Apresentação

Muitos desafios no cotidiano de creches e pré-escolas ocorrem e precisamos compreender os nossos alunos como sujeitos
de direitos, realizando um trabalho de qualidade de modo significativo. Para isso, é preciso estruturar e organizar as ações
educativas, valorizando os profissionais da educação e buscando a parceria da comunidade escolar.
A partir da discussão com os profissionais de ensino, a Proposta Curricular foi elaborada, compreendendo o aluno, centro
do planejamento curricular, como um sujeito histórico e de direitos, desenvolvendo-se nas interações, relações e práticas
cotidianas. Nesse processo, é preciso abordar diferentes linguagens e valorizar o lúdico.
Deste modo, o município de Iguaba Grande apresenta a Proposta Curricular elaborada a partir da Base Nacional Comum
Curricular buscando compreender a realidade local e as diferentes culturas, com embasamento teórico e refletindo sobre os
documentos vigentes. A proposta tem o objetivo de desenvolver as potencialidades da criança, visto que o conhecimento é
construído pelas relações interpessoais e trocas recíprocas que se estabelecem durante toda a formação integral da criança.
As crianças são sujeitos ativos, que constroem seus saberes interagindo com as pessoas e culturas do seu tempo histórico. Nessas
relações, elas exercem seu protagonismo e, assim, desenvolvem sua autonomia, fundamentos importantes para um trabalho pedagógico
que respeita suas potências e singularidades. Nas interações com culturas e saberes, elas constroem suas identidades, suas preferências
e seus modos de ver o mundo. A Base Nacional Comum Curricular reafirma a concepção de criança trazida pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais de Educação Infantil: Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre
a natureza e a sociedade, produzindo cultura. (DCNEI/2010)
Índice

Direitos de aprendizagem ................................................................................................................................................................ 4

Campos de experiências .................................................................................................................................................................. 5
Intencionalidade educativa .............................................................................................................................................................. 7
Acompanhar o processo de aprendizagem e desenvolvimento .......................................................................................................... 8
A criança de 6 a 11meses .............................................................................................................................................................. 9
CRECHE II ..................................................................................................................................................................................... 11
A criança de 1 ano a 1 ano e 11 meses ......................................................................................................................................... 11
Objetivos de aprendizagem e Situações de aprendizagem ......................................................................................................... 20
CRECHE I II ............................................................................................................................................................................... 32
A criança dos 2 a 2 anos e 11 meses ............................................................................................................................................ 32
CRECHE I V ............................................................................................................................................................................... 35
A criança dos 3 a 3 anos e 11 meses ............................................................................................................................................ 35
Objetivos de aprendizagem e Situações de aprendizagem ......................................................................................................... 38
PRÉ I ............................................................................................................................................................................................. 53
A criança dos 4 anos a 4 anos e 11 meses .................................................................................................................................... 53
PRÉ II ............................................................................................................................................................................................ 54
A criança dos 5 anos a 5 anos e 11 meses .................................................................................................................................... 54
Referências bibliográficas .............................................................................................................................................................. 78
Interações e brincadeiras
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para
o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é
possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das
emoções.
São os eixos de sustentação de toda a prática pedagógica:
• As interações com pessoas (seus pares e com os adultos) e objetos em diferentes contextos e situações, que
favorecem a ampliação do repertório cultural das crianças, potencializando as aprendizagens e o desenvolvimento.
• As brincadeiras, pois é brincando que as crianças representam o mundo e simulam as relações existentes imitando,
repetindo, transformando e ampliando suas experiências.
De acordo com Vygotsky o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem
na produção de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos. O jogo infantil transforma a
criança, graças à imaginação, os objetivos produzidos socialmente. Assim, seu uso é favorecido pelo contexto lúdico, oferecendo
à criança a oportunidade de utilizar a criatividade.

Direitos de aprendizagem
A Base Nacional Comum Curricular define direitos de aprendizagem e desenvolvimento, essenciais para garantir o respeito
ao modo como as crianças aprendem e se desenvolvem.
Considerando os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas
pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as
crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social
e natural.
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando
o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e
adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade,
suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades
propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos
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materiais e dos ambientes, desnvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos,
histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus
grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição
escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

Campos de experiências
Tomando como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular
propõe uma organização curricular que leva em consideração a maneira como bebês, crianças bem pequenas e crianças
pequenas aprendem e se desenvolvem a partir de experiências cotidianas. São cinco Campos de Experiências:

● O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio
de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.
Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções
e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e
sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e
senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar
oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes
atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas
podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as
diferenças que nos constituem como seres humanos.

● Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais,
coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-
se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro,
as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As
crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas

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potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco
à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das
práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a
instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e
na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o
corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar,
engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas,
alongar-se etc.).

● Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e
universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas
formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a
dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas
próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas,
encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas
experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de
si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças
em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da
sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e
vivências artísticas.

● Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas
cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo,
o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro.
Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de
compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na
Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua
participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas
elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente
como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita:
ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar,
ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e
portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que
deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças,
contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo.
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Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes
gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de
manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam,
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas
já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

● Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de
diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram
se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também
curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da
natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de
parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e
seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se
deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões,
medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas,
conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a
Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar
e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e
indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.

Cada campo de experiências propõe objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para três diferentes grupos
etários: bebês (de 0 a 1 ano e seis meses), crianças bem pequenas (de 1 ano e sete meses a 3 anos e 11 meses) e crianças
pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).

Intencionalidade educativa
É trabalho do professor refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar as práticas e interações que vão
promover o aprendizado e desenvolvimento das crianças. Por isso, ao pensarem na organização dos tempos e espaços das
creches e pré- escolas é fundamental que:
• planejem atividades com significado, nas quais as crianças possam experimentar possibilidades e ser protagonistas
da ação educativa;
• aproveitem os momentos de cuidado (banho, troca de fralda, alimentação) para interagir com as crianças e possibilitar
a participação, a expressão e o conhecimento de si mesmos.
A intencionalidade educativa deve estar presente em todos os momentos da jornada na Educação Infantil, que incluem:
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 ● Acolhimento e despedida;
● Rotinas de cuidados;
● Atividades de livre escolha;
● Experiências propostas pelos professores;
● Momentos de grande grupo;
● Momentos de pequeno grupo;
● Momentos de área externa;
● Momentos de conversa;
● Hora da história;
● Festividades e encontros com as famílias.

Acompanhar o processo de aprendizagem e desenvolvimento

Avaliar é uma ação pertinente aos fazeres pedagógicos, que inclui duas tarefas:
 acompanhar o desenvolvimento das crianças;
 acompanhar o trabalho pedagógico realizado.
A Base Nacional Comum Curricular ressalta a importância de observar e registrar a aprendizagem e desenvolvimento das
crianças enquanto participam das experiências propostas. Os registros podem incluir materiais produzidos pelos professores e
pelas crianças, ajudando a mostrar às famílias a história das experiências vividas pelas crianças ao mesmo tempo em que
permitem às crianças revisitar essas experiências.
Assim, é preciso acompanhar as aprendizagens das crianças, realizando a observação da trajetória de cada criança e de
todo o grupo, suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em diferentes
momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possível
evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado. Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos, espaços
e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças.

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CRECHE I
A criança de 6 a 11meses
No decorrer dos meses a criança será marcada por grandes avanços em todas as áreas de desenvolvimento. As
atividades predominantes serão as sensoriais e motoras. Em poucos meses passará de uma atividade reflexa a um controle
voluntário dos movimentos. Aproximadamente aos oito meses, começará a utilizar a pinça para segurar objetos, aos nove
engatinhará e antes de completar um ano talvez já esteja dando seus primeiros passos e dizendo algumas palavras. Todas as
destrezas, por pequenas que pareçam, estão vinculadas umas às outras. Isto será especialmente certo no primeiro ano de vida,
durante o qual não será possível diferenciar a maturidade cognitiva da motora.Neste período, acontecerão importantes
mudanças cognitivas e perceptivas no desenvolvimento do bebê. Aprenderá por imitação, a sua capacidade de memória será
ampliada e aparecerão as noções de permanência de objetos e de causa e efeito.
Formar vínculos afetivos seguros, conhecer-se, confiar em suas próprias potencialidades, ter suficiente segurança
pessoal para tomar iniciativa e saber relacionar-se com o mundo e acreditar nele, são os principais aspectos que a criança
deverá começar a construir desde o primeiro ano de vida. Os vínculos afetivos são formados por meio da contínua interação
com os adultos e se eles forem seguros darão à criança condições necessárias para o desenvolvimento de uma personalidade
equilibrada e feliz.

❖ Características gerais dos 6 aos 7 meses.

A criança de 6 a 7 meses será capaz de arrastar-se, o que lhe dará uma relação mais ativa com o meio. Com entusiasmo
e curiosidade se deslocará sozinha, explorando tudo o que estiver no seu caminho. Sua pretensão será palmar e tentará
alcançar todos os objetos que estiverem a seu alcance, para mudá-los de mão, observá-los ou levá-los à boca. Poderá pegar
com uma das mãos um objeto que lhe seja oferecido sem soltar o que tem na outra mão. Observará atentamente o que fazem
os adultos e os imitará, aprendendo por meio da imitação. As suas verbalizações consistirão em balbuceios, sons vocais
contínuos, letras e sílabas como “pa-pa” e “ma-ma” produzido em todas as regiões bucais. A sua capacidade de memória
crescerá, de forma que procurará um objeto escondido em sua presença e conhecerá ao menos um objeto do seu meio. Com
essa idade terá um brinquedo preferido e poderá permanecer cinco minutos concentrado nele.

❖ Características gerais dos 7 aos 8 meses.

Nesta etapa, a criança terá aperfeiçoado o seu arrasto, atividade que lhe permitirá explorar seu meio e alcançar objetos.
Deslocar-se-á para satisfazer sua curiosidade e ficará brava se alguém lhe tirar a liberdade. Começará a ter uma visão mais
integrada dos ambientes e vai querer explorá-los. Os músculos das pernas estarão fortalecidos e será capaz de permanecer
em posição erguida, suportando o próprio peso, com a ajuda do adulto. Pegará objetos com qualquer uma das mãos, brincará
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com eles por períodos mais longos, explorando-os, sacudindo-os, mudando-os de uma mão a outra e os levará à boca. Para
aproximar objetos utilizará movimentos de varrição, raspando com os dedos, como se fosse um rastelo, a superfície de
deslocamento. Começará a desenvolver a pinça ou união dos dedos polegar e indicador, o que lhe permitirá apertar, girar e
movimentar objetos com maior precisão. Graças a esta nova capacidade preensora, será capaz de pegar uma migalha de pão
para levá-la à boca. O movimento do seu pulso começará a ganhar independência do braço. Começará a interessar-se pelas
ações com causa e efeito. Deixará cair, várias vezes, um brinquedo no chão, pelo simples fato de observar a forma como cai.
Nesta idade, realizará tentativas de comer com as mãos, atividade que lhe ajudará a continuar desenvolvendo as suas destrezas
motoras. Reconhecerá os familiares e amigos e diante da presença de um estranho procurará refúgio.

❖ Características gerais dos 8 aos 9 meses.

A criança, neste mês, começará a engatinhar e assim ganhará mobilidade. Levada pela sua nova destreza motora e sua
incansável curiosidade ampliar o seu campo de exploração, colocando-se debaixo de cadeiras e mesas e introduzindo-se em
prateleiras. Seu uso da pinça continuará a ser aperfeiçoado. Aumentará sua linguagem compreensiva e imitará ações simples
e sons feitos por adultos. Suas vocalizações ganharão tom, ritmo e entonação, mesmo que ainda não diga sua primeira palavra.
Aprenderá por imitação e aprenderá que um objeto tem distinto uso. É simpática com os outros e gosta de realizar ações que
recebam elogios. Mostrará certos traços de independência, se negará a comer certas coisas de que não goste ou acatar certas
ordens. Gostará de juntar coisas, para o que se deslocará engatinhando, levando objetos de interesse que acumulará em um
determinado lugar.

❖ Características gerais dos 9 aos 10 meses.

É provável que neste mês a criança consiga colocar-se de pé e, com apoio, dê alguns passos para os lados. A posição
ereta dará à criança uma visão mais ampla do entorno e despertará nela novos objetivos de conquistas motoras. Sua incessante
mobilidade a levará a lugares do ambiente que represente para ela um risco potencial. Por isso, a palavra “não” será usada de
forma frequente e poderá lhe causar certa confusão entre o permitido e o não permitido. Explorará objetos, brinquedos e orifícios
usando o dedo indicador. Tratará de imitar sons emitidos pelos adultos e conhecerá os sons onomatopéicos de alguns animais.
Durante a brincadeira ou em suas atividades falará consigo mesmo, guiando, dessa forma, seus próprios pensamentos. A noção
de permanência de objetos estará desenvolvida e gostará muito de encontrar um brinquedo escondido na sua presença.
Começará a antecipar-se às situações. Se escutar o ruído do carro na garagem saberá que alguém está saindo ou está
chegando. Observará atentamente a realização de tarefas domésticas e tratará de imitá-las. Será capaz de cumprir ordens
simples, o que reflete seu avanço na linguagem compreensiva e na capacidade de memória.

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❖ Características gerais dos 10 aos 11 meses.

É provável que a criança dê seus primeiros passos, pare e se agache, sem ajuda. Antes de caminhar com mais
segurança, será necessário que experimente com o peso de seu corpo apoiado sobre suas pernas, e que encontre o seu ponto
de equilíbrio. Continuará desenvolvendo sua preensão tipo pinça e será capaz de colocar objetos e realizar movimentos finos
mais sofisticados.
Começará a compreender o significado das palavras e é provável que diga papá e mamã. É importante que os adultos
falem com ela de forma clara, e que ela entenda o que lhe dizem. Começará a gostar da presença de crianças um pouco
maiores, com as quais se distrairá. Na hora de se alimentar, estará mais interessada em observar o que ocorre ao seu redor e
em brincar do que comer.
❖ Características gerais dos 11 aos 12 meses.

Nesta idade a criança será muito hábil ao engatinhar e, inclusive, há algumas que já caminham. Porém, não é nenhum
motivo de alarme se ela não caminhar. Esta destreza pode demorar ainda alguns meses. Esta é uma idade na qual, se ainda
não o fez, pode aprender a andar, pois seus movimentos de pernas a ajudarão a manter-se boiando. Sua preensão tipo pinça
continuará sendo aperfeiçoada. Poderá empurrar, tirar e inserir objetos com maior precisão e não parará de abrir e fechar
gavetas para tirar tudo o que houver dentro. Seu vocabulário compreensivo será mais extenso que o ativo e pronunciará de
duas a quatro palavras. Será carinhosa e empática com as pessoas próximas e abraçará seus brinquedos. Os constantes “não”
ditos pelo adulto devem ter feito com que ela interiorizasse o que se deve e o que não se deve fazer. Apesar disto, ficará brava
ao ser contrariada. Sua capacidade de memória continuará a se desenvolver. Já saberá o que quer e o que gosta,
conhecimentos que lhe permitirão diferenciar-se dos outros. Recordará o lugar onde são guardados os brinquedos e situações
ocorridas semanas atrás.

CRECHE II
A criança de 1 ano a 1 ano e 11 meses
É uma etapa marcada especialmente pelos sucessos motores amplos e pela aquisição de destrezas sócio-afetivas,
cognitivas e de linguagem que permitirão à criança diferenciar-se ainda mais das demais pessoas e perceber a si mesma como
um ser autônomo. A criança começa a andar e, portanto, a ganhar independência para explorar o meio.
A mobilidade permitirá que se desloque e interaja de forma mais efetiva com o meio. Começará o ano engatinhando e o
terminará caminhando com desenvoltura, subindo escadas apoiando-se no corrimão, pulando com os pés juntos, correndo sem
cair, chutando uma bola e arremessando-a com suas mãos, por cima dela mesma.
A crescente capacidade de deslocamento da criança, somada a sua insaciável curiosidade pelos objetos, pode
11
determinar que os adultos detenham, de forma reiterada, as iniciativas de exploração com um não ou um pare. As negociações,
ainda que sejam importantes para impor limites, não devem suprir o desejo de exploração da criança.
Sua motricidade fina também é uma importante área de desenvolvimento. Aos dezesseis meses de idade abotoará
botões grandes, aos vinte meses fará traços horizontais, verticais e em vaivém, e aos vinte e quatro meses a pinça estará
aperfeiçoada, a ponto de ela ser capaz de pegar pequenas bolinhas para colocá-las numa garrafa. Fará torres de oito a dez
cubos, folheará as páginas de um livro de uma a uma e iniciará o uso da tesoura.
O desenvolvimento da linguagem, além de relacionar-se com o pensamento, tem suas bases nas relações afetivas da
criança com os adultos. Por isso, é indispensável destacar a importância do carinho e do fortalecimento dos vínculos afetivos
que se vêm formando.
As aquisições da linguagem também contribuirão para o desenvolvimento da autonomia da criança, pois ela será capaz
de parar de chorar para expressar verbalmente aquilo que deseja. Seu vocabulário crescerá de umas seis palavras aos doze
meses para algo entre cento e cinquenta e trezentas palavras ao completar dois anos, melhorando sua capacidade de
expressão verbal. Narrará de forma muito breve algum acontecimento importante do dia e dirá frases curtas, ainda com
limitações de sintaxe.
Sua capacidade de memória crescerá, podendo, assim, realizar imitações diferenciadas e aprender novas palavras. Em
torno dos vinte meses surgirá o pensamento simbólico e com ele o jogo simbólico, atividade lúdica necessária para experimentar
e aprender por meio da ação.
Será mais autônoma e autossuficiente. Se aos doze meses tentava comer com seus dedos, usava fraldas e demonstrava
um grande medo de estranhos, aos vinte e quatro meses será capaz de manusear a colher, aproximar-se mais dos adultos e
controlar de maneira voluntária seus esfíncteres. Ainda não terá controle noturno da bexiga. Sentirá uma crescente atração por
outras crianças e pelos jogos sociais, embora seu pensamento egocêntrico limite sua aceitação de regras lúdicas e suas
considerações sobre a perspectiva dos outros. Gostará da companhia de crianças de sua idade, porém, seu jogo continuará
sendo paralelo.
Enfim, a criança de um a dois anos é uma exploradora incansável, que adquire destrezas que usa para conseguir outras,
imita o que vê e aprende por observação e que, sobretudo, busca sua autonomia e necessita de afeto e proteção dos adultos.

❖ Características gerais dos 12 aos 13 meses.

Ocorrem importantes mudanças, especialmente na capacidade de locomoção da criança. A habilidade de engatinhar se

somará a habilidade de permanecer em pé, sem apoio, a de esticar-se para alcançar objetos a de dar seus primeiros passos,
destrezas posturais e de caminhar que darão à criança uma crescente independência, tornando o mundo mais amplo e atrativo
pela infinidade de objetos que oferece para sua exploração.
As destrezas de preensão continuam sendo desenvolvidas, aperfeiçoa-se a pinça e a habilidade de separar de forma
voluntária e mais delicada o dedo indicador e o polegar, com o que se estará capacitada, nos meses seguintes, para erguer
uma torre de cubos.
Podem surgir as primeiras palavras, como papai e mamãe, que não devem ser confundidas com os balbucios e os jogos
12
vocais de pa-pa e ma-ma emitidos nos meses anteriores. As palavras têm a característica de serem ditas com a intenção de
comunicar alguma coisa, por exemplo, o reconhecimento de um dos progenitores (Este é o meu papai!) ou de algo que pertence
a eles (Isso é da minha mamãe).
Sua crescente linguagem compreensiva, que nesse mês pode ser de umas cinco palavras, vem acompanhada por uma
crescente capacidade de postergar parcialmente o choro para expressar seus desejos. Se quiser alguma coisa, provavelmente
terá de comunicar esse desejo com um gesto: a criança dará prazer e deleitará aos outros fazendo “carinhas”, atividade que a
tornará ainda mais simpática ante os adultos.
Algumas mudanças cognitivas tornam-se evidentes. Resolve problemas mediante respostas de tentativa e erro. Por
exemplo, se pedirmos a ela que toque seu nariz, primeiro levará seu dedo à boca ou às orelhas, até chegar ao local indicado.
Estará mais atenta a tudo o que se passa no ambiente, relacionando as causas com os efeitos. Saberá que o som da água na
bacia significa que logo tomará banho e que o som da campainha da porta representa a chegada de alguém.

❖ Características gerais dos 13 aos 14 meses.

A capacidade de dar alguns passos desenvolve-se pouco a pouco. Suas pernas vão se fortalecendo e logo será capaz
de realizar caminhadas curtas pelo parque. Atreve-se a soltar e caminhar para outro ponto de apoio próximo, inclusive levando
um objeto pequeno na sua mão, o que dará a ela uma sensação de equilíbrio. A criança seguirá engatinhando e usará esse
sistema para deslocar-se e subir os degraus de uma escada.
Abrir, fechar, colocar, tirar, remexer são suas atividades favoritas. É um explorador nato que pesquisa tudo o que está
ao seu alcance, seja por meio dos sentidos ou mediante o sistema de tentativa e erro. Seus pregressos motores são evidentes
ao colocar objetos pequenos em uma garrafa, ao montar jogos de encaixes circulares e ao realizar traços com lápis, tarefas
que podem cumprir sob orientação e modelo de um adulto. Tenta levar a colher à boca, porém, não consegue. Leva seu dedo
indicador a qualquer furo que encontra, sendo que o adulto deverá proteger os pontos de energia e outros espaços
potencialmente perigosos.
Sua capacidade de expressão cresce, favorecida pela habilidade de postergar o choro e pensar por uns segundos antes de
executar uma ação. Já conhece o nome de uns três objetos familiares e o significado de “me dá”, “põe” e “pega”, conseguindo
assim cumprir instruções simples.
O desenvolvimento da memória de curto e longo prazo é evidenciado, ao ser capaz de cumprir instruções simples,
aprender novas palavras, recordar rostos e saber com precisão onde está um brinquedo. Seu jogo favorito continua sendo,
desde o ano anterior, o aparecer e desaparecer.
Expressa suas emoções de ciúmes, afeto, ansiedade e raiva. É capaz de reconhecer emoções nos gestos e atos de
outras pessoas. Sabe que tem poder de influenciar o comportamento do adulto, seja fazendo carinhas, chorando ou
demonstrando afeto.
Sua nascente habilidade de caminhar vem acompanhada do desejo de fazer certas coisas sozinhas. Aprende a levar a
colher à boca e a beber de um copo, embora de forma incipiente, derramando seu conteúdo. Da mesma forma, colabora quando
13
a vestem levantando os braços ou colocando a cabeça, pés e mãos em posição. Tentará pentear-se, mas ainda carece da
coordenação necessária.

❖ Características gerais dos 14 aos 15 meses.

A criança nesta etapa terá aperfeiçoado seu caminhar, fazendo-o com seu olhar dirigido ao chão, porém, com maior
desenvoltura e sem tropeçar em objetos que se encontrem em seu caminho. Terá a capacidade de deslocar-se, parar e reiniciar
seu caminhar. Igualmente aperfeiçoará sua habilidade de subir engatinhando os degraus de uma escada,e descer sozinha da
cama.
A motricidade fina progride graças ao aperfeiçoamento da pinça e da capacidade de abri-la e soltar com delicadeza um
objeto. Seguindo o modelo de um adulto, é capaz de erguer uma torre com dois cubos e colocar um objeto pequeno dentro de
uma garrafa. Essas duas habilidades continuarão a ser aperfeiçoadas nesse e nos próximos anos de vida. Tenta abotoar botões
grandes, porém, não consegue. Diverte-se agarrando, segurando, explorando, arrastando, batendo e transportando objetos.
A linguagem compreensiva segue crescendo num ritmo mais acelerado que a ativa. A criança pode utilizar de forma
regular, embora incorretamente, entre quinze a vinte palavras e identificar cerca de cinco objetos familiares, como seu brinquedo
favorito, seu pijama e o prato onde come. Quando tiver sede dirá água, e quando desejar que peguem seu brinquedo favorito,
irá pedi-lo pelo seu nome. Poderá iniciar a utilização do “sim”. Por volta dos dezoito ou dezenove meses de idade utilizará o
“sim” e o “não” no momento e na situação adequada.
Da mesma forma que nos meses anteriores, utiliza o método da tentativa e erro para chegar à resposta correta ou
conhecer a natureza e utilidade dos objetos. Consolida a compreensão de ordens simples e expressará sua satisfação em
cumpri-las. Sentirá prazer em mostrar a um adulto um objeto que acaba de descobrir ou uma peça de roupa que tenha tirado.
Simplesmente olhando-as nos olhos, é capaz de reconhecer o estado de ânimo de outras pessoas. Comporta-se de
forma diferenciada, sabe onde e com quem ter um chilique e como ganhar um favor do adulto. Sua recente capacidade de
independência motora torna necessário estabelecer para ela limites e normas claras que favoreçam o desenvolvimento da sua
personalidade. Seus passatempos ou jogos favoritos são esconder-se e aparecer repentinamente, imitar sons onomatopéicos
de animais, receber e devolver a bola, explorar o conteúdo de uma caixa de brinquedos e imitar atividades da rotina diária do
lar.

❖ Características gerais dos 15 aos 16 meses.

A criança progride na sua capacidade de caminhar e está próxima de deixar de engatinhar, exceto para subir e descer
escadas, destreza que adquirirá ao redor dos vinte e três meses de idade. Avança na sua marcha com maior segurança,
equilíbrio de decisão e é capaz de parar, agachar-se para pegar um objeto do chão, reclinar-se e reiniciar seu caminhar. Os
tropeços são cada vez menos frequentes.
Tenta colocar a chave no buraco da fechadura, concentra-se nisto e é provável que consiga. É atraída por tirar coisas
14
das gavetas e gostará muito de esvaziá-las por completo. Desmonta jogos simples e tentará montá-los por meio do sistema da
tentativa e erro. A torre de cubos ganha altura. A criança dessa idade poderá erguer torres de até três andares, sempre sob a
direção e modelo do adulto. Seus pregressos motores permitem a ela montar quebra-cabeças de três peças, atividade na qual
demonstrará sua crescente capacidade de concentração. Não é aconselhável dar a ela quebra-cabeças com uma maior
quantidade de peças, pois se corre o risco de que a criança se frustre e perca o interesse nessa atividade lúdica. Os rabiscos
tornam-se mais firmes, porém, ainda não são evidentes os traços verticais, horizontais e circulares dos meses seguintes. Rasga
papéis, atividade que chama bastante a sua atenção. Começa a fazer os primeiros encaixes.
A criança balbucia e tem um amplo repertório de gestos e palavras inventadas por ela. Seu vocabulário expressivo cresce
umas vinte palavras. Consegue identificar entre seis objetos familiares, entre os quais seguramente estarão aqueles que tenham
uma carga afetiva para ela. Ainda não consegue montar frases com duas palavras, mas é provável que o faça no próximo mês.
Concentra-se mais nos seus brinquedos e atividades, o que permite a ela montar quebra-cabeças e seguir a leitura que
façam para ela de uma história infantil ilustrada. O crescimento da sua capacidade de memória torna-se evidente ao perguntar
por um brinquedo, aprende palavras novas e imita crianças e adultos ausentes.
Gosta muito da companhia de outras crianças e de estar acompanhada enquanto brinca, porém, as atividades lúdicas
ainda são paralelas, dominadas pela exploração de objetos ou por jogos individuais de simulação. São capazes de compartilhar
de maneira momentânea um brinquedo, mas em seguida querem-no de volta, o que provocará choros e conflito entre seus
pares. Pergunta por um amigo e será carinhoso com ele, dando-lhe abraços e carícias, mas também terá momentos de irritação,
puxando seu cabelo e rejeitando-o.

❖ Características gerais dos 16 aos 17 meses.

O equilíbrio e segurança ao caminhar evolui. Pode subir degraus segurando as mãos de um adulto, mas sem alterar os
pés; dar passos em linha reta; caminhar empurrando uma cadeira e dançar.
As peças redondas ou cilíndricas, por não possuírem ângulos, são as primeiras que ela consegue inserir num jogo de
encaixes. Suas torres de cubos continuam sendo de duas ou três peças, porém estas são colocadas uma sobre a outra com
maior segurança e com menos erros. Os traços no papel adquirem maior firmeza. Durante este mês é provável que a criança
desenhe seu primeiro traço horizontal, tarefa que requer uma maturação do sistema viso motor. Utilizando a pinça, será capaz
de retirar uma bolinha de um recipiente de boca larga.
O vocabulário atinge aproximadamente vinte e cinco palavras, que pode pronunciar de forma inteligível. É provável que
neste mês a criança construa frases com duas palavras, porém, pela ausência de artigos, preposições, sujeitos e verbos, essas
soam como mensagens telegráficas: nenê água; mamã pega; papá dá. Mostra um maior interesse ao observar as páginas de
um livro infantil e identifica os personagens, porém sem precisar detalhes da história.
Abotoa e desabotoa. Diverte-se fazendo imitações diferidas de pessoas e animais. Imita os sons dos gatos, cachorros,
patos e muitos outros animais. Gosta da companhia de crianças da sua idade, relaciona-se melhor com crianças maiores e com
adultos. Com seus pares pode ter conflitos pela posse de um brinquedo ou pela atenção de um adulto, o que é normal,
considerando que seu pensamento é egocêntrico e continuará sendo durante os próximos dois anos de vida.
15
❖ Características gerais dos 17 aos 18 meses.

É uma etapa de mudanças evolutivas, na qual sobressai a ambivalência na sua relação com o mundo. A criança
apresenta muitas dúvidas e estado de ânimo variável, visto ser uma etapa de transição socioafetiva. Ela demonstrará momentos
de autossuficiência, independência e dependência; socialização e rejeição ao outro, necessitando da compreensão e apoio do
adulto.
Caminha sem levantar muito os pés do chão. Aperfeiçoa sua habilidade de subir e descer escadas segurando a mão do
adulto. Já consegue escalar uma cadeira sem ajuda, sendo provável que suba, pare em cima dela e em seguida se sente.
Caminha empurrando uma bola com o pé, porém, sem ainda dar um chute.
Ajusta a preensão palmar ou da pinça ao tamanho dos objetos. As torres de cubos já chegam a três ou quatro peças,
colocadas com maior delicadeza uma sobre as outras. Pega os cubos e os coloca dentro de uma caixa, depois a vira para tirá-
los. Como nos meses anteriores, todos os furos que ela encontra continuarão sendo atraentes. Com um lápis faz pontos em
um papel.
As canções e poemas irão atraí-la mais e será capaz de repetir sua última parte, embora balbuciando e introduzindo
palavras inventadas, o que demonstra sua crescente capacidade de memória e a atração que sente pelas rimas e tonicidades.
Quando ouve uma história, será capaz de seguir a trama mais além das ilustrações, prestando atenção ao que escuta e fazendo
perguntas.
A criança tenta ser autossuficiente na sua alimentação, embora por períodos curtos. Ainda derrama, mas sente satisfação
ao levar, sozinha, alguns bocados à boca. Colabora quando a vestimos e é capaz de tirar as meias, os sapatos e, talvez, as
roupas de baixo. Tenta subir e fechar o zíper.

❖ Características gerais dos 18 aos 19 meses.

A criança demonstra durante esta etapa da vida algumas evoluções motoras. Seu caminhar é mais seguro; desce
escadas sentada, degrau a degrau; chuta uma bola e inicia de maneira incipiente a corrida. Estas evoluções demonstram tanto
sua maior coordenação motora como o fortalecimento da musculatura. Sua motricidade fina continua se desenvolvendo graças
ao manuseio constante de tudo que está ao seu alcance. Durante esta etapa poderá copiar traços horizontais e verticais.
Tentará dizer seu nome, sinal de desenvolvimento do autoconceito. Seu vocabulário será de aproximadamente trinta e
cinco palavras e estará fazendo perguntas o tempo todo. A capacidade de empregar de forma correta o “sim” e o “não”,
adquiridas nesta etapa, serão um mecanismo importante para o desenvolvimento de sua autonomia e da expressão dos seus
desejos. Agora é capaz de comunicar com palavras e de maneira afirmativa ou negativa seu desejo de fazer outra coisa.
A criança participará de tarefas simples, dirá frases e continuará explorando avidamente as gavetas, armários e panelas.
Todas estas atividades enriquecerão seus conhecimentos, os quais são mais bem compreendidos ao serem acionados. Deve
ficar claro que a criança assimila por meio da manipulação e experimentação.
Nesta etapa começará a interiorizar a noção de quantidade e o conceito de conjunto. Ganha em autossuficiência. Durante
16
este mês ou no seguinte, a criança adquirirá controle sobre seus esfíncteres e, durante o dia sobre sua bexiga. O controle
noturno da bexiga terá que esperar até o próximo ano de vida. Ajuda a trocar de roupa, desamarra os cordões dos sapatos, tira
as meias, os sapatos e a roupa de baixo.

❖ Características gerais dos 19 aos 20 meses.

A criança demonstra avanços no seu caminhar e equilíbrio, destrezas requeridas para seguir aperfeiçoando sua corrida
e salto. Tenta pular, porém, é quase certa que não conseguirá até o próximo mês, é capaz de arremessar uma bola sem perder
o equilíbrio e de caminhar puxando um brinquedo. Caminha para os lados e imita os movimentos de um adulto que ergue,
abaixa e cruza os braços.
Explora tudo o que está ao seu alcance. Abre as gavetas e os armários de panelas e os esvazia. Tentará imitar o desenho
do adulto, porém, seus traços se limitarão a linhas verticais, horizontais e em vaivém. No mês seguinte incorporará o movimento
de articulação do cotovelo, o que facilitará a realização de traços circulares. Suas torres são de três a quatro cubos.
Graças à evolução do pensamento simbólico, é capaz de representar mentalmente ações antes de executá-las. Dessa
maneira, relembra experiências do passado para incorporá-las às suas ações e planos presentes, e adianta-se aos gestos do
adulto, para saber de antemão o que é que esse adulto vai dizer.
Suas frases começam a carregar julgamentos nos quais manifesta seu agrado e desagrado. Referindo-se ao suco que
está bebendo dirá “suco bom” ou “suco ruim”. Persistirá no uso da mesma palavra para referir-se a coisas ou animais. A palavra
“carro” pode ser usada para designar um caminhão, uma caminhonete ou um trator.
Se não o fez no mês anterior, é possível que neste melhore o controle de seus esfíncteres. Ainda não tem o controle
noturno da bexiga. Seu jogo continua sendo paralelo. Gosta de compartilhar seus momentos lúdicos com um amigo, dedicando-
se, porém, cada um a seu jogo. O jogo coletivo deverá esperar até o segundo ano de vida.

❖ Características gerais dos 20 aos 21 meses.

A criança nesta etapa pula no mesmo lugar, com os pés juntos. Sua corrida está aperfeiçoada, porém, como tem
dificuldade em parar de forma brusca, é possível que se choque contra obstáculos que estejam em seu caminho. Ao correr
ainda é incapaz de virar e variar sua velocidade.
Da mesma forma que nos últimos meses, deleita-se ao brincar com água. Aperfeiçoa a passagem de um líquido de um
recipiente para outro, porém, ainda não o controla completamente e derrama o líquido. Constrói uma torre de até seis cubos e
sentirá prazer em derrubá-la para em seguida reergue-la.
Na construção de frases, começa a dominar a combinação de duas palavras e tentará incorporar uma terceira. Neste
mês fará uso dos elementos básicos de sintaxe, como artigos, preposições e conjunções. Suas descrições de ilustrações
estarão limitadas a nomear e identificar personagens, e, antes de completar dois anos, a criança conseguirá ser mais explícita
em suas narrações.
Pode compreender até duas instruções simultâneas, como “vá ao quarto e traga seus sapatos”. Com o surgimento do
17
pensamento simbólico, neste mês e nos seguintes, a criança começará a desenvolver um jogo igualmente simbólico, assumindo
ser outra pessoa e agindo como esta.
A criança ganha em autossuficiência e está perto de dominar o uso da colher. Participa do seu asseio diário, embora de
forma elementar, por exemplo, esfregando a cabeça durante o banho para enxaguar os cabelos. Durante o dia é capaz de
controlar a bexiga, mas ainda não domina esta habilidade à noite. Tem interesse por jogos sociais, mas não participa ativamente
neles. Ainda deve aprender que há turnos e que existem regras que devem ser respeitadas.

❖ Características gerais dos 21 aos 22 meses.

O caminhar da criança ainda é particular, inclina o corpo para frente com os pés separados e sem assentar primeiro a
ponta do pé. Consegue, neste mês, caminhar para trás sem ajuda, o que demonstra um avanço na percepção espacial e na
localização de seu corpo em relação ao espaço.
Como no mês anterior, suas torres continuarão tendo de quatro a seis cubos. Diverte-se muito com os brinquedos de
montar, os quebra-cabeças simples, os legos e os encaixes planos.
Poderá já dominar a construção de frases com três palavras e incorpora o uso do plural e do tempo passado. Aperfeiçoa
a descrição de ilustrações, dando maior quantidade de detalhes e descrevendo o que observa.
Seus rabiscos começam a tomar forma, traça círculos, linhas verticais, horizontais e em vaivém. Será capaz de cumprir
de duas a três instruções simples como: “abra a gaveta, pegue seu prato e sua colher e traga para mim”. Avança na
compreensão dos jogos sociais. Sabe que existem a vez e as regras, porém, ainda tem dificuldades de respeitar estes conceitos.
Ganha em autoconfiança. Leva a colher à boca, deixando cair muito pouco. Veste-se sozinha, mas coloca os sapatos
trocados, e continuará fazendo isto até os seis anos de vida. Embora ajude no asseio diário e para vestir-se, faz isso mais por
diversão e não como uma conduta social a ser cumprida. Gosta de sentir-se parte do lar, colaborando prazerosamente nas
tarefas domésticas.

❖ Características gerais dos 22 aos 23 meses.

É evidenciado um grande avanço no equilíbrio corporal. A criança consegue pular no mesmo lugar, com os dois pés
juntos e é capaz de balançar-se, apoiando-se numa parede. Da mesma forma aperfeiçoa sua destreza para chutar a bola,
fazendo-o com maior coordenação.
O desenvolvimento do pensamento simbólico permite a ela prescindir do modelo de um adulto para executar certas
atividades, que vem aperfeiçoando durante os últimos meses. Finalmente, é capaz de inserir um objeto pequeno dentro de uma
garrafa sem contar com qualquer tipo de demonstração; também amassa a massinha de modelar por iniciativa própria, atividade
que a diverte, relaxa e lhe dá uma sensação de segurança, pela textura da massa e pela possibilidade de apertá-la
voluntariamente. Segue aperfeiçoando o traço de um círculo, destreza adquirida no mês anterior.
As frases de quatro palavras tornam-se comuns. A criança incorpora nas suas construções verbos, adjetivos e
substantivos. Já conhece o nome de seus familiares e das outras pessoas com quem convive, o seu próprio e os utiliza na sua
18
linguagem diária. Seu autoconceito continua se desenvolvendo, diz o seu nome e conhece a maioria das partes do corpo.
Sua autonomia se desenvolve. Gosta de comer e beber sozinha. Este desejo de alimentar-se só pode fazer com que a
refeição seja demorada, mas contribuirá para a formação de um ser independente. Na mesma linha de ajudar a construir a
autossuficiência, é aconselhável que os adultos oportunizem que as crianças arrumem seus brinquedos e os espaços que
utilizou.

❖ Características gerais dos 23 aos 24 meses.

É provável que a criança consiga finalmente subir as escadas sem a ajuda dos adultos, utilizando o corrimão. Conseguirá
arremessar a bola por cima de sua cabeça, destreza longamente trabalhada.
Já poderá tirar o papel de uma bala, o que exige concentração e coordenação de seus movimentos. Também, é provável
que, utilize a tesoura para cortar papel, embora o faça de forma incipiente. Nos seus rabiscos podem predominar os traços
circulares sobre os lineares. Sua pinça e preensão continuam aperfeiçoando-se. Consegue passar uma linha por um furo grande
e é capaz de folhear as páginas de um livro, uma a uma.
Seu vocabulário tem entre cem e trezentas palavras e as frases de quatro palavras se tornam cada vez mais comuns.
Tendo um léxico tão amplo, persiste, entretanto, no uso de uma mesma palavra para designar coisas distintas. Este jargão
pessoal ainda será mantido por mais alguns meses. O “meu” e o “eu” serão utilizados de forma constante. Dirá “meu brinquedo”,
“eu quero”, etc.. Seu vocabulário crescente e suas frases mais extensas permitirão a ela narrar de maneira mais complexa os
acontecimentos de sua vida diária.
Sua capacidade de memória continua aumentando. Se for interrompida ao executar um traçado é capaz de continuá-lo,
o que denota uma crescente capacidade de memória e uma noção daquilo que está fazendo. Em outras palavras, o rabisco
sem sentido dá passagem a traços intencionais.
Da mesma forma que nos meses anteriores, continua desenvolvendo seu desejo de se alimentar sozinha e expressa sua
necessidade de ir ao banheiro. Ao final do segundo ano, a criança recorre menos ao adulto e já superou em grande medida o
medo dos estranhos, o qual caracterizou suas relações interpessoais desde os seis meses de vida.

19
 Objetivos de aprendizagem e Situações de aprendizagem
CRECHE I (SEIS A 11 MESES)
CRECHE II (1 ANO A 1 ANO E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e
RELACIONADOS
desenvolvimento
(EI01EO01)
Socialização e Perceber que suas ações
cuidado com o outro. têm efeitos nas outras
crianças e nos adultos.
(EI01EO02)
Perceber as possibilidades
Localização espacial,
e os limites de seu corpo
socialização e
nas brincadeiras e
autocuidado
interações das quais
participa.
(EI01EO IG01)
Socialização e Interagir com outras
percepções crianças e adultos ao
(gustativa, auditiva, explorar espaços,
tátil, olfativa e visão). materiais, objetos e
brinquedos.
(EI01EO IG02)
Identidade, diferentes Comunicar as emoções,
linguagens e utilizando gestos e
autonomia. balbucios.
(EI01EO04)
Identidade, diferentes Comunicar necessidades,
linguagens e desejos e emoções,
utilizando gestos, balbucios
autonomia.
e palavras.
Identidade, (EI01EO05)
consciência corporal, Reconhecer seu corpo e
Trimestre Situações de aprendizagem
1ª FASE BEBÊS DE BERÇO
1º x 2º x 3º Estimulação à socialização • Contato com as crianças
da mesma faixa etária e maiores do berçário,
incentivando-os a brincarem junto, na sala;
• Breves passeios por ambientes diferentes.
• A criança deve fazer pequenas escolhas de acordo
com a idade (sobre preferência de sabores,
x 1º 2º 3º brinquedos, posições no berço ou chão).
• Cantinho de objetos pessoais.
2ª. FASE – BEBÊS QUE ENGATINHAM
Estimulação à socialização
• Abraço e brincadeiras com os amigos.
• Visitas as outras turmas.
1º x 2º x 3º Brincadeiras como achar/esconder, jogar brinquedos
com o professor e outras crianças.
Atividades com pequenos comandos.
Situações de vivências com a família na escola.
A criança deve segurar sua mamadeira.
x 1º 2º 3º 3ª. FASE – BEBÊS QUE ANDAM
Estimulação à socialização •Brincadeiras com os
colegas da turma e com crianças maiores de outras
turmas.
•Cumprimento as pessoas, todas as vezes que chegar
1º x 2º x 3º ou sair do centro.
• Destaque da data de aniversário de cada criança.
Reconhecimento no espelho e em fotos.
Exploração do próprio corpo, nomeando as partes em
x 1º 2º 3º atividades simulando o banho, lavar as mãos, escovar
20
autonomia, expressar suas sensações os dentes.
percepções, em momentos de
autocuidado e alimentação, higiene.
autoconhecimento.
(EI01EO IG03)
Socialização, grupos Interagir com outras
sociais e diferentes crianças e adultos, x 1º 2º 3º
culturas. adaptando-se ao
convívio social.

CRECHE I (SEIS A 11 MESES)

CRECHE II (1 ANO A 1 ANO E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e
RELACIONADOS
desenvolvimento
Movimento, (EI01CG.IG 04)
autonomia, diferentes Movimentar as partes do
x 1º
linguagens e corpo para exprimir
identidade. corporalmente as emoções.
Autonomia, diferentes (EI01CG IG05)
linguagens, Movimentar as partes do
identidade, corpo para exprimir
consciência corporal corporalmente emoções,
e movimento. necessidades e desejos.
(EI01CG IG06)
Vivenciar momentos
Adaptação ao
acolhedores que favoreçam x 1º
ambiente escolar.
sua adptação ao ambiente
escolar.
(EI01CG IG07)
Consciência corporal, Experimentar as
localização espacial e possibilidades corporais
nas brincadeiras,
esquema corporal
interações em ambientes
acolhedores e desafiantes.
Trimestre Situações de aprendizagem
1ª FASE BEBÊS DE BERÇO
Estimulação corporal
2º 3º • O bebê deve ficar em diferentes posições, de bruços,
de costas, de lado; • movimento das pernas pedalando
como bicicleta; • movimento leve dos pés dos bebês,
para frente e para trás, de um lado para outro em
movimentos circulares;
1º x 2º x 3º • O professor pode rolar a criança suavemente com o
auxílio de um cobertor ou colchonete;
• A criança deve tentar alcançar um objeto, que está
a sua frente, na posição de bruços; • mantê-la sentada
com apoio de almofadas, enquanto manuseia objeto; •
2º 3º manter a criança de bruços sobre uma bola grande,
segura pelos quadris, movimentando-a em várias
direções; • firmar as pernas, mantendo-se em pé, sobre
o chão ou colo da educadora; • sentar em posição de
cavalinho sobre o rolo de espuma, levando-a apoiar os
pés alternadamente no chão; • provocar ruídos, para
1º x 2º x 3º que o bebê movimente o tronco em direção à fonte
sonora.
21
Diferentes
linguagens, (EI01CG IG08)
interpretação e Imitar gestos e movimentos
de outras crianças, adultos
ampliação de
e animais.
vocabulário.
(EI01CG IG09)
Autocuidado com
Participar do cuidado do
corpo, higiene e
seu corpo e da promoção
saúde.
do seu bem-estar.
(EI01CG IG10)
Utilizar os movimentos de
Coordenação motora preensão, encaixe e
fina e ampla, lançamento, ampliando
percepções e suas possibilidades de
localização espacial. manuseio de diferentes
materiais e objetos.
2ª. FASE – BEBÊS QUE ENGATINHAM
Estimulação corporal • A criança deve tentar alcançar
x 1º 2º 3º objetos à sua frente e dos lados, para que o corpo se
movimente em várias direções; • locomover-se livre,
para que não fique muito tempo ao berço, cadeira; •
ficar na posição em pé, sobre o colo, mesa ou cadeira,
com o apoio do educador e dar pequenos saltos; •
x 1º 2º 3º colocar um brinquedo em cima de uma fralda para que
o bebê possa puxá-lo e alcançá-lo; • tirar e colocar
objetos variados, dentro de potes ou caixas; • segurar
o bebê para que ele dê passinhos; • rolar a bola em
direção ao bebê, e pedir que ele devolva-a ao
educador; • oferecer condições para que possa se
levantar, segurando em móveis; • engatinhar entre
obstáculos; • subir e descer degraus engatinhando; •
fazer movimentos de cabeça de “sim” ou “não”; •
manter-se alguns momentos em pé, o que deve
receber o aplauso dos educadores; • passar por baixo
de cordões, ou mesas engatinhando; • resolver
pequenos problemas como pegar bola debaixo da
mesa; • passar dentro do minhocão; • andar segurando
em barra horizontal, que será colocada entre um móvel
e outro; • entrar ou sair de caixa de papelão, ou
1º x 2º x 3º cabaninhas; selecione caixas de papelão, abra todas
as abas e cole figuras coloridas e atraentes no interior
delas. Posicione as caixas no chão da sala para que os
bebês as explorem. Em seguida, incentive-os a
engatinhar para dentro e para fora da caixa. Brinque de
espiar os bebês dentro da caixa. A proposta pode ser
realizada inúmeras vezes, tanto na sala de referência
como no espaço externo.
3ª. FASE – BEBÊS QUE ANDAM
Estimulação corporal
• A criança deve caminhar livremente pelo espaço,
22
 explorando móveis e objetos; • fazer atividades com
bola: chutar, pegar no ar, jogar para cima, rolar para
outra pessoa, rolar em cima; • tentar saltar com dois
pés; • puxar objetos e carrinhos; • brincar de passar por
dentro, arrastar e engatinhar em uma caixa de papelão;
• rolar pneus de espuma ou de pequenos tamanhos; •
empurrar caixas, puxar caixas com barbantes, vazias
ou com brinquedos; • agachar, levantar, correr,
marchar, bater palmas, pular com a orientação da
educadora; • rolar o bebê no colchonete, de um lado
para outro, pedir que rolem sozinhos; • engatinhar ou
andar em grupos até um ponto determinado; • brincar
no parquinho, explorando os brinquedos; • manusear
blocos de encaixe; • passar embaixo ou por cima de
uma corda; • brincar de entrar e sair de dentro de
caixas, de cabaninhas; • guardar um objeto dentro da
cabaninha; • andar na ponta dos pés; para frente,
para trás; • engatinhar em grupo, para frente, para
trás, de um lado para outro.
Imitação e ou repetição de ações que representem
diferentes pessoas, personagens ou animais,
reproduzindo ambientes como casinha, trem, posto de
gasolina, fazenda etc.., onde as crianças
compartilhando um mesmo objeto, possam interagir
com uma ou mais crianças.Brincadeira cama de gato
consiste em passar um barbante ou elástico entre os
dedos, formando um grande emaranhado de fios, o
desafio motor é criar esse emaranhado em uma escala
maior, entrelaçando elásticos entre os dois berços ou
entre os pés de uma mesa.

23
 CRECHE I (SEIS A 11 MESES)
CRECHE II (1 ANO A 1 ANO E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
1ª FASE BEBÊS DE BERÇO
(EI01TS01)
Silêncio/som, sons do • O professor pode provocar diferentes ruídos, com
Explorar sons produzidos
próprio corpo e x 1º x 2º x 3º diferentes objetos, chocalhos e perceber se o bebê se
com o próprio corpo e com movimenta procurando o som, propiciando momentos
ambiente.
objetos do ambiente. de música ambiente calmo; • cantigas infantis, com a
criança sentada no colo, de frente a educadora; • objetos
(EI01TS IG11) de diferentes texturas, para que possa pegar.
Percepções, Registrar com as partes do
grafismo, corpo as marcas gráficas, x 1º 2º 3º 2ª. FASE – BEBÊS QUE ENGATINHAM
coordenação motora
fina e pintura. utilizando diferentes • Brincadeiras com chocalho, caixas com objetos
suportes. dentro, explorando os sons; • incentivar a bater palma,
(EI01TS02) estalar a língua, bater os pés; • bater um objeto no outro,
Percepções, como brinquedos em caixas de papelão.
grafismo, Traçar marcas gráficas, em
diferentes suportes, usando x 1º x 2º 3º
coordenação motora 3ª. FASE – BEBÊS QUE ANDAM
instrumentos riscantes e
fina e pintura • Dança no ritmo de músicas, imitando os gestos da
tintas.
educadora; • participar de brincadeiras de imitação,
dançar, marchar, imitar bichos, carros, pequenas
músicas; • pintura; • Traçar riscos em grande pedaço de
papel (papel bobina) usando gizão de cera; • agrupar
(EI01TS03) peças por cores e tamanhos.
Apreciação musical,
Explorar diferentes fontes • Cantinho dos potes: potes plásticos ou latas com
som/silêncio, tampa, como as embalagens descartáveis de sorvetes,
percepção auditiva, sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras x 1º x 2º x 3º leite em pó, achocolatados etc.., podem ser utizados
gêneros e estilos para abrir, fechar, rosquear, empilhar e esconder
cantadas, canções,
musicais. músicas e melodias. “tesouros”, como pulseiras de argolas, escovas e pentes
de cabelo e os próprios brinquedos. O desafio fica por
conta da descoberta do que há dentro do pote, do som
que o objeto produz estando dentro do pote, bem como
em consenguir abri-lo para desvenddar o “mistério”.

24
 CRECHE I (SEIS A 11 MESES)
CRECHE II (1 ANO A 1 ANO E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
(EI01EF01) 1ª FASE BEBÊS DE BERÇO
Reconhecer quando é Estimulação oral • Conversa com o bebê, chamando-
Identidade, nome e o pelo nome; • produzir sons variados (imitação de
chamado por seu nome e
ampliação de x 1º 2º 3º animais, carros) e incentivar o bebê a fazer o mesmo;
reconhecer os nomes de
vocabulário. • jogos verbais de apelo: – dá uma risadinha, – faz
pessoas com quem
biquinho, – dá isso para mim… • valorizar e incentivar
convive. estas ações ao serem realizadas; • conversar com a
(EI01EF02) criança em frente ao espelho, nomeando e mostrando
Atenção, ritmo e Demonstrar interesse ao partes do corpo, como pés, mãos, boca… OBS.:
apreciação musical. ouvir a leitura de poemas e 1º x 2º x 3º oportunizar em todos os momentos, a conversa com o
a apresentação de bebê, dizendo-lhe o que vai
músicas. acontecer.
(EI01EF IG12) 2ª. FASE – BEBÊS QUE ENGATINHAM
Atenção, diferentes
gêneros textuais e Conhecer diferentes x 1º 2º 3º Estimulação oral • Repetir as sílabas, pronunciadas
diferentes linguagens. gêneros textuais através pelos bebês; •obedecer ordens simples como: “dá”,
de diferentes linguagens. “vem cá”, dar “tchau”, jogue beijinhos, bata palminhas;
(EI01EF IG13) • cantar músicas, incentivando a criança a bater
Diferentes tipos de Observar ilustrações e os palmas, mostrar partes do corpo; • contar pequenas
textos, atenção e movimentos de leitura do histórias e mostrar gravuras; • realizar pequenos
x 1º 2º 3º passeios nos centros, mostrando e comentando tudo
manuseio dos adulto-leitor (modo de
materiais impressos. o que vê; • imitar o som que a gravura sugere: carro,
segurar o portador e de
cachorro, gato, orientado pelo educador.
virar as páginas).

25
 (EI01EF03)
Demonstrar interesse ao
ouvir histórias lidas ou
Atenção, percepções
contadas, observando
(visual e auditiva) e
ampliação do ilustrações e os
vocabulário. movimentos de leitura do
adulto-leitor (modo de
segurar o portador e de
virar as páginas).
Elementos da (EI01EF04)
ilustração:
Reconhecer elementos das
personagens e
ilustrações de histórias,
cenário, elementos da
apontando-os a pedido do
histórias, vocabulário.
adulto leitor.
(EI01EF05)
Prolação (pronúncia), Imitar as variações de
articulação e entonação e gestos
expressão corporal. realizados pelos adultos,
ao ler histórias e ao cantar.
(EI01EF06)
Comunicar-se com outras
pessoas usando
Diferentes linguagens.
movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras
formas de expressão.
(EI01EF07)
Conhecer e manipular
Coordenação motora materiais impressos e
audiovisuais em diferentes
fina e percepções.
portadores (livro, revista,
gibi, jornal, cartaz, CD,
tablet etc.).
3ª. FASE – BEBÊS QUE ANDAM
Estimulação oral • A criança deve ouvir e reproduzir
histórias oralmente; • participar das histórias, fazendo
gestos e sons; • contar histórias a vista de gravuras; •
1º x 2º x 3º
identificar-se a si mesmo pelo nome e reconhecer o
nome dos colegas; • cantar cantigas infantis: • dizer
nomes que pertençam ao mesmo grupo: ex.: frutas,
animais, utensílios da cozinha; • observar e dizer o
nome de objetos e sua função, durante passeios feitos
com a educadora pelos espaços internos e externos; •
participar da hora da novidade, no início do período; •
1º x 2º x 3º fazer exercícios como: estalar a língua, mandar
beijinhos, encher as bochechas de ar, passar a língua
em volta dos lábios, em volta da arcada dentária e
vibrar os lábios; • dizer o nome da mãe, do pai, avós e
irmãos.
Posicione o bebê ao seu lado e em frente ao espelho.
1º x 2º x 3º Realize a brincadeira Seu e meu, a qual consiste em
perguntar ao bebê sobre uma parte do seu corpo. Por
exemplo: “Onde está a boca do (a) (nome do bebê)?”.
Se ele ainda não souber apontar para a parte do corpo
mencionada, leve a mãozinha dele até lá. E, logo em
sequência, pergunte: Onde está a minha boca?.
Então, aponte para a sua própria boca. Continue a
x 1º x 2º x 3º
brincadeira utilizando outras parte do corpo, como
nariz, olhos, mãos, pés, barriga etc.
À medida que o bebê demonstrar conhecer as partes
do corpo citadas na brincadeiras, apresente outras,
como umbigo, cotovelo, joelho, sobrancelha etc..
Exclamações de alegria e sua empolgação com os
x 1º 2º 3º acertos vão envolver o bebê na proposta! Outra
proposta é organizar uma cortininha feita com dois
lençóis ou outro tecido fixados com fita adesiva; já as
26
 (EI01EF08) janelinhas podem ser feitas com papelão ou outro
Participar de situações de papel de alta gramatura- o importante é que o bebê
Diversidade textual, escuta de textos em possa ser surpreendido com os esconder e o revelar
cultura, sequência diferentes gêneros textuais x 1º x 2º x 3º da sua propria imagem em frente ao espelho.
temporal e causal. (poemas, fábulas, contos,
receitas, quadrinhos,
anúncios etc.).
(EI01EF09)
Diversidade textual, x 1º x 2º x 3º
Conhecer e manipular
cultura, Sequência
diferentes instrumentos e
temporal e causal.
suportes de escrita.

27
 CRECHE I (SEIS A 11 MESES)
CRECHE II (1 ANO A 1 ANO E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
Sentidos e 1ª FASE BEBÊS DE BERÇO
sensações. (EI01ET01) Estimulação dos sentidos: Percepção visual, auditiva,
Características dos Explorar e descobrir as tátil, gustativa, olfativa • carregar a criança de maneira
objetos, odores, propriedades de objetos e x 1º x 2º x 3º que possa explorar o ambiente, mostrando e
nomeando os objetos e espaço; • possibilitar estímulos
sabores, texturas, materiais (odor, cor, sabor,
táteis em diferentes partes do corpo como cócegas,
temperaturas, temperatura). carícias;• tentar alcançar objetos amarrados em um
cores etc. cordão; • brincar de serra-serra-serrador; • segurar as
(EI01ET02) mãos do bebê e motivá-la a bater palmas; • apertar
Autonomia, cores, Explorar relações de causa bolas de borracha ou de espuma; • unir as mãozinhas
trasformação, e efeito (transbordar, tingir, ou os pés, com ajuda da educadora; • brincadeiras de
x 1º x 2º x 3º esconde- esconde usando fraldas, • estimular a
mistura, funsão e misturar, mover e remover
percepção visual movimentando fitas coloridas, bolas;
produção. etc.) na interação com o
• oferecer objetos para o bebê pegar e levantar; • expor
mundo físico. o bebê a ambiente de diferente intensidade luminosa
Fenômenos e para que perceba o claro e o escuro; • conversar e sorrir
elementos naturais para o bebê enquanto é alimentado dizendo-lhe o que
e diversidade vai comer; • permitir que o bebê apalpe objetos de
cultural. (EI01ET03) diferentes consistências; •estimular a percepção tátil,
Seres vivos: Explorar o ambiente pela passando diferentes texturas nas mãos e nos pés do
pessoas, animais e ação e observação, bebê.
x 1º x 2º x 3º 2ª. FASE – BEBÊS QUE ENGATINHAM
plantas. manipulando,
experimentando e fazendo Estimulação dos sentidos: Percepção visual, auditiva,
Linguagem tátil, gustativa, olfativa • conversar e sorrir com o bebê
matemática descobertas.
em todas as situações;
(tamanho, formas,
cores e
• Comente sempre com a criança, todas as ações que
quantidade). serão realizadas, como: hora de comer, hora de tomar
Autonomia (EI01ET04) sol; • manuseio de objetos de diferentes texturas: liso,
áspero, macio, duro, mole…
Motricidades Manipular, experimentar, x 1º x 2º x 3º
Noções espaciais arrumar e explorar o • Observar-se em frente ao espelho junto ao

28
(Orientação, espaço por meio de educador que irá mostrando e nomeando as partes do
direção, experiências de corpo e num segundo momento, pedir que o bebê
proximidade, deslocamentos de si e dos mostre sozinho; • cantar para a criança; • procurar um
lateralidade, objetos. objeto retirado do campo visual; • enrolar um objeto
exterior e interior, qualquer em um pedaço de pano, e dar para o bebê
lugar, distância). desenrolar e encontrar o objeto; • esconder objetos
dentro de caixas, vasilhas, potes, na frente do bebê
Percepções e
para que ele procure; • deixar apertar o interruptor da
classificação:
luz, para perceber o efeito e diga-lhe o que está
tamanho, cor,
acontecendo: – a luz acendeu, a luz apagou; • mostrar
expessura. partes do corpo, solicitadas pelo educador; • levantar
(EI01ET05)
Diferença e fios de cabelos, com a ponta dos dedos; • segurar
Manipular materiais
semelhanças entre partes do próprio corpo, como cabeça, mãos, olhos.
diversos e variados para x 1º x 2º x 3º
os objetos.
comparar as diferenças e
Sentidos. Os 3ª. FASE – BEBÊS QUE ANDAM
semelhanças entre eles.
objetos, suas Estimulação dos sentidos: Percepção visual, auditiva,
características e tátil, gustativa, olfativa • brincar com o bebê de cheirar
propriedades. flores, frutas; • encontrar a educadora que está
escondida atrás de um móvel, chamando o bebê pelo
nome• olhar, amassar, picar folhas de revistas; •
executar ordens simples como: guardar objetos, trazer
objetos, buscar o tênis; • pegar objetos de uma caixa,
atendendo a solicitação da educadora; • usar a colher
para tentar comer sozinho; • identificar quente e gelado
Diferentes durante as refeições; • guardar brinquedos e outros
linguagens, objetos de uso, para formar hábitos de ordem e
(EI01ET06) arrumação; • observar-se no espelho e ir mostrando as
diferentes culturas,
coordenação Vivenciar diferentes ritmos, partes do corpo, que lhe for solicitada; • usar garrafas
motora, equilíbrio, velocidades e fluxos nas plásticas, tubos e potes, para que possa abrir e fechar;
interações e brincadeiras
x 1º x 2º x 3º • executar ordens como: imitar (pentear cabelos,
percepção
auditiva, (em danças, balanços, escovar os dentes, lavar os dentes,
som/silêncio e escorregadores etc.). lavar as mãos, tomar banho, soprar velas e cheirar
ritmo. flores.
Observação dos fenômenos e elementos da
natureza presentes no dia-a-dia e reconhecer algumas
características (calor produzido pelo sol, chuva, frio,
escuro).
- Observação do crescimento e transformação de

29
 plantas.
- Perceber as transformações de cores e texturas em
misturas não tóxicas (gelatina, sucos, mingaus...)
Descrever atributos de objetos (pequeno/grande,
cumprido/curto, redondo/quadrado.
Experimentação de diferentes movimentos e ritmos nas
brincadeiras (rápido, balançar, dança, engatinhar
rápido...)

30
31
CRECHE III
A criança dos 2 a 2 anos e 11 meses
A criança desenvolverá pouco a pouco a capacidade de compreender explicações e negociar com outras crianças e
adultos as situações do cotidiano, aspectos importantes para a inclusão e pertinência a um grupo de iguais. Sua felicidade e
manifestações de carinho serão às vezes interrompidas por emoções de irritação, frustração e dúvida, originadas pela sua
dificuldade de compreender o mundo e pelas exigências impostas pelos adultos.
Importantes mudanças serão evidenciadas no nível do desenvolvimento motor amplo. Ela começará o ano subindo
escadas, com apoio do corrimão e ainda correndo de forma incipiente, e chegará aos vinte e quatro meses pulando com um pé
só, balançando-se, subindo as escadas sem nenhum tipo de ajuda e dando voltas, evitando obstáculos e freando durante
corridas.
Moverá cada um dos dedos de forma voluntária e independente, e aperfeiçoará a capacidade de abertura da pinça. Fará
colares de contas, encaixará figuras geométricas num tabuleiro, corrigindo rapidamente seus erros, recortará tiras de papel e se
deleitará brincando com massinha de modelar. Seus traços evidenciarão uma rápida maturidade cognitiva. Se aos vinte e quatro
meses seus rabiscos eram fracos e imprecisos, aos trinta e seis serão mais fortes e intencionais, mostrarão círculos, linhas
verticais, horizontais e inclinadas e o esboço de uma figura humana.
Embora a extensão de suas frases aumente um pouco durante esse ano de vida, logrará comunicar-se de forma mais
clara no final do período, com uma melhor pronúncia, modulação de voz e maior número de regras sintáticas. Com três anos
completos, articulará frases com seis palavras e será capaz de narrar suas experiências de maneira fluida e clara.
Seu jogo simbólico lhe possibilitará assumir papéis como de mãe ou de médico. Ao realizar essas representações a criança
(além de encontrar um lugar para si no mundo) terá a possibilidade de experimentar situações da vida real, assimilando
experiências prazerosas e desagradáveis. Desenvolverá noções de quantidade e temporalidade. Será capaz de diferenciar entre
um e muitos, e poderá planejar de maneira seqüencial uma atividade concreta. Sua capacidade de atenção, concentração e
memória se desenvolverão mais ainda, com o que poderá gozar momentos mais longos de brincadeiras e leitura de contos
infantis. A evolução nas suas percepções e noções espaciais permitirá a ela interiorizar o conceito de grande, pequeno, em cima
e em baixo, com o que separará objetos de diferentes dimensões e os localizará no espaço.
Desenvolverá durante esse período o sentimento de independência quanto à alimentação, vestuário e asseio. Suas
brincadeiras continuaram paralelas, porém passará a ter, ao final desse ano, certa compreensão das regras de brincar em grupo
e a partir daí o surgimento do jogo social estará próximo.
Não é demais destacar novamente a importância do afeto no desenvolvimento. A criança necessita do carinho, tempo,
compreensão e aprovação dos adultos para criar um autoconceito de que aquilo que faz é importante, tem sentido e está correto.
Na medida em que os laços com a mãe (professor) sejam fortes, a criança aprofundará sua autonomia e será capaz de explorar,
conhecer o mundo e sentir-se dono dele.

32
❖ Características gerais dos 24 aos 27 meses.

A criança de 24 meses já alcançou pleno domínio do caminhar, embora sem a coordenação de braços e pernas. No
trimestre desse ano experimentará caminhar na ponta dos pés e pular para os lados. Continuará aperfeiçoando a corrida, fazendo
isso sem cair, porém ainda deverá ter cuidado com os obstáculos, pois não tem habilidade de frear de forma brusca.
Começa mover seus dedos de forma independente, sendo assim sua preensão ganhará em precisão. Um avanço cognitivo
e motor importante é indicado pelo fato de interessar-se pelos traços que faz. Aprecia rabiscar, tem uma sensação de prazer e
liberdade de fazê-lo. Nos traços começarão a predominar os círculos sobre as linhas verticais e horizontais.
A criança dessa idade é muito curiosa, gosta de explorar o seu entorno desenvolveu certa habilidade com suas mãos e
deseja conhecer os mecanismos dos brinquedos e coisas que a rodeiam, motivo pelo qual com freqüência faz travessuras. Seu
jogo é egocêntrico, porém a companhia das crianças da mesma idade a agrada. Demonstra interesse pelos seus pares, mas
ainda não se relaciona ludicamente com eles.
Evolui na aquisição da linguagem, diz seu nome e constrói frase curtas. No entanto, tem dificuldade de expressar-se e
comunicar suas necessidades, utilizando o seu corpo, mãos e o choro para tentar fazer-se entender e conseguir os seus
propósitos. Os conflitos com seus pares, por brinquedos ou espaços, são frequentes.
A representação simbólica é desenvolvida. A criança inicia a passagem do jogo por imitação para o de assumir o papel
(como se fosse outra pessoa ou um animal). No entanto, este jogo simbólico nascente ainda está centrado mais na ação, no
fazer, e nos movimentos, devendo ainda maturar para formas cognitivas mais avançadas das quais faça parte a palavra.
Ganha em auto-suficiência. Controla seus esfíncteres, come sozinha, tenta vestir-se e colabora no próprio asseio diário.
Gosta da companhia de outras crianças, porém o seu jogo social é limitado por seu pensamento egocêntrico. Ainda não sabe
esperar a sua vez e participa pouco dos jogos sociais.

❖ Características gerais dos 27 aos 30 meses.

A destreza de correr continua sendo aperfeiçoada com a capacidade da criança em dar giros, com o que ela não só correrá
em linha reta, mas sim em diferentes direções. Sobe e desce escadas com o auxílio do corrimão. Talvez antes mesmo de
completar três anos possa fazê-lo sem apoio. Melhorará seu salto em distância e seu equilíbrio. A crescente força dos músculos
inferiores permitirá a ela dar saltos e sustentar-se em uma só perna, ainda que com apoio. Nessa idade a criança sentirá
fascinação pelos jogos de pátio, especialmente pela velocidade, altura e sensação de liberdade que as piruetas oferecem.
O polegar e os outros dedos se movem independentemente e se unem de forma voluntária, o que nesse e nos seguintes
meses facilitará a preensão e o manuseio de objetos pequenos. Sua preensão ao manusear a colher continua sendo a palmar.
A linguagem e certas expressões como o “eu” e o “você” favorecem a diferenciação dos demais e demonstram seu
crescente senso de autonomia. Nessa idade, uma frase comum é “eu sozinho”, e se não for atendido em seus desejos mostrará
irritação e inconformismo. Seu vocabulário é incrementado e consolida-se a capacidade de construir frases com quatro palavras,
que se tornam mais precisas graças ao aperfeiçoamento do uso das preposições. Nesse e nos meses seguintes as canções
infantis são uma importante ferramenta para a aprendizagem de conceitos espaciais como em cima, embaixo, dentro, fora.
33
 A criança será capaz de classificar objetos segundo um só critério. Seu tempo de atenção se torna mais amplo, o que a
possibilita ouvir a narração de contos infantis mais longos. Gosta muito de animais. Pergunta por eles e imita seus sons.
Diferencias entre “um” e “muitos”, apontando com seu dedo onde há mais elementos. Suas brincadeiras continuarão a ser
paralelas, apesar de desfrutar da companhia de outras crianças.
Seus desejos de autonomia a levam a tentar fazer as coisas por conta própria, o que favorecerá a aprendizagem social.
Quase pode vestir-se sem auxílio, embora não consiga abotoar sua camisa e fazer o laço nos cordões dos sapatos. Na hora de
vestir-se mostrará preferência por determinada peça e vai querer participar da escolha de sua roupa. Já incorporou certas normas
sociais de bons modos. Cumprimenta e o pensamento egocêntrico torna-a insistente nos seus desejos e, quando não é atendida,
expressa de forma veemente suas emoções de desgosto.

❖ Características gerais dos 30 aos 33 meses.

Nessa etapa a criança mostra avanços notáveis no seu equilíbrio. Caminha para trás, sem apoio; pára e caminha na ponta
dos pés; consegue parar sobre um pé só, sem cair, segurando em algum apoio; caminha sobre uma linha de três metros de
comprimento traçada no chão sem sair dela. Os músculos das pernas continuam sendo fortalecidos, com o que seus pulos
adquirem maior altura, firmeza e segurança. Sua preensão fina continua em desenvolvimento, alcançando a precisão necessária
para montar miçangas. Seu traço no papel é mais firme que nos meses anteriores.
Nesses meses a criança aprende e utiliza diferentes nomes. Sabe que a cria da égua é o potro e que a da vaca é o
bezerro. Se lhe perguntarem, dirá seu nome e dos seus parentes e amigos. Incorpora normas sociais de comportamento, e
cumprirá instruções relacionadas com elas como: lavar e secar as mãos, cumprimentar e agradecer. Seu jogo simbólico a ajuda
a interiorizar essas normas sociais. Assumindo o papel de um adulto, fará uma boneca falar para educar uma outra sobre o que
se deve ou não fazer.
Pode vestir-se sozinha e abotoar sua camisa. Pode colocar os sapatos, mas provavelmente fará isso trocando os pés.
Ganha em independência, sobretudo na hora da alimentação. Deleita-se comprovando sua capacidade de levar ela mesma um
bocado à boca. Nesse período será capaz de cortar um pedaço de comida com um garfo. Seu jogo simbólico continua sendo
paralelo. Começa a demonstrar sua capacidade de esperar sua vez, aspecto fundamental no campo das brincadeiras em grupo.
Seu pensamento é egocêntrico e, apesar de gostar da companhia de outras crianças, é bastante ciumenta na hora de
compartilhar seus pertences e brinquedos. No entanto, nesses meses demonstra uma evolução na sua capacidade de ceder e
compartilhar.

❖ Características gerais dos 33 aos 36 meses.

Esse é um período no qual a criança alcançará grandes progressos motores, longamente trabalhados. Finalmente, poderá
balançar-se sobre um pé sem apoio. Nesses meses ela também será capaz de correr e frear de forma repentina, evitando
choques contra obstáculos que estiverem no seu caminho. Dirigirá com destreza o triciclo e se deslocará pedalando.
Aperfeiçoará a habilidade de encaixar miçangas e fazer colares, porém o maior avanço motor fino será a habilidade de desenhar
34
um esboço de uma figura humana, traço que requereu a evolução do conceito dessa figura e da capacidade de desenhar linhas
verticais, horizontais e circulares. O que modela no papel também o faz na massinha de modelar. Moldará formas simples
seguindo o modelo do adulto.
A linguagem se desenvolve com a incorporação de preposições e advérbios, com os quais será capaz de compreender
melhor e ser mais precisa na sua comunicação. Suas frases terão aproximadamente seis palavras e incorporará o uso de sujeitos,
verbos e complementos.
Será capaz de diferenciar os objetos conforme seu tamanho, pois interiorizou as noções de grande, pequeno, embora
ainda deva assimilar o conceito de médio. A memória continua se desenvolvendo, podendo recordar o que fez no dia anterior.
Avança também nas suas noções de temporalidade, sendo capaz de compreender frases como: Primeiro vamos cortar o papel
e depois o colamos.
Os comportamentos da criança podem ser contraditórios, já que se encontra numa etapa de transição entre o estado pré-
social e o social. Algumas vezes aceita compartilhar com seus amigos, outras não. Seu senso de independência é fortalecido.
Come sozinha, lava e seca as mãos e se veste sem ajuda. Começa a compreender que os jogos sociais têm regras que devem
ser respeitadas. No entanto, muitas vezes não as cumpre e em seu pensamento egocêntrico espera que os demais aceitem as
regras que ele mesmo acaba de inventar.

CRECHE IV
A criança dos 3 a 3 anos e 11 meses
A criança será carinhosa, simpática e voluntariosa, colaborará na execução de tarefas, aprenderá a esperar sua vez e se
envolverá pouco a pouco com os jogos sociais e regrados, deixando assim o jogo paralelo. Alcançará grandes progressos em
todas as suas áreas de desenvolvimento, porém continuará necessitando do carinho e aprovação dos adultos. Em alguns
momentos manifestará retrocesso sobre resultados já adquiridos e suas emoções serão ligeiramente variáveis, mas isso é
normal, em função da insegurança que sente ao ver-se com crescente autonomia e já não totalmente dependente de sua mãe.
Tem capacidade de equilíbrio e coordenação de movimentos, tanto ao caminhar como ao correr e pular. Incorporará na
sua caminhada o movimento ponta-calcanhar, com o que seu andar será semelhante ao de um adulto, sua corrida ganhará a
destreza de fazer curvas fechadas e frear com maior precisão. Subirá em móveis e, de pequenas alturas saltará.
Dará maior significado a suas obras plásticas. Seu desenho do esboço humano se transformará, de uma simples figura
aos trinta e seis meses, em uma forma mais elaborada aos quarenta e oito meses, atividade que reafirmará sua identidade
corporal. Nesse período, aprenderá a fazer construções embasadas em modelos gráficos ou concretos, e seus desenhos e
criações imitativas serão mais parecidas com a realidade. Desfrutará da sensação de liberdade oferecida pelas atividades de
artes plásticas, aprofundando com elas seu autoconhecimento.
Sua capacidade de expressão verbal irá desenvolver-se de forma acelerada, graças à interação com outras pessoas, e
devido ao jogo dramatizado no qual falará consigo mesma.
35
 No aspecto cognitivo, a criança experimentará uma reorganização mental favorecida pelo desenvolvimento do
pensamento simbólico. Surgirá o jogo verbalizado, dramatizado e de papéis, e sua fantasia no campo lúdico não terá limites.
Participará por períodos não muito prolongados, de brincadeiras em grupo, e sua autonomia continuará a consolidar-se. Irá ao
banheiro sozinha, irá vestir-se sem auxílio e terá cada vez mais interesse em outras crianças.
❖ Características gerais dos 36 aos 42 meses.
O movimento e a ação constituem a característica predominante da criança dessa idade. Através do movimento energético
explora o seu entorno, aprende sobre ele e adquire maior independência e autonomia. Um aspecto importante é o fato de
acompanhar seus movimentos com palavras, como uma forma de compreender melhor o que experimenta.
Durante a caminhada, a coordenação dos movimentos se desenvolve notavelmente. A extensão, amplitude e altura do
seu passo são mais uniformes, o que proporciona a ela maior equilíbrio e segurança ao andar. Pode fazê-lo em superfícies
irregulares sem cair, e é capaz de subir e descer escadas sem apoio e alternando os pés. Corre com desenvoltura atrás de uma
bola e a chuta. É intrépida e gosta de brinquedos que tenham capacidade de deslocamento, como os triciclos e carros.
O início dos três anos caracteriza-se por um notável progresso na linguagem, tanto pela sua melhor pronúncia como pelo
aumento do vocabulário, o que lhe permite manter conversações simples com amigos e familiares. Através do uso da linguagem
trata, como indivíduo, de diferenciar-se dos demais. A criança fala muito consigo mesma, como se estivesse dirigindo-se a outra
pessoa ou a um amigo imaginário. Essa ação verbal, cognitiva e psicológica favorece a estruturação da personalidade.
O desenvolvimento da linguagem trás consigo a ampliação das suas relações sociais, agora já pode comunicar suas
necessidades verbalmente e inicia jogos curtos com os amigos. Nesse período a criança viverá uma crise de identidade: por um
lado quer ser independente e autônoma, porém ao mesmo tempo necessitará da aprovação e carinho dos adultos. Essa
ambivalência é traduzida em mudanças de ânimo e, às vezes, em confusão e negativa constante, diante das propostas dos
adultos.
Já incorporou melhor as condutas sócio-culturais, e a palavra “obrigada” é utilizada adequadamente. Aprendeu a pentear-
se sozinha e também como fazer sua higiene pessoal. Exercita-se para o aperfeiçoamento de abotoar a camisa e colocar os
sapatos, às vezes trocados, porém não consegue amarrar os cordões. Nessa etapa começa a manifestar a capacidade de
esperar sua vez, destreza necessária para poder participar dos jogos sociais.
Seu tempo de atenção e concentração para uma atividade tranqüila pode chegar a quinze minutos. Para aprender requer
a experimentação, a vivência corporal e a manipulação dos objetos, já que seu pensamento é concreto. Desenvolve formas mais
elaboradas do jogo simbólico e sua atenção estará centrada nas ações do jogo.

❖ Características gerais dos 42 aos 48 meses.

Aperfeiçoará sua capacidade de subir escadas, alternando os pés, sem auxílio. Aperfeiçoará a frenagem de sua corrida e
pulará de alturas menores. Ganhará em equilíbrio e será capaz de sustentar-se em um pé só, sem apoio, por períodos mais
longos. Gostará de subir, balançar, correr e brincar. Seu sistema neuromotor encontra-se em processo de maturação para realizar
movimentos oblíquos.
36
 Observa-se um progresso notável nos movimentos do pulso e da mão. Pode imitar traços simples, como o círculo e a cruz.
Seus desenhos possuem intencionalidade e se observa certa semelhança entre os traços e os objetos representados. O esboço
da figura humana que nasceu no semestre passado começa a ganhar forma e contém mais detalhes. Seu desenvolvimento
cognitivo e motor permitem a ela copiar formas tanto de modelos concretos como de modelos gráficos.
Essa etapa caracteriza-se por um grande desenvolvimento do pensamento simbólico, o que se torna evidente através do
monólogo e do jogo dramatizado. Antes eram as ações que guiavam e davam formato ao jogo, agora são mais as palavras, os
diálogos e o uso das frases apropriadas para as diferentes situações do jogo dramatizado.
Usa as palavras de forma independente do sistema motor amplo e essas se convertem em instrumentos para designar
preceitos, conceitos, idéias e relações. Dessa maneira as palavras são veículos do pensamento. Nessa etapa a criança está
capacitada para compreender a palavras do outro e não somente as suas.
No cognitivo reconhecerá e unirá as duas metades de uma figura quebrada ao meio. Essa ação é uma clara demonstração
de uma reorganização mental mais evoluída. O desenvolvimento do pensamento simbólico permite a ela realizar atividades no
plano gráfico, identificar objetos representados, contar até quatro elementos e relacionar um objeto com outro, através do seu
uso.
Tem claro o lugar que ocupa no lar e demonstra certo avanço nas suas relações sociais. Pode ser simpática, graciosa e
dócil com um adulto, sendo essa docilidade um indicador de adaptabilidade social, mas não de submissão. Suas emoções
continuam sendo ambíguas e deve aprender a conhecê-las, controlá-las e a viver com elas. Apesar de mostrar avanços na sua
socialização, seus estados de ânimo podem variar, experimentando momentos de alegria, dúvidas, ciúmes ou raiva. Demanda
a atenção de familiares, professores e amigos e requer sua presença para que escutem e compartilhem seus jogos e atividades.

37
Objetivos de aprendizagem e Situações de aprendizagem
CRECHE III (2 ANOS A 2 ANOS E 11 MESES)
CRECHE IV (3 ANOS A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
Interação, socialização (EI02EO01) Rodas de conversa.
e cuidados pessoais. Demonstrar atitudes de Brincadeiras individuais e em grupos
Ritmos, valores, cuidado e solidariedade na x 1º 2º x 3º (grandes e pequenos grupos)
hábitos,atitudes,diálogo, interação com crianças e Exploração de objetos relacionados à higiene e
adultos. cuidados pessoais.
interesse e curiosidade.
Vivência de ações cotidianas envolvendo valores
(EI02EO02) éticos como a cooperação, a solidariedade, a
Construção da própria Demonstrar imagem tolerância, a generosidade, etc. Como por exemplo,
imagem. positiva de si e confiança compartilhar seu lanches, brinquedos ou materiais.
1º x 2º x 3º
Nomes das diversas em sua capacidade para Proponha às crianças atividades nas quais seja
partes do corpo. enfrentar dificuldades e necessário o uso de diferentes meios de
desafios. comunicação, como telefone, correios, computador,
(EI02EO IG14) jornal, mural, cartazes, etc.
Conhecer o próprio corpo Favorecimento da comuniação não verbal, através
por meio do uso e da de jogos corporais ou elementos visuais (imagens).
Os sentidos. 1º x 2º x 3º
exploração de suas Dialogando sempre olhando nos olhos da criança,
habilidades físicas, demonstrando afeto.
motoras e perceptivas. Uso da caixa surpresa.
(EI02EO IG15) Desenvolvimento de projetos pedagógicos de acordo
Diferenças e Expressar suas emoções com as demandas (mordidas, mentiras, birras,
semelhanças; e sentimentos de modo brigas, etc).
Autonomia; que seus hábitos, ritmos e x 1º x 2º x 3º Utilização de fotos, incentivando a conhecerem a si,
Expressões, emoções e preferências individuais aos colegas e suas famílias;
sentimentos. sejam respeitadas no Brincadeiras dirigidas;
grupo em que convive. Atividades utilizando o espelho;
(EI02EO03) Experiência em tapete com texturas, cores e
Socialização. Compartilhar os objetos e x 1º x 2º x 3º características sensoriais;
os espaços com crianças

38
 da mesma faixa etária e O educador precisa assumir uma postura
adultos. acolhedora, sem preconceitos ou discriminações em
(EI02EO04) qualquer circunstância.
Comunicar-se com os Vivências sobre a diversidade e a inclusão.
Interação. colegas e os adultos, Possibilite a interação e contato com diferentes
x 1º x 2º x 3º
buscando compreendê-los pessoas, sejam elas adultas ou crianças, dentro e
e fazendo-se fora da instituição.
compreender. Realização de pequenos passeios e conversas com
crianças e adultos;
Coloque-as em contato com diferentes
manifestações culturais, oportunizando sua
participação em eventos.
(EI02EO IG16)
(vídeos, teatros, dramatização, participação em
Explorar o ambiente para eventos culturais, visitas, etc).
Meio ambiente e que possa interagir não
x 1º x 2º x 3º Planejamento da rotina diária.
preservação somente com pessoas, Construção de hábitos de ordem e cortesia (aprender
mas também com animais, a esperar sua vez, dividir brinquedos, organizar os
plantas e objetos diversos; brinquedos, aprender a ouvir seus colegas)
Produção de cartazes com os combinados da turma
com imagens;

Respeito à (EI02EO05)
individualidade e a Perceber que as pessoas
Brincadeiras que desafiem e instiguem a superação,
diversidade. têm características físicas 1º x 2º x 3º como transposição de obstáculos, montagem de
Semelhança e diferentes, respeitando
jogos e brinquedos, entre outros.
diferença. essas diferenças.
Realização de atividades que exijam autonomia
(EI02EO06) como entregar objetos ou materiais aos colegas
Socialização e regras Respeitar regras básicas quando solicitados.
de convívio social nas x 1º x 2º x 3º Brincadeiras dirigidas:
de convivência.
interações e brincadeiras. Músicas, dinâmicas, jogos coperativos, projetos
envolvendo a família, etc.
(EI02EO IG17)
Socialização e regras Participar da construção e
x 1º x 2º x 3º
de convivência. desenvolvimento da rotina
diária.
(EI02EO IG-18)
Socialização e regras Fazer uso das palavras:
x 1º x 2º x 3º
de convivência. desculpas, por favor,
obrigado.
39
 (EI02EO IG19)
Explorar objetos e
instrumentos de nossa
Grupos sociais e cultura (chapéus, escovas,
x 1º x 2º x 3º
diferentes culturas. panelas, instrumentos
musicais, livros, aparelhos
de som, calculadora,
etc...)
(EI02EO07)
Resolver conflitos nas
Autonomia e interação. interações e brincadeiras, x 1º x 2º x 3º
com a orientação de um
adulto.
(EI02EO IG20)
Vivenciar dinâmica de
troca de afeto como,
Afetividade. x 1º x 2º x 3º
abraçar e fazer carinho
para criar vínculos
afetivos.
(EI02EO IG21)
Conhecer e reconhecer
Família e escola. x 1º x 2º x 3º
pessoas da família e de
sua convivência.

40
 CRECHE III (2 ANOS A 2 ANOS E 11 MESES)
CRECHE IV (3 ANOS A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e
RELACIONADOS
desenvolvimento
(EI02CG01)
Ritmo individual e Apropriar-se de gestos e
coletivo; movimentos de sua cultura
Identidade;
Cuidado com o corpo. no cuidado de si e nos
jogos e brincadeiras.
(EI02CG02)
Deslocar seu corpo no
Construção de espaço, orientando-se por
esquema corporal, noções como em frente,
noção de espaço, atrás, no alto, embaixo,
coordenação espacial dentro, fora, etc., ao se
e lateralidade. envolver em brincadeiras e
atividades de diferentes
naturezas.
(EI02CG03)
Explorar formas de
Expressão corporal e deslocamento no
espaço (pular, saltar,
coordenação motora.
dançar), combinando
movimentos e seguindo
orientações.
Trimestre Situações de aprendizagem
● Danças e cantos de ritmos variados;
● Brincadeiras com a bola: boliche, bola ao cesto,
x 1º x 2º x 3º futebol e passar a bola para o amigo;
● Leitura de imagens de expressões corporais e
faciais;
● Utilização de músicas que envolvam expressões
corporais, identificação das partes do corpo e
oportunidade de explorar movimentos corporais;
● Circuito com materiais diversos: espumas, elásticos,
caixas e túnel de pano, ampliando o grau de
x 1º x 2º x 3º dificuldade;
● Brincadeiras de corridas simbólicas, arremesso de
bolas, balões e bolhas de sabão;
● Cabanas com panos; e deitar a criança sobre o
lençol e ser arrastado pelo professor;
● Atividades de rasgar papéis em pedaços grandes e
pequenos, variando materiais;
● Momentos coletivos de manipulação de livros e
revistas;
● Trabalho com desenhos diversos: com interferência,
x 1º x 2º x 3º livre e complementação;
● Desenhos com suportes e planos variados, de forma
livre e dirigida;
● Jogos de encaixe (lego/quebra cabeça/caixas/
41
 (EI02CG IG22) potes/tampinhas);
Expressão corporal e
Criar novos movimentos e ● Manuseio de plástico-bolha e materiais de diversas
gestos a partir de texturas;
coordenação motora;
apresentações artísticas ● Circuito no tapete sensorial;
assistidas.
x 1º x 2º x 3º ● Caixa tátil;
Autonomia, higiene, ● Pintura, utilizando mãos e pés;
(EI02CG04) ● Pintura gelada;
partes do corpo e
Demonstrar progressiva ● Experimentos de receitas;
conhecimento de si.
independência no cuidado
. ● Confecção de massinha de modelar;
do seu corpo.
● Brincadeiras cantadas e com comandos.
(EI02CG05)
Desenvolver ● Brincadeiras de faz de conta (cantinhos de brincar);
progressivamente as ● Brincadeiras de roda;
Coordenação motora ● Quebra-cabeça gigante;
habilidades manuais, x 1º x 2º x 3º
ampla e fina; ● Brincadeiras de atenção (mestre mandou, estátua,
adquirindo controle para
desenhar, pintar, rasgar, vivo morto);
folhear, entre outros. ● Brincadeiras utilizando espelho;
(EI02CG IG23) ● Brincadeiras com sombra
Explorar o próprio corpo, os
Sons do corpo; sons que consegue emitir e x 1º x 2º x 3º
outras possibilidades
corporais.
(EI02CG IG24)
Vivenciar jogos de imitação
Percepções e atenção e brincadeiras cantadas x 1º x 2º x 3º
valorizando gestos e
movimento.

42
 CRECHE III (2 ANOS A 2 ANOS E 11 MESES)
CRECHE IV (3 ANOS A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
(EI02TS IG25)  Rodas de músicas para apreciação de diferentes
Ouvir e perceber eventos estilos musicais;
sonoros diversos, fontes
Percepção auditiva. sonoras e produções x 1º 2º 3º  Exploração de instrumentos e brinquedos
musicais e ouvir a própria musicais;
voz ou de pessoas  Brinquedos como móbiles sonoros de berço ou
conhecidas em gravações.
outros são favoráveis;
(EI02TS IG26)
Ouvir, perceber e  Escuta e reprodução de sons, altos, baixos,
discriminar eventos acompanhados ou não de movimentos;
Percepção auditiva. 1º x 2º x 3º
sonoros diversos, fontes  Experiências sensoriais (manipulação e
sonoras e produções
exploração de materiais como lixas, tecidos, papéis
musicais.
(EI02TS01) variados, tintas, areia, argila, carvão e canudinhos de
Criar sons com materiais, pape).
Percepção auditiva.
objetos e instrumentos
x 1º x 2º x 3º  Pintura explorando materiais e instrumentos
musicais, para
diversos como bola, balde, blocos, móbiles, etc;
acompanharem diversos
ritmos de música.  Modelagem com massinha e argila;
(EI02TS02)  Rasgadura e colagem (variando materiais);
Utilizar materiais variados
Técnicas de artes e
com possibilidades de  Colagem com elementos da natureza;
desenvolvimento da x 1º x 2º x 3º 
manipulação (argila, massa Jogo das cores;
criatividade. de modelar), explorando  Construções com sucatas
cores, texturas, superfícies,

43
 planos, formas e volumes  Exploração de sons com o próprio corpo e objeto.
ao criar objetos
tridimensionais.  Momentos de conversação da criança em
(EI02TS IG27) musicalização.
Conhecer a diversidade de
Técnicas de artes e
produções artísticas,
 Participação nas cantigas de roda presentes no
desenvolvimento da x 1º x 2º x 3º nosso folclore.
(desenhos, pinturas,
criatividade. apreciando diferentes  Utilização de recursos como, cestos, caixas, sacos
pintores e escultores) com objetos diversos que podem variar com a
(EI02TS IG28) proposta do dia.
Produzir trabalho de arte
utilizando a liguagem do  Apreciação de produções artísticas que permitam
Técnicas de artes e desenho, da pintura, da refletir sobre a sua concretização (forma, espaço, cor,
desenvolvimento da modelagem, da colagem, x 1º x 2º x 3º luz, textura, volume, linhas, pontos e etc).
criatividade. desenvolvendo o gosto o
cuidado e o respeito pelo
processo de criação e
produção.
(EI02TS03)
Utilizar diferentes fontes
Expressão musical e sonoras disponíveis no
x 1º x 2º x 3º
interpretação sonora. ambiente em brincadeiras
cantadas, canções,
músicas e melodias.

44
 CRECHE III (2 ANOS A 2 ANOS E 11 MESES)
CRECHE IV (3 ANOS A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
(EI02EF01)
Dialogar com crianças e ● Roda de histórias: leitura de variados títulos da
adultos, expressando literatura infantil;
seus desejos, ● Estimulação da criança a expressar seus
necessidades, desejos;
Expressão oral. x 1º x 2º x 3º
sentimentos e opiniões. ● Roda de conversa sobre assuntos, temas e
projetos variados, cantando músicas, recitando
(EI02EF IG29)
parlendas, poesias e histórias cantadas;
Utilizar expressões de ● Manuseio de livros, revistas, gibis e outros
cortesia (cumprimentar,
suportes textuais;
agradecer e despedir.)
● Organização da rotina diária, com uso de
(EI02EF IG 30) imagens;
x 1º 2º 3º
Perceber diferentes sons. ● Contação de histórias com dedoches, fantoches,
imagens e objetos;
Gêneros textuais e (EI02EF02)
● Estímulo à expressão de sentimentos e
Identificar e criar
discriminação necessidades em diversas situações do
diferentes sons e cotidiano escolar (Escutar a criança, deixar a
auditiva.
reconhecer rimas e x 1º x 2º x 3º expressão oral fluir);
aliterações em cantigas ● Construção das regras da escola, utilizando
de roda e textos palavras que demonstram boas maneiras;
poéticos.

45
 (EI02EF03) ● Construção de regras e combinados da sala;
Demonstrar interesse e ● Vivência de diversos repertórios musicais;
atenção ao ouvir a leitura ● Participação no processo da construção da
Apreciação pela de histórias e outros identidade e do vínculo do grupo através do
escrita. textos, diferenciando x 1º x 2º x 3º
Projeto Identidade e Cultura;
escrita de ilustrações, e
acompanhando, com ● Projetos de Leitura;
orientação do adulto- ● Visitação a espaços de leitura e biblioteca.
leitor. ● Construção da ficha do nome da criança, com
(EI02EF04) registro de imagens variadas (fotos, desenhos);
Formular e responder
● Desenho livre, com o uso de diferentes materiais
perguntas sobre fatos da
Interpretação e história narrada, e suportes;
socialização. identificando cenários, 1º x 2º x 3º ● Reconhecimento e nomeação de objetos do
personagens e principais cotidiano.
acontecimentos. ● Jogos de imitação e expressão, Jogos de
(EI02EF05) contrário e absurdos e jogos de adivinha.
Relatar experiências e ● Utilizar os equipamentos audiovisuais, como TV,
Expressão oral e
fatos acontecidos, DVD e outros, como suporte para estimular a
amplição do x 1º x 2º x 3º linguagem, sempre privilegiando a objetividade,
histórias ouvidas, filmes
vocabulário com as mediações do professor (assumindo o
ou peças teatrais
assistidos etc. papel de interlocutor);
(EI02EF06) ● Usar narrativas das crianças na construção de
Expressão oral e Criar e contar histórias texto e nos registros na turma;
dramatização. oralmente, com base em ● Valorização da cultura das crianças, deixando-a
Atitudes de x 1º x 2º x 3º
desinibição. imagens ou temas contar suas preferências, o que faz, na
sugeridos.

46
 (EI02EF IG31) oportunidade de ampliar as narrativas;
Dramatizar histórias de ● Músicas e fazer jogos musicais, partilhar temas
1º x 2º x 3° do faz de conta como momentos enriquecedores
diferentes gêneros
textuais. do desenvolvimento da imaginação.
● Reconhecimento do uso social de texto básico
(EI02EF07)
(receita, cantinho da leitura, tirinhas, parlendas,
Manusear diferentes cartazes.
Gêneros textuais. portadores textuais, ● Brincadeiras de traçado da letra inicial bastão
x 1º 2º 3º
demonstrando com materiais diversos e grandes (andar sobre a
reconhecer seus usos letra, cobrir a letra com tinta ou com pedaços de
sociais. papel.
(EI02EF08)
Manipular textos e
participar de situações de
escuta para ampliar seu
Gêneros textuais. contato com diferentes
1º x 2º x 3º
gêneros textuais
(parlendas, histórias de
aventura, tirinhas,
cartazes de sala,
cardápios, notícias etc.).
(EI02EF09)
Manusear diferentes
Reconhecimento e instrumentos e suportes x 1º x 2º x 3º
escrita espontânea. de escrita para desenhar,
traçar letras e outros
sinais gráficos.

47
 CRECHE III (2 ANOS A 2 ANOS E 11 MESES)
CRECHE IV (3 ANOS A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
● Contagem oral em situações do dia a dia
(distribuição de materiais, divisão de objetos,
arrumação da sala, coleção de objetos).
● Trabalho com a rotina diária, através de materiais
concretos, e progredindo para imagens;
(EI02ET IG32)
● Brincadeiras, parlendas e músicas que envolvem
Observar e nomear alguns recitações numéricas;
atributos dos objetos ● Saco surpresa ou cesto do reconhecimento
explorados. (contendo objetos para contagem, comparação,
seriação, cores, formas e texturas).
Noções de peso, ● A criança pode encher e esvaziar cestas ou sacos;
1º x 2º x 3º
tamanho e texturas. (EI02ET01) ● Caixa tátil;
Explorar e descrever ● Participação de situações em que execute
semelhanças e diferenças comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima,
entre as características e embaixo, atrás, em frente e ao lado;
propriedades dos objetos ● Jogos de encaixe e empilhamento;
(textura, massa, tamanho).
● Brincadeiras de passar e dar passagem;
● Experiências utilizando garrafas, baldinhos, areia e
água;
● Participação de atividades de culinária, observando,
usando e produzindo receitas, envolvendo medidas de
peso, quantidade, capacidade e tempo de cozimento.

48

(EI02ET02)
Observar, relatar e
descrever incidentes do
cotidiano e fenômenos
naturais (luz solar, vento,
Fenômenos Naturais. chuva etc.).
● Representação gráfica do trajeto a ser percorrido
nos deslocamentos pela escola;
● Preservação de plantas e animais no meio em que
vive;
Observação e cuidado com o meio ambiente.
Observação do céu nos diferentes momentos do dia.
Participação de situações de cuidado com o meio
ambiente, preservação de plantas, cuidado com os
animais, separação de lixo, economia de água e outros.
x 1º x 2º x 3º

(EI02ET IG33)
Vivenciar simulações do dia
e da noite com presença e
ausência de luz.
(EI02ET03)
Preservação de Compartilhar, com outras
plantas e animais. crianças, situações de
Observação e cuidado de plantas e x 1º x 2º x 3º
cuidado com o meio animais nos
ambiente. espaços da instituição e
fora dela.
(EI02ET04)
Noções de tempo. Identificar relações x 1º x 2º x 3º
espaciais (dentro e fora, em

49
 cima, embaixo, acima,
abaixo, entre e do lado) e
temporais (antes, durante e
depois).
(EI02ET05)
Classificar objetos,
considerando determinado
atributo (tamanho, peso,
Classificação e cor, forma etc.).
seriação. x 1º x 2º x 3º
Forma Geométrica. (EI02ET IG 34)
Manipular, explorar,
comparar, organizar,
sequenciar e ordenar
diversos materiais.
(EI02ET IG35)
Observar e identificar x 1º 2º 3º
situações em relação ao
tempo.

Noções de tempo. (EI02ET06)

Utilizar conceitos básicos
de tempo (agora, antes, x 1° x 2° x 3º
durante, depois, ontem,
hoje, amanhã, lento, rápido,
depressa e devagar).

(EI02ET07)
Contagem numérica. Contar oralmente objetos, x 1º x 2º x 3º
pessoas, livros etc., em
contextos diversos.

50
 (EI02ET08)
Registrar com números a
quantidade de crianças
Comparando
(meninas e meninos,
coleções e 1º x 2º x 3º
presentes e ausentes) e a
quantidades. quantidade de objetos da
mesma natureza (bonecas,
bolas, livros, etc.).

51
52
PRÉ I
A criança dos 4 anos a 4 anos e 11 meses
O quarto ano de vida constitui uma etapa muito importante para o início da aprendizagem formal. A criança de quatro anos
tem uma locomoção muito coordenada e possui um bom senso de equilíbrio e controle dos movimentos em espaços reduzidos.
Todo o processo de maturação neurológica e física dos anos anteriores desemboca agora em destrezas de movimento finos
para o manuseio do lápis, das tesouras, dos cordões dos sapatos e do pincel.
A criança possui um vocabulário amplo e emprega expressões verbais próprias da sua cultura, expressa seu pensamento
com orações compostas, tem capacidade de aprender através das palavras e entende noções espaciais e temporais como
antes/depois e hoje/amanhã. Também pode estabelecer relações de causa e efeito e de ordem (primeiro, segundo, terceiro).
As crianças de quatro anos sentem grande satisfação ao participarem de conversas com os adultos e podem expressar
seu pensamento de forma coerente e clara. Sua pronúncia foi notavelmente aperfeiçoada. Nessa idade o desenvolvimento da
linguagem ocorre paralelamente ao do pensamento simbólico, o qual se manifesta através do desenho, do jogo dramatizado, da
expressão corporal e da compreensão de imagens.
Uma característica do desenvolvimento da criança de quatro anos é seu desejo e interesse em aprender. Gosta de
pesquisar os fenômenos da natureza e o funcionamento dos objetos e máquinas que estão ao seu alcance. Monta e desmonta
seus brinquedos e tem vontade de consertar os objetos danificados. Possui maior tempo de atenção e concentração, o que lhe
permite escutar explicações verbais de um adulto. Concentra-se com profundidade ao montar seus quebra-cabeças e nos seus
trabalhos de expressão plástica. Essa é uma etapa crítica para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático. A partir
da manipulação dos objetos, estabelece relações de quantidade, inclusão, ordenação, classificação e seriação. Pode estabelecer
a relação entre o número e a quantidade zero a cinco.
No que diz respeito ao desenvolvimento sócio-emocional, a criança dessa idade é muito sensível e solidária com as
pessoas que a rodeiam. Tem a capacidade de esperar a sua vez, compartilhar seus brinquedos com um amigo, participar de
jogos com regras e fazer parte de um grupo de iguais. Adapta-se com mais facilidade às mudanças de horários, é organizada
com seus pertences e independente para satisfazer suas necessidades, como comer, ir ao banheiro e vestir-se. Tem a
capacidade de escolher, entre duas alternativas, aquela que mais a atrai. Sua relação afetiva com seus pais continuará sendo

53
fundamental para seu desenvolvimento e para expressão da sua inteligência. Já desenvolveu segurança e autonomia, porém
ainda requer apoio emocional e acompanhamento dos adultos para acessar normas de comportamento mais complexas, como
o uso de talheres durante as refeições, o cuidado com seus brinquedos e a aceitação de normas no uso do tempo.

PRÉ II
A criança dos 5 anos a 5 anos e 11 meses
A idade de cinco anos é aquela na qual são consolidadas muitas habilidades motoras trabalhadas desde o nascimento. A
criança pula em um pé só, também pula como um sapo, como coelho e brincando com uma corda. Caminha sobre os calcanhares
e nas postas dos pés, dá cambalhotas, é especialista nos jogos de quintal e arremessa bola e a agarra. Sente-se segura de suas
possibilidades e sabe quais são os riscos que pode assumir. Tem consciência do perigo.
Já interiorizou seu esquema corporal, ou seja, localiza a si mesma com relação ao espaço e aos objetos (em cima,
embaixo, em frente, atrás, esquerda, direita e diagonais). Isso permite a ela estabelecer relações espaciais no plano gráfico. Seu
conhecimento do esquema corporal se reflete nos seus desenhos da figura humana e no amplo vocabulário referente ao tema.
Nomeia cada uma das partes do corpo e expressa a sua função.
Quanto ao desenvolvimento cognitivo, aos seis anos se definirá se a criança é destra ou canhota. A criança terá a
capacidade de procurar e encontrar pequenas diferenças entre os objetos conhecidos, e seu tempo de atenção e concentração
para as atividades que a agradam pode chegar até trinta e cinco minutos. Seu pensamento ainda não é reversível, ou seja, não
pode compreender os processos de transformação. Por exemplo: ao observar a transferência de um líquido de um recipiente
alto e fino para um baixo e largo, assumirá que o primeiro recipiente tinha mais líquido, já que sua altura era maior.
Seu pensamento simbólico se desenvolveu e a criança pode elaborar conceitos sobre a função dos objetos e pensar
antecipadamente sobre o que vai realizar, expressando isso em palavras. Nessa etapa, são alcançados numerosos êxitos
relacionados com o pensamento lógico matemático. A criança pode seguir diferentes tipos de séries e inventar outras; classificar
objetos pelo seu formato, tamanho e cor; estabelecer relações de espaço e tempo, e de causalidade; e realizar correspondência
termo a termo. Associa o número a quantidade até o dez e inicia a escrita dos numerais.
Outro grande êxito dessa etapa é o desenvolvimento da representação gráfica de idéias e palavras. Pode escrever seu
nome e sobrenome e identificá-lo em cartazes. Demonstra grande interesse pela aprendizagem e pela leitura e escrita; aprecia

54
muito os contos infantis.
É segura, ativa, independente e perspicaz. Estabelece fortes laços de amizade com os colegas, gosta de brincadeiras em
grupo e compreende as regras lúdicas. Diante da indiferença, pode raciocinar e dialogar antes de reagir de forma violenta. Torna-
se mais independente da mãe e é capaz de passar períodos prolongados na companhia de seus pares.

Objetivos de aprendizagem e Situações de aprendizagem

PRÉ I (4 ANOS A 4 ANOS E 11 MESES)
PRÉ II (5 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
Respeito à (EI03EO IG36) ● Trabalho com o nome e história do nome;
individualidade (eu) e ● Compartilhamento de materiais;
Demonstrar
à diversidade (eu e ● Conversas visando a resolução de conflito;
outro), características reconhecimento de si
físicas, interação (eu próprio, de suas emoções, ● Promoção de roda de conversa para a expressão
e outro - fazer sentimentos e das próprias preferências, gostos e percepções de
amigos) e relação características. suas vivências;
(eu/outro); x 1º x 2º x 3º ● Utilização de histórias que explorem sentimentos e
Cuidado com o (EI03EO01) características;
espaço escolar. (nós Demonstrar empatia pelos ● Construção das regras de convivência, que devem
no espaço); outros, percebendo que as ser lembradas e trabalhadas, diariamente, e em
Cuidado com o pessoas têm diferentes situações do cotidiano, sempre quando necessário;
material;
sentimentos, necessidades ● Desenvolvimento de hábitos de ordem com
Decisões coletivas.

55
Valores e atitudes. e maneiras de pensar e
agir.
(EI03EO IG37)
Reconhecer os espaços
físicos ocupados da
instituição.
(EI03EO IG38)
Construir atitudes de
preservação do espaço
físico ocupado e cuidados
com seus materiais.
56
pequenas ações de independência (guardar materiais
e objetos, acomodar-se, vestir-se, escolher
brinquedos, e cortesia, auxiliando os colegas, quando
necessário;
● Participação da construção e organização da rotina,
sendo o ajudante do dia;
● Cuidados com o espaço escolar;
● Construção e respeito às normas de convivência do
grupo;
● Troca de correspondência através de desenhos (na
própria escola e entre as escolas);
● Oficinas interativas (entre professores e turmas);
● Intercâmbio entre as escolas;
● Atividades em grupo, respeitando as regras;
● Incentivo a participação, de forma lúdica e em
situações cotidianas, de relações interpessoais,
desenvolvendo atitudes de cooperação;
● Vivências sobre a diversidade e a inclusão;
● Diálogo, expressando sentimentos e necessidades;
● Incentivo a comunicação para a solicitação de ajuda
em casos de necessidade ou dificuldades;
● Interação e conversa com os colegas para resolver
conflitos;
● Trabalho com frustração e conflitos nos jogos.
● Estimulação da expressão clara de suas ideias e
argumentos, de forma que possa compreender e ser
compreendido;
● Estimulação a comunicação de conhecimentos,
Modos de vida (EI03EO01)
diferentes, Demonstrar empatia pelos
características outros, percebendo que as
culturais dos alunos e pessoas têm diferentes
diferentes grupos
sociais de convivência sentimentos, necessidades
e outros grupos e maneiras de pensar e
sociais. agir.
Cuidados com a
saúde e prevenção de (EI03EO IG39)
acidentes: Interagir com outras turmas
casa/escola/ cidade. e escolas.
(EI03EO IG40)
Reconhecer situações de
risco nos diversos
ambientes nos quais
convive, desenvolvendo
hábitos e atitudes de
prevenção de acidentes e
cuidados individuais e
coletivos com a saúde.
57
sentimentos e vivências, através do desenho e de
outros sinais gráficos;
● Participação de decisões coletivas, exercitando a
aceitação da opinião da maioria;
● Desenvolvimento do projeto com atividades que
possibilitem à criança perceber a si mesma e ao outro,
valorizando sua identidade, respeitando os outros e
reconhecendo as diferenças que nos constituem
como seres humanos;
● Imagem corporal, utilizando espelhos, fotografias,
desenhos;
● Através da observação de fotos, desenvolvimento
da percepção das modificações de características
físicas e sociais desde o nascimento e comparação
com crianças e adultos;
● Desenvolvimento de hábitos para cuidados com o
corpo, com autonomia;
● Estimulo a autonomia da criança ao alimentar-se,
valorizando escolhas saudáveis e experimentando
novos alimentos;
● Exploração de instrumentos e objetos da nossa
cultura, utensílios, instrumentos musicais, objetos de
fonte do conhecimento como livros, CDs, fotografias,
calculadoras, computadores, etc.
● Passeios por espaços da instituição, interagindo
com diferentes pessoas e espaços desenvolvendo
hábitos e atitudes sociais, com autonomia, e do bairro
e cidade, acompanhado de adultos;
 ● Incentivo a realização de tarefas de aula e de casa
com autonomia e capricho, promovendo momentos
de socialização e valorização das tarefas;
Brincadeira de faz-de-conta, assumindo papéis e
personagens diferentes, criando cenários e tramas
diversas.
● Montagem de cantinhos temáticos, onde as
crianças possam explorar materiais, criar cenários,
resignificar o mundo social (como elas o percebem). –
É importante que o educador observe bem os alunos
nesses momentos.
(EI03EO02)
Agir de maneira
independente, com
Identidade, autonomia confiança em suas
e construção da capacidades,
própria imagem, reconhecendo suas
x 1º x 2º x 3º
regras de convívio, conquistas e limitações.
cuidados com o
corpo. (EI03EO IG41)
Conhecer sua identidade
pessoal, social e cultural.

(EI03EO03)
Socialização, Ampliar as relações
Participação e interpessoais, x 1º x 2º x 3º
cooperação. desenvolvendo atitudes de
participação e cooperação.
Interação e (EI03EO04)
x 1º x 2º x 3º
valorização do Comunicar suas ideias e

58
diálogo, comunicação sentimentos a pessoas e
e argumentação. grupos diversos.
Expressões de
emoções e
sentimentos.
Identidade (eu),
(EI03EO05)
construção da própria
imagem e interação Demonstrar valorização
(eu e o outro) das características de seu
corpo e respeitar as x 1º x 2º x 3º
Construção da
imagem do outro características dos outros
(semelhanças e (crianças e adultos) com os
diferenças) quais convive.
(EI03EO06)
Manifestar interesse e
respeito por diferentes
culturas e modos de vida.
Respeito à (EI03EO IG42)
diversidade modos de
vida. Familiarizar-se com as
manifestações culturais de 1º x 2º x 3º
Comunidade local.
Pontos turísticos. sua cidade e com
História da cidade. produções que fazem parte
do patrimônio cultural da
humanidade, como
brincadeiras, músicas,
histórias, jogos e obras de
arte.
Socialização, respeito (EI03EO07)
às regras de Usar estratégias pautadas x 1º x 2º x 3º
convivência em no respeito mútuo para
grupo. lidar com conflitos nas

59
 Valorização de si e interações com crianças e
dos outros. adultos.
(EI03EO IG43)
Respeitar as regras de
convivências construídas
com os alunos e
vivenciadas diariamente

PRÉ I (4 ANOS A 4 ANOS E 11 MESES)

PRÉ II (5 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
● Organização de atividades de apropriação da
imagem corporal, através da brincadeira, da música,
(EI03CG01)
utilizando espelho, através do desenho e outras
Esquema corporal Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão situações lúdicas;
Órgãos do sentido
Expressão corporal, de sentimentos, sensações ● Trabalho com o contorno do corpo.
e emoções, tanto nas ● Quebra-cabeça gigante com caixas;
linguagem corporal,
situações do cotidiano x 1º x 2º x 3º
gestual e dramática, quanto em brincadeiras, ● Organização o ambiente de modo a favorecer o
sensações e dança, teatro, música. livre movimento, as relações e a autonomia;
percepções (texturas, ● Brincadeiras na busca por desafios corporais,
cores, odores, sabores, (EI03CG IG44) controle motor, posicionamento espacial,
sons, espessuras e Desenvolver as percepções deslocamentos, adequação dos gestos e movimentos
formas). (visual, olfativa, gustativa, (pedalar deitado com as pernas para o alto, andar com

60
 auditiva e tátil). a bola entre as pernas, rolar, engatinhar, correr,
arrastar, andar seguindo um trajeto desenhado no
chão;
● Elaboração de atividades de motricidade: controle
e equilíbrio;
● Planejamento de atividades para posicionar o corpo
(EI03CG02) no espaço: dentro/fora, perto/longe, em cima/embaixo,
Demonstrar controle e frente/atrás, muito/pouco;
Esquema corporal e adequação do uso de seu ● Organização de brincadeiras com comandos e
habilidade motora. corpo em brincadeiras e regras, tais como: pega-pega, seu mestre mandou,
x 1º x 2º x 3º estátua, jogos de imitação, etc;
Motricidade Ampla e jogos, escuta e reconto de
● Exploração através da contação de histórias, a
orientação e histórias, atividades
localização espacial. linguagem gestual e movimentos expressivos do corpo
artísticas, entre outras
possibilidades. como comunicador;
(EI03CG04) ● Atividades estimulando o cuidado com o próprio
Adotar hábitos de corpo, higiene, alimentação e bem estar;
autocuidado relacionados à ● Participação de modo ativo, de diversas atividades
Autonomia e cuidados higiene, alimentação, que envolvem o corpo e de atividades de cuidados
pessoais conforto e aparência. pessoais, reconhecendo- o, compreendendo suas
Autoconhecimento. x 1º x 2º x 3º sensações e necessidades, e desenvolvendo
Saúde, higiene e autonomia para cuidar de si;
alimentação. (EI03CG IG45)
● Organização de atividades diversas para o
Construir autonomia de
desenvolvimento da coordenação motora fina,
movimento e o
utilizando diversos recursos para este fim (desenhar,
autocuidado. pintar, rasgar, colar, pegar, recortar, modelar,
encaixar, lançar, rabiscar, folhear, dobrar, registrar,
(EI03CG03) copiar, do seu jeito, a partir de um modelo, etc);
Criar movimentos, gestos,
Expressão corporal, ● Exploração de todos os tipos de sensações em
olhares e mímicas em x 1º x 2º x 3º situações do cotidiano (sentir cheiro de comida para
Lateralidade, equilíbrio
brincadeiras, jogos e
e ritmo. descobrir qual será a refeição do dia, sentir a textura
atividades artísticas como dos troncos de árvore num passeio, ficar atento aos
Noções espaciais. dança, teatro e música.

61
Orientação espaço- sons do ambiente, experimentar alimentos e expressar
temporal. as sensações, etc.);
Deslocamento. (EI03CG IG46) ● Brincadeira de saco surpresa, na qual poderá
Coordenação motora Respeitar as diferenças reconhecer o objeto pelo tato, pelo cheiro e outras
corporais relativas a sensações;
ampla.
gênero, etnia e faixa etária. ● Brincadeiras livres pelo espaço da instituição,
sendo monitorado e acompanhado pelo professor;
(EI03CG IG47) ● Montagem de quebra-cabeça;
Deslocar-se com destreza ● Construções com lego, blocos lógicos, encaixe e
progressiva no espaço. materiais de sucata;
● Vivências e desafios dos limites corporais;
(EI03CG IG48) ● Vivências e dramatizar histórias, imitando e criando
Explorar o espaço e os personagens junto da turma.
objetos diante das relações ● Dança, criando movimentos próprios;
espaciais e das
● Realização de movimentos nos momentos de
possibilidades do corpo.
chegada e saída da sala de aula (por exemplo: na
(EI03CG IG49) chegada decidir dar abraço, aperto de mãos ou beijos
Estabelecer noções de acordo com a escolha de imagem na plaquinha
espaciais como perto e colocada na porta da sala);
longe, em cima e embaixo, ● Favorecimento do livre movimento do corpo e
dentro e fora.

62
 possibilitar o desenvolvimento de gestos e ritmos
criativos e estéticos, evitando padronização e
disciplinamento do corpo (sem imitações);
● Exploração dos movimentos dos olhos e do corpo
para direita e esquerda, para o lado e para o outro,
(EI03CG05) utilizando pontos de referências.
Coordenar suas habilidades ● Brincadeiras com sons
Coordenação motora manuais no atendimento
x 1º x 2º x 3º ● Planejamento de situações em que a partir de
ampla e fina. adequado a seus desafios e interesses da criança, promova-se a
interesses e necessidades percepção dos limites do corpo e a solução de
em situações diversas. desafios. Ex: Brinquedos em locais desafiadores (sem
o alcance da criança), deixando que ela pense sobre
como vai buscar.
Participação de jogos e brincadeiras com bola, corda,
pneus, peteca, boliche, amarelinha, circuitos, etc.

63
 PRÉ I (4 ANOS A 4 ANOS E 11 MESES)
PRÉ II (5 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
Linguagem Sonora
Sons do corpo;
 Exploração sonora com o corpo, com objetos do
(EI03TS IG50)
O fazer artístico e cotidiano e com instrumentos,
Explorar e reconhecer os
expressão musical sons do próprio corpo ● Confecção de instrumentos com sucata,
(produções sonoras); explorando a intensidade do som, e outras
Jogo simbólico; (EI03TS01) características;
Utilizar sons produzidos x 1º x 2º x 3º
Diferentes instrumentos ● Encenação espontânea e/ou a partir de uma
musicais; por materiais, objetos e
instrumentos musicais contação de história, com produções sonoras
Diferentes gêneros e durante brincadeiras de (sonoplastia) criadas pelos alunos com objetos
estilos musicais; faz de conta, encenações, variados;
Danças e músicas das criações musicais, festas. ● Desenvolvimento de atividades de percepção dos
diferentes culturas.
sons do ambiente, exercitando o silêncio na audição;
O fazer artístico e ● Exploração e criação de variados movimentos
criatividade; (EI03TS02) rítmicos;
Habilidades manuais; Expressar-se livremente ● Exploração de suas capacidades e limites
Apreciação de obras de por meio de desenho corporais;
arte; (rabiscar), pintura, x 1º x 2º x 3º ● Dança, explorando diferentes movimentos
Linguagens visuais; colagem, modelagem, corporais;
Cores (primárias); fotografias, dobradura e ● Utilização da linguagem corporal como forma de
Formas geométricas; escultura, criando

64
Características dos produções bidimensionais expressão;
objetos (cores, formas e e tridimensionais. ● Dança ao som de diferentes gêneros musicais,
texturas); imitando, criando e coordenando movimentos;
Representação visual (EI03TS IG51) ● Dança a partir de estímulos diversos com
(bidimensional e Apreciar diferentes obras
de arte. comandos orais, imitações e demarcações no chão;
tridimensional).
Grafismo.
● Através de brincadeiras cantadas,
desenvolvimento da percepção dos sons das palavras
e das rimas;
● Estimulação, participação e a apreciação de
apresentações musicais;
● Gravação, ouvindo a própria voz e a de outras
crianças, comparando altura, timbre, duração do som
(EI03TS03)
e intensidade,
Reconhecer as
Percepção auditiva; qualidades do som ● Atividades de exploração do corpo, os sons dos
Silêncio e Som; animais e da natureza.
(intensidade, duração,
Sons da natureza;
altura e timbre),
(vento, chuva, água e Linguagem Visual
utilizando-as em suas x 1º x 2º x 3º
trovão) produções sonoras e ao
Sons do ambiente; ouvir músicas e sons. ● Pintura utilizando materiais variados, instrumentos
Sons dos animais;
e suportes;
Sons da fala e rimas. (EI03TS IG52)
Explorar e reconhecer os ● Manipulação e exploração de materiais variados
sons da natureza. (lixas, buchas, tecidos e papéis diversos, areia, argila,
etc.);
● Desenhos e pinturas em suportes variados:
horizontal, vertical, caixas, etc.;
● Desenho a partir da própria imagem e da imagem
dos outros, a partir da observação de uma cena ou

65
 objeto, a partir de uma contação de história, de uma
situação vivida, etc;
● Colagem e modelagem com propostas diferentes;
● Observação das ilustrações dos livros de literatura
e de outras imagens;
● Construção de instrumentos musicais objetos
variados com sucatas (estética, formas, cores...)
● Desenvolvimento de atividades que levem a
criança a perceber os elementos constituintes da
linguagem visual: ponto, linha, curva, reta, formas,
cores, etc;
● Desenvolvimento das possibilidades de
representação visual bidimensional e tridimensional,
utilizando materiais diversos: caixas, tecidos,
tampinhas, gravetos, palitos, pedrinhas, lápis de cor,
giz de cera, papéis diversos, etc;
● Momentos de experiências com as artes plásticas,
utilizando os espaços externos, pátios, muros , murais,
e elementos da natureza (areia, gravetos, pedras,
carvão, folhas de vegetais, flores, etc);
● Atividades de desenho e pintura livres, utilizando
diversos materiais (pincéis, palitos, algodão, esponjas,
etc);
● Apresentação de diferentes obras de arte de
diferentes culturas, estimulando a leitura da obra, a
observação, comparação de semelhanças e
diferenças.

66
 PRÉ I (4 ANOS A 4 ANOS E 11 MESES)
PRÉ II (5 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
Regras de convivência; (EI03EF01)
Rotinas; Expressar ideias, ● Elaboração junto com as crianças das regras de
Linguagem oral e escrita; desejos e sentimentos convivência, expondo, com imagens e escrita para ser
sobre suas vivências, por trabalhado como texto, diariamente, e em situações do
Linguagem visual;
meio da linguagem oral e cotidiano;
Valorização do diálogo; escrita (escrita ● Elaboração junto com as crianças, expondo, as
Atitude de escuta e espontânea), de fotos, rotinas da turma, com imagens e escrita para ser
respeito à fala do outro. desenhos e outras trabalhado como texto, diariamente, e em situações do
Expressão de ideias e formas de expressão. x 1º x 2º x 3º cotidiano;
sentimentos; ● Atividades diárias com textos escritos e ilustrados:
Leitura (rótulos, placas e (EI03EF IG53) nomes na chamadinha em ordem alfabética para que
símbolos); Fazer suas próprias a criança localize e posicione o seu nome na letra, com
narrativas por meio das crachás (letra de fôrma), com a inicial de outra cor,
diversas formas de reconhecimento das vogais do nome, da letra inicial.
linguagem. CALENDÁRIO / JANELINHA DO TEMPO/ AJUDANTE
DO DIA/ etc;

67
Ordenação/correspon-
(EI03EF IG54
dência entre imagem e
Nomear e descrever
texto.
oralmente objetos,
pessoas, imagens e
Ampliação do paisagens.) x 1º
vocabulário. (EI03EF IG55)
Ser chamado pelo nome
e identificar o nome dos
colegas.
(EI03EF02)
Inventar brincadeiras
cantadas, poemas e
canções, criando rimas,
Linguagem oral,
criatividade, rimas e aliterações e ritmos.
x 1º
combinação de sons.
(EI03EF IG56)
Brincar com rimas e
combinações de sons.
● Organização da exposição do alfabeto na altura da
criança e de forma lúdica trabalhar diariamente com a
visualização, identificação, sons associados aos
símbolos e palavras significativas do cotidiano nas
próprias brincadeiras
2º 3º ● Pesquisas e recortes de letras palavras e imagens;
● Exploração de gestos, expressões corporais, sons
da língua, rimas e os significados das palavras nas
falas, nas escritas espontâneas, desenhos próprios,
nas parlendas, poesias, canções, livros de histórias e
outros gêneros textuais, aumentando gradativamente
sua compreensão da linguagem verbal;
● Organização de momentos de contação de história
com o suporte de imagens do livro escolhido pela
criança, explorando o assunto principal da história e
x 2º x 3º sequência dos fatos;
● Trabalho com imagens de sequência lógica para
que a criança organize a ordem dos fatos e conte
oralmente a história;
● Participação ativamente de rodas de conversas, de
68
Manuseio de livros, leitura
de imagens, percepção
visual e gêneros textuais;
Produção oral de texto;
Letras e palavras do
cotidiano: Utilização e
função das letras, sons,
rimas e parlendas das
letras, formação de
palavras, contagem de
letras e sílabas.
Comunicação.
Alfabeto (identificação,
reconhecimento e
escrita); de letras.
Vogais (reconhecimento e
escrita);
(EI03EF03)
Escolher e folhear livros,
procurando orientar-se
por temas e ilustrações e
tentando identificar
palavras conhecidas.
(EI03EF IG57)
Diferenciar letras do
alfabeto dentre outros
símbolos gráficos. x 1º
(EI03EF IG58)
Reconhecer e escrever
as vogais;
relatos de experiências, de contação de histórias,
elaborando narrativas e suas primeiras escritas não-
convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu
pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-
los;
● Brincadeiras, verbalizando, com ou sem apoio de
objetos, fazendo jogos de memória ou de invenção de
palavras, usando e ampliando seu repertório verbal;
Utilização de situações lúdicas de combinações (jogos
de absurdos). Ex: criação de objetos e animais que não
existem.
● Exploração e incentivação da escrita espontânea,
indagando a representação da criança;
● Exploração do próprio corpo, os sons que
conseguem emitir e outras possibilidades corporais;
x 2º x 3º
● Exploração de rimas, o som das letras e palavras
em brincadeiras, cantigas de roda, jogos, trava-
línguas, parlendas e quadrinhas;
● Brincadeiras, jogos, cantigas que permitam a
investigação de rimas, número de sílabas, com a
marcação de palmas e palavras que iniciam ou
terminam com o mesmo som, promovendo a análise
fonológica;
● Brincadeiras com objetos e brinquedos de materiais
diversos, explorando suas características físicas, suas
possibilidades e suas reações na água, na areia e no
ar;
● Estimulação oral e facial com ações de soprar,
produzir sons (onomatopeias), estalar língua, encher
69
Nome próprio. as bochechas de ar, fazer caretas;
Nome (reconhecimento e ● Brincadeiras de faz de conta, criando personagens,
escrita). cenários, utilizando fantasias e outros adereços.
● Teatro de fantoches, de sombras ou marionetes;
● Brincadeiras cantadas como: “Escravos de Jó”,
(EI03EF IG59) “Seu lobo está?” e brincadeiras de roda;
PréI-Reconhecimento do ● Incentivo a prática de relatar situações diversas
Identificar e escrever o
primeiro nome e do 1º x 2º x 3º para outras crianças e familiares;
alfabeto.
alfabeto. ● Professor como escriba a fim de promover a
produção de texto coletivo de listas, bilhetes, convites,
cartões, mensagens, cartazes, etc;
● Incentivo a escrita espontânea utilizando letras e
outros sinais gráficos de representação da criança;
● Produção de mensagens e desenhos para
compartilhar dentro e/ou fora da escola.
● Estímulo a escrita espontânea.
Questionamentos para a criança identificar o que
representou.
PréII - Reconhecimento e
(EI03EF IG60)
escrita do primeiro nome;
Reconhecer o seu nome,
Reconhecimento e escrita
dos colegas e escrever o
de modo espontâneo, o x 1º x 2º x 3º
seu próprio nome,
seu nome completo;
identificando o alfabeto.
Identificação e escrita do
alfabeto.

Linguagem oral e (EI03EF04)

produção. Recontar histórias 1º x 2º x 3º
Contação de histórias; ouvidas e planejar

70
Interpretação de texto; coletivamente roteiros de
Usos sociais do vídeos e de encenações,
vocabulário; definindo os contextos,
Expressão corporal e os personagens, a
estrutura da história.
teatral, dramatização e
representação da (EI03EF IG61)
sequência dos fatos. Adequar a fala às
diferentes situações
comunicativas.

Escuta atenta;
Produção oral de textos;
Reconto de histórias
ouvidas (organização
sequencial); (EI03EF05)
Texto coletivo; Recontar histórias
Linguagem oral; ouvidas para produção
Percepção visual; de reconto escrito, tendo x 1º x 2º x 3º
Sequência (temporal, o professor como
espacial e causal); escriba.
Sequência lógica do
pensamento;
Associação de ideias
(interpretação).
Linguagem oral; (EI03EF06)
Escrita; Produzir suas próprias
Produção textual; histórias orais e escritas
(escrita espontânea), em 1º x 2º x 3º
Utilização e função da situações com função
escrita. social significativa.

71
 (EI03EF07)
Levantar hipóteses sobre
gêneros textuais
Gêneros textuais do veiculados em
cotidiano (rótulos, portadores conhecidos,
encartes, propaganda, recorrendo as estratégias
cartaz informativo...) de observação gráfica 1º x 2º x 3º
Linguagem oral e escrita. e/ou de leitura.
Materiais e tecnologias
(EI03EF IG62)
Produzir textos orais
individuais ou coletivos.
(EI03EF08)
Selecionar livros e textos
de gêneros conhecidos
Organização lógica do para a leitura de um
pensamento e construção adulto e/ou para sua
própria leitura (partindo 1º x 2º x 3º
da escrita através de
de seu repertório sobre
diferentes linguagens. esses textos, como a
recuperação pela
memória, pela leitura das
ilustrações etc.).

(EI03EF09)
Função e construção da Levantar hipóteses em
escrita. relação à linguagem
Construção textual escrita, realizando
registros de palavras e 1º x 2º x 3º
(individual e coletiva).
textos, por meio de
Escrita espontânea. escrita espontânea.

72
(EI03EF IG63)
Reconhecer e escrever
letras e palavras com ou
sem intencionalidade.

(EI03EF IG64)
Produzir escritas
espontâneas, lendo e
apontando o que
escreve, gradativamente.

73
 PRÉ I (4 ANOS A 4 ANOS E 11 MESES)
PRÉ II (5 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Objetivos de
CONTEÚDOS
aprendizagem e Trimestre Situações de aprendizagem
RELACIONADOS
desenvolvimento
Semelhanças e ● Observação em cenas ou gravuras de cores e algumas
diferenças. noções matemáticas;
Características físicas
dos objetos. ● Criação da rotina diária, utilizando como recurso de leitura
Agrupamentos por e ensino aprendizagem da noção temporal (agora, antes e
semelhança, depois);
Sequência numérica ● Brincadeiras e jogos cantados, trabalhando com conceitos
(contagem de (EI03ET01) básicos (atrás, em frente, em cima, embaixo);
objetos) Estabelecer relações de
● Recitação da sequência numérica em variadas situações
espaços, formas, comparação entre objetos, x 1º x 2º x 3º (músicas, parlendas e contagem oral das crianças);
cores, tamanhos observando suas
grandezas e medidas; propriedades. ● Uso de brinquedos da sala e sucatas para classificação, de
Características acordo com cor, tamanho e forma;
opostas: grosso/fino; ● Exploração das características das frutas trazidas pelas
grande/pequeno;
maior/menor; crianças (cor, tamanho, etc.);
alto/baixo; ● Exploração e reconhecimento figuras geométricas, formas,
curto/comprido. contornos e sombras.
● Receitas (trabalhar quantidade, cores, tamanho, etc.);
Criatividade, ● Formação da roda, organização dos brinquedos em grupo
comparação e (EI03ET02) x 1º x 2º x 3º e dos materiais escolares;
percepção: Observar e descrever

74
Elementos da mudanças em diferentes ● Mistura de cores e criação de outras cores.
natureza: água, terra, materiais, resultantes de ● Planejamento de atividades lúdicas com objetos e
ar ações sobre eles, em brinquedos, explorando as características físicas e suas
Fenômenos da experimentos envolvendo possibilidades de produção de som, e manuseios diversos:
natureza: frio/calor fenômenos naturais e
apertar, empilhar, encher, esvaziar, colocar dentro e fora,
Noite/Dia artificiais.
fazer afundar, flutuar, montar, construir, lançar, jogar, etc.
Sol/Lua
Luz/sombra ● Experiências práticas com a natureza.
(EI03ET03) ● Manipulação com massinha e com brinquedos de
Natureza, Identificar e selecionar construção;
preservação, fontes de informações, para ● Observação do trajeto casa/escola, escola/casa,
comparação, responder a questões sobre x 1º x 2º x 3º relatando os elementos que compõem a paisagem,
características e a natureza, seus
necessidades. registrando de forma própria com diferentes marcas
fenômenos e sua
conservação. gráficas;
● Planejamento de atividades de pesquisas e experiências
Linguagens e (EI03ET04) práticas com elementos naturais (areia, água, barro, plantas,
medidas. Registrar observações, pedras, etc);
Grafismo manipulações e medidas,
usando múltiplas ● Pesquisas com figuras de animais, agrupando por
Números e seus usos
sociais linguagens (desenho, características físicas e habitat;
Escrita espontânea registro por números ou ● Atividades de pesquisas sobre a natureza e na natureza,
de numerais escrita espontânea), em permitindo que os alunos registrem a seu modo as
diferentes suportes. x 1º x 2º x 3º
Noções de sistema observações, expressando-as com a oralidade e marcas
monetário (EI03ET IG65) gráficas (escrita ou desenho);
Noções de tempo Realizar cálculos simples ● Montagem de mosaico, maquetes e paineis;
Medidas de com apoio visual de ● Utilização de pequenos mapas, roteiros ou guias para
comprimento (não material concreto e de deslocar-se no espaço;
convencional) imagens.
● Oferecimento de materiais para comparação com seus

75
 pares as diferenças, como por exemplo: número de sapatos,
altura, capacidade de recipientes, etc.;
Semelhanças e ● Utilização de instrumentos que possibilitem pensar sobre
diferenças; (EI03ET05) os números – calendário, termômetro, balança, relógio,
Diferenças entre Classificar objetos e figuras ábaco, calculadora entre outros função social)
altura e peso de acordo com suas ● Brincadeiras de faz de conta: casa, mercadinho;
Espaço, formas semelhanças e diferenças. x 1º x 2º x 3º ● Organização com as fotos das crianças um portfólio do
geométricas, cores, nascimento até os dias atuais, com fatos principais relatados
tamanhos, grandezas pela família;
e medidas.
Linguagem lógico- ● Desafios para que as crianças registrem suas hipóteses
matemática; matemáticas e façam suas previsões;
Identidade;
● Construção e interpretação de pequenos gráficos e
Socialização;
tabelas;
Sequência temporal.;
Fases da vida; ● Uso de recursos: calendário, quantitativo de alunos dentre
História do nome; (EI03ET06) outras situações que envolvam a possibilidade do uso de
Família: relações de Relatar fatos importantes materiais concretos, contagem e situações problemas;
3º ● Observação, identificação e comparação, entre as
parentesco; sobre seu nascimento e
x 1º x 2º x
Nome e sobrenome; desenvolvimento, a história crianças, suas diferenças entre altura e peso;
dos seus familiares e da
Casa;
sua comunidade. ● Brincadeiras em grupo, coordenando ideias, resolvendo
Diferentes tipos de problemas e ultrapassando limites e desafios simples;
moradia; ● Observação das mudanças em diferentes materiais e em
Escola: cômodos,
experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais;
profissionais.
● Utilização de fontes de informações com experiências
Função social do (EI03ET07)
práticas e observáveis, para responder a questões sobre a
número; Relacionar números às
Sequência numérica, natureza, seus fenômenos e sua conservação;
suas respectivas
contagem e x 1º x 2º x 3º ● Relação direta e experiências com a natureza (flora e
quantidades e identificar o
quantificação: antes, o depois e o entre fauna) e seus ciclos de vida, diversidade, relações entre os
identificar e escrever em uma sequência.

76
até o número 10 (Pré seres vivos, os elementos (água, ar e terra), respeito e
I) e até 20 (Pré II) conservação;
Cálculos e
● Exploração do efeito da luz por meio da presença ou
estimativas;
Solução de ausência (luz e sombra);
problemas (com o ● Experimentação de simulações do dia e da noite com
apoio de imagens e presença e ausência da luz
material concreto).

(EI03ET08) Expressar
medidas (peso, altura etc.),
Medidas e gráficos. construindo gráficos
Registros gráficos básicos.
Comparação de
gráficos; 1º x 2º x 3º
Cálculos com gráficos (EI03ET IG 66)
Realizar cálculos simples
com apoio visual de
gráficos e tabelas.

77
Referências bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF.

. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil /
Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010.

. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica. Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil/Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998,
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FARIA, Vitória Líbia Barreto de. Currículo na educação infantil: diálogo com os demais elementos da Proposta Pedagógica/Vitória
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