozinho nessa! Olhe á sua volta e veja quantas pessoas
podem te ajudar nesta fase da vida. Seus pais, amigos, parentes, namorado (a),
professores, companheiros, ele querem muito ajudar você nesta jornada, em
todos os momentos, seja em momentos felizes, seja em momentos de dificuldades
e desafios.
Apesar de sermos jovens, temos de começar a tomar decisões hoje

sobre muitas questões da nossa vida, pois isso irá interferir no futuro que nós
teremos. Quantas vezes você já pensou: Ainda é muito cedo para decidir o que
eu quero ser, o que eu quero para o meu futuro! Deixa isso para depois! Agora eu
quero aproveitar a juventude! É claro que devemos aproveitar esta maravilhosa
fase da vida, mas precisamos fazer isso com sabedoria e assumindo os riscos e
responsabilidades que também surgem nesta etapa da vida.
Dentre tantas coisas que devemos fazer na juventude, precisamos

parar um pouco e começar a refletir para onde queremos ir, onde queremos
estar no futuro, se quero ter uma família, como vou sustentar minha família, que
carreira devo seguir. São tantas escolhas que devemos fazer! Neste contexto, é
inevitável que nós aprendamos a lidar com as decisões, desde as mais simples
até as mais complexas. A tomada de decisão envolve uma série de elementos,
como medo, ansiedade, dúvidas, tensões, emoções, e estes sentimentos
precisam ser trabalhados cuidadosamente em nós para não influenciarem
negativamente nossas escolhas.
Em toda nossa vida, a tomada de decisão é um ponto importante e,

ao mesmo tempo, conflitante. Implica, muitas vezes, em escolher e optar por
direções sem certezas nem garantias. Mas é sempre necessário decidir e poder
tomar rumos a partir da própria escolha e, dessa forma, sair do imobilismo que nos
ameaça toda vez que necessitamos agir.
Então, não dá para fugir das decisões só porque somos jovens! Temos
que assumir responsabilidades sobre os nossos atos, as escolhas que fazemos hoje
determinarão como será nosso futuro.
E você, como quer estar no futuro? Pense bem nisso, e comece a

tomar boas decisões agora!
Avaliação:
 Peça para os jovens resumirem a importância do encontro para si em uma

frase.
AULA Tomando Decisões?

Nº9
Atividade Prevista:
 Bate-papo sobre tomada de decisões;
 Reflexão sobre o Texto: “A opção”
Atividade nº1:
25 Minutos
 Bate-papo sobre tomada de decisões;

1- Inicie uma conversa em grupo sobre tomada de decisões, trazendo as

questões abaixo.
 Por que é tão difícil tomar uma decisão?
 Quando temos uma decisão a tomar, o que nos acontece?
 Por que temos que tomar tantas decisões na vida?
 Como nos sentimos ao ter que tomar alguma decisão?
 Você já tomou alguma decisão muito importante na sua vida? Qual?
 Quais as consequências de uma boa decisão e uma má decisão?
2- Incentive os jovens a expressarem os diversos sentimentos e atitudes que

envolvem o processo de tomada de decisão;
3- Pergunte aos estudantes: Por que sentimos medo de arrependimento,

ansiedade, receio ao tomarmos uma decisão? Por que muitas vezes
deixamos nossos amigos, professores, familiares e companheiros decidirem
por nós?
4- À medida que os jovens forem se posicionando e responderem às questões

acima, complemente as respostas com argumentos e posicionamentos não
levantados por eles. Note que algumas questões acima são bastante
subjetiva e, caso os jovens não se sintam inicialmente à vontade para
responder, estimule a participação deles trazendo exemplos práticos do dia
a dia deles, onde eles vivenciam de alguma maneira os questionamentos
citados.
Professor: Nesta dinâmica, os jovens precisam entender a importância
da tomada de decisão na vida, pois não dá para construir uma vida legal sem
decidir para onde queremos ir. Não apenas saber que têm que decidir muitas
coisas na vida, mas que precisam entender que não dá para decidir de
qualquer maneira, e que não podem fazer com que as pessoas decidam por
tudo por eles, principalmente o presente e futuro. Eles precisam compreender
que a vida é feita de oportunidades, desafios, escolhas, decisões, que mesmo
sendo jovens precisam aprender a avaliar as escolhas que fazem agora, pois
elas ditarão que tipo de vida eles terão no futuro.
Esta atividade possibilita o emergir das dificuldades e a percepção do

processo de decidir, propiciando uma reflexão sobre o que impede e o que
facilita a tomada de decisão de cada um, assim como sobre as
conseqüências positivas e negativas que as decisões acarretam.
Avaliação:
 Peça para alguns jovens fazerem um resumo de uma frase dos conteúdos
trabalhados nesta aula.
Atividade nº2:
20 Minutos
 Refletir sobre o processo de decisão;

1- Peça para algum estudante ler o seguinte texto:
“A opção”
Um jovem descrente, desejando testar o conhecimento de um sábio, ergueu o
punho fechado na frente do homem venerado.
“O que tenho em minha mão?" perguntou o jovem.
“Uma borboleta", foi a resposta.
"Está viva ou morta?" inquiriu o rapaz.
O ancião sabia que o jovem estava brincando com ele. Se respondesse morta, o
jovem abriria a mão e deixaria a borboleta voar. Se respondesse viva, o rapaz
fecharia a mão e esmagaria a criatura. Então respondeu:
“Está em suas mãos – fazer aquilo que deseja com ela."
2- Peça para os alunos comentarem o texto;
3- Caso os comentários dos estudantes careçam de reflexões, enriqueça o

debate dando a sua opinião, fale que, ao se fazer uma opção, estamos
descartando outra e de opção em opção vamos tecendo essa teia que se
convencionou chamar "minha vida".
Avaliação:
5 Minutos
 Faça um resumo do encontro sobre o processo de decisão e diga aos

estudantes que, devido à importância desse tema, nos próximos encontros,
esta temática será retomada.
AULA
O que são valores?
Nº11
Professor: Comece esse encontro perguntando aos alunos o que eles

entendem por valores e esclarecendo alguns conceitos como: a) Os valores são
critérios segundo os quais valorizamos ou desvalorizamos as coisas; b) Os valores
são as razões que justificam ou motivam as nossas ações, tomando-as preferíveis a
outras; c) Os valores reportam-se, em geral, sempre a ações, justificam-nas.
É importante dar alguns exemplos como: Participar numa manifestação a favor de

um povo “timorense” pode significar que atribuímos à solidariedade uma enorme
importância. A solidariedade é neste caso o valor que justifica ou explica a nossa
ação.
Explique-os que nem todo mundo possui os mesmos valores, nem valorizam as coisas
da mesma forma, que os valores não são coisas e nem simplesmente idéias, mas
conceitos que traduzem nossas preferências. Ainda nesse momento, deixe claro que
existe uma variedade de valores aos quais damos diferentes graus de importância.
Para isso, lembre-os do encontro anterior sobre o poder de tomar decisões, em que
cada decide a partir dos valores que consideram importantes para si.
Atividade nº1:
35 Minutos
Dinâmica: “Decidir é preciso”
1- Forme 5 grupos com toda a turma e distribua para cada grupo uma das
situações abaixo citadas e peçam para responderem o que fariam. Depois
das respostas dadas, peçam para elencarem os valores que foram levados
em consideração pelo grupo no momento da decisão. (Peça para cada
grupo apresentar sua situação e explicações para toda a classe.
Situação nº1: O trem descontrolado

Um trem vai atingir 5 pessoas que trabalham desprevenidas sobre a linha. Mas
você tem a chance de evitar a tragédia acionando uma alavanca que leva o
trem para outra linha, onde ele atingirá apenas uma pessoa. Você mudaria o
trajeto, salvando as 5 e matando 1?
( ) Mudaria
( ) Não mudaria
Justifiquem a resposta e os valores que levaram em consideração no momento
da decisão.
Situação nº2: O trem descontrolado (2)

Imagine a mesma situação anterior: um trem em disparada irá atingir 5
trabalhadores desprevenidos nos trilhos. Agora, porém, há uma linha só. O trem
pode ser parado por algum objeto pesado jogado em sua frente. Um homem
com uma mochila muito grande está ao lado da ferrovia. Se você empurrá-lo
para a linha, o trem vai parar, salvando as 5 pessoas, mas liquidando uma. Você
empurraria o homem da mochila para a linha?
( ) Empurraria
( ) Não empurraria
da decisão.
Situação nº 3: Totem e tabu

No seu país, a tortura de prisioneiros de guerra é proibida. Você é tenente do
Exército e recebe um prisioneiro recém-capturado que grita: “Alguns de vocês
morrerão às 21h35”. Suspeita-se que ele sabe de um ataque terrorista a uma
boate. Para saber mais e salvar civis, você o torturaria?
( ) Torturaria
( ) Não torturaria
da decisão.
Situação nº4: Os limites da promessa

Um amigo quer lhe contar um segredo e pede que você prometa não contar a
ninguém. Você dá sua palavra. Ele conta que atropelou um pedestre e, por isso,
vai se refugiar na casa de uma prima. Quando a polícia o procura querendo
saber do amigo, o que você faz?
( ) Conta à polícia
( ) Não conta à polícia
da decisão.
Situação nº5: Choque cultural

Você é um funcionário da Funai, trabalhando na Amazônia sob ordem expressa
de jamais intervir na cultura indígena. Passeando perto de uma clareira, nota que
ianomâmis estão envenenando o bebê de uma índia, que está aos prantos. Você
impediria a morte do bebê?
( ) Impediria
( ) Não impediria
da decisão.
Avaliação:
15 Minutos
 Peça para dois ou três alunos falarem sobre o encontro desse dia e dizer o
que eles acharam do poder das decisões.
AULA Valores Humanos

Nº12
Atividade nº1:
45 Minutos
 A palavra chave
 Compreender e estabelecer valores para a convivência social.
 08 cartões para cada equipe que contém palavras que exemplifiquem

valores (por exemplo: Amizade, liberdade, diálogo, justiça, verdade,
companheirismo, bravura, ideal, etc.);
 01 envelope por equipe.
1- Distribua os oito Cartões para cada equipe (De 7 a 10 pessoas). Cada um

deles contém um valor. Exemplos de palavras dos cartões: Amizade,
liberdade, diálogo, justiça, verdade, companheirismo, bravura, ideal, etc;
2- Os cartões devem ser colocados em um envelope;
3- O professor deve organizar as equipes e entregar o material de trabalho;
4- Os estudantes devem retirar os cartões (do envelope) e cada qual deve
falar sobre o significado que atribui à palavra. A seguir, a equipe escolhe
uma das palavras e prepara uma situação para teatralizar enquanto a
turma tenta descobrir qual o valor que está sendo trabalhado.
Avaliação:
5 Minutos
 Peça para a turma falar sobre o encontro.
AULA Conhecendo os Pilares
Nº14 da Educação
INTRODUÇÃO
A partir deste encontro iremos entrar em uma pequena jornada sobre os
Pilares da educação e sua aplicação prática. Esse tema se faz importante,
pois além do processo de descoberta dos jovens sobre si mesmos e da
reflexão sobre os seus objetivos e sonhos, é importante que eles entendam
que a execução de todo projeto de vida resulta numa união de
competências, que precisam ser desenvolvidas a partir da vivência de
todos os Pilares no qual está fincada a educação.
Portanto, ao final de todo o processo educativo, espera-se que os
estudantes desenvolvam competências capazes de usar os conteúdos
aprendidos no seu cotidiano como pessoa, cidadão e futuro profissional.
Apresentamos assim, os Pilares da Educação e as competências esperadas
a partir de cada um deles:
Aprender a Ser – Competência pessoal
Diz respeito à relação de cada ser humano consigo mesmo. É reparar-se

para agir com autonomia, solidariedade e responsabilidade; Descobrir-se,
reconhecendo suas forças e seus limites e buscando superá-los; Desenvolve
a auto-estima, o autoconceito, gerando confiança e autodeterminação; É
ser capaz de construir um Projeto de Vida que leve em conta o bem-estar
pessoal e da sociedade.
Aprender a Conviver- Competência social
Diz respeito às relações de cada ser humano com os outros seres humanos e
com os seus contextos (social cultural, espiritual); É ter a capacidade de
comunicar-se, interagir, não agredir, decidir em grupo, cuidar de si, do outro
e do lugar em que vive; Valorizar o saber social; Compreender o outro e a
interdependência entre todos os seres humanos; Participar e cooperar;
Valorizar as diferenças, gerir conflitos e manter a paz.
Aprender a fazer- Competência produtiva
Diz respeito à aquisição das habilidades básicas (específicas e de gestão),

que possibilitam à pessoa adquirir uma profissão ou ocupação, atuando
como alguém integrado ao meio produtivo; É aprender a praticar os
conhecimentos adquiridos; Habilitar-se a ingressar no mundo do trabalho
moderno, tendo como foco a formação técnica e profissional, o
comportamento social, à aptidão para o trabalho em equipe e
capacidade de tomar iniciativa.
Aprender a conhecer- Competência Cognitiva
Diz respeito à aquisição das habilidades básicas (específicas e de gestão),

que possibilitam à pessoa adquirir uma profissão ou ocupação, atuando
como alguém integrado ao meio produtivo; É dominar a leitura, a escrita, a

expressão oral, o cálculo e a solução de problemas; Despertar a
curiosidade intelectual, o sentido crítico, a compreensão de real e a
capacidade de discernir; Construir as bases que permitirão ao indivíduo
continuar aprendendo ao longo de toda a vida.
Professor: Os quatro pilares da Educação para o século XXI foram
definidos pela UNESCO em 1996, sob a coordenação de Jacques
Delors. Publicado na forma de livro com o título Learning: The Treasure
Within (UNESCO, Paris, 1996) e traduzido para o Português por José Carlos
Eufrázio, recebendo, no Brasil, o título Educação: Um Tesouro a
Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1997, 2ª edição
1999). Assim, para um melhor aproveitamento dessas aulas, é importante
procurar se inteirar sobre conteúdos que estão além desta apostila.

Atividade Prevista:
 O que são Pilares?

 Exercício Pilares.
Objetivo Geral:
 Sistematizar os pilares formadores da educação e sua importância.
Atividade nº1:
30 Minutos
 O que são pilares?
 Conhecer os Pilares da Educação.
1 - Faça uma “tempestade de idéias” para saber o que os alunos já sabem sobre
o assunto com as seguintes perguntas:
O que são Pilares?
Pra que servem Pilares?
Quem já ouviu falar dos Pilares da Educação?
O que vocês acham que isso tem a ver com a Escola?
2 – Depois da conversa inicial faça uma alusão à seguinte imagem sugerida
abaixo, para explicar o que são e para que servem os pilares:
Roteiro de assuntos para debate:

 O que seria dessa construção sem os Pilares?
 Pilares servem para sustentar as coisas.
 Nada pode ser construído sem Pilares firmes.
 Para que um teto fique bem firme é preciso ter Pilares fortes.
 Assim como as construções, o ser humano também é sustentado em Pilares.
 Nossa família é um Pilar para nós, pois nos sustentamos nela.
 Nossos pais também são um Pilar para nós, pois nos sustentamos neles, etc.
 Assim como as construções e as pessoas, a escola também precisa se basear
em Pilares.
 Além dos Pilares de concreto que sustentam o prédio desta escola, há
também outros quatro Pilares que sustentam todas as escolas do Brasil. São
como 4 palavras mágicas. Elas são as seguintes: Ser, Conhecer, Fazer e
Conviver.
 Todo mundo vai pra escola para: Aprender, mas não apenas aprender os
assuntos das disciplinas de português, matemática ou história. Uma boa parte
da missão da escola é fazer com que seus alunos aprendam esses Quatro
Pilares:
Atividade nº2:
40 Minutos
 Minha bandeira pessoal
 Possibilitar aos participantes a identificação das suas habilidades e

limitações.
Material Necessário:
 Fichas de trabalho, lápis preto, lápis de cor e borrachas.
1. Espalhe o grupo pela sala, sentados. Dê a cada participante uma ficha de

trabalho. Distribua o material de desenho pela sala;
2. Explique ao grupo que a bandeira geralmente representa um país e significa

algo da história desse país. Nesta atividade cada um vai construir sua própria
bandeira a partir de seis perguntas feitas pelo coordenador;
3. Peça que respondam a cada pergunta por intermédio de um desenho ou de

um símbolo na área adequada. Os que não quiserem desenhar poderão escrever
uma frase ou algumas palavras, mas o professor/a deve procurar incentivar a
expressão pelo desenho;
4. O/A professor/a deve fazer as seguintes perguntas, indicando a área onde

devem ser respondidas:
- Qual o seu maior sucesso individual?
- O que gostaria de mudar em você?
- Qual a pessoa que você mais admira?
- Em que atividade você se considera muito bom?
- O que mais valoriza na vida?
- Quais as dificuldades ou facilidades para se trabalhar em grupo?
Dar cerca de vinte minutos para que a bandeira seja confeccionada;
5. Quando todos tiverem terminado, dividir o grupo em subgrupos e pedir que

compartilhem suas bandeiras.
6. Abra o plenário para comentar o que mais chamou a atenção de cada um

em sua própria bandeira e na dos companheiros. Contar o que descobriu sobre si
mesmo e sobre o grupo.
Avaliação:
No fechamento do encontro, cada participante diz como se sente após ter

compartilhado com o grupo sua história pessoal.
Professor: Tomar consciência das habilidades e limitações propicia um

conhecimento mais aprofundado sobre si mesmo, facilitando as escolhas que
precisa fazer na vida; Feita dessa forma, a reflexão torna-se prazerosa,
evitando resistências. É um trabalho leve e ao mesmo tempo profundo.
Permite que o grupo possa entrar em reflexões como a escolha profissional.
Fonte: Adolescência - Época de Planejar a Vida (AEPV), publicada no livro

“Dinâmica de Grupos na Formação de Lideranças”, Ana Maria
Gonçalves e Susan Chiode Perpétuo, editora DPeA, Belo Horizonte, MG.
Artigo publicado na edição 309, agosto de 2000, página 17.

AULA Os Pilares da Educação
Nº18 Ser (Nº1)
Professor: Nesta primeira aula sobre o pilar do “Aprender a Ser” diga aos
estudantes que você voltará a falar sobre características pessoais de cada um.
Lembre-os dos encontros anteriores, dizendo que cada um tem a sua história de
vida e suas próprias qualidades e defeitos, o que os fazem pessoas únicas.
Atividade Prevista:
 Descobrindo o Ser;
Objetivo Geral:
 Entender o que é “Ser”

 Enxergar a presença e a importância de cada ser humano no mundo.
Atividade nº1:
30 Minutos
 Descobrindo o Ser – “Todo mundo é alguma coisa”

1- Leve fotos de pessoas em diferentes situações, de diferentes classes sociais,

cores, tamanhos e formas para fazer um exercício com a sala.
2- Defina para cada uma das fotos características da personalidade das
pessoas. Exemplo: foto de uma mulher > características: Solteira, mora
sozinha, antipática e não gosta de estudar, gosta de desenhar e sabe
tocar piano muito bem. Ou seja, trace um pequeno perfil fictício para cada
personagem que vai levar.
3- Mostre cada uma delas separadamente para a turma, fixe essa foto na
lousa para que todos a vejam bem e peça para que eles digam o que eles
pensam sobre cada uma dessas pessoas ao olhar para cada foto (uma
foto por vez, só mostre uma nova foto depois que eles tiverem acabado de
dizer o que pensam sobre a foto que esta sendo mostrada). Eles devem
dizer o que lhes vem à cabeça sobre o que e como essa pessoa é, o que
ela gosta de fazer, como ela vive, o que ela sabe fazer.
4- Anote na lousa cada palavra que os estudantes falarem sobre as fotos das
pessoas.
5- No final do exercício revele as características que você havia predefinido
para cada um deles e mostre para os alunos para ver se eles acertaram
sobre o que pensaram a respeito de cada pessoa da foto.
Avaliação:
20 Minutos
Comente com os estudantes sobre as características de cada pessoa, dizendo

que ambas as características foram sendo construídas ao longo de suas vidas, e
que a soma desses traços de personalidade e detalhes, é o que as constitui o ser
delas. Ou seja, que o ser é o somatório das nossas características, boas ou ruins. E
que as características boas são nossas qualidades e as ruins são aquelas que
temos que consertar, mas tudo o que somos é o que nos constitui. Diga também
que muitas pessoas que estão à nossa volta, às vezes, não sabem ou se enganam
sobre quem nós somos, mas é importante que todos saibam quem realmente são,
pois todo mundo deve ter a sua própria personalidade.
É importante nesse momento dizer que, por mais que não saibamos quem
são as pessoas, nós precisamos lembrar que todo mundo é alguma coisa. De que
cada um é um ser único, com suas características próprias. Pois, todo mundo tem
uma história pra contar e deve ser respeitado da maneira que é. Precisamos dar
mais atenção uns aos outros e principalmente não querer julgar uma pessoa, sem
antes conhecê-la de verdade.
Observe e comente junto com os alunos a reação deles diante das divergências
entre o que eles “acharam” sobre cada pessoa e o que de fato elas são.
AULA
Pilar Conviver Nº1
Nº 18
Atividade Prevista:
45 Minutos
 Floresta dos Sons.

Objetivo da atividade:
 Aprender a ouvir e confiar nas pessoas.
Desenvolvimento da atividade:
1- Convidar os participantes a formarem duplas, sem se darem as mãos,

colocando-se um, defronte o outro.
2- Tirar par ou ímpar.
1- Os que vencerem devem levantar a mão.
2- Cada dupla combina entre si um som qualquer que será emitido por
aquele que ganhar, enquanto o outro deverá fechar os olhos e não abrir
em hipótese alguma.
3- Quem ganhar emite sempre o mesmo som para guiar o companheiro

cego, mergulhando no meio de todos os outros;
6- Após três ou quatro minutos, inverter os papéis.
Avaliação:
15 Minutos
Finalize o exercício recolhendo as reações dos participantes através da

verbalização.
É importante saber: Fonte dessa dinâmica é de “Augusto Boal, publicado no

livro “Dinâmica de grupos na formação de lideranças” de Ana Maria Gonçalves e
Susan Chiode Perpétuo, Ed. DP e A, 1998.
AULA Pilar Conhecer
Nº21 Nº1
Atividade Prevista:
45 Minutos
 O Relógio
Objetivo da atividade:
 Estimular a comunicação e a busca pelo conhecimento.
Material Necessário:
 Fazer um relógio de papel, canetas ou lápis.
Desenvolvimento da atividade:
1- Faça uma lista de assuntos para motivar a conversa, de acordo com o

tema do encontro ou sobre assuntos da atualidade.
2- Faça um relógio de papel, e tire tantas cópias iguais, quantos forem o

número de estudantes.
3- Distribua os relógios, e um lápis ou caneta para cada pessoa. Peça que
escrevam seu próprio nome abaixo do relógio.
4- Os estudantes devem caminhar e marcar um encontro para cada hora.

Cada um deve se apresentar a um colega e marca com ela um encontro -
ambos devem então escrever o nome um do outro sobre o relógio no
espaço da hora combinada. É necessário número par de participantes.
5- Quem já tiver preenchido todos os horários deve se sentar, para que fique
mais fácil completar as agendas.
6- Quando todos tiverem marcado as horas, comece a brincadeira: Diga as

horas, por exemplo, "Uma hora" e um assunto. Cada um deve procurar o
par com quem marcou o encontro da uma hora e conversar sobre a
pergunta ou assunto definido. Se for do seu interesse, peça que anotem as
respostas numa folha avulsa.
7- O relógio pode servir de crachá durante todo o encontro.
Avaliação:
10 Minutos
 Peça a para alguns alunos avaliaram a atividade e pergunte a turma se

eles aprenderam mais sobre os assuntos tratados à medida que
conversavam com os colegas.
AULA Pilar Fazer
Nº24 Nº1
 Introdução do pilar Aprender a FAZER;

 Dinâmica: A caixa invisível.
Objetivos Gerais:
 Introduzir o pilar Aprender a Fazer;

 Ensinar o aluno a por em prática os seus conhecimentos.
Atividade nº1:
30 minutos
 Introdução do pilar Aprender a FAZER.
 Introduzir o pilar Aprender a Fazer conceituando.

1- Forme um grande círculo com todos os alunos e debata sobre o ditado

popular “Querer é poder”. Pergunte se eles concordam com essa
afirmação e por que.
2- Em seguida comente que se interpretarmos a frase de maneira mágica, ela
não se confirma. Não dá para acreditar que o simples desejo é capaz de
realizar, diante de nossos olhos, tudo o que quisermos. Mas se tentarmos ler
a mesma frase de maneira prática perceberemos que para conquistar algo
que sonhamos, é preciso transformar o desejo em ação. Quem quer muito
alguma coisa, vai à luta para conseguir. Querer é poder, quando, com
cuidado e atenção, construímos o caminho que nos leva à realização da
nossa vontade. O segredo está em planejar. Identificar as reais dificuldades
e conhecer os instrumentos e talentos que temos para superá-las.
3- A partir de então explique aos alunos o que é o Pilar Aprender a Fazer e
como ele pode ajudar em diferentes aspectos da vida.
4- Esclareça que Aprender a Fazer está relacionado à aplicação do
aprendizado na prática e à questão da formação profissional.
5- Os alunos devem perceber que tudo o que eles “recebem” na escola,
deve ser revertido em tomada de decisões e de atitude. O conhecimento
que vem de todas as partes, não só da escola, deve se materializar em
ações.
6- Finalize o debate pedindo aos alunos para exemplificarem situações de
como eles podem colocar em prática, no dia-a-dia, os aprendizados que
adquiram na escola.
Atividade nº2:
20 minutos
 Dinâmica: A caixa invisível.
 Estimular o trabalho em grupo em busca da resolução de um problema.
1- Explique a turma que após aprenderem mais sobre o Pilar Aprendera a

FAZER todos irão praticar o que foi aprendido;
2- Divida a turma em dois grupos e escolha uma pessoa (neutra) para ficar
abaixada simulando estar no interior de uma caixa.
3- Informe a essa pessoa que ela não pode se mexer. Você deverá fazer
mímicas em torno da pessoa abaixada para os grupos imaginarem uma
caixa invisível em torno dela.
4- Os grupos devem tentar libertar a pessoa da caixa sem levantá-la. O que
eles devem fazer é ter a idéia de tirar a caixa por cima, mas não devem
saber disso até que pensem nessa possibilidade.
5- O ideal é que os grupos criem uma tempestade de idéias ao tentar
imaginar uma solução, se os grupos forem coesos, todos descobrirão com
facilidade.
6- Debata com os alunos no final sobre as idéias que tiveram e como
chegaram a um consenso do que deveria ser feito. Aproveite para
introduzir reforçar o pilar Aprender a FAZER, com base na necessidade que
eles tiveram de utilizar seus conhecimentos na prática para solucionarem o
problema em questão.
Módulo II - Comportamento Social
Eu e os outros
Introdução
Este módulo diz respeito ao comportamento interpessoal do jovem, ao
desenvolvimento e manutenção de suas relações com outros. Trata, portanto,
da estrutura de valores que o jovem possui para a resolução de conflitos e
tomada de decisões. Assim como, trabalha o respeito às diferenças e procura
desenvolver competências necessárias para uma interação positiva diante
da sociedade.
Faz parte também deste módulo como o jovem percebe as pessoas que
estão à sua volta e a descoberta de como cada pessoa pode contribuir na
construção e execução de seu projeto de vida.
A escola nesse sentido passa a ser um espaço de aprendizagem das regras e

vivências coletivas e do exercício da participação;
Bloco de aulas desse módulo:
AS7 REGRAS BÁSICAS DA CONVIVÊNCIA Nº1/ AS 7 REGRAS BÁSICAS DA CONVIVÊNCIA Nº2/ COMO
EU DEVO LIDAR COM AS PESSOAS QUE ME CERCAM/ COMO EU DEVO AGIR/ DEFININDO MINHAS
REGRAS/ COMO EU DEVO AGIR/ DEFININDO AS MINHAS REGRAS/QUEM ESTÁ COMIGO?/ QUEM
APOIA MEU PROJETO/ QUEM PODE ME APOIAR – IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR TUTOR/PRECISO
ME COMUNICAR BEM.
AULA As 7 regras básicas da
Nº27 convivência
Nº1
 Reflexão e construção de cartazes sobre as 7 regras básicas da convivência

social.
Objetivos Gerais:
 Relacionar valores e atitudes. Respeitar, valorizar regras e cultivar bons

hábitos.
 7 cópias das regras básicas da convivência – 1 cópia por grupo

 Cartolinas ou similar para produzir os cartazes – 8 unidades
 Revistas – 14 unidades
 Cola – 07 unidades
 Tesoura – 14 unidades
 Pincel atômico – 1 unidade
 Canetinha – 07 caixas
 Lápis de cor – 07 caixas
 Fita adesiva – 1 unidade
Atividade nº1:
50 minutos
 Reflexão e construção de cartazes sobre as 7 regras básicas da convivência

social.
 Introduzir as 7 regras básicas da convivência.
1- Faça um cartaz contendo as 7 regras básicas da convivencia social e

apresente aos alunos. Informe que nesse encontro eles irão conhecer cada
uma dessas 7 regras e como elas podem favorecer uma boa convivencia.
2- Dividida a turma em sete grupos, com igual número de integrantes. A cada
grupo entregue uma cópia de uma das regras básicas para ler e refletir.
1- Após 15 minutos de debate em grupo sobre os temas, todos deverão
produzir um cartaz bastante completo, com textos, frases e muitas imagens
que ilustrem essa regra que eles trabalharam. Durante os debates circule
pelos grupos para ajudar o desenvolver das ideias.
2- Finalize o encontro informando aos alunos que no próximo encontro cada
grupo terá a oportunidade de apresentar o seu cartaz e juntos poderão
entender melhor as 7 regras básicas da convivencia. Recolha cada cartaz
produzido pelos alunos e guarde-os para o próximo encontro.
ANEXO: LISTA DAS SETE REGRAS

1. Aprender a não agredir o semelhante:
 Aprender a valorizar a vida do outro como a sua própria vida;
 Aprender a não tratar o diferente como inimigo; existem pessoas que pensam
e agem de outras formas, mas com as quais podemos estipular regras para
resolvermos as diferenças e os conflitos e lutar juntos pela vida;
 Aprender a valorizar a diferença como uma vantagem que nos permite
compartilhar de outros modos de pensar, sentir e agir;
 Aprender a buscar a unidade com as outras pessoas; mas saber conviver com
a diversidade;
 Aprender a ter no cuidado e na defesa da vida, o princípio maior da
convivência;
 Aprender a respeitar a vida íntima dos outros.
2. Aprender a comunicar-se:
 A comunicação (verbal, por gestos e escrita) é parte da convivência humana
e precisa ser exercitada com respeito ao outro.
3. Aprender a interagir:
 Aprender a abordar os outros com respeito e cortesia;
 Aprender a comunicar-se com os outros; saber conversar é saber decidir; é
saber ajudar e ser ajudado;
 Aprender a estar com os outros é aprender a concordar e discordar sem
romper a convivência;
 Aprender a perceber-nos e a perceber os outros como pessoas é respeitar os
direitos humanos de todos os homens, sem distinções de religião, raça e etnia,
crença, opinião, nacionalidade, situação econômica e tantas outras.
4. Aprender a decidir em grupo:

 Aprender a decidir em grupo é saber que os interesses das pessoas são
variados (é ótimo assim! Ou seria uma monotonia sem fim?) e que para se chegar
a um acordo é preciso negociar, assumindo um compromisso verdadeiro com a
decisão coletiva.
5. Aprender a se cuidar:
 Aprender a proteger a própria saúde e a de todos como um bem social: ter
hábitos de higiene, saber se prevenir contra as doenças transmissíveis, saber se
portar no trânsito, saber conviver em paz, sem estresse;
 Aprender a valorizar as normas de segurança tão necessárias no nosso dia-a-
dia, evitando acidentes;
 Aprender a reconhecer e cuidar do corpo como forma de expressão,
estando atento para a importância da boa alimentação, do esporte, da dança,
do teatro, da ginástica e do lazer.
6. Aprender a cuidar do lugar em que vivemos:

 Aprender a perceber o Planeta Terra como um ser vivo;
 Aprender a cuidar do ar, das águas, das matas, dos minerais, das reservas
naturais e dos animais como riquezas comuns, patrimônios da humanidade;
 Aprender a conhecer e a respeitar todas as formas de vida da natureza;
 Aprender e a cuidar dos espaços públicos das cidades: parques, praças e
ruas;
 Aprender a usar e controlar o lixo; evitar desperdícios e valorizar a sua
reciclagem;
 Aprender a se opor à produção de resíduos que danificam o planeta e
destruam a vida (resíduos atômicos, produtos não biodegradáveis);
 Aprender a negociar conflitos e se opor à guerra, tornando-a um ato inútil e
impensável.
7. Aprender a valorizar o saber social

 Aprender a reconhecer o significado e a origem das tradições e costumes de
sua comunidade;
 Aprender como os diferentes grupos sociais cuidaram e construíram as atuais
formas de convivência;
 Aprender a ouvir e entender as experiências dos mais idosos;
 Aprender a aproveitar as oportunidades de conhecimento na escola e em
todos os espaços de saber social.
As 7 regras básicas da
AULA
convivência
Nº28
Nº2
 Apresentação das 7 regras básicas da convivência social para a classe e

reflexão sobre as mesmas.
Objetivos Gerais:
 Relacionar valores e atitudes. Respeitar, valorizar regras e cultivar bons hábitos.
 Fita adesiva – 1 unidade
Atividade nº1:
50 minutos
 As 7 regras básicas da convivência social.

 Conhecer as 7 regras básicas da convivência e sua importância nas relações

sociais.
1- Entregue os cartazes produzidos no último encontro aos seus respectivos

grupos e dê um tempo para eles se organizarem para apresentá-los.
Informe que cada grupo terá 05 mininutos para fazer sua apresentação.
2- Peça aos alunos para iniciarem as aprentações pela orden de numeração
das regras. Cada grupo irá apresentar para a sala o que fez, explicando do
que se trata a sua regra e o que entendeu sobre ela se utilizando do cartaz
producido. Você, profesor, deve contribuir na explicação para deixar os
conceitos bem claros.
3- Ao final de todas as apresentações, os cartazes devem ser fixados na sala
(se ela for exclusiva para essa disciplina) ou num espaço comum onde
todos os alunos possam vê-los e segui-los. Pergunte aos alunos se algun
deles tem alguma dúvida quanto as regras apresentadas, se houver
esclareça, e o que acharam dos dois encontros. Reforce a importância de
cada regra na existência de uma boa convivência na escola e nos demais
grupos sociais com os quais nos relacionamos.
AULA Quem apoia o meu
projeto?
Nº33
Eu não estou sozinho!

 Debate:”Quem apoia o MEU PROJETO DE VIDA?”
 Produção: Com quem eu posso contar?
 Dinâmicas dos bombons.
Objetivo Geral:
 Analisar e avaliar as orientações das pessoas que formam o círculo de

convivência do jovem.
 Bombons (um bombom para cada jovem);
 Papel A4 - 1 por jovem;
 Lápis com borracha – 1 por jovem.
Atividade nº1:
10 minutos
 Debate:” Quem apoia o MEU PROJETO DE VIDA?”

 Permitir que os alunos compreendam que existem diversas pessoas que

podem contribuir para a construção do nosso PROJETO DE VIDA.
 Peça para que todos os jovens organizem as cadeiras em formato de U.

Promova um debate com a seguinte temática: Quem apóia o MEU
PROJETO DE VIDA? Será que estou sozinho?
 A partir destas questões, você deverá conduzir os jovens a perceberem que

há muitas pessoas ao redor deles dispostas a ajudá-los em seu PROJETO DE
VIDA.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: “Com quem eu posso contar?”
 Descobrir quais são as pessoas que podem ajudar o jovem na

concretização do seu PROJETO DE VIDA.

1- Nesta atividade, vamos levar os jovens a refletir sobre as pessoas que
poderão ajudá-lo na concretização do seu PROJETO DE VIDA. Através
desta atividade, eles perceberão que não estão sozinhos, que podem
contar com muitas pessoas, e que estas pessoas estarão ao lado deles
sempre que precisarem, conversando, ouvindo e orientando eles durante a
caminhada para o alcance dos seus ideais.
2- Faça o seguinte: peça para os jovens responderem individualmente em

uma folha de papel as questões listadas abaixo, separadas por grupo:
Família, amigos, escola e professor-tutor. Dê 15 minutos para eles
responderem.
3- Questões a serem respondidas:
Minha família:
 Com quem posso contar na minha família?
 No que minha família pode me ajudar?
 Quem são as pessoas da minha família que servem como exemplo para
mim?
Meus amigos:
 Quais são meus melhores amigos?
 Como eles podem me ajudar a alcançar meu PROJETO DE VIDA?
Minha escola:
 Como minha escola pode me ajudar a concretizar meu PROJETO DE VIDA?
 Por que estudar è importante para que eu possa realizar meus sonhos?
 Como meus professores podem me ajudar?
4- Após o término dos 15 minutos, peça que alguns voluntários possam ler suas
respostas. Promova um debate e ressalte a importância das pessoas
citadas para que os jovens possam alcançar seu PROJETO DE VIDA.
Destaque a importância do papel do Professor-tutor neste processo. Faça
uma introdução da atividade de Tutoria. Isso trará mais sentido para os
jovens sobre o papel do Tutor. Mostre que os tutores estão dispostos a
ajudá-los no que for preciso.
5- Ressalte os seguintes aspectos:
 A importância do apoio da família – identificar pessoas na família que

apóiem o projeto do jovem;
 Mostrar que os amigos também podem contribuir para o alcance dos

nossos ideais (ressalte a importância de não se deixar levar por más
influências);
 Mostrar como a escola e as pessoas que fazem a escola (professores,

gestores, coordenadores e demais membros da comunidade escolar)
podem ajudá-los na caminhada rumo ao alcance dos sonhos;
Atividade nº3:
10 minutos
 Dinâmica dos bombons
 Permitir que os alunos compreendam a importância de termos pessoas ao

nosso lado para nos apoiar na construção do nosso PROJETO DE VIDA.
1- Peça que todos fiquem de pé, façam um círculo e estiquem

um dos braços para sua frente. Coloque na mão de cada
jovem que estiver com o braço esticado um bombom e peça
que eles continuem com o braço esticado. Após todos terem
recebido o bombom explique que cada jovem terá de fazer o
bombom chegar até a boca sem embalagem e sem que eles
dobrem o braço ou use a outra mão para fazer isto.
2- O objetivo é que o jovem peça a ajuda do outro para fazer

isto!!! Eles devem entender isto. Você, professor, não poderá
dizer isto, os jovens é que terão que descobrir! Após todos
terem entendido o segredo da dinâmica, peça que todos se
sentem, e promova um debate sobre os objetivos da dinâmica.
3- Nesta dinâmica, a principal reflexão é a dependência que

temos uns dos outros. Existem coisas que precisaremos fazer, e
que não conseguiremos fazer sozinhos. Ressalte a importância
de termos pessoas ao nosso lado para nos apoiar nos
momentos de alegria e vitória e também em momentos de
dificuldades. Nossa, família, amigos, professores e demais
amigos da comunidade escolar e da nossa vizinhança podem
nos ajudar.
Módulo III – Projeto de Vida
O futuro é agora
Introdução
Este módulo trata da construção do Projeto de Vida propriamente dito e tem
como objetivo ensinar o jovem a planejar sua vida futura num prazo de curta,
média e longa duração.
Em um processo de aprendizagem continua o jovem passa por diversas etapas

de construção do Projeto de Vida e paralelamente vai aprendendo a planejar
e buscar novas possibilidades de oportunidades para a sua vida de acordo
com os seus sonhos. O que não significa, apenas, escolher uma carreira
profissional, mas mediante uma análise de si mesmo, determinar como irá atuar
como cidadão, quais os valores que darão suporte as suas decisões e que
caminho decidirá seguir perante a vida.
Com o apoio dessas aulas espera-se que o jovem tenha autonomia para decidir
seu futuro de maneira acertada, sabendo do impacto de suas escolhas na
própria vida.
Bloco de aulas desse módulo:
1ª Parte: O que é o futuro/Quando é o futuro/Como se forma o futuro/Como

pode ser o futuro/Do que é feito o futuro/Onde eu posso chegar/O que pode
mudar o futuro/As coisas podem mudar/Como mudar/Eu posso mudar o
futuro/Eu faço o meu Destino/É importante atualizar-se/Aprendendo a ser
flexível/Como lidar com as oportunidades e desafios.
2ª Parte: Analisando os componentes do PV: Traçando objetivos e metas;
Apresentação do guia do PV/Construção do PV/ Construção do PV nº1, 2 e
3/Construção do PV para apresentação/Apresentação do PV/O que acontece
lá fora pode influenciar aqui dentro/Avaliando meus fatores de sucesso/Desistir
jamais/Meu Projeto não precisa ter fim/Siga sempre em frente/Eu um eterno
aprendiz/Minha vida e meus Sonhos.
AULA
O que é futuro?
Nº36
.
 Vídeo: Imaginando o futuro em 1954

 Dinâmica: Conceituando “FUTURO”
Objetivos Gerais:
 Entender o conceito de futuro;

 Exercitar o pensamento sobre a noção de temporalidade.
 Folha de cartolina branca – 1 unidade;

 Piloto de cores diferentes – 2 unidades.
 Fita adesiva: 1 unidade
Atividade nº1:
30 minutos
 Vídeo: Imaginando o futuro em 1954

Link: https://www.youtube.com/watch?v=KF2VSB71sZU
 Exercitar a imaginação quanto ao futuro.
1- Após assistir o vídeo pergunte aos alunos o que eles entenderam do

mesmo, caso necessário comente que o filme traz uma idéia de como
alguém, nascido no ano de 1954 imaginaria o futuro e como muitas coisas
imaginadas por ela já são bem reais no tempo presente.
2- Em seguida peça para os estudantes imaginarem e fazerem comentários,
semelhantes ao que viram no filme, de como deverá ser o futuro em 2072.
Atividade nº2:
20 minutos
 Dinâmica: “Conceituando o FUTURO”

 Construir um conceito sobre o que é o futuro.
1- Na atividade anterior os alunos imaginaram como será o futuro, agora é a

hora deles conceituarem a palavra “Futuro”.
2- Converse com os alunos e faça uma tempestade de idéias sobre o que eles
acham o que deve ser o futuro e peça para eles falarem o que sabem
sobre o futuro.
3- Anote as informações dadas pelos alunos na lousa (quadro branco) e ao
final construa um conceito coletivo da palavra futuro, incluindo o maior
número de informações que os alunos deram e peça para os alunos
escreverem o conceito construído numa cartolina.
4- Ao final, conte para eles a definição de futuro que segue abaixo e peça
para eles acrescentarem essa definição na cartolina:
O Futuro é o intervalo de tempo que se inicia após o presente e não tem

um fim definido. Referente a algo que irá acontecer, o futuro é o estado
utilizado na mecânica clássica para dizer algo que está por vir. É o que
ainda não aconteceu.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Futuro. Acesso em 06 de janeiro de 2013.
Avaliação:
 Finalize a atividade pedindo para os alunos comentarem sobre o que

acharam das atividades desenvolvidas no encontro e se eles consideram
importante entender o que é o futuro e projetá-lo, e por quê?
Aula
Como se forma o futuro?
Nº39
.
 Leitura e reflexão do texto: “Um menino de futuro” de Virgílio Vasconcelos

Vilela.
 Vídeo: “O quadro negro”
Objetivos Gerais:
 Permitir que o aluno se perceba como o protagonista de sua vida.
 Cópia do texto “Um menino de futuro” – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos
 Leitura do texto: “Um menino de futuro”
 Permitir que os adolescentes percebam como o futuro depende das

escolhas e ações que eles fazem no presente.
1- Com os estudantes sentados em círculo comece a leitura do texto “Um

menino de futuro” (em anexo) e peça para cada um continuar a leitura de
um parágrafo do texto;
2- Reforce a ideia de como os alunos precisam se responsabilizar pelo o que
constrói hoje de acordo com o que querem futuramente em suas vidas.
Atividade nº2:
20 minutos Vídeo: “O quadro negro”

Link:
https://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=MFIWdeg_D0U
 Despertar a responsabilidade dos estudantes para a realização de seus

projetos de vida pessoais.
1- Após assistir o vídeo pergunte aos alunos o que eles entenderam do

mesmo, caso necessário comente que o filme traz uma ideia de como
somos responsáveis por dar vida ao nosso projeto de vida. Assim como o
desenho feito pela menina precisava que ela permitisse que ele saísse do
quadro, uma vez que ele não era capaz de fazer isso só, os nossos sonhos
precisam sair do papel e se tornarem ações.
2- Pergunte aos alunos se eles sabem como se forma o futuro e anote as
resposta na lousa (quadro branco). Complete falando sobre ideia do texto
e do vídeo para concluir junto com eles que o futuro se forma com
planejamento, escolhas, análises e ações que são feitas no presente.
Anexo: Um menino de futuro - Virgílio Vasconcelos Vilela
O que o anjo faria com aquele menino desleixado?

Era uma vez um menino muito desleixado e mal-educado. Se tirava, não
guardava. Se guardava, era de qualquer jeito. Se tirava a roupa, onde caía,
ficava. Escovava mal escovado, quando escovava. Penteava atrapalhado.
Seus pais tentavam fazer com que ele melhorasse. E falavam no seu ouvido. E
falavam de novo. E filho isso, filho aquilo, faça assim, não faça assado. Mas ele
não melhorava, nem um pouquinho que fosse.
Porém, o menino tinha um anjo da guarda muito paciente e bom (haverá
algum que não seja?), que se preocupava com ele. O anjo sabia que, se o
menino continuasse assim, seria muito ruim para ele. Já havia tentado aparecer
nos seus sonhos, sem resultado. Então o anjo tomou uma decisão: iria aparecer
de verdade para o menino. É, anjos não costumam aparecer, mas podem
quando querem. E ele assim o fez.
Um dia, o menino tomava seu banho (desleixado) quando chamou sua
atenção uma luz suave entrando pela pequena janela do banheiro. Seu coração
bateu mais forte: a luz foi tomando forma, a forma de um moço bonito, com
belas asas brancas e vestido com uma bata azul, suspenso no ar. O garoto não
sabia se gritava, se pegava a toalha ou se corria, e ficou imóvel, de boca aberta
e olhos arregalados, olhando o anjo.
O anjo fez um sinal para o menino fechar a torneira do chuveiro, e ele o fez. Em
seguida apontou para a parede, onde começaram a surgir imagens, como num
filme. Ao se ver no filme, o menino se interessou, e até se esqueceu de perguntar
quem era o anjo. Esqueceu-se até de que estava pelado.
E o menino viu, nas imagens muito coloridas do filme, ele mesmo. Não o
menino desleixado e mal-educado. O que ele viu foi a si mesmo guardando suas
roupas no armário. Viu-se escovando muito bem os dentes, e viu estes muito
brancos e bonitos. E se viu brincando e também organizando seus brinquedos.
Viu-se brincando na terra e depois colocando as roupas sujas no cesto de roupa
para lavar. Viu-se respeitando os mais velhos, e também os mais novos. Viu
também como tinha tempo para estudar e para brincar. E viu mais: viu como seus
pais ficavam satisfeitos com ele. Viu como tinha muitos amigos, e como os amigos
gostavam dele, e os pais dos amigos também gostavam dele.
E o filme continuou a passar, com cores bonitas. O menino do filme foi
crescendo. Passando de ano na escola com boas notas. Brincando, na hora de
brincar. Namorando, na hora de namorar. Ajudando nas coisas da sua casa.
Tudo com muito capricho e cuidado. Viu-se também ajudando pessoas, e sendo
ajudado. Em cada idade, muitos amigos e amigas, e uma expressão feliz. Viu-se
também errando algumas vezes, e aprendendo muitas coisas interessantes com
os erros. E viu que ele também estava mais satisfeito consigo mesmo. Eram tantas
coisas bonitas que o menino sentiu vontade de entrar no filme.
De repente, ao lado desse filme surgiu outro filme, com imagens bem
diferentes, que o garoto conhecia muito bem. Nestas novas imagens aparecia
ele, o garoto desleixado, escovando mal os dentes. Tratando mal as pessoas.
Fazendo seus deveres de qualquer jeito. Quando o garoto do segundo filme
começou a crescer, repetindo o ano na escola e com os dentes cariados, o
menino, desviando o olhar das imagens, tapou os olhos com as mãos. O anjo viu
que ele tinha percebido o que iria aparecer ali, e as imagens do segundo filme
foram enfraquecendo, enquanto o primeiro filme ficava ainda mais belo.
Nesse momento, alguém bate na porta e ouve-se a voz da mãe do menino
reclamando da demora. O menino, tirando as mãos dos olhos, vê o anjo levando
o dedo indicador à boca, como quem diz: "você não precisa contar para
ninguém". As imagens na parede sumiram e o anjo foi voltando à forma de luz até
desaparecer pela janela, enquanto o menino olhava, maravilhado.
Ouvindo de novo a voz da mãe insistindo, o menino respondeu, enquanto
esfregava atrás das orelhas com a bucha:
- Mamãe, é que estou caprichando!
Aula
Eu posso mudar o futuro
Nº46
 Vídeo: “É tempo de mudanças”

 Dinâmica: “EU – um agente de mudança”
Objetivos Gerais:
 Entender como o aluno pode atuar na mudança do futuro da sociedade

em que vive.
 Papel A 4 – 10 unidades;
 Lápis com borracha – 10 unidades.
Atividade nº1:
10 minutos
 Vídeo: “É tempo de mudanças”
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=Vt_WkzmeVec
 Debater como o aluno pode atuar nas mudanças e transformações do

futuro.
Atividade nº2:
40 minutos
 Dinâmica: “ EU- um agente de mudanças”
 Colocar a turma diante dos desafios de criar, planejar e executar um

projeto. A atividade deve promover, além da criação e organização, a
avaliação das propostas mais adequadas à realidade imediata.
 Permitir que o aluno se reconheça como um agente de mudanças positivas
dentro da escola. Debater sobre a responsabilidade que o aluno tem fazer
o seu destino (futuro).
1- Divida os alunos em dois grupos. Comente que em alguns encontros temos

debatido bastante como podemos agir na construção do nosso futuro,
porém nesse momento iremos pensar um pouco como podemos agir em
favor da escola e como podemos contribuir para a melhoria da mesma;
2- Informe que cada grupo deve formular uma proposta para suprir às
necessidades da escola. Dê 20 minutos para essa construção. Cada grupo
deve apresentar:
a) Objetivo;
b) Metas (objetivo dividido em etapas);
c) Recursos (o que é necessário para a execução do plano);
d) Cronograma (tempo previsto para cada meta);
e) Monitoramento (como avaliar o andamento do projeto);
3- Os grupos devem apresentar as suas propostas. Depois da apresentação, a
turma deve avaliar a divisão das metas, cronograma, recursos e
monitoramento;
4- Depois das apresentações e avaliação, deve-se formular uma só proposta,
com as melhores ideias de cada grupo;
Obs: A turma deve aplicar o plano de execução e contar com o seu apoio no
que for necessário.
AULA
Aprendendo a ser flexível
50
.
 Dinâmica: “A construção coletiva”

 Leitura e reflexão do texto: “Sobre a rigidez”
Objetivos Gerais:
 Trabalhar as necessidades de aceitar as mudanças e adaptar-se a elas e

dos desafios que elas trazem.
 Papel A4 – 1 por grupo de 5 alunos;

 Caneta colorida (tipo hidrocor) – 1 por aluno;
 Cópia do texto: “Sobre rigidez” – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos
 Dinâmica: “A construção coletiva”
 Fazer com que os alunos trabalhem a capacidade de receber julgamentos

de outros e ser flexível na defesa de suas opiniões.
1- Divida a turma em grupos de 5 participantes e oriente-os para sentarem em

círculo;
2- Distribua para cada grupo uma folha de papel A4 e canetas coloridas (tipo
hidrocor) para cada integrante. Em seguida oriente para cada grupo
desenhar um rosto com cada integrante colocando uma parte por vez
(sobrancelhas, olhos, boca, nariz, queixo, orelhas, cabelos);
3- Quando os grupos terminarem a construção coletiva do rosto, peça para
contemplarem o desenho e darem personalidade ao mesmo escrevendo
nele as características pessoais que observam nele;
4- Peça para um representante de cada grupo dizer que sentimentos o grupo
experimentou na construção do rosto, se conseguiram entrar num acordo a
cerca das opiniões de cada integrante e quais as dificuldades
encontradas;
5- Enfatize a necessidade de em no dia-a-dia aprendermos a ser flexível, uma
vez que nem sempre as coisas fluem como planejamos e, portanto
precisamos aprender a abrir mão de nossas ideias e receber novas que se
harmonizam melhor a situação vivenciada no momento.
Atividade nº2:
20 minutos
 Leitura e reflexão do texto: “Sobre a rigidez”
 Refletir como a falta de flexibilidade nas atitudes da vida pode ser

prejudicial.
1- Leia com os alunos, em um grande círculo, o texto “Sobre a rigidez” (em

anexo) e depois debata com os alunos as ideias contidas nele;
2- Enfatize a necessidade de estar receptivo ao imprevisto e criar soluções
adaptáveis ao momento da vida, aprendendo a ser flexível e aberto as
mudanças;
3- Fale que as mudanças só acontecem aceitarmos, para isso precisamos,
muitas vezes, nos despir de velhos hábitos e adotar uma nova postura
diante do novo. Também reforce que a mudança deve sempre ser
motivada por um crescimento, uma melhoria na vidas, pois mudar
simplesmente por mudar ou mudar para algo ruim não deve ser válido.
Professor: Leia o texto dias antes da aula e descubra que temáticas
interessantes ela pode trazer ao debate em classe. Anote estes tópicos e leve para
a discussão em sala. Aborde-os relendo os parágrafos em que se encontram e
permita que os alunos acrescentem outras observações.
ANEXO: Sobre a Rigidez
Tempos atrás um amigo meu africano, chamado Bekai contou-me a história dos
macacos que habitam a região de sua tribo. “Esses nossos primos”, disse-me ele,
“têm hábitos e costumes tão rígidos e previsíveis, que já estão perto da extinção.
Não é para menos, pois até as crianças os caçam facilmente: amarram um coco
no tronco da árvore, fazem um furo nele e enchem de arroz. Pronto. O macaco é
atraído pelo cheiro da isca, aproxima-se da armadilha, enfia a mão vazia pelo
buraco, e, ao enchê-la de comida, não consegue mais retirá-la de dentro do
coco. Temos outro macaco preso pela mão!”
4- Só então entendi o ditado: “Macaco velho não mete a mão em
cumbuca!” Parece-nos simples trocar o arroz pela liberdade, pela vida, mas
o nosso “primo” não consegue fazer isso. De forma idêntica, a pessoa que
se prende a atitudes imutáveis, costuma reagir mecanicamente diante do
inesperado. Quem cultiva padrões rígidos de crenças e comportamentos
assemelha-se ao macaco;
5- Trate de estar receptivo ao imprevisto, ao surgimento de soluções por vezes
mais adaptáveis ao seu momento de vida. Perceba que não se trata de
abdicar do objetivo. Apenas reflita: quem tem uma única preferência não
tem escolha nenhuma. Quem dispõe de duas opções tem, na verdade, um
dilema. Quando se trata de múltipla escolha, três é um bom número para
se começar. Dê-se à chance de conhecer alternativas!
Autor desconhecido
AULA
O que é um PROJETO
Nº51
DE VIDA?
 Questionamento inicial: O que um PROJETO DE VIDA?
 Leitura de texto: O que um projeto de vida.
 Exibição do vídeo: O carpinteiro.
Objetivos Gerais:
 Exercitar o raciocínio lógico da dependência de eventos encadeados que

caracterizam um projeto;
 Refletir sobre a importância da construção de um projeto de vida.
1- Cópia do texto: “O que os jovens precisam saber sobre o que é o projeto

de vida?” Por Saulo Fong - 1 por aluno.
Atividade nº1:
05 minutos
 Questionamento inicial: O que um PROJETO DE VIDA?

 Verificar o grau de entendimento que os alunos tem quanto ao que é um

PROJETO DE VIDA.
1- Antes de iniciar o conteúdo deste encontro, vamos ver o grau de

entendimento que os jovens já possuem sobre esta temática. Faça a
seguinte pergunta a eles: O que é um PROJETO DE VIDA?
2- Estimule-os a expressar o conhecimento prévio que eles já possuem sobre o
assunto.
Atividade nº2:
35 minutos
 Leitura de texto: O que um PROJETO DE VIDA?

 Permitir que os alunos compreendam o que é um PROJETO DE VIDA, qual a
sua utilidade, e sua importância no planejamento de um futuro.
1- Nesta atividade deverá ser explicado de maneira simples o que é um

projeto de vida, qual a sua utilidade, o que isto tem a ver com o futuro. Use
o texto de apoio que segue ao final dessa aula;
2- Entregue aos alunos cópias do texto “O que os jovens precisam saber
sobre o que é o PROJETO DE VIDA?”, pois está numa linguagem mais
acessível a eles e explica bem o que vem a ser o projeto de vida. Dê 10
minutos para que eles leiam o texto em silêncio e, após este tempo, leia o
texto em voz alta, parando a cada parágrafo e explicando os conceitos e
temáticas acerca do projeto de vida;
3- Ao final do texto, peça que os jovens expressem seu entendimento acerca
do conceito apresentado para o termo “PROJETO DE VIDA”. Este conceito
deve ficar bastante claro para os jovens, pois a partir de agora iremos
entrar a fundo neste tema, em que cada estudante irá começar a
desenhar o seu PROJETO DE VIDA;
4- Comente que é muito importante saber onde SEGUIR e CHEGAR;
5- Cite como exemplo o caso das “empresas de sucesso”, que têm
conseguido sobreviver e vencer os obstáculos estabelecendo uma visão de
futuro bem definida e estratégias para construir o sucesso esperado.
6- Estabeleça uma relação entre as empresas e as pessoas, para dizer que
não há muita diferença, pois, se olharmos por um ângulo mais amplo
percebemos que todos têm que definir de maneira clara uma VISÃO DE
FUTURO e devemos ter um PLANO DE AÇÃO que tornará real as coisas;
7- Explique para os estudantes que construir um projeto de vida consiste em
documentar os sonhos, metas, objetivos, desejos e ambições relação ao
seu futuro e traçar ações que ajudarão a alcançar cada sonho ou desejo.
Texto para Apoiar essa atividade: “Projeto de Vida”
A história de vida de uma pessoa começa muito antes do seu nascimento vai
se processando ao longo do tempo. O primeiro nascimento do homem
corresponde ao seu nascimento real, quando nasce para a família e para a
espécie. O segundo nascimento do homem acontece na adolescência, quando
nasce para si mesmo e para a sociedade.
Na infância, a existência da criança está ligada ao projeto de vida dos pais,
ao que lês pensam, desejam, idealizam e escolhem. Na adolescência, o jovem
não aceita mais o que os outros determinam para sua vida. Quer ele mesmo
decidir o seu próprio destino, por isso questiona, rompe, conflitua-se, desespera-
se, perde-se, encontra-se. Neste processo, vive perdas e lutos que precisam ser
elaborados, para que surja uma forma de ser renovada e coerente com seu
querer.
Adolescer, além de representar um momento de crise, é também, e muito
mais, o momento em que escolhas são feitas e projetos começam a ser
construídos. Esses projetos contêm a visão que o adolescente tem de si mesmo,
de suas qualidades e do que almeja alcançar. Essa visão de futuro está ligada às
suas vivências e experiências anteriores e às relações estabelecidas até então em
sua história.
Neste processo de buscas e definições, o adolescente precisa preencher
espaços ainda vazios na formação de sua identidade decorrentes da dificuldade
de encontrar respostas para questões que passam a ter grande significado: por
que estou aqui; para que estou aqui; que poder tenho sobre minha vida, meu
corpo e o ambiente; qual o sentido da vida e da minha existência.
Este vazio deixa o adolescente momentaneamente desintegrado, sem
contornos, acentuando as dúvidas existenciais inerentes a todo ser humano, a
sociedade atual, voltada para o ter, não facilita o preenchimento deste vazio,
pois estima o adolescente a pensar e a “resolver a vida” com base no poder
quase sempre provenientes de aquisições materiais. A escolha da profissão pode
exemplificar essa tendência. O jovem é estimulado a escolher, baseando-se em
critérios materiais, acreditando que a partir daí tem garantidas as realizações e a
satisfação pessoal.
E também nesta fase que o uso indevido de drogas oferece maior perigo. Na
tentativa de suprir estas faltas, de buscar respostas imediatas às questões
existenciais, o adolescente pode deparar-se com a droga e usá-la para aliviar seu
sofrimento, responder a suas dúvidas ou perceber o mundo de forma mais
prazerosa. Dependendo das características de sua personalidade e da extensão
do seu vazio interior, o uso de drogas oferece maior ou menor risco para sua
saúde física, psíquica e social.
A construção do projeto de vida é a instância final de um projeto de
desenvolvimento pessoal e social. Quando o adolescente se revela preparado
para iniciar esta construção, isto significa que formou sua identidade,
compartilhou-a com o grupo e se tornou capaz de comunicar sonhos, desejos,
planos e metas, podendo ingressar numa nova etapa da vida.
É preciso que se entenda o projeto de vida como um trajeto com etapas,
que contém não só uma visão de futuro, mas também o compromisso com o
presente e a relação com o passado. O projeto de vida envolve as dimensões
profissional, afetiva e cívica, a definição do seu lugar no mundo e na sociedade.
O Educador precisa estar atento aos diferentes tempos dos adolescentes, à
diversidade de histórias, sonhos e projetos, para cumprir o seu papel de facilitar a
trajetória do jovem rumo ao encontro de si mesmo.
Trabalhar o projeto de vida com os adolescentes propicia ao Educador
revisitar sua própria história, repensar suas metas e desafios, retomar seus sonhos.
Sem isto, como despertar no jovem a capacidade de sonhar e desejar?
A construção do projeto de vida é individual, pois a fonte de escolhas e
referências de cada pessoa encontra-se nela mesma. O objetivo maior desta
temática é criar as condições necessárias para que o adolescente descubra
aquilo que faz seus olhos brilharem e seu coração bater, podendo assim traçar o
mapa do caminho que deseja percorrer na sua vida.
Livro: Aprendendo a Ser e a Conviver.

Autor:Margarida Serrão e Maria Clarice Baleeiro. Editora: FTD, 1999. Fundação
Odebrecht.
Atividade nº3:
10 minutos
 Exibição do vídeo: “O carpinteiro”
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=F8kJ6H3lMOs
 Permitir que os alunos compreendam a importância de se pensar no futuro.

agora, enquanto estão jovens e cheios de disposição para correrem atrás
dos seus ideais.
1- Exiba o vídeo, e em seguida promova um debate entre os alunos, trazendo

as temáticas abordadas no vídeo;
2- Comente como as ações do presente interferirão no futuro que cada um
de nós terá, pois o futuro nada mais é que o resultado de tudo aquilo que é
plantado agora. Então, enfatize essa questão mais uma vez para os
estudantes.
ANEXO: O que os jovens precisam saber sobre o que é o projeto de vida?
(Por Saulo Fong)
Quando alguém pretende construir uma casa, um profissional será contratado

para planejar tudo que será necessário fazer antes de começar as obras. Este
profissional irá também montar um projeto baseado nos desejos de seu cliente. A
partir deste projeto, ele terá uma noção de quanto material será necessário e
quantos trabalhadores serão contratados para construir a obra em determinado
período de tempo. Assim, quando a obra for iniciada, os trabalhadores terão um
plano, um projeto para seguir. Caso não houvesse esse planejamento prévio,
provavelmente os trabalhadores não saberiam como prosseguir, pois não
saberiam o que a pessoa que encomendou a casa quer, muito menos haveria os
recursos necessários para a construção da casa. A casa, provavelmente nunca
seria construída ou se fosse, com certeza não iria satisfazer os desejos do cliente.
Na vida, ocorre algo similar. Possuímos muitas metas e planos que desejamos
realizar. Temos a opção de escolhermos o nosso destino e o nosso caminho.
Queremos algo, entretanto, inúmeras vezes escolhemos rotas que nos afastam de
nosso objetivo maior ou ficamos confusos em relação a qual caminho tomar,
justamente por não ter planejado antes o que realmente queremos.
Um Projeto de Vida é um plano colocado em papel para que possamos
visualizar melhor os caminhos que devemos seguir para alcançar nossos objetivos.
Para isso, necessitamos saber claramente quais são nossos objetivos e metas e,
precisamos ter em mente também quais são os nossos valores, pois são eles que
direcionarão nossas vidas. Se nossas metas não estiverem em congruência com
nossos valores mais profundos, dificilmente estaremos satisfeitos com nossas vidas.
Mesmo alcançando as metas, se elas não estiverem em harmonia com o que
realmente nosso coração pede, sentiremos um vazio interior que poderá nos
deixar confuso e sem direção.
AULA
Porque montar um
Nº52 PROJETO DE VIDA agora?
 Produção de texto: Por que tenho que construir meu PROJETO DE VIDA
agora?
 Vídeo: “Você é fruto de suas escolhas”
Objetivos Gerais:
 Entender as razões pelas quais devemos criar um projeto de vida.
 Papel A4 - 1 por aluno;
 Lápis com borracha – 1 por aluno
Atividade nº1:
40 minutos
 Produção de textol: O que um PROJETO DE VIDA?

 Verificar o grau de entendimento dos estudantes sobre necessidade de se
construir um PROJETO DE VIDA enquanto se é jovem.
1- Peça que os alunos produzam um pequeno texto de no mínimo 10 linhas

respondendo à seguinte questão: Por que tenho que construir meu
PROJETO DE VIDA agora? Dê 15 minutos para essa produção;
2- Após os alunos produzirem os textos peça para pontuarem alguns dos

motivos que colocaram em seus textos que justifiquem a construção de um
PROJETO DE VIDA enquanto se é jovem e escreva cada ponto na lousa
(quadro branco);
3- Em seguida discuta, de acordo com os pontos abaixo as razões pelas quais

todos devem construir seu projeto de vida citadas abaixo:
a) Tornar nossas ações mais eficazes;
b) Tornar nossas ações mais transformadoras;
c) Ter clareza da finalidade do que faço;
d) Ter clareza de onde quero chegar;
e) Selecionar as prioridades que mais se adaptam às minhas convicções;
f) Ter coerência entre o que acredito e o que vivo;
g) Para nossa realização pessoal;
h) Para ter um futuro melhor;
i) Para ser FELIZ.
4- Ao término na atividade recolha os textos e guarde, pois é importante que

você leia cada texto e possa usá-los nas aulas de construção do PROJETO
DE VIDA.
Atividade nº2:
10 minutos
 Vídeo: “Você é fruto de suas escolhas”
Link: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=kcjvOpimRY4&NR=1
 Permitir que os alunos compreendam como um PROJETO DE VIDA é capaz

de orientá-los em suas escolhas.
Musica: “Paciência”
 Cantor : Lenine
 Composição: Lenine e Dudu Falcão
 Álbum: Perfil - 2009
 Link:
Letra: http://letras.mus.br/lenine/47001/
Áudio: http://www.youtube.com/watch?v=9X-hhzu0riw
ANALISANDO OS
AULA
COMPONENTES DO
Nº54 PROJETO DE VIDA:
AUTOCONHECIMENTO

 Leitura da fábula: “O fator de sucesso do lutador de Judô”
 Explicação do Professor: “O que são pontos fortes?”
Objetivos Gerais:
 Permitir que o jovem através do autoconhecimento identifique os seus

pontos fortes que contribuirão para a construção do PROJETO DE VIDA.
 Cópia da fábula “O fator de sucesso do lutador de Judô” - 1 cópia por jovem;

 Papel A4 – 1 por jovem;
 Lápis com borracha – 1 por jovem.
Atividade nº1:
20 minutos
 Leitura da fábula: “O fator de sucesso do lutador de Judô”
 Identificar como um fator de sucesso pode influenciar decisivamente o

alcance dos seus sonhos e ideais.
1- Entregue uma cópia da fábula para cada jovem;
2- Leia a fábula para os estudantes. Através desta história, os jovens poderão

compreender como um fator de sucesso pode influenciar decisivamente o
alcance dos seus sonhos e ideais;
3- Promova um debate entre os jovens através das seguintes questões:
o O que determinou a vitória do jovem?
o Qual a lição da fábula?
Atividade nº2:
30 minutos
 Explicação do Professor: O que são pontos fortes?
 Identificar como um fator de sucesso pode influenciar decisivamente o

alcance dos seus sonhos e ideais.

1- Faça uma breve explicação sobre o que são pontos fortes;
2- Mostre aos jovens como os pontos fortes podem ajudar na construção e

concretização do PROJETO DE VIDA;
3- Mostre a relação entre os pontos fortes, as oportunidades oferecidas e

habilidades dos jovens. Por exemplo: Estudar em uma boa escola é um
ponto forte a favor do jovem, mas é um condição/oportunidade do meio
onde ele vive. Isso se torna um ponto forte na construção do PROJETO DE
VIDA, porque nesta escola ele terá oportunidades de aprender coisas que
certamente não aprenderia em outro lugar.
4- Então, procure explicar essa relação assim:
a) Pontos fortes: São condições externas e características dos jovens

que poderão trazer aos mesmos, vantagens e facilidades na
construção e concretização do seu PROJETO DE VIDA.
b) Condições que são pontos fortes:
o Ser jovem e ter força para superar os desafios;
o Ter uma boa escola que me traz muitas oportunidades;
o Ter pessoas com quem contar;
o Pensar agora em construir um PROJETO DE VIDA.
c) Características dos jovens que são pontos fortes:
o Agir como um jovem protagonista;
o Ser responsável;
o Ter um foco e um objetivo na vida;
o Gostar de estudar;
5- Cite também outras características que podem se constituir como pontos

fortes e importantes na construção e concretização do PROJETO DE VIDA.
Explique como cada elemento citado poderá contribuir para o
desenvolvimento dos jovens e como permitirão que eles alcancem seus
ideais;
6- Após as explicações peça para os jovens escreverem um pequeno texto,

de no mínimo 10 linhas, descrevendo os pontos fortes que eles têm e como
isso poderá ajudá-los a alcançar seus sonhos.
7- Ao final, recolha esses textos e guarde-os. Ele poderá ser usado nas aulas
de construção do PROJETO DE VIDA.
Anexo : “O fator de sucesso do lutador de Judô”
Certa vez um garoto de dez anos, decidiu apreender e praticar judô, apesar de
ter perdido seu braço esquerdo em um terrível acidente de carro. Disposto a
enfrentar as dificuldades e suas limitações, começou suas lições com um velho
mestre japonês.
O menino ia muito bem a seus treinamentos. Mas, sem entender o porquê, após
três meses de treinamento, o mestre tinha-lhe ensinado somente um movimento.
O garoto então disse:

- Mestre, não devo aprender mais movimentos?
O Mestre respondeu-lhe, calmamente e com convicção:
- Este é realmente o único movimento que você sabe, mas este é o único que
você precisará saber.
Sem entender completamente, mas acreditando em seu mestre, o menino
manteve-se treinando. Meses mais tarde, o mestre inscreveu o menino em seu
primeiro torneio.
Surpreendendo-se, o menino ganhou com facilidade seus primeiros dois
combates. O terceiro combate revelou ser o mais difícil, mas, depois de algum
tempo, seu adversário tornou-se impaciente e agitado. Foi, então, que o menino
usou o seu único movimento para ganhar a luta.
Espantado ainda por seu sucesso, o menino estava agora nas finais do torneio.
Desta vez o adversário era bem maior, mais forte e mais experiente.
Preocupado com a possibilidade de o garoto se machucar, cogitaram de
cancelar a luta, quando o mestre interveio:
- De forma alguma! Deixe-o continuar.
Da mesma forma, o garoto usando os ensinamentos do mestre, entrou para a luta
e, quanto teve oportunidade, usou seu movimento para prender o adversário.
Foi assim que o menino ganhou a luta e o torneio. Era o Campeão. Mais tarde em
casa, o menino e o mestre reviram cada movimento, em cada luta. Então, o
menino criou coragem para perguntar o que estava em sua mente:
- Mestre, como eu consegui ganhar o torneio com somente um movimento?
- Você ganhou o torneio por duas razões – respondeu o mestre. – Em primeiro
lugar, você dominou um dos golpes mais difíceis do judô; em segundo lugar a
única defesa conhecida para esse movimento é o seu oponente agarrar seu
braço esquerdo.
Assim, a maior fraqueza do menino tinha se transformado em sua maior força.
E com esta lição, percebemos que nós também podemos usar nossas “fraquezas”
para que se transformem em nossa força.
Conheça-se melhor e descubra quanta transformação poderá fazer!
Analisando os
AULA
componentes do
Nº55 PROJETO DE VIDA:
Onde quero chegar?
 Conversa
Atividades sobre o tema – Onde quero chegar?
Previstas:
 Produção de texto
Objetivos Gerais:
 Entender o segundo elemento que compõe o PROJETO DE VIDA: Onde eu

quero chegar?
 Cópia do texto: “Conversa entre Alice e o Gato” – 1 por aluno
Atividade nº1:
10 minutos
 Explicação sobre o segundo componente do PROJETO DE VIDA.
 Explicar aos alunos o componente “Onde eu quero chegar” da construção

do PROJETO DE VIDA.
1- Use a história abaixo de Alice no País das Maravilhas para

exemplificar que precisamos saber para onde queremos ir e
onde queremos chegar: – Gatinho de Cheshire (...) Podia me
dizer, por favor, qual é o caminho pra sair daqui? – Isso
depende muito do lugar para onde você quer ir – disse o
Gato .
– Não me importa muito onde... – disse Alice.
– Nesse caso não importa muito por onde você vá – disse o

Gato.
– ... contanto que eu chegue a ‘algum lugar’ – acrescentou

Alice como explicação.
– É claro que isso acontecerá – disse o Gato – desde que
você ande durante algum tempo.
(Conversa entre Alice e o Gato – Livro: Aventuras de Alice no país das maravilhas).
2- Explique aos alunos que cada um deles irá construir seu

PROJETO DE VIDA nos próximos encontros, mas que para
isso, antes precisam saber onde querem chegar para que
possam descobrir o caminho que os conduza ao lugar
desejado.
Atividade nº2:
40 minutos
 Produção de texto
 Fazer com que os estudantes projetem seus objetivos;

 Fazer com os estudantes descubram o que precisarão trilhar para chegar
ao lugar desejado.
1- Peça para os alunos escreverem um texto respondendo as seguintes

questões:
a) Onde quero chegar?
b) Que caminhos devo trilhar para chegar ao lugar que quero?
2- Após os alunos concluírem os textos peça para alguns compartilharem o
que escreveram e se tiveram alguma dificuldade em responder as questões
propostas.
3- Recolha cada texto, leia e guarde para ser utilizado em outros encontros.
Não esqueça de pedir para os alunos se identificarem.
Analisando os
AULA componentes do
PROJETO DE VIDA:
Nº56
Traçando objetivos e
metas
 Explicação do Professor – As dimensões do projeto de vida.
Objetivo Geral:
 Entender o terceiro elemento que compõe o PROJETO DE VIDA, “Traçando

Objetivos e Metas“ e a sua importância.
 Cópia do texto: “As dimensões do PROJETO DE VIDA” – 1 por aluno;
 Folha de cartolina - 3 unidades;
3- Piloto de cores diferentes – 2 unidades;
4- Fita adesiva – 1 unidade.

Atividade nº1:
50 minutos
 Explicação do Professor – As dimensões do PROJETO DE VIDA.
 Explicar aos alunos as áreas de planejamento, onde eles terão de

estabelecer metas e objetivos a serem alcançados no PROJETO DE VIDA.
1- Nesta atividade você deverá explicar aos jovens as diversas dimensões do

projeto de vida, que nada mais são que as áreas de planejamento, onde
eles terão de estabelecer metas e objetivos a serem alcançados;
2- Lei o texto “As dimensões do projeto de vida” (em anexo) com os
estudantes e pontue cada área em uma ou mais cartolina. Também
escreva na(s) cartolina(s) respostas para cada área do planejamento a
partir de sugestões dadas pelos estudantes:
Exemplo:
a) Escolha da profissão: Administrador de uma empresa de alimentos;
b) Estudos: Curso superior de Administração e especialização em
administração de recursos alimentícios;
3- Para finalizar o encontro verifique se existe alguma dúvida dos alunos

acerca das áreas de planejamento e esclareça. Comente como o PROJETO
DE VIDA deve ser capaz de abranger todas as áreas do planejamento
estudadas nesse encontro.
ANEXO: As dimensões do Projeto de Vida

 Escolha da profissão:
Está relacionada com sua carreira. Sabe que profissão quer seguir? Você sabe
qual o seu objetivo e o que você realmente quer? Pretende mudar de profissão?
Qual a motivação que lhe fez escolher esta profissão?
 Estudos:
O que quero estudar no futuro? Quero fazer faculdade? Quero fazer um curso
técnico?
 Cuidados com a saúde:
o Saúde física:
Está relacionada com seu corpo físico. O nosso corpo é o meio pelo qual
podemos manifestar toda nossa essência. O que você anda fazendo para
manter seu corpo saudável.
o Saúde espiritual:
Está relacionada com o seu autodesenvolvimento como Ser. O que você anda
fazendo para manter sua paz de espírito, seu amor pela vida? O que está
fazendo para entrar em contato com o seu coração? Tem dedicado tempo para
ajudar os outros? Tem dedicado tempo para refletir sobre suas ações, sobre sua
vida?
o Saúde mental:
Está relacionada com seu aprendizado. Quantos livros você tem lido? Tem se
esforçado na escola? Tenho feito algum curso? O quanto tempo estudado
ultimamente? Tenho a sensação de estar aprendendo coisas novas?
 Lazer:
Está ligado ao seu divertimento, seus momentos de descanso. Tenho reservado
um tempo para passear com meus amigos, ouvir músicas, tocar um instrumento,
passear em cenários naturais?
 Relacionamentos:
o Família:
Está relacionada aos seus relacionamentos familiares. Como você tem tratado
seus familiares? O que está lhe impedindo de te rum relacionamento mais
amoroso e harmonioso com seus familiares?
o Amigos:
Você tem se esforçado para fazer novas amizades e ser um bom amigo? Tem
reservado tempo para sair e conversar com seus amigos?
 Vida social:
Está relacionado com a sua vida na sociedade. O que você tem feito para viver
em uma sociedade mais justa? O que tem feito para ajudar ao próximo?
 Planejamento financeiro:
Está relacionado com suas finanças. Você tem planejado como vai poupar seu
dinheiro para o futuro? Você controla seus gastos? O que você quer comprar no
futuro? Quer ter uma casa ou um carro? Como você vai juntar dinheiro?
AULA Apresentação do Guia
Prático para construção
Nº57
de um PROJETO DE VIDA
 Entrega, apresentação e debate sobre o “Guia Prático para construção de

um PROJETO DE VIDA”
 Início da construção do PROJETO DE VIDA
Objetivos Gerais:
 Apresentar o “Guia Prático para construção de um PROJETO DE VIDA”.
 Guia Prático para construção de um PROJETO DE VIDA – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos
 Entrega, apresentação e debate sobre o “Guia Prático para construção de

um PROJETO DE VIDA”
 Explicar aos alunos as áreas de planejamento, onde eles terão de

estabelecer metas e objetivos a serem alcançados no PROJETO DE VIDA.
Professor: Visando ter como produto final desta disciplina a
documentação do PROJETO DE VIDA de cada estudante, foi elaborado um
Guia Prático para construção de um PROJETO DE VIDA.
Cada escola deve receber este Guia em quantidades suficientes para que
cada estudante tenha o seu.
É necessário que você leia este Guia Prático antes de iniciar o trabalho com
os estudantes, pois os estudantes podem ter dúvidas ao longo do
preenchimento desse material e você precisará estar preparado para ajudá-
los.
1- Entregue a cada aluno um Guia Prático para construção de um PROJETO

DE VIDA. Lembre-se de providenciar antecipadamente a organização e
recebimento deste material junto a Coordenação Pedagógica. Leve para
a sala a quantidade suficiente para todos os alunos;
2- Explique aos alunos o objetivo do Guia. Leia junto com eles os seguintes
pontos do guia:
a) O que é um projeto de vida?
b) Por que construir um projeto de vida?
c) Passo-a-passo para a construção do projeto de vida.
d) Passo 1 – Autoconhecimento
3- À medida que você for lendo juntamente com os jovens, promova um
debate entre eles sobre os tópicos acima citados;
4- Ao finalizar a aula recolha os Guias e informe que no próximo encontro os
alunos começaram o seu preenchimento.
AULA Construção do PROJETO
Nº58 DE VIDA - 01
 Registro do projeto de vida no guia.
Objetivo Geral:
 Iniciar a documentação do PROJETO DE VIDA.
Atividade nº1:
45 minutos
 Início da construção do PROJETO DE VIDA
 Iniciar o preenchimento do Guia Prático para construção de um PROJETO

DE VIDA.

1- Entregue a cada aluno um Guia Prático para construção de um PROJETO
DE VIDA;
2- Explique aos alunos que neste encontro eles irão iniciar a construção dos
seus PROJETOS DE VIDA preenchendo o Guia Prático para construção de
um PROJETO DE VIDA. Explique que eles começarão preenchendo as
seguintes questões relacionadas ao tema autoconhecimento:
 Quem sou eu?
 Minhas lembranças
 Pontos fortes e pontos fracos
 Meus valores
3- Quando todos os jovens concluírem o preenchimento das questões acima,
peça que eles possam comentar como se sentiram fazendo esta atividade.
Reforce com eles sobre a importância do autoconhecimento para a
elaboração do projeto de vida.
Professor: Como educador desta disciplina precisará conhecer o

conteúdo deste material, pois certamente os alunos terão dúvidas ao longo do
seu preenchimento, e você precisará estar preparado para ajudá-los.
Acompanhe os alunos no preenchimento do Guia e auxilie-os sempre que
necessário.
Nº59 DE VIDA - 02

Atividade Prevista:
 Registro do projeto de vida no Guia.
Objetivos Gerais:
 Continuar a documentação do PROJETO DE VIDA.
Atividade nº1:
50 minutos
 Continuação da construção do PROJETO DE VIDA.
 Continuar o preenchimento do Guia Prático para construção de um

PROJETO DE VIDA.

1- Entregue a cada aluno o seu Guia Prático para construção de um PROJETO
DE VIDA;
2- Explique aos alunos que neste encontro eles irão continuar a construção
dos seus PROJETOS DE VIDA preenchendo o Guia. Explique que eles
começarão preenchendo as seguintes questões relacionadas ao tema “ O
que eu quero para o meu futuro?”
 Minhas aspirações
 Meu sonho de infância.
 Meus sonhos hoje
 O que eu quero daqui a 10 anos?
3- Quando todos os alunos concluírem o preenchimento das questões acima,

peça que eles possam comentar como se sentiram fazendo esta atividade;
4- Reforce com eles sobre a importância de se saber o que se quer na

elaboração do projeto de vida e de se buscar alcançar cada meta
projetada.

Nº60 DE VIDA - 03

Atividade Prevista:
 Registro do projeto de vida no Guia.

Objetivo Geral:
 Continuar a documentação do PROJETO DE VIDA.
Atividade nº1:
50 minutos
 Continuação da construção do PROJETO DE VIDA
 Continuar o preenchimento do Guia Prático para construção de um

PROJETO DE VIDA.
1- Entregue a cada aluno o seu Guia Prático para construção de um PROJETO

DE VIDA;
2- Explique aos alunos que neste encontro eles irão continuar a construção
dos seus PROJETOS DE VIDA preenchendo o Guia. Explique que eles
começarão preenchendo as seguintes questões relacionadas ao tema
tomando decisões e planejando o futuro:
a) Como tenho usado meu tempo?
b) Tenho cuidado da minha saúde?
c) Tenho cuidado dos meus relacionamentos?

3- Quando todos os alunos concluírem o preenchimento das questões acima,
peça que eles possam comentar como se sentiram fazendo esta atividade.
Reforce com eles sobre como o Projeto de Vida deve abranger todas as
áreas da nossa vida e do papel do jovem na organização da sua vida.
AULA Apresentação do
Nº62 PROJETO DE VIDA
 Apresentação do projeto de vida.
Objetivo Geral:
 Dominar as práticas de comunicação para apresentação e

desenvolvimento do PROJETO DE VIDA.
 Cópia da tirinha ... SOBRE SONHOS ( em anexo)- 1 por aluno
Atividade nº1:
50 minutos
 Apresentação do PROJETO DE VIDA.

 Compartilhar o PROJETO DE VIDA com a turma.
1- Nesta aula, os alunos irão apresentar um resumo do seu PROJETO DE VIDA

para seus colegas de classe, usando o material elaborado na aula
passada. Peça que cada aluno possa compartilhar com seus colegas os
principais pontos que ele registrou em sua cartilha de construção do
PROJETO DE VIDA. Todos deverão fazer esta apresentação;
2- Divida o tempo da aula de modo que todos tenham tempo de fazer esta
apresentação;
3- Após todos os estudantes concluírem as apresentações, promova um
debate entre eles sobre as seguintes questões:
a) Como vocês se sentiram ao iniciar esta construção do PROJETO DE VIDA?
b) O que mais lhe chamou atenção?
c) Você teve dificuldades para documentar seu PROJETO DE VIDA?
4- Finalize o encontro parabenizando os alunos pela construção do PROJETO

DE VIDA e incentivando-os a sempre atualizar e colocar em prática seus
projetos.
AULA O que pode influenciar o
Nº63 meu PROJETO DE VIDA

 Vídeo: “A influência dos nossos pais “
 Dinâmica: “A forca”
Objetivo Geral:
 Refletir sobre fatores que influenciam a construção dos seus projetos.
Atividade nº1:
20 minutos
Vídeo: “A influência dos nossos pais”
Link: http://www.youtube.com/watch?v=CH-lgLdv76w
 Permitir que os alunos compreendam que há diversos fatores que podem

influenciar a construção do nosso PROJETO DE VIDA.
1- Após assistir o filme com os alunos promova um debate sobre o que pode
influenciar o projeto de vida, citando o exemplo da influência familiar
apresentada no filme e outros exemplos, tais como: amigos, mídia, contexto
social, etc.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: “A forca”
 Permitir que os alunos avaliem os diversos fatores que podem influenciar a

construção do nosso PROJETO DE VIDA.
1- Divida a turma em dois grupos e informe aos alunos que nesse momento
iremos realizar a dinâmica da forca, construída de palavras que podem
influenciar construção do nosso PROJETO DE VIDA;
2- A cada palavra você escreverá vários traços na lousa (quadro branco) em
número idêntico ao número de letras da palavra secreta. Exemplo: drogas
Ficará uma figura assim: _ _ _ _ _ _
3- Além disso, no lado esquerdo destes tracinhos, deverão ser feitas duas
forcas uma para cada grupo, conforme desenho abaixo:
4- A cada palavra os grupos poderão dizer uma letra por vez que acham que
faz parte da palavra e a cada erro do grupo que estiver desvendando a
palavra, uma parte do boneco a ser enforcado será desenhada. O
boneco deverá ter 6 partes: cabeça, tronco, braço direito, braço
esquerdo; perna direita; perna esquerda, conforme desenho abaixo.
5- Use palavras como: responsabilidade, protagonismo, desorganização,

amigos, mídia, drogas, etc. O grupo que acertar a palavra secreta ganha a
rodada da vez. A cada rodada enfatize como a palavra descoberta pode
influenciar o PROJETO DE VIDA dos estudantes.
AULA
Desistir jamais!
Nº66
 Dinâmica: Sonhando consciente
 Vídeo: Dando asas aos sonhos
 Avaliação do encontro
Objetivo Geral:
 Entender que não devemos desistir do nosso projeto de vida mesmo diante
de desafios e dificuldades.

 Papel A4 – 12 unidades (2 folhas para cada 6 grupos).
 Lápis com borracha – 12 unidades (2 lápis para cada 6 grupos);
Atividade nº1:
35 minutos
 Dinâmica: “Sonhando consciente”
 Refletir sobre as oportunidades que surgem na vida dos alunos e como eles
podem aproveitá-las da melhor forma.
1- Veja quantos alunos há na sala e os divida em 6 grupos. Peça que eles

debatam entre si sobre os sonhos que tem a partir dos temas e questões
abaixo. Dê 15 minutos para este momento;
2- Sugestão de tópicos para resumo:
a) A busca do jovem por um futuro melhor: Como aproveitar as oportunidades

que surgem na vida?
b) A importância da escola para o alcance dos sonhos: Por que continuar

estudando?;
c) Qual a importância dos professores, da família e dos amigos na realização

dos seus sonhos?;
d) Como não desistir dos nossos ideais mesmo diante das dificuldades e
desafios?;
1- Peça para que cada grupo eleja um representante para falar em voz alta
as respostas do grupo. Leia uma questão por vez e peça para cada grupo
dar as respostas referente a mesma de modo a perceber as diferenças e
semelhanças entre as respostas. Repita esse processo até que todas as
perguntas sejam respondidas.
Atividade nº2:
10 minutos
 Vídeo: “Dando asas aos sonhos”Link:
https://www.youtube.com/watch?v=U49q6sdtTAQ
 Refletir sobre os desafios da vida e como enfrentá-los.
Atividade nº3:
05 minutos
 Avaliação do encontro.
1- Faça um grande círculo com todos os estudantes em que todos estejam de

mãos dadas;
2- Tenha uma fala com todos na seguinte pespectiva:
a) Que ao longo da caminhada de cada um, rumo à concretização dos

sonhos, todos dificuldades, um mais, outros menos, porém surgirão diversas
oportunidades que deverão ser aproveitadas;
b) Incentive-os a se manter unidos de modo a serem capazes de perceber as

dificuldades uns dos outros e se fortalecerem nos momentos difíceis;
c) Oriente-os a pedirem ajuda sempre que precisarem. Lembre-os que terão
amigos, professores e a própria família que podem apoiá-los nessa
caminhada; Também se coloque a disposição deles para o que
precisarem.
AULA
Meu Projeto não
Nº67 precisa ter fim.
 Vídeo: É preciso sonhar.

 Tirinha ... SOBRE SONHOS
Objetivos Gerais:
 Entender os ciclos do projeto de vida;

 Incentivar o adolescente a persistir nos seus sonhos e sempre caminhar
rumo às realizações sabendo que o seu projeto de vida não deve ter fim.
 Cópia do material sobre os sonhos ( em anexo)- 1 por aluno.

Atividade nº1:
20 minutos
 Vídeo: “É preciso sonhar”

Link:https://www.youtube.com/watch?v=gc3ePeDmdnY&NR=1&feature=endscre
en
 Motivar os jovens a sonharem sempre e a periodicamente revisarem o seu

projeto de vida sabendo ele não deve ter fim.
1- Assista ao filme com os alunos e em seguida pergunte se eles concordam

com a seguinte afirmação que o filme traz e peça para explicarem o
porque: “ A cada dia construímos um novo ciclo. Somos protagonistas
diários em nossa vida”;
2- Após ouvir os comentários dos alunos acerca da frase acima citada e sobre
outros pontos que acharam importante no filme, procure deixar claro que o
que eles fazem nesta escola é apenas o inicio de um caminho escolhido
por eles;
3- Aproveite essa aula para motivar os alunos a continuarem seguindo o
caminho que estão traçando, deixando claro que eles são os Protagonistas
de suas vidas e que não devem deixar de sonhar;
4- Lembre-os que sempre será necessário refletir sobre o que deseja para ter a
certeza de que está indo no caminho certo.
Atividade nº2:
30 minutos
 Leitura da tirinha: SOBRE OS SONHOS.
 Motivar os alunos a valorizarem cada conquista alcançada.
1- Entregue uma cópia da tirinha em anexo. Peça para os alunos

comentarem sobre o tema da tirinha, procurando fazer com que eles
pensem sobre o futuro e como se vêem daqui a um ano;
2- Após todos falarem, peça para eles pensarem em mais um ano à frente e
se imaginarem como querem estar nesse novo ano. Repita esse processo
mais duas vezes;
3- Pergunte aos alunos como foi a experiência de se imaginar realizando
sonhos nos anos futuros. Em seguida comente que semelhante ao que
fizeram na atividade precisarão fazer em suas vidas.
4- Explique que a cada conquista de um sonho, se deve projetar um novo
sonho e que esse processo de sonhar, projetar, realizar e sonhar novamente
é necessário e é o que dá movimento e sentido a vida.
ANEXO:
(Disponível em: http://www.franpassetti.com/2011/10/sobre-sonhos.html. Acesso em 06 de janeiro
de 2013).
AULA Siga sempre em

Nº68 frente!
 Leitura e debate da poesia: Abrir novos caminhos.

 Produção de texto: Quais as oportunidades e desafios que já tive?
 Avaliação final.
Objetivos Gerais:
 Auxiliar o adolescente a refletir sobre as oportunidades que tem na vida e

como eles devem aproveitá-las fazendo as escolhas certas;
 Incentivar aos jovens a lutarem sempre pelos seus objetivos, mesmo diante das
dificuldades e desafios.
 Cópias da poesia “Abrir novos caminhos” – 1 por aluno
Atividade nº1:
30 minutos
 Leitura e debate da poesia: Abrir novos caminhos.
1- Peça para os jovens formarem duplas;
2- Entregue uma cópia da poesia a cada dupla. Dê 10 minutos para eles

lerem juntos, e após este tempo, faça uma leitura em voz alta.
3- Após fazer a leitura, solicite que os estudantes falem sobre o que
conversaram com seu colega a cerca da poesia e faça alguns
comentários sobre as temáticas envolvidas no texto.
Professor: Leia esta poesia dias antes da aula e descubra que temáticas
interessantes esta poesia pode trazer ao debate em classe. Anote estes tópicos e
leve para a discussão em sala. Aborde-os relendo os parágrafos em que se
encontram e permita que os alunos acrescentem outras observações.
Atividade nº2:
20 minutos
 Produção de texto: Quais as oportunidades e desafios que já tive?
 Refletir sobre as oportunidades e desafios passados;
1- Peça aos jovens que escrevam em uma folha de papel as oportunidades e

desafios que eles já enfrentam na vida, bem como de que maneira eles
aproveitaram e superaram estas oportunidades e desafios
respectivamente. Dê 10 minutos para eles fazerem isso, e depois deste
tempo, peça para alguns voluntários lerem suas composições.
2- Ao final, recolha estas produções, e avalie as respostas dos jovens. Será
importante para você conhecer melhor a realidade de seus alunos.
Questões:
OPORTUNIDADES QUE TIVE COMO EU APROVEITEI?
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
DESAFIOS/DIFICULDADES QUE TIVE COMO EU SUPEREI?
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
Avaliação:
 Peça para alguns jovens resumirem em uma frase a mensagem que esta
poesia trouxe para eles. Faça alguns comentários acerca dos temas
abordados.
ANEXO: Poesia “Abrir novos caminhos”
Movimento...
Início e continuidade,
Vales e montanhas,
Subidas e descidas,
Planície e surpresas,
Descanso e persistência,
Chegadas e recomeços.
Existem...
Existem o horizonte e a realidade,
Existem o desejo e a possibilidade,
Existem o pré-traçado e o totalmente novo,
Existe a OPORTUNIDADE e existe VOCÊ.
É preciso chegar...
O caminho é longo... é preciso percorrê-lo.
O caminho é íngreme...é preciso chegar.
O caminho é pedregoso...é preciso desviar das pedras.
O caminho é sinuoso...é preciso quebrar as rochas.
O caminho é nebuloso... é preciso seguir a diante.
O caminho se faz...
O caminho é escorregadio, é preciso prevenir-se.
O caminho é novo, é preciso coragem.
O caminho não está feito, é preciso construí-lo.
O caminho tem espinhos, é preciso proteger-se.
Só chega quem caminha...

O caminho é plano, é preciso curti-lo.
O caminho é florido, é preciso cultivá-lo.
O caminho tem novidades, é preciso acolhê-las.
O caminho tem oxigênio puro, é preciso respirá-lo.
As surpresas no caminhar...
O caminho às vezes escurece, é preciso perseguir a luz.
Às vezes chove, é preciso cuidar-se.
Às vezes faz frio, é preciso agasalhar-se.
Às vezes o vento sopra forte, é preciso um abrigo.
É preciso continuar...
Às vezes o caminho é solitário, é preciso a presença de um ombro amigo.
Às vezes o sol queima, é preciso uma sombra.
Às vezes a sede ataca, é preciso o aconchego de uma fonte de água.
Às vezes o horizonte desaparece, é preciso uma esperança profunda.
Não deixe...
Não deixe o medo paralisar os belos desejos de continuar caminhando...sempre!
Não deixe que a opinião dos outros fale mais que as suas convicções...seja
você.
Percorra este caminho. Construa-o dia após dia.
Não sobre a areia, mas em chão firme...sobre rochas.
Não importam as quedas, nem os momentos de solidão.
Siga em frente, confiante... sempre!
SUCESSO A VOCÊ!
Autor desconhecido.
AULA
Eu: Um eterno aprendiz!
Nº69

 Música: “Eterno Aprendiz” - Gonzaguinha

 Dinâmica: “Os acontecimentos e seus impactos”
Objetivos Gerais:
 Entender a necessidade de sempre aprender e lutar pela realização do

PROJETO DE VIDA.
 Cópia da música: “Eterno Aprendiz” de Gonzaguinha – 1 por aluno;

 Papel A4 – 1 por aluno;
 Lápis com borracha – 1 por aluno.
Atividade nº1:
20 minutos
Música: “Eterno Aprendiz” - Gonzaguinha
 Permitir que o jovem entenda a necessidade de sempre aprender sendo um

“ eterno aprendiz”.
1- Entregue cada jovem uma cópia da música “Eterno Aprendiz” de

Gonzaguinha (em anexo) e leia com eles;
2- Após a leitura promova um debate com os jovens sobre os seguintes temas:
a) Qual é a beleza de ser um “eterno aprendiz” que o compositor da música

se refere?
b) Porque e como ser um “eterno aprendiz”?
c) O compositor descreve a vida hora de forma positiva, hora de forma
negativa, mas como os jovens veem a vida?
d) Porque o compositor “fica com a pureza da resposta das crianças”?
 Após o debate enfatize o objetivo da atividade e cante a música com os

jovens.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: “Eu preciso aprender “
 Permitir que o aluno perceba as diversas coisas que ele precisa aprender
sendo um “ eterno aprendiz”.
1- Entregue a cada jovem uma folha de papel e peça para eles listarem
coisas que acham interessantes e gostariam de aprender, como por
exemplo tocar um instrumento, praticar um esporte, ler um determinado
livro, aprender a falar uma determinada língua, etc. Peça para eles
acrescentarem a cada item como pedem aprender o que desejam e qual
o prazo necessário para isso. Dê 20 minutos para esse momento;
2- Após os jovens construírem suas listas peça para alguns partilharem com o
grupo e converse sobre a necessidade deles sempre terem o desejo de
aprender coisas novas em diferentes áreas.
ANEXO: ETERNO APRENDIZ - GONZAGUINHA
Eu fico E a vida! Eu só sei que confio na

Com a pureza E a vida o que é? moça
Da resposta das Diga lá, meu irmão E na moça eu ponho a
crianças Ela é a batida força da fé
É a vida, é bonita De um coração Somos nós que
E é bonita... Ela é uma doce ilusão fazemos a vida
Hê! Hô!... Como der ou puder ou
Viver! quiser...
E não ter a vergonha Mas e a vida
De ser feliz Ela é maravida Sempre desejada
Cantar e cantar e Ou é sofrimento? Por mais que esteja
cantar Ela é alegria errada
A beleza de ser Ou lamento? Ninguém quer a morte
Um eterno aprendiz... O que é? O que é? Só saúde e sorte...
Meu irmão...
Ah meu Deus! E a pergunta roda
Eu sei, eu sei Há quem fale E a cabeça agita
Que a vida devia ser Que a vida da gente Fico com a pureza
Bem melhor e será É um nada no mundo Da resposta das
Mas isso não impede É uma gota é um crianças
Que eu repita tempo É a vida, é bonita
É bonita, é bonita Que nem dá um E é bonita...
E é bonita... segundo...
Viver!
Viver! Há quem fale E não ter a vergonha
E não ter a vergonha Que é um divino De ser feliz
De ser feliz Mistério profundo Cantar e cantar e
Cantar e cantar e É o sopro do criador cantar
cantar Numa atitude repleta A beleza de ser
A beleza de ser de amor... Um eterno aprendiz...
Um eterno aprendiz...
Você diz que é luta e
Ah meu Deus! prazer
Eu sei, eu sei Ele diz que a vida é
Que a vida devia ser viver
Bem melhor e será Ela diz que melhor é
Mas isso não impede morrer
Que eu repita Pois amada não é
É bonita, é bonita E o verbo é sofrer...
E é bonita...
AULA
Meus sonhos, Minha vida!
Nº70

 Leitura do poema “O sonho” de Clarice Lispector

 Dinâmica: “Quem torna meu sonho uma realidade”
 Dinâmica: “Balão dos SONHOS”
Objetivo Geral:
 Entender a necessidade de sempre aprender e lutar pela realização do

PROJETO DE VIDA.
 Cópia do poema “O sonho” de Clarice Lispector - 1 por aluno;
 Caixa decorada com tampa e um espelho dentro – 1 unidade;
 Balões de festa em diferentes cores – 1 por aluno.
Atividade nº1:
20 minutos
 Leitura do poema “O sonho” de Clarice Lispector

 Permitir que o aluno entenda a necessidade de continuar sonhando e

buscando realizar os seus sonhos.
1- Entregue cada jovem uma cópia do poema “O sonho” de Clarice Lispector

(em anexo) e leia com eles;
2- Após a leitura promova um debate com os jovens sobre as recomendações

que a autora faz aos leitores.
Atividade nº2:
10 minutos
Dinâmica: “Quem torna meu sonho em realidade”
 Fazer com que o jovem perceba que ele é o principal responsável pela
realização de seus sonhos.
1- Para esse momento você precisa preparar antes uma caixa bem decorada
com tampa e um espelho. Faça um grande círculo com todos os jovens e
explique que você conheceu a pessoa que pode ajudá-los a realizar seus sonhos.
Diga que essa pessoa está capacitada para ajudá-los a fazer as escolhas certas
e escolher os melhores caminhos e ferramentas para alcançar o que desejam.
Informe aos alunos que cada um deverá pegar a caixa, descobrir quem é essa
pessoa e passar caixa para a pessoa que está a sua direita sem revelar para os
demais que é essa pessoa;
2- Passe a caixa para o jovem localizado a sua direita e deixe que cada aluno
veja o conteúdo da caixa como você orientou. Quando os alunos abrirem a
caixa e olharem em seu interior eles irão ver a imagem deles através do espelho;
3- Quando todos tiverem visto a caixa peça para comentarem o que sentiram ao
vê-los como principal responsável pela realização de seus sonhos.
Atividade nº3:
20 minutos
 Dinâmica: “Balão dos SONHOS”
 Motivar os jovens na realização de seus sonhos.
1- Inicie entregando um balão colorido e um pedaço de papel para cada

jovem;
2- Peça para que anotem seu maior sonho e como pretendem realizá-lo,
coloquem papel dentro do balão, encham e amarrem;
3- Faça um círculo e peça para, dois a dois, conversarem sobre este sonho.
Depois, ao som de uma música, peça para soltarem os balões para o alto,
de modo que todos se envolvam na brincadeira. Vá motivando o grupo
para não deixar cair ou perder nenhum dos sonhos. Deseje aos jovens que
o ar, simbolicamente, represente o desejo que há dentro de cada um e
leve os seus sonhos para cima, para o mundo, para a realização.
4- Finalize com um abraço, desejando sucesso aos jovens.
ANEXO: Poema “O sonho” de Clarice Lispector
Sonhe com aquilo que você quer ser,

porque você possui apenas uma vida
e nela só se tem uma chance
de fazer aquilo que quer.
Tenha felicidade bastante para fazê-la doce.

Dificuldades para fazê-la forte.
Tristeza para fazê-la humana.
E esperança suficiente para fazê-la feliz.
As pessoas mais felizes não tem as melhores coisas.

Elas sabem fazer o melhor das oportunidades
que aparecem em seus caminhos.
A felicidade aparece para aqueles que choram.

Para aqueles que se machucam
Para aqueles que buscam e tentam sempre.
E para aqueles que reconhecem
a importância das pessoas que passaram por suas vidas.
Clarice Lispector
Iniciar entregando um balão colorido e um pedaço de papel para cada
pessoa.
Pedir para que anotem seu maior desejo para este ano e como pretendem
realizá-lo. Colocar o papel dentro do balão, encher e amarrar.
Fazer um círculo e, dois a dois, conversar sobre este sonho. Depois, ao som
de uma música, soltar os balões para o alto, de modo que todos se
envolvam na brincadeira. O animador vai motivando o grupo para não
deixar cair ou perder nenhum dos sonhos; que o ar leve estas intenções
para cima, para o mundo, e que sejam para melhorá-lo.
Finalizar: finalizar com um abraço, desejando boas vindas ao colega de
turma.

Projeto de Vida Dinâmicas

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Projeto de Vida Dinâmicas

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROJETO DE VIDA

“Um Caminho a ser percorrido entre o ser e o

Este material além de buscar ampliar a educação dos jovens ao conjunto

Ou seja, a partir de uma reflexão ampliada da vida, envolvendo as

A escola e os educadores, neste sentido, passam a ser o ambiente e o

Boas aulas e Sucesso!

Sabemos que esta tarefa não é fácil, mas é um trabalho possível de se

As aulas apresentadas neste material têm como base a educação para a

O primeiro módulo tem por finalidade abordar questões relacionadas com a

O último módulo trata da construção do Projeto de Vida propriamente

Para o sucesso de cada aula desse material, a relação dos jovens

Faça observações das suas aulas e sistematize as suas avaliações ao

(Professor Antônio Carlos Gomes da Costa)

“O projeto de vida envolve a definição do lugar do jovem no mundo e na

(Margarida Serrão e Maria Clarice Baleeiro, autoras do livro Aprendendo a

“O Projeto de Vida consiste em documentar as suas ambições para o

(Amauri Monteiro – Estudante egresso da Escola de Referência Ginásio

“A elaboração de um projeto de vida é fruto de um processo de

Juarez Dayrell (Revista Onda – Grupo Votorantim, março de 2005)

Para auxiliar nesse desenvolvimento, este módulo tem como finalidade

Bloco de aulas deste módulo:

Quem sou eu?/Como eu me vejo/Que lugares eu ocupo/De onde venho e

“Ele sabe que precisa de referências para o seu desenvolvimento, mas

Professor: A adolescência é uma transição entre o mundo da

 Dinâmica da apresentação dos estudantes com uma palavra

 Conhecer os nomes dos participantes do grupo;

Impressão da “Carta aos Estudantes” – 1 por aluno

 SEU NOME E UM DESEJO

Dinâmica da apresentação dos estudantes através do seu próprio nome e um

Objetivos da atividade nº1:

 Aprender o nome dos participantes do grupo de forma lúdica;

 Trabalhar a identidade dos estudantes: Quem sou eu? Como me chamam?

Desenvolvimento da atividade nº1:

 Disponha os estudantes sentados, formando um círculo de forma que todos

Comentários da atividade nº1:

 O desafio desta dinâmica é aprender de forma lúcida como chamar os

 Questionamento Inicial: O que é um Projeto de Vida?

Objetivos da atividade nº2:

 Introduzir a disciplina Projeto de Vida;

Desenvolvimento da atividade nº2:

1- Inicie esta atividade perguntando: O que é um Projeto de Vida? Para que

Leitura da “Carta aos Estudantes”

Objetivo da atividade nº3:

 Apresentar e Despertar o interesse dos estudantes pela disciplina Projeto de

Desenvolvimento da atividade nº3:

1- Comece a leitura da “carta aos estudantes” (em anexo). Peça para

2- Pergunte ao final da leitura o que eles entenderam e acharam do

3- Conte para os estudantes o que eles irão desenvolver ao longo do

Objetivos da atividade nº4:

 Refletir sobre influência das atitudes e escolhas no direcionamento do

Desenvolvimento da atividade nº4:

 Escolher alguns estudantes para resumir, em uma frase, o que eles

ANEXO 1º ENCONTRO – CARTA AOS ESTUDANTES:

O seu destino é você quem faz, basta você tentar!

Seja bem vindo ao começo de uma história de sucesso!

 Dinâmica - “Quem sou eu e conhecimento mútuo”

Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do

 Construir e valorar positivamente a si próprio e conhecer uns aos outros.

Papel e lápis para todos.

 Quem sou eu e conhecimento mútuo.

Objetivo da atividade nº1:

 Conhecer os outros colegas.

4- Em seguida, cada um de posse da sua própria folha irá completar o

 Exibição do vídeo – “Tudo é Possível”