P ROPOSTA DE M OBILIZAÇÃO DO PROTAGONISMO NO P ROJETO DE VIDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 1ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Autoconsciência (resiliência emocional; tolerância ao estresse; autoconfiança; tolerância à frustração).

 Habilidades de relacionamento (engajamento com outros; iniciativa social; assertividade; entusiasmo).
 Subjetividade, autoconhecimento, autonomia e valores humanos.
 Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
 Valorização da vida em comunidade e dinâmica das interações sociais.

Habilidade BNCC/Currículo:

 “Quem sou eu?” - Identificar-se enquanto indivíduo dotado de sentimentos que o revelam
como ser humano.
 Alteridade e identidade: valorização da singularidade humana.
 Reconhecer no ambiente escolar um lugar de valorização da vida, de relação saudável e
fraterna, das interações sociais e de produção de diferentes saberes.

Competências Gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de quaisquer naturezas.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0101

Discussões inter/transdisciplinares
“Quem sou eu?”

Objetivo: Oferecer aos estudantes condição para que se enxerguem atuando no mundo a partir de
seu autoconhecimento e daquilo que projetam para si, como seres humanos autônomos, solidários e
competentes.

Objetivos específicos:
 Levar o estudante a pensar sobre suas intenções e ambições expressas a partir de seus sonhos.
 Planejar propostas de mobilização do protagonismo estudantil embasadas nas ferramentas
presentes no currículo.
 Estruturar ações afirmativas no ambiente escolar, com base em uma educação para a vida e
para valores humanos, incentivando a participação e o engajamento de toda a comunidade
escolar.
 Facilitar a leitura de mundo do estudante, apoiado na construção da sua própria identidade,
destacando o sentido de estudar para alcançar seus sonhos.

Descrição da proposta:

1. Problematização:

 Disponibilize aos estudantes as fichas de textos abaixo e sugira uma leitura paragrafada,
para que todos possam participar. Esses textos servem como problematização para que
nas atividades posteriores os estudantes possam conhecer melhor a própria história e a
de outros jovens, a fim de refletir sobre os significados da cultura, da diversidade, das
práticas e manifestações culturais juvenis em diferentes épocas e espaços.
2. Roda de Conversa - Identidade e Reconhecimento:
 Após a leitura dos textos, organize uma roda de conversa para exposição e discussão
dos múltiplos entendimentos que surgirão a partir dela, levando os estudantes a
refletirem sobre a sua própria história, sobre quem somos nós, quem são os jovens,
onde vivem, como é o espaço onde vivem e como construímos nossas histórias e nossa
cultura.
  Argumente que cada um de nós tem uma história e que os jovens são protagonistas na
produção de cultura e conhecimentos das mais diversas áreas, os quais nos ajudam a
olhar, sentir, imaginar, pensar o que está próximo e distante de nós, contribuindo para
o conhecimento de mundo e das ações humanas no tempo e no espaço.

 Qual é o papel da escola nesse movimento?

É preciso reconhecer o ambiente escolar como um lugar de valorização da vida,

de relação saudável e fraterna, das interações sociais e de produção de
diferentes saberes.

 Organize os estudantes em grupos para que possam refletir e falar de si para os colegas,
ouvindo também as histórias que eles têm para contar. Essa atividade de pesquisa
poderá ser registrada na forma de fichas, contendo textos com respostas às seguintes
perguntas:

 Quem sou eu?

 Quem somos nós?
 Qual é a minha história?
 De onde vim?
 De onde veio minha família?
 Em que lugares já vivi?
 Quais as experiências que mais marcaram minha vida?
 O que não mudou em minha vida?

É importante que os estudantes reflitam sobre a influência da família e do

contexto social e cultural em que vivem para a construção de sua identidade.
Vale lembrar que o autoconhecimento também ocorre a partir do que é
diferente, ou seja, da contraposição com outras culturas. Para conseguir
equilíbrio emocional, o estudante deve ser capaz de reconhecer e entender o
que está sentindo, nomear e saber o que fazer com suas emoções.

 Observação: Relacionar a importância das fontes históricas de conhecimento que

registram nossas ações, como os documentos oficiais (RG, Certidões de Nascimento,
Casamento etc.), as fotografias, objetos, roupas, obras de arte, escritos, imagens,
depoimentos de pessoas e outros registros históricos. Aqui se abre um leque de
oportunidades de planejamento de atividades: visita a museus, entrevistas, estudo da
moda etc, que podem ser oportunizadas para o protagonismo estudantil.

3. Oficina de Saúde Física e Equilíbrio Emocional:

ATIVIDADE 1. Corpo em movimento.
 Escolha um espaço na escola e juntamente com o professor de educação física planeje
atividades que envolvam categorias diferentes de movimentos e trabalhem habilidades
corporais distintas como força, velocidade, flexibilidade, coordenação motora etc. Consulte os
estudantes sobre os seus gostos musicais e danças, promova uma troca de olhares, ampliando a
cultura musical e de movimentos corporais da dança, assim poderão identificar-se com algumas
das propostas e serem estimulados a fazer atividades físicas habitualmente.

ATIVIDADE 2. Roda de Conversa: “Puberdade e sexo - Como evitar situações de risco? “

(Observação: essa atividade pode ser organizada na forma de Rotação por estações. Para mais
detalhes sobre essa metodologia acesse o link:
<https://repositorio.ifgoiano.edu.br/bitstream/prefix/1713/3/Produto_educacional_Silva_R_A_
2020%20%282%29.pdf>. Acesso em 13 janeiro de 2023.)
 É notório que os hábitos e comportamentos saudáveis geram qualidade de vida e,
portanto, devem ser mantidos desde a infância até a idade adulta. No Brasil existe uma
política de Atenção Integral à Saúde de Adolescentes e Jovens. Para debater esse
assunto, sugere-se a leitura do texto a seguir a fim de iniciar uma reflexão sobre como
evitar situações de risco à saúde e estabelecer metas para melhoria da qualidade de
vida dos jovens.

 Leia o texto:
A sexualidade manifesta-se no ser humano como um fenômeno biológico, psicológico e
social que influencia o seu modo de estar, compreender e viver o mundo como ser
sexuado: homem e mulher. É um fenômeno plural que não é e não está dado apenas
pela natureza. Os comportamentos e as práticas sexuais, os sentimentos e os desejos
estão inseridos e são influenciados pela forma como as sociedades se organizam e pelas
relações estabelecidas entre as pessoas que dela fazem parte.
A maneira como os e as adolescentes vão expressá-la e vivê-la é influenciada por vários
fatores entre os quais estão: a qualidade das relações, emocional e afetiva, que viveram
com as pessoas significativas na infância e na sua vivência atual; rela - ções com seus
grupos de pares; as transformações físicas, psicológicas, cognitivas e sociais trazidas
pelo crescimento e desenvolvimento, até os valores, crenças, normas morais e
tradições da família e da sociedade na qual eles e elas estão inseridos (as).
Assim, a sexualidade como parte do desenvolvimento humano e os conceitos de amor,
sentimentos, emoções, intimidade e desejo precisam estar incluídos nas intervenções
em saúde sexual e de saúde reprodutiva, ao mesmo tempo em que as concepções de
sexualidade, que respeitam os direitos sexuais e os direitos reprodutivos , que
reconheçam a importância das relações com equidade de gênero, devem estar
presentes nas ações de educação sexual para adolescentes, de preferência antes que
aconteça a primeira relação sexual.
Os direitos sexuais e os direitos reprodutivos contemplam os princípios da diversidade
humana, notadamente a sexual, o princípio da saúde, da igualdade, da autonomia e o
princípio da integridade corporal, que estão fundamentados nos macroprincípios éticos
previstos na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Os direitos sexuais
dizem respeito ao direito de viver a sexualidade, com respeito pelo próprio corpo e pelo
do parceiro; de escolher o(a) parceiro(a) sexual sem medo, culpa, vergonha ou falsas
crenças; de escolher se quer ou não ter uma relação sexual, independentemente do fim
reprodutivo; de expressar livremente sua orientação sexual; de ter acesso à informação
e à educação sexual e reprodutiva; entre outros que possibilitam a expressão livre da
sexualidade (BRASIL, 2009c).
 (Adaptado de: Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção em Saúde.
Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. Cuidando de Adolescentes:
orientações básicas para a saúde sexual e a saúde reprodutiva [recurso eletrônico] /
Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção em Saúde, Departamento de Ações
Programáticas Estratégicas. – Brasília: Ministério da Saúde, 2015. 44 p.: il. Disponível
em:
<https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cuidando_adolescentes_saude_sexual_r
eprodutiva.pdf > . Acesso em: 13 janeiro 2023).

 Após a leitura do texto, chegou a hora de pesquisar sobre “EFICÁCIA DOS MÉTODOS
CONTRACEPTIVOS”.
 Professor, organize a turma em grupos e distribua o cartão abaixo para
problematizar um debate inicial sobre o tema:

Ao término do debate, distribua as questões contidas nos cartões a seguir para

que cada grupo pesquise e elabore uma apresentação coletiva, com opiniões e
pontos de vista discutidos sobre anticoncepção.
 OBSERVAÇÕES:

 O entendimento científico do universo das emoções é algo a ser aprendido em Ciências da

Natureza: como funciona o cérebro? Qual a mecânica das emoções? Por que reagimos de
determinada maneira? Quais são os efeitos do uso de drogas lícitas e ilícitas no cérebro? Como
o uso de drogas pode afetar a saúde individual? Quais são os aspectos socioemocionais
envolvidos no uso de drogas?
 Até o planejamento de Matemática pode incluir, intencionalmente, o estímulo à autoconfiança
do aluno. Fazendo-se necessário apenas quebrar a imagem clássica da área vista como
complexa e difícil para a maioria, e dessarte fazer com que crianças e jovens percebam-se
capazes de superar esse desafio e mesmo que em ritmos diferentes resolvam problemas.
 O trabalho para a conquista de autoestima, autoconfiança e consciência sobre os cuidados com
a própria saúde física e emocional, não pode ficar restrito à sala de aula.
 É fundamental um ambiente escolar que proporcione à criança e ao jovem vivenciar situações e
construir relações baseadas em respeito, tolerância e solidariedade.
 O cotidiano precisa estar livre de preconceitos, violências e os adultos da escola devem ter a
consciência de que ensinam pelo exemplo.

(Adaptado:https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/HdUVTy9wnWzJxTaSuPH4xdVX6dGPRuvVRph2CydReBw
2UGXQGaPHMmcmSgSR/competencia-8-indsgn.pdf Acesso em: 13 janeiro de 2023.)
 Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é o uso da tecnologia dos
smartphones. Os estudantes poderão expressar as suas subjetividades e sensibilidades por meio de
diferentes linguagens artísticas: a poesia, a literatura e os demais gêneros textuais. Para tanto, poderão
produzir textos, vídeos, podcasts e organizar um canal coletivo virtual para exposição dos trabalhos,
produzindo um memorial virtual da turma, uma espécie de “Diário de Práticas e Vivências”, que poderá
ser complementado ao longo do ano letivo.
Para saber mais:
Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção em Saúde. Departamento de Ações Programáticas
Estratégicas. Cuidando de Adolescentes : orientações básicas para a saúde sexual e a saúde
reprodutiva [recurso eletrônico] / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção em Saúde, Departamento
de Ações Programáticas Estratégicas. – Brasília: Ministério da Saúde, 2015. 44 p.: il. Disponível em:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cuidando_adolescentes_saude_sexual_reprodutiva.pdf .
Acesso em 16 janeiro de 2023.
Educação Integral para o Século 21: O desenvolvimento pleno na formação para a autonomia.
Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/radar/estante-
educador/revista_educacao_Integral.pdf# . Acesso em 16 janeiro de 2023.
INSTITUTO AYRTON SENNA. Estante do Educador: Metodologias para a Educação Integral. Disponível
em: https://institutoayrtonsenna.org.br/para-voce/professor/estante-do-educador/ . Acesso em 16
janeiro de 2023.
INSTITUTO AYRTON SENNA. COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PODEM AJUDAR A REDUZIR
DESIGUALDADES. Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-
senna-avaliacao-socioemocional.pdf . Acesso em 16 janeiro de 2023.
REDE NACIONAL DE CIÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO. Disponível em:
https://cienciaparaeducacao.org/?s=projeto+de+vida+ . Acesso em 16 janeiro de 2023.

Referências bibliográficas

Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde mental e ao bullying. BNCC. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-
mental-e-ao-bullying>. Acesso em 09 janeiro de 2023.
MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygotsky.
Curitiba: Edição do Autor, 2007. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-
defendemos/socioemocional-
estudantes/?gclid=EAIaIQobChMI5P6oyrLF_AIV7hXUAR2SdgpIEAAYAyAAEgLmJvD_BwE Acesso em 16
janeiro de 2023.
NOVA ESCOLA. Competência 8. Autoconhecimento e autocuidado. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/HdUVTy9wnWzJxTaSuPH4xdVX6dGPRuvVRph2CydReBw2UGXQGaPHMmcmSgSR/c
ompetencia-8-indsgn.pdf Acesso em: 13 janeiro de 2023.
SILVA, Regiane Aparecida e FELICIO, Cinthia Maria. 2020. PRODUTO EDUCACIONAL. Instituto Federal Goiano.
Rotação por Estações: Uma Proposta Didática para Formação Integral na Educação de Jovens e Adultos. Disponível
em:
https://repositorio.ifgoiano.edu.br/bitstream/prefix/1713/3/Produto_educacional_Silva_R_A_2020%2
0%282%29.pdf . Acesso em 13 janeiro de 2023.
 P ROPOSTA DE MOBILIZAÇÃO DO PROTAGONISMO NO P ROJETO DE VIDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 1ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Autoconsciência (resiliência emocional; tolerância ao estresse; autoconfiança; tolerância à

frustração).
 Curiosidade para aprender, valorizar o conhecimento e continuar aprendendo.
 Respeito e responsabilidade para usar o conhecimento na construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
 Curiosidade para aprender, abordar ativamente a ciência, a pesquisa e a reflexão.
 Imaginação criativa para investigar causas e hipóteses e gerar novas soluções para problemas
importantes.

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13CNT105.RJ03) Compreender as características do efeito estufa e identificar como o

desenvolvimento histórico dos conhecimentos e processos relacionados a ele podem interferir na vida
cotidiana.

Competências Gerais da BNCC:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a

investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o

respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de quaisquer naturezas.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.

Proposta de mobilização do protagonismo 0102

Discussões inter/transdisciplinares
“Pensar a linguagem (e a prática escolar) como prática social”

Objetivo:
Elaboração de um jornal escolar contando com a participação ativa dos estudantes, que veicule temas
cotidianos de meio ambiente e sustentabilidade relacionados ao universo juvenil, relevantes para
comunidade escolar.

Objetivos específicos:
 Encorajar e valorizar a reciprocidade na execução de tarefas e atividades práticas.
 Incentivar a transcendência ou implicações da produção escrita de textos jornalísticos.
 Apreciar a capacidade de cada aluno e do grupo (auxiliando a escolha de tarefas a partir das
potencialidades de cada um).
 Valorizar a regulação (ao mediar conflitos que possam surgir durante as interações, por
exemplo).
 Estimular e valorizar o compartilhar (em que todos os alunos tenham voz ativa, mas saibam
respeitar os demais).
 Respeitar a singularidade de cada aluno.

Descrição da proposta
 1. Problematização:

 Discutir com os alunos sobre a importância do clima na vida pessoal, social e cultural
cotidiana. Estimular a reflexão sobre as mudanças climáticas, especificamente
abordando o efeito estufa e seus impactos no dia a dia de cada estudante, a partir da
pesquisa participativa.
 A pesquisa participativa implica necessariamente a participação, tanto do pesquisador
no contexto, grupo ou cultura que está a estudar, quanto dos sujeitos que estão
envolvidos no processo da pesquisa.
 Sugira que os estudantes pensem sobre os temas: mudanças climáticas, efeito estufa,
aquecimento global, aumento da ocorrência de eventos climáticos extremos no dia-a-
dia e elaborem, por escrito, questionamentos a partir de sua curiosidade sobre o
assunto, iniciando com “Por que…?”.
 Essas perguntas deverão ser expostas em um mural e organizadas por categorias, a
saber, de semelhanças temáticas, criando tópicos de estudo para posteriores
pesquisas.
 Com os tópicos de estudo categorizados, defina grupos de trabalho para pesquisar e
selecionar manchetes relacionadas ao tema meio ambiente e sustentabilidade,
preferencialmente em âmbito local ou regional, para futuras discussões coletivas em
uma roda de conversa.

ATIVIDADE 1. RODA DE CONVERSA “O EFEITO ESTUFA E AS MUDANÇAS CLIMÁTICAS”.

 Professor(a), organize uma roda de conversa, verificando as forças e limitações de cada aluno
(trabalhando a competência de autoconsciência), mediando a participação de cada um deles
com base nessa análise de limites e potencialidades .
 Auxiliando os alunos nas tomadas de decisão sobre os temas, textos etc. (trabalhando as
competências de autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de
decisão responsável).
 Durante essa atividade, os grupos deverão tomar nota dos aspectos mais polêmicos e menos
compreendidos sobre o assunto em questão para posteriores pesquisas e construção de
conhecimento em equipe, visando a produção de manchetes para elaboração do jornal escolar
tendo em foco sua relação com o ambiente e realidade local e regional.

 Observações:

 É importante ressaltar ao professor(a) que o desdobramento dessa proposta de

mobilização não esgota toda a discussão e trabalho com as competências
socioemocionais.
 Novos temas poderão se tornar conteúdo do jornal criando novas oportunidades para o
desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos e participação ativa de
todos com a devida mediação do educador, favorecendo o estabelecimento de vínculo
e o respeito. Em outras palavras, nessa atividade é possível combater o bullying na
escola por meio das competências socioemocionais.
 Para os educadores fica o desafio de alinhar as práticas de sala de aula (e fora dela),
com os pressupostos aqui apresentados, relacionados às competências
socioemocionais, com a certeza de que a mudança alcançada não apenas auxiliará no
desempenho acadêmico e cognitivo dos alunos, mas também promoverá um ambiente
escolar mais respeitoso e empático (combatendo o bullying), com impactos em toda a
vida desses e da sociedade.
Atividade 2. Oficina de Comunicação - “Jornal Escolar”
2.1. “Uma imagem vale mais que mil palavras” - Relação entre imagem e texto.
 Selecione fotos e imagens da internet com apelo ambiental e sustentável. Elas ainda não são
notícias, mas terão essa roupagem ao final da atividade. Divida a turma em equipes e distribua
as imagens para que produzam uma breve notícia sobre as mesmas, com base nas pesquisas
realizadas anteriormente na problematização e discutidas na roda de conversa. Cada equipe
terá 15 minutos para produzir a notícia que será lida em voz alta por outro grupo.

2.2. Questões para discussão coletiva.

 Para que serve a comunicação?

O professor deverá levar os alunos a refletir sobre a capacidade que tem a comunicação de
incentivar o relacionamento humano e a transformação mútua da realidade que nos rodeia. Por
meio da comunicação, as pessoas compartilham experiências, ideias e sentimentos, geram
influência uns sobre os outros e modificam a realidade onde estão inseridas.

 Como podemos modificar a realidade por meio do jornal?

O professor deverá argumentar com os alunos a possibilidade de se inventar uma história a

partir de uma imagem? SIM. Mas podemos fazer isso e chamar de notícia? NÃO. Pois assim,
estaríamos mentindo e manipulando uma informação. Vocês acham que existe mídia que
manipula? (Para responder a esses questionamentos procure orientar os estudantes na
pesquisa sobre competências midiáticas e sobre os fenômenos relacionados aos distúrbios da
desinformação bem como seus efeitos na sociedade contemporânea).

 Que tal assistir a um vídeo?

Digitalize o QR Code ou acesse o link a seguir para entender as diferenças e/ou semelhanças no
tratamento dado a uma mesma informação em veículos midiáticos diferentes: Por que as
notícias são diferentes em diferentes veículos?

Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é a produção de manchetes e
diagramação de um jornal escolar, trazendo a realidade local e regional para a discussão sobre o efeito
estufa e as mudanças climáticas, seus impactos no cotidiano dos estudantes e possíveis ações para ação
social nesse contexto, a partir das práticas de discussão, pesquisa e conhecimentos gerados pelos
próprios estudantes. De acordo com a realidade escolar, esse jornal poderá ser na forma de um mural,
impresso ou digital, disponibilizado em plataformas sociais de fácil acesso a todos.

Para saber mais:

Links interessantes para consulta:

A HISTÓRIA, os pilares e os objetivos da educação socioemocional. Revista Educação. Disponível em:

<http://www.revistaeducacao.com.br/historia-os-pilares-e-os-objetivos-da-educacao-
socioemocional/> . Acesso em: 16 janeiro de 2023.

ABED, Anita Lilian Zuppo. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a
aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da Educação Básica. Disponível em:
<http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v24n25/02.pdf> . Acesso em: 16 janeiro de 2023.

COELHO, Vítor; SOUSA, Vanda; FIGUEIRA, Ana Paula. The Impact of a School-Based Social and Emotional
Learning Program on the Self-Concept of Middle School Students. Disponível em:
<https://www.redalyc.org/pdf/175/17531400006.pdf> . Acesso em: 16 janeiro de 2023.

MACHADO, Paula et al. Relações entre o conhecimento das emoções, as competências acadêmicas, as
competências sociais e a aceitação entre pares. Disponível em:
<http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0870-82312008000300008> . Acesso
em: 25 fev. 2019.

Referências bibliográficas

Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde mental e ao bullying. BNCC. Disponível
em: <ttp://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-
mental-e-ao-bullying>. Acesso em 09 janeiro de 2023.

KHAN ACADEMY BRASIL. Por que as notícias são diferentes em diferentes veículos? Youtube, 1 de
fevereiro, 2021. Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?v=Etr5vZPCDYg>. Acesso em 7
fevereiro de 2023.
MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygotsky.
Curitiba: Edição do Autor, 2007.
INSTITUTO BRASIL SOLIDÁRIO. Oficina de Comunicação: Jornal Escolar. Disponível em:
<https://www.brasilsolidario.org.br/wp-content/uploads/Oficina-de-Jornal-
Escolar_2014download.pdf> . Acesso em 16 janeiro de 2023.

ROCHA, Eduardo da Luz e SCHUMACHER, Jane. 2013. UTILIZANDO O JORNAL ESCOLAR COMO UMA
METODOLOGIA DIFERENCIADA EM SALA DE AULA. Disponível em:
<https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/117428/Meio%20Ambiente%20-
%20UTILIZANDO%20O%20JORNAL%20ESCOLAR%20COMO%20UMA%20METODOLOGIA%20DIFERENCIA
DA%20EM%20SALA%20DE%20AULA%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y> . Acesso em 16
janeiro de 2023.
 P ROPOSTA DE MOBILIZAÇÃO DO PROTAGONISMO NO P ROJETO DE VIDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 1ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Autogestão (foco; responsabilidade; organização; determinação; persistência).

 Determinação, organização, foco, persistência e responsabilidade para ser organizado, esforçado, ter
objetivos claros e saber como alcançá-los de maneira ética, estimulando a liberdade e autonomia;
 Assertividade para que os estudantes conheçam suas próprias preferências e façam as escolhas adequadas
para si.

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos

históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens e as gerações futuras, levando
em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.

Competências Gerais da BNCC:

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIF CG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade..
(EM IFCG 05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIF CG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0103

Oficinas

Objetivo:
Entender a sua posição diante do trabalho, analisando a relação entre a juventude e o trabalho na
sociedade contemporânea para auxiliar na definição de projetos pessoais e profissionais vinculados ao
propósito de vida com prazos definidos de desenvolvimento.

Objetivos específicos:
 Auxiliar o jovem em sua inserção no mercado de trabalho e na construção de sua trajetória
profissional.
 Delimitar a complexidade das relações das juventudes com o mercado de trabalho na
contemporaneidade.
 Discutir as transformações tecnológicas no mundo do trabalho e as exigências do mercado
(competitividade, concorrência e qualificação).
 Conscientizar o jovem da importância de se tornar um ator social, transformador de si e da
sociedade, para com isso se reconhecer como membro ativo desta.

Descrição da proposta:
 1. Problematização:

Leia o texto.
Uma aldeia no Xingu
Nós vivemos na aldeia, cada povo habitante do Xingu tem seus costumes diferentes dos outros.
Nas aldeias, os homens e as mulheres têm os seus trabalhos para fazer, mas nem todos são iguais.
Os trabalhos dos homens são: fazer canoa, arco, flecha, borduna, casa, cocar, bancos para sentar,
remo, jirau para secar massa de mandioca, roçar, derrubar, plantar, pescar, buscar lenha, capinar
embaixo das plantas, caçar, rachar lenha, tirar mel, cortar ramas de mandioca e mais outros serviços.
Os trabalhos das mulheres são: fazer rede, esteira para espremer massa de mandioca, beiju, comida,
colares, limpar a casa, ralar mandioca, de vez em quando os homens ajudam a buscar macaxeira na
cabeça.
Quem recebe as visitas sempre é o cacique, se ele não estiver, os representantes dele podem receber e
as visitas têm que respeitá-los para conversar.
Não é qualquer pessoa que pode se apresentar e levar a visita para sua casa, tem que ser na casa do
cacique ou dos representantes.
No centro da aldeia tem uma casinha onde só os homens podem andar, mas de vez em quando as
mulheres também podem entrar, quando tem alguma notícia muito importante para todos.
Nessa casinha, os homens podem se reunir, podem fazer artesanato, podem fazer comida e qualquer
outra coisa.
As mulheres, de vez em quando, podem se reunir, fazer comida, bebida, fazer as coisas de sua parte,
mas os homens que são os donos da casinha.
Na aldeia, tem festa que as mulheres e os homens podem dançar juntos, têm outras festas que as
mulheres não podem ver, também têm brincadeiras na chuva.
(texto de Kaomi Suyá)

(Fonte: Povos Indígenas no Brasil Mirim. QUEM FAZ O QUÊ? Disponível em:https://mirim.org/pt-
br/como-vivem/quem-faz-o-qu Acesso em 31 janeiro de 2023.

2. Roda de Conversa: Qual é o sentido do trabalho nas comunidades indígenas e agrícolas?

 Após a leitura do texto com a turma, organize uma roda de conversa sobre a questão da divisão
do trabalho nas sociedades indígenas e relacione com o trabalho na nossa sociedade. Guie a
conversa perpassando por questões de gênero e trabalho; exigências sociais, trabalho e
rendimento; atratividade das ações laborais; classe social e trabalho etc.
 NOTA: Para ilustrar a leitura, digitalize os QRs Codes e assista, com os estudantes, a um vídeo
sobre “O mundo de trabalho indígena”, e outro sobre ”O novo perfil de trabalho nas
comunidades indígenas”.
3. Oficina de Comunicação - JUVENTUDE E TRABALHO:
ATIVIDADE 1. Qual é o sentido do trabalho na sua vivência?
 Sugerir uma discussão sobre o tema, a partir das concepções prévias dos estudantes.
 O professor poderá distribuir aos grupos, algumas frases provocadoras:
 “A universidade aumenta as oportunidades de trabalho e salário. ”
 “Pode-se conseguir um bom emprego sem que se termine o ensino médio.”
 “Numa família cabe ao homem o suporte financeiro.”
 “O trabalho doméstico é um trabalho feminino.”
 “Não há maneira de se planejar a vida, pois essa é uma tarefa do destino.”
 “Para subir na vida tem que ter sorte.”
 “Para subir na vida deve-se conhecer pessoas influentes.”
 “As mulheres não deveriam exercer as mesmas profissões que os homens.”
 “Os negros ganham menos do que os brancos. ”
 “Os homens devem ganhar mais do que as mulheres.”.
 Para finalizar a atividade, o professor deverá orientar pesquisas em grupo sobre o tema: “O
sentido do trabalho” e, em seguida, direcionar a construção de resumos desse material para
discussão em turma.
 O professor poderá disponibilizar o link de uma página criada do Padlet (https://padlet.com/)
para que os grupos postem suas pesquisas.

Atividade 2. Pesquisando sobre como conseguir um emprego.

 Questione os estudantes sobre:
 Quantos dentre eles estão trabalhando?
 Caso alguns estejam, como conseguiram o emprego?
 Anote em local visível à turma todas as respostas.
 Quantos estão à procura de trabalho?
 De que forma procuram por trabalho?
 Se não houver estudantes à procura de trabalho, ou trabalhando, repita as
mesmas questões referindo-se às pessoas da família (pai ou mãe, por exemplo).
 Construção de um gráfico de barras, pelos estudantes, para representar os dados
coletados.
 Discutir com os estudantes quais as formas mais comuns de procura e obtenção de
trabalho na amostra que abrange os estudantes e seus parentes.
 O(A) professor(a) poderá, da mesma forma, relatar suas experiências no mercado de
trabalho, incluindo o concurso público como uma opção, caso já não tenha sido citado.
 Sugerir aos estudantes que elaborem uma pesquisa na escola e na internet sobre a
relação de proximidade ou distância entre as características encontradas na amostra de
sua sala de aula sobre procura de trabalho, com as encontradas na escola e na cidade
como um todo”.
 Os resultados devem ser elaborados na forma de relatórios, que poderão ser
disponibilizados em uma página criada do Padlet (https://padlet.com/). Como
sugestões de análise, o relatório deve conter os mecanismos e meios de obtenção de
trabalho, se há variação entre as cidades brasileiras, como estas características variam.

Atividade 3. O uso das redes sociais para conseguir emprego.

 Divida os estudantes em quatro equipes e distribua uma tarefa de pesquisa a cada uma
delas, orientando o uso da internet para obtenção dos dados.
 Equipe 1. Como usar as redes sociais para procurar um emprego?
 Equipe 2. Como construir uma imagem profissional com as redes sociais?
 Equipe 3. Como criar uma rede de contatos?
 Equipe 4. Como trabalhar com redes sociais?
 Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é sugerir às equipes que
elaborem, com os resultados das pesquisas da Atividade 3, um breve comunicado. Criando, com a ajuda
da tecnologia e criatividade, um vídeo curto ou um podcast para divulgar na escola algumas
informações sobre o uso das redes sociais para conseguir emprego. Os estudantes poderão criar QR
Codes para os vídeos e espalhar pela escola, para divulgar a campanha, sugerindo uma gamificação de
Caça ao QR Code, para tornar a tarefa mais divertida.

Para saber mais:

BAND JORNALISMO. O trabalho que te espera: o futuro dos jovens no mercado. Youtube, 21 fev. 2020.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=7zlsrB3Oj9Y>. Acesso em 3 fevereiro de 2023.
SILVA, Claudiane Torres. LEHMT, Chão de Escola. #20: Introdução ao tema trabalho no currículo de
História. 2022. Disponível em: <https://lehmt.org/chao-de-escola-20-introducao-ao-tema-trabalho-no-
curriculo-de-historia-por-claudiane-torres/>. Acesso em 3 fevereiro de 2023.
TRICONTINENTAL. Estudo sobre juventude e participação nas periferias brasileiras. Disponível em:
<https://thetricontinental.org/pt-pt/brasil/estudo-sobre-juventude-e-participacao-nas-periferias-
brasileiras/>. Acesso em 3 fevereiro de 2023.

Referências bibliográficas

MARILENA CHOCIAI. Novo perfil de trabalho nas comunidades indígenas. Youtube, 21 out, 2009. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=80_O6WW8GVg>. Acesso em 31 janeiro de 2023.

MARTINS, Eliane Moura. O sentido do trabalho para jovens de periferia: (Região Metropolitana de Porto
Alegre.) UFRGS- Repositório Digital, Dissertação, 2014. Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/handle/10183/106935 . Acesso em 3 fevereiro de 2023.

Povos Indígenas no Brasil Mirim. QUEM FAZ O QUÊ? Disponível em:https://mirim.org/pt-br/como-

vivem/quem-faz-o-qu Acesso em 31 janeiro de 2023.

Rede Escolar Digital. TRABALHO. Disponível em: <https://www.protagonismodigital.sed.ms.gov.br/planos-

de-aula/o-sentido-do-trabalho-ao-longo-da-historia-56139> . Acesso em: 3 fevereiro de 2023.
RESUMO DA HISTÓRIA. O mundo do trabalho indígena. Youtube, 4 ago, 2020. Disponível
em:<https://www.youtube.com/watch?v=mD573c4rCig> . Acesso em 31 janeiro de 2023.
TOLFO, S. DA R.; PICCININI, V.. Sentidos e significados do trabalho: explorando conceitos, variáveis e estudos
empíricos brasileiros. Psicologia & Sociedade, v. 19, n. Psicol. Soc., 2007 19(spe), 2007. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/psoc/a/GnLRwtX3KcddXXjnJ8LgRWy/?lang=pt#:~:
texto%20trabalho%20%C3%A9%20rio%20de,da%20 identidade%20e%20da%20 subjetividade.> . Acesso
em:3 fevereiro de 2023.
 P ROPOSTA DE MOBILIZAÇÃO DO PROTAGONISMO NO P ROJETO DE VIDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 1ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 capacidade de desenvolver ideias, projetos e criações inovadoras e úteis;

 habilidade de tomar decisões e aprender coisas novas por meio da análise crítica de
informações, com as quais o indivíduo se depara ao longo de sua vida;
 habilidade de compartilhar tarefas e se unir a colegas para resolver problemas de forma prática,
realizando atividades de maneira coordenada;
 sede de aprender, compreender o mundo e explorar novas ideias e projetos;
 orientação para princípios morais nas vivências e tomadas de decisão;
 convicção de que o esforço leva ao progresso e capacidade de crescer com os obstáculos.

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13LP17) - Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto,
documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists
comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e se engajar em práticas
autorais e coletivas.

Competências Gerais da BNCC:

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

Proposta de Mobilização do Protagonismo 0104

“Laboratório de Imagens e Narrativas"

Objetivo:
Desenvolvimento de narrativas audiovisuais a partir da técnica de fotografia Pinhole, como ferramenta
para a aprendizagem de conteúdos em diferentes áreas de conhecimento.

Objetivos específicos:
 Experimentar a produção de produções midiáticas a partir da técnica da fotografia Pinhole.
 Propiciar dinâmica em sala de aula, estimulando a criatividade do professor e dos estudantes
com uso de tecnologias digitais de áudio e vídeo.
 Discutir como a narrativa pode ajudar no aprendizado de conteúdos em sala de aula.

Descrição da proposta

O QUE É PIN-HOLE?
Pinhole é um processo alternativo de se fazer fotografia sem a necessidade do uso de
equipamentos convencionais. Sua câmera artesanal pode ser construída facilmente utilizando-
se materiais simples e de poucos elementos. O nome inglês "Pinhole" pode ser traduzido
como “buraco de agulha, orifício”, por ser uma câmera fotográfica que não possui lentes,
tendo apenas um pequeno furo (de agulha) que funciona como lente e diafragma fixo no lugar
de uma objetiva. Também conhecida como câmera estenopeica, a Pinhole é basicamente um
compartimento todo fechado onde não existe luz, ou seja, uma câmara escura com
 (normalmente um) pequeno orifício. A diferença básica da fotografia Pinhole para uma
convencional está em sua ótica. A imagem produzida em uma Pinhole apresenta uma
profundidade de campo quase infinita, ou seja, tem um foco suave em todos os planos da cena
(tudo está focado).
Atividade 1. Construindo uma câmera Pinhole.
 Material para construção da Câmera Pin-hole
Para se fazer uma Pinhole é muito fácil. Basta termos à mão o material necessário. Uma latinha
de leite em pó, uma caixa de sapato (desde que tenha tampa), uma caixa de fósforos, um
quarto ou qualquer câmara escura ou uma caixa de madeira um pouco mais elaborada. Para a
construção da câmera você vai precisar de:
 1 lata;
 1 pedaço de papel alumínio (ou um pedaço de latinha de alumínio);
 1 cartolina preta;
 1 cartolina preta (papel cartão);
 1 rolo de fita crepe;
 1 agulha;
 1 prego;
 1 martelo.
 O primeiro passo é transformar esta caixa numa câmara escura. Para isso é necessário
escolhermos uma caixa com uma tampa que vede bem o interior da mesma. Com tinta preto-
fosco pintamos o interior da câmara, inclusive a tampa. Podemos também utilizar um papel
cartão preto para forrar a câmara, ao invés da tinta. O importante é mantermos a câmara
realmente escura. Depois, com o auxílio de uma agulha, furamos um pequeno buraco em uma
das laterais da caixa/câmera. Em alguns casos, onde a dureza do material usado para câmera
não permite um furo perfeito (que é fundamental), devemos então fazer um buraco maior e
colar sobre ele um pedaço de papel alumínio ou um retalho de latinha de cerveja e neste sim,
fazermos o furinho de agulha. Isto irá facilitar e melhorar o trabalho.
 O segundo passo será o de verificarmos que não exista nenhum outro ponto por onde a
luminosidade externa possa entrar além do orifício já feito. Este por sua vez deverá ser vedado
pelo lado de fora da pin-hole com um pedacinho de fita isolante preta, que servirá como o
dispositivo de controle da entrada de luz no interior da câmera. Temos uma câmera fotográfica
Pinhole pronta para o uso. Basicamente, a câmera é feita assim. Podemos, à medida em que
vamos experimentando, aperfeiçoar um pouco mais e adaptar a Pinhole ao nosso modo e
conforme a meta que pretendamos atingir.

 Revelação e Cópia da Fotografia Pinhole.

É possível o uso dos diversos tipos de filmes (P&B, Cor, Infra-vermelho, Cromo, Gráficos, etc...).
As imagens geradas nesses negativos e positivos, embora pequenas, podem ser ampliadas de
forma digital ou analógica. Para se fazer a revelação e cópia das fotos da câmera pinhole o
processo é o mesmo da fotografia convencional. Mas, ainda de uma maneira alternativa,
podemos improvisar um laboratório; um espaço apropriado com uma luz vermelha e não mais
que três banheiras para químicos. O banheiro é um ótimo local! Os químicos necessários na
revelação são: REVELADOR, STOP E FIXADOR * Revelador - faz com que a imagem apareça.
Tempo de revelação: de 1`30``a 2`. * Stop - serve para interromper a ação do revelador. Tempo
de interrupção: 30``. * Fixador - elimina o resto da prata que não foi exposta à luz, fixando a
imagem permanentemente no papel ou filme. Tempo de fixação: 5` novo ou 7` se já for usado.
A seguir, a foto deve ser lavada em água corrente por um tempo mínimo de 5 minutos. Neste
 momento já é possível ver a imagem na luz branca. Numa seção de laboratório só se
reaproveita o fixador. Este pode ser usado novamente desde que não esteja muito amarelo,
que é um sinal de cansaço. Os outros químicos (revelador e stop), devem ser descartados. Os
produtos de revelação são facilmente encontrados em lojas do ramo fotográfico. O revelador
mais comum é o da Kodak, DEKTOL; vem em embalagem com instruções de preparo e uso.
(Pode-se usar reveladores de outras marcas; a diferença está no preparo.) O stop é na verdade
uma solução feita com ácido acético na proporção de 10 ml para 1 litro de água. O fixador, que
também pode ser Kodak, vem em embalagem com instruções de preparo e uso. Existem no
mercado produtos similares como os da Ilford que vem em solução líquida e seu preparo não é
muito diferente do primeiro. Outra dica é: Mantenha os químicos prontos em vasilhames
escuros e tampados, principalmente o revelador que tem a capacidade de oxidar muito
rapidamente na ação da luz e do ar, perdendo assim o seu efeito.
(Adaptado de: Manual Prático de Fotografia Pinhole - EBA -UFMG, acesso em 7 fevereiro de
2023)

ATIVIDADE 2. Fotografia "Pinhole" - Uma experiência para o aprendizado significativo

 O uso de fotografia Pinhole no ensino e aprendizagem de conteúdos das áreas de conhecimento
pode ser viabilizado a partir de uma potencial relação de crítica com a imagem fotográfica e a
Pinhole se destaca como um foto-ensaio formativo, mediador de processos de aprendizagem e
construtor de modos de expressar, maneiras de ver e de pensar. Os estudantes, após
construírem suas câmeras, poderão experimentar o processo fotográfico a partir de uma
perspectiva poética, buscando a melhor iluminação, ângulos, distâncias e tempos de exposição
para capturar suas imagens.

 Ponto de partida: uma narrativa poética construída pelo olhar inquiridor de Manoel de Barros.
Na história contada, Barros apresenta um fotógrafo que percorre durante a madrugada as
ruelas de seu povoado em busca de imagens inusitadas para a captura. Leia o poema, abaixo.

 Poema:
“Difícil fotografar o silêncio. Entretanto tentei. Eu conto: Madrugada a minha aldeia estava
morta. Não se ouvia barulho, ninguém passava entre as casas. Eu estava saindo de uma festa.
Eram quase quatro da manhã. Ia o silêncio carregando um bêbado. Preparei minha máquina.
O silêncio era um carregador? Estava carregando um bêbado. Fotografei esse carregador.
Tive visões naquela madrugada. Preparei minha máquina de novo. Tinha um perfume de
jasmim no beiral do sobrado. Fotografei o perfume. Vi uma lesma pregada na existência mais
do que na pedra. Fotografei a existência dela. Vi ainda um azul-perdão no olho de um
mendigo. Fotografei o perdão. Olhei uma paisagem velha a desabar sobre uma casa.
Fotografei o sobre. Foi difícil fotografar o sobre (BARROS, 2013, p.9).”
 Em atividade. A partir dessa poesia, propor que os estudantes busquem esses lugares de
ausências, invisibilidades e vazios e considerando o modo de produção fotográfico artesanal e
poético, possam dialogar com as características do Pin-hole para a construção de imagens. Os
resultados inesperados, variáveis e desconhecidos a partir da fotografia Pinhole confirma-lhe a
 qualidade de ser o que possivelmente é: “fantasma, o pequeno assombro”. O desafio será o de
assimilar essas características espectrais da Pinhole ao processo de produção narrativa visual,
tendo como referência a poesia de Manoel de Barros. O mais importante é abrir-se às novas
formas de ver e produzir as imagens e narrativas. De posse das fotografias, os estudantes
poderão reescrever o poema de Manoel de Barros de acordo com sua ótica subjetiva, expondo
sua arte na escola por meio da organização de uma mostra. O material poderá ser útil para o
desenvolvimento de conteúdos de diversas habilidades das diferentes áreas do conhecimento.
(Adaptado de: Pinhole: maneiras de ver, de pensar e de narrar. Acesso em 6 fevereiro de 2023)
PARA SABER MAIS:
 CÂMERA fotográfica PINHOLE DE LATA (EXPERIÊNCIA de FÍSICA) - How to make pinhole
camera
 Pinhole Lata de Sardinha
 Pinhole e a História da Fotografia
 Fotografia "Pinhole" - Uma experiência com Arte & Ciência

Avaliação Formativa

A avaliação é uma maneira de diagnosticar como se dá o processo da construção da aprendizagem

dos educandos, devendo ser contínua, processual e complementar ao processo de ensino
aprendizagem e, ter como finalidade, auxiliar na reflexão sobre a prática pedagógica. Uma opção de
avaliação para o que foi experienciado neste processo de aprendizagem é a apresentação, pelos
estudantes, em uma Mostra Escolar de Arte, das narrativas elaboradas a partir das fotografias e do
poema de Manoel de Barros.

Referências bibliográficas

EBA UFMG. Manual Prático de Fotografia Pinhole. Disponível em:

https://pinholedayrio.files.wordpress.com/2010/04/manual-pratico-pinhole.pdf . Acesso em 7
fevereiro de 2023.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM CIÊNCIAS SOCIAIS. Atividade extracurricular no primeiro ano do ensino

médio: Oficina de fotografia com abordagem sociológica, 22 de novembro de 2011. Disponível em:
https://escsunicamp.wordpress.com/2011/11/22/582/ . Acesso em 6 fevereiro de 2023.

FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO. Fotografia na aprendizagem trabalha criatividade, autonomia e

comunicação. 15.01.2020. Disponível em:
<https://www.fundacaotelefonicavivo.org.br/noticias/fotografia-na-aprendizagem-trabalha-
criatividade-autonomia-e-comunicacao/> . Acesso em 7 fevereiro de 2023.

HAMILTON SOUZA. Pinhole e a História da Fotografia. Youtube, 22 de maio, 2014. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=Lq-B3SHQp3g> . Acesso em 7 fevereiro de 2023.

MANUAL DO MUNDO. Câmera fotográfica Pinhole de lata (Experiência de Física) - How to make a
pinhole camera. Youtube, 8 de novembro, 2012. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=Xt3Cdq0qOns> . Acesso em 7 fevereiro de 2023.

MARGADONA, L. A.; PORSANI, R. N.; HELLMEISTER, L. A. V.; ANDRADE, A. B. P. D. Construção de uma

câmera analógica pinhole por Tecnologia de Prototipagem Rápida por Manufatura Aditiva: da
construção do objeto à revelação das fotos / Construction of an analog pinhole camera by Rapid
Prototyping Technology by Additive Manufacturing: from object construction to photo development.
Brazilian Journal of Development, [S. l.], v. 6, n. 12, p. 97415–97427, 2020. DOI: 10.34117/bjdv6n12-
291. Disponível em: https://ojs.brazilianjournals.com.br/ojs/index.php/BRJD/article/view/21488.
Acesso em: 7 feb. 2023.

OLIVEIRA, Alexandre. SWAY. Fotografia “Pinhole” - Uma experiência com Arte & Ciência. Disponível em:
https://sway.office.com/Q3FOdU9aDAhLvBEm?ref=Link . Acesso em 7 fevereiro de 2023.

OLIVEIRA, Cássia. Pinhole: maneiras de ver, de pensar e de narrar. Revista do Colóquio, N. 14, junho de
2018. Disponível em:https://periodicos.ufes.br/colartes/article/download/19971/13823/59027 .
Acesso em 6 fevereiro de 2023.

SED MS. Laboratório de revelação fotográfica facilita aprendizado na E.E Dr. Fernando Corrêa da Costa.
2 de agosto de 2019. Disponível em: <https://www.sed.ms.gov.br/laboratorio-de-revelacao-fotografica-
facilita-aprendizado-na-e-e-dr-fernando-correa-da-costa/> . Acesso em 7 fevereiro de 2023.

WENDEL FERRAZ. Pinhole Lata de Sardinha. Youtube, 17 de julho, 2013. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=ooCrp_KyVZw&t=3s> . Acesso em 7 fevereiro de 2023.
 P ROPOSTA DE MOBILIZAÇÃO DO PROTAGONISMO NO P ROJETO DE VIDA

Proposta de Mobilização do Protagonismo no Projeto de Vida 1ª Série

Objetivos da Proposta de Mobilização

 Aprimoramento e desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Futuro pessoal, acadêmico, profissional e social dos estudantes.
 Orientação profissional.

Competências Socioemocionais:

 Tomada de decisão responsável (abertura para o novo; curiosidade para aprender; imaginação criativa;
interesse artístico).

Habilidade BNCC/Currículo:

(EM13MAT201) - Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente para sua
comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de massa.

Competências Gerais da BNCC:

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

((EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar

metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
 Proposta de Mobilização do Protagonismo 0105
Projeto de Medição de perímetro, área, volume ou massa

Objetivo:
Compreender a importância da matemática nas profissões e na proposição de ações de análise e
intervenção na comunidade local, por meio do conhecimento da relação entre áreas construídas e áreas
de preservação com o uso de tecnologias digitais.

Objetivos específicos:
 Identificar a importância da matemática como ferramenta de diversas profissões.
 Identificar a importância da álgebra e da medição de perímetro, área, volume e massa em
situações profissionais.
 Mapear as áreas do entorno do colégio e/ ou bairro com uso de ferramentas digitais (Google
Earth), comparando áreas construídas com áreas verdes.
 Analisar os impactos da diminuição das áreas verdes na qualidade do ar dos bairros de uma
cidade.

Descrição da proposta:

1. Problematização

 Professor, organize os estudantes em grupos e apresente uma tabela com uma lista de
profissões onde a matemática é uma ferramenta imprescindível.
 Peça aos estudantes que preencham uma lista com o máximo de tipos de ferramentas
utilizadas por cada profissional dessas áreas.
 Permita a pesquisa na internet, livros, sala de leitura, biblioteca.
 Após o tempo planejado para a execução dessa tarefa, organize uma aula para
compartilhar os achados dos grupos. Leia com eles todas as profissões e ferramentas
relacionadas.
 Espera-se que os estudantes relacionem a matemática como uma ferramenta
importante para o desenvolvimento das atividades laborais desses profissionais. Em
uma roda de conversa, oriente os estudantes no sentido de descobrir mais sobre a
utilidade prática da ferramenta matemática e seu uso nas profissões.
 Na sequência, clique no link a seguir e apresente o vídeo sobre profissões da
matemática. Um bate-papo com os estudantes poderá diminuir as dúvidas e ampliar os
entendimentos sobre as profissões matemáticas.
Atividade 1. A álgebra e os problemas das profissões.
 Professor, organize os estudantes em grupos e distribua para cada grupo os materiais abaixo.
Peça que tentem resolver o problema em conjunto.
Problema: Um cliente de uma marcenaria precisa transformar uma mesa com tampo quadrado
em uma mesa com oito lados iguais. Utilizando o modelo em cartolina, distribuído aos grupos
pelo professor, proponham uma solução para o problema. Na sequência apresentem seu
produto e expliquem para os demais grupos como resolveram a questão.
Material:
 Um pedaço quadrado de cartolina de 12 cm²;
 tesouras;
 réguas;
 lápis;
 borracha.
 Espera-se que os estudantes marquem dois pontos em um dos lados do quadrado, gerando três
segmentos de tamanho igual, nesse caso 4cm². Na sequência, deverão ligar com um risco do
lápis as partes que serão cortadas para gerar a figura geométrica de oito lados.
Atividade 2. Pesquisa sobre o uso da matemática nas profissões.
 Professor, organize os estudantes em grupos e distribua as tarefas. O objetivo é incentivá-los a
pesquisar a importância e a utilidade da matemática (álgebra) em distintas profissões. A
álgebra, na medicina, encontra-se aplicada no cálculo da quantidade de medicamentos
dispensados, nas fórmulas para cálculo de crescimento (y= 5,7x + 81,5), substituindo-se o x pela
idade da criança encontra-se o valor em centímetros da altura ideal da criança. Os
microempresários precisam estar atentos aos problemas relacionados com custos,
investimentos e lucros, entre outros. Por sua vez, a álgebra na construção civil auxilia no
cálculo de quase tudo: traço do cimento, quantidade de lajotas para o piso, o tempo para
levantar as paredes, medição de perímetro, área, volume ou massa.
 Uma possibilidade para finalizar essa atividade poderá ser a produção de vídeos curtos, ou
mesmo cartazes para apresentação dos resultados das pesquisas. No caso de produção de
vídeos, um exemplo pode ser apresentado aos estudantes, clicando no link a seguir: A
matemática nas profissões.
 Para orientar os estudantes na produção dos vídeos, assista com eles ao vídeo veiculado no link:
5 Sites e Programas Mais Fáceis para CRIAR VÍDEOS ANIMADOS ONLINE.
Grupo 1. CONSTRUÇÃO CIVIL.
Grupo 2. ARQUITETURA.
Grupo 3. MARCENARIA.
Grupo 4. MEDICINA.
 Uma outra possibilidade para essa atividade é pedir que os próprios estudantes escolham uma
profissão para pesquisar. O vídeo veiculado no link a seguir poderá ser exibido aos estudantes,
para ampliar os conhecimentos. O vídeo trata de 5 Profissõ es da Á rea de Exatas, que têm a
matemática como base de seus conhecimentos.

Atividade 3. Cálculo de área e perímetro de áreas verdes utilizando ferramentas tecnológicas

(Google Earth).
Professor, organize os estudantes em grupos e distribua para eles a tarefa de pesquisar, por
meio do GOOGLE EARTH, a área e o perímetro, das áreas verdes e construídas do bairro/cidade
onde moram. Para tanto, siga o tutorial no link : Medir distâncias e áreas no Google Earth -
Computador.
 Veja também o link: Gráficos de áreas urbanizadas no Brasil- IBGE.
 Avaliação Formativa

A avaliação será formativa através do acompanhamento e mediação do professor entre as atividades.

O professor terá uma ficha avaliativa de cada aluno com o propósito de observar o mesmo em relação
ao seu desempenho individual e em grupo. Serão avaliados aspectos individuais como: interação com o
grupo, compreensão da atividade e participação na conclusão da atividade. A análise em grupo será:
organização, execução e elaboração do trabalho em equipe. Para cada critério serão atribuídas notas
no intervalo de 0 a 5, perfazendo ao final a média de cada aluno em cada uma das atividades propostas.

Para saber mais:

O Projeto de Vida é o cerne da educação para o século XXI. De que forma a Matemática atua
nesse processo? Para obter algumas respostas para essa questão assista ao vídeo: A
MATEMÁTICA E O PROJETO DE VIDA.

Referências bibliográficas:

ALEX VIEIRA. 5 Profissões da área de Exatas. Youtube, 18 de setembro de 2017. Disponível

em:<https://www.youtube.com/watch?v=vhHozUejqMk> . Acesso em 11 fevereiro de 2023.

CARLOS HUMBERTO BIAGOLINI. AMIGOS DO VERDE-PROJETO DE PRODUÇÃO DE MUDAS. Youtube, 22

de junho de 2010. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=YqyMZB55npo> . Acesso em 11
fevereiro de 2023.

EDUCACAOEMDIA. Profissões matemáticas. Youtube, 5 de maio de 2011. Disponível

em:<https://www.youtube.com/watch?v=kNWjykcRwm4> . Acesso em 11 fevereiro de 2023.

GOOGLE. Google Earth website. http://earth.google.com/, 2009. Ajuda do Google Earth. Medir
distâncias e áreas no Google Earth. Disponível em:
https://support.google.com/earth/answer/9010337?hl=pt-BR&co=GENIE.Platform%3DDesktop . Acesso
em 11 fevereiro de 2023.

GOOGLE. Google Earth website. http://earth.google.com/, 2009. Ajuda do Google Earth. Visualizar um
mapa ao longo do tempo. Disponível em: https://support.google.com/earth/answer/148094?hl=pt- BR .
Acesso em 11 fevereiro de 2023.

GOS FLORESTAL SOLUÇÕES SOCIOAMBIENTAIS. Produção de Mudas Florestais Nativas. Youtube, 30 de

agosto de 2019. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=UEY9Kf39MdA> . Acesso em 11
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IBGE. Geociências. Cartas e mapas. Brasil: Regiões Geográficas. Áreas Urbanizadas. Disponível
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urbanizadas.html?=&t=destaques> . Acesso em 11 fevereiro de 2023.

MATEMÁTICASOLUCIONAD. A matemática nas profissões. Youtube, 31 de outubro de 2013. Disponível

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MORGAN, James. BBC NEWS BRASIL. 15 de novembro de 2013. Mapa interativo online mostra evolução do
desmatamento no mundo. Disponível
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MULTIRIO. Rio de Janeiro. Meio Ambiente. 3 de junho de 2015. Como está o ar da cidade? Disponível
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