Plano de curso para o 3o ano do Ensino Fundamental

Unidade Escolar: Municipal São Judas Tadeu
Série/Ano/Unidade:3º
Turno: Vespertino
Professor/a: Diana Aparecida Amorim Gasparino

PLANO DE CURSO POR COMPONENTE CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS
(3ºANO)
1 MARCOS DA CONCEPÇÃO
É fundamental apresentar as principais concepções pedagógicas adotadas neste documento:
Seres Humanos — são seres históricos e sociais que pensam, raciocinam, deduzem e abstraem, além de pessoas que sentem, se
emocionam, desejam, imaginam e se sensibilizam. Pessoas que, em suas relações sociais com o outro e com o mundo, formam-se
integrais e integrados (as), participativos (as), ousados (as), reflexivos (as), críticos (as), autônomos (as), livres de preconceitos, criativos
(as), curiosos (as), investigadores (as), solidários (as), cooperativos (as) e construtores de sua realidade.
Sociedade — é complexa e está em permanente processo de transformação. O currículo a ser desenvolvido deve contribuir para a
construção de uma sociedade democrática, socialmente justa, inclusiva, humana e solidária. Com base em Castells (1999), o currículo a
ser desenvolvido integra-se à concepção de sociedade da informação, contextualizando-se nesse período histórico, caracterizado pela
revolução tecnológica que se consubstancia pelas tecnologias digitais de informação e de comunicação. Dessa forma, pensamos em
fomentar a permanente reflexão crítica, para que seja favorecida a utilização de critérios socioculturais e éticos, valorizar interações face
a face e, de forma coerente, fortalecer métodos e estratégias para a construção de uma sociedade da informação global e justa.
Educação—constitui um processo consciente de livre adesão dos sujeitos, cuja ação educativa da escola (enquanto processo formal)
cumpre uma função social não só de transmitir saberes historicamente acumulados, mas, essencialmente, de construir / reconstruir o
conhecimento na perspectiva da formação de indivíduos éticos, responsáveis, comprometidos social e politicamente, integrados no
tempo, no espaço, na sociedade.
Currículo—Expressão do seu tempo, o currículo é “um conjunto de decisões sobre o projeto formativo de homem, envolvendo valores
sociais e culturais, interesses e aspirações pessoais e coletivos” . É também compreendido como;
“Projeto educacional planejado e desenvolvido a partir de uma seleção da cultura e das experiências das quais deseja-se que as novas gerações
participem, a fim de socializá-las e capacitá-las para ser cidadãos e cidadãs solidários, responsáveis e democráticos. (SANTOMÉ, 1998, 95)” Essa concepção
rompe, portanto, com o sentido tradicionalmente compreendido de “rol de disciplinas e conteúdo”.
Conhecimento— é o resultado de um processo interativo, na proporção em que os sujeito se relaciona com o objeto, modificando-o e
sendo por ele cognitivamente modificado. Conforme Freire (2009), “o conhecimento emerge através da invenção e reinvenção, através
de um questionamento inquieto, impaciente, continuado e esperançoso de homens no mundo, com o mundo e entre si.” (FREIRE, 2009,
p. 33)
Alfabetização / Letramento— “alfabetizar na perspectiva do letramento é possibilitar que os alunos aprendam a Língua Portuguesa,
usufruindo e descobrindo os sentidos-significados das práticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita; a apropriação do sistema de
escrita alfabética e ortográfica no uso das práticas socioculturais e nos procedimentos da linguagem envolvidos: emissão, recepção e
sentido. Acreditamos que os alunos aprendem a ler e escrever, com melhor qualidade, quando o professor enxerga a dimensão da
alfabetização e do letramento de modo indissociável.”
Numeramento — Também entendido como matematizar, no dizer de Simonetti, não é simplesmente aprender a contar, calcular, ler e
escrever números/algarismos, assim como alfabetizar não é apenas saber ler e escrever. Matematizar é ir além, é numera lizar, como
define Nunes e Bryant (1997):
Ser numera-lizado significa pensar matematicamente sobre situações. Para pensar matematicamente, precisamos conhecer sistemas matemáticos de
representação que utilizaremos como ferramentas. Estes sistemas devem ter sentido, ou seja, devem estar relacionados às situações nas quais podem ser
usados. Precisamos ser capazes de entender a lógica dessas situações, as invariáveis, para que possamos escolher as formas apropriadas de matemática. Desse
modo, não é suficiente aprender procedimentos; é necessário transformar esses procedimentos em ferramentas de pensamento.
Criança — “sujeito histórico e de direitos, que interage, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura” (DCNEI — Resolução CNE/CEB nº. 05/09, artigo 4º).
salientamos a compreensão de que a criança deve ser curiosa, fazendo muitas perguntas; ter infinitas possibilidades de criação; explorar
o mundo; ter muito amor, atenção, cuidado e segurança.
Cuidar e Educar — o cuidar “é entendido de uma maneira restrita, referindo-se apenas à segurança física, alimentação, sono etc.,
enquanto educar muitas vezes é relacionado somente a conteúdos escolares. Contudo, as DCNEI superam essa divisão e nos lembram
que a educação e o cuidado das crianças acontecem de maneira indissociável. Nessa perspectiva, cuidar é bem mais do que atenção
aos aspectos físicos e educar é muito mais do que garantir à criança acesso a conhecimentos. Educar e cuidar das crianças, nessa faixa
de idade, é, dentre outras coisas:
• atenderás suas necessidades oferecendo-lhes condições, de se sentir confortável, em relação a sono, fome, sede, higiene, dor etc.;
• acolher seus afetos e alimentar sua curiosidade e expressividade;
• dar-lhes condições para explorar o ambiente e construir sentidos pessoais, sobre o mundo e sobre si, apropriando-se de formas de agir,
sentir e pensar existentes em sua cultura. Portanto, refletir sobre essa concepção criar possibilidades para a Educação Infantil e requer
novas atitudes por parte dos professores.
Infâncias — A concepção de infância não é uma construção linear e existe em diferentes contextos. Há multiplicidade de infâncias na
contemporaneidade, mudando de acordo com o tempo e com os variados contextos sociais, econômicos, geográficos, políticos e de
acordo com as particularidades de cada indivíduo, ou seja, dentro de uma sociedade as crianças vivem em diferentes contextos. Desse
modo, a infância é vista como uma construção social e histórica e acena sobre a importância de que o ambiente social, histórico e
cultural influência na maneira de viver as infâncias, ou seja, concepção que respeita e compreende a criança na sua singularidade,
história e cultura.
A brincadeira / O brincar — “A brincadeira constitui uma estratégia das mais valiosas na Educação Infantil, devendo, como apontam as
DCNEI, constituir a base do trabalho pedagógico”. “Brincar é o principal modo de expressão das crianças, a ferramenta por excelência
para elas revolucionarem seu desenvolvimento e criarem cultura. Nas brincadeiras que fazem com outras crianças, com adultos, ou
mesmo sozinhas, as crianças têm oportunidade para explorar o mundo, organizar seu pensamento, trabalhar seus afetos, ter iniciativa
em cada situação.
2 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
01 entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
02 análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
03 diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
04 bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
05 ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
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seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista
e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
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responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros
e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
08 reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
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saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
10 com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
3 COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
➢ Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
➢ Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio
de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
➢ Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia
e protagonismo na vida social.
➢ Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
➢ Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.
➢ Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
➢ Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
➢ Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
➢ Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura.
➢ Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos
de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

3.2 ORGANIZADOR CURRICULAR
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO) CONTEÚDO

/PRÁTICAS DE PROGRAMÁTICO
LINGUAGEM
Leitura/escuta Reconstrução das condições de (EF15LP01) Identificar a função social de textos que Gêneros textuais
(compartilhada produção e recepção de textos circulam em campos da vida social dos quais participa
e autônoma) cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola)
e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto

que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo

uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões

desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou
do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,

identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para
a continuidade do texto.
Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em

leitura seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos
curtos com nível de textualidade adequado.
Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho

de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais
para leitura individual, justificando a escolha
e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,

demonstrando compreensão global.
Produção Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
de textos será produzido, considerando a situação comunicativa, os
(escrita interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
compartilhada finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
e autônoma) (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda
do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte adequado, manual
ou digital.
Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de

edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
Construção do (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos

sistema alfabético/Convenções da linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras
escrita básicas de concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de

sistema alfabético/Estabeleciment referenciação (por substituição lexical ou por pronomes
o de relações anafóricas pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário
na referenciação e apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
construção da coesão (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação),
com nível suficiente de informatividade.
Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,

texto/Progressão dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de
temática e paragrafação acordo com as características do gênero textual.
Oralidade Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral

pública/Intercâmbio conversacional com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
em sala de aula interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível,
boa articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da (EF15LP11) Reconhecer características da conversação

conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
espontânea selecionando e utilizando, durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

linguísticos (paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do
ato da fala olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(de concordância ou discordância), expressão corporal, tom
de voz.
Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em

informal diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Forma de composição de gêneros (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados

orais em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica,
entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de

rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em

variedades linguísticas, identificando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos linguísticos.
Análise Construção do (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências

linguística/ sistema alfabético e da regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu;
semiótica ortografia r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
(Ortografização) palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas

CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem
vogais em todas as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os

dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras,

classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em

diversas grafias do monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras
alfabeto/ Acentuação oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras,

palavras/Classificação de classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e
palavras por número de polissílabas.
sílabas
Pontuação (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto

final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos
(discurso direto), dois-pontos e travessão.
Morfologia (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e

verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na

formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e
de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual

pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como
recurso coesivo anafórico.
Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de

atribuição de propriedades aos substantivos.
Construção do (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre

sistema alfabético e da a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com
ortografia relações irregulares fonema grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente

nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h
inicial que não representa fonema.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDO

TEMÁTICA CONHECIMENTO PROGRAMÁTICO
/PRÁTICAS DE HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO)
LINGUAGEM
Leitura/escuta Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e ✓ Receitas

(compartilhada em narrativas tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
e autônoma) visuais recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). ✓ instruções de
Compreensão em (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos
leitura injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem ✓ montagens
etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e ✓ cartas
mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do pessoais e diários;
texto.
Compreensão em (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais ✓ boletos; carnês;
leitura e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as faturas;
convenções do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de Escrita colaborativa (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com
textos expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
(escrita do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
compartilhada dos gêneros carta e diário e considerando a situação
e autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais,

com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de

culinária infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas
em áudio ou vídeo. ✓ textos de
Análise Forma de (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrução de

linguística/ composição do instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou
semiótica texto impressos), a formatação própria desses textos (verbos montagens de
(Ortografização) imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a
diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de jogos
ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de
fazer"). ✓ regra de jogo;
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e
diários, a formatação própria desses textos (relatos de ✓ anedotas;
acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros piadas e
(data, saudação, corpo do texto, despedida, assinatura).
cartuns;
CAMPO DA VIDA PÚBLICA

LINGUAGEM
Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas ✓ Telejornais;

(compartilhada leitura dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas ✓ textos de
e autônoma) de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, campanhas;
dentre outros gêneros do campo jornalístico, de acordo ✓ Argumentar
com as convenções do gênero carta e considerando a
oralmente sobre
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
acontecimentos de
Compreensão em (EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de interesse
leitura recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de social (fatos de
palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos tv, mídia, rádio, digital
publicitários e de propaganda, como elementos de ou
convencimento. impresso)
✓ Cartas dirigidas a
Produção de Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia veículos da
textos impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a mídia impressa
(escrita jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo po ou digital (cartas de
compartilhada lítico-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as leitor, de
e autônoma) convenções do gênero carta e considerando a situação reclamação a
comunicativa e o tema/assunto do texto. jornais,
revistas);
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de
✓ manchetes;
campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, observando os recursos de persuasão utilizados ✓ notícias;
nos textos publicitários e de propaganda (cores, ✓ textos
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, informativos;
tamanho e tipo de letras, diagramação). ✓ jornalístico;
✓ publicitário;
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema ✓ argumentativos sobre
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola produtos
e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura de mídia para
adequada à argumentação, considerando a situação público infantil
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Oralidade Planejamento e (EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os
produção de texto colegas, telejornal para público infantil com algumas
notícias e textos de campanhas que possam
ser repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa, a
organização específica da fala nesses gêneros e
o tema/assunto/ finalidade dos textos.
Análise Forma de (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas

linguística/ composição dos a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou (filmes,
semiótica textos de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas. desenhos
(Ortografização) animados, Q’s,
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, games etc.)
manchetes, lides e corpo de notícias simples para público
infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

LINGUAGEM
Leitura/escuta Compreensão (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia,

(compartilhada em leitura relatos de observações e de pesquisas em fontes de ✓ pesquisas em
e autônoma) informações, considerando a situação comunicativa e fontes de
o tema/assunto do texto. informações;
Produção de textos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar ✓ gráficos,

resultados de observações e de pesquisas em fontes de diagramas e
informações, incluindo, quando pertinente,
imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, tabelas,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do verbetes de
texto.
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do
professor, informações de interesse sobre fenômenos
sociais e naturais, em textos que circulam em
meios impressos ou digitais.
Oralidade Escuta de (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de

textos orais trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.
Compreensão (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

de textos orais situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras.
Planejamento (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em dicionários;

de texto oral sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos
Exposição oral (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro ✓ textos
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a expositivos de
linguagem à situação comunicativa.
divulgação
Análise Forma de (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de científica para
linguística/semiótica composição dos observação e pesquisa, a formatação e diagramação
(Ortografização) textos específica desses gêneros (passos ou lista de crianças.
Adequação do texto itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos
às normas de escrita resultados), inclusive em suas versões orais.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

LINGUAGEM
Leitura/escuta Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem ✓ Textos
(compartilhada literário parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão literários de
e autônoma) lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diferentes
diversidade cultural, como patrimônio artístico da gêneros e
humanidade.
extensões;
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos ✓ poemas;
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por ✓ Cordel;
gêneros, temas, autores.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros

recursos gráficos.
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o ✓ Repentes

literário/ Leitura efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
multissemiótica variedades linguísticas no discurso direto. ✓ Emboladas
Leitura colaborativa (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e ✓ Textos

e autônoma com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos;
narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. ✓ Texto
dramático;
Apreciação (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
estética/Estilo efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando

rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e
refrões e seu efeito de sentido.
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
Produção de Escrita autônoma (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,
textos e compartilhada utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
(escrita apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
compartilhada espaço e de fala de personagens.
e autônoma) (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em

versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Oralidade Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo professor.
Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas,

observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e

interpretação adequadas.
Análise Formas de (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem

linguística/semiótica composição de central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no
(Ortografização) narrativas qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,

determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando
for o caso.
Forma de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido

composição de textos decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
poéticos
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens além da verbal, levando em conta as diferentes aptidões dos
estudantes. A diversidade de instrumentos e situações deverá possibilitar o professor verificar se os alunos:
✓ Relacionar imagem e texto verbal e realizar as leituras com autonomia.
✓ Levantar hipóteses a respeito dos textos a serem lidos e, na sequência, confirmar ou refutar as hipóteses levantadas, expressando
opinião sobre o texto lido.
✓ Inferir informações implícitas de acordo com a leitura do texto.
✓ Ler, interpretar e compreender uma reportagem, reconhecendo os suportes em que circula, sua função social e o contexto de
produção. ✓ Conversar sobre experiências pessoais relacionadas à leitura e à escrita.
✓ Retomar o conceito e a função da ordem alfabética, organizando palavras em ordem alfabética.
✓ Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e (e
não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
✓ Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as
sílabas. ✓ Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
MATEMÁTICA
❖ Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções,
inclusive com impactos no mundo do trabalho.
❖ Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
❖ Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística
e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
❖ Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar,
organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos
convincentes. ❖ Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas
cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
❖ Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático
utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de
texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
❖ Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
❖ Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder
a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada
questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
UNIDADE
TEMÁTICA OBJETOS DE CONTEÚDO
/PRÁTICAS DE CONHECIMENTO HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO) PROGRAMÁTICO
LINGUAGEM
Números Leitura, escrita, comparação (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números • Exercícios para levantamento
e ordenação de números naturais de até a ordem de unidade de milhar, dos conhecimentos prévios
naturais de quatro ordens estabelecendo relações entre os registros numéricos e dos alunos em relação
em língua materna. aos conceitos a
serem estudados.
Composição e decomposição (EF03MA02) Identificar características do sistema de • Incentivar a leitura de
de números naturais numeração decimal, utilizando a composição e a obras literárias voltadas
decomposição de número natural de até quatro ordens. para o ensino matemática,
oportunidade para o
Construção de fatos (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição
trabalho interdisciplinar
fundamentais da adição, e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
subtração e multiplicação (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
Reta numérica naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na
ordenação dos números naturais e na construção de
fatos da adição e da subtração, relacionando-os com
deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de

(mental e escrito) com números cálculo mental e escrito para resolver problemas
naturais: adição e subtração significativos envolvendo adição e subtração com
números naturais.
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição

significados da adição e da e subtração com os significados de juntar, acrescentar,
subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades,
separar, retirar, comparar e utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou
completar quantidades aproximado, incluindo cálculo mental.
Problemas envolvendo (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de com as habilidades.

diferentes significados da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados• Leitura em duplas
multiplicação e da divisão: de adição de parcelas iguais e elementos apresentados de problemas escritos em
adição de parcelas em disposição retangular, utilizando diferentes tira, os quais, para
iguais, configuração retangular, estratégias de cálculo e registros. serem compreendidos,
repartição em partes iguais e deveriam ser organizados,
medida (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão montados em uma ordem
de um número natural por outro (até 10), com resto correta.
zero e com resto diferente de zero, com os significados• Proporcionar ao aluno desafios
de repartição equitativa e de medida, por meio de matemáticos ou situações
estratégias e registros pessoais. problemas que os obrigue a
se mobilizar, valendo -se
Significados de metade, (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com dos recursos da
terça parte, quarta parte, quinta resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às
memória, da busca em
parte e décima parte ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
fontes diversas (ano
tações, cartazes,
Identificação e descrição (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências convencionais,

de regularidades em ordenadas de números naturais, resultantes da para aplicação dos
Álgebra sequências numéricas realização de adições ou subtrações sucessivas, por conceitos que serão
recursivas um mesmo número, descrever uma regra de estudados
formação da sequência e determinar elementos • Promover atividades
faltantes ou seguintes. nas quais os alunos, em
grupos, sejam desafiados a
Relação de igualdade (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para esconder um objeto na sala
escrever diferentes sentenças de adições ou de ou em um espaço
subtrações de dois números naturais que resultem na delimitado da
mesma soma ou diferença. escola, produzir mapas
que descrevam sua
Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de
Geometria localização e trocar entre si
representação de objetos e esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes,
os mapas desenhados para
pontos de referência a movimentação de pessoas ou de objetos no
que os grupos localizem os
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
objetos escondidos uns dos
com base em diferentes pontos de referência.
outros
Figuras geométricas (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais • Solicitar aos alunos que
espaciais (cubo, bloco (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e identifiquem e
Grandezas e retangular, pirâmide, cone, esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas explicitem algumas
medidas cilindro e esfera): figuras. características de certas
reconhecimento, figuras de modo que outro
análise de características e (EF03MA14) Descrever características de algumas aluno possa reconhecê-las
planificações figuras geométricas espaciais (prismas retos, • Oportunizar discussão
pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com entre os alunos a partir
suas planificações. de situações
desencadeadoras:
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas • Propor que os alunos
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e façam esboços das figuras
paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, planas também é
posições relativas e comprimento) e vértices. importante
para desenvolver
Congruência de (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,
habilidades visuais e de
figuras geométricas planas usando sobreposição e desenhos em malhas
desenho
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
tecnologias digitais. • Promover atividades
nas quais os alunos
Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma tenham que realizar
Probabilidade e unidade de medida medida depende da unidade de medida utilizada. medições, em contextos
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o
estatística instrumento mais apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de (EF03MA19) Estimar, medir e comparar

comprimento (unidades não comprimentos, utilizando unidades de medida não
convencionais padronizadas e padronizadas mais usuais (metro,
e convencionais): centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de
registro, instrumentos de medida.
medida, estimativas e diversos, de uma mesma
comparações grandeza com unidades
distintas e analisar o
Medidas de capacidade e (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, resultado final, explicando
de massa (unidades utilizando unidades de medida não padronizadas e os valores obtidos e suas
não convencionais e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, variações,
convencionais): registro, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de
estimativas e comparações rótulos e embalagens, entre outros.
Comparação de áreas (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por • Possibilitar ao

por superposição superposição, áreas de faces de objetos, de figuras aluno experiências com
planas ou de desenhos. copos graduados, balanças
digitais e de dois pratos,
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de réguas, trenas, entre
horas em relógios digitais e tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para outros instrumentos
analógicos, duração de eventos informar os horários de início e término de realização • Oportunizar aos
e reconhecimento de relações de uma atividade e sua duração. alunos muitos momentos
entre unidades de medida de de expressar suas ideias:
tempo (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em
••Promover
relógios analógicos e reconhecer a relação entre
diferentes situações de
hora e minutos e entre minuto e segundos.
jogos com dados, atividades
Sistema monetário brasileiro: (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que com gráficos e tabelas de
estabelecimento de envolvam a comparação e a equivalência de valores modo a contribui para
equivalências de um mesmo monetários do sistema brasileiro em situações de o desenvolvimento
valor na utilização de diferentes compra, venda e troca. do letramento matemático e
cédulas e moedas das atitudes de
Análise da ideia de acaso (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
Probabilidade e em situações do cotidiano: aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando
estatística espaço amostral os que têm maiores ou menores chances de
ocorrência.
Leitura, interpretação (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão

e representação de dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
em tabelas de dupla entrada e de barras ou de colunas.
gráficos de barras
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de
pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo
de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
questionar, levantar hipóteses
Coleta, classificação (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis e procurar relações entre os
e representação de dados categóricas em um universo de até 50 elementos, dados.
referentes a variáveis organizar os dados coletados utilizando listas,
categóricas, por meio de tabelas simples ou de dupla entrada e representá-
tabelas e gráficos los em gráficos de colunas simples, com e sem uso
de tecnologias digitais.
AVALIAÇÃO
A avaliação ocorrerá de duas formas: Avaliação Qualitativa e Avaliação Quantitativa. A qualitativa poderá considerar para efeito de
avaliação o comportamento, a assiduidade, a participação dos alunos durante o processo de ensino aprendizado e a quantitativa
considerará para efeito de avaliação a aprendizagem adquiridas com os conteúdos trabalhados em sala de aula. No final de cada
bimestre, far-se-á a soma das avaliações qualitativas e quantitativas, ambas valendo 10 pontos, para obtenção da média bimestral.
CIÊNCIAS
➢ Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
➢ Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos
da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
➢ Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
➢ Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
➢ Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
➢ Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
➢ Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
➢ Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO)
/PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
MATÉRIA I – PERCEBENDO O (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da ➢ Investigação sobre os

E ENERGIA vibração de variados objetos e identificar conhecimentos prévios.
AMBIENTE:
variáveis que influem nesse fenômeno. ➢ Promover atividades de
Som observação direta relacionada
Produção de som (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre
à passagem da luz através de
com a passagem da luz através de objetos
. Luz objetos feitos de diferentes
transparentes (copos, janelas de vidro, lentes,
Efeitos da luz nos materiais, que permita relatar
prismas, água etc.), no contato com superfícies
materiais em quais tipos de materiais a luz
polidas (espelhos) e na intersecção com
Saúde auditiva e visual os atravessa e quais tipos de
objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e
materiais bloqueiam a
outros objetos de uso cotidiano).
passagem da luz.
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a ➢ Promover discussão na sala e
manutenção da saúde auditiva e visual aula sobre os cuidados
considerando as condições do ambiente em necessários para a manutenção da
termos de som e luz. saúde
auditiva e visual, sobre as
VIDA E II – OBSERVANDO OS (EF03CI04) Identificar características sobre o condições ideais e de riscos
EVOLUÇÃO ANIMAIS modo de vida (o que comem, como se do ambiente em termos de som e
Características e reproduzem, como se deslocam etc.) dos luz para não prejudicarem a saúde.
Desenvolvimento dos animais mais comuns no ambiente próximo. ➢ Promover atividades que
animais envolvem pesquisas sobre as
(EF03CI05) Descrever e comunicar as
diferentes características dos animais,
alterações que ocorrem desde o nascimento
Locomoção, comparação dos diversos modos de
em animais de diferentes meios terrestres ou
alimentação vida animal, como
aquáticos, inclusive o homem.
e reprodução dos alimentação, reprodução,
animais (EF03CI06) Comparar alguns animais e deslocamento,
organizar grupos com base em características hábitat etc.
Respiração dos externas comuns (presença de penas, pelos, ➢ Incentivar campanhas de proteção aos
animais escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). animais
Classificação dos ➢ Atividades de análise e
animais comparação de imagens do
Animais ameaçados
TERRA E III- OBSERVANDO O (EF03CI07) Identificar características da Terra
UNIVERSO UNIVERSO (como seu formato esférico, a presença de
6. Características da água, solo etc.), com base na observação,
Terra 6.1 Observando o manipulação e comparação de diferentes
planeta Terra 6.3 formas de representação do planeta (mapas,
Movimentos da Terra globos, fotografias etc.).
7. Observação do
céu: Os astros (EF03CI08) Observar, identificar e registrar
8. Usos do solo: Cultivo os períodos diários (dia e/ou noite) em que o
do solo, criação de Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão
animais, extração visíveis no céu. céu noturno e diurno, pois permite
de materiais e Poluição a visualização e a identificação
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de de alguns astros que são visíveis no
9. O planeta Terra no
solo do entorno da escola com base em céu durante o dia e durante a
Universo
características como cor, textura, cheiro, noite, diferenciando esses
tamanho das partículas, permeabilidade etc. períodos
➢ Incentivar a troca de ideias com
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do
os colegas.
solo (plantação e extração de materiais, dentre
outras possibilidades), reconhecendo a
importância do solo para a agricultura e para a
vida.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate diferentes habilidades dos estudantes para:
identificar, descrever, relacionar, inferir, comparar, justificar, localizar e argumentar. Assim, o professor terá elementos para identificar os
diferentes níveis de entendimento de seus alunos acerca de determinado objeto do conhecimento e planejar ações de intervenção pedagógica
que permitam aos estudantes avançarem nesses níveis.
GEOGRAFIA
✓ Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução
de problemas.
✓ Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão
das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
✓ Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
✓ Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias
para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

✓ Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio
técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
científicos da Geografia.
✓ Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
✓ Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

/PRÁTICAS DE CONHECIMENTO HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO)
LINGUAGEM
O sujeito e – A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos ✓ Promover momentos

seu lugar no mundo aproximações e culturais dos grupos sociais de seus lugares de de entrevistas ou coletas
diferenças vivência, seja na cidade, seja no campo. depoimentos junto aos
pais, avós ou idosos
A vida na cidade (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de da comunidade sobre
vivência, marcas de contribuição cultural e os aspectos culturais dos grupos
A vida na Campo econômica de grupos de diferentes origens. sociais de seus lugres de
vivência;
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de
a relação entre a cidade ✓ Solicitar aos alunos
vida de povos e comunidades tradicionais em
e o campo que pesquisem em livros,
distintos lugares.
jornais ou revistas os
Conexões e escalas – Paisagens naturais (EF03GE04) Explicar como os processos diferentes tipos de paisagens
e antrópicas em naturais e históricos atuam na produção e na naturais e antropológicas de
transformação mudança das paisagens naturais e antrópicas sua comunidade;
nos seus lugares de vivência, comparando-os ✓ Incentivar atividades
Paisagens e seus a outros lugares. de pesquisas para
elementos identificação dos diferentes tipos
de atividades
Transformações na econômicas produzidos na cidade
paisagem e no campo;
✓ Promover atividades
Mudanças e lúdicas alusivas aos temas a
permanências na cidade serem trabalhados na sala de
aula;
Mundo do – Matéria-prima e (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e
✓ Fazer usos dos diversos tipos de
trabalho indústria outros produtos cultivados e extraídos da natureza,
comparando as atividades de trabalho em recursos didáticos como: cantar;
Atividade econômica do diferentes lugares. assistir filmes, recorte e colagem,
espaço urbano: a desenho, brincadeiras
indústria, o comercio, dirigidas, ditado etc.
os serviços ✓ Organizar um mural junto aos
alunos onde será registrada cada
nova informação aprendida
Atividade econômica do nas aulas;
espaço rural: A ✓ Incentivar o uso de
agricultura, a pecuária, material reciclados para confecção
o extrativismo
Formas de – Representações (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens

representação e cartográficas bidimensionais e tridimensionais em diferentes
pensamento espacial tipos de representação cartográfica.
Representação da
paisagem por meio de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
planta com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes
Representação do escalas cartográficas.
espaço urbano e rural
em fotos e plantas
Natureza, –Produção, circulação (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo

ambientes e consumo doméstico ou da escola aos problemas causados
e qualidade de vida pelo consumo excessivo e construir propostas
A produção e o destino para o consumo consciente, considerando
do lixo a ampliação de hábitos de redução, reuso e
reciclagem/ descarte de materiais consumidos em
Reciclagem e coleta casa, na escola e/ou no entorno.
seletiva
Recursos naturais
renováveis e não
renováveis
– Impactos das (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos

atividades humanas naturais, com destaque para os usos da
água em atividades cotidianas (alimentação,
Transformação dos higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os
recursos naturais pelo problemas ambientais provocados por esses
trabalho humano usos.
A água e o abastecimento humano (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para de carro, ônibus, barco
utilização da água na agricultura e na geração de e avião.
Degradação ambiental no campo e energia de modo a garantir a manutenção do ✓ Promover momentos de
na cidade provimento de água potável. socialização entre alunos
e comunidade local através
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades de mine feiras de ciências.
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico
natural, assim como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
AVALIAÇÃO
A avaliação será concebida como um processo que implicará diagnóstico, acompanhamento, busca de superação das dificuldades através de
intervenções pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo e não apenas provas e testes para medir o
desempenho final dos estudantes. E será levado em consideração o desempenho das crianças durante o processo de ensino e aprendizagem
como:
✓ Pesquisa,
✓ Perguntas orais,
✓ Recortes e colagem de gravuras;
✓ Participação nos eventos sociais da escola;
✓ Interesse e desempenho nas atividades
HISTÓRIA
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se
criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito
e a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados
para os diferentes grupos ou estratos sociais.

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEÚDO
/PRÁTICAS DE LINGUAGEM HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA PROGRAMÁTICO
ANO)
O LUGAR ONDE VIVE A A produção dos marcos de (EF02HI06) Identificar os registros de -Roda de conversa sobre o
NOÇÃO DE ESPAÇO memória: os lugares de memória memória na cidade (nomes de ruas, conceito de município;
(ruas, praças, escolas, monumentos, edifícios etc.), discutindo -Leitura em voz alta da
monumentos, museus etc.). os critérios que explicam a escolha história do Município de
- Conceito de município; desses nomes. Itupiranga pelo professor.
- Administração do município; - (EF02HI07) Identificar semelhanças e -Recorte e colagem sobre
Histórias dos bairros, ruas e casas diferenças existentes entre formas de administrar a
do município onde mora. comunidades de sua cidade ou região, cidade e quem é
- Área urbana e rural: e descrever o papel dos diferentes responsável por cada
PÚBLICO E PRIVADO
semelhanças e diferenças; -Modo grupos sociais que as formam. serviço.
de vida de algumas comunidades (EF03HI08) Identificar modos de vida na - Recorte e colagem sobre
indígenas e quilombolas. cidade e no campo no presente, semelhanças e diferenças
A cidade, seus espaços públicos e comparando-os com os do passado. da zona urbana e rural e
privados e suas áreas de (EF02HI11) Identificar diferenças entre produção de cartazes.
conservação ambiental. as formas de trabalho na cidade e no -Construção de maquete
A cidade e suas atividades; campo, considerando também o uso da dos lugares preferidos da
trabalho, cultura e lazer. tecnologia nesses diferentes contextos. cidade pelos alunos.
(EF02HI12) Comparar as relações de -Exibição de vídeos e
trabalho e lazer do presente com outros atividades xerocadas e
tempos e espaços, analisando produção de pequenos
mudanças e permanências. textos sobre os modos de
vida dos indígenas e
quilombolas; - Pesquisa
sobre os espaços públicos
e privados do município e
as áreas de conservação e
as atividades culturais
atuais e antigas do
município.
AS PESSOASE OS GRUPOS O “eu”, o “outro” e os diferentes (EF02HI01) Identificar os grupos -Identifica os grupos
QUE COMPÕEM A CIDADE E grupos sociais e éticos que populacionais que formam a cidade, o populacionais que formam
O MUNICÍPIO. compõem a cidade e os município e a região. a cidade, o município e a
municípios. (EF02HI04) Identificar os patrimônios região.
- Diferentes grupos que vieram de históricos e culturais, sociais e políticas - Identifica os patrimônios
outros estados e ou regiões que para que assim sejam considerados. históricos e culturais,
compõem o município onde vive - sociais e políticas para que
vida rural e urbana das pessoas; assim sejam considerados.
Os patrimônios históricos e
culturais da cidade e ou município
onde vive.
-Patrimônio material e imaterial do
município. - Folclore municipal
ARTE
➢ Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos
indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
➢ "Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações."
➢ Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que
constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
➢ Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela
no âmbito da Arte.
➢ Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
➢ Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos
de produção e de circulação da arte na sociedade.
➢ Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios,
produções, intervenções e apresentações artísticas.
➢ Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
➢ Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes
visões de mundo.

TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO) PROGRAMÁTICO
/PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Artes Visuais Leitura de imagens; uso de (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das Identifica e aprecia formas
cores na pintura. artes visuais tradicionais e contemporâneas, distintas das artes visuais
-Contextos e práticas: leitura cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de tradicionais e
de obras de Anita Mafalti, simbolizar e o repertório imagético. contemporâneas, cultivando
Tarsila do Amaral entre outros (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos a percepção, o imaginário, a
. -Elementos da linguagem: constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, capacidade de simbolizar e o
cores (primarias e espaço, movimento etc.). repertório imagético. (leitura
secundarias), forma, ponto, (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de de imagens e uso de cores
linha, espaço e movimento. distintas matrizes estéticas e culturais das artes na pintura).
-Processos de criação: visuais nas manifestações artísticas das culturas -Explora e reconhece
locais, regionais e nacionais. elementos constitutivos das
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de artes visuais (ponto, linha,
expressão artística, fazendo uso sustentável de forma, cor, espaço,
materiais, instrumentos, recursos e técnicas movimento etc.).
convencionais e não convencionais. (EF1AR05) -Experimenta a criação em
Experimentar a criação em artes visuais de modo artes visuais de modo
individual, coletivo, explorando diferentes espaços da individual, coletivo,
escola e a comunidade. explorando diferentes
espaços da escola e a
comunidade
Música Classificação e construção de (EF1AR013) Perceber e explorar os elementos -Roda de conversa sobre os
instrumentos musicais com constitutivos e as propriedades sonoras da música tipos de instrumentos
materiais alternativos. (altura, intensidade, timbre, melodia e ritmo). musicais que os alunos
-Tipos de instrumentos (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos conhecem.
musicais, constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, -Exibição de vídeos ou
-Elementos de linguagem: melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, áudios de diferentes sons
Altura, intensidade, ritmo e canções e práticas diversas de composição/criação, produzidos por instrumentos
melodia do som produzido execução e apreciação musical. (EF1AR015) Explorar musicais.
pelos instrumentos musicais. fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio -Produção individual e
-Processos de criação: corpo (palmas, voz, percussão corporal). (EF1AR05) coletiva de diferentes
produção de instrumentos Experimentar improvisações, composições e instrumentos musicais.
musicais utilizando materiais sonorização tomando como referência os sons -Uso coletivo dos
recicláveis. produzidos pelo meio natural, de modo coletivo e instrumentos musicais
individual. identificando os elementos da
linguagem (som, ritmo,
melodia etc.).
Artes integrada Patrimônio cultural; - Folclore (EF1AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, -Roda de conversa sobre o
local e regional: dança, teatro, material e imaterial da cultura local e regional, folclore local.
música e artes visuais. favorecendo a construção do vocabulário e repertórios - Experimentações de dança,
relativos às diferentes linguagens artísticas. música e artes visuais do
folclore local.
-Encenação de lendas
regionais ou locais.
-Produção coletiva de
receitas da culinária regional
ou local, entre outras
atividades.
- Produção de artesanato
EDUCAÇÃO FÍSICA
➢ Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. ➢ Planejar e
empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
➢ Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades
laborais.
➢ Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia
e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
➢ Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas
corporais e aos seus participantes.
➢ Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
➢ Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. ➢ Usufruir das práticas corporais de
forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
➢ Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
➢ Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO) CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
/PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
DANÇA E TEATRO 9 Organização dos (EF15AR05) Experimentar diferentes formas de – Danças indígenas
movimentos da orientação do espaço e ritmo na construção do Análise e Compreensão – As
linguagem da dança e movimento dançado. danças indígenas
teatro por meio de (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
histórias. 9 -Movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo. Experimentação e Fruição: Dança
que o nosso corpo pode (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida do bate-pau; Dança Matipó
fazer (balançar, pular, cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas – As danças populares do
andar, entre outros.) e entonações de voz, diferentes fisicalidades, Brasil: a catira
elementos teatrais diversidade de personagens e narrativas etc.). 2.1 Análise e Compreensão –
(entonação de voz, (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, Catira: por dentro da batida da
viola
diversidade de coletivo e autoral em improvisações teatrais e
2.2 Experimentação e Fruição:
personagens e processos narrativos criativos em teatro, explorando Mobilização inicial; Aprendizagem
narrativas). -Elementos desde a teatralidade dos gestos e das ações do dos passos; Variação; Criação de
de linguagem: cotidiano até elementos de diferentes matrizes coreografia
Orientação do espaço estéticas e culturais. 2.3 Construção de valores
com o movimento do –Deficiência física; Deficiência
corpo: deslocamento, auditiva; Deficiência visual
direções e caminhos,
ritmos: moderado, rápido
e lento. -Processos de
criação: criar
movimentos dançados e
cênicos utilizando
contação de narrativas:
fábulas, lendas, contos e
etc.
BRINCADEIRAS E -Brincadeiras e jogos (EF35EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes – Brincadeiras e jogos da
JOGOS populares do Brasil e do brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no cultura popular brasileira
GINÁSTICA E mundo. -Ética no contexto comunitário e regional, reconhecendo e Análise e Compreensão –
CONHECIMENTOS contexto dos jogos e respeitando as diferenças individuais de desempenho Brincadeiras e jogos da cultura
SOBRE O CORPO brincadeiras lúdicas da dos colegas. popular brasileira
cultura popular. - (EF35EF02) Explicar, por meio de múltiplas
Elementos corporais da linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as Experimentação e Fruição:
ginástica e ginástica brincadeiras e os jogos populares do contexto Queimada; Pique-bandeira;
acrobática. - Higiene comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a Peteca; Escravos de Jó; etc.
pessoal e saúde. importância desses jogos e brincadeiras para suas
Construção de valores –
culturas de origem.
Queimada com limitações
(EF35EF03) Experimentar, fruir e identificar
Os elementos básicos da
diferentes elementos básicos da ginástica ginástica: acrobacias rodante e
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e ponte
sem materiais) e da ginástica geral, de forma Análise e Compreensão – O
individual e em pequenos grupos, adotando rodante e a ponte
procedimentos de segurança.
Experimentação e Fruição:
Passagem pela ponte;

Rodante no bambolê
– A ginástica rítmica
Análise e Compreensão – A
ginástica rítmica
Estátua; Movimentos da fita; a fita;

as maças;
Ginástica rítmica: conjunto
Construção de valores –
Mesmos movimentos, sensações
diferentes
ESPORTES -Esportes de campo e (EF35EF07) Experimentar e fruir diversos tipos de – Diferença entre jogo e esporte
taco: hóquei na grama, esportes de campo e taco, rede/ parede e invasão, Análise e Compreensão – Jogo
futebol americano, identificando seus elementos comuns e criando e esporte como conteúdo da
futebol, rúgbi, beisebol, estratégias individuais e coletivas básicas para sua Educação Física escolar;
críquete, taco etc. - execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo Transformação do jogo em
Esportes de rede e protagonismo. (EF35EF08) Diferenciar os conceitos esporte
parede: Voleibol, de jogo e esporte, identificando as características
Badminton, peteca, tênis que os constituem na contemporaneidade que os Experimentação e Fruição:
de campo, tênis de constituem na contemporaneidade e suas
Basquetebol: do jogo ao
mesa. -Esporte de manifestações (profissional e comunitária/ lazer)
esporte;
invasão: Basquetebol,
Surgimento de jogos e esportes
futsal, handebol
– Esportes de invasão
Análise e Compreensão –
Elementos dos esportes de
invasão
Minijogos de futebol; Minijogos de
handebol
Construção de valores – Jogos de
futebol para meninas e meninos
ENSINO RELIGIOSO
❖ Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
❖ Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos,
filosóficos, estéticos e éticos.
❖ Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços
e territórios.
❖ Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
❖ Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do
meio ambiente.
❖ Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a
assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
UNIDADE HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO) CONTEÚDO

TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO PROGRAMÁTICO
/PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
s
Espaços e territórios religiosos (EF03ER01) Identificar e respeitar os ✓ Propor a
IDENTIDADES E diferentes espaços e territórios religiosos de representação de
ALTERIDADES Espaços Sagrados e sua importância diferentes tradições e movimentos diferentes
para as tradições religiosas religiosos. espaços sagrados
através de maquetes ou
As Práticas religiosas e as práticas (EF03ER02) Caracterizar os espaços e portifólios
celebrativas religiosas; territórios religiosos como locais de realização
✓ Produzir uma grande
Os lugares sagrados de realização das das práticas celebrativas.
trilha com o nome:
práticas celebrativas. Lugares Sagrados
do Mundo.
- Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e respeitar
s
MANIFESTAÇÕES práticas celebrativas (cerimônias, orações, ✓ Promover atividades

RELIGIOSAS As práticas celebrativas de diferentes festividades, peregrinações, entre outras) lúdicas que permitam
tradições religiosas: cerimônias, orações, de diferentes tradições religiosas. os alunos a passear
festividades, peregrinações e outros. por diferentes
A diversidade das práticas celebrativas (EF03ER04) Caracterizar as práticas espaços sagrados.
celebrativas como parte integrante do ✓Promover momentos
As diferentes festas da religiosidade conjunto das manifestações religiosas de de socialização com
brasileira. diferentes culturas e sociedades. a comunidade escolar
com apresentações
- Indumentárias religiosas (EF03ER05) Reconhecer as de danças, coral,
indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, peças teatrais que
Vestimentas utilizadas em diferentes pinturas corporais) utilizadas em diferentes aborde o tema em
manifestações e tradições religiosas: manifestações e tradições religiosas. estudo.
roupas, acessórios, símbolos,
pinturas corporais das diferentes (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias
manifestações e tradições religiosas. como elementos integrantes das identidades
religiosas.
A indústria como elementos integrantes
das identidades religiosas
AVALIAÇÃO
As crianças serão avaliadas em todos os momentos, desde a pesquisa, a entrevista, a confecção dos cartazes, etc. Serão utilizados
como critério de avaliação o interesse, a dedicação, a participação e o comprometimento de cada criança. Será uma avaliação, processual e
qualitativa. Ao final do processo será verificado se a criança é capaz de:
✓ Identificar os diferentes espaços Sagrados e sua importância para as tradições religiosas
✓ Respeitar as diferentes práticas celebrativas religiosas;
✓ Reconhece os diversos lugares sagrados de realização das práticas celebrativas.
✓ Entender que as práticas religiosas, possuem grande simbolismo, transformam a paisagem, produzem engajamento e integração da
comunidade da qual participam.
✓ Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
✓ Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos,
espaços e territórios.
✓ Reconhecer diferentes tipos de festas religiosas do Brasil
✓ Compreender a indústria como elementos integrantes das identidades religiosas
✓ Identificar a simbologia religiosa presente nas vestimentas religiosas.
11 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
São os procedimentos e regras utilizados para se chegar aos objetivos. Envolve os métodos de ensino:
a) Método de exposição pelo professor (apresenta, explica, demonstra, ilustra, exemplifica)
b) Método de trabalho independente (os alunos desenvolvem tarefas dirigidas e orientadas pelo professor ex: estudo dirigido ou leitura
orientada, investigação e solução de problemas, sínteses preparatórias ou de elaboração posterior à aula).
c) Método de elaboração conjunta (aula dialogada ou conversação didática sobre o tema, perguntas instigadoras de discussão e de buscas de
novos olhares para a questão em estudo).
d) Método de trabalho em grupo (os alunos em cooperação desenvolvem tarefas propostas pelo professor, comunicam os resultados à classe e
se estabelece uma conversação didática dirigida pelo professor. Ex: debates, tempestade mental, seminários).
e) Método de projetos (investigação de um tema previamente selecionado. Exige planejamento, execução, coleta e organização de dados,
sistematização e apresentação dos resultados).
12 TEMAS INTERCURRICULARES
Entrelaçam as diversas áreas de conhecimento, trazem questões que atravessam as experiências dos sujeitos em seus contextos de vida,
ações no público, no privado e no cotidiano. Contempla temas sociais e saberes que envolvem várias dimensões, como: política, social,
histórica, cultural, ética e econômica. Tais dimensões são necessárias à formação integral dos estudantes e afetam a vida humana em escala
local, regional e global, trazendo temáticas que devem integrar o cotidiano da escola. Compreende também aspectos para além da dimensão
cognitiva, dando conta da formação sócio-política, ética e que considera e valoriza as diversas identidades culturais. São temáticas a serem
abordadas nas diferentes etapas da Educação Básica, e em todas as modalidades, as quais devem ser vivenciadas e praticadas pelos
estudantes nos diversos espaços que ocupam. Portanto, são mais que temas transversais ou multidisciplinares, transbordam quando praticados
no cotidiano da vida, bem como na resolução de situações vivenciadas na realidade de cada um. O que os une é o fato de se relacionarem a
diferentes componentes curriculares, garantindo uma abordagem interdisciplinar, transversal e integradora.
COMO E QUANDO SERÃO TRABALHADOS?

1. Educação em Direitos Humanos – EDH
2. Educação Ambiental
3. A Educação para o Trânsito
4. Educação Financeira e para o Consumo
5. Cultura Digital
6. Educação Fiscal
7. Educação para a Diversidade 8. Saúde na Escola
13. AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
O registro e a observação são indispensáveis para avaliar o quanto o aluno se desenvolve, o quanto ele apreende, o quanto do conhecimento
passado ajuda a criança a superar dificuldades, o quanto estimula suas descobertas. A avaliação é o meio de aprendizagem que tem como
função auxiliar e orientar o professor sobre as capacidades e competências na compreensão dos saberes escolares.
Os resultados destas avaliações devem possibilitar ao professor rever estratégias que vem utilizando, constatar a necessidade de retomar
determinadas atividades e estar sempre em busca de conhecer um pouco mais sobre o pensamento de seus alunos.
A avaliação se norteia pelas concepções da criança e da educação do professor.
O principal objetivo de avaliar é justamente ampliar nosso entendimento sobre as crianças, nossa prática e nosso grupo. Assim teremos
recursos para subsidiar o trabalho realizado.
A avaliação é necessária no Ensino Fundamental, pois é através dela que podemos diagnosticar pontos importantes e fazer coleta de
informações sobre os processos educativos de cada criança.
A avaliação do educando será contínua, de forma global, por meio da verificação da aprendizagem, em atividades realizadas dentro ou fora da
sala e por meio da apuração da frequência.
As avaliações poderão ser realizadas das seguintes maneiras:
A avaliação contínua e diária sobre a atividade proposta, em seu avanço sobre a expressão da linguagem plástica, corporal, oral e
escrita;
· Observação e registro; ·
. Entrevistas e conversas informais;
· Autoavaliação, sobre as atividades propostas, com percepção própria de suas qualidades e seu progresso;
· Atividades escritas como produção de textos, os que permitem visualizar avanços e as necessidades que se referem à aquisição da
língua escrita de cada criança.
A avaliação de todas as disciplinas será conforme estabelecido na Proposta Pedagógica e regimento Escolar, permitindo identificar os avanços
e as dificuldades que surgem durante as etapas do processo de construção do saber, possibilitando ao professor o redimensionamento de sua
intervenção no processo pedagógico. A avaliação estará presente em todas as etapas do processo, assumindo um caráter abrangente e
contínuo.
A avaliação será diagnóstica, contínua, processual e cumulativa. Os critérios de avaliação serão diversificados: avaliação escrita e oral,
trabalho individual e em grupo, exposições, pesquisas e entrevistas. O professor utilizará vários meios para se chegar ao fim do trimestre,
fazendo a somatória onde os alunos deverão atingir a média mínima para aprovação = 5,0 pontos.
Verifica se os objetivos foram alcançados, se os alunos consolidaram a aprendizagem e se a situação docente foi adequada quanto aos
objetivos, conteúdos, metodologia, relacionamento professor/aluno, procedimentos de avaliação, duração das aulas. Pode ser informal para fins
de diagnóstico e acompanhamento da turma ou formal para fins de atribuição de notas ou conceitos. Para cada tipo há instrumentos próprios,
que devem ser explicitados no plano.
14. PROJETOS ANUAIS
 Projeto de Leitura: Realizamos projetos de leitura interdisciplinares. A cada bimestre os alunos trabalham com livros de Literatura
Infantil, onde linguagem oral, escrita e produção de texto se inter-relacionam de forma contextualizada para que desperte o contato com
a leitura.
 Projeto “Hora da História”: Diariamente temos um momento da contação de história, que significa uma excelente oportunidade de
estimular e formar o hábito de leitura, ampliar o repertório dos alunos e aproximá-los do universo letrado
 Horticultura: Neste projeto desenvolvemos com nossos alunos o cultivo, o plantio e a colheita de hortaliças, com o objetivo de estimular
bons hábitos alimentares e promover aprendizagem sobre o meio ambiente.
 Aula de Educação Física e Psicomotora: A Educação Física e Psicomotora envolve toda a ação realizada pelo indivíduo; é a
integração entre o psiquismo e a motricidade, buscando um desenvolvimento global, focando os aspectos afetivos, motores e cognitivos,
levando o indivíduo à tomada de consciência do seu corpo por meio do movimento.
 Aulas de Arte: A arte é uma forma de o ser humano expressar suas emoções, sua história e sua cultura através de alguns valores
estéticos, como beleza, harmonia, equilíbrio. A arte pode ser representada através de várias formas, em especial na música, na
escultura, na pintura, no cinema, na dança, entre outras.
 Sarau: Para envolver os alunos nas questões literárias, na poesia, na música e na expressão corporal. São meses dedicados à
pesquisa, segundo o tema a ser apresentado, em que se estuda o contexto político, social, geográfico e cultural desse tema. A melhor
parte é a descoberta de novos talentos. Verdadeiros poetas revelam-se nesse período. O projeto Sarau desperta o interesse do nosso
adolescente pela Literatura, pela Arte. As poesias denotam sua sensibilidade e criatividade. Subir ao palco e declamar, cantar ou dançar
rompem as barreiras da timidez e revelam jovens engajados com a criatividade e com a originalidade.
15.DATAS COMEMORATIVAS – TRABALHADAS EM SALA DE AULA
 01/03/2022 – Terça-feira – Carnaval

 08/03/2022 – Terça-feira – Dia Internacional da Mulher
 20/03/2022 – Domingo – Início do Outono
 15/04/2022 – Sexta-feira – Sexta-feira Santa/Paixão de cristo
 17/04/2022 – Domingo – Páscoa
 21/04/2022 – Quinta-feira – Tiradentes
 01/05/2022 – Domingo – Dia do Trabalho
 08/05/2022 – Domingo – Dia das Mães
 16/06/2022 – Quinta-feira – Corpus Christi
 21/06/2022 – Terça-feira – Início do Inverno
 14/08/2022 – Domingo – Dia dos Pais
 07/09/2022 – Quarta-feira – Dia da Independência do Brasil
 22/09/2022 – Quinta-feira – Início da Primavera
 12/10/2022 – Quarta-feira – Dia das Crianças
 15/10/2022 – Sábado – Dia do Professor
 28/10/2022 – Sexta-feira – Dia do servidor público
 31/10/2022 – Segunda-feira – Halloween
 15/11/2022 – Terça-feira – Proclamação da República
 21/12/2022 – Quarta-feira – Início do verão
 25/12/2022 – Domingo – Natal
16.RECURSOS DIDÁTICOS
· Textos infantis, jornais, revistas, história em quadrinhos, teatro, vídeos,
· Exposição de cartazes, para leitura diária,
· Atividades impressas em sulfite, cartolina e papel cartão,
· Tiras de sulfite impressos para recorte e colagem de sons e fonemas,
· Cartazes em papel pardo dos vários tipos de textos trabalhados para funcionarem como material de apoio pedagógico, etc...
· Livros didáticos;
· Livros eletrônicos;
· Recursos humanos;
· Caderno de Produção de texto; · Caderno de desenho;
· Material escolar em geral, como: lápis de cor, tinta guache, canetinhas, colas branca e quente, cartolina, etc.
· Material de higiene corporal, como: escovas de dente e de cabelo, creme dental, fio dental, sabonetes, etc.
· Aparelhos de som,
· Tarefa xerocada;
· Sucatas; plantas;
17.BIBLIOGRAFIA
https://sites.google.com/view/macajubaconspublica/temas-intercurriculares
OBS: Os elementos constitutivos do planejamento e a classificação dos Métodos de ensino estão desenvolvidos de forma aprofundada em: LIBANEO, J.C.
Didática. São Paulo: Cortez, 1991.
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
http://www.usefaz.com.br/index.php/menu-painel-aluno/menu-painel-projetos

Plano de curso para o 3o ano do Ensino Fundamental

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Plano de curso para o 3o ano do Ensino Fundamental

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Unidade Escolar: Municipal São Judas Tadeu

Professor/a: Diana Aparecida Amorim Gasparino

É fundamental apresentar as principais concepções pedagógicas adotadas neste documento:

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES (PRÓPRIAS DE CADA ANO) CONTEÚDO

Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,

Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em

Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho

Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,

Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração

Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de

Construção do (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos

Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de

Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,

Oralidade Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral

Características da (EF15LP11) Reconhecer características da conversação

Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em

Forma de composição de gêneros (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados

pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de

Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em

Análise Construção do (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas

(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os

(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras,

Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em

Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras,

Pontuação (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto

Morfologia (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e

(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual

Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de

Construção do (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre

(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDO

Leitura/escuta Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e ✓ Receitas

(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais,

Oralidade Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de

Análise Forma de (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrução de

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas ✓ Telejornais;

Análise Forma de (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDO

Leitura/escuta Compreensão (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia,

Produção de textos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar ✓ gráficos,

Oralidade Escuta de (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de

Compreensão (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

Planejamento (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em dicionários;

UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDO

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros

Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o ✓ Repentes

Leitura colaborativa (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e ✓ Textos

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando

Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em

Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas,

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