P ROPOSTA DE M OBILIZAÇÃO DO P ROTAGONISMO NO P ROJETO DE V IDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 2ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Autoconsciência (resiliência emocional; tolerância ao estresse; autoconfiança; tolerância à frustração).

 Habilidades de relacionamento (engajamento com outros; iniciativa social; assertividade; entusiasmo).
 Subjetividade, autoconhecimento, autonomia e valores humanos.
 Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
 Valorização da vida em comunidade e dinâmica das interações sociais.

Habilidade BNCC/Currículo:

 “Quem sou eu?” - Identificar-se enquanto indivíduo dotado de sentimentos que o revelam
como ser humano.
 Alteridade e identidade: valorização da singularidade humana.
 Reconhecer no ambiente escolar um lugar de valorização da vida, de relação saudável e
fraterna, das interações sociais e de produção de diferentes saberes.

Competências Gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de quaisquer naturezas.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0201

Discussões inter/transdisciplinares
“Quem sou eu?”

Objetivo: Oferecer aos estudantes condição para que se enxerguem atuando no mundo a partir de
seu autoconhecimento e daquilo que projetam para si, como seres humanos autônomos, solidários e
competentes.

Objetivos específicos:
 Levar o estudante a pensar sobre suas intenções e ambições expressas a partir de seus sonhos.
 Planejar propostas de mobilização do protagonismo estudantil a partir de ferramentas
presentes no currículo.
 Estruturar ações afirmativas no ambiente escolar, com base em uma educação para a vida e
para valores humanos, incentivando a participação de toda a comunidade escolar.
 Facilitar a leitura de mundo do estudante, a partir da construção da sua própria identidade,
destacando o sentido de estudar para alcançar seus sonhos.

Descrição da proposta:

1. Problematização

Disponibilize aos estudantes as fichas de textos abaixo e sugira uma leitura paragrafada, para
que todos possam participar. Esses textos servem como problematização para que nas
atividades posteriores os estudantes possam conhecer melhor a própria história e a de outros
jovens, a fim de refletir sobre os significados da cultura, da diversidade, das práticas e
manifestações culturais juvenis em diferentes épocas e espaços.
2.
2. Roda de Conversa - Identidade e Reconhecimento

 Após a leitura dos textos, organize uma roda de conversa para exposição e discussão
dos múltiplos entendimentos que surgirão a partir dela, levando os estudantes a
refletirem sobre a sua própria história, sobre quem somos nós, quem são os jovens,
onde vivem, como é o espaço onde vivem e como construímos nossas histórias e nossa
cultura
 Argumente que cada um de nós tem uma história e que os jovens são protagonistas na
 produção de cultura e conhecimentos das mais diversas áreas, os quais nos ajudam a
olhar, sentir, imaginar, pensar o que está próximo e distante de nós, contribuindo para
o conhecimento de mundo e das ações humanas no tempo e no espaço.

 Qual é o papel da escola nesse movimento?

É preciso reconhecer o ambiente escolar como um lugar de valorização da vida,

de relação saudável e fraterna, das interações sociais e de produção de
diferentes saberes.

 Organize os estudantes em grupos para que possam refletir e falar de si para os colegas,
ouvindo também as histórias que eles têm para contar. Essa atividade de pesquisa
poderá ser registrada na forma de fichas, contendo textos com respostas às seguintes
perguntas:

 Quem sou eu?

 Quem somos nós?
 Qual é a minha história?
 De onde vim?
 De onde veio minha família?
 Em que lugares já vivi?
 Quais as experiências que mais marcaram minha vida?
 O que não mudou em minha vida?

É importante que os estudantes reflitam sobre a influência da família e do

contexto social e cultural em que vivem para a construção de sua identidade.
Vale lembrar que o autoconhecimento também ocorre a partir do que é
diferente, ou seja, da contraposição com outras culturas. Para conseguir
equilíbrio emocional, o estudante deve ser capaz de reconhecer e entender o
que está sentindo, nomear e saber o que fazer com suas emoções.

 Observação: Relacionar a importância das fontes históricas de conhecimento que

registram nossas ações, como os documentos oficiais (RG, Certidões de Nascimento,
Casamento etc.), as fotografias, objetos, roupas, obras de arte, escritos, imagens,
depoimentos de pessoas e outros registros históricos. Aqui se abre um leque de
oportunidades de planejamento de atividades: visita a museus, entrevistas, estudo da
moda etc, que podem ser oportunizadas para o protagonismo estudantil.

3. Oficina de Saúde Física e Equilíbrio Emocional.

ATIVIDADE 1. Corpo em movimento.

 Escolha um espaço na escola e juntamente com o professor de educação física planeje

atividades que envolvam categorias diferentes de movimentos e trabalhem habilidades
corporais distintas como força, velocidade, flexibilidade, coordenação motora etc. Consulte os
estudantes sobre os seus gostos musicais e danças, promova uma troca de olhares, ampliando a
cultura musical e de movimentos corporais da dança, assim poderão identificar-se com algumas
das propostas e serem estimulados a fazer atividades físicas habitualmente.

ATIVIDADE 2. Roda de Conversa: “Puberdade e sexo - Como evitar situações de risco? “

(Observação: essa atividade pode ser organizada na forma de Rotação por estações. Para mais
detalhes sobre essa metodologia acesse o link:
<https://repositorio.ifgoiano.edu.br/bitstream/prefix/1713/3/Produto_educacional_Silva_R_A_
2020%20%282%29.pdf>. Acesso em 13 janeiro de 2023.)
 É notório que os hábitos e comportamentos saudáveis geram qualidade de vida e,
portanto, devem ser mantidos desde a infância até a idade adulta. No Brasil existe uma
política de Atenção Integral à Saúde de Adolescentes e Jovens. Para debater esse
assunto, sugere-se a leitura do texto a seguir a fim de iniciar uma reflexão sobre como
evitar situações de risco à saúde e estabelecer metas para melhoria da qualidade de
vida dos jovens.
 Leia o texto:
A sexualidade manifesta-se no ser humano como um fenômeno biológico, psicológico e
social que influencia o seu modo de estar, compreender e viver o mundo como ser
sexuado: homem e mulher. É um fenômeno plural que não é e não está dado apenas
pela natureza. Os comportamentos e as práticas sexuais, os sentimentos e os desejos
estão inseridos e são influenciados pela forma como as sociedades se organizam e pelas
relações estabelecidas entre as pessoas que dela fazem parte.
A maneira como os e as adolescentes vão expressá-la e vivê-la é influenciada por vários
fatores entre os quais estão: a qualidade das relações, emocional e afetiva, que viveram
com as pessoas significativas na infância e na sua vivência atual; rela - ções com seus
grupos de pares; as transformações físicas, psicológicas, cognitivas e sociais trazidas
pelo crescimento e desenvolvimento, até os valores, crenças, normas morais e
tradições da família e da sociedade na qual eles e elas estão inseridos (as).
Assim, a sexualidade como parte do desenvolvimento humano e os conceitos de amor,
sentimentos, emoções, intimidade e desejo precisam estar incluídos nas intervenções
em saúde sexual e de saúde reprodutiva, ao mesmo tempo em que as concepções de
sexualidade, que respeitam os direitos sexuais e os direitos reprodutivos , que
reconheçam a importância das relações com equidade de gênero, devem estar
presentes nas ações de educação sexual para adolescentes, de preferência antes que
aconteça a primeira relação sexual.
Os direitos sexuais e os direitos reprodutivos contemplam os princípios da diversidade
humana, notadamente a sexual, o princípio da saúde, da igualdade, da autonomia e o
princípio da integridade corporal, que estão fundamentados nos macroprincípios éticos
previstos na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Os direitos sexuais
dizem respeito ao direito de viver a sexualidade, com respeito pelo próprio corpo e pelo
do parceiro; de escolher o(a) parceiro(a) sexual sem medo, culpa, vergonha ou falsas
crenças; de escolher se quer ou não ter uma relação sexual, independentemente do fim
reprodutivo; de expressar livremente sua orientação sexual; de ter acesso à informação
e à educação sexual e reprodutiva; entre outros que possibilitam a expressão livre da
sexualidade (BRASIL, 2009c).
(Adaptado de: Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção em Saúde.
Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. Cuidando de Adolescentes :
 orientações básicas para a saúde sexual e a saúde reprodutiva [recurso eletrônico] /
Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção em Saúde, Departamento de Ações
Programáticas Estratégicas. – Brasília : Ministério da Saúde, 2015. 44 p. : il. Disponível
em:
<https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cuidando_adolescentes_saude_sexual_r
eprodutiva.pdf > . Acesso em: 13 janeiro 2023).

 Após a leitura do texto, chegou a hora de pesquisar sobre “EFICÁCIA DOS MÉTODOS
CONTRACEPTIVOS”.
 Professor, organize a turma em grupos e distribua o cartão abaixo para
problematizar um debate inicial sobre o tema:

 Ao término do debate, distribua as questões contidas nos cartões a seguir para

que cada grupo pesquise e elabore uma apresentação coletiva, com opiniões e
pontos de vista discutidos sobre anticoncepção.
 OBSERVAÇÕES:

 O entendimento científico do universo das emoções é algo a ser aprendido em Ciências da

Natureza: como funciona o cérebro? Qual a mecânica das emoções? Por que reagimos de
determinada maneira? Quais são os efeitos do uso de drogas lícitas e ilícitas no cérebro? Como
o uso de drogas pode afetar a saúde individual? Quais são os aspectos socioemocionais
envolvidos no uso de drogas?
 Até o planejamento de Matemática pode incluir, intencionalmente, o estímulo à autoconfiança
do aluno. Fazendo-se necessário apenas quebrar a imagem clássica da área vista como
complexa e difícil para a maioria, e dessarte fazer com que crianças e jovens percebam-se
capazes de superar esse desafio e mesmo que em ritmos diferentes resolvam problemas.
 O trabalho para a conquista de autoestima, autoconfiança e consciência sobre os cuidados com
a própria saúde física e emocional, não pode ficar restrito à sala de aula.
 É fundamental um ambiente escolar que proporcione à criança e ao jovem vivenciar situações e
construir relações baseadas em respeito, tolerância e solidariedade.
 O cotidiano precisa estar livre de preconceitos, violências e os adultos da escola devem ter a
consciência de que ensinam pelo exemplo.

(Adaptado:<https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/HdUVTy9wnWzJxTaSuPH4xdVX6dGPRuvVRph2CydReBw
2UGXQGaPHMmcmSgSR/competencia-8-indsgn.pdf> Acesso em: 13 janeiro de 2023.)
 Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é o uso da tecnologia dos
smartphones. Os estudantes poderão expressar as suas subjetividades e sensibilidades por meio de
diferentes linguagens artísticas: a poesia, a literatura e os demais gêneros textuais. Para tanto, poderão
produzir textos, vídeos, podcasts e organizar um canal coletivo virtual para exposição dos trabalhos,
produzindo um memorial virtual da turma, uma espécie de “Diário de Práticas e Vivências”, que poderá
ser complementado ao longo do ano letivo.
Para saber mais:
Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção em Saúde. Departamento de Ações Programáticas
Estratégicas. Cuidando de Adolescentes : orientações básicas para a saúde sexual e a saúde
reprodutiva [recurso eletrônico] / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção em Saúde, Departamento
de Ações Programáticas Estratégicas. – Brasília: Ministério da Saúde, 2015. 44 p.: il. Disponível em:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cuidando_adolescentes_saude_sexual_reprodutiva.pdf .
Acesso em 16 janeiro de 2023.
Educação Integral para o Século 21: O desenvolvimento pleno na formação para a autonomia.
Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/radar/estante-
educador/revista_educacao_Integral.pdf# . Acesso em 16 janeiro de 2023.
INSTITUTO AYRTON SENNA. Estante do Educador: Metodologias para a Educação Integral. Disponível
em: https://institutoayrtonsenna.org.br/para-voce/professor/estante-do-educador/ . Acesso em 16
janeiro de 2023.
INSTITUTO AYRTON SENNA. COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PODEM AJUDAR A REDUZIR
DESIGUALDADES. Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-
senna-avaliacao-socioemocional.pdf . Acesso em 16 janeiro de 2023.
REDE NACIONAL DE CIÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO. Disponível em:
https://cienciaparaeducacao.org/?s=projeto+de+vida+ . Acesso em 16 janeiro de 2023.

Referências bibliográficas

Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde mental e ao bullying. BNCC. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-
mental-e-ao-bullying> . Acesso em 09 janeiro de 2023.
MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygotsky.
Curitiba: Edição do Autor, 2007. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-
defendemos/socioemocional-
estudantes/?gclid=EAIaIQobChMI5P6oyrLF_AIV7hXUAR2SdgpIEAAYAyAAEgLmJvD_BwE Acesso em 16
janeiro de 2023.
NOVA ESCOLA. Competência 8. Autoconhecimento e autocuidado. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/HdUVTy9wnWzJxTaSuPH4xdVX6dGPRuvVRph2CydReBw2UGXQGaPHMmcmSgSR/c
ompetencia-8-indsgn.pdf Acesso em: 13 janeiro de 2023.
SILVA, Regiane Aparecida e FELICIO, Cinthia Maria. 2020. PRODUTO EDUCACIONAL. Instituto Federal Goiano.
Rotação por Estações: Uma Proposta Didática para Formação Integral na Educação de Jovens e Adultos. Disponível
em:
https://repositorio.ifgoiano.edu.br/bitstream/prefix/1713/3/Produto_educacional_Silva_R_A_2020%2
0%282%29.pdf . Acesso em 13 janeiro de 2023.
 P ROPOSTA DE M OBILIZAÇÃO DO P ROTAGONISMO NO P ROJETO DE V IDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 2ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Autoconsciência (resiliência emocional; tolerância ao estresse; autoconfiança; tolerância à frustração).

 Habilidades de relacionamento (engajamento com outros; iniciativa social; assertividade; entusiasmo).
 Subjetividade, autoconhecimento, autonomia e valores humanos.
 Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
 Valorização da vida em comunidade e dinâmica das interações sociais.

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13LP27) - Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, denunciando o
desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo textos
reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo consciente e pela consciência
socioambiental.

Competências Gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0202

Discussões inter/transdisciplinares

Objetivo:
Analisar as questões relacionadas às violações de direitos mais frequentes na infância e adolescência,
compreendendo as formas de violência doméstica para agir participativamente, denunciando o
desrespeito aos direitos e organizando ações na escola a fim de fomentar princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da responsabilidade.

Objetivos específicos:
 Apreciação (avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos em textos e produções artísticas e
culturais etc.).
 Réplica (posicionamento responsável em relação a temas, visões de mundo e ideologias
veiculados por textos e atos de linguagem).
 Planejamento, produção e edição de textos orais, escritos e multissemióticos.
 Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de
relevância social.

Descrição da proposta:

1. Problematização:
  Professor, assista com seus estudantes aos vídeos veiculados nos links a seguir:
 Campanha Nacional pelos Direitos da Criança e do Adolescente
 Campanha Nacional pelo Fim da Violência contra Crianças e Adolescentes durante o carnaval
 Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): Saiba o que é

 Após a exibição dos vídeos, organize uma roda de conversa para discussões orais dostemas
polêmicos neles veiculados, delimitando a sua relevância social.

Atividade 1.

 Professor, assista com os estudantes aos vídeos veiculados pelos links abaixo, que discutem a
questão do abuso sexual de crianças e adolescentes.

 Maioria dos casos de abuso sexual de crianças acontece no ambiente familiar

 Abuso sexual e suas consequências devastadoras - Adriana Potexki

 Após a exibição, faça um bate-papo, para apreciação e discussão dessa questão polêmica.
 Procure levar os estudantes a exprimirem os sentimentos, entendimentos e questionamentos
sobre o tema em debate.
 Induza a avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos nos vídeos em questão.
 Divida a turma em equipes de cinco estudantes e distribua as questões abaixo para discussão
no grupo, considerando a elaboração de um texto de opinião para ser lido para as outras
equipes.
 Qual é o objetivo dos vídeos?
 Que questão polêmica está presente nos vídeos e que podem gerar uma discussão para
a produção de um artigo de opinião?
 O problema apresentado nos vídeos faz parte do seu cotidiano ou é um assunto muito
distante da sua realidade? Justifique sua resposta.
 A partir da compreensão dos vídeos, responda: o que é informação e o que é opinião?
Considere os dois vídeos em sua resposta.
 Na sua opinião, o que deve ser feito para que a prática do abuso sexual de crianças e
adolescentes sejam, de fato, devastada/banida do nosso meio social?
 Produza um ponto de vista sobre a temática: “O assédio e o abuso sexual de crianças e
adolescentes na minha comunidade: como me comportar diante desse fato?”.

Atividade 2. Praticando a leitura e a escrita.

 Aproveitando o que fora discutido na roda de conversa da problematização, sugere-se a leitura

de um texto sobre a violação de direitos de crianças e adolescentes.

 Leia o texto.

A violência doméstica é uma das violações de direitos mais frequentes.

Violência física - Corresponde ao uso deliberado da força física ou do poder da autoridade no
relacionamento com criança ou adolescente por parte de qualquer pessoa que exerça uma
relação de superioridade, causando-lhe sofrimento físico. Esta relação de força baseia-se no
poder disciplinador do adulto e na desigualdade entre adulto e criança.
 Violência sexual - É todo ato, jogo ou relação sexual, de natureza erótica, destinado a buscar o
prazer sensual (com ou sem contato físico, com ou sem o emprego da força física),
heterossexual ou homossexual, tendo como finalidade estimular sexualmente a criança ou o
adolescente ou utilizá-lo para obter uma estimulação sexual para si ou para outra pessoa.
Violência psicológica - É a interferência negativa do adulto sobre a criança ou adolescente
mediante um padrão de comportamento destrutivo. Costuma apresentar-se associada a outros
tipos de violência.
Negligência - Corresponde aos atos de omissão, cujos efeitos podem ser negativos, que
representam uma falha do adulto em desempenhar seus deveres em relação a crianças e
adolescentes, incluindo os de supervisão, alimentação e proteção.
(Fonte: TJDFT. Violação dos Direitos da Criança e do Adolescente. Conceito, onde denunciar e
procedimentos. 2013. Disponível em:<https://www.tjdft.jus.br/informacoes/infancia-e-
juventude/publicacoes-textos-e-artigos/publicacoes/colecao/situacaoRisco.pdf>. Acesso em 10
fevereiro de 2023.).

 Após a leitura, assista com os estudantes ao vídeo veiculado no link: Documentando Direitos |
Violência Contra Crianças e Adolescentes na Família.

 Agora é hora de planejar, produzir e editar textos orais, escritos e multissemióticos a partir dos
vídeos assistidos, das discussões nas rodas de conversa e o que foi lido no texto acima. Procure
direcionar a produção escrita a partir de um posicionamento responsável em relação ao tema
sugerido, orientando o estudante para a análise das informações mais relevantes sobre as
violações de direitos mais frequentes que afetam as crianças e adolescentes.

Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é, a partir do que foi discutido
e dos textos produzidos, organizar campanhas e debates no ambiente escolar para divulgar o
desrespeito a direitos, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade.

Para saber mais:

BRASIL. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Lei nº 8.069, 13 de julho de 1990.
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União.
ano 1990, Disponível em: <https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2021/julho/trinta-e-um-
anos-do-estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-confira-as-novas-acoes-para-fortalecer-o-
eca/ECA2021_Digital.pdf> . Acesso em 10 fevereiro de 2023.
FALEIROS, Vicente de Paula; FALEIROS, Eva Silveira. Escola que protege: enfrentando a violência contra
crianças e adolescentes. São Paulo: Ministério da Educação, 2007. 95 p. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/escqprote_eletronico.pdf> . Acesso em 10 fevereiro de
2023.

Referências bibliográficas

CANÇÃO NOVA OFICIAL. Abuso sexual e suas consequências devastadoras - Adriana Potexki. Youtube,
17 de maio, 2019. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=o3usMolcPb8> . Acesso em 10
fevereiro de 2023.
FUNDAÇÃO ABRINQ. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): Saiba o que é. Youtube, 22 de janeiro,
2019. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=xHeimJk8YoQ> . Acesso em 10 fevereiro de
2023.
MARCELO NASCIMENTO. Campanha Nacional pelos Direitos da Criança e do Adolescente. Youtube, 25
de janeiro, 2013. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=MCCqqWKstpU>. Acesso em 10
fevereiro de 2023.
MINISTÉRIO DOS DIREITOS HUMANOS E DA CIDADANIA. Campanha Nacional pelo Fim da Violência
contra Crianças e Adolescentes durante o carnaval. Youtube, 3 de fevereiro, 2015. Disponível
em:<https://www.youtube.com/watch?v=WNt6_uIV3pw> . Acesso em 10 fevereiro de 2023.
RÁDIO MARGARIDA ONG. Documentando Direitos | Violência Contra Crianças e Adolescentes na
Família. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=zJGbVqOdCdk> . Acesso em 10 fevereiro
de 2023.).
REDE ESCOLA DIGITAL. PROTAGONISMO DIGITAL. ROTEIRO DE ESTUDOS. Questão polêmica.Disponível
em:<https://www.protagonismodigital.sed.ms.gov.br/roteiro-de-estudo/questao-polemica-54718>.
Acesso em 10 fevereiro de 2023.
TJDFT. Violação dos Direitos da Criança e do Adolescente. Conceito, onde denunciar e procedimentos.
2013. Disponível em:<https://www.tjdft.jus.br/informacoes/infancia-e-juventude/publicacoes-textos-e-
artigos/publicacoes/colecao/situacaoRisco.pdf> . Acesso em 10 fevereiro de 2023.
TVBRASIL. Maioria dos casos de abuso sexual de crianças acontece no ambiente familiar. Youtube, 18 de
maio,2018. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=eKwGwI3uyNo> . Acesso em 10
fevereiro de 2023.
 P ROPOSTA DE M OBILIZAÇÃO DO P ROTAGONISMO NO P ROJETO DE V IDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 2ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais;

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes;
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Autogestão.
 Autoconsciência (resiliência emocional; tolerância ao estresse; autoconfiança; tolerância à frustração).
 Habilidades de relacionamento (engajamento com outros; iniciativa social; assertividade; entusiasmo).
 Subjetividade, autoconhecimento, autonomia e valores humanos.
 Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
 Valorização da vida em comunidade e dinâmica das interações sociais.

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.

Competências Gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0203

Oficina de Jogos

“CIDADANIA E PARTICIPAÇÃO SOCIAL”

Objetivo:
Elaborar jogos que retratem temas de cidadania e participação social para entendimento de como
posicionar-se diante de questões de relevância social, considerando a diversidade de visões de
mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes na atualidade da sociedade
brasileira.

Objetivos específicos:

 Desenvolver a habilidade de leitura e análise de textos, fazendo reflexões sobre os fatos

apresentados e relacionando-os com as experiências sociais do seu cotidiano.
 Discutir as informações presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, com outros
colegas, buscando diferentes opiniões e provocando novas pesquisas.
 Pesquisar sobre os temas de cidadania e participação social e gamificar as reflexões e
discussões a partir de visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias
presentes na atualidade da sociedade brasileira.

Descrição da proposta:

1. Problematização

 Quais são os jogos que você conhece ?

 Professor, peça aos estudantes que listem pelo menos cinco jogos que conhecem.
  Solicite que em grupos, pesquisem sobre as técnicas de gamificação (regras; conflito;
recompensa e feedback; níveis de dificuldade; criação de histórias) e em quais categorias
se encaixam os tipos de jogos por eles elencados.

Atividade 1. Roda de Conversa “Participação Cidadã, o que é isso?”

 Professor (a), provoque a reflexão e a discussão sobre cidadania e participação social,

assistindo reportagens jornalísticas sobre inclusão/exclusão social, direitos humanos,
minorias, representatividade e democracia brasileira etc.
 Durante as discussões, questione os estudantes sobre onde podemos encontrar informações
confiáveis sobre o que assistimos e por que é importante obter informações de diferentes
fontes.
 Ajude os estudantes a refletir sobre o conceito de diferentes grupos sociais, cidadania e
participação social.
Atividade 2. Lendo e refletindo.

 Faça uma leitura crítica sobre uma notícia veiculada nas redes de comunicação que tenha sido
tema de discussão pela sociedade.
 Forme grupos de discussão em sua sala de aula para que o tema seja visto por diferentes visões
entre os colegas leitores.
 Assista a vídeos sobre o assunto discutido e avalie a opinião de especialistas sobre o mesmo.
 Analise os tipos de discursos trabalhados nas leituras.
 Produza uma resenha crítica que expresse o seu posicionamento em relação ao tema em pauta.

Atividade 3. Oficina de Jogos. Gamificar as reflexões e discussões.

 Elabore uma gamificação das reflexões e discussões a respeito do tema “cidadania e práticas
sociais”, com um “Caça QR Code”:
 Prepare 20 QR Codes com as informações sobre todo o conteúdo abordado (conceitos teóricos
e concepções críticas sobre a mídia).
 Distribua-os em diferentes áreas da escola.
 Divida os alunos em grupos mantendo pelo menos um aparelho celular ou tablet em cada um.
 Depois de capturar todos os códigos, os estudantes terão um tempo para estudar os conteúdos
dos QR Codes em casa e rever tudo que foi abordado nas discussões em sala.
 Game com o Kahoot
 Os estudantes deverão elaborar 30 perguntas utilizando o recurso quiz do Kahoot.
 As respostas devem ser dadas por meio dos computadores da sala de Informática que estejam
conectados ao jogo.
Atividade 4. Campanha de Divulgação sobre Cidadania e Participação Social.
 Organizar os alunos em equipes para livre escolha do formato de realização da sua campanha:
teatro, paródia, cartazes, jornal, vídeo, panfletos, ou qualquer outro, sendo livre a forma de
expressão e estimulada a criatividade.
 Para o preparo dessa campanha deverão ser realizadas pesquisas em diversas fontes (jornais,
revistas, internet), além do que já havia sido discutido.
 Durante todo o trabalho os estudantes deverão receber auxílio e orientação para o
esclarecimento de dúvidas sobre o conteúdo, a pesquisa e a produção dos materiais. Porém, as
ideias e recursos utilizados serão de escolha dos estudantes, sendo o professor(a) um
 orientador(a) e apoiador do processo.

Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é o incentivo do protagonismo
dos estudantes por meio da execução de uma campanha de divulgação sobre Cidadania a Participação
Social na escola, utilizando os conhecimentos adquiridos sobre Gamificação.

Para saber mais:

AGUIAR, Aline Simões; VALIANTE, Leandro Ferrarezi. O uso da gamificação como ferramenta didático-
pedagógica no processo de ensino aprendizagem de discentes do Ensino Médio. Revista Educação
Pública, v. 21, nº 18, 18 de maio de 2021. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/18/o-uso-da-gamificacao-como-ferramenta-
didatico-pedagogica-no-processo-de-ensino-aprendizagem-de-discentes-do-ensino-medio . Acesso em
16 janeiro 2023.
CARNEIRO, Jaíne. SIGMAT, Simpósio Integrado de matemática. UEPG. Ponta Grossa, 16 a 19 de outubro
de 2018. A UTILIZAÇÃO DOS QR CODES NAS AULAS DE MATEMÁTICA. Disponível em:
https://siseve.apps.uepg.br/storage/sigmat/1_Jaine_Carneiro-153917913691733.pdf . Acesso em 7 fevereiro
de 2023.
Fernanda Martins Gutierrez. 2020. Jogos para fortalecer as competências socioemocionais. Carlotas.
Disponível em: https://carlotas.org/BR/jornal/122-jornal/projetos/1007-jogos-para-fortalecer-as-
competencias-socioemocionais . Acesso em 16 janeiro 2023.
OLIVEIRA, Darlene Mamede de. As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino médio. Revista
Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano. 07, Ed. 11, Vol. 01, pp. 16-30. Novembro de
2022. ISSN: 2448-0959, Link de acesso:
<https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/gamificacao-das-disciplinas> , Acesso em 16
janeiro 2023.
SILVA, A.P et al. (2015).Gamificação para melhoria do engajamento no ensino médio integrado. SBC –
Proceedings of SBGames. Disponível em: <chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.sbgames.org/sbgames2015/anaispdf/cult
ura-full/146993.pdf> . Acesso em: 16 janeiro de 2023.
YOUTUBE. Como ensinar Competências Socioemocionais em sala de aula. Disponível em: <
https://www.youtube.com/watch?v=_18FVMJNz_Y> Acesso em 16 janeiro de 2023.

Referências bibliográficas

Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde mental e ao bullying. BNCC. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-
mental-e-ao-bullying> . Acesso em 09 janeiro de 2023.
MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygotsky.
Curitiba: Edição do Autor, 2007. Disponível em : <https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-
defendemos/socioemocional-
estudantes/?gclid=EAIaIQobChMI5P6oyrLF_AIV7hXUAR2SdgpIEAAYAyAAEgLmJvD_BwE> Acesso em 16
janeiro de 2023.
NOVA ESCOLA. Competência 8. Autoconhecimento e autocuidado. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/HdUVTy9wnWzJxTaSuPH4xdVX6dGPRuvVRph2CydReBw2UGXQGaPHMmcmSgSR/c
ompetencia-8-indsgn.pdf Acesso em: 13 janeiro de 2023.
SILVA, Regiane Aparecida e FELICIO, Cinthia Maria. 2020. PRODUTO EDUCACIONAL. Instituto Federal Goiano.
Rotação por Estações: Uma Proposta Didática para Formação Integral na Educação de Jovens e Adultos. Disponível
em:
https://repositorio.ifgoiano.edu.br/bitstream/prefix/1713/3/Produto_educacional_Silva_R_A_2020%2
0%282%29.pdf . Acesso em 13 janeiro de 2023.
 P ROPOSTA DE M OBILIZAÇÃO DO P ROTAGONISMO NO P ROJETO DE V IDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 2ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Autoconsciência (resiliência emocional; tolerância ao estresse; autoconfiança; tolerância à

frustração).
 Habilidades de relacionamento (engajamento com outros; iniciativa social; assertividade;
entusiasmo).
 Subjetividade, autoconhecimento, autonomia e valores humanos.
 Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
 Valorização da vida em comunidade e dinâmica das interações sociais.

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas etc.),
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e preconceito, e propor ações que
promovam os direitos humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais.

Competências Gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e

promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de quaisquer naturezas.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0204

Laboratórios

Objetivo:
Refletir sobre as questões raciais e da africanidade por meio da poesia de Solano Trindade,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e preconceito no cotidiano dos
estudantes, incentivando a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais.

Objetivos específicos:
 Conhecer e refletir sobre a visão de resistência e luta do negro ao longo da História.
 Valorizar a literatura negra, estabelecendo conexões com as questões raciais.
 Incentivar a pesquisa, com base na leitura e nas discussões em sala de aula.
 Liberar a linguagem e o pensamento a partir da escrita.

Descrição da proposta:

1. Problematização:
 Clique no link para assistir com os estudantes o vídeo "Sou negro" do Poeta Solano Trindade.
 Se preferir, digitalize o Qr Code abaixo.

 Após assistirem ao vídeo, faça a leitura do poema com a turma. Os versos do poema “Sou
negro”, de Solano Trindade, ilustram muito bem o sentimento de identidade com o continente
africano e seu impacto soa aos ouvidos como um eco:

Sou negro
Meus avós foram
Queimados pelo sol da África
Minha alma recebeu
O batismo dos tambores,
Atabaques, gonguês e agogôs...
Contaram-me que meus avós
vieram de Loanda
como mercadoria de baixo preço plantaram cana pro senhor do engenho novo
e fundaram o primeiro Maracatu.
Depois meu avô brigou como um danado nas terras de Zumbi
Era valente como quê
Na capoeira ou na faca
escreveu não leu
o pau comeu
Não foi um pai João
humilde e manso
Mesmo vovó não foi de brincadeira
Na guerra dos Malês
ela se destacou
Na minh'alma ficou
o samba
o batuque
o bamboleio
e o desejo de libertação...
(Solano Trindade).

 Professor(a), após a leitura, inicie um bate-papo com os estudantes questionando-os sobre o

que já conhecem a respeito da literatura produzida por pessoas negras, sobre a cultura, história
e arte africana e afro-brasileira. A partir daí, incorpore os saberes prévios dos estudantes nas
próximas atividades. Sugira a leitura de outros poemas de Solano Trindade: “Canção à Minha
Cidade”, “Batucada”, “Canto dos Palmares” e “O
Congo”.
  A seguir, converse com os alunos a respeito do poema, destaque como ela traz uma visão de
resistência e luta do negro ao longo da História (em quilombos como Palmares e em revoltas
como a dos Malês em Salvador). Pergunte também o que eles entenderam sobre o poema que
acabaram de ler.

(Adaptado de: AMARAL, Emília; PATROCÍNIO, Mauro Ferreira do; LEITE, Ricardo Silva; BARBOSA, Severino
Antônio Moreira (2013). Novas Palavras: 3º ano. 2 ed. São Paulo: FTD.)

 Incentive a pesquisa com base na leitura e nas discussões em sala de aula, proponha que os
alunos busquem - em vídeos, textos e em outros suportes - poemas de outros autores negros,
clássicos ou contemporâneos. É interessante deixá-los livres para buscar o que mais chamar
atenção ou interessar, sem imposição de uma lista prévia. A pesquisa pode ser devolvida para
o(a) professor(a) ou compartilhada com os outros alunos. A ideia é entender se eles passaram a
valorizar mais a literatura negra e conseguiram fazer conexões entre o que estudaram e as
questões raciais.

(Adaptado de: NOVA ESCOLA. “Sou Negro”: a poesia de Solano Trindade nas aulas de Língua Portuguesa.
21 de novembro, 2020. Disponível em: https://box.novaescola.org.br/etapa/3/educacao-fundamental-
2/caixa/221/leve-a-literatura-negra-para-o-fundamental-2/conteudo/19969 . Acesso em 7 fevereiro de
2023.)

Atividade 1. Laboratório “Liberando a Linguagem e o Pensamento”

 Professor (a), proponha aos estudantes que liberem o fluxo de ideias e pensamentos,
registrando palavras que fizerem sentido para eles, a partir das concepções que surgiram
durante o bate-papo da Problematização e de suas próprias experiências. Use o recurso da
enumeração que é uma ferramenta útil para liberar e desenvolver textos a partir de motes, pois
permite ao autor explorar a função emotiva da linguagem. Ao usá-la, o autor pode criar listas
das ideias principais que deseja abordar, explicar ou discutir, de forma a afetar o leitor de
maneira significativa. Por exemplo, ao escrever sobre a saudade, o autor pode usar a
enumeração para destacar os sentimentos e as memórias que ela evoca.Ela objetiva organizar
os pensamentos, permitindo ao leitor ter uma noção de como os argumentos estão
relacionados. Além disso, também pode ser usada como estratégia para liberar a criatividade e
explorar a função emotiva da linguagem. A enumeração é um recurso poético usado para criar
imagens ou ações que evoquem sentimentos e emoções.

 Para entender como se caracteriza a enumeração, leia com os estudantes o texto de Bertold
Brecht.
Felicidades
O primeiro olhar da janela de manhã
O velho livro perdido e reencontrado
Rostos animados
A neve, a sucessão das estações
 Jornais
O cachorro
A dialética
Tomar banho, nadar um pouco
A música antiga
Sapatos macios
Compreender
A música nova
Escrever, plantar
Viajar, cantar
Ser camarada
( Bertolt Brecht).

 A enumeração é um exercício profundamente pessoal: cada um faz a lista, a série, a sequência

dos elementos a partir de sua vida, de sua história, de sua experiência e realidade. Ela nasce e
cresce do vivido, diminuindo a distância entre a nossa existência e as nossas relações.
(Adaptado de: AMARAL, Emília; PATROCÍNIO, Mauro Ferreira do; LEITE, Ricardo Silva; BARBOSA, Severino
Antônio Moreira (2013). Novas Palavras: 3º ano. 2 ed. São Paulo: FTD.)

Atividade 2. Laboratório “Liberando a Reflexão e o Pensamento ”

 Em um segundo momento, assista com os estudantes o documentário “O legado de Solano

Trindade”, que apresenta informações presentes na biografia Solano Trindade - o poeta do
povo, a qual retrata a vida e obra do poeta pernambucano, que nasceu em 1908 e faleceu em
1974.
O trabalho de Solano Trindade passou por diferentes esferas das artes, como a dança, a música,
a poesia, o cinema e o teatro popular. Além disso, o artista contava com a inspiração do
Candomblé e da negritude para suas produções. Como temas abordados nas suas obras estão o
escravismo, a religião e a perseguição religiosa, bem como a educação e a cultura
pernambucana. Em vida, Solano Trindade percorreu alguns estados brasileiros a fim de
disseminar sua arte. Em suas passagens por Pernambuco, São Paulo e Rio de Janeiro, o artista
propagou manifestações artísticas da cultura popular do Brasil.
Em convívio com diferentes artistas e intelectuais, Solano também foi responsável pela autoria
de algumas músicas que marcaram o maracatu e a MPB. Muitas das suas manifestações
resistiram à Ditadura Militar e outras foram censuradas. O artista foi preso devido às suas
convicções políticas.
Acesse o link “Tem gente com fome”, para ouvir um de seus poemas na voz de Ney Matogrosso.
Aproveite, para fazer a leitura e discutir com eles, sobre a temática trazida pela letra do poema:
Trem sujo da Leopoldina

Correndo, correndo, parece dizer

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Estação de Caxias

De novo a correr

De novo a dizer

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tem gente com fome

Tantas caras tristes

Querendo chegar em algum destino

Em algum lugar

Sai das estações

Quando vai parando

Começa a dizer

Se tem gente com fome

Dá de comer

Se tem gente com fome

Dá de comer

Se tem gente com fome

 Dá de comer

Se tem gente com fome

Dá de comer

Mas o freio de ar todo autoritário

Manda o trem calar

(Fonte: Musixmatch; Compositores: João Ricardo / Maria Margarida Da Trindade; Letra de Tem
gente com fome © Warner/chappell Edicoes Musicais Ltda.)
Segundo relatos, suas manifestações eram munidas apenas de palavras e essas eram as suas
armas: inofensivas. Apontado por muitos como um rapper do seu tempo, o artista representou
a voz das periferias, mesmo convivendo com artistas e intelectuais da alta sociedade. Solano é
considerado o poeta do povo pois o seu objetivo era mostrar a luta do movimento negro no
Brasil, tema não abordado na época, além de propagar as manifestações artísticas relacionadas
à negritude, como as músicas e as danças populares, além da religião de origem afro. Por essas
razões, Solano Trindade é tido como um artista à frente do seu tempo, ousado e corajoso.
 A partir do documentário, é possível guiar um debate em grupo acerca da vida do artista, bem
como promover a reflexão sobre os diversos temas que fazem parte da sua obra, tais como:
igualdade racial; manifestações populares; literatura; teatro popular brasileiro. Para ilustrar sua
importância para a literatura e teatro brasileiro, assista com os estudantes ao vídeo no link:
ENTENDA a IMPORTÂNCIA de SOLANO TRINDADE - Canal Preto.
 Uma sugestão de atividade prática é a interpretação individual ou coletiva dos seus poemas,
e/ou relacioná-los com outros gêneros (notícias, reportagens, crônicas), que apresentam
problemática semelhante aos temas manifestados pelo artista.
 A fim de integrar as atividades aos contextos digitais, também sugere-se que o(a) professor(a),
após a revisão das produções e, com o auxílio dos estudantes, possa publicá-las em um meio
digital, como blogs ou redes sociais da turma. Outra indicação é preparar os textos para uma
exposição ou apresentação escolar, envolvendo música, dança e/ou teatro.
(Adaptado de: CURTA! Plano de Aula Solano Trindade. Disponível
em:https://canalcurta.tv.br/PlanodeAula/PlanodeAula.aspx?pa=32095 . Acesso em: 8 de Fevereiro de
2023.)

Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é a organização de um
encontro literário na escola, onde os estudantes poderão expor as pesquisas sobre Solano Trindade e a
literatura afro-brasileira, incluindo um recital das poesias por eles criadas. Uma outra possibilidade é a
produção de vídeos curtos para postagem nas redes sociais da escola, com os estudantes recitando suas
poesias, como pode ser visto no link: Palavra Negra #10: Sou Negro - Timóteo Oliveira Palavra Negra
4,27 mil inscritos Inscrever-se.

Para saber mais:

  Francisco Solano Trindade nasceu em 24 de julho de 1908, no bairro de São José, em Recife-PE,
filho do sapateiro Manoel Abílio e da doméstica Emerenciana Quituteira. A miscigenação está
presente nas origens étnicas do autor: neto de negro e branca, pelo lado paterno; e negro e
índígena, do lado materno. Estudou no Liceu de Artes e Ofícios da capital pernambucana, tendo
concluído o equivalente ao ensino médio atual. Saiba mais clicando no link: SOLANO TRINDADE.

 Solano Trindade foi poeta, ator, folclorista, pintor e teatrólogo, que lutou incansavelmente pelo
direito das pessoas negras no Brasil. O artista foi invisibilizado no seu tempo, apesar de ter
produzido grandes obras que trazem à luz questões como as desigualdades raciais e sociais que
se passavam à época. Saiba mais clicando no link: ENTENDA a IMPORTÂNCIA de SOLANO
TRINDADE - Canal Preto .

 Solano foi o grande criador da poesia “assumidamente negra”, segundo muitos críticos. Os
livros lançados por ele foram: “Poemas de uma Vida Simples”, 1944, “Seis Tempos de Poesia”,
1958 e “Cantares ao meu Povo”, 1961. Como ator, participou dos filmes “Agulha no Palheiro”,
1955, “Mistérios da Ilha de Vênus”, 1960 e “O Santo Milagroso”, 1966. Trabalhou também
como artista plástico, pintando quadros a óleo, sendo que um quadro do artista hoje faz parte
do acervo do Museu Afro Brasil. Saiba mais clicando no link: 111 anos de Solano Trindade, o
poeta do povo e pai da poesia negra brasileira.

 O artista adoeceu no início da década de 70, sofrendo de pneumonia e arteriosclerose, e foi

internado em diversos hospitais, até vir a falecer no Rio de Janeiro, em 20 de fevereiro de 1974.
Atualmente, sua filha Raquel Trindade e seus netos são os responsáveis pela continuidade da
sua obra. A família vive em Embu das Artes, onde há um teatro popular com o nome de Solano
Trindade, além de uma escola e uma rua que homenageia o poeta. No Rio de Janeiro foi criado
em 1975 o Centro Cultural Solano Trindade e no ano seguinte, em São Paulo, a Escola de Samba
Vai-Vai desfilou pelo sambódromo homenageando a vida desta importante personalidade da
nossa cultura. Saiba mais clicando no link: Solano Trindade (Recife, PE, 1908 – Rio de Janeiro, RJ,
1974).

 Raquel Trindade, folclorista, declama o poema "Trem sujo da Leopoldina", de autoria de seu pai, Solano
Trindade - um dos grandes poetas brasileiros, e o primeiro a escrever especificamente para o público
negro do Brasil. Extraído do documentário "Geraldo Filme". Assista o clipe clicando no link: Trem sujo da
Leopoldina.

 Palavra Negra é uma websérie de filme-poesia exclusivamente de autores afro-brasileiros.

Interpretados por jovens poetas negros das periferias da Grande Vitória, Espírito Santo. O
trabalho buscou resgatar importantes nomes da história da poesia negra brasileira como
Carolina Maria de Jesus, Solano Trindade e Abdias do Nascimento, e também nomes da
atualidade, como Elisa Lucinda, Suely Bispo e Davidson Santos. Clique no link e veja Timóteo
Oliveira declamando o poema “Sou Negro” de Solano Trindade: Palavra Negra #10: Sou Negro -
Timóteo Oliveira Palavra Negra 4,27 mil inscritos Inscrever-se.
 Referências bibliográficas

AMARAL, Emília; PATROCÍNIO, Mauro Ferreira do; LEITE, Ricardo Silva; BARBOSA, Severino Antônio
Moreira (2013). Novas Palavras: 3º ano. 2 ed. São Paulo: FTD.
CANAL PRETO. ENTENDA a IMPORTÂNCIA de SOLANO TRINDADE - Canal Preto. Youtube, 30 de maio,
2019. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=oNsbUuyFNDI> .Acesso em 8 fevereiro de
2023.
FUNDAÇÃO CULTURAL PALMARES. 111 anos de Solano Trindade, o poeta do povo e pai da poesia negra
brasileira. Disponível em: <https://www.palmares.gov.br/?p=54702> . Acesso em 8 fevereiro de 2023.
HILTON SOUSA. Trem sujo da Leopoldina. 18 de julho, 2007. Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=bDWEGsNehEE> . Acesso em 8 fevereiro de 2023.
JGBOTTO. O legado de Solano Trindade. Youtube, 12 de julho , 2011. Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=j8DchmHPdbE> . Acesso em 8 fevereiro de 2023.
LITERAFRO. O portal de literatura afro-brasileira. Solano Trindade. 17 de junho de 2022. Disponível em:<
http://www.letras.ufmg.br/literafro/autores/429-solano-trindade> . Acesso em 8 fevereiro de 2023.
MARCELO CELUZO. Ney Matogrosso - Tem Gente Com Fome (Clipe Completo) 1979. Youtube, 14 de
maio de 2014. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=I5FUX3e089I> . Acesso em 8
fevereiro de 2023.
MUSEU AFROBRASIL - CULTURA E ECONOMIA CRIATIVA. Solano Trindade (Recife, PE, 1908 – Rio de
Janeiro, RJ, 1974). Disponível em: < http://www.museuafrobrasil.org.br/pesquisa/hist%C3%B3ria-e-
mem%C3%B3ria/historia-e-memoria/2014/12/30/solano-trindade> . Acesso em 8 fevereiro de 2023.
NOVA ESCOLA. “Sou Negro”: a poesia de Solano Trindade nas aulas de Língua Portuguesa. 21 de
novembro, 2020. Disponível em: https://box.novaescola.org.br/etapa/3/educacao-fundamental-
2/caixa/221/leve-a-literatura-negra-para-o-fundamental-2/conteudo/19969 . Acesso em 7 fevereiro de
2023.
PALAVRA NEGRA. Palavra Negra #10: Sou Negro - Timóteo Oliveira. Youtube, 25 de julho, 2016.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=fmNFxacXoR4> . Acesso em 8 fevereiro de 2023.
POETAS DA LIBERDADE! O lirismo dos Loucos. "Sou negro" - Solano Trindade. Youtube, 13 de julho,
2021. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=10BMEWPJph0> . Acesso em 8 fevereiro de
2023.
CURTA! Plano de Aula Solano Trindade. 6 de abril de 2022. Disponível
em:https://canalcurta.tv.br/PlanodeAula/PlanodeAula.aspx?pa=32095 . Acesso em 8 fevereiro de 2023.
 P ROPOSTA DE M OBILIZAÇÃO DO P ROTAGONISMO NO P ROJETO DE V IDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 2ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Tomada de decisão responsável.

 Autogestão (foco; responsabilidade; organização; determinação; persistência).
 Determinação, organização, foco, persistência e responsabilidade para ser organizado, esforçado, ter
objetivos claros e saber como alcançá-los de maneira ética, estimulando a liberdade e autonomia.
 Assertividade para que os estudantes conheçam suas próprias preferências e façam as escolhas adequadas
para si.

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas causas,
significados e usos políticos, sociais e culturais, avaliando e propondo mecanismos para combatê-las, com base em
argumentos éticos.

Competências Gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e

promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de quaisquer naturezas.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0205

Projetos

Objetivo:
Refletir sobre a violência do processo de exclusão e inclusão das múltiplas diferenças, no âmbito social.

Objetivos específicos:
 Refletir sobre as formas de violência em nosso cotidiano.
 Compreender a cultura da paz como uma possibilidade de respeito às diferenças.
 Compreender o conceito de ética, reconhecendo sua importância nas interações em redes
sociais.
 Identificar ações para desenvolver competências de gentileza na comunidade escolar.

Descrição da proposta:

1. Problematização
 Professor, apresente aos estudantes o vídeo do link: “A violência é a arma dos fracos”; Dia
 Internacional da #NãoViolência.

 Após a apresentação, organize uma roda de conversa e levante a seguinte questão:

E para você? O que é violência?

As respostas poderão ser anotadas na lousa, pelos estudantes. Na sequência, visualizando as
respostas, a turma reunida poderá categorizá-las em formas de violência, que servirão para
posterior pesquisa em grupos. Professor, procure orientar essa pesquisa para a identificação
das causas, significados e usos políticos, sociais e culturais, dos tipos de violência categorizados
pela turma.

Atividade 1. Projeto “Cultura da Paz”

 Professor, apresente aos estudantes o vídeo do link: A importância de cada um no grupo e o
respeito.
 Na sequência, com os estudantes em círculo, discuta os entendimentos e as opiniões,
encaminhado a discussão para o tema “respeito às diferenças”. Questione a respeito do
discurso intolerante. Sinalize para as diversidades de realidades e identidades.
 Divida os estudantes em grupos e peça que, em uma folha de papel, identifiquem as
provocações habituais de natureza racial, regional e religiosa e o preconceito de gênero no
cotidiano deles. O uso acrítico das redes sociais também poderá ser diagnosticado nesse
momento (discursos de ódio e disseminação da intolerância nas redes sociais). Peça que
identifiquem casos conhecidos e os descrevam.
 Em uma roda de conversa, procure sinalizar que o objetivo da atividade é estabelecer um
ambiente de respeito na turma e na escola.
 Dê aos estudantes a oportunidade de colaborar com ideias para o projeto, dialogando com a
realidade por eles diagnosticada, no convívio individual e contexto social.
 Poderão ser criados grupos para abordagem dos temas étnico-racial, gênero, regional e
religião.
 Estimule os jovens para que sejam os promotores e organizadores do próprio trabalho,
pesquisando, lendo, debatendo, criando, expondo-se e dramatizando, entre outros recursos.

Atividade 2. Projeto ”Pratique Gentileza”.

Família e escola são as bases do convívio social e locais onde a gentileza vem sendo esquecida no
contexto de um mundo líquido. Um projeto para o desenvolvimento de afeto ao próximo, de escuta do
outro, com carinho e atenção, de dizer palavras de afeto e respeito e de práticas de atitudes que tragam
amorosidade, pode ser desenvolvido na sala de aula e na comunidade escolar e se estender para o
ambiente familiar. É necessário praticar a gentileza em todas as situações cotidianas na rua, em casa, na
escola, em um clube etc. Em todos esses locais as relações de respeito e não violência devem ser mais
comuns, gerando vínculos saudáveis entre os seres. Ao desenvolver ações como estas na escola, há uma
grande possibilidade de atingir todos os grupos sociais a ela associados.
 Professor, dê início a essa proposta de projeto, apresentando aos estudantes o videoclipe de
Marisa Monte do link: Marisa Monte - Gentileza (Videoclip).
 Na sequência, faça a leitura da letra da canção com os estudantes:
Gentileza
Canção de Marisa Monte
Apagaram tudo

Pintaram tudo de cinza

A palavra no muro ficou coberta de tinta

Apagaram tudo

Pintaram tudo de cinza

Só ficou no muro tristeza e tinta fresca

Nós que passamos apressados

Pelas ruas da cidade

Merecemos ler as letras e as palavras de gentileza

Por isso eu pergunto a você no mundo

Se é mais inteligente o livro ou a sabedoria

O mundo é uma escola

A vida é um circo

"Amor" palavra que liberta

Já dizia o profeta

Apagaram tudo

Pintaram tudo de cinza

Só ficou no muro tristeza e tinta fresca

Por isso eu pergunto a você no mundo

Se é mais inteligente o livro ou a sabedoria

O mundo é uma escola

A vida é um circo

Amor palavra que liberta

Já dizia o profeta
(Fonte: LyricFind; Compositores: Marisa Monte; Letras de Gentileza © Universal Music Publishing Group. Disponível em:
<https://www.google.com/search?q=Marisa+Monte+-+Gentileza+(Videoclip)+letra&oq=Marisa+Monte+-
+Gentileza+(Videoclip)+letra&aqs=chrome..69i57j33i10i160l2.3315j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8>. Acesso em 12 fevereiro, 2023.)

 Em um bate-papo com a turma após a apresentação, questione-os:

 O que você entende sobre a frase: “Se é mais inteligente o livro ou a sabedoria”? Qual é
a ideia que se quer exprimir?
 Uma possibilidade de objetivo para o Projeto seria o aprendizado dos estudantes de 20 formas
de praticar a gentileza na sala de aula, entendendo que essa prática deverá atravessar as
paredes da sala de aula.
  Além disso, os estudantes poderiam refletir sobre ações para desenvolver competências de
gentileza na comunidade escolar.
 Outras sugestões e objetivos certamente surgirão dos estudantes e da realidade escolar.

Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Poderá ser
realizada por meio do acompanhamento e mediação do professor entre as atividades. O professor terá
uma ficha avaliativa de cada aluno com o propósito de observar o mesmo em relação ao seu
desempenho individual e em grupo. Serão avaliados aspectos individuais como: interação com o grupo,
compreensão da atividade e participação na conclusão da atividade. A análise em grupo será:
organização, execução e elaboração do trabalho em equipe. Para cada critério serão atribuídas notas
no intervalo de 0 a 5, perfazendo ao final a média de cada aluno em cada uma das atividades propostas.

Para saber mais:

Democracia em preto e branco 2014
Dinâmica - Não rasgue a folha

Referências bibliográficas

BNCC. Caderno de Práticas. Ensino Médio. Paz na Escola: Viva a diversidade. Disponível
em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ensino-medio/65-paz-
na-escola-viva-a-diversidade?highlight=WyJwZXNxdWlzYSJd> . Acesso em 12 fevereiro de 2023.

EDSON SILVA. Democracia em preto e branco 2014. Youtube, 29 de junho, 2018. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=aLAYHU2lnPI> . Acesso em 12 fevereiro de 2023.

HELEM OLIVEIRA. A importância de cada um no grupo e o respeito. Youtube, 24 de outubro, 2017. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=vb-3NdH75d0> . Acesso em 12 fevereiro de 2023.

MARISAMONTE. Marisa Monte - Gentileza (Videoclip). Youtube, 27 de fevereiro, 2023. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=mpDHQVhyUrY> . Acesso em 12 fevereiro de 2023.

ONU BRASIL. “A violência é a arma dos fracos”; Dia Internacional da #NãoViolência. Youtube, 2 de outubro, 2014.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=aLAYHU2lnPI> . Acesso em 12 fevereiro de 2023.

VINI MAGALHÃES. Dinâmica - Não rasgue a folha. Youtube, 8 de janeiro, 2020. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=OSgoGh9Z6bM>. Acesso em 12 fevereiro de 2023.