Currículo da Cidade

EDUCAÇÃO INFANTIL
O que é?
É o documento de Orientações
Curriculares da Cidade de São
Paulo para a Educação Infantil.

Orienta as ações pedagógicas

das escolas paulistanas
relacionando teoria e prática.
O que é?
Considera as crianças e
adolescentes sujeitos de direitos,
que devem opinar e participar do
processo educativo (valoriza suas
vozes).

Os espaços, tempos e materiais

pedagógicos devem acolhê-los
em sua integralidade.
 Função da Educação
Social
A educação é um bem público, e ter
acesso à escola pública e laica é um
direito de todos os bebês e crianças
brasileiras e um dever do Estado. Política
Portanto sua função é:
Pedagógica
Social
Acolhimento dos bebês e das crianças no
sentido de assumir a responsabilidade de
cuidá-las e educá-las em sua integralidade
no período em que estão na instituição,
complementando e compartilhando a ação
da família/responsáveis.
Política
Promover a igualdade de oportunidades
educacionais entre as crianças de diferentes
classes sociais no que se refere ao acesso a
bens culturais e às possibilidades de vivências
das infâncias.
Pedagógica
A escola é um lugar privilegiado tanto para a ampliação e
diversificação de repertórios, saberes e conhecimentos de
diferentes ordens como para estabelecer o encontro e a
convivência entre bebês, crianças e adultos.

Necessita ter compromisso com a ludicidade, a educação

inclusiva, a democracia, a sustentabilidade do planeta e o
rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica,
étnico-racial, de gênero, regional, linguística, religiosa.
 Princípios Fundamentais

EDUCAÇÃO PARA EDUCAÇÃO INCLUSIVA EDUCAÇÃO INTEGRAL

A EQUIDADE
EDUCAÇÃO PARA
A EQUIDADE
Relacionada à justiça, para superar as
condições que excluem o indivíduo,
explicitando os direitos de aprendizagem e
garantindo as condições necessárias para
que eles sejam assegurados.

É uma estratégia para atingir a igualdade, a

partir do reconhecimento da diversidade.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
É aquela que respeita e valoriza a
diversidade e a diferença. Reconhece a
existência de múltiplas infâncias e consolida
um trabalho em que todos possam ter
experiências de aprendizagem de acordo
com as suas potencialidades, sem
discriminação e com base na igualdade de
oportunidades e na equidade.
EDUCAÇÃO INTEGRAL
Concepção de ser humano inteiro, em suas
dimensões intelectual, física, afetiva, social,
ética, moral e simbólica.

Nessa perspectiva, a Educação Integral

considera os bebês e as crianças na
centralidade dos processos educativos,
contemplando a ampliação e a qualificação
de tempos, espaços, interações,
intencionalidade docente e materialidades.
“
Nós aprendemos com
todo o nosso corpo
PAULO FREIRE
 Matriz de Saberes
Os objetivos de desenvolvimento e aprendizagem orientam-se
através da concepção de Educação Integral a partir da
MATRIZ DE SABERES e indicam o que bebês, crianças,
adolescentes, jovens e adultos devem aprender e desenvolver
ao longo do seu processo de escolarização.

A Matriz de Saberes tem como propósito formar cidadãos

éticos, responsáveis e solidários que fortaleçam uma
sociedade mais inclusiva, democrática, próspera e sustentável.
FUNDAMENTA-SE EM:
Princípios éticos, políticos e estéticos
- Éticos: eliminar quaisquer manifestações de preconceito e discriminação.
- Políticos: reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania; equidade no acesso à educação.
- Estéticos: enriquecimento das formas de expressão; valorização das diferentes manifestações
culturais.

Saberes historicamente acumulados que fazem sentido para a vida dos estudantes do século XXI

Abordagens pedagógicas que priorizam as vozes dos estudantes

Valores fundamentais da contemporaneidade

Concepções de Educação Integral e Educação Inclusiva voltadas a promover o desenvolvimento

humano integral e a equidade
Educação para as
Relações Étnico-Raciais
Constituída por:
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;
História e Cultura Indígena e Educação Escolar Indígena;
Educação para Imigrantes e Educação Escolar para Populações
em Situação de Itinerância.
Educação para as
Relações Étnico-Raciais
São nas relações cotidianas que as diferenças se estabelecem e despertam sentimentos
de rejeição ou empatia entre os pares. Atenção ao racismo implícito, contido no tom da
voz, no toque, no olhar, na brincadeira, nas brigas e nos xingamentos.

A escola não é um espaço neutro. Ela pode e deve impedir atitudes racistas, propondo
estudos, discussões e práticas relativas a essa temática.

É urgente o desenvolvimento de uma educação antirracista no cotidiano escolar.

Como trabalhar a educação
antirracista na Educação Infantil?
Ofertar às crianças representações gráficas, literárias, científicas e artísticas que
contemplem essa diversidade, para que encontrem personagens que protagonizem
diferentes histórias.

Assim, os bebês e as crianças se reconhecem em suas identidades e podem compreender a

diversidade étnica e racial do mundo como uma grandeza de experiências e possibilidades.
Educação Especial
na perspectiva da Educação Inclusiva
Reconhecimento da existência de múltiplas infâncias, para a consolidação de um
sistema educacional inclusivo em que todos possam ter experiências de aprendizagem
de acordo com as suas possibilidades, sem discriminação e com base na igualdade de
oportunidades, assegurando a todos os bebês e as crianças o pleno exercício dos
direitos e das liberdades fundamentais.

Desenho universal para a aprendizagem.

Educação para o
Desenvolvimento Sustentável
Adoção dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - ODS como compromisso a ser
cumprido pela Cidade de São Paulo até 2030.

Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de

aprendizagem ao longo da vida para todos.

Educação voltada para os direitos humanos, a igualdade de gênero, e a valorização da

diversidade cultural, a cultura de paz e não violência, a cidadania global e a promoção
de estilos de vida sustentáveis.
Interações e
Brincadeiras
 AS INTERAÇÕES E AS BRINCADEIRAS SÃO PRINCÍPIOS
PARA A AÇÃO PEDAGÓGICA NAS ESCOLAS.

Interações
O processo de aprendizagem acontece
como resultado de uma construção
pessoal dos bebês e das crianças, em
interação ativa com outras crianças (de
mesma idade ou diferente), com os adultos
e com os elementos da cultura com os
quais entram em contato.
Eixo que deve ser contemplado em todas
as propostas pedagógicas.
Brincadeiras
Com elas as crianças exercitam e formam
uma percepção cada vez mais aguçada das
coisas (formas, cores, tamanhos, texturas,
volume, peso, etc.), formam memória,
descobrem possibilidades de exploração dos
objetos, solucionam problemas e formam
imagem de si. Ao brincar as crianças ampliam
seu vocabulário, trocam experiências com
seus pares, aprendem regras de convivência e
a esperar sua vez.
O cotidiano
A estruturação do dia dos bebês
e das crianças vale-se de cinco
variáveis que organizam o
processo educativo:
SITUAÇÕES QUE PROVOCAM APRENDIZAGENS QUE
ESTÃO PRESENTES NO COTIDIANO DA ESCOLA:

Modos de organização da escola > Momentos de chegada e saída, as refeições, os momentos de higiene, os
usos do pátio, a organização da sala de referência (antes e após o uso).

Modos de organização do grupo > As rodas de conversa, a distribuição das tarefas, o planejamento, as
reflexões coletivas, os jogos, a escuta das histórias, a organização dos
registros coletivos, as conversas e os combinados.

Cenários de investigações e brincadeiras > Garantir aos bebês e crianças o direito de explorar e de
brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes
espaços e tempos, com diferentes parceiros.

Projetos > Contempla, entre outros, o direto de crianças e bebês

explorarem e interagirem nos diferentes grupos, ampliando
seus saberes, linguagens e conhecimentos.

Oficinas ou ateliês > Exploração de diferentes linguagens em espaços que contemplem o desenvolvimento
de capacidades específicas no desenho, teatro, circo, pintura, música, modelagem,
literatura, etc., contemplando assim o direito de se expressar.
Documentação
Pedagógica
É interativa, pois conta com a
participação da professora, das
crianças, das famílias/responsáveis e
da comunidade.

Construída a partir das ações e das

práticas vivenciadas cotidianamente.

Contribui para o acompanhamento, a

reflexão, o planejamento e a
avaliação do cotidiano.
 Formas de registro
Relatórios descritivos individuais e do grupo
Portfólios individuais e do grupo A sistematização reflexiva
dos registros é considerada
Fotos
documentação pedagógica.
Filmagens
As próprias produções das crianças (desenhos,
esculturas, maquetes, entre outras).
A observação das ações dos bebês e das crianças é base para a construção do
planejamento pedagógico.

O acompanhamento individual tem como objetivo principal registrar a trajetória

das aprendizagens e desenvolvimento dos bebês e das crianças.

Observação e registro devem fazer parte da rotina de trabalho do professor.

Funções da Documentação Pedagógica:

Política Sistemática Construir material

de criar um diálogo Apoia e sistematiza o pedagógico para a

entre a escola, as(os) acompanhamento da vida reflexão sobre o
das crianças na escola
professoras(es), as processo educativo.
(suas produções, imagens
famílias/responsáveis e
de suas ações, interações
a comunidade; sociais e investigações
científicas), criando
memórias da vida individual
e coletiva do grupo
“ o valor de qualquer currículo, de toda proposta de
mudança para a prática educativa, se comprova na
realidade na qual se realiza, na forma como se
concretiza em situações reais. O currículo na ação é
a última expressão de seu valor, pois, enfim, é na
prática que todo projeto, toda ideia, toda intenção,
se faz realidade de uma forma ou outra; se manifesta,
adquire significado e valor, independentemente de
declarações e propósitos de partida.

(SACRISTÁN, 1998, p. 201).